第一篇：小學(xué)生作文評價的改革

小學(xué)生作文評價的改革

汪秀華

假期有幸聆聽了趙德成教授所做的《新課程下的教學(xué)評價》的報告，收益匪淺，感觸頗深。下面就作文評價的改革談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

作文常用的評定方式，運用起來確實相對簡單易行，評價的速度也相對較快，而且能夠比較客觀地體現(xiàn)每個學(xué)生在整體中的水平。但是如果教師在平時的教學(xué)中一貫地采用那種常用的作文評價方式，會在一定程度上挫傷一部分學(xué)生的寫作積極性，因為它難以體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識，又使部分學(xué)生的作文評價長期處于低下的程度。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》中對小學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是這樣表述的：“評價要充分考慮到激勵功能，尤其是日常性評價，應(yīng)以學(xué)生的起點為參照，及時肯定學(xué)生的進步”“對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)有一定的彈性，對不同天賦的學(xué)生要有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以課程的目標(biāo)和要求為依據(jù)，從知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度進行綜合評價”。根據(jù)這些，因而我們許多語文教師都在積極嘗試改進小學(xué)生作文評價的方式。

根據(jù)小學(xué)各階段的課程設(shè)置中寫作的評價意見和寫作的內(nèi)容與要求，在學(xué)生、教師及有關(guān)人員充分交流的基礎(chǔ)上，分階段或分單元制定評價重點、標(biāo)準(zhǔn)及等級；在學(xué)生、家長、教師互動評價中，把評價意見和建議反饋給學(xué)生個人，使學(xué)生既看到自己的成功之處，也認(rèn)識到不足之處，還了解自己的潛力所在，促進學(xué)生不斷發(fā)展和完善。

1．小學(xué)生作文發(fā)展性評價的內(nèi)容

依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點，以小學(xué)各學(xué)段寫作目標(biāo)和要求為核心，確定小學(xué)生作文發(fā)展性評價的內(nèi)容為：

（1）情感與態(tài)度：主要評價學(xué)生的寫作興趣、態(tài)度、自信心和意志、真實和真情。

（2）知識與能力：主要評價學(xué)生的選材立意、語言表達、條理詳略、想象和聯(lián)想、修改文章等能力。

（3）學(xué)習(xí)行為：主要評價學(xué)生積累和運用語言的方法和過程，個性體驗和創(chuàng)新意識。

（4）學(xué)習(xí)效果：課堂內(nèi)聽、說、寫等多種形式練習(xí)的效果；學(xué)生作文、日記等練筆的效果；階段性測評的效果。

2．分層的發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)生作文評價重在“寫真話，抒真情，做真人”。首先，在每單元的寫作教學(xué)過程中，由教師、學(xué)生按照具體寫作要求和實際情況制定出作文評價標(biāo)準(zhǔn)，考慮到學(xué)生的個體差異，可制定分層的發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)，有A級、B級、C級等。如五年級第一學(xué)期的某一單元作文的評價要求如下：

評價要求（A級）：

（1）能表達真情實感，很喜歡所評價的作文。

（2）能清楚、具體，有詳有略地記一件事或一個場面，圍繞中心，抓住人物的外貌、神態(tài)、動作和心理等細節(jié)進行具體描寫。

（3）用詞準(zhǔn)確、生動，語言通順、傳神。

評價要求：（B級）

（1）能寫真話，比較喜歡所評價的作文。

（2）能清楚、具體地記一件事或一個場面，圍繞中心，抓住人物的外貌、神態(tài)、動作和心理等進行描寫。

（3）用詞準(zhǔn)確，語言通順。

3．小學(xué)生作文發(fā)展性評價的方法

小學(xué)生作文發(fā)展性評價引入個體參照標(biāo)準(zhǔn)，通過個體的前后參照評價，發(fā)現(xiàn)和挖掘每個

學(xué)生的潛能，促進其得到“最近區(qū)發(fā)展”。

評價活動全員參與，自我評價、小組評價、家長評價、教師評價互動，形成網(wǎng)狀評價結(jié)構(gòu)，努力體現(xiàn)評價的開放性、民主性、實效性和發(fā)展性。評價面向全體學(xué)生，每一位學(xué)生參與評價，促進每一位學(xué)生的發(fā)展和提高，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，促使其不斷地超越自我。

