第一篇：探索新課程的小學(xué)生評價體系,促進課程改革

——《德陽市實驗小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革小學(xué)生評價手冊》調(diào)研報告

“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》）是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、促進教師提高和改進教學(xué)的功能，同時在評價方法與技術(shù)等方面進行大膽探索和嘗試，是本次課程改革的目標之一，也是本次課程改革的一個顯著特征。我校自2002年秋參加基礎(chǔ)教育課程改革實驗以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對評價工作給予了高度的重視；實驗教師對評價工作充滿了熱情。大家認真學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等一系列文件，深刻地理解了評價改革的理念，圍繞突出評價的發(fā)展性功能，做了許多有益的努力和嘗試。根據(jù)課程標準，結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，形成了《德陽市實驗小學(xué)“基礎(chǔ)教育課程改革”學(xué)生評價手冊》（以下簡稱《評價手冊》）。實施評價一年多以來，效果怎么樣呢？對此，我們在2003年10月底，從參加課程實驗的學(xué)生、教師、家長三個層面作了問卷調(diào)查。下表統(tǒng)計了問卷調(diào)查的基本情況：

參加人員 總?cè)藬?shù) 收回問卷份數(shù) 問卷回收率 二年級全體學(xué)生 446 446 100% 二年級全體任課教師 20 20 100% 二年級全體學(xué)生家長 446 429 96.2% 從問卷反饋的情況看，使用《評價手冊》對學(xué)生進行評價，促進了學(xué)生的發(fā)展，促進了教師的成長，同時，還促進了家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變。

一、評價促進了學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生評價的內(nèi)容是教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量關(guān)和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個體。學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)是對每一個公民的基本要求。根據(jù)新的課程標準，我校制定的《學(xué)生評價手冊》中，除了各學(xué)科的學(xué)業(yè)成績外，還包括“思想品德行為”“心理品質(zhì)”“生活行為”“突出表現(xiàn)”等各方面的評價，各學(xué)科也都特別強調(diào)培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容的多元化。對學(xué)生進行多方面的評價促進了學(xué)生的全面發(fā)展。1．評價的發(fā)展性功能幫助學(xué)生認識自我，建立自信。

小學(xué)生評價改革的根本目的是為了更好地促進學(xué)生的發(fā)展，突出評價的發(fā)展性功能是學(xué)生評價改革的核心。對學(xué)生進行評價是教育過程的一個環(huán)節(jié)，評價的功能與教育目的是一致的。突出評價的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進學(xué)生的發(fā)展與完善。學(xué)生的發(fā)展需要目標，需要導(dǎo)向、需要激勵。發(fā)展性評價考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，所追求的不是給學(xué)生下一個精辟的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級、分數(shù)并與他人比較，而更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷，不但通過評價促進學(xué)生在原有水平上的提高，達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。小學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生，自我意識是很薄弱的。老師們在平常的教學(xué)和評價過程中，始終用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，非常注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長。如學(xué)生的書寫、朗讀、口頭表達、邏輯思維、繪畫、唱歌、體育方面的特長等，都能得到老師及時的肯定，從而幫助學(xué)生逐步認識了自我，建立了自信。在二年級的課堂上，我們都能看到學(xué)生踴躍發(fā)言，大聲朗讀，落落大方地參加各種表演、游戲。那些從小膽小的孩子也逐漸變得大方起來。學(xué)生問卷的反饋意見上顯示：92.9﹪的學(xué)生喜歡自己的《評價手冊》，83﹪的學(xué)生喜歡自我評定，84.4﹪的學(xué)生知道自己今后努力的方向。這組數(shù)據(jù)告訴我們：通過一年多的學(xué)習(xí)和評價活動，學(xué)生的自我意識正在加強，自信心也逐步得到了培養(yǎng)。2．評價促進了養(yǎng)成教育，規(guī)范了學(xué)生的日常行為

對于低年級的學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好基礎(chǔ)知識和基本技能是非常重要的，甚至可能影響他們的一生。這些都需要在一定的學(xué)科教育目標指引下，通過評價反饋不斷促進學(xué)生的發(fā)展。老師們在平常的教育教學(xué)中，非常重視養(yǎng)成教育，重視常規(guī)訓(xùn)練，并組織學(xué)生對自己的行為進行評價反饋。八個班均設(shè)有行為規(guī)范評比欄，行為規(guī)范的評比活動已成為各班的慣例。期末組織學(xué)生用《評價手冊》對這一學(xué)期的行為進行評價總結(jié)?！对u價手冊》將各項評價內(nèi)容向?qū)W生、老師和家長公開，很好地起到了導(dǎo)向作用。經(jīng)過一學(xué)年的小學(xué)生活，參加實驗的二年級學(xué)生，90﹪以上都養(yǎng)成了良好的行為規(guī)范。他們遵守課堂紀律，積極動腦思考問題，認真傾聽同學(xué)發(fā)言，積極參與小組活動，按時按質(zhì)完成作業(yè)。由于學(xué)校對內(nèi)、對外教研活動頻繁，八個班的學(xué)生全都多次上了公開課。課堂上良好的常規(guī)訓(xùn)練和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍得到了前來聽課老師的廣泛稱贊。課下，孩子們團結(jié)友愛，文明游戲，注意安全，愛護環(huán)境衛(wèi)生，積極參加體育鍛煉，積極參加各項集體活動。看到孩子的行為習(xí)慣越來越好，許多家長都說：“把孩子送到實驗小學(xué)，我們放心。” 通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，我校新課程的評價研究不僅促進了學(xué)生整體水平的提高，還矯正了一些“問題兒童”的“問題行為”。由于兒童自我約束能力差，加上學(xué)前一些家長不當?shù)募彝ソ逃绞剑率挂恍﹥和霈F(xiàn)了這樣那樣的“問題”。學(xué)生小豪是一個在幼兒園就出了名的“小霸王”：欺負同學(xué)是他的“家常便飯”，在老師面前桀驁不馴，是幼兒園老師辦公室的“?？汀薄＿M入小學(xué)后，他又把這一壞習(xí)慣帶到了小學(xué)，令班主任頭痛不已?？斩吹恼f服教育對這樣的孩子已不起作用。班里開展了豐富多彩的活動，進行了形式多樣的評價，終于改變了這塊“頑石”?，F(xiàn)在，小豪不但改正了欺負同學(xué)的缺點，還積極為大家做好事：端課間餐他跑得最快，打掃教室他挑重活干，就連上課也能比較認真，再也不影響同學(xué)了，這學(xué)期還被評為班里“愛勞動的小明星”。

學(xué)生小陳是一個被家長放慣了“野馬”的孩子。家長的思想是：“樹大自然直”，因而對小陳的管教幾乎是聽之任之。小陳不僅像小豪一樣喜歡惹是生非，課堂愛搞小動作，而且有時見到自己喜歡的東西，不管是不是自己的，均“據(jù)為己有”。通過評價活動，在老師、同學(xué)的幫助下，小陳認識到了那樣做的嚴重后果，從而逐漸改掉了壞毛病，并且喜歡上了讀書，上期當上了“創(chuàng)三好積極分子”，這期被評為班里的“閱讀小明星”。在學(xué)校帶動下，小陳家長的觀念也發(fā)生了變化，開始配合學(xué)校，管教孩子了。

3．評價調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了創(chuàng)新意識

“興趣是最好的老師?！贬槍Φ湍昙壓⒆拥哪挲g特點和心理需求以及幼小銜接的問題，老師們普遍采用及時的口頭評價和談心似的評語激勵每一個學(xué)生，特別是對學(xué)習(xí)效果相對滯后的學(xué)生，更是煞費苦心地保護他們的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上非常謹慎，讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢與進步，對未來的學(xué)習(xí)充滿信心。課堂上，我們常常聽到老師們這樣親切鼓勵孩子：“你的聲音真好聽。你能再大聲點讀給大家聽嗎？”“你真是個愛動腦筋的孩子，這么難的問題都想到了。老師為你驕傲！”“你真用心，看電視的時候都沒忘了認字。值得我們大家學(xué)習(xí)！”“××今天也認真了，你看他的字寫得多漂亮呀！”老師親切的話語有如春雨，“潤物細無聲”。心理學(xué)稱老師們這種充滿愛心的帶鼓勵性質(zhì)的評價為“暗示”。心理學(xué)告訴我們：積極的暗示，特別是這種暗示來自親人、朋友或老師，幾乎肯定會對孩子在心理和心智方面產(chǎn)生良好的作用。在這種富有積極暗示作用的評價語言中，學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生都漸漸懂得了如何學(xué)習(xí)，從而調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。例如，一部分學(xué)生寫字不太認真，語文老師會對他們說：“今天我們開展寫字比賽。第一，比誰寫得認真；第二，比誰寫得好。老師知道，小麗、滔滔、小雙他們今天一定會認真寫的。”果然，那幾個孩子那天寫得特別認真，老師及時給予了評價：“你們看，只要你們認真，就一定會把字寫好的。”從那天開始，那幾個孩子寫字時都很認真了。不但如此，他們做其它事也都認真了。對學(xué)生的評價不僅表現(xiàn)在肯定他們的優(yōu)點，善意地指出學(xué)生的缺點同樣是對學(xué)生的關(guān)心和愛護。當學(xué)生感受到老師無論是贊揚優(yōu)點還是指出缺點都是為了幫助他時，學(xué)生會很樂意地接受老師的評價。這一點在《評價手冊》中“老師的話”一欄體現(xiàn)最為明顯。學(xué)校要求老師們要把“老師的話”寫成“寄語似的評語”，因而老師們都非常重視，把它當成和學(xué)生的一次重要談話，濃墨重彩地寫上自己的殷殷希望；而學(xué)生對老師這種“正式談話”也很重視，許多學(xué)生都能銘記老師的教誨，發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足。如一位老師在《評價手冊》上“老師的話”一欄，給一個學(xué)生寫了一段這樣的寄語：“婕婕，雖然你的年齡在班上是最小的，但你像大孩子一樣懂事：聽話、愛學(xué)習(xí)、愛讀書。老師希望你發(fā)揚優(yōu)點，學(xué)習(xí)上再多開動腦筋，認真書寫，不斷進步，爭當?三好學(xué)生?！”家長在“評價反饋”意見表上說：看到這段話，“孩子的眼睛是閃閃發(fā)光的。她感到了老師對她的愛，在這愛的后面還有殷殷期望。她表示今后要更加努力，要表現(xiàn)得更好……老師對她的鼓勵和希望將影響她，鼓勵她，鞭策她。這樣的教育效果，使我們家長感到欣慰、放心。感謝老師、學(xué)校對孩子的關(guān)愛、呵護。”

