第一篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究論文的體會(huì)

畢業(yè)論文研究心得

我最初寫論文的動(dòng)機(jī)也和大多數(shù)人一樣是為了應(yīng)付畢業(yè)。為了把這一項(xiàng)以前聽了就覺得很可怕又讓人有些困惑的工作盡快做完，就跟著專家走，雜志期刊上說什么我就“照抄”什么。有許多老師說過，天下文章一大抄。這話說得其實(shí)也有些道理。在知識(shí)極度膨脹的時(shí)代里，問題不在于你的文章抄不抄，而是在于看你怎么抄。當(dāng)然不是照抄很多原話，而是把他們的話通過轉(zhuǎn)述，用自己覺得近似的話寫出來。如此，把很多篇雜志上有用的話照抄下來分類整理之后插入到我的論文中，就成了我論文的整體骨架。大家都知道這樣有時(shí)候會(huì)層次不清晰，有時(shí)候會(huì)與原本的論文研究方向不符，可是為了能盡快寫出一篇像模像樣的論文，相關(guān)的文章我倒是讀了不少，也算是一點(diǎn)兒收獲吧。當(dāng)然，因?yàn)閷哟谓Y(jié)構(gòu)的問題，我還是煞費(fèi)了一般腦筋??！不是自己的文思泉涌，總覺得思路上不是清晰的一條線，而是亂如麻的一張網(wǎng)。

通過論文的完成，也讓我認(rèn)識(shí)到自己的許多不足之處：首先，工作不夠細(xì)心，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字、論文格式也會(huì)出一些這樣那樣的問題。其次，理論和實(shí)際聯(lián)系做的不好，不能很好的把工作生活中學(xué)到的知識(shí)全部運(yùn)用到論文寫作當(dāng)中，條理化、系統(tǒng)化不夠，論據(jù)的說服力很有限。

思考是痛苦的，讀書也是痛苦的，摘抄更是痛苦的！可是論文完成后的感覺卻是因?yàn)橹笇?dǎo)老師認(rèn)可而甜蜜、因?yàn)椴挥迷僦販嘏f夢(mèng)而興奮，因?yàn)楫嬌蠄A滿句號(hào)而滿足的。總之，我寫論文的回憶是美好的。能夠在第一次寫論文的過程中有這么多美好的經(jīng)歷，還多虧了楊秀清副教授對(duì)我的細(xì)心栽培和耐心指導(dǎo)。本論文從選題到完成，每一步都是在她的指導(dǎo)下完成的，傾注了她大量的心血。導(dǎo)師淵博的專業(yè)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精益求精的工作作風(fēng)，誨人不倦的高尚師德，寬以待人、樸實(shí)無華、和藹可親的崇高人格魅力對(duì)我影響深遠(yuǎn)。在此，謹(jǐn)向?qū)煴硎境绺叩木匆夂陀芍缘母兄x！

第二篇：中學(xué)化學(xué)課堂論文

中學(xué)化學(xué)課堂“問題解決”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

周口市淮陽縣淮陽中學(xué) 梁艷萍 郵箱：yanping804326@163.com

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摘要 新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布了，新的化學(xué)教材面世了，新的化學(xué)課該怎樣上？這恐怕是每一位化學(xué)教師都極力想弄清的一個(gè)問題，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，以先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，筆者覺得，在化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“問題解決”教學(xué)模式，不失為促進(jìn)學(xué)生思維、有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一種良好方法。本文是筆者近年來實(shí)施“問題解決”教學(xué)模式的點(diǎn)滴教學(xué)體會(huì)，希望能得到同仁的批評(píng)指正。

關(guān)鍵詞 化學(xué)課堂教學(xué) 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) “問題解決”教學(xué)模式

一、問題的提出

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在其“課程的基本理念”部分指出：化學(xué)課程的基本理念應(yīng)為：1．立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。2．設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。3．結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀。4．從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。5．通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

化學(xué)課堂教學(xué)從過去以教師為中心、以教材為線索去傳授機(jī)械性、模仿性、重復(fù)性的知識(shí)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以問題為線索，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)思維，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力（尤其是思維能力）、完善人格，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，已成為時(shí)代的必然與改革的必然?？墒牵烤挂院畏N教學(xué)模式為突破口，才能收到更大的效益？在諸多應(yīng)運(yùn)而生的化學(xué)課堂教學(xué)模式中，經(jīng)反復(fù)研究論證，筆者選擇了“問題解決”教學(xué)模式。

二、“問題解決”教學(xué)模式解讀

（一）“問題解決”教學(xué)模式的含義

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重

情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。其中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。在問題情景的引導(dǎo)下，學(xué)生收集素材、資料，深思醞釀，提出假設(shè)，引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考和實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，通過應(yīng)用又產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生思維不斷發(fā)展、升華。

（二）“問題解決”教學(xué)模式的一般流程與結(jié)構(gòu)

到目前為止，許多學(xué)者提出了多種“問題解決”模式。如杜威將“問題解決”過程分為五個(gè)階段：感覺問題的存在、確定問題的性質(zhì)、提出各種可能的解決辦法、考慮各種辦法的可能結(jié)果、選擇一種解答的方法；波利亞（POlya）則將其分為四個(gè)步驟；理解問題、擬訂計(jì)劃、實(shí)行計(jì)劃、回顧解答；瓦拉斯（G．Wallas）提出問題解決四階段：準(zhǔn)備、沉思、靈感、驗(yàn)證；布朗斯福特和斯特恩（Bransford＆Stein）開發(fā)了五步問題解決模式：?jiǎn)栴}識(shí)別、問題表征、策略選擇、策略應(yīng)用、結(jié)果評(píng)價(jià)。經(jīng)有關(guān)理論學(xué)習(xí)與近幾年教學(xué)實(shí)踐，提筆者出以下“問題解決”教學(xué)模式：①創(chuàng)設(shè)問題情境→②提出問題→③分析問題→④解決問題→⑤強(qiáng)化遷移。

三、“問題解決”教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境

從某種意義上講：提出問題比解決問題更為重要。因此在實(shí)施“問題解決”教學(xué)模式的過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)是“問題情境”的創(chuàng)設(shè)。