（1）學(xué)生自我評價

學(xué)生自我評價是學(xué)生對自己的作文狀況的自我檢省（包括作文態(tài)度、興趣、知識、能力、成果等）。首先，學(xué)生明確參與評價的意義。其次，根據(jù)每單元的具體寫作要求，學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價資料的收集；考慮到學(xué)生的個體差異，將評價標(biāo)準(zhǔn)分為A、B、C等幾個層次，學(xué)生自己選定可以達到的目標(biāo)；學(xué)生對同一篇作文可以多次習(xí)作、多次評價，真正促進學(xué)生的發(fā)展。

（2）學(xué)生互相評價

學(xué)生相互評價形式多種，同桌互評，四人小組互評，自由找同伴互評，可靈活運用。評價要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人作文中的長處和優(yōu)點，進而改進自己的學(xué)習(xí)?；ピu作文時淡化分?jǐn)?shù)和相互比較，強調(diào)進步和縱向比較；互評的目的是建立同學(xué)間良好的合作關(guān)系，形成勤奮向上的學(xué)風(fēng)，促進學(xué)生的共同發(fā)展。

（3）家長評價

家長對學(xué)生進行評價，主要針對學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)行為，如寫作態(tài)度、寫作方法的評述：“進步了，那是因為多讀課外書”，“你能堅持認(rèn)真寫日記”等等，對端正孩子的寫作態(tài)度，激發(fā)寫作熱情，閱讀課外書籍，進行語言和素材的積累大有裨益。

（4）教師評價

教師通過評價監(jiān)控并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確定學(xué)生在某個方面的優(yōu)勢和不足，并提出有針對性的改進意見；用發(fā)展和全面的眼光看待學(xué)生，注重贊賞、鼓勵，善用星級、表揚章等激勵手段，學(xué)生只要有一點可取之處，都要予以圈劃肯定，以激勵學(xué)生寫作的積極性；每次評價可選一至二部分進行重點評價或?qū)ｎ}評價，讓學(xué)生每一次都有所獲。

那么對于課堂教學(xué)中教師對小學(xué)生作文評價的作用，田榮俊老師在《關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)特色課程的思考與實踐》中認(rèn)為，宜采用師生共同評閱，以體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

師生共同評閱的方法有二：一是全體學(xué)生與教師共同評；一是個別學(xué)生與教師共同評。前者主要是針對班內(nèi)學(xué)生作文普通存在的毛病，教師選擇1-2篇典型作文，通過師生共同評議，達到作文的目的。對于不同的學(xué)生在作文中的不同病因，則可采取個別學(xué)生與教師共同評的方法，根據(jù)學(xué)生的個性，有針對性地進行指導(dǎo)，進行評閱。

作文評價要從鼓勵角度出發(fā)，由衷地為學(xué)生作文中的優(yōu)點喝彩，即使一字、一詞、依據(jù)寫得精妙，也都應(yīng)給于肯定、表揚。尤其是對那些一見作文就頭痛的學(xué)生更要注意其反光點，不挑短處，不求責(zé)備，評語親切，富有啟發(fā)，使得學(xué)生的信中能夠產(chǎn)生一種愉悅感和期待下一次作文的到來。

給學(xué)生以成功的喜悅，以贊賞的眼光看待學(xué)生的作文，增強學(xué)生作文的自信，是成功教育的理念。我們的語文教師也越來越喜歡把“優(yōu)秀”或“一百分”送給孩子們，特別是一些原有基礎(chǔ)差一點的學(xué)生也偶爾得到了高分，他們的喜悅是內(nèi)心真誠的歡樂，從而也不再害怕作文。