八位班主任在《評價手冊》上給學(xué)生寫寄語的時候都是這樣，采用談心似的語言，既肯定優(yōu)點，又指出努力的方向，非常用心地保護著學(xué)生那顆稚嫩的上進心。如對學(xué)習(xí)不太努力的學(xué)生，老師寫道：“你家離學(xué)校遠，你卻每天早早來到學(xué)校，說明你是一個不怕困難的孩子。老師希望你在學(xué)習(xí)上也能不怕困難，多動腦筋，認真完成作業(yè)。努力吧，孩子，老師相信你一定行的！”對于不喜歡讀課外書的孩子，老師這樣寫：“你是一個聽話的乖孩子，老師很喜歡你。老師要告訴你，書是我們?nèi)祟惖暮门笥?，多讀書會使人變得更聰明?？赡愕臅x得太少了，你能改正這個缺點，和好書交朋友嗎？老師真希望你成為一個愛讀書的好孩子！”小學(xué)生，尤其是低年級小學(xué)生，老師在他們心中的地位是很高的，許多孩子都聽老師的話。通過這種談心似的評語，許多孩子改正了缺點：有的愛讀課外書了，有的上學(xué)不遲到了，有的上課逐漸變得愛發(fā)言了，有的回答問題聲音洪亮了……

老師們平時還設(shè)計了形式多樣的評比臺，如“雛鷹展翅”評比臺，“我能行”“我真棒”“漂亮的作業(yè)”“美麗的秋天”“祖國美如畫”等各種作業(yè)展示臺。許多班級還建立了“小小明星”評比臺，如“我們班的小明星”“識字大王”“閱讀之星”“書寫小能手”等等，還有“體育之星”“小博士”“小畫家”等，通過評價讓每一個孩子都能夠體驗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。老師們還充分發(fā)揮“小紅花”和“小五星”的作用，如學(xué)生上課認真讀書、積極發(fā)言、會提問題等都能夠得到相應(yīng)的小紅花或小五星，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

書是兒童成長過程中不可缺少的精神食糧。英國著名教育家斯賓塞說：“培養(yǎng)孩子讀書的興趣，開始得越早越好?！痹u價活動的開展很好地培養(yǎng)了孩子們課外閱讀的興趣。老師們反映，學(xué)生剛進入小學(xué)，各班只有個別孩子喜歡讀書；讀完一年級，近一半的孩子有了課外閱讀的習(xí)慣；這一學(xué)期絕大部分孩子都喜歡讀課外書了。各班都建立了“圖書角”。每天“圖書角”開放的時候，孩子們都捧著自己喜愛的圖書津津有味地看起來。這時，很少看到有孩子在走廊上玩了。

新課程標準提出了新的人才觀和教育觀，其中特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。我校的評價改革也體現(xiàn)了這一理念。語文、數(shù)學(xué)、品德與生活課程等都要求學(xué)生注意收集學(xué)習(xí)資料，如關(guān)于太陽的資料，關(guān)于車輛的資料，關(guān)于水的資料，關(guān)于祖國風(fēng)景名勝的資料。這樣的實踐操作活動，不僅鍛煉了學(xué)生動手動腦及收集處理信息的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，收集車的資料時，學(xué)生們有的收集車輛的圖片，有的收集車輛名稱，有的收集名車的研發(fā)資料，更讓人出乎意料的是，有的孩子畫了許多名車標志和交通安全標志，有的孩子記下了自己上學(xué)路上沿途所經(jīng)歷的所有站臺名稱，簡直就是一個小小的乘車路線。到了二年級，孩子們還能在收集的資料旁邊寫上一些自己的話，對資料進行一些介紹說明。例如收集了祖國的風(fēng)景名勝圖片以后，孩子們分別在自己的圖片旁寫到：“我們的祖國叫中國。她有五千年的歷史，五十六個民族。她的首都是北京，她最長的河是黃河，最長的江是長江，最長的城是長城，最高的山峰是珠穆朗瑪峰。我愛我的祖國！”“有無數(shù)英雄刻在人民英雄紀念碑上，讓我們永遠記住和懷念！”“這是海南的三亞。淺藍色的大海和金色的沙灘真是太美了！我的腳踩在沙灘上，就像踩在地毯上一樣。”“我喜歡青城山美麗的風(fēng)景，還有像銀河一樣的瀑布。我愛美麗的青城山！”老師們把這些資料布置成專版張貼在教室里，這樣，不僅對學(xué)生的作業(yè)進行了評價，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，從而進一步激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還播下了創(chuàng)新的種子。4．評價培養(yǎng)了學(xué)生健康的心態(tài)，有利于養(yǎng)成良好性格 除了上述老師的口頭評價、展示作業(yè)評價等多種形式的評價外，我校所采取的評價主體也是多元化的。評價工作一改過去單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長都參與到評價中來。學(xué)生的自我評價，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。如今的孩子大多都是獨生子女，“自我中心”是這些孩子的突出特點。自我評價、小組評價和老師評價就像三面鏡子，照出了學(xué)生的優(yōu)點與不足。隨著年齡的增高，孩子們意識到了這些評價的重要意義，從而自覺或不自覺地糾正自己的不良行為，心理素質(zhì)也得到了不同程度的提高。許多調(diào)皮孩子的家長都反映，“現(xiàn)在和孩子的交流變得容易多了”。

在評價過程中，老師們也特別注意學(xué)生的個體差異，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。學(xué)生小李性格十分內(nèi)向，平時幾乎不與同學(xué)玩耍，上課也不大參加集體討論，即使回答問題也是膽戰(zhàn)心驚。通過評價活動，班主任發(fā)現(xiàn)了這一問題，及時與家長取得聯(lián)系。經(jīng)分析，原來，這孩子的父親性格非常嚴肅，一旦孩子做錯了什么，便會遭到非常嚴厲的批評甚至打罵。老師請來孩子的父親，同他分析了該生的情況。家長認識到了孩子的問題所在，表示愿意配合學(xué)校，共同糾正孩子的問題。老師利用該生嗓音好的優(yōu)勢，推薦該生在學(xué)校國慶大會上獨唱。通過多次練習(xí)和鼓勵，該生終于走上了舞臺，當著全校兩千多名師生演唱了一首歌，清脆優(yōu)美的歌聲贏得了觀眾熱烈的掌聲。如今，這孩子被同學(xué)們選為文娛委員，每當午唱時間給同學(xué)們起歌時，小李就像一只快樂的百靈鳥。下課時，小李比以前活躍多了，精神狀態(tài)也比以前好多了。