問題情境應(yīng)該具備三要素：第一，新的、未知的事物（目的），這是產(chǎn)生問題情境的核心要素。為了在教學(xué)中設(shè)置問題情境，必須要求學(xué)生完成某種任務(wù)，把需要掌握的知識(shí)放在未知事物的地位上。未知的事物反映了思維對(duì)象——內(nèi)容方面。第二，思維動(dòng)機(jī)（如何達(dá)到），即對(duì)未知事物的需要。心理學(xué)研究表明，人都有填補(bǔ)認(rèn)知空缺、解決認(rèn)知失衡的本能。所以，對(duì)未知事物的需要是產(chǎn)生問題情境的基本條件。第三，學(xué)生的知識(shí)能力水平（察覺到問題），包括學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)生已達(dá)到的知識(shí)水平。所提出的問題必須能讓學(xué)生在已達(dá)到的知識(shí)水平上能覺察得到，這是思維的開端，然后學(xué)生必須具備一定的能力才能使思維進(jìn)行下去。學(xué)生的知識(shí)能力水平是進(jìn)行思維的重要保證。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境的原則 1.難易要適中

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，必須根據(jù)特定知識(shí)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上設(shè)置問題。問題不能過于簡(jiǎn)單，也不能過于復(fù)雜。過易過難的問題都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，不能構(gòu)成問題情境。因此教師所提出的問題應(yīng)該符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些問題應(yīng)該是學(xué)生通過努力可以解決的，既不能讓學(xué)生對(duì)答如流，也不能讓學(xué)生望而生畏，高不可攀，也就是說應(yīng)該落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，是一些讓學(xué)生跳躍后能“摘到果子”，讓學(xué)生愿意跳。

具有啟發(fā)性

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要保證所創(chuàng)設(shè)的情境能啟發(fā)學(xué)生積極思考。因而假設(shè)問題情境時(shí)，要求其能引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。如：在銅與濃硝酸反應(yīng)教學(xué)中，我先設(shè)置了以下幾個(gè)問題：(1)濃硝酸分解時(shí)生成什么物質(zhì)?(2)硝酸分解的哪一種產(chǎn)物能與銅反應(yīng)?(3)氧化銅能否在硝酸中穩(wěn)定存在?(4)在銅與硝酸的反應(yīng)中,硝酸可能起到了哪些作用?對(duì)學(xué)生做了這些引導(dǎo)后,我又引導(dǎo)學(xué)生做了銅與濃硝酸的演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察進(jìn)而分析銅與濃硝酸反應(yīng)的產(chǎn)物,并書寫銅與濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。在教學(xué)中,我明顯地感受到這種問題的呈現(xiàn)方式極大地提高了學(xué)生解決問題的積極性。3.具有一定的開放性

開放性的問題強(qiáng)調(diào)答案的多樣性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)各種自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，對(duì)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，促進(jìn)學(xué)生的討論和師生的交流，使不同能力水平的學(xué)生可以從不同角度、不同側(cè)面、不同層次、不同范圍得出各種結(jié)論。比如我們?cè)谡n堂上對(duì)學(xué)生說：“這里有兩瓶無色溶液，一瓶是稀硝酸，一瓶是濃硝酸，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)把它們區(qū)分開來”，這個(gè)問題就具有這樣的特點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境的基本途徑 1.通過中學(xué)化學(xué)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

在學(xué)科教學(xué)中,教材是課程實(shí)施的基本依據(jù)和載體,要使學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、自主性和持續(xù)性，因此教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從教材中去挖掘問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論問題，在整個(gè)教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，不管是教材上的結(jié)論還是實(shí)驗(yàn)過程中的所出現(xiàn)的現(xiàn)象。2.通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)，更能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生在由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問題情境中，形成對(duì)新的末知知識(shí)的需要和探索，因此教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要在教學(xué)大綱規(guī)定的和教材中已有的實(shí)驗(yàn)之外，再設(shè)計(jì)一些效果明顯，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生隨堂實(shí)驗(yàn)。例如：在金屬鈉與水反應(yīng)的教學(xué)中，在學(xué)生全面了解了金屬鈉與水反應(yīng)的有關(guān)知識(shí)后，我先補(bǔ)充做了鐵與硫酸銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分析思考并寫出相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式，然后我讓學(xué)生先推測(cè)金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生大都認(rèn)為金屬鈉能將銅置換出來，之后我又補(bǔ)做了金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明，金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)并無金屬銅置換出來，而是生成了藍(lán)色沉淀，并放出大量無色的氣體，這“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生感到無比驚訝，他們迫切地希望找出答案，思維處于高度集中狀態(tài)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

通過化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)習(xí)的真正目的是要使學(xué)習(xí)者具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。即“學(xué)以致用，用中求新”。例如:在學(xué)習(xí)了CH4的存在、性質(zhì)后，筆者聯(lián)系日常生活實(shí)際提出：已知某下水道因一天然氣管道發(fā)生泄露而存在部分CH4，現(xiàn)要檢查這一下水道中的CH4氣體是否在爆炸極限內(nèi)，以便有利于采取進(jìn)一步措施，那么如何設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)這一下水道中的氣體是否在爆炸極限內(nèi)？由于與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，學(xué)生一下就來了興趣，紛紛發(fā)表自己的看法，如：①直接點(diǎn)火，看是否在爆炸極限內(nèi)？②先把一個(gè)裝滿水的試管伸入下水道，在下水道中把水倒掉，下水道中的氣體自然進(jìn)入試管，再用拇指堵住試管，移到安全地方后接近酒精燈火焰，看是否在爆炸極限內(nèi)？最后師生討論得出：方法①用直接點(diǎn)火的辦法，如果氣體在爆炸極限內(nèi)，后果將不堪設(shè)想，該方法顯然應(yīng)當(dāng)拋棄；方法正②確，把“排水法”收集氣體創(chuàng)造性地用于日常生活實(shí)踐。這樣聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際、將會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

四、“問題解決”教學(xué)實(shí)施的幾種方法與途徑

在創(chuàng)設(shè)情景、提出問題后，如何實(shí)施“問題解決”的教學(xué)就成為本模式的重要一環(huán)。這個(gè)環(huán)節(jié)包括學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考、互相討論和教師點(diǎn)撥等幾個(gè)方面，是一個(gè)求異和求同的過程。目的是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)直接參與尋求合作，解決問題，從解決問題的過程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。

1.教師通過選擇適當(dāng)?shù)拿襟w和方法，確保學(xué)生直接與被傳遞的新知識(shí)發(fā)生相互作用，使學(xué)生通過自己的探索來進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得經(jīng)驗(yàn)。要盡可能地把演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生從被動(dòng)觀察、被動(dòng)記憶、被動(dòng)理解中解脫出來，而以積極應(yīng)用和嘗試的態(tài)度來參與。

2.讓學(xué)生通過自讀、自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、討論等方法，解決問題。從而提高學(xué)生收集、處理有關(guān)資料、文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)的能力，并在探索中訓(xùn)練概括新知識(shí)的能力，提出解釋或解決問題的方案，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力，也是教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。學(xué)生在尋找解決問題的方法的過程中常常照本宣科，或者暴露出一些不正確、不完善、不深刻的理解，此時(shí)教師就要通過點(diǎn)撥或適當(dāng)?shù)闹v解把學(xué)生的思想偏差糾正過來，并引導(dǎo)學(xué)生將自學(xué)探索的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。教師的點(diǎn)撥要做到恰到好處，使學(xué)生有“茅塞頓開” 之感。