第二篇：淺談小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革

淺談小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革

風(fēng)化店鄉(xiāng)南顧屯學(xué)校 馬洪香

長期以來，由于應(yīng)試教育的影響，評價小學(xué)生往往單純以智育代替全面發(fā)展。在智育中，又以單純的分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的優(yōu)劣。而傳統(tǒng)考試制度下的分?jǐn)?shù)只能測量學(xué)生掌握知識的情況，無法測量學(xué)生思想道德情況、個性特長等，無法對學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展做出合理的綜合評價。百分制考試制度還人為地激發(fā)了學(xué)生不必要的競爭，過分地把學(xué)生的時間和精力引導(dǎo)到了考試分?jǐn)?shù)競爭上來，造成了小學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。為了推進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，改革小學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定辦法。我經(jīng)過認(rèn)真研討、分析、論證，并參照外地經(jīng)驗，制定了一套新的小學(xué)生素質(zhì)評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及方法。該標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育目標(biāo)相一致 從思想品德、科學(xué)文化、身體心理和勞動技能四個方面全面評價學(xué)生，重點衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展情況，不再以考分判斷學(xué)生優(yōu)劣，而是用“等級+特長+評語”的方法來評價學(xué)生。我們的素質(zhì)教育，是以全面提高公民思想品德、科學(xué)文化等多方面的素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的教育，《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊》是記錄自己在校及在家期間各方面的表現(xiàn)，記錄自己的成長歷程，開放地，多層面地，全面地評價自己，努力使自己體驗成功，感受到成長與進步，并從中受到激勵，從而積極進取。為了讓每一位學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握個人自主學(xué)習(xí)和合作探究的方法，積極參與各種初中活動，在進步中感受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)自信，在評價中享受快樂，享受成功。我教育學(xué)生《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊》不是為了單純打成績，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主評價能力。同時，同學(xué)之間的相互評價，能增進他們間的了解，讓家長對自己在家的一些表現(xiàn)進行合理的評價，家長是愛孩子的，但自己還有些地方做得不夠。

我細心地發(fā)現(xiàn)并賞識學(xué)生的各方面的優(yōu)點，堅持不懈地為學(xué)生的每一個微小進步加油，使學(xué)生從每一步前進中感到克服困難，超越他人，戰(zhàn)勝自我的愉悅，克服一切困難前進。對學(xué)習(xí)困難生的進步給予表揚，對過得去的學(xué)生進行激勵，對成功的學(xué)生進行挑戰(zhàn)與競爭教育，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都得到充分的培養(yǎng)與發(fā)展。

評價主體是師生互動。由于每一個學(xué)生的智力特點不同，優(yōu)勢各異，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能是突出的，因此對學(xué)生評價不是教師的絕對權(quán)利，為發(fā)揮評價的導(dǎo)向，激勵和自省作用，從教師一元化轉(zhuǎn)向師生互動，生生互動，將學(xué)生自評、互評、教師的評價合理地結(jié)合起來，使評價成為學(xué)生積極向上的“加油站”。學(xué)生成為主動的自我評價者，要關(guān)注個體的處境與需要，注意發(fā)展和變化的過程，開發(fā)學(xué)生自我認(rèn)知智能，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識，洞察和反省自身的能力，在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律、自制。學(xué)生無疑既是被評價的對象，又是評價主體。讓所有學(xué)生參與評價，使得評價過程成為促進學(xué)生反思，加強評價與教學(xué)相結(jié)合的過程，充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。

學(xué)生自評，使學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點，提高學(xué)生自我管理的意識和自我約束力，揚長避短，不斷進步，讓學(xué)生懂得自己的“閃光點”，為教師全面、準(zhǔn)確評價獲得第一手材料，同學(xué)互評，包括文化課學(xué)習(xí)，特長愛好，行為習(xí)慣及在集體活動中的表現(xiàn)等方面，在同學(xué)之間產(chǎn)生一種良好的激勵機制，形成良好的心理環(huán)境。通過互評，大力表揚好人好事，樹立學(xué)習(xí)的榜樣。家長參與學(xué)生素質(zhì)評價的好處：一是加強學(xué)校與家庭的溝通，為學(xué)生創(chuàng)造一個全方位的教育環(huán)境。二是協(xié)調(diào)教師與家長的行為，達到學(xué)校教育和家庭教育的一致性。三是促進教師、家庭和學(xué)生三方的感情交流，優(yōu)化育人的環(huán)境。

