第一篇：改革教師評價

《以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教師評價探究與反思》

課題實施方案

課改一年多來，抹去開始時的躁動與興奮，日趨理性已成為我們的主題。我們越來越意識到，如果只著重于在學(xué)生評價領(lǐng)域進(jìn)行很多嘗試與探索，而教師評價改革不及時跟進(jìn)，那么很大程度上影響教師工作的積極性，從而讓老師失去專業(yè)發(fā)展的愿望與動力。所以，改革教師評價，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展已成為我們學(xué)樣教育評價改革關(guān)注的重點之一。

那么，教師評價的現(xiàn)狀如何呢？說句實話，評價教師是學(xué)校里每個人的日?！肮φn”，我們每天都自覺或不自覺的在做這種事。學(xué)校中的管理層在評價教師，教師之間在相互評價，甚至學(xué)生也在評價教師。按理來說，那么多的人、那么多的時間我們都在評價教師，這件事情應(yīng)該做得很理想吧！但現(xiàn)實是由于教師專業(yè)的特殊性和復(fù)雜性，以及每個評價者的評價動機、尺度、個人經(jīng)驗、知識儲備、價值觀及占有信息量的差異，因而對同一個教師，不同的人有不同的評價，而教師本人的自我評價又往往與別人作出的評價不盡一致。因此，大家公認(rèn)“如何評價教師”是一個難題。

針對這一難題，近二年來，我校的教師評價改革主要在評價環(huán)境、評價制度、專業(yè)發(fā)展計劃等幾個方面做了探索。

一、營造利于專業(yè)發(fā)展的評價環(huán)境

教師專業(yè)發(fā)展是制度、環(huán)境、文化和教師自主參與等多方面因素共同作用的結(jié)果。沒有教師的自主參與，教師的專業(yè)發(fā)展就不可能實現(xiàn)；而沒有來自環(huán)境的支持，教師的專業(yè)發(fā)展也只能是一種意識形態(tài)上的口號。

我校努力實施發(fā)展性教師評價，改革以往的獎懲性評價功能，注重發(fā)揮評價促進(jìn)教師不斷發(fā)展的功能，調(diào)動教師工作的積極性，讓教師體驗到工作著是美麗的，我們的工作是那么具有挑戰(zhàn)性，從而擁有成就感和滿足感，那么教師的專業(yè)發(fā)展意識會持續(xù)生成?；诖?，我們在環(huán)境營造上主要有以下做法：

▲淡化評比，尤其是在課堂教學(xué)評價方面，優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)基本功競賽等教學(xué)比賽減少了。

▲關(guān)注過程，將教師日常工作表現(xiàn)作為評價的主要依據(jù)?！匾暯處煹淖晕以u價與反思。

▲協(xié)商性評價正逐步形成，重視教師評價中多主體之間的對話與交流。

▲重建教師評價的標(biāo)準(zhǔn)與要求：在課改精神指導(dǎo)下，對原有的教師評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂和重建，將課程改革的一些新理念（如注重教師角色的轉(zhuǎn)變，注重教師間的合作與共事等）以一定的形式體現(xiàn)出來。但學(xué)校覺得不是很理想，要廣泛征求教師對評價標(biāo)準(zhǔn)的意見，了解他們的希望與建議，進(jìn)一步完善教師評價方案。

經(jīng)過一段時間的努力，實施發(fā)展性教師評價的實際效果已經(jīng)顯現(xiàn)出來。教師參與課程改革的熱情很高，合作意識和專業(yè)成長意識很強，教育教學(xué)水平也有了很大幅度的提高。

二、找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展的起點——專業(yè)發(fā)展計劃

教師的專業(yè)發(fā)展是在專業(yè)引導(dǎo)下教師自我驅(qū)動的結(jié)果，所以必然會在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的框架之中體現(xiàn)教師的個性。要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，教師就需要自我規(guī)劃，制定適合自己發(fā)展?jié)摿托枨蟮膶I(yè)發(fā)展規(guī)劃。就此而言，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定是教師追求自主發(fā)展、自我實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。有效的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)當(dāng)包括：

1．全面充分地認(rèn)識自己對自己的能力、興趣、需要等個性因素進(jìn)行全面的分析，診斷自己所存在的問題，充分認(rèn)識自己的優(yōu)勢與缺陷。

2．分析專業(yè)發(fā)展的環(huán)境因素要收集專業(yè)發(fā)展的信息，把握專業(yè)發(fā)展的大方向，抓住專業(yè)發(fā)展的機會。

3．確定現(xiàn)實的專業(yè)發(fā)展路徑和目標(biāo)綜合考慮自己的個人特點和環(huán)境因素，確定現(xiàn)實的發(fā)展目標(biāo)。教學(xué)路徑，還是學(xué)術(shù)路徑或行政路徑？或者多種路徑？路徑確定，那么要達(dá)到哪個層次？除了總體目標(biāo)，還需要設(shè)定發(fā)展的階段目標(biāo)。

4．制定專業(yè)發(fā)展的行動方案根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)和各方面條件的認(rèn)可，分析達(dá)成目標(biāo)所需的條件，確定具體的行動策略或措施，包括行動路徑的選擇，時間管理，各種資源的充分利用。對可能存在的多種行動方案要進(jìn)行全面的評估，選擇最佳的行動方案。

5．及時的反思與調(diào)整當(dāng)前教育正處于變革的時代，一成不變的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不能適應(yīng)時代的要求。教師應(yīng)當(dāng)積極地回應(yīng)教育的變革。這要求教師對自己的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行深刻的反思，并及時地進(jìn)行調(diào)整。但在這一過程中，教師必須有自己的獨立思考，必須堅持自己的主體性，不能因外部要求而失去自我。

三、建立主客觀結(jié)合的評價制度

傳統(tǒng)教育評價的主體比較單一，表現(xiàn)在課堂教學(xué)評價中即領(lǐng)導(dǎo)、教研員或?qū)＜易陨隙碌脑u價占主導(dǎo)地位，而教師本人及其同事的參與相對較少。改變這種狀況，使評價成為教師本人、管理者、同事、學(xué)生乃至家長等多主體共同參與的交互活動，走主客觀結(jié)合之路，已成為當(dāng)前課堂教學(xué)評價改革的又一新趨勢。

▲在我校聽評課活動中，基本上都是先聽取上課教師的說課、自我評價與反思，然后才由專家和同事進(jìn)行評析。

▲重視教師在教學(xué)后的反思，讓教師在上課之后把教學(xué)反思寫在相應(yīng)的教案后邊，并建立了相應(yīng)的檢查制度。

▲提倡教師寫教育教學(xué)日記，把自己在教育實踐中的體會與反思記錄下來。

▲讓家長聽完課后直接把他們的評價意見提供給教師，希望教師加強與家長的溝通，認(rèn)真聽取家長對課堂教學(xué)的意見。

▲學(xué)校還大膽嘗試讓學(xué)生在課后給教師提出意見和建議，如六年級組中，教導(dǎo)處成立了由教師和學(xué)生共同參加的學(xué)科教研小組，在小組活動中，教師認(rèn)真聽取學(xué)生對教師課堂教學(xué)的意見與建議，并根據(jù)這些建議調(diào)整和完善教學(xué)設(shè)計。

值得注意的是，在實施評價制度時我們覺得難的不是操作，更多的是觀念的轉(zhuǎn)變。在評價探索中我們有以下啟示：

▲淡化自我評價與傳統(tǒng)利害關(guān)系的關(guān)聯(lián)。如果教師的自我評價是較功利地與某項實際東西掛鉤的，那么教師出于趨利避害的本性定會過高評價自己，從而喪失了自我評價的真正意義，不利于開展工作。