二、評價促進了教師的成長，改進了教師教學(xué)的實踐 新課程下的評價方式對老師們來說是一個全新的理念。為了搞好評價研究，老師們學(xué)習(xí)了許多相關(guān)理論；在平時的相互聽課和交流中，老師們也互相學(xué)習(xí)，取長補短。通過學(xué)習(xí)，許多老師懂得了，“教學(xué)過程，不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還要注重學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。”在互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師們發(fā)揮自己的聰明才智，評價的形式越來越多，評價的語言越來越豐富。老師們的創(chuàng)新給評價注入了新的活力，課堂氣氛也越來越活躍了。如，原來是老師評價學(xué)生，后來發(fā)展為生生互評，再后來，學(xué)生還對老師進行評價，因而課堂上出現(xiàn)了“老師，你讀得真好，我要向你學(xué)習(xí)”的發(fā)自肺腑的童音。再如，為了鼓勵特別突出或進步特別大的孩子，老師們總要號召全班學(xué)生：“把掌聲送給他（她）！”：全班孩子齊聲說：“棒！棒！你真棒！”現(xiàn)在，學(xué)生除了把掌聲送給他人，在自己表現(xiàn)突出時，老師們還號召學(xué)生“把掌聲送給自己”：“棒！棒！我最棒！”很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自尊與自信心。這些讓人耳目一新的課堂評價，顯示出老師們教育教學(xué)觀念的不斷更新，顯示出老師們教育教學(xué)能力的日漸成熟。調(diào)研顯示，所有老師都認為“評價研究發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性”。因為各學(xué)科的評價成績冊后面均有自主星級評定項目，教師可以根據(jù)自己所教學(xué)科的特點和學(xué)生情況自行增設(shè)評價項目。一位老師說：“學(xué)生評價給予了我廣闊的思維空間，一改我以前單一的評價方式。我會在教學(xué)過程中不斷挖掘潛在的創(chuàng)造力，想出更好的方式實施教學(xué)，使課堂氣氛更活躍，使學(xué)生學(xué)得更快樂?！绷硪晃焕蠋熣f：“通過《評價手冊》的使用，我創(chuàng)造性地使用了許多適合學(xué)生、受學(xué)生歡迎的口頭評價方式，自己的教學(xué)態(tài)度更具親和力，學(xué)生的心理素質(zhì)也因此得到更健康的發(fā)展。”英語老師說：“語數(shù)老師給學(xué)生評紅旗、評紅花，我用?百分娃娃?引導(dǎo)學(xué)生讀英語。?百分娃娃?很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。”這些評價方式，不單是形式上的創(chuàng)新，還促進了老師們對教育教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，從而改進了教師的教學(xué)實踐。

三、評價促進了家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變

由于新課程標準決定了新的評價不再只關(guān)注分數(shù)，而是對學(xué)生思想道德行為、心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法等全面關(guān)注，這一“指揮棒”不僅對學(xué)生具有導(dǎo)向作用，對家庭教育也有非常明顯的指導(dǎo)作用。過去，許多家長都認為，“只要孩子學(xué)習(xí)好就行了”。問卷調(diào)查表明，除了幾個沒填寫這一欄的家長外，其余100﹪的家長通過參與孩子的評價，都形成了共識： “現(xiàn)在的小孩不但要學(xué)習(xí)書本知識，還需要全面發(fā)展”。對此，家長們更加意識到對小孩的教育“要拋開傳統(tǒng)的觀念，我們不只要成績，更要能力，而且能更清楚地知道自己孩子的長處，有哪些興趣愛好，哪些方面需要改進。對家庭教育有一定的指導(dǎo)性?！边€有許多家長認為：“孩子送到學(xué)校有老師教，家長就可以不管了；只要給孩子吃飽穿暖就行了；孩子犯了錯，就一味地打罵、指責?！焙髞硗ㄟ^參與評價，家長說：“我們看到老師認真負責的態(tài)度和勞累的工作，我們也對孩子多了一份關(guān)心，少了一份苛責，孩子卻更懂事、更努力、更愛學(xué)習(xí)了?！?/p>

調(diào)查問卷表明，學(xué)校里評價活動的開展和《學(xué)生評價手冊》的使用，還幫助家長們改進了家庭教育方法。90﹪以上的家長改變了“準家長制”作風(fēng)，“彎下腰去和孩子交談”。例如，有許多家長“經(jīng)常和孩子談心，互相評定，指出對方的優(yōu)缺點，然后約定如何改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點，效果很好”。這樣做，“不僅杜絕了打罵孩子的現(xiàn)象，還增進了母子、父子感情，提高了家長在孩子心中的地位”。大多數(shù)家長還能“運用賞識教育法”，他們認為：“好孩子是夸出來的。”“讓鼓勵代替責罵，讓民主代替獨斷，但并非放任自流?！边@是家長的心聲。新課程特別提倡在生活中學(xué)習(xí)。有許多家長針對孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，給孩子一些任務(wù)，讓孩子到商店買些小東西，練習(xí)算賬、付款。許多家長利用晚飯后散步的機會，教孩子認識街道上的廣告、餐廳名稱等，讓孩子在生活中認識了不少的字。還有一些家長也在家里建立了小紅旗評比臺：紅色代表愛學(xué)習(xí)，綠色代表進步，黃色代表聽話，藍色代表愛勞動。教育方法的改進，不僅使孩子得到了很好的發(fā)展，也使家長“積累了許多家教經(jīng)驗”。

綜上所述，我校《基礎(chǔ)教育課程改革小學(xué)生評價手冊》的實施，對學(xué)生、教師、家長都起到了很好的導(dǎo)向作用，收到了比較顯著的效果。

四、思考和建議

評價改革是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到方方面面。為了讓評價更趨完善，現(xiàn)提出幾點思考和建議：

1．過程性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合

由于《評價手冊》是期末的終結(jié)性評價，周期太長，而小學(xué)生的發(fā)展往往是不斷變化的，評價周期長了，就不能及時、準確反映學(xué)生的變化。老師們雖然平時進行了許多常規(guī)評價，但很少有書面記載。建議盡快給學(xué)生建立《成長記錄袋》，將過程性評價記載下來，更充分地發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向功能，更利于促進學(xué)生的發(fā)展。2．各學(xué)科實驗教師對評價工作的密切配合 從這次問卷調(diào)查來看，《學(xué)生評價手冊》實施的情況不一，在學(xué)生中產(chǎn)生的效果也有差別。語、數(shù)老師與學(xué)生接觸多，對學(xué)生了解多，實施效果要好得多；而非語數(shù)老師由于所教班級多，認識的學(xué)生少，對學(xué)生了解也相對較少，實施的效果要差一些。建議各學(xué)科老師對評價工作密切配合，盡可能多地接觸學(xué)生，平時多進行考察，并做好記載，力爭取得評價實效。3．深入進行評價方法、途徑的探索，進一步完善《評價手冊》

學(xué)生是動態(tài)的人，他們的年齡、學(xué)習(xí)內(nèi)容都是處于變化中的，各年齡段、各學(xué)段都應(yīng)該有不同的要求。那么，對學(xué)生的評價也應(yīng)該是動態(tài)的、發(fā)展的。我們應(yīng)該根據(jù)課程標準不斷調(diào)整和改進評價體系，使《評價手冊》更符合學(xué)生的發(fā)展要求。4．加強對評價工作的評價

當前，評價工作尚處于探索階段。如何進一步發(fā)揮評價功能，提高教師、學(xué)生、家長的評價技術(shù)，這些都是迫切需要解決的問題。建議學(xué)校有關(guān)部門進一步加強對評價工作的領(lǐng)導(dǎo)、研究，使評價工作更具科學(xué)性。

（本文2003年11月6日在“旌陽區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革小學(xué)生評價研討會”上交流，發(fā)表在《中國現(xiàn)代教育》2004年第二期和《教育文薈》2003年第7期，獲四川省首屆基礎(chǔ)教育課程改革優(yōu)秀成果評選二等獎，德陽市和旌陽區(qū)首屆基礎(chǔ)教育課程改革優(yōu)秀成果評選一等獎。）

第二篇：新課程改革中初中世界地理課堂教學(xué)評價體系的探索(修改1)

新課程理念下地理課堂教學(xué)評價機制的探究

王水軍 隴南師范高等專科學(xué)校09地理教育班

［內(nèi)容摘要］由于傳統(tǒng)的教學(xué)存在著種種弊端，課堂教學(xué)正在發(fā)生著深刻的變革，地理教學(xué)也不例外。那么，在當前教育新理念下，如何進行地理課堂教學(xué)評價？筆者以為不管采取何種方法，何種手段，何種形式，新課程理念下的地理課堂教學(xué)評價機制的建立，應(yīng)從有沒有恰到好處地情境設(shè)計、有沒有學(xué)生的主觀評價、有沒有讓學(xué)生作深層次的思考、有沒有留給學(xué)生提出問題的機會和教師靈活的教學(xué)機智等幾個方面去思考。

［關(guān)鍵詞］新課程理念 地理課堂教學(xué) 評價機制

1.引言

“課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道。”由于傳統(tǒng)的教學(xué)存在著種種弊端，課堂教學(xué)正在發(fā)生深刻的變革，地理教學(xué)也不例外。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)評價在促進地理教師鉆研教材、研究教法等方面起到了積極的作用, 但其缺點也很明顯, 如重“教”輕“學(xué)”、重“字”輕“圖”、重“知”輕“能”、重“法”輕“情”、重“ 師”輕“生”、重“講”輕“問”、重“靜”輕“動”、重“呆”輕“活”等。更重要的是沒有恰到好處地情境設(shè)計，沒有學(xué)生的主觀評價，沒有讓學(xué)生作深層次的思考沒有留給學(xué)生提出問題的機會和教師靈活的教學(xué)機智。如何建立與新課程理念相適應(yīng)的地理課堂教學(xué)評價標準, 充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價的診斷、導(dǎo)向、激勵等功能。在當前教育新理念下，只有建立有效的地理課堂教學(xué)評價機制來解決。