這樣的評價方法促進學(xué)生的成長與發(fā)展，滲透對學(xué)生的人文關(guān)懷，增強對學(xué)生的信任與尊重，同時給予學(xué)生多次評價的機會，有利于促進學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足，提出具體的，有針對性的改進建議，通過評價，不但促使學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，發(fā)揮學(xué)生特長，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，促使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，以達到教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

總之，小學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作是一項全新的工作內(nèi)容，如何搞好評價，將關(guān)系到學(xué)校教育改革的成敗，因此再進后的教學(xué)工作中，我將不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力創(chuàng)新，努力向新課程理念靠攏，為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻自己的一份力量！

第三篇：改革作文評價方式

改革作文評價方式，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)

摘要：作文教學(xué)過程中，應(yīng)在優(yōu)化作文評價上下功夫，創(chuàng)新作文評價的方式，注重情感的投入，真正實現(xiàn)與學(xué)生情感的溝通和心靈的對話，從而點燃學(xué)生創(chuàng)作的激情，提高寫作水平。

關(guān)鍵字：作文評價

正文：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“作文評價應(yīng)重視對寫作過程與方法，情感與態(tài)度的評價?！睂W(xué)生作文評價是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)生將作文交給老師，即算完成任務(wù)，而老師則花大量的時間批改后，再還給學(xué)生，而學(xué)生只是看一看分?jǐn)?shù)與評語。這樣，評價變成了作文教學(xué)的終結(jié)，而不是一個環(huán)節(jié)。這就要求教師在作文教學(xué)過程中，抓住批改這一環(huán)節(jié)，在優(yōu)化作文評價上下功夫，創(chuàng)新作文評價的方式，注重情感的投入，真正實現(xiàn)與學(xué)生情感的溝通和心靈的對話，從而點燃學(xué)生創(chuàng)作的激情，提高寫作水平。

但是，當(dāng)前的作文教學(xué)仍存在著許多弊端，需要我們改進：

1、在作文評價中，許多教師無視學(xué)生特點，對學(xué)生習(xí)作要求過高，吝于鼓勵，以為自己的嚴(yán)格要求就是認(rèn)真對學(xué)生習(xí)作，把認(rèn)真與苛求混同，把學(xué)生當(dāng)作家看待，使得習(xí)作與名作產(chǎn)生錯位，結(jié)果常常挫傷了學(xué)生寫作的積極性。

2、大部分教師的作文教學(xué)還是封閉型的，除了完成每單元一次的作文教學(xué)任務(wù)，上好每周兩節(jié)的作文課之外，很少讓學(xué)生到課外生活中觀察、練筆。將作文教學(xué)與參與生活、觀察生活隔離。學(xué)生體驗

生活、感悟人生、馳騁想象、抒發(fā)心靈的時空狹小，甚至不存在，他們又怎能寫出有靈感的作文來呢？

3、經(jīng)常見到教師皺眉審閱學(xué)生習(xí)作，然后批上：“詞不達意，修改?！薄皟?nèi)容空洞，補充?！笨粗鴮W(xué)生抓耳撓腮，愁眉不展的神態(tài)，我們猛然間理解了“巨筆如椽”的另一種意義——筆重千斤啊。作文成了埋沒靈性的墳?zāi)埂?/p>

4、在閱讀教學(xué)中，不少教師不重視表達方法的教學(xué)；不注意根據(jù)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容加強學(xué)生寫作訓(xùn)練；不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法；不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇、組織材料和確定中心等寫作方法。造成學(xué)生無話可說，無情可抒或者有話難說、有情難抒，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生怕寫、厭寫作文。