▲克服傳統(tǒng)上教師職業(yè)群體中存在的一些消極文化的影響，如沉默、專業(yè)個人主義、專業(yè)保守主義，教師要有兼容并蓄、開放大氣的心態(tài)，善于、樂于接受富有建設(shè)性的意見，這樣評價促教師發(fā)展的作用就能有效發(fā)揮起來。

▲教師要有開放的心態(tài)。傳統(tǒng)的獎懲性評價使教師已經(jīng)形成了一種抵觸他評的情緒，這在很大程度上影響教師對他評意見的吸納。如果多主體都在評價教師的工作，提出了很多富有建設(shè)性的意見，但教師缺乏開放的心態(tài)，什么也沒有接受，那么多主體評價促進(jìn)教師發(fā)展的作用就無法發(fā)揮出來。

▲多主體參與評價的形式要多樣化。采用問卷或其他紙筆形式把多主體評價意見收集起來，這是一個很重要但不是惟一的方式。從某種意義上說，在隨意訪談中以口頭方式交換評價意見，進(jìn)行評價對話，可能會取得更好的實際效果。

▲多主體之間要建立有效的溝通機制，形成平等、民主、對話與協(xié)商的評價關(guān)系。不少教師反映，在評價中，傳統(tǒng)意義上的一些權(quán)威人物（如校長、教研員）與被評教師之間的關(guān)系還存在一定程度的不平等，教師處于被動地位。這表明，多主體參與評價過程中的溝通還存在問題，要在多主體間形成平等、民主的氛圍。只有這樣，才能在評價活動中使被評教師產(chǎn)生思維的碰撞，獲得實質(zhì)意義上的進(jìn)步?！嘀黧w參與評價的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)成長，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常以此為標(biāo)準(zhǔn)，對實施多主體評價的方式與效果進(jìn)行反思，力求在實際工作中戒除形式主義。

四、課題研究進(jìn)程。

課題研究時間為兩年（即：2006年6月——2008年3月）。設(shè)計為四個階段。

第一階段（06、6—06、8）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段：（負(fù)責(zé)人：李丙剛）組織試驗教師和研究人員進(jìn)行相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，制定和規(guī)劃實施方案。

第二階段（06、8——06、12）建立現(xiàn)代教師評價方法及操作程序（負(fù)責(zé)人：李丙剛）。

第三階段（07、1——08、1），深化完善階段（負(fù)責(zé)人：李丙剛）。課題研究進(jìn)入實質(zhì)性操作，并不斷總結(jié)階段性成果。

第四階段（08、1——08、3）總結(jié)階段（負(fù)責(zé)人：李丙剛）。對課題研究及時進(jìn)行全面總結(jié)。

附教師評價表及評價流程圖：

表一：教師階段性自我評價表

表二：學(xué)生對教師課堂教學(xué)評價表

表三：家長對教師課堂教學(xué)評價表

表四：教師發(fā)展性課堂教學(xué)階段性表

表五：教師反思與計劃評價表

表六：教師自評表

表七：教師互評表

表八：教師發(fā)展性課堂教學(xué)評估表

表九：家長問卷調(diào)查

表十：教師對評價結(jié)果的反思記錄

十一：教師評價流程圖

《以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教師評價探究與反思》

課題實施方案

洋

湖

鄉(xiāng)

中

心

小

學(xué)

2006年6月

第二篇：教師教學(xué)評價改革研究實施方案（推薦）

濱海一中小學(xué)部教師教學(xué)評價改革研究實施方案

為適應(yīng)新的課程改革需要，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵功能，促進(jìn)教師不斷地總結(jié)與反思，提高與發(fā)展，使學(xué)校教學(xué)改革不斷煥發(fā)出新的生機和活力，現(xiàn)制定教師教學(xué)工作評價方案。

一、指導(dǎo)思想

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)一支教學(xué)觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)強、個體有專長的教師隊伍為目標(biāo)，引導(dǎo)教師不斷地提升教學(xué)理念，創(chuàng)造性地開展工作，潛心教學(xué)實踐與研究，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，加快改革創(chuàng)新的步伐。同時，促進(jìn)自我反思，自我新生，自我成長，實現(xiàn)教師的價值，通過構(gòu)建多元化的教師教學(xué)評價體系，調(diào)控教師的觀念與行為，確保教師教學(xué)工作沿著正確的軌道健康運行，推進(jìn)新課程的全面實施。

二、評價原則

1、全面性。評價內(nèi)容要具有全面性和可操作性，形成有序的目標(biāo)體系，重點突出，主次分明，能全面體現(xiàn)課改的新精神和新理念。

2、主體性。教師是教學(xué)的主體，而評價又是教學(xué)工作的有機組成部分，因此教師理應(yīng)成為評價的主體。重在自評，自我總結(jié)，自我反思，自我成長；輔以互評，教師相互借鑒，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

3、科學(xué)性。評價態(tài)度應(yīng)客觀公正，不人云亦云，應(yīng)注重現(xiàn)實，看其進(jìn)步與發(fā)展；評價方式應(yīng)科學(xué)有效，既要有定量評價，又要有定性評價；既要注重基礎(chǔ)性評價，更要注重發(fā)展性評價，達(dá)到“以評價促發(fā)展”的目的。

4、開放性。教師教學(xué)工作評價應(yīng)成為一種動態(tài)的、開放的評價，評價指標(biāo)不搞一刀切，重在評價教師會不會教，怎么教，有沒有自己的教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格，是否比過去進(jìn)步了，發(fā)展了等；評價方式方法靈活多樣，既注重過程又注重結(jié)果，既有教師評、領(lǐng)導(dǎo)評，又有家長評、學(xué)生評。以促使教師在這開放性的評價中不斷地鍛造自我，超越自我，伴隨新課程一起成長。

三、評價內(nèi)容

結(jié)合課程改革的新理念和新精神，從我校教師教學(xué)工作的實際出發(fā)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，來確立教師教學(xué)工作評價內(nèi)容，構(gòu)建與機關(guān)報課程要求相匹配的教師教學(xué)工作目標(biāo)體系。具體從以下三個方面進(jìn)行確定。

㈠學(xué)識

1、觀念更新。

積極參加課改通識培訓(xùn)、學(xué)科課標(biāo)培訓(xùn)及其業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，認(rèn)真精讀課改專家與著名教育家的文章，每學(xué)期至少寫1萬字的讀書筆記，剪貼1.5萬字的與課改相關(guān)的教育教學(xué)理論及新方法、新經(jīng)驗、新信息，網(wǎng)上下載有效信息2萬字以上，教師計算機應(yīng)用能力達(dá)到中級以上水平，教師自費訂閱教育刊物1份以上（骨干系列教師2份以上），注重加強學(xué)習(xí)和吸收，不斷地接受課改“充電”和“洗腦”，樹立全新的課程觀與教材觀，開放的教學(xué)觀，自主的學(xué)習(xí)觀，全面的質(zhì)量觀，多元的評價觀和發(fā)展的人才觀，增強教科研意識、改革創(chuàng)新意識與合作競爭意識。