2.新課程理念下的地理課堂教學(xué)評價機制的建立

2.1新課程理念下的地理課堂教學(xué)評價機制的指導(dǎo)思想和依據(jù)

2.1.1以新課程倡導(dǎo)的評價理念為指導(dǎo)

地理教學(xué)評價是對地理教學(xué)進行的價值判斷。不同的價值取向會采取不同的評價方式。不同的評價方式其評價功能不同：終結(jié)性的教學(xué)評價對與了解學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)定課程目標的關(guān)系有參照作用；診斷性的教學(xué)評價能促使改進教學(xué)服務(wù)；過程性的教學(xué)評價可凸顯教學(xué)價值有利于學(xué)生主體發(fā)展。新一輪的課程改革強調(diào)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，即倡導(dǎo)實施發(fā)展性評價，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價 1 與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生得出結(jié)論的全過程要能發(fā)揮地理學(xué)習(xí)評價的激勵與發(fā)展功能，使學(xué)生從評價中獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)活動，提高地理學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)多元化的評價主體及評價尺度的多元化，體現(xiàn)促進學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的協(xié)調(diào)發(fā)展以達到“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的改革精神。新課程倡導(dǎo)的評價理念應(yīng)是地理教學(xué)評價的指導(dǎo)思想。

2.1.2以課程標準和教學(xué)目標為依據(jù)

《地理課程標準》是編制地理課堂教學(xué)評價標準的最主要依據(jù)。地理課程目標是時地理課程設(shè)置預(yù)期所要達到的結(jié)果，課程標準從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”3個維度進行了細化，體現(xiàn)了目標的全面性，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 新課程理念下的地理課堂教學(xué)評價的原則

1)人本性原則：傳統(tǒng)教學(xué)中, 地理教師按照預(yù)先設(shè)計的方案在規(guī)定的時間和特定的場合內(nèi)按規(guī)定好的流程把知識和經(jīng)驗傳遞給特定對象, 在一定程度上是教師單邊的活動, 地理課堂特有的感情交流、生命體驗沒有得到充分體現(xiàn)。教育的最終目的是讓學(xué)生的身心得到全面發(fā)展, 地理課堂的中心應(yīng)該是學(xué)生而不是教師(教師應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進者和幫助者)。新課程標準下的地理課堂教學(xué)評價也應(yīng)該以學(xué)生為本, 充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理特征、個性差異, 著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

2)開放性原則：課程改革的一個顯著變化是拓展和整合了課程資源。它不過分強調(diào)地理教材的精華性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性, 只是讓學(xué)生明白地理教材是一種材料和資源, 一種幫助學(xué)習(xí)的工具, 起到的是一種媒介的作用, 它更關(guān)注學(xué)生地理能力、野外考察能力的培養(yǎng), 這種地理課程的開放性和教學(xué)模式的開放性必然要求教學(xué)評價的開放性。

3)多元性原則：第一, 評價主體的多元性, 既有教師評價學(xué)生、評價自我, 也有學(xué)生評價教師、學(xué)生相互評價和自我評價。第二, 評價客體的多元性, 評價的客體主要是指學(xué)生, 教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生, 無論哪一位學(xué)生, 只要其有特長或在某一方面取得進步, 都要給予肯定。第三, 評價內(nèi)容的多元性，包括三層含義: 既要評價學(xué) 2 生對陳述性知識的回憶, 也要評價學(xué)生在教學(xué)活動中的思維、技能、情感、態(tài)度以及合作交流的意識和素質(zhì)等方面;既要注重教學(xué)結(jié)果, 也要注重教學(xué)過程;評價貫穿于教學(xué)活動的始終, 具有過程性和動態(tài)性。第四, 評價方法的多元性, 除考試、作業(yè)批改方式外, 還可以有地理活動報告、小組討論分析、論文撰寫、實驗報告、日記、問卷調(diào)查、過程診斷等方式, 或利用計算機進行檢測。

2.3新課程理念下的地理教學(xué)評價體系

2.3.1新課程理念下的地理課堂教學(xué)評價方向

由于傳統(tǒng)的教學(xué)存在著種種弊端，課堂教學(xué)正在發(fā)生深刻的變革，地理教學(xué)也不例外。那么，在當前教育新理念下，什么是一堂好的地理課？筆者以為不管采取何種方法，何種手段，何種形式，一堂地理課是否成功，是否真正起到實效，應(yīng)從以下幾個方面去評價。

1）有沒有恰到好處地情境設(shè)計。聽一堂好課，總會令人心情舒暢，回味無窮。一個成功的地理教師首先應(yīng)努力讓學(xué)生熱愛地理這門課，有學(xué)習(xí)地理的激情。而這要看教師如何把握，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的興趣。在地理課上如能靈活巧妙地創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境和氛圍，就不失為好的教學(xué)方法。像這樣恰到好處的教學(xué)情境設(shè)計必然會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲望。由“要他們學(xué)”變?yōu)椤八麄冎鲃右獙W(xué)，樂意去學(xué)”。當然，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境的方法有多種，如：問題情境法、圖片情境法、閱讀材料情境法、音樂情境法等等，關(guān)鍵在于教師平時要注意收集各種豐富的地理資料，地理信息，善于總結(jié)，開動腦筋，勇于探索。

2）有沒有學(xué)生的主觀評價。在地理教學(xué)中傳授給學(xué)生地理知識固然重要，但更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何求知，如何思考并解決問題。因為知識點可以忘掉，但思維作為一種能力，作為一種素質(zhì)是永遠不會忘掉的。這些能力對學(xué)生將來的終身發(fā)展是極為有用的。例如，“討論式教學(xué)”本應(yīng)是地理課中極好的體現(xiàn)民主、平等、和諧，能充分激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)方法。因為它要求教師給每個學(xué)生充分發(fā)表自己觀點和看法的機 3 會。作為課堂教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者地理教師在像這樣的完全開放性的問題討論中只能起啟發(fā)和引導(dǎo)作用，設(shè)法鼓勵他們發(fā)言，而不應(yīng)控制得太多。教師如果參與討論，應(yīng)以班內(nèi)一個普通成員的身份參加，不做定性發(fā)言，也不應(yīng)尋求統(tǒng)一的結(jié)論。

3）有沒有讓學(xué)生作深層次的思考。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及其精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！蹦w淺的說教式的形式主義的教育不可能觸及學(xué)生的心靈深處，對學(xué)生的影響也是無動于衷，起不到怎樣深刻的效果。中學(xué)地理教育的重要目標之一是：通過講授地理知識，訓(xùn)練地理技能讓學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，這說到底更是一種人生觀、價值觀、世界觀、倫理道德觀的教育。如果教育得法的話，才會起到實效，甚至對其一生都有很大的影響。

4）有沒有留給學(xué)生提出問題的機會和教師靈活的教學(xué)機智。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，而且往往在好的學(xué)校，常?？吹竭@樣的情形：整個課堂秩序井然，教師講課生動有趣，神采飛揚。學(xué)生都在規(guī)規(guī)矩矩地坐著，聚精會神地聽課，認真真地做筆記，老師講了五條，他們不會只記四條，不會“越雷池半步”。整個課堂就是教師精心設(shè)計的劇本，即使有雙邊活動，也像在演戲，學(xué)生也是配合教師將戲演完。整節(jié)課學(xué)生完全跟著教師那唯一的思路。而且越是公開課，好教師，越是模式化。像這樣的教學(xué)，用傳統(tǒng)的眼光看應(yīng)該是很完美的，教學(xué)目標達到了，教學(xué)重點突出了，教學(xué)任務(wù)也完成了，簡直天衣無縫，無可挑剔。然而，這就是成功的課么？學(xué)生缺少了什么？缺少的是提出問題，缺少質(zhì)疑，缺少批判性思維。因為這一切都是教師事先安排好的（備課很充分，教案很翔實），安排得太緊湊了，太嚴密了，學(xué)生主動參與的機會太少了。他們怎么會有質(zhì)疑的機會？怎么會有批判性思維？久而久之，也就習(xí)以為常了。

2.3.2新課程理念下的地理課堂教學(xué)評價指標的選取

對地理課堂教學(xué)進行評價, 必須確定評價的基本指標, 建立一個科學(xué)合理的評價指標體系。地理課堂教學(xué)是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng), 每一項評價指標都包含有若干不同的因 4 素。為使地理教師和參與評價的人員能更好地理解每一評價指標的具體涵義, 在確定評價基本指標的基礎(chǔ)上, 應(yīng)將每項評價指標進一步分解出若干個評價要點。其評價指標應(yīng)包括7個基本評價項目, 20個評價要點。