5、傳統(tǒng)的作文評價都是統(tǒng)一由教師批閱，這也是不少學(xué)校對教師的業(yè)務(wù)要求。這樣每次面對一個班幾十本作文，教師往往采取的方法是對一些好的作文，精雕細刻，錦上添花，讓學(xué)生仿之。對剩下來的作文則評頭論足，或置之不理，寫個等第罷事。這種空洞單一的評價難以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，更沒有讓學(xué)生感受到寫作成就感。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“作文修改要尊重學(xué)生的意愿，鼓勵學(xué)生的點滴進步?！钡珜ψ魑木毟模粌H使教師的工作量更加繁重，而且對提高學(xué)生作文水平收效甚微，我們痛心的看到學(xué)生的作文經(jīng)常被改的面目全非。長期以來的作文批改方式，已經(jīng)到了非改不可的時候。

曾有筆者對其所在學(xué)校5、6年級400名學(xué)生作文批改情況進行

調(diào)查，自己堅持按老師批改的意見修改作文的占52%，看到作文被老師改了很多，很難過的占61%，希望老師批改作文時多關(guān)注學(xué)生體驗的占87%?？磥?，這種傳統(tǒng)的評價方式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生寫作的積極性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的個性張揚，心靈的飛翔，表達的快樂，學(xué)生的寫作水平很難得到真正的提高。對學(xué)生作文的評價或?qū)ψ魑牡呐牟粦?yīng)是整個作文教學(xué)的最后一道程序，而應(yīng)是學(xué)生再次作文的加油站，為學(xué)生更好的寫作服務(wù)。改革作文修改的評價，培養(yǎng)學(xué)生健康的寫作心理興趣，已經(jīng)刻不容緩了。

首先應(yīng)從評價方式上進行的改革：

學(xué)生自我評價——學(xué)生自我評價是學(xué)生對自己的作文狀況的自我檢查。首先，學(xué)生明確參與評價的意義，其次，根據(jù)每單元的具體寫作要求，學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，評價資料的收集，考慮到學(xué)生的個體差異，將評價標(biāo)準(zhǔn)分為A、B、C等幾個層次，學(xué)生自己選定可以達到的目標(biāo)，學(xué)生對同一篇作文可以多次習(xí)作、多次評價、真正促進學(xué)生發(fā)展。

學(xué)生互相評價——學(xué)生相互評價方式很多，同桌互評，四人小組互評，自由找同伴互評，可靈活運用。評價要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人作文中的長處和優(yōu)點，進而改進自己的學(xué)習(xí)，互評作文時淡化分?jǐn)?shù)和相互比較，強調(diào)進步和縱向比較，互評的目的是建立同學(xué)間良好的合作關(guān)系，形成勤奮向上的學(xué)風(fēng)，促進學(xué)生共同發(fā)展。

家長評價——家長對學(xué)生的評價，主要針對學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)行為，如寫作態(tài)度，寫作方法的評述，“進步了，那是因為平時多讀課

外書”，“你能堅持認(rèn)真寫日記”等等，對端正孩子的寫作態(tài)度，激發(fā)寫作熱情，閱讀課外書籍，進行語言和素養(yǎng)的積累大有脾益。

延時評價——傳統(tǒng)的評價方法是一次性的，一旦分?jǐn)?shù)下來，即使修改再好，也還是那個分?jǐn)?shù)，學(xué)生失去再修改、再寫作的動力。因此，我們在教學(xué)中，對那些暫時不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之處，樹立信心，再把需要修改的地方告訴學(xué)生。這樣學(xué)生既看到自己的成績，也看到自己的不足，渴望重新修改作文的興趣被激發(fā)出來。而教師則根據(jù)學(xué)生修改后的作文再評價打分。

舍得送分——一篇作文的分?jǐn)?shù)，這就把學(xué)生每次的習(xí)作水平看成一個不變的“常數(shù)”，客觀上也就抹殺了他們進步的可能，我們在評價學(xué)生的作文時，實行一篇多練，每練一次，進步一點，就加一次分，這樣將傳統(tǒng)的“孤立、靜態(tài)”習(xí)作行為轉(zhuǎn)變成過程性、動態(tài)作文。既給學(xué)生機會，又能調(diào)動興趣。