2、教學(xué)研究。人人參加學(xué)校開展的“學(xué)、講、評、寫”新的教學(xué)研究活動。①圍繞教學(xué)實際，有針對性地學(xué)習(xí)新課堂的授課方法，學(xué)習(xí)身邊或外地名師的授課藝術(shù)，青年教師要虛心拜師學(xué)藝，骨干教師和有經(jīng)驗的中老年教師要躬身實踐帶徒指導(dǎo)，形成幫學(xué)結(jié)對、互教互學(xué)的濃厚氛圍；②每學(xué)期青年教師至少講3節(jié)匯報課或提高課，骨干教師至少講2節(jié)觀摩課或示范課，各教研組教師至少輪流主講1—2節(jié)研究課或診斷課；③圍繞新課標(biāo)、新（舊）教材、新課堂，人人能不斷地提出問題，創(chuàng)設(shè)問題，篩選問題，并圍繞有價值的問題開展評議，由此產(chǎn)發(fā)新觀點、新方法，實現(xiàn)教學(xué)突破。同時，積極參加說課、聽課與評課活動，在說、聽、評中促提高，促發(fā)展；④教師要學(xué)會反思和總結(jié)，寫體會、寫收獲，每學(xué)期至少撰寫富有個性特點的教學(xué)案例2個，教學(xué)論文2篇等，以凸顯教學(xué)個性化。

3、科研水平。

教師要以積極的心態(tài)參加教研活動，主動參與課改實驗或各類課題研究，寫好教學(xué)實驗（或研究）計劃，做好研究記錄，統(tǒng)計好研究中的對比數(shù)據(jù)，整理好研究中的各類相關(guān)材料，撰寫好與實驗研究相關(guān)的教學(xué)課案、個案、論文及總結(jié)（或報告）等。積極參加各級教科研部門的教科研論文征評活動，選用率和獲獎率高。踴躍向各級教育報刊投稿，努力加強教科研成果的推廣與交流，并注重實效和教科研水平的提高，注重教科研成果的轉(zhuǎn)化與教學(xué)的改革創(chuàng)新等。

㈡教學(xué)

1、計劃。

教學(xué)計劃要緊扣新課標(biāo)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，具有針對性、指導(dǎo)性、可操作性和生成性，計劃安排合理、科學(xué)、恰當(dāng)，不流于形式，并按規(guī)定時間提交主管處室。

2、總結(jié)。

在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)實際和家長反饋的信息，每月一次進(jìn)行簡要的總結(jié)與反思，提出下段教學(xué)的改進(jìn)意見，裝入個人成長記錄袋。學(xué)期結(jié)束，根據(jù)平日教學(xué)的得與失，總結(jié)與反思情況，寫出具有實踐性、經(jīng)驗性、方法突出、收效明顯的總結(jié)材料，交主管處室評估。

3、備課

認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，熟讀教材，了解、研究學(xué)生；能根據(jù)教學(xué)實際，創(chuàng)造性地挖掘教材，科學(xué)地處理教材。教法與學(xué)法設(shè)計新穎多樣，有利于學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)；對課堂中教學(xué)情景、合作學(xué)習(xí)、動手操作等各個環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計，做好安排，便于靈活駕馭課堂和學(xué)生，提高課堂的應(yīng)變力；既要積極參與集體備課，又要突出個性化教案，凸顯自己的教學(xué)風(fēng)格。

4、課堂教學(xué)。

在課改的新理念和“有效教學(xué)”思想的指導(dǎo)下，教師能“放下手中的教鞭，拿起剪刀和彩筆走進(jìn)課堂”，與孩子們一起交流學(xué)習(xí)，將“計劃性課堂”變?yōu)椤坝媱澬耘c生成性互補的課堂”，用活教材，學(xué)活教材，激活課堂，實現(xiàn)“用教材教”的目的。并通過設(shè)置各種有趣的活動，營造平等、民主和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動參與，積極思考，認(rèn)真實踐，合作探究，標(biāo)新立異，敢于創(chuàng)新，從而拓寬學(xué)生的發(fā)展空間，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)均得到落實與實現(xiàn)，收到良好的教學(xué)效果（具體評價內(nèi)容見《學(xué)科課堂教學(xué)評價內(nèi)容》）。

5、作業(yè)布置與批改。

要結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生實際，精心選擇和設(shè)計作業(yè)，作業(yè)題目具有代表性，富有啟發(fā)性和層次性，課內(nèi)作業(yè)一般分必作和選作兩類題型，體現(xiàn)作業(yè)的靈活性和自主選擇性；課外學(xué)科拓寬延伸的作業(yè)，要體現(xiàn)實踐性、趣味性和開放性等，并讓學(xué)生結(jié)合生活中的知識給自己設(shè)計特色作業(yè)，凸顯學(xué)生的興趣、愛好、個性與特長，并將學(xué)科知識與生活知識進(jìn)行整合，達(dá)到學(xué)有所得，學(xué)有所用的目的。作業(yè)批改要認(rèn)真及時，各類作業(yè)都要全批，不讓學(xué)生代批作業(yè)。在作業(yè)本上要寫有啟發(fā)性、激勵性的批語，批語書寫要規(guī)范、認(rèn)真，并根據(jù)作業(yè)反饋的信息調(diào)整教學(xué)計劃。

6、輔導(dǎo)。

要尊重學(xué)生的個性差異，對不同的學(xué)生學(xué)習(xí)實際和個性特長，實行分類輔導(dǎo)和管理，使優(yōu)等生得到優(yōu)培，中等生得到發(fā)展，學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化，但不得以輔導(dǎo)為名，加重學(xué)生的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，扼殺學(xué)生的興趣愛好和個性特長。

㈢業(yè)績

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法培養(yǎng)。

學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能做到課前預(yù)習(xí)，聽課認(rèn)真，自覺遵守課堂紀(jì)律，課后及時復(fù)習(xí)、完成作業(yè)；能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不公學(xué)會，而且會學(xué)；學(xué)生能喜歡所教學(xué)科，積極主動參與，敢于質(zhì)疑問難，善于交流合作，不斷探究創(chuàng)新，努力攻克學(xué)習(xí)困難。

2、學(xué)業(yè)成績。

學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能掌握扎實牢固。各單元達(dá)標(biāo)測試、期中與期末考試合格率均為100%，班平均成績在良好以上，優(yōu)生優(yōu)培、中等生發(fā)展、學(xué)困生提高均有明顯成效。

3、能力發(fā)展。

學(xué)生的興趣、愛好、特長得到培養(yǎng)，個性得到張揚，學(xué)習(xí)能力有明顯提高。學(xué)生具有較強的合作探究能力和動手實踐能力，有敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新的精神與勇氣。在各種競賽活動中，所輔導(dǎo)學(xué)生參加人較多，獲獎率高，成績好，學(xué)生成果展示或推廣率高。教師在成就學(xué)生的同時也成就了自我，教師的自身業(yè)務(wù)專長和綜合能力有明顯的提高和發(fā)展。

4、教學(xué)成果積累。

要注重教學(xué)成果積累，不斷地進(jìn)行總結(jié)與反思，將個人成長過程留下深刻的足跡。教師應(yīng)把教學(xué)過程中的實驗記錄、優(yōu)秀課案、個案、學(xué)習(xí)體會與見解、發(fā)表或獲獎的論文及獲得的各種榮譽證件，以及學(xué)生的各種知識與能力測試、競賽成績的分析等，都要分類整理存入教師成長記錄袋，學(xué)校每學(xué)期一次成果展示和評比，其結(jié)果納入教師教學(xué)工作評估。

四、組織實施

教師教學(xué)工作評價是一項實踐性、綜合性、創(chuàng)造性很強的工作，需要學(xué)校各主管處室組織教師進(jìn)行具體實施，并通過實踐的檢驗，不斷補充和完善教師教學(xué)評價目標(biāo)體系，以最大限度地發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。