3.教師要以“問題”為中心，將課本知識(shí)歸納成各類、各層次具有系統(tǒng)性的“問題”，以“問題”進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。教師的“導(dǎo)學(xué)”過程就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的對(duì)話過程，在對(duì)話過程中，教師著重在話題的方向上進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)的方式一般用“問題鏈”的方法，就是圍繞某一“問題”進(jìn)行漸進(jìn)式的、全方位的設(shè)問。

4.重視思維模型的建立

碰到新的問題或復(fù)雜的問題時(shí)其思維上能夠“有路”可走。學(xué)生在掌握了基本的思維方法后，其思維的廣闊性、敏捷性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性將會(huì)得到提高。

五、實(shí)施“問題解決”教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會(huì)

1.“問題解決”教學(xué)法是利用原理和實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用已有的知識(shí)去解決新的問題。重點(diǎn)在于通過各種思維方式的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，以適應(yīng)解決各學(xué)科及自然社會(huì)中的千變?nèi)f化的新問題。在實(shí)際教學(xué)中不必，也不可能把所有的化學(xué)問題都以問題解決的形式進(jìn)行。特別應(yīng)該注意的是在進(jìn)行“問題解決”教學(xué)時(shí)不要片面的將“問題解決”等于“解決問題”，因?yàn)椤皢栴}解決”是以問題為中介，學(xué)生在解決問題的體驗(yàn)過程中，在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究和合作精神都得到了培養(yǎng)。因此，在化學(xué)課堂“問題解決”教學(xué)的開展中，一定要牢牢把握發(fā)展性（功能性）教學(xué)目標(biāo)，切不可丟下目標(biāo)的指引而迷失在盲目地追求功利性的“解決問題”的結(jié)果中。

2.不能簡(jiǎn)單將“問題解決”與“題海戰(zhàn)術(shù)”混為一談?！皢栴}解決”與“題海戰(zhàn)術(shù)”是兩種完全不同的教育理念指導(dǎo)下的不同教學(xué)方式?！皢栴}解決”是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，注重學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，提倡合作學(xué)習(xí)，而“題海戰(zhàn)術(shù)”是在行為主義思想指導(dǎo)下提出，由不斷地強(qiáng)化“刺激”而在“刺激”與“正確反應(yīng)”之間產(chǎn)生暫時(shí)性的“聯(lián)結(jié)”進(jìn)而儲(chǔ)存的?！邦}海戰(zhàn)術(shù)”只強(qiáng)調(diào)“知道”，忽視“理解”，以犧牲對(duì)知識(shí)的有意義建構(gòu)為代價(jià)而盲目追求著“熟練”。因此教師在教學(xué)過程中必須在緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，選擇高質(zhì)量的問題進(jìn)行教學(xué)，如選擇一些處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”中的問題、開放性的問題、綜合性的問題、具有現(xiàn)實(shí)意義的問題等。對(duì)于問題的選擇和處理上要追求質(zhì)量而不是數(shù)量。

3.教師要具有設(shè)計(jì)問題解決程序的能力。用于“問題解決”教學(xué)的問題切忌貪大，若超過學(xué)生的正常認(rèn)知水平也就無法發(fā)揮它的教育和教學(xué)功能，反而成了課堂的累贅。穩(wěn)妥的辦法是以當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，立足教材選擇問題或創(chuàng)造問題，善于觀察和聯(lián)想就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題就有可能提出有價(jià)值的問題。同時(shí)在“問題解決”教學(xué)中也不能片面地理解為讓學(xué)生完全獨(dú)立地去解決問題，在發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)應(yīng)該充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用。

“問題解決”課堂教學(xué)模式若要在化學(xué)教學(xué)中得以充分發(fā)揮，取得理想的教學(xué)效果，需要中學(xué)化學(xué)教師加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)、更新教學(xué)觀念。同時(shí)，還需要“問題解決”理論相關(guān)研究的不斷深入來扶持、支撐和指導(dǎo)，需要理論研究人員和教學(xué)實(shí)踐人員的多次的磨合以得到對(duì)研究結(jié)果的不斷修正和完善。目前，研究者和教學(xué)實(shí)踐者們對(duì)“問題解決”給予了密切的關(guān)注和熱情的投入，取得了豐碩的研究成果，同時(shí)，也在實(shí)踐中逐漸顯露出一些問題。關(guān)于“問題解決”的研究、應(yīng)用及其中所出現(xiàn)的問題都還可能是剛剛露出水面上的“冰山一角”，當(dāng)我們?cè)趯徱暋⑿扪a(bǔ)、雕琢這“冰山一角”的同時(shí)，還知道沉浸于水面之下的“冰山”中仍蘊(yùn)涵著巨大的基礎(chǔ)等待著我們?nèi)ヌ剿鳌l(fā)現(xiàn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的現(xiàn)狀分析

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的現(xiàn)狀分析報(bào)告

楊明生

關(guān) 強(qiáng)

所謂中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，主要是指有關(guān)中 含初中）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)（作用與價(jià)值、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性、基于新課程的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教師和學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念及其相關(guān)問

題的研究。

從教育主管部門的行政官員、教育科研機(jī)構(gòu)和師范院校的專家，到普通的中學(xué)化學(xué)教師，都知道中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)和中學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)形成方面的重要地位與作用，以及中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不可替代性。然而，當(dāng)前我國(guó)有關(guān)中學(xué)化學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué) 的 研 究，仍 然 明 顯 存 在 著 十多、“十少” ” 的現(xiàn)狀。１

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用 及 地 位 研 究 的 多，化 學(xué) 實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué) 實(shí)踐研究的少

通過文獻(xiàn)檢索不難發(fā)現(xiàn)，盡管有關(guān)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的文獻(xiàn)很多，但更多的文獻(xiàn)總是對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要地位及作用，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)科素養(yǎng)及學(xué)科能力、科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)中的價(jià)值，給出了很多新鮮的觀點(diǎn)，提出了一些值得思考的問題，也

發(fā)表了一 些 值 得 借 鑒 的 成 果，但 從 實(shí) 踐 層 面 上 來看，這些文獻(xiàn)對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐探索及行動(dòng)研究非常少，特別是具體到課堂教學(xué)中如何有效

開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如何以課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主渠道，有效提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的成果更少。