突破滿分——在一次次的修改過程中，學(xué)生習(xí)作的得分越來越高，當(dāng)達到“頂峰”——滿分時，學(xué)生的高分心理得到了滿足，但興趣卻由此變?nèi)?。特級教師于永正在一次評價學(xué)生的作文時最高打出120分，因此我們在評價學(xué)生的作文時，不妨突破以前的滿分評價，充分挖掘?qū)W生的習(xí)作潛力，只要有退步，就照單給分，給學(xué)生更大的激勵。

總之，讓學(xué)生成為作文的主人，是新一輪課程改革的主旋律，改革作文評價方式也勢在必行。只有讓學(xué)生感受到作文的好，體驗到其中的樂趣，他們才能真正成為主人。

參考文獻：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

第四篇：改革作文評價方法

改革作文評價方法，提高學(xué)生作文興趣 對學(xué)生作文評價是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)生將作文交給老師，即算完成任務(wù)，而教師則花大量的時間批改后，再還給學(xué)生，而學(xué)生只是看一看分?jǐn)?shù)與評語。這樣，評價變成了作文教學(xué)的終結(jié)，而不是一個環(huán)節(jié)，同時由于教師只看到評價的評判功能，而忽略了心理調(diào)節(jié)功能，那些經(jīng)常得低分的學(xué)生的作文積極性受到了挫傷，也就失去了寫作的興趣。為了能有效發(fā)揮評價的激勵功能，提高學(xué)生的習(xí)作興趣與能力，我們對傳統(tǒng)作文評價方式作了一些改革。

1.延時評價。傳統(tǒng)的評價方法是一次性的，一旦分?jǐn)?shù)定下來，即使修改的再好，也還是那個分?jǐn)?shù)，學(xué)生失去了再修改、再寫作的動力。因此，我們在教學(xué)中，對那些暫時不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之處，樹立信心，再把需要修改的地方告訴學(xué)生。這樣學(xué)生既能看到自己的成績，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的興趣被激發(fā)出來。而教師則根據(jù)學(xué)生修改后的作文再行評價打分。

2.多次評價。一篇作文一個分?jǐn)?shù)，這就把學(xué)生每次的習(xí)作水平看成了一個不變的“常數(shù)”，客觀上也就抹殺了他們進步的可能，我們在評價學(xué)生的作文時，實行一篇多練，每練一次，進步一點，就加一次分。這樣將傳統(tǒng)的“孤立、靜態(tài)”習(xí)作行為轉(zhuǎn)變成過程性、動態(tài)作文。既給學(xué)生機會，又能調(diào)動興趣。

3.舍得送分。學(xué)生與學(xué)生之間存在著一定的差異，因而用同一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量全班學(xué)生的作文，表揚、鼓勵“后進生的機會就少了。對這類學(xué)生，我們的做法是不與他人橫向比較，而是與本人做縱向比較，不作優(yōu)劣判斷，而是劣中選優(yōu)沙里淘金，只要有進步，就適當(dāng)提高學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)或等第。對于實在不好送分?jǐn)?shù)的作文，耐心引導(dǎo)，或教寫法，或分散難點，促其提高。

4.突破滿分。在一次次的修改過程中，學(xué)生習(xí)作的得分越來越高，當(dāng)達到“頂峰 ”——滿分時，學(xué)生的高分心理得到了滿足，但興趣卻由此變?nèi)?。特級教師于永正在一次評價學(xué)生的作文是最高打出120分，因此我們在評價學(xué)生的作文時，不妨突破了以前的滿分評價，充分挖掘?qū)W生的習(xí)作潛力，只要有進步，就照單給分，給學(xué)生以更大的激勵。