㈠組織領(lǐng)導(dǎo) 為把教師教學(xué)工作評價深入細(xì)致地落到實處，全面、科學(xué)、合理、公正地評價教師，促進(jìn)教師與新課程一起成長，發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用，必須切實加強領(lǐng)導(dǎo)，努力搞出成效，使評價工作得到不斷地改革和創(chuàng)新。

學(xué)校將實行三級評價管理，一是由學(xué)校組成的評價領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)評價管理與實施的領(lǐng)導(dǎo)、組織、指導(dǎo)、監(jiān)督和協(xié)調(diào)工作。二是由學(xué)校分工包級部（或?qū)W科）的中層干部、級部主任、教研組長組成的評價實施小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)本學(xué)科或本級部教師教學(xué)工作評價的實施。三是由教師、家長和學(xué)生組成的評價小組，參與教師教學(xué)工作的評價。

評價領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：王秀華

成 員：孫俊娥

張曉蘭

蘇興振 張曉蘭 袁延飛 袁永強

對評價內(nèi)容確定的3項A級指標(biāo)、13項B級指標(biāo)，通過平日考查、過程考查、終結(jié)性考查，以及查閱資料、座談了解、聽課評課、問卷調(diào)查、成績對比等方式和手段進(jìn)行詳實的全面考核。

1、平日考查，平日教學(xué)中，評價小組采取抽查和檢查的辦法，對教師的教研科研、備課、上課、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)等各方面教學(xué)工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性與平日取得的成效進(jìn)行考查。教師自己本身要注意搜集有關(guān)的重點教學(xué)資料，記錄平日教學(xué)的閃光點和存在的不足，以促進(jìn)教學(xué)工作扎實有效地落到實處。

2、過程評價。結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作的重點安排和教師教學(xué)工作的具體實施，對教師的教研科研、出課、聽課、評課、教學(xué)特色案例（或論文）的撰寫等方面進(jìn)行過程評價。一是注重教師教學(xué)過程中的自我總結(jié)與反思，揚長避短，促進(jìn)提高，不斷創(chuàng)新。二是評價小組對教師教學(xué)過程中的總結(jié)與反思、進(jìn)步與提高和教學(xué)成果展示情況進(jìn)行具體的描述與評價，并按各項指標(biāo)的賦分值，對應(yīng)地進(jìn)行量化記分，確定出合理的等級。

3、終結(jié)性考查。每學(xué)期末重點評價教師教學(xué)工作各項指標(biāo)完成的如何，創(chuàng)造程度怎么樣，個性化教學(xué)凸顯出來沒有，自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)專長發(fā)展得怎樣，教學(xué)質(zhì)量是否有明顯提高等，分別進(jìn)行量化記分，得出相應(yīng)的等級，激勵教師再接再厲，取得更優(yōu)異的成績。

㈢自評與他評相結(jié)合

在評價操作過程中，沿著“突出重點、簡化程序、激勵推動、促進(jìn)發(fā)展”的評價思路，采取自評與他評相結(jié)合的方式方法，對教師教學(xué)工作進(jìn)行綜合評價。

1、自評。

每個教師結(jié)合教學(xué)工作的各項指標(biāo)和平日落實情況，對應(yīng)地寫出自評紀(jì)實及自評得分，并進(jìn)行自我反思與總結(jié)，找出優(yōu)點與存在的不足，提出改進(jìn)的思路與意見等。

2、他評。

一是領(lǐng)導(dǎo)評，即以業(yè)務(wù)分管主任為組長組成的評價小組，對教師教學(xué)的各項工作進(jìn)行等級量化，分別賦分，要有確鑿依據(jù)，客觀公正衡量，不能憑主觀印象進(jìn)行評價，以免影響教師教學(xué)工作的積極性。二是教師評，本學(xué)科本教研組教師針對教學(xué)各方面工作情況進(jìn)行互評，按具體評價指標(biāo)逐一量化計分，充分發(fā)揮教師評價的主體作用和互動作用，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展的目的。三是家長和學(xué)生評，主要通過聽課評課、座談了解、調(diào)查問卷等形式，對教師教學(xué)觀念的更新、教學(xué)態(tài)度、學(xué)生喜歡的程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評價，以反饋家長與學(xué)生對教師教學(xué)的信息和對教師的信任度與贊成度，以及教師在學(xué)生、家長中的威望。

㈣結(jié)果處理

從調(diào)動教師的積極性與主動性出發(fā)，對教師教學(xué)工作評價主要看教師的進(jìn)步與收獲、繼承與創(chuàng)新和反思態(tài)度的結(jié)果，將教師自評和他評（領(lǐng)導(dǎo)評、教師評、學(xué)生評、家長評）情況，按1:4的比例，記入《教師教學(xué)工作評價表》中，作出終結(jié)性評價，得出評價總分，并按180分以上為優(yōu)秀、150—179分為稱職、120—149分為基本稱職、120分以下為不稱職四個等級，對應(yīng)地給教師確定出綜合評價等級，納入期末工作評估，用績效工資進(jìn)行兌現(xiàn)，以激勵教師創(chuàng)造性地開展工作。

第三篇：教師與新課程評價改革

談教師作為發(fā)展性評價主體的作用

[摘要] 結(jié)合課程改革實驗區(qū)的部分教學(xué)案例，對教師作為評價主體在新課程評價改革中應(yīng)發(fā)揮的作用進(jìn)行探討。教師可通過揭示學(xué)生學(xué)習(xí)成就和引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我反思直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；教師也可根據(jù)評價診斷學(xué)生學(xué)習(xí)需要，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和改進(jìn)教學(xué)，從而間接作用于學(xué)生發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 新課程；教師；發(fā)展性評價；評價改革

教師是課程評價主體中一支很重要的力量，他們應(yīng)在課程評價改革和建設(shè)發(fā)展性評價體系的工作中發(fā)揮重要作用。但是，很多教師[1]在談及評價改革時，最容易想到的往往是“考試”。而且不少教師、家長，包括部分社會人士還常常提出，“現(xiàn)有的評價體系，特別是高考，如果不改，那么課程改革（包括評價改革）要推進(jìn)就會很有困難”。在這里，教師把“評價”，特別是“考試”，看作是相對獨立于教學(xué)之外的一套體系，而且是可能對教學(xué)改革起制約作用的體系。

事實上，相對于不同的評價主體，“課程評價”或“評價改革”的涵義有所不同。對教師而言，評價是其教學(xué)設(shè)計和組織工作的一個有機組成部分。評價的目的或功能一是檢測教學(xué)的有效性，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)；二是通過評價的過程以及對評價結(jié)果的適當(dāng)運用，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。前者的“評價”包括對照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測、判斷教學(xué)存在的問題，著重于評價的改進(jìn)功能；后者的“評價”包括尋找和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的“閃光點”、評語或反饋，著重于評價的激勵功能?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“課程評價”部分關(guān)于如何通過評價改革促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的規(guī)定強調(diào)的也主要是后者。

一、通過評價直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

評價對學(xué)生發(fā)展的直接作用主要通過評價活動中的師生互動而實現(xiàn)。這既包括教師根據(jù)評價結(jié)果對學(xué)生提出的書面或口頭評語（反饋），也包括教師對學(xué)生相互評議和自我評價的指導(dǎo)。此類評價活動的目標(biāo)主要體現(xiàn)在兩個方面，一是向?qū)W生揭示其發(fā)展成就，幫助他們建立積極的自我概念，建立自信，由此激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望；二是對學(xué)生在特定領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展給以引導(dǎo)。