1)教學(xué)目標。教學(xué)目標制約著教學(xué)設(shè)計的方向, 對教學(xué)活動起著指導(dǎo)作用, 通過教學(xué)目標的評價,可以保證教學(xué)活動的有效開展。地理課堂教學(xué)目標評價包括教學(xué)目標設(shè)計合理, 切合學(xué)生實際, 表述明確、具體, 教學(xué)過程應(yīng)圍繞教學(xué)目標進行。

2)教學(xué)內(nèi)容。地理課堂教學(xué)內(nèi)容包括評價四個方面: 一是注重思想道德教育和地理價值觀的滲透;二是正確理解地理教材, 教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)、準確。教師對地理教材內(nèi)容應(yīng)該了如指掌, 明確教材中知識的來龍去脈, 掌握本節(jié)教材在全章節(jié)的地位與作用,對知識結(jié)構(gòu)、知識之間的關(guān)系能理順并融會貫通。學(xué)內(nèi)容正確, 無知識性錯誤, 與大綱和教材內(nèi)容相符合;三是重視更新教學(xué)內(nèi)容, 注意理論聯(lián)系實際。地理科學(xué)具有時代性, 需要地理教師及時掌握最新的知識, 緊密聯(lián)系實際, 并在教學(xué)中得以充分體現(xiàn);四是突出教學(xué)重點, 突破難點, 抓住關(guān)鍵。教材是教師向?qū)W生傳授知識的主要依據(jù), 但在使用教材時, 要做到主次分明、重點突出、難點化易、抓住關(guān)鍵。

3)教學(xué)方法。對教學(xué)方法的評價, 首先是教學(xué)方法選擇恰當、運用靈活, 堅持啟發(fā)式教學(xué)。要根據(jù)具體的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平和教師特長擇優(yōu)選用教法, 并能根據(jù)課堂不同階段教學(xué)內(nèi)容的需要, 以一種方法為主, 合理地將幾種方法組合在一起,發(fā)揮各自的優(yōu)勢, 使教學(xué)過程處于良好狀態(tài)。要堅持實行啟發(fā)式教學(xué), 充分培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。其次, 是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性, 重視學(xué)法指導(dǎo)。教師在課堂上要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容, 通過啟發(fā)、誘導(dǎo)等多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣, 激發(fā)學(xué)生的求知欲, 動員學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程, 并不失時機地激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和成功意識, 使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要合理的選擇教學(xué)媒體和熟練地應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

4)教學(xué)過程。教學(xué)過程主要包括三方面: 一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計合理。整個課堂教 5 學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計接近或達到最優(yōu)化, 教學(xué)思路清晰, 符合學(xué)生的認知過程, 各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接自然, 教學(xué)重點突出, 難點得到解決, 全面完成教學(xué)任務(wù);二是師生互動、積極性較高,注意激發(fā)學(xué)生興趣。在整個教學(xué)過程中教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用, 進行師生之間的相互交流, 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 使學(xué)生積極參與教學(xué)活動, 自主進行思維學(xué)習(xí), 充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)活動的主體;三是注意對意志、氣質(zhì)、性格等個性品質(zhì)的培養(yǎng)。

5)教學(xué)基本功。對地理教師教學(xué)基本功的評價, 主要是教師教學(xué)語言表述準確、清晰, 教態(tài)親切自然;課堂應(yīng)變和調(diào)控能力強;教學(xué)地圖、圖表、教具選擇恰當, 熟悉板圖、板畫、板書, 設(shè)計規(guī)范合理。

6)教學(xué)效果。教學(xué)效果主要包括三方面: 首先是課堂氣氛熱烈, 學(xué)生興趣濃厚, 師生均有滿足感;其次是完成教學(xué)任務(wù), 達到教學(xué)要求;此外是體現(xiàn)分層次教學(xué), 好中差均有所得, 對教學(xué)反映良好。一堂好課應(yīng)該是在平等、民主氣氛中, 師生信息交流暢通, 情感交流融洽, 合作和諧, 配合默契, 師生均有滿足感,教與學(xué)達到最優(yōu)化程度。

7)效益指標。以往的地理課堂教學(xué)評價, 都強調(diào)以上幾個指標, 而效益指標尚未得到應(yīng)有的重視。在教學(xué)活動中, 存在投入)產(chǎn)出的關(guān)系, 即對學(xué)生時間與精力的占用和學(xué)生的實際收獲或教育教學(xué)目標的實現(xiàn)之間的關(guān)系。課堂教學(xué)中, 要講究投入與產(chǎn)出的比較, 爭取以最小的投入獲取最大的產(chǎn)出, 這與經(jīng)濟活動相似。效益評價指標將起到一個很好的導(dǎo)向作用, 可以改變一些不良狀況。

3.結(jié)語

陶行知早就說過：創(chuàng)造始于問題。有了問題，才會有思考；有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。所以，當今的地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多留給學(xué)生提出問題的機會，充分思考問題的機會，引導(dǎo)學(xué)生不受學(xué)科間框框的約束，完全可以超越課本，延伸課本。教師更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的反應(yīng)，應(yīng)善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，抓住某一亮點并進行鼓勵。但不同的評價方式其評價功能不同，我們應(yīng)注重過程性 6 的教學(xué)評價，凸顯出教學(xué)價值，有利于學(xué)生的主體發(fā)展。新一輪的課程改革強調(diào)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，即倡導(dǎo)實施發(fā)展性評價，強調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思性評價與鼓勵性評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生得出結(jié)論的全過程要能發(fā)揮地理學(xué)習(xí)評價的激勵與發(fā)展功能，使學(xué)生從評價中獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)活動，提高地理學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)多元化的評價主體及評價尺度的多元化，體現(xiàn)促進學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的協(xié)調(diào)發(fā)展以達到“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的改革精神。新課程倡導(dǎo)的評價理念應(yīng)是地理教學(xué)評價的指導(dǎo)思想。像這種由師生共同塑造的地理課堂教學(xué)評價才是有效的，理想的。

評價一堂地理課是否成功的標準可能有很多，但無論怎樣，都應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。

參考文獻:

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第三篇：探索少先隊活動與校本課程開發(fā)的整合促進新課程改革

探索少先隊活動與校本課程開發(fā)的整合促進新課程改革

http://愛我大興

少先隊組織是整個教育事業(yè)中不可缺少的一個重要組成部分，也是學(xué)校教育的得力助手。學(xué)校少先隊不能脫離學(xué)校工作的實際和教育工作的規(guī)律，同時，教育部門和學(xué)校更要十分重視和充分發(fā)揮少先隊組織的教育作用。二十世紀九十年代，雛鷹獎?wù)禄顒訌恼Q生之日起，就奉行了“結(jié)合教改和為了教改”的方針，自覺地把它列為教育改革的重要組成部分。到了二十一世紀，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國轟轟烈烈地展開，她既為我們少先隊工作提出了新的挑戰(zhàn)，同時也為我們少先隊創(chuàng)造性地發(fā)展提供了新的契機。我認為，讓少先隊組織有效地融合于學(xué)校課程改革之中，把新課程的一些新思考、新觀念，以及少先隊活動與課程改革相結(jié)合的新實踐、新體會融會貫通，我們的少先隊工作就會有新的突破。結(jié)合新課改精神，我們學(xué)校校本課程的開發(fā)已全面啟動了，少先隊應(yīng)如何發(fā)揮少先隊組織的優(yōu)勢，參與到學(xué)校校本課程的開發(fā)活動中去，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新人呢？我們在少先隊活動與校本課程開發(fā)的整合方面做了以下幾方面的思考與探索：

一、少先隊活動與校本課程開發(fā)整合的必要性

杜威曾指出：“所謂人的成長，就是在于環(huán)境相互作用過程中更新自己。”少先隊教育一貫注重對環(huán)境的改造、利用，但更多時候還僅限于物理環(huán)境的創(chuàng)建、心理環(huán)境的改善。俗話說，一方水土養(yǎng)一方人，一方文化育一方人。從課改的理念中，我們得到啟發(fā)，少先隊教育要在校本課程建設(shè)中發(fā)揮自己獨特的優(yōu)勢，必須營造少先隊教育的文化，對學(xué)生生活環(huán)境（包括自身周圍的自然環(huán)境和人文環(huán)境）施以影響，圍繞隊員的興趣愛好等開展活動，為學(xué)生營造一個真實的、感性的、生動的、豐富的生活世界。

當今社會要求人與世界和諧共生，要求學(xué)科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合，要求人格整體發(fā)展。少先隊教育活動以往常常是獨立活動，將事物從復(fù)雜的背景中隔離出來，進行就事論事式的教育；將本來連續(xù)的認識過程，簡單地分割成一個個階段來處理；將事物整體分割為部分，忽視各部分間的相互聯(lián)系，年復(fù)一年地按時令特點等進行相同模式的標準化教育。殊不知，學(xué)生的素質(zhì)是在活動中綜合生成的，少先隊不僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握，更要注重其情感、態(tài)度、價值觀的形成。少先隊教育應(yīng)將零散、分項的教育內(nèi)容與校本課程的開發(fā)有機整合，讓學(xué)生接受來自生活世界的整體性影響，并產(chǎn)生整體性的體驗、認同與接受。所以，少先隊教育應(yīng)自覺投入課程改革中，與少年兒童精神世界的成長整合。