5.讓學(xué)生參與評價。學(xué)生不應(yīng)當(dāng)僅是一個被評的客體，更應(yīng)是評價的積極參與者。學(xué)生通過自我評價可以了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成自我修改文章的良好習(xí)慣。我們讓學(xué)生參與作文評價的做法是首先讓學(xué)生大體了解并逐步掌握作文評價的標(biāo)準(zhǔn)，如文章的詳略、主題、開頭、結(jié)尾等一般要求，其次是組織學(xué)生進行字評、互評，老師尊重學(xué)生的意見，其三是定期編制班級優(yōu)秀作文選，讓每個學(xué)生挑選自己最好的作文，經(jīng)過認(rèn)真修改后，由學(xué)生寫出點評，再編寫成冊。

總之，“讓學(xué)生成為作文的主人”，是新一輪課程改革的主旋律，改革作文評價方法也勢在必行。只有讓學(xué)生感受到作文的好，體驗到成功的樂趣，他們才能真正成為主人。

第五篇：對小學(xué)生評價改革的理性思考

對小學(xué)生評價改革的理性思考

賀艷菲山西省晉城市陽城縣芹池小學(xué)

內(nèi)容摘要：小學(xué)生評價改革包括評價觀念、評價內(nèi)容、評價方法等內(nèi)容，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。本文將結(jié)合筆者實際工作經(jīng)驗，對當(dāng)前小學(xué)生評價改革的相關(guān)問題進行分析與闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生； 評價； 改革

鑒于小學(xué)生生理與心理的特殊性，開展各種各樣的評價活動，對提高學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)自信心、培育創(chuàng)新能力等具有重要意義，在評價改革中，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、探索精神等內(nèi)容，不再過分追求結(jié)果，給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間，滿足素質(zhì)教育需要。

1、評價觀念的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的小學(xué)生評價中，教師主要結(jié)合不同學(xué)科，給學(xué)生寫下評語為主，普遍存在重視結(jié)果、忽略過程的現(xiàn)象，顯然不利于學(xué)生全面發(fā)展需要，與素質(zhì)教育要求不相符。隨著小學(xué)生評價改革的深入，教師必須先從自身做出改變，樹立全新評價觀念，將評價學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展作為開展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，并通過評價手段，實現(xiàn)教育的激勵、調(diào)節(jié)、調(diào)性及改善功能。通過教師對學(xué)生客觀、公平的評價，讓小學(xué)生感覺到自己是課堂的主人，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮不可取替的作用。

因此，教師除了幫助學(xué)生提高學(xué)科成績以外，也要客觀、真實地認(rèn)識自己，不斷完善自身教育水平與教學(xué)觀念，為素質(zhì)教育的整體發(fā)展形成推動力?；谛W(xué)生的心理特點，他們渴望被關(guān)注、被表揚、被鼓勵，教師的評價用語應(yīng)傾向鼓勵為主，保護學(xué)生自尊心，提高學(xué)生的成就感、滿足感，促進他們加強對自身能力發(fā)展與學(xué)習(xí)成績提高的信心，例如，當(dāng)學(xué)生獨立完成了一道應(yīng)用題的計算，教師應(yīng)及時予以鼓勵：“你太棒了！”、“你今天表現(xiàn)的非常好！”等等，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵作用。

2、鼓勵學(xué)生參與評價

教師的評價應(yīng)該注重權(quán)威性、客觀性及全面性，以對小學(xué)生的學(xué)習(xí)組織、能力培養(yǎng)等發(fā)揮一定的引導(dǎo)與激勵作用。但是除了教師的評價作用之外，學(xué)生自身的作用也不容忽視。