２

分學(xué)科實(shí)驗(yàn)教 學(xué) 研 究 的 多，以 理 科 實(shí) 驗(yàn) 為 研 究對(duì)象研究的少 當(dāng)前，在可查找的文獻(xiàn)中，分物理、化學(xué)、生物學(xué)科開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的很多，也非常普遍，但以理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)為研究對(duì)象綜合開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的微乎其微，特別是有關(guān)物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科實(shí)驗(yàn) 之 間 相 互 關(guān) 系 的 研 究 少 之 甚 少。我 們 知道，物理、化學(xué)、生 物 等 學(xué) 科 實(shí) 驗(yàn) 都 具 有 科 學(xué) 性、實(shí)驗(yàn)性、可觀性、真實(shí)性、探究性等通性，由于眾所周知的原因，如學(xué)科界限問題、教科書問題、教師觀念及知識(shí)面問題等，各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其研究之間缺乏必要的聯(lián)系，３ 門學(xué)科的 有 關(guān) 實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué)又被人為地割裂開來，直接導(dǎo)致了各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中的重復(fù)性及不協(xié)調(diào)性，如，必修 ２ 的原電池基本原理實(shí)驗(yàn)，對(duì) 物 理 學(xué) 科 的 電 學(xué) 實(shí) 驗(yàn) 有 很 強(qiáng) 的 基 礎(chǔ)性，生物學(xué)科很多實(shí)驗(yàn)的基本操作和技能都需要在

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中訓(xùn)練與培養(yǎng)。

３

國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)教 學(xué) 研 究 的 多，國(guó) 外 實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué) 及 借 鑒 作用研究的少

由于國(guó)內(nèi)中學(xué)化學(xué)課程與國(guó)外中學(xué)化學(xué)課程的課程目標(biāo)、課程設(shè)臵、編寫體例、編寫風(fēng)格、承載的內(nèi)容要求不同，結(jié)果國(guó)內(nèi)的學(xué)者或有關(guān)人員往往都把實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的著眼點(diǎn)放在國(guó)內(nèi)的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，僅有的一些國(guó)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，主要

為實(shí)驗(yàn)比較教學(xué)研 究 或 教 科 書 的 編 寫 參 考 性 研 究，如，我們所能檢索到文獻(xiàn)中主要以美國(guó)的中學(xué)化學(xué) 初步研究 ” 或 “比較研究 ” 等。尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué) “

對(duì)與我國(guó) 國(guó) 情 和 教 育 制 度 比 較 接近的 國(guó) 家 和 地 區(qū)（包括我國(guó)的港、澳、臺(tái) 地 區(qū)）的 中 學(xué) 化 學(xué) 實(shí) 驗(yàn) 研究，特別是對(duì)教育發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)與做法的借鑒研究，幾乎是一片空白。

４

傳統(tǒng)背景實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué) 研 究 的 多，基 于 新 課 程 實(shí) 驗(yàn) 教學(xué)研究的少

從有關(guān)文獻(xiàn)中分析不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，主要還是基于傳統(tǒng)背景的，更多的文獻(xiàn)也是在課程改革以前形成的，研究?jī)?nèi)容基本上還是

課堂演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等，在這些紛雜的基于傳統(tǒng)背景實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究成果中，很多是應(yīng)試方面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究成

果，出發(fā)點(diǎn)是如何在中、高考中取得好成績(jī)，很少是基于學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究成果，尤其是對(duì)新課 程 背 景 下 的 實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué) 研 究 更 少。特別是對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)研究，探究實(shí)驗(yàn)與學(xué)科能力、創(chuàng)新能力、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系研究，亟待有推廣價(jià)值的研究成果。

５

高中階段實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué) 研 究 的 多，初 中 階 段 的 實(shí) 驗(yàn) 教學(xué)研究的少

由于種種原因，在國(guó)內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究成果和文獻(xiàn)中，關(guān)于高中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究成果相對(duì)較多，而對(duì)初中階段的化學(xué)教學(xué)研究甚少，有關(guān)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究成果更少，主要局限于實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)代用品的研究和強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察的

研究。這種忽視基礎(chǔ)教育階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，也是忽視中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的研究，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)科實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，而且還產(chǎn)生了極為不良的急功近利的錯(cuò)誤導(dǎo)向，進(jìn)一步弱化了初中階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

６

關(guān)于實(shí)驗(yàn)中常 見 問 題 研 究 的 多，關(guān) 于 實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué) 方式研究的少

從我們所能檢索的文獻(xiàn)中還看出，有關(guān)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種各樣的問題研究的較多，往往從解決實(shí)驗(yàn)中的具體問題出發(fā)，從實(shí)驗(yàn)的可觀性、安全性、可操作性等層面提出一些解決問題的辦法，但對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

方式的研究 相 對(duì) 較 少，如，實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué) 的 有 效 性 研究、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比較研究（對(duì)比研、究）探究性實(shí)驗(yàn) 的 行 動(dòng) 研 究、實(shí) 驗(yàn) 資 源 的 開 發(fā) 與利用研究等，這些有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的研究，不僅可以提高中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，也更具有研究?jī)r(jià)值和研究意義。

７

突出教科書為 中 心 研 究 的 多，以 實(shí) 驗(yàn) 課 題 的 形 式研究的少

目前，絕大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究都是圍繞化學(xué)教科書展開的，甚至很多有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的裝備目錄都根據(jù)教科書編寫的，有關(guān)實(shí)驗(yàn)的視頻錄像也是按照化學(xué)教科書的編寫內(nèi)容錄制的。如，設(shè)計(jì)或改進(jìn)教科書上的實(shí)驗(yàn)儀器、裝臵，以提高實(shí)驗(yàn)的演示

效果 ； 根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)，以強(qiáng)化課堂教學(xué)效果 ； 探索反應(yīng)機(jī)理，使實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)或改進(jìn)能做到有的放矢等等。而對(duì)于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中如何更好地實(shí)施素質(zhì)教育，如何設(shè)計(jì)和開展研究型課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方

法、科學(xué)態(tài)度的教育，怎樣以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力等更廣義的實(shí)驗(yàn)研究課題卻很少有人問津。