㈠揭示發(fā)展成就的評價

在第一方面，評價關(guān)注的主要是學(xué)生業(yè)已表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、知識和能力等方面出現(xiàn)的積極變化，以及每個學(xué)生的發(fā)展獨特性，等等。評價內(nèi)容主要是“學(xué)生能做什么”，或者“學(xué)生已經(jīng)做了什么”，教師需要指導(dǎo)學(xué)生感知和體驗這些評價結(jié)果。各種表現(xiàn)性任務(wù)、成長記錄袋或檔案袋、學(xué)生作品展示活動、充滿肯定與鼓勵的教師評語，以及教師對學(xué)生從不會到會的過程的描述等是這類評價的主要方式。多元智能理論對教師的這方面評價實踐也很有幫助。

這種評價主要表現(xiàn)為教師的課堂提示或教學(xué)反饋。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價通常只參照教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，即側(cè)重檢測學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)所指向的任務(wù)“會還是不會”。而新課程的評價則需要教師著重考慮如何讓學(xué)生有機會表現(xiàn)其能做或會做的事。例如，在依順序認(rèn)讀生字的活動中，某位同學(xué)讀不出相應(yīng)的字音。教師通常的做法是請這位同學(xué)坐下，讓下一位同學(xué)接著讀，或者說“誰能幫助她？”請別的同學(xué)讀后再讓這位同學(xué)讀幾遍。而在課程改革實驗區(qū)的課堂上，教師則等待幾秒鐘。在該同學(xué)還是讀不出的情況下，教師面帶微笑地提問道“你會讀別的字嗎？”學(xué)生大聲說“當(dāng)然會”，然后以響亮的聲音和準(zhǔn)確的讀音讀出下一個字。[2]在這個案例中，雖然教師沒有直接對學(xué)生的表現(xiàn)給出評語，但其反饋性的提示引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地讀出了她認(rèn)識的字，這個表現(xiàn)本身對該學(xué)生就發(fā)揮著一種激勵作用。其實，這一類評價活動是人們所熟悉的一條教育基本原則的具體體現(xiàn)。這條基本原則就是以正面教育為主。過去對于“正面教育”的理解側(cè)重教育內(nèi)容的榜樣或示范作用。但其核心

應(yīng)是使學(xué)生對人生、對世界有積極的正向的態(tài)度傾向。上述評價活動則主要對于學(xué)生積極的自我印象有所幫助。

㈡引導(dǎo)自我學(xué)習(xí)與促進(jìn)反思的評價

教育的意義不僅是使學(xué)生保持對自己的良好印象，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識自己，并據(jù)自身實際狀況通過自主學(xué)習(xí)獲得自我的穩(wěn)定發(fā)展。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價在此也發(fā)揮著重要作用。

首先，教師可以通過評價向?qū)W生提示發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生及時檢測自己的學(xué)習(xí)行為（過程和方法），并據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)做出改進(jìn)。以寫字姿勢的指導(dǎo)為例，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱在低年段都提到了這項目標(biāo)。而許多小學(xué)生練字時往往只注意如何把字寫對寫好，而且常常越認(rèn)真書寫越容易姿勢“變形”。面對這種情形，一位教師在學(xué)生非常投入地練習(xí)寫字的時候，要求學(xué)生停下，保持姿勢不動，再互相看看各自姿勢。這使同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)同學(xué)和自己的姿勢問題。教師再引導(dǎo)同學(xué)們看一位姿勢正確的同學(xué)，鼓勵孩子們向榜樣學(xué)習(xí)。此后，學(xué)生的寫字姿勢得到很好改善。

新課程特別強調(diào)過程與方法方面的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)的實現(xiàn)情況也只有根據(jù)學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動過程中的具體行為才能判斷。上述案例提示教師要根據(jù)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，注意觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際表現(xiàn)，同時引導(dǎo)學(xué)生互相觀察或自我觀察，并根據(jù)觀察結(jié)果對相關(guān)行為做出改進(jìn)。這樣的評價可幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)需要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)和要求，為他們自主學(xué)習(xí)提供根據(jù)。

其次，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價向?qū)W生提供著評價方式和內(nèi)容的示范，學(xué)生通過模仿等觀察學(xué)習(xí)過程可以了解學(xué)習(xí)評價要評價什么和怎么去評價，逐漸學(xué)會互評和自評的方式方法。如果教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋重在揭示其能和會做什么，那么，學(xué)生在自評和互評時也會注重從積極方面搜尋信息。這既有利于學(xué)生獲得積極的自我評價傾向，也有助于建立友好而積極的同伴關(guān)系。

在這里，我們不能不談?wù)勑抡n程評價改革實踐中出現(xiàn)的一個問題，即“為夸獎而夸獎”的現(xiàn)象。教育部基礎(chǔ)教育課程改革“教學(xué)專業(yè)支持工作小組”在其調(diào)研報告[4]中，針對這一問題指出，夸獎的運用要“關(guān)注是否有實實在在的教學(xué)效果”，尤其要避免過于隨意的夸獎和濫用夸獎。

如前所述，教師需要考慮評價在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面應(yīng)發(fā)揮的作用。從保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性角度可適當(dāng)減少對學(xué)生的失誤直接做出反饋；從引導(dǎo)學(xué)習(xí)的角度，教師則需對學(xué)生的成功表現(xiàn)做比較細(xì)致的分析，找出學(xué)生在哪些具體方面有所進(jìn)步或有積極表現(xiàn)。這樣，當(dāng)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師就不只籠統(tǒng)地帶同學(xué)說“棒，棒，你真棒”，而可以具體指出學(xué)生在哪些具體方面有良好表現(xiàn)，如“讀出了主人公的心情”、“聲音響亮，讓全班同學(xué)都聽得清”?！捌匠？磮蠹垥r注意搜集與主題有關(guān)的信息”，等等。

第三，教師提出的互評或自評要求為學(xué)生的評價和反思實踐提供了機會。當(dāng)學(xué)生為成長記錄袋或作品展示活動選擇自己的習(xí)作時，他們必須對已完成的每一作品進(jìn)行分析和判斷，再將分析結(jié)果比較，從而選出自己最滿意或與展示主題最吻合的作品。這一過程就是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評價的過程。同樣，當(dāng)教師要求學(xué)生仔細(xì)聽同學(xué)朗讀，進(jìn)而對其朗讀提出評論和改進(jìn)建議時，學(xué)生首先要仔細(xì)聽同伴的朗讀，同時還要考慮該年段的朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將兩者加以對照，從而做出判斷。如果教師為學(xué)生提供了適當(dāng)?shù)脑u價示范，并使學(xué)生明確了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)教師的評價方式，完成互評或自評任務(wù)，而且能在評價過程中鍛煉自己的評價能力和反思能力。

二、根據(jù)評價設(shè)計和改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

一般而言，幾乎所有教師都會在設(shè)計和實施教學(xué)過程中，在教學(xué)活動結(jié)束之時，判斷學(xué)生對相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。這是教學(xué)工作的有機組成部分，是絕大多數(shù)教師的一項日常

工作。但實踐中的主要問題是，教師的評價大多關(guān)注學(xué)生是否掌握及掌握到什么程度，評價結(jié)果往往用于描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，得出一個成績或一段評語。評價沒有成為針對“差距”采取教學(xué)措施的根據(jù)。這種評價主要表現(xiàn)為終結(jié)性評價，即把評價作為一項實踐活動的終點。與此對應(yīng)的形成性評價則把評價視為實踐活動的起點，其目的是促進(jìn)每個學(xué)生沿著自己的道路不斷發(fā)展。這種評價主要具有診斷和改進(jìn)兩方面的功能。