學(xué)生自主評價作為評價改革的內(nèi)容之一，通過自主評價，讓學(xué)生更好地認(rèn)識自己、改變自己。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主動參與離不開自我審視與自我調(diào)控，而自我評價的作用也越來越不容忽視。在傳統(tǒng)的小學(xué)教育中，評價多來自教師和家長，學(xué)生只能被動接受，往往對自己失去了信心。而通過自主評價，學(xué)生在其中獲得自我成長與自我發(fā)展，渴望不斷提升自己。但是由于小學(xué)生的自我評價能力尚未完全成型，這就需要教師評價與家長評價的輔助和配合，當(dāng)學(xué)生有了他人的初步評價之后，再對自身進行客觀認(rèn)識，實現(xiàn)自我評價目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《圓柱的體積》一課中，我讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的計算公式來計算例題，并讓兩名學(xué)生在黑板上寫出，其余同學(xué)在練習(xí)本中解答。當(dāng)學(xué)生計算完畢后，大家共同對黑板上的解答方法進行評價。首先，讓臺上的兩名學(xué)生分別描述自己的思路，并開展自我評價；然后，讓臺下的同學(xué)對黑板上的計算結(jié)果進行評價，同學(xué)們踴躍發(fā)言，有的提出思路清晰；有的則提出存在的不足等等；而對于學(xué)生的評價，我也給予了及時的肯定；對于其中不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，則進行糾正。這樣，學(xué)生提高了參與興趣，集中注意力，取得較好的教學(xué)效果。

3、評價的多元化

通過多元化的評價方法，可讓教師更了解學(xué)生，提高評價的科學(xué)性、合理性，真正促進學(xué)生進步。

（1）形成評價與終結(jié)評價

在教學(xué)過程中，形成性評價主要用于測評學(xué)生對某一具體學(xué)科內(nèi)容的掌握情況，并以此指出仍然存在的不足和問題。在這一過程中，并不是強調(diào)學(xué)生的最終成績，而是讓學(xué)生更多關(guān)注自己的不足，有針對性地加以改進。而終結(jié)性評價則是在期中或者期末對學(xué)生成績的一次綜合評定。通過形成評價與終結(jié)評價相結(jié)合的方式，讓學(xué)生進一步明確自己的努力方向與努力結(jié)果，不斷提高動力。

（2）表現(xiàn)評價與測驗評價

表現(xiàn)評價主要強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神等，是建立在傳統(tǒng)的成績評定基礎(chǔ)上。過去，成績評定更多注重學(xué)生對知識點的記憶、掌握、運用能力，停留

在孤立的、低水平的知識與技能方面，而對于學(xué)生的綜合能力，以及知識的運用、創(chuàng)造、實際解決問題能力等則難以考查。例如，我經(jīng)?？稍谡n堂中提出“復(fù)雜化”問題，讓學(xué)生以不同角度分析問題，并對學(xué)生的不同回答進行評價，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（3）定量評價與定性評價

定量評價主要指收集或處理數(shù)據(jù)資料，對學(xué)生實行定量結(jié)論與價值判斷；定性評價則是側(cè)重于學(xué)生的平時表現(xiàn)、實際狀態(tài)等，直接對學(xué)生做出結(jié)論評價。二者各具優(yōu)缺點，結(jié)合使用，更能體現(xiàn)評價的全面性。

（4）絕對評價與相對評價

絕對性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)等相比較，判斷是否符合標(biāo)準(zhǔn)；相對性評價則對學(xué)生個體實行橫向比較，如考試成績等；在評價過程中，應(yīng)注重學(xué)生的個體差異，可以將學(xué)生的若干個側(cè)面實行比較，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識自己，了解自己的優(yōu)勢與劣勢，實行自我調(diào)節(jié)。

4、建立健全評價機制

若想進一步加強小學(xué)生的評價工作，在學(xué)校內(nèi)部必須完善運行體系的保障制度。一是成立考核評價小組，將評價改革作為素質(zhì)教育的重要任務(wù)來跟進；二是落實各部門責(zé)任，由科研處、教導(dǎo)處實行評價工作的指導(dǎo)與管理，確保評價工作順利開展，并為廣大教師解決評價過程中遇到的實際困難，不斷改進并完善評價辦法與評價方案；三是將學(xué)生評價狀況與教師工作業(yè)績相掛鉤，加大監(jiān)督力度，確保評價改革手段落實到位，提高教師評價水平，促進素質(zhì)教育的順利實施。參考文獻：

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