８

低效、盲目、重復(fù) 性 研 究 的 多，原 創(chuàng) 性 與 開 拓 性研究的少

縱觀國(guó)內(nèi)的一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究成果可以看出，當(dāng)前國(guó)內(nèi)的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，多數(shù)屬于低效、盲目、重復(fù)性研究，很少產(chǎn)生具有原創(chuàng)性和開拓性的研究成果。當(dāng)然，也有一些研究者只顧埋頭拉車，不抬頭看路，有些中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究成果已多次公開發(fā)表，但仍有眾多的研究者步其后塵進(jìn)行重復(fù)研究，甚至有的研究者在用形似試管的代用品替代試管，形似燒杯的容器來替代燒杯等方面投入很多精力，并把自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論作為所謂的實(shí)驗(yàn)研究成果加以推廣及應(yīng)用。與此成鮮明對(duì)比的是，一些新的研究成果推廣起來進(jìn)展不大，一些構(gòu)思巧妙、效果較好、方法科學(xué)的研究成果卻無人問津，知識(shí)產(chǎn) 權(quán) 被 侵 犯、實(shí) 驗(yàn) 研 究 成 果 被 重 復(fù) 研究、重復(fù)發(fā)表的案例卻屢見不鮮。

９

重視化學(xué)實(shí)驗(yàn) 研 究 成 果 的 多，兼 顧 到 實(shí) 驗(yàn) 研 究 實(shí)用性的少

在當(dāng)前的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究中，很多人研究的出發(fā)點(diǎn)有所不同，急功近利、一味追求研究成果的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，應(yīng)該在科學(xué)實(shí)驗(yàn)或探索行動(dòng)以后才能得出的結(jié)論，憑主觀想象就輕易給出，很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究成果缺乏理論依據(jù)，特別是許多的化

學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究脫離中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，實(shí)驗(yàn)過程缺乏真實(shí)性，實(shí)驗(yàn)成果缺乏實(shí)用性，一些成果沒有實(shí)用價(jià)值，也有一些成果純屬紙上談兵。雖然有的研究者從應(yīng)試角度出發(fā)，有效開展了高中考化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)及應(yīng)試的研究，也發(fā)表了很多的研究成

果，在應(yīng)試教育的 大 背 景 下 和 功 利 思 想 的 驅(qū) 動(dòng) 下，迎合了一些讀者，但其實(shí)這種研究并不是真正意義上的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。尤為甚者，有的研究

者為了能夠早出成 果，快 出 成 果，一 失 敗 就 放 棄，一成功就著書發(fā)表，成敗往往囿于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。

１０ 對(duì)具體實(shí)驗(yàn)改進(jìn)研究的多，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)性 研究的少

當(dāng)前，各類文獻(xiàn)上所呈現(xiàn)的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究成果，更多的是實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方面的成果，如，通 化實(shí)過對(duì) 《 學(xué) 教 育 》 的 “ 驗(yàn) 教 學(xué) 與 教 具 研 制 ” 和

《化學(xué)教學(xué) 》 的 “實(shí)驗(yàn)園地 ” 欄目的簡(jiǎn)單調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩大欄目的文章主 要 以 實(shí) 驗(yàn) 過 程 及 實(shí) 驗(yàn) 現(xiàn) 象 探 究、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)代用品開發(fā)與利用等

為主，而且?guī)缀趺恳黄陔s志中都有實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面的文章。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對(duì)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的研究，也僅僅局限于對(duì)教科書上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，包括將演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，性質(zhì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)等，突出解決實(shí)驗(yàn)效果問題、實(shí)驗(yàn)安全性問題和實(shí)驗(yàn)可觀性問題，甚至有的研究者還把實(shí)驗(yàn)搬到了濾紙上、投影儀上進(jìn)行。然而，卻很少有人對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性開展研究，對(duì)如何在不同學(xué)段開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，初高中階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何有效銜接，不同學(xué)段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有何特點(diǎn)，如何提高不

同學(xué)段實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性等都缺乏研究。１

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的建議１

針對(duì)當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在開 展 中 學(xué) 化 學(xué) 實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué) 研 究 的 思 路 和 方 向上，需要從基于化學(xué)教科書內(nèi)容和升學(xué)應(yīng)試的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研 究，走 向 基 于 學(xué) 生 探 究 能 力、創(chuàng) 新 能力、實(shí)踐能力、學(xué) 科 能 力 培 養(yǎng) 的 化 學(xué) 實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué) 研究 ； 從某一個(gè) 學(xué) 段、某 一 模 塊 的 化 學(xué) 實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué) 研究，走向跨學(xué)段的、各個(gè)模塊互通的、綜合性的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究 ； 從過于注重理論探討、理論假設(shè)和理論應(yīng)用的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，走向集理論探討、行動(dòng)研究和實(shí)踐探索于一體的、系統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究 ； 從基于化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，走向基于課程資源的、服務(wù)課程改革的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究 ； 從基于國(guó)內(nèi)學(xué)?；騻€(gè)人的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的案例分析研究，走向國(guó)內(nèi)外 化 學(xué) 實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué) 比 較，并 加 以 借 鑒、推 廣、總結(jié)、提升的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的研究 ； 從以高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)法教師、教育科研機(jī)構(gòu)實(shí)驗(yàn)研究專家等研究人員為主體的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，走向以專家引領(lǐng)、一線化學(xué)教師基于中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)驗(yàn)室建設(shè)和管理方面如何主動(dòng)適應(yīng)新課程，為教育實(shí)際的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。因此，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究在以下論題上大有文章可做 ：

在新課程改革方面典型案例的分析與研究 ；（）實(shí)究 ；（０ 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究。４１）；８

（）探 究 性 實(shí) 驗(yàn) 活 動(dòng) 設(shè) 計(jì) 與 探 究 性 實(shí) 驗(yàn) 室 建 設(shè) 研問題解決思路與方法研究 ；（）

改革方面的重點(diǎn)、熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，進(jìn)行前瞻性的的成果研究 ；（）中 外 化 學(xué) 實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué) 的 比 較 研 究

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

（）圍繞教學(xué)改革服務(wù)的相關(guān)研究 ；（）中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)１５中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課程改革方面所面臨的理論活動(dòng)的成果及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分析研究 ；（）基于信息技６

與實(shí)踐困惑，探索如何更好地開展中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教術(shù)與平臺(tái)的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究 ；（）具體的中７

學(xué)研究 ；（）針對(duì)當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課程學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與技術(shù)及自制教具方面２ 改革方面的重點(diǎn)、熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，進(jìn)行前瞻性的的成果研究 ；（）中 外 化 學(xué) 實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué) 的 比 較 研 究 ；８

（）探 究 性 實(shí) 驗(yàn) 活 動(dòng) 設(shè) 計(jì) 與 探 究 性 實(shí) 驗(yàn) 室 建 設(shè) 研問題解決思路與方法研究 ；（）中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)３９

在新課程改革方面典型案例的分析與研究 ；（）實(shí)究 ；（０ 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究。４１）因此，中學(xué)化學(xué)實(shí)

驗(yàn)教學(xué)研究在以下論題上大有文章可做 ：（）圍繞教學(xué)改革服務(wù)的相關(guān)研究 ；（）中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)１５