㈠診斷學(xué)習(xí)需求，為教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)

教師要考慮的學(xué)習(xí)需要既包括班級學(xué)生的共同學(xué)習(xí)需要，也包括比較特殊的個別學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這種學(xué)習(xí)需要是學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顩r與本階段預(yù)期發(fā)展目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）之間的差距。為此，教師首先要非常熟悉與學(xué)生年齡相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這既包括各學(xué)科的階段性目標(biāo)，也包括一般性的發(fā)展目標(biāo)。以語文學(xué)科為例，教師不僅需要了解各年段學(xué)生在語文素養(yǎng)，如識字、聽說讀寫能力、搜集信息和分析信息的能力等方面的發(fā)展目標(biāo)；而且要了解學(xué)生在個性形成、思維發(fā)展、心理健康、學(xué)習(xí)方法等一般方面的發(fā)展目標(biāo)。通常，前者可以根據(jù)國家頒布的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱而確立；而后者則需要根據(jù)國家頒布的一些專題教育指南、綱要，以及聯(lián)系兒童心理發(fā)展的相關(guān)知識而確立。

其次，教師還必須對自己所教學(xué)生的具體發(fā)展現(xiàn)狀有所了解。教師需要根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)或發(fā)展目標(biāo)，通過行為觀察、測驗、談話等途徑了解學(xué)生對應(yīng)于這些目標(biāo)的具體表現(xiàn)。如果學(xué)生已經(jīng)達(dá)到相應(yīng)目標(biāo)，則所設(shè)計的教學(xué)活動側(cè)重于練習(xí)、鞏固，或者加深認(rèn)識；如果學(xué)生表現(xiàn)與目標(biāo)有差距，這種差距就可以作為教學(xué)指導(dǎo)的切入點。以《馬踏飛燕》的一次課堂教學(xué)為例。開學(xué)第一天，教師進(jìn)入教室發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在談?wù)撜n本上的“馬踏飛燕”插圖。教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)對此作品有一種不屑一顧的態(tài)度，有的說它不夠逼真，有的說它作為銅馬沒什么值錢之處。教師敏銳地覺察到同學(xué)們對藝術(shù)品的鑒賞角度（審美能力）有所偏差，對相應(yīng)課文缺乏理解基礎(chǔ)。于是，教師因時調(diào)整教學(xué)安排，通過故事、動手實驗、讀課文等活動引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)構(gòu)思的角度重新對該作品做出判斷，結(jié)合課文內(nèi)容體驗作品設(shè)計的匠心獨運。由此，學(xué)生的審美意識在原有基礎(chǔ)上有了變化。

當(dāng)然，盡管各學(xué)科都需要考慮學(xué)生在一般方面的發(fā)展需求，但不可因此忽略各學(xué)科對學(xué)生發(fā)展的獨特作用。以語文為例，教師不能只關(guān)注一般性發(fā)展需要而忽略語文素養(yǎng)的發(fā)展需求。語文教師必須對學(xué)生在聽說讀寫方面的知識、態(tài)度、能力做出評價，并根據(jù)評價確定具體的指導(dǎo)要點（如寫字姿勢的指導(dǎo)）。㈡發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)

這種評價有時在教學(xué)過程中進(jìn)行，有時在教學(xué)活動結(jié)束時進(jìn)行。其評價指標(biāo)要有針對性，能與具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相聯(lián)系。例如，同樣是習(xí)作，不同的教學(xué)活動可側(cè)重不同的目標(biāo)。有的重點指導(dǎo)如何確立寫作主題，有的著重細(xì)節(jié)描寫或?qū)懢唧w，有的強調(diào)按一定的格式行文和書寫，有的注重評議和修改等。教師需要根據(jù)每一次教學(xué)的重點目標(biāo)，對學(xué)生相應(yīng)方面的寫作能力或作品質(zhì)量進(jìn)行分析，從而判斷該教學(xué)是否取得預(yù)期成效。

從改進(jìn)的角度，評價到此還不算結(jié)束。教師還需要對評價所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)一步分析，尋找導(dǎo)致學(xué)生未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的原因。只有這樣，評價的結(jié)果才可能真正為改進(jìn)教學(xué)所用。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式需要比較寬松、自由、具有心理安全感的課堂環(huán)境，這種環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲。這為教師觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成效及學(xué)生對學(xué)習(xí)材料和教學(xué)組織的感受提供了更多的機會。教師可以多方面搜集信息，以對教學(xué)過程做全面評價。在課程改革實驗區(qū)的課堂上，學(xué)生的活躍表現(xiàn)不僅對教師習(xí)以為常的一些教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，而且為重新考慮課本的教育教學(xué)因素提供了新的思路。

例如，如果我們接受葉圣陶先生關(guān)于“課文無非是例子”的觀點，那么我們就需要研究每一篇課文應(yīng)作為學(xué)習(xí)什么的例子。在這方面，學(xué)生對課文的反應(yīng)可以給我們很多提示。比如，對于《草船借箭》，學(xué)生要理解其主要內(nèi)容并不困難，但有同學(xué)提出，題目中的“借”應(yīng)改為“詐”。教師以此切入，引導(dǎo)同學(xué)讀書，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個題目不僅準(zhǔn)確，而且還在一定程度

反映諸葛亮的神機妙算[6]。也許，這篇課文的學(xué)習(xí)重點就不應(yīng)是理解相關(guān)歷史事件或把握人物的特點，而應(yīng)是感受文題的高度概括和語言運用的精妙。

再如，學(xué)習(xí)《一夜的工作》時，有學(xué)生提出“語文學(xué)習(xí)不應(yīng)總是從頭到尾讀讀、畫畫、想想、說說……”“應(yīng)該來個?倒學(xué)”?，也就是“抓住如中心句去尋找事例”[7]。而在20世紀(jì)90年代北京版的小學(xué)語文課本中，《一夜的工作》就是“抓重點句理解課文主要內(nèi)容”的范文。這表明，這篇課文對于學(xué)生掌握中心句比較明顯的文章的閱讀方法是比較好的一個“例子”。在上述案例中，學(xué)生的反應(yīng)都超出了教師的預(yù)想。而且，這些學(xué)生對課文的理解似乎比教師的教學(xué)設(shè)計更符合課文本身的特點。這在一定程度上反映出教師對教材理解的局限，特別是對用課文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么的理解還有一定的認(rèn)識缺陷。由此，一個更具有普遍性的研究問題出現(xiàn)了，那就是如何根據(jù)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的需要選擇適宜的教材；或者如何發(fā)揮教材對學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。如果教師能根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價不斷反思和追問，那么就更有可能利用現(xiàn)有資源更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

以上主要是將教師作為評價主體對其評價工作進(jìn)行的討論。在現(xiàn)有條件下，選拔性評價不可回避，考試也不可能從教育系統(tǒng)中消失。教師最需要考慮的是如何借助考試促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。從教師的工作看，他們自身沒有必要對學(xué)生進(jìn)行以甄別和選拔為目的的評價。在某種意義上，教師也是此類評價的對象或客體，即被評價者。我們不能期望也不能要求教師為轉(zhuǎn)變評價的甄別和選拔功能承擔(dān)責(zé)任。教師可以并需要做的是了解國家有關(guān)考試改革的規(guī)定，學(xué)習(xí)一些試題編制和評分的專業(yè)知識，參照比較權(quán)威的專業(yè)機構(gòu)的命題理解教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，為教學(xué)設(shè)計打基礎(chǔ)。同時，如果教師不止于了解和告訴學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，而是引導(dǎo)學(xué)生透過試題分析各自的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)中的問題，并為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供參照，那么考試也可以發(fā)揮診斷和改進(jìn)功能，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮一些積極作用。