二、少先隊活動與校本課程開發(fā)的整合方式

如何把少先隊活動與校本課程的開發(fā)進行有機整合，實踐中，我們主要從以下幾方面做了探索：

1、以科研為龍頭,帶動少先隊工作創(chuàng)新,全面實施校本課程開發(fā)。

學(xué)校把隊會、隊活動和校本課程的開發(fā)融為一體，指導(dǎo)中隊輔導(dǎo)員開發(fā)、統(tǒng)籌安排、規(guī)劃內(nèi)容，做到人員保證、時間保證、內(nèi)容保證，扎扎實實搞好班隊會和校本課程開發(fā)的整合,并積極在校內(nèi)開展學(xué)會生活、學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會健體、學(xué)會創(chuàng)造等一系列“六學(xué)會”評比活動，探索校本課程的評價體系。已經(jīng)開展的“熱愛集體生活”先進個人、班級評比大大提高了隊員們的集體生活、自主生活能力。不限于教室、學(xué)校，經(jīng)常指導(dǎo)隊員到校外參觀、采訪、調(diào)查，隊員們通過自己的實踐，將收集的信息記錄在隊員自己的“采蜜本”上，通過

小組討論整理、小組間相互交流，用收獲卡、采訪卡、小論文、小調(diào)查報告、實踐活動系列櫥窗等形式展示出來，隊員各方面的能力都得到了鍛煉。

2、強調(diào)學(xué)生的體驗和感悟，注重探究的過程。

我校的少先隊工作重在隊員的體驗，以此為載體，結(jié)合校本課程，讓隊員選擇多樣的探究、實踐方式，使隊員們的探究、動手能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流與合作的能力都有所獲益。如：校本課程探究《水污染狀況的調(diào)查》，隊員不僅在參與的過程中學(xué)到知識，同時在探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題。六（3）中隊的隊員，在查找水污染資料時，為了捕捉一個街頭河道被垃圾堵塞的鏡頭，顧不上刺鼻的臭味、飛舞的蒼蠅，淌過污濁的河水，拍下了一組組水污染的特寫鏡頭，并通過展示，讓全鎮(zhèn)人民都認識到了保護環(huán)境的迫切性。透過隊員這種“敬業(yè)”的精神，我們從另一層面看到了探究性開放型體驗活動能夠給我們的孩子帶來激情，就讓他們真正走出教室、走出校門、走上社會，在廣博的大自然中再次尋找自身能力的價值。

3、體現(xiàn)地方特色。

讓學(xué)生走出教室，走出校門，走上社會，學(xué)習(xí)探究問題的過程是在社會這個更大的空間完成的，在充分發(fā)掘課程資源的同時,要研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件,充分挖掘地方自然條件、社會經(jīng)濟文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源,體現(xiàn)課程資源的地方性特色。例如：結(jié)合我鎮(zhèn)爭創(chuàng)文明衛(wèi)生鎮(zhèn)，隊員們開展了“手拉手撿回一個希望，還家鄉(xiāng)一片綠色”環(huán)保體驗活動?；顒又?，隊員們對周圍的生活環(huán)境展開了一系列的調(diào)查和考察研究，寫出了一份《關(guān)于水污染狀況的思考》調(diào)查報告，并獲江蘇省綜合實踐活動研究方案評比一等獎。利用宣傳、服務(wù)、文體等活動對群眾作廣泛宣傳，成立“希望收購公司”，發(fā)動全體隊員參與撿廢變寶活動，創(chuàng)利近千元，用來幫助周圍有困難的伙伴。一系列的活動，不僅顯示了隊員們非凡的宣傳、組織才能，還鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更重要的是提升了他們的道德修養(yǎng)，在美化環(huán)境的同時，凈化了自己心靈。群眾親切地稱隊員們是保護家鄉(xiāng)的“環(huán)境小衛(wèi)士”、“綠色天使”。

4、建立推廣機制。

加強對課程的推廣，通過開展“研究課”、“示范課”等教學(xué)觀摩研討活動，貫徹和完善教學(xué)策略，推廣教學(xué)經(jīng)驗和方法。充分利用節(jié)慶日、少先隊活動陣地、校內(nèi)外實踐活動基地開展校本課程特色活動和成果展示活動,表彰校本課程開發(fā)中學(xué)生、教師取得的成果。充分利用“小靈通”廣播、校園櫥窗、走廊和教室的“創(chuàng)新展示園地”，利用每月一期的學(xué)校校報和家教月報宣傳、推廣他們的成果和事跡，使基礎(chǔ)教育課程改革的意義和取得的成績深入人心，爭取社會與家長的認可與支持，不斷促進課程改革深入發(fā)展。

三、少先隊活動與校本課程開發(fā)整合的意義

少先隊活動與校本課程的開發(fā)進行有機整合，在課程改革、在教師發(fā)展、在學(xué)生成長等方面的作用是明顯的。

1、有利于發(fā)掘隊員的個性潛能優(yōu)勢，促進隊員個性全面和諧地發(fā)展。目標指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程，使隊員在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，引導(dǎo)隊員在眾多的課程選擇中得到個性發(fā)展的及時補償，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花；又通過實踐活動加深了隊員的體驗，把認識和實踐，思想和行動統(tǒng)一起來，更好地認識學(xué)習(xí)的價值，塑造健全的人格，學(xué)會生存。

2、有利于輔導(dǎo)員個性的養(yǎng)成。輔導(dǎo)員的個性品質(zhì)必然影響其對課程的選擇與組織。輔導(dǎo)員對隊員的影響不僅僅表現(xiàn)在學(xué)識方面，而且更重要的是在人格方面。隊員的個性往往總是或多或少地帶有他的輔導(dǎo)員的個性的痕跡。這就是所謂的“以個性養(yǎng)成個性”。而在少先隊與校

本課程的開發(fā)和重建過程中，課程的綜合性加大，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的不確定性、多樣性，決定輔導(dǎo)員具有較大的自主性，具有創(chuàng)新新形式、創(chuàng)新新內(nèi)容的空間，需要輔導(dǎo)員創(chuàng)造出某種學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計教學(xué)活動，表達自己的教育理想。所以說，新課程中的輔導(dǎo)員也將煥發(fā)出新的生命，將與新課程同行，將與隊員共同成長。

3、有利于特色學(xué)校的形成。特色課程的構(gòu)建是實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體。我校的校本課程開發(fā)，走的就是這樣一條基于學(xué)?，F(xiàn)實的特色化的道路。例如，書法這一校本課程的開發(fā)，結(jié)合少先隊組織的“小書法家”義寫春聯(lián)活動、“六一”藝術(shù)節(jié)活動、“小星星廣播”、自辦校刊《養(yǎng)根》、櫥窗展覽等活動，在社會上、在群眾中產(chǎn)生了極好的反響。家長對書法這一校本課程開發(fā)更支持了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，進步更快了。如今，隊員們多次參加國內(nèi)外各類書畫大賽，都是喜報連連，證書、獎牌頻傳。

4、是培養(yǎng)多種人才，滿足社會多樣化需求的重要措施。當代教育注重教育基本要求的統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)多樣性的結(jié)合，少先隊教育與校本課程的相互補充，可以較好地滿足當?shù)厣鐣l(fā)展的這一需要，使學(xué)校教育更好地服務(wù)社會。

四、少先隊活動與校本課程開發(fā)的整合有待思考的問題

少先隊活動與校本課程的開發(fā)進行有機整合，為師生提供了無限發(fā)展與創(chuàng)造的空間，學(xué)校的辦學(xué)特色日趨顯著。但在取得成績的同時，我們也認識到少先隊工作與校本課程開發(fā)的整合還只是剛剛起步，還很不完善，還有很多有待于解決的問題。

1、本課程開發(fā)研究首先考慮學(xué)校的基礎(chǔ)、社區(qū)環(huán)境、學(xué)生的需求因素。由于過于強調(diào)社區(qū)、學(xué)生的需要、選擇，往往會忽視課程組織的共同、平衡原則，對校本課程開發(fā)的質(zhì)量也難以控制。

2、容易走向興趣主義，學(xué)術(shù)性得不到保障。一些隊員感興趣的、深受隊員歡迎的科目，選擇的學(xué)生會比較多，但由于輔導(dǎo)員和學(xué)校的條件限制，這些科目會出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象，而一些要求較高的科目則無人問津。

3、對輔導(dǎo)員的專業(yè)精神、專業(yè)技術(shù)提出了較高要求。理念是課程開發(fā)的先導(dǎo)，教師素質(zhì)是決定課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員要積極尋找新的角色定位,確定新的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、價值觀。

4、評價基礎(chǔ)薄弱，評價過程不嚴密等問題還需進一步論證，還需要課程專家、科研部門多給予指導(dǎo)和幫助。

作為新世紀的輔導(dǎo)員，我深深感到任務(wù)艱巨，責任重大。但我堅信，只要不懈地研究、探索、實踐、總結(jié)、提高，我校的少先隊工作一定會有更深層次的發(fā)展，而隊員的個性之花也一定會在新課程實施中綻放異彩。