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課程改革方面所面臨的理論活動(dòng)的成果及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分析研究 ；（）基于信息技６

與實(shí)踐困惑，探索如何更好地開展中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教術(shù)與平臺(tái)的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究 ；（）具體的中７

學(xué)研究 ；（）針對(duì)當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課程學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與技術(shù)及自制教具方面２ 改革方面的重點(diǎn)、熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，進(jìn)行前瞻性的的成果研究 ；（）中 外 化 學(xué) 實(shí) 驗(yàn) 教 學(xué) 的 比 較 研 究 ；８

（）探 究 性 實(shí) 驗(yàn) 活 動(dòng) 設(shè) 計(jì) 與 探 究 性 實(shí) 驗(yàn) 室 建 設(shè) 研問題解決思路與方法研究 ；（）中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)３９

在新課程改革方面典型案例的分析與研究 ；（）實(shí)究 ；（０ 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究。４１）

第四篇：濟(jì)南市2002年下半年中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究工作計(jì)劃

平陰縣2010—2011學(xué)第二學(xué)期中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

1.化學(xué)教研工作圍繞市、縣教研室提出的要求，堅(jiān)持以人為本，以新課程理念為指導(dǎo)，積極開展有效教研，努力構(gòu)建高效課堂。充分發(fā)揮“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的工作職能，全面促進(jìn)平陰教育的發(fā)展和教育質(zhì)量的提升。

2.積極推進(jìn)新課程改革，開展和深化化學(xué)教學(xué)研究和教育科研，基于常規(guī)教學(xué)，圍繞教師“教好、教會(huì)”和讓學(xué)生“學(xué)好、學(xué)會(huì)” 確定教研工作目標(biāo)，以深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，以改革課堂教學(xué)為突破口，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)、改革意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，努力營(yíng)造適合學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的教學(xué)氛圍，立足指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，深入研究化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升策略，構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)的高校教學(xué)模式。

3.以提高教學(xué)質(zhì)量為首要任務(wù)，進(jìn)一步強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，充分發(fā)揮化學(xué)教師的教育功能,力求大面積提高我縣中學(xué)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。努力做到：研究有新思路，改革有新突破，質(zhì)量有新提升。

4.繼續(xù)深入研究化學(xué)課堂高效教學(xué)策略，力求全面構(gòu)建高效課堂，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、探索性、合作性學(xué)習(xí)，探索以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)的創(chuàng)新性高效教學(xué)過程，規(guī)范教學(xué)行為，不斷推進(jìn)教研工作的創(chuàng)新與發(fā)展，努力開創(chuàng)我縣化學(xué)教學(xué)新局面。

二、教學(xué)進(jìn)度

1.初中三年級(jí)

完成山東教育出版社出版的《新課程初中化學(xué)教材》全部教學(xué)任務(wù)，完成有關(guān)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。切實(shí)抓好初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榧皩W(xué)業(yè)水平考試的復(fù)習(xí)工作。

2.高中一年級(jí)

完成《新課程高中化學(xué)課本》化學(xué)2（必修）（魯科版）的教學(xué)任務(wù)，完成相應(yīng)探究實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。3.高中二年級(jí)

理科傾向班： 執(zhí)行省教研室下發(fā)的高中化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)意見，完成《化學(xué)反原理》的教學(xué)任務(wù)，并切實(shí)做好《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》《物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》《化學(xué)與技術(shù)》選修模塊的選學(xué)走班工作。做好全省新課程化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的各項(xiàng)工作。文科傾向班：在完成選修模塊《化學(xué)與生活》（魯科版）的教學(xué)任務(wù)后，抓緊進(jìn)行并切實(shí)安排好綜合復(fù)習(xí)，做好迎接全省新課程化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的各項(xiàng)工作。

4.高中三年級(jí)

繼續(xù)執(zhí)行市教研室下發(fā)的《2011屆高三化學(xué)教學(xué)工作指導(dǎo)意見》。搞好《高考說明》、近年高考試題和應(yīng)考策略研究，提高復(fù)習(xí)效率，做好高考模擬測(cè)試工作，努力提高全縣高考化學(xué)成績(jī)。

三、工作思路及措施

1.樹立科學(xué)、正確的教育觀念，推進(jìn)課程改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》《新課程高考說明》，全面研究新課程教材，在教學(xué)實(shí)施中正確處理好五個(gè)關(guān)系：一是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求與教材處理的關(guān)系，；二是實(shí)施改革與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系；三是課題研究、校本教研與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系；四是教學(xué)方式與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)效率的關(guān)系；五是實(shí)際教學(xué)與應(yīng)對(duì)《高考說明》要求的關(guān)系。力求在教學(xué)改革研究及教學(xué)質(zhì)量提高方面有新的突破。

2.以改革課堂教學(xué)為突破口，加大教學(xué)研究的力度、深度和廣度。堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展定教”，狠抓課堂教學(xué)效益，研究高效教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師教學(xué)改革的主動(dòng)性，創(chuàng)造適合學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)組織形式。以新課標(biāo)為主導(dǎo)，認(rèn)真分析教材的結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容特點(diǎn)，理解編寫意圖、基本要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)授課方案。努力探索提高課堂教學(xué)效益的途徑與方法。3.發(fā)揮教研網(wǎng)絡(luò)職能，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。⑴充分發(fā)揮各校教研組長(zhǎng)、年級(jí)備課組長(zhǎng)的統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)向作用，改進(jìn)工作作風(fēng)，強(qiáng)調(diào)全局意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、帶頭意識(shí)，加大管理力度，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。⑵充分發(fā)揮市縣教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、教學(xué)評(píng)優(yōu)獲獎(jiǎng)?wù)叩哪７稁ь^作用，充分發(fā)揮縣中心組成員的教研能力和作用。強(qiáng)調(diào)教學(xué)骨干的“三必須，一認(rèn)可”，即：必須有深厚的新課程教育理論水平；必須有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、合作精神和研究能力；必須有大局意識(shí)，勇挑重?fù)?dān)，甘愿奉獻(xiàn)；實(shí)際工作業(yè)績(jī)、學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用要被廣大教師認(rèn)可。⑶搞好教學(xué)、教研的相互結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)青年教師的傳、幫、帶，搞好新分配教師的上崗培訓(xùn)工作。

4.組織開展以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心的多種形式的教研活動(dòng)。⑴以“3M·HET”高效教學(xué)策略為主要研究專題，全面開展提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的研究，繼續(xù)積極主動(dòng)地參與一中（原三中王緒軍等課題組課題—“新課標(biāo)下探索科學(xué)高效的學(xué)習(xí)化學(xué)方式的行動(dòng)研究”）（一中為3M課題聯(lián)系點(diǎn)，主要實(shí)施人為王緒軍等）。⑵組織全縣化學(xué)教師參加研討課觀摩課，加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)與交流。