第四篇：教師職稱評定材料：課程改革評價意見

關(guān)于 XX 同志課程改革證明

新課改進(jìn)行以來，XXX 同志經(jīng)常參加省市的各級課改培訓(xùn)。利用課余時間學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等與課改相關(guān)的書，并將所學(xué)習(xí)的培訓(xùn)內(nèi)容很好地應(yīng)用到了自己的課堂上。積極參與教學(xué)法的研究與實驗，在教學(xué)中不斷探索新的授課形式,采用探究式教學(xué)法，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，力求每節(jié)課都能在教學(xué)新理念，教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)手段上有新突破。使教與學(xué)成為一種新型的互動關(guān)系,教師和學(xué)生是合作伙伴，在平等，愉快，和諧的氣氛中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

該同志在課程改革中積極探索，勇于實踐，工作中不斷學(xué)習(xí)、審視、反思自己，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高，并結(jié)合課堂教學(xué)實踐參與學(xué)校組織的專題研討，不斷提升自我業(yè)務(wù)能力。重視青年教師的培養(yǎng)，積極參與“公開課”“示范課”等賽教活動。深入開展課題研究，多次參與和主持省市級課題，成績顯著，其中主持的課題《初中語文探究性閱讀教學(xué)研究》獲市一等獎；參與研究的課題《新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高學(xué)生語文自學(xué)能力的研究》獲市優(yōu)秀獎，他本人也被獲得區(qū)級骨干教師的稱號。

XXX 中心校 2019 年 11 月 21 日

第五篇：改革傳統(tǒng)評價模式

改革傳統(tǒng)評價模式 提高語文教學(xué)水平

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)常常把學(xué)生考試成績作為評價學(xué)生的唯一依據(jù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“在評價過程中要突出語文課程評價的整體性和綜合性，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。”要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須建立新課程課堂教學(xué)評價模式。

關(guān)鍵詞：語文；課堂；評價；模式

正文（刪去正文倆字）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在評價過程中要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。”要實現(xiàn)這一新的評價觀，我們必須改革傳統(tǒng)的評價模式，建立新課程課堂教學(xué)評價模式。

一、改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)常常把學(xué)生考試成績作為評價教師的唯一依據(jù)。從而出現(xiàn)語文課堂教學(xué)“輕過程，重結(jié)果，輕理解運用，重死記硬背”的急功近利的現(xiàn)象。就目前情況看，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中普遍存在著“八多八少”的弊端，即：教師問的多，學(xué)生疑的少；教師講得多，學(xué)生學(xué)得少；個體學(xué)習(xí)多，合作學(xué)習(xí)少；整齊劃一多，整合模式少；結(jié)論灌輸少，過程理解少；知識傳授多，能力培養(yǎng)少；死記硬 背多，理解運用少；被動學(xué)習(xí)多，情感交流少。這些弊端的普遍存在，其原因是多方面的，但最根本的問題是長期以來一直把學(xué)生的考試成績作為評價教師教學(xué)質(zhì)量的惟一依據(jù)。究其弊端產(chǎn)生的主要原因是：

（一）傳統(tǒng)的教材和課程教學(xué)過分關(guān)注對結(jié)論的分析和理解。（二級標(biāo)題下的內(nèi)容有些單?。﹤鹘y(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)在許多方面表現(xiàn)出封閉性，把教材看成是教學(xué)的“唯一”，往往忽略知識的來源和應(yīng)用，在一定程度上阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)，對教學(xué)效果的評價，都往往割斷了學(xué)生對知識的再認(rèn)識以及接受創(chuàng)新精神熏陶的途徑。新課程的小學(xué)語文教學(xué)要從封閉走向開放，開放學(xué)生的教材，開放學(xué)生的課堂，給學(xué)生提供憑借的機會，實現(xiàn)課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，達(dá)到葉老所指出的：“教是為了達(dá)到用不著教……語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”

（二）、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價過分關(guān)注教師的課堂教學(xué)技巧和少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的出色表現(xiàn)，從而導(dǎo)致一些教師的課堂教學(xué)失真。

多數(shù)學(xué)校的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，都把教師作為評價的主要對象，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)效果作為評價的主要內(nèi)容，很少考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)或?qū)W習(xí)效果，或者考慮不夠。對教師的評價中，不可過分強調(diào)這些形式因素，否則就會偏離評價的目標(biāo)，誤入評價的誤區(qū)。

（三）、過分持重某一課堂的評價，影響了評價的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和實效性。目前，各種各樣的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、研究課、匯報課、示范課評得風(fēng)風(fēng)火火，其落腳點大都是“一堂課”。課前反復(fù)試講，課堂精彩展示，課后一番夸評。任何一堂 課，無論是教師還是學(xué)生，都只能有所側(cè)重地展示極小的一部分。所以，課堂教學(xué)評價過分關(guān)注一堂課，很難科學(xué)地評價課堂教學(xué)質(zhì)量，即使得出一個結(jié)論，也沒有多少實際價值。更為嚴(yán)重的是，過分看重一堂課的評價使小學(xué)語文課堂教學(xué)評價工作脫離語文教學(xué)系統(tǒng)整體。其具體表現(xiàn)是，評價者為評價而評價，被評價者則為接受評價而專門安排“公開課”。為了求得優(yōu)良的評價結(jié)果，教師一改往日面目，在教學(xué)活動中進(jìn)行多角度多側(cè)面的形象包裝。

二、新的課堂教學(xué)評價要遵循的原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。建議用 代表性的事實來評價學(xué)生。要以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇心與探索精神，使學(xué)生對創(chuàng)新學(xué)習(xí)有愉悅的情感體驗。這種評價應(yīng)堅持以下原則：

（一）、正面評價原則。（二級標(biāo)題下的內(nèi)容有些單薄）

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價重在客觀評述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，并提出建議。發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生身上所蘊藏的潛能，以鼓勵表揚等積極的評價為主，激勵和保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（二）、重視過程原則。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)的評價重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價和在過程中的評價，關(guān)注學(xué)生在過程中動手實踐和參與，體驗情況，強調(diào)讓學(xué)生在過程中通過自評、互評來改進(jìn)學(xué)習(xí)。

三、新的課堂教學(xué)評價應(yīng)采用的方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強開局生評價，提供采用成長記錄的方式等進(jìn)行評價。我們應(yīng)該針對小學(xué)語文課堂教學(xué)評價存在的弊端，結(jié)合評價原則，進(jìn)行評價的方法的創(chuàng)新改革。

（一）、注重評價主體和評價手段的多樣化。

面向全體學(xué)生，評價的方法應(yīng)該是多樣的，不可以采用整齊劃一的評價指標(biāo)來對待變化多端的評價對象，也不可能完全依靠定量評價手段如（“指標(biāo)＋權(quán)重”的方式）來進(jìn)行評價。

（二）、加強隨堂課的評價。

針對目前過分看重一堂優(yōu)質(zhì)課或公開課的情況，我認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)評價必須大力加強隨堂課的評價。為此，可以從兩個方面努力。

1、大力削減各種公開課的評價，將課堂教學(xué)評價納入日常教學(xué)管理中進(jìn)行，使之在教學(xué)活動的自然狀態(tài)下進(jìn)行。各種公開課的評價，雖然過于師資培訓(xùn)、改革導(dǎo)向等有一定價值，但是，過分看重公開課的評價弊大于利。在教學(xué)活動的自然狀態(tài)下加強隨堂課的評價，可以突出評價對于教學(xué)的反饋調(diào)節(jié)功能，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平的穩(wěn)定提高，并且有利于消除教學(xué)評價工作中弄虛作假、流于形式的現(xiàn)象。