第四篇：幼兒園課程評價體系

幼兒園課程評價體系

課程評價在課程設(shè)計與實施的過程中都起著十分重要的作用，一個好的課程需要通過評價不斷地調(diào)整與完善，以達到不斷接近教育目的的最佳教育效果。

(一)評價的目的在所有的教育活動中，都有目標、內(nèi)容和方法，都有具體的教育實踐。課程評價就是借

助對這些活動的調(diào)查和分析，揭示課程的價值與效果，為現(xiàn)有課程的發(fā)展與完善，或開發(fā)新的課程提供有效的信息。

幼兒園課程評價的目的在于：第一，了解幼兒的實際發(fā)展狀況，使教師能夠針對幼兒的需要、特點及個體差異，決定教育活動的目標、內(nèi)容及活動形式、指導(dǎo)方式等；第二，了解課程的目標、內(nèi)容、實施過程，以及幼兒整體的發(fā)展狀況，從而評價課程是否符合教育目的和適合幼兒。

(二)評價的作用從評價對課程實施過程的影響看，它具有鑒定、診斷、改進、導(dǎo)向等作用。

1．鑒定作用評價的重要作用之一就是檢查或鑒定教育目標是否達成，或者判斷達到目標的程度。

2．診斷作用通過評價，可以及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程與預(yù)定目標之間的差距和問題，對明確努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教學(xué)，有很大意義。這如同醫(yī)生看病一樣，先要診斷出毛病，然后對癥下藥。

3．改進作用評價最重要的作用就是促進教育教學(xué)的改進。在評價過程中會發(fā)現(xiàn)不足和問題，可以及時地通過信息反饋，引起注意，促進保教工作的改進，提高教育質(zhì)量。尤其在教育過程中及時地評價，可以使課程更適合幼兒的需要，更符合教育目標的要求。

4．導(dǎo)向作用評價所依據(jù)的標準是按《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園課程標準》的指導(dǎo)思想確立的，具有鮮明的方向性。評什么和怎樣評對教育的實踐產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用。例如對教學(xué)活動的評價，如果我們只以幼兒獲得知識技巧的多少來評價教學(xué)效果的話，就會引導(dǎo)教師忽略在教學(xué)過程中培養(yǎng)幼兒的態(tài)度與情感，不重視幼兒主動參與活動，不重視發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，而熱衷于采用“滿堂灌”、“騎兵式”的教學(xué)形式，讓幼兒死記硬背，機械模仿，反復(fù)訓(xùn)練。因此，評價的導(dǎo)向作用是十分重要的，必須依據(jù)正確的教育觀來確定評價標準課程評價的范圍應(yīng)當包括以下四個部分：

．對照教育目標，檢查和評估課程教育教學(xué)計劃在目標、內(nèi)容、實施方法等方面是否合適。

．在課程實施中及時記錄幼兒在教育過程中的行為反應(yīng)，并以此定期對照教育教學(xué)計劃中的預(yù)定目標，檢查和評估該目標本身以及所實施的教育內(nèi)容、方法、手段等是否合適。

．在課程實施過程中，定期對照《規(guī)程》及各項要求，檢查評估教師的行為、態(tài)度，教師與幼兒的關(guān)系和互動方式是否有利于課程教育目標的實現(xiàn)。

.對照課程教育目標，測查評估幼兒身心諸方面發(fā)展的整體性與均衡性，包括身體、認知、語言、情感與社會性等幾個方面。

評價中發(fā)揮教師的主體性針對課程實施過程中的情況，教師會被當作主要的被評價者。因為教師是課程的執(zhí)行者和教學(xué)活動的設(shè)計與執(zhí)行者，評價是檢核教師所采取的教育措施是否有效地實現(xiàn)了預(yù)定的目標。盡管如此，教師并不是被動地接受“檢查”，而是把評價作為不斷改進教學(xué)，提高教育能力，有效地促進幼兒發(fā)展的一種需要和手段。在每一次教育活動結(jié)束后，自覺地對活動過程進行分析與評價，正是教師主體性的反映。因為他把不斷提高、改進、完善作為自己的一種價值追求，而不是被動地完成管理者交給的任務(wù)。

在組織教育活動的過程中，教師也是課程的主要評價者。有一位大班的幼兒教師在與幼兒的交往中，發(fā)現(xiàn)班上幼兒普遍一遇到什么就來找老師，問這怎么辦?那該不該做?等等。他對這一現(xiàn)象進行了分析和評估，找到兩個方面的原因：一個原因可能教師的日常教學(xué)給幼兒的束縛太多了，使得幼兒“凡事先請示”；另一原因可能是獨身子女的依賴性，缺乏自信，怕挫折。由此他設(shè)計和組織了“我們都是小老師'，一組活動，讓每個幼兒表現(xiàn)自己的長處，并教給別人，幫助幼兒建立信心，主動地去做自己能做的事情，取得了很好的效果?？梢?，教育過程中的評價活動需要教師發(fā)揮自身的主體作用。

在評價過程中，要尊重教師的主體地位，因為任何評價所提出的改進措施或建議是要通過教師的活動才得到落實。我們應(yīng)該用”在發(fā)展過程中“的眼光看待教師，所有的問題都是”發(fā)展中的問題“，因為發(fā)展了，所以過去認為”好“的，在今天可能就不適合了，而需要改進。外部評價者要充分與教師溝通，尊重他們的說明與意見，并把這個過程作為一個研討的過程，共同商討解決的方法和今后發(fā)展的方向，把評價的結(jié)果作為發(fā)展中的一個新起點。

評價要有利于幼兒的發(fā)展教師在對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進行評價時要特別注意以下幾點：

.評價目標要符合幼兒身心整體發(fā)展原則，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的發(fā)展。

.評價內(nèi)容及方法要符合幼兒的年齡特點，應(yīng)是幼兒可以理解的事物及能夠接受的方法，盡量在日?；顒又羞M行，使幼兒感到舒適自然，毫無壓力。

課程評價在課程設(shè)計與實施的過程中都起著十分重要的作用，一個好的課程需要通過評價不斷地調(diào)整與完善，以達到不斷接近教育目的的最佳教育效果。

(一)評價的目的在所有的教育活動中，都有目標、內(nèi)容和方法，都有具體的教育實踐。課程評價就是借

助對這些活動的調(diào)查和分析，揭示課程的價值與效果，為現(xiàn)有課程的發(fā)展與完善，或開發(fā)新的課程提供有效的信息。

幼兒園課程評價的目的在于：第一，了解幼兒的實際發(fā)展狀況，使教師能夠針對幼兒的需要、特點及個體差異，決定教育活動的目標、內(nèi)容及活動形式、指導(dǎo)方式等；第二，了解課程的目標、內(nèi)容、實施過程，以及幼兒整體的發(fā)展狀況，從而評價課程是否符合教育目的和適合幼兒。

(二)評價的作用從評價對課程實施過程的影響看，它具有鑒定、診斷、改進、導(dǎo)向等作用。

1．鑒定作用評價的重要作用之一就是檢查或鑒定教育目標是否達成，或者判斷達到目標的程度。

2．診斷作用通過評價，可以及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課程與預(yù)定目標之間的差距和問題，對明確努力方向，提高教育效果，改善今后的教育教學(xué)，有很大意義。這如同醫(yī)生看病一樣，先要診斷出毛病，然后對癥下藥。

3．改進作用評價最重要的作用就是促進教育教學(xué)的改進。在評價過程中會發(fā)現(xiàn)不足和問題，可以及時地通過信息反饋，引起注意，促進保教工作的改進，提高教育質(zhì)量。尤其在教育過程中及時地評價，可以使課程更適合幼兒的需要，更符合教育目標的要求。

4．導(dǎo)向作用評價所依據(jù)的標準是按《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園課程標準》的指導(dǎo)思想確立的，具有鮮明的方向性。評什么和怎樣評對教育的實踐產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用。例如對教學(xué)活動的評價，如果我們只以幼兒獲得知識技巧的多少來評價教學(xué)效果的話，就會引導(dǎo)教師忽略在教學(xué)過程中培養(yǎng)幼兒的態(tài)度與情感，不重視幼兒主動參與活動，不重視發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，而熱衷于采用”滿堂灌“、”騎兵式“的教學(xué)形式，讓幼兒死記硬背，機械模仿，反復(fù)訓(xùn)練。因此，評價的導(dǎo)向作用是十分重要的，必須依據(jù)正確的教育觀來確定評價標準課程評價的范圍應(yīng)當包括以下四個部分：

．對照教育目標，檢查和評估課程教育教學(xué)計劃在目標、內(nèi)容、實施方法等方面是否合適。

．在課程實施中及時記錄幼兒在教育過程中的行為反應(yīng)，并以此定期對照教育教學(xué)計劃中的預(yù)定目標，檢查和評估該目標本身以及所實施的教育內(nèi)容、方法、手段等是否合適。