5.進(jìn)一步加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)管理，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)研究。⑴加強(qiáng)新課程教材的統(tǒng)研備課，提高廣大教師駕馭教材的能力，規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。⑵教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)要深人課堂聽課調(diào)研，檢查教學(xué)教研工作情況，檢查教學(xué)效果和教學(xué)計(jì)劃落實(shí)情況，并進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

6.要經(jīng)心研制高質(zhì)量的模擬題，精心編寫鞏固練習(xí)題、隨堂檢測(cè)題，編制好隨堂導(dǎo)學(xué)案，要正確理解掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的含義，拋棄疲勞戰(zhàn)、題海戰(zhàn)這些高耗低效的方法，徹底拋棄以浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間、犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)提升考試成績(jī)的觀念。

7.加強(qiáng)對(duì)義務(wù)教育學(xué)業(yè)水平考試改革的研究，各學(xué)校教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部關(guān)于學(xué)業(yè)水平命題改革的指導(dǎo)意見和濟(jì)南市關(guān)于初中學(xué)業(yè)水平考試的相關(guān)文件，積極探索考試內(nèi)容、題型結(jié)構(gòu)的改革和發(fā)展規(guī)律。

8.加強(qiáng)對(duì)義務(wù)教育學(xué)業(yè)水平考試改革的研究，各學(xué)校教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部關(guān)于學(xué)業(yè)水平命題改革的指導(dǎo)意見，加強(qiáng)對(duì)市教育局“2011年濟(jì)南市初中學(xué)生理化、生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾閷?shí)施方案”的研究，通過學(xué)業(yè)水平考試的改革推進(jìn)課程改革，促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

7.主要教研活動(dòng)：

（1）各學(xué)校以規(guī)范教學(xué)行為，深化素質(zhì)教育為根本，以提高課堂教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量為主線。制定詳細(xì)的教學(xué)教研活動(dòng)計(jì)劃、方案，增加研討、交流課數(shù)量，加大研究交互力度。

（2）參加濟(jì)南市舉行的2011初中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試說明會(huì)，進(jìn)行初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)教學(xué)調(diào)研（3、4月）。（3）深入學(xué)校進(jìn)行教學(xué)調(diào)查研究。加強(qiáng)城鄉(xiāng)交流及區(qū)片教研活動(dòng)的力度（另見活動(dòng)方案）。繼續(xù)積極主動(dòng)地參與濟(jì)南市“3M·HET”化學(xué)課堂高效教學(xué)策略研究的課題結(jié)題工作，分區(qū)域開展“3M高效教學(xué)策略研究”子課題結(jié)題鑒定會(huì)活動(dòng)?；I備總課題結(jié)題鑒定工作。（4月、5月）《3M課題研究（原三中課題組課題—“新課標(biāo)下探索科學(xué)高效的學(xué)習(xí)化學(xué)方式的行動(dòng)研究”和王玉棟、丁新花、李保勝等3M課題組的研究）》。（4）組織做好全縣高、初中各年級(jí)交流研討課等活動(dòng)。

（5）認(rèn)真學(xué)習(xí)研討《2011年高考說明》，參加濟(jì)南市舉行的高三畢業(yè)班的高考復(fù)習(xí)研討會(huì)、研討課。

（6）一中高三備課組認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)濟(jì)南市暑期培訓(xùn)會(huì)精神，著力搞好2010年高三化學(xué)教師教學(xué)研討會(huì)，分析高考試題、模擬考試題，總結(jié)分析高考工作經(jīng)驗(yàn)。.著力搞好2011年4月份高三模擬考試、閱卷及總結(jié)分析工作。（4月）（7）組織做好“2011年全國(guó)高中奧林匹克化學(xué)競(jìng)賽”的報(bào)名、預(yù)賽等各項(xiàng)工作。（4月）（8）組織好高、初中化學(xué)教師參加市里舉行的各種教學(xué)研究活動(dòng)。

（9）積極參與、組織2011年濟(jì)南市初中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榈雀黜?xiàng)工作。（3月）（10）做好市、縣教研室整體布置的教學(xué)教研工作及其它機(jī)動(dòng)性工作。

●平陰縣教學(xué)研究室●2011年02月24日●

第五篇：中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文1

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文

題目：在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施化學(xué)新課程的對(duì)策

作者：通山縣沙店中學(xué) 曹樹曉

在農(nóng)村中學(xué)實(shí)施化學(xué)新課程的對(duì)策

【摘要】： 新一輪課程教育改革已全面實(shí)施，在實(shí)施新課程教育教學(xué)中，農(nóng)村中學(xué)因獨(dú)特地理狀況、辦學(xué)條件、人文素質(zhì)等地域性影響，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，面臨著新機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村中學(xué) 新課程 對(duì)策

新課標(biāo)帶來的全新的教育理念給我們農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，但在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了許多新問題，我作為一名農(nóng)村初中化學(xué)教師，親身體會(huì)到新課改給教學(xué)帶來的新變化。特別是農(nóng)村中學(xué)在實(shí)施化學(xué)新課程的過程中面臨著許多困惑，這些困惑和矛盾，嚴(yán)重制約著教學(xué)改革的深入開展，影響新課程改革的成效，下面談一談自己的看法：

一、應(yīng)對(duì)課程資源的不足

首先，農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)費(fèi)的缺乏，沒有合格的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，沒有專職的實(shí)驗(yàn)員，缺乏足夠的化學(xué)儀器和藥品，很多化學(xué)儀器也已經(jīng)老化，更不要說新教材中所出現(xiàn)的一些先進(jìn)的儀器，如PH計(jì)，就連老師也沒有見過。化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件不是一朝一夕可以改變的，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到化學(xué)教師本身就是最重要的課程資源，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見用品和廢棄物制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)儀器，或替代實(shí)驗(yàn)用的化學(xué)藥品，比如把礦泉水瓶改造成燒杯和漏斗，把藥瓶改造成試管和量筒，用廢金屬代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)中鋁、鐵、銅等，用植物的花、葉自制酸堿指示劑，這不僅有助于解決實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的短缺問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、節(jié)約和環(huán)保意識(shí)。

其次，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師應(yīng)把眼光投向廣闊的農(nóng)村天地，注意搜集生產(chǎn)、生活中有價(jià)值的課程資源，以彌補(bǔ)條件性課程資源的不足。比如帶領(lǐng)學(xué)生參觀附近的廠礦企業(yè)，像化肥的生產(chǎn)、農(nóng)藥化肥的施用，這其中包含著豐富的化學(xué)知識(shí)。這既可以增加學(xué)生的知識(shí)面，又可以提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