2、避免聽一節(jié)課就下結(jié)論的評價方式，而以一個相對完整、相對系統(tǒng)的教學(xué)過程作為評價對象。例如，評價作文課堂教學(xué)，僅僅指導(dǎo)課是不夠的，而應(yīng)該把評講、修改課聽完之后，以一次完整的作文教學(xué)過程作為評價的單位。這樣做，可以改變提高課堂教學(xué)評價的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和實效性。

3、把師生互動和學(xué)生活動的情況課堂教學(xué)評價的重點。教師在考查學(xué)生語文訓(xùn)練和課堂教學(xué)整體效果的過程中必須堅持一個原則，那就是考查學(xué)生的主體性是否得到了充分的發(fā)揮和發(fā)展。因為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，完全依靠自己以創(chuàng)造性為核心的主體性的發(fā)揮。我們的教學(xué)，在既定教學(xué)任務(wù)的完成與學(xué)生主體性的發(fā)揮出現(xiàn)矛盾的時候，我們應(yīng)該抓住矛盾的主要方面，順應(yīng)課堂教學(xué)的 趨勢，激勵學(xué)生主體性得到最大的發(fā)揮。

四、新課程課堂教學(xué)評價的基本理念

新課程的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須要更新教育觀念，努力在實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。在課堂學(xué)習(xí)中，應(yīng)遵循一切以學(xué)生的發(fā)展為本的原則，從學(xué)生的實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，相信學(xué)生存在著學(xué)習(xí)的需求，竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（一）、關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展

１、關(guān)注每一個學(xué)生的生活背景、已有知識、情感體驗及不同的學(xué)習(xí)需求是構(gòu)建教學(xué)平臺的基礎(chǔ)?！耙磺袕牧汩_始”的課堂教學(xué)平臺已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是現(xiàn)在一年級的學(xué)生。隨著生活水平、生活質(zhì)量以及整個社會文化的發(fā)展，入學(xué)之前，學(xué)生在生活中已積累了不少初步的語言文字知識，再進(jìn)入幼兒園、學(xué)前班，受到了一定的訓(xùn)練之后，他們的語言文字還會得到提高。如果老師不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，什么每一篇課文都逐詞逐句的教、學(xué)，對學(xué)生來講好比在做重復(fù)的事情，他們還有什么情趣呢？

２、關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)（情緒）表現(xiàn)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)分為外在表現(xiàn)和內(nèi)在表現(xiàn)兩種。外在表現(xiàn)即看得見的表現(xiàn)，如注意力集中，積極思考，這種表現(xiàn)不易覺察，如學(xué)習(xí)的興趣、毅力、情緒等，課堂上教師要從學(xué)生的神情及行為駢解讀學(xué)生內(nèi)心蘊藏著的另一本奇妙的書，給不同表現(xiàn)的學(xué)生以不同的幫助和鼓勵，讓學(xué)生在教師的下隨教師一首走出學(xué)習(xí)的困境，心靈的困境，獲得發(fā)展。

３、關(guān)注（相信）每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。知已知彼是促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在。只有相信并關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這在教學(xué)過程中主要體現(xiàn)為在開發(fā)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需求及學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c開放。

（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)情境

1、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及積極性的調(diào)動。興趣是最好的老師，只要學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，就會產(chǎn)生主動參與學(xué)習(xí)的愿望。尤其是一年級的學(xué)生，激發(fā)其興趣，調(diào)動積極性顯得特別重要。因此，要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。

2、營造民主、平等、接納、支持、寬容的學(xué)習(xí)氣氛、課堂氣氛是師生互動的產(chǎn)物。要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中消除害怕說錯做錯的顧慮，敢說、敢想、敢問，無拘無束地表達(dá)自己的見聞，使課堂煥發(fā)生命的活力，就必須盡量拉近師生之間的距離，在課堂上充分尊重學(xué)生，講究民主、平等，營造一種輕松愉悅、充滿活力的學(xué)習(xí)情境。

3、合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。（1）獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力的培養(yǎng)。合作的前提——獨立，也就是說，合作是在分工的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。俗話說：“三個臭皮匠頂上一個諸葛亮?！钡绻羝そ巢荒塥毩l(fā)揮各自的作用，那三個臭皮匠在一塊又能起什么作用呢？所以，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。再引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題隨著年級的升高逐步提高自學(xué)的要求。（2）合作意識的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成這種意識，養(yǎng)成這種習(xí)慣。如，學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)讀的時候，可以讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下輪流認(rèn)讀拼音或生字卡片，寫字的時候，可以讓學(xué)生在小組里比一比誰寫得好，不夠好的怎么給它改得更好；在讀課文的時候，可以讓學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下輪流認(rèn)讀拼音或卡片；寫字的時候，可以讓學(xué)生在小組里比一比誰寫得好，不夠好的怎么給它改得更好；在讀課文的時候，可以讓學(xué)生在小組里讀一讀，通過互幫互讀，讓每一個學(xué)生都能把課文讀正確、連貫。（3）合作技能的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，我們常?？吹叫〗M合作學(xué)習(xí)建立不起來或小組里不能順利進(jìn)行學(xué)習(xí)，其原因主要是學(xué)習(xí)缺乏合作的方法（技能）。要想發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生在小組里學(xué)到更多的東西，教師必須深入學(xué)生的學(xué)習(xí)中加以指導(dǎo)、幫助，讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的基本方法（技能）。

4、探究意識的培養(yǎng)。（1）問題意識的培養(yǎng)。學(xué)起于思，思源于疑。有疑才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲。所以在學(xué)習(xí)過程中，教師要有意識地安排“提問題”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生不拘形式和內(nèi)容大膽發(fā)問，只有這樣才能改變“中國的教育問題是沒有問題的教育的問題。（2）解決問題能力的培養(yǎng)。首先是獨立探究能力的培養(yǎng)，即引導(dǎo)學(xué)生在小組里匯報各自尋找到的答案，問題能夠在小組長的帶領(lǐng)下展開討論，各抒己見，達(dá)成共識。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)變

1、幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)并協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。即要求教師在構(gòu)建課堂教學(xué)平臺或在課堂學(xué)習(xí)的過程 中，要及時捕捉、并恰當(dāng)處理學(xué)生反饋的信息，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及教學(xué)要求重組學(xué)習(xí)目標(biāo)并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。黃沙茫茫，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉蕓蕓，尋不見一對完全相同的葉片。更何況我們的教育對象是有血有肉，有感覺、善思維的人呢？這就是說，人海茫茫，教海無邊。我們既找不到兩個完全相同的學(xué)生，也找不到絕對能適合任何學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法。

3、積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。即要求老師把自己看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，跟學(xué)生一起、活動、聊天，共同分亨成功的快樂共同分析失敗的原因。

4、善于為合作學(xué)生出謀獻(xiàn)策。即要求老師真正地參與到小組學(xué)習(xí)中去，每次深入一至二個小組，根據(jù)學(xué)生的實際情況及教材的特點適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)。相信經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能更好地合作學(xué)習(xí)。相信經(jīng)過教師的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生展示小組學(xué)習(xí)情況時，形式應(yīng)該是豐富多彩的，氣氛是熱烈的，效果一定是可喜的。

（此處空一行）參考文獻(xiàn)：

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