．在課程實施過程中，定期對照《規(guī)程》及各項要求，檢查評估教師的行為、態(tài)度，教師與幼兒的關(guān)系和互動方式是否有利于課程教育目標的實現(xiàn)。

.對照課程教育目標，測查評估幼兒身心諸方面發(fā)展的整體性與均衡性，包括身體、認知、語言、情感與社會性等幾個方面。

評價中發(fā)揮教師的主體性針對課程實施過程中的情況，教師會被當作主要的被評價者。因為教師是課程的執(zhí)行者和教學(xué)活動的設(shè)計與執(zhí)行者，評價是檢核教師所采取的教育措施是否有效地實現(xiàn)了預(yù)定的目標。盡管如此，教師并不是被動地接受”檢查“，而是把評價作為不斷改進教學(xué)，提高教育能力，有效地促進幼兒發(fā)展的一種需要和手段。在每一次教育活動結(jié)束后，自覺地對活動過程進行分析與評價，正是教師主體性的反映。因為他把不斷提高、改進、完善作為自己的一種價值追求，而不是被動地完成管理者交給的任務(wù)。

在組織教育活動的過程中，教師也是課程的主要評價者。有一位大班的幼兒教師在與幼兒的交往中，發(fā)現(xiàn)班上幼兒普遍一遇到什么就來找老師，問這怎么辦?那該不該做?等等。他對這一現(xiàn)象進行了分析和評估，找到兩個方面的原因：一個原因可能教師的日常教學(xué)給幼兒的束縛太多了，使得幼兒”凡事先請示“；另一原因可能是獨身子女的依賴性，缺乏自信，怕挫折。由此他設(shè)計和組織了”我們都是小老師'，一組活動，讓每個幼兒表現(xiàn)自己的長處，并教給別人，幫助幼兒建立信心，主動地去做自己能做的事情，取得了很好的效果?？梢?，教育過程中的評價活動需要教師發(fā)揮自身的主體作用。

在評價過程中，要尊重教師的主體地位，因為任何評價所提出的改進措施或建議是要通過教師的活動才得到落實。我們應(yīng)該用“在發(fā)展過程中”的眼光看待教師，所有的問題都是“發(fā)展中的問題”，因為發(fā)展了，所以過去認為“好”的，在今天可能就不適合了，而需要改進。外部評價者要充分與教師溝通，尊重他們的說明與意見，并把這個過程作為一個研討的過程，共同商討解決的方法和今后發(fā)展的方向，把評價的結(jié)果作為發(fā)展中的一個新起點。

評價要有利于幼兒的發(fā)展教師在對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進行評價時要特別注意以下幾點：

.評價目標要符合幼兒身心整體發(fā)展原則，避免偏重某方面而忽略身心其他方面的發(fā)展。

.評價內(nèi)容及方法要符合幼兒的年齡特點，應(yīng)是幼兒可以理解的事物及能夠接受的方法，盡量在日?；顒又羞M行，使幼兒感到舒適自然，毫無壓力。

第五篇：新課程與教學(xué)評價改革

新課程與教學(xué)評價改革

一、改進課程評價的意義

人是如何認識自己的？

需要憑借外物（唐太宗：以銅為鏡，可以正衣冠，-------以人為鏡，可以知得失），人在很大程度上就是通過他人的評價而獲得關(guān)于自我的認識。那么，學(xué)生對來自教師的評價與來自一般人的評價有何差別呢？

教師評價對學(xué)生的影響更大。

※接受評價的對象是成熟度較低，自我發(fā)展水平較低的學(xué)生。

※師生關(guān)系中，教師是權(quán)威和社會代言人的角色。這樣其評價更容易被學(xué)生及其家長接受。※每名教師身后都有一群學(xué)生，教師的評價容易形成一個相對一致的評價氛圍，成為時刻影響學(xué)生成長的環(huán)境。

＃幼兒園：＃小學(xué)：＃初中：＃高中：

為什么會是這樣呢？有文化方面的原因：君子敏于事而慎于言。鼓勵我們少說，不要說錯。在我們教育方面，評價也有原因啊。我們向?qū)W生提問時，我們在干什么？

＃你回答問題，我利用這時間板書，＃聽他的答案與我們的是否一致。

我們沒有關(guān)注他參與回答問題本身，沒有關(guān)注他積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，我們只關(guān)注結(jié)論和結(jié)果。標準答案？真嗎？哲學(xué)上，尼采：透視主義，在自然和社會面前，我們認識問題，在某種程度上都存在著盲人摸象的成分，我們不可能完全把握世界的本質(zhì)，把握總是相對的。

學(xué)生回答后，我們怎么評價，得到的是不耐煩、否定的評價，長此以往，不參與。心理學(xué)實驗：跳蚤實驗，同樣，教師的評價：“你不行，你還需要努力”就是那塊玻璃。

在國務(wù)院基礎(chǔ)教育工作會議《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育的決定》提出實施素質(zhì)教育的四個核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)：加強德育工作，提高德育的針對性、時效性；建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新課程體系；建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍；改革考試評價制度?；A(chǔ)教育改革的具體目標：改變課程評價過分強調(diào)甄別、選拔功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

二、基礎(chǔ)教育課程改革的思路

（一）評價功能單一。過分強調(diào)甄別、選拔功能，忽視改進、激勵功能；

（二）評價內(nèi)容單一。過于注重學(xué)業(yè)成績，忽視全面發(fā)展和學(xué)生個性差異；

（三）評價方法單一。注重量化評價，忽視質(zhì)性評價；注重相對評價，忽視絕對評價和符合個性差異的評價；

（四）評價主體單一。學(xué)生處于被評價的地位，評價關(guān)系緊張。評價結(jié)果：產(chǎn)生大量的失敗者。

三、新課程評價的發(fā)展方向

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我、建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

李雁冰《課程評價論》三種評價：①教育性評價。通過評價使學(xué)生認識到自己的長處、優(yōu)勢，認識到自己發(fā)展努力的方向，認識到自己需改進的地方。②非教育性評價（評價的非教育功能）。評價只為選出什么樣的人，評價后對他沒有什么幫助。③反教育評價（評價的反教育功能）。如我們拿出成績，公布名次，如果沒引發(fā)他積極向上的欲望，反而打消了他的積極性，喪失信心?？赡?，我們教師談很艱辛、很努力，但我們達到要實現(xiàn)的目標了嗎？

改革的方向：促進發(fā)展，發(fā)展學(xué)生，發(fā)展教師，改進教學(xué)。

（一）發(fā)展性評價的基本理念

1、發(fā)展性評價集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，其目的在于提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)習(xí)提供動力和源泉。從“選拔適合教育的學(xué)生”到“創(chuàng)造促進學(xué)生發(fā)展的教育”，從篩子到泵。

2、評價與教學(xué)同等重要，是一個持續(xù)的過程，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。

評價不一定是說出來的，舉手投足皺眉都可傳遞評價信息。“感情表達=7﹪的語詞+38﹪的語氣+55﹪的表情”。學(xué)生獲得信息呢，不僅是教師的話語，可以從動作、表情、語氣獲得信息。

學(xué)會用多種方式傳遞信息。有老師說，我們教學(xué)效率不高，怎么提高教學(xué)效率，有人說我們怎么講，怎么講-----只傳遞7﹪，怎么樣講，怎么樣抱著你的感情講，有的老師可能學(xué)科知識并不一定很豐富，但師生關(guān)系融洽，他的學(xué)生學(xué)得很好，注意了講的表情、語氣，強化了傳遞的信息。

3、發(fā)展性評價是注重過程的評價

學(xué)的過程中情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，他是怎樣獲得這些東西的。

4、發(fā)展性評價關(guān)注個體差異，體現(xiàn)以人為本的思想

關(guān)注個體的處境和需要，激發(fā)個體的主體精神，以促進每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值，讓被評價者最大程度的接受（認可）評價結(jié)果是評價的最大效益。

5、發(fā)展性評價是注重學(xué)生本人在評價中的作用

（二）新課程評價的發(fā)展趨向

1、評價的多元性

多元的評價內(nèi)容，三維目標在評價中得到落實。有的老師反映不好操作，但我們應(yīng)認真思考，我們教育孩子干什么，讓他一輩子都讀書嗎，有什么用，我們社會需要什么樣的人？

多元的評價方法：改變紙筆測驗的評價手段，多種評價方法。北京師范大學(xué)盧永莉在北京高校實驗。多元的評價主體。

2、評價的主體性

保護學(xué)生的自尊自信，體現(xiàn)尊重愛護；

依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點，判斷每名學(xué)生的不同特點和發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊恳幻麑W(xué)生提出適合的針對性建議。但在現(xiàn)實中，有評價，沒建議，這方面做的不夠；

發(fā)揮學(xué)生評價中的主體作用，改變被動評判； 鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長參與到評價中。

3、評價的開放性

評價突出發(fā)展，變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。評價問題的真實性，情境性；

評價不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視提出結(jié)論的過程； 功能由側(cè)重甄別到側(cè)重發(fā)展。