最后，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師要充分利用與教科書配套使用的教師用書、學(xué)生練習(xí)冊(cè)等書籍，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真教學(xué)。

二、評(píng)價(jià)方式滯后制約課程改革

盡管中考的考試制度在不斷的變化，但學(xué)校和師生還是面臨著巨大的升學(xué)考試的壓力，某些農(nóng)村中學(xué)的一些做法仍然偏離了課程改革的要求：如提前結(jié)束新課、延長(zhǎng)復(fù)習(xí)時(shí)間，依然是題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)有增無減。如何改變這種阻礙課程改革的評(píng)價(jià)方式，新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，既要評(píng)價(jià)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的掌握情況，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究的能力。所以實(shí)行兩種評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)和老師評(píng)價(jià)，具體如下：

1、學(xué)生自評(píng)：包括實(shí)驗(yàn)過程記錄、探究活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、與化學(xué)有關(guān)的信息資料和圖片、小論文、調(diào)查報(bào)告、上課回答問題的情況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心得體會(huì)、自我評(píng)價(jià)等等。

2、老師評(píng)價(jià)：包括做實(shí)驗(yàn)、操作儀器、辯論、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等近年來我市實(shí)行的實(shí)驗(yàn)操作考試，實(shí)際上就是一種活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)方式。

三、傳統(tǒng)的教學(xué)思想制約課程改革

在農(nóng)村中學(xué)，多年來形成的“聽、記、背、練”的教學(xué)模式根深蒂固，“教師包辦代替”和“學(xué)生跟著老師走”的現(xiàn)象依然存在。為了改變這種狀況，要從以下幾個(gè)方面入手：

1、制定教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)施教學(xué)時(shí)，要從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的角度進(jìn)行。

2、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情景，像化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問題、小故事、化學(xué)史、新聞報(bào)道、圖片、模型等等。

3、選擇學(xué)生熟悉的生產(chǎn)生活和社會(huì)實(shí)際，從學(xué)生熟悉的身邊物質(zhì)和化學(xué)現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)問題，讓他們感受到化學(xué)就在身邊，加深他們對(duì)化學(xué)知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。

4、要重視學(xué)科間的聯(lián)系，增加跨學(xué)科內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)與物理、生物和地理的聯(lián)系。

5、積極進(jìn)行教學(xué)研究，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)改革。

四、農(nóng)村化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

教學(xué)手段落后、教師素質(zhì)偏低?；瘜W(xué)新課程教材給我們一個(gè)全新的視角，令人振奮不已，但是新的教學(xué)要求也常常令農(nóng)村中學(xué)教師感到束手無策，比如課文中的觀察與思考、調(diào)查與研究往往要進(jìn)行上網(wǎng)獲取信息，但是有些學(xué)校的電腦設(shè)備陳舊，加上教齡較長(zhǎng)或年齡稍大的化學(xué)教師，不會(huì)使用電腦，而且還不了解最新的知識(shí)動(dòng)態(tài)，每天只是接觸一些陳舊老化的知識(shí)，思維呆板遲鈍，已經(jīng)跟不上新課程的要求。所以教學(xué)設(shè)施的完善和教師素質(zhì)的提高是搞好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，否則新課程的實(shí)驗(yàn)就成為空談。

化學(xué)新課程中很多問題呈現(xiàn)多樣化，很多答案是開放性的，如：空氣成分測(cè)定中的討論，二氧化碳實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，以及一些實(shí)驗(yàn)不成功原因分析是很好的探究性問題，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)非常有效，但教師在教學(xué)中有一定的難度，因相關(guān)的輔助資料很少、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備欠缺而難以完成。

在農(nóng)村中學(xué)，一部分教師在平時(shí)教學(xué)中仍然存在依賴教材和教參的現(xiàn)象，照本宣科，缺乏對(duì)教材進(jìn)行深度加工的能力，忽視身邊的生動(dòng)的有價(jià)值的課程資源，難以引導(dǎo)學(xué)生去感悟化學(xué)新課程潛在的內(nèi)涵。教師理解新教材、建構(gòu)教學(xué)思路、選擇教學(xué)素材和開發(fā)課程資源的能力，直接影響課程實(shí)施的質(zhì)量。因此，農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面提高自身的專業(yè)素養(yǎng)：

1、認(rèn)真參加新課程的培訓(xùn)，更新思想，轉(zhuǎn)變角色。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。我們必需反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)以往的教學(xué)進(jìn)行反思，深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，也只有這樣，我們才能很好的駕馭和使用新教材。

3、不斷學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。新課程對(duì)老師提出了更高的要求，除了化學(xué)專業(yè)知識(shí)以外，還要了解相鄰學(xué)科的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心里學(xué)的相關(guān)知識(shí)，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新課改的需要。

4、使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)：《綱要》明確提出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用”，“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”?，F(xiàn)代信息技術(shù)為教師發(fā)展提供了極其便捷和有效的手段，它是現(xiàn)代型、研究型教師的一項(xiàng)新的基本技能或基本功，是教師發(fā)展的新領(lǐng)域。

五、與課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師應(yīng)加強(qiáng)交流與合作

本次課程改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革不可比擬的，更沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因此，要與實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師加強(qiáng)合作與交流，教學(xué)方法共享、教學(xué)資源共享、集體備課，俗話說“三個(gè)臭皮匠勝過諸葛亮”，“眾人拾柴火焰高”，農(nóng)村中學(xué)的教師切忌單打獨(dú)斗。

“前途是光明的，道路是曲折的”。我堅(jiān)信，為了提高我國(guó)公民整體的科學(xué)素養(yǎng)，為了中華民族立于世界強(qiáng)國(guó)之林，我們的辛勤付出是值得的，基礎(chǔ)教育課程改革必將結(jié)出豐碩的果實(shí)。

以上是我的一點(diǎn)看法和建議。因此，我認(rèn)為要解決新課程實(shí)施中出現(xiàn)的困惑，必須“對(duì)癥下藥”。首先，教師自己要勤于學(xué)習(xí)，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，自覺成為新課程實(shí)施的研究者；其次，教育主管部門的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與新教材編寫者，都要關(guān)注新課程實(shí)施情況，切實(shí)改善教學(xué)設(shè)施，改進(jìn)教學(xué)管理與評(píng)價(jià)；再次，加大對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入。只有這樣才能克服農(nóng)村化學(xué)教學(xué)在新課標(biāo)的實(shí)施過程中存在的困難和疑惑，化學(xué)教學(xué)的前景才會(huì)美好，化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量才能得到提高。

【參考文獻(xiàn)】：

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