第一篇：中學(xué)地理教研論文寫(xiě)作及案例分析

中學(xué)地理教研論文寫(xiě)作及案例分析

什么是中學(xué)地理教研論文?是論證和闡述地理教學(xué)中的行為、觀點(diǎn)而撰寫(xiě)的文章，它是中學(xué)地理教研活動(dòng)的成果反映。有別于地理文章和科研論文。

中學(xué)地理教師開(kāi)展教研活動(dòng)、撰寫(xiě)論文的意義（網(wǎng)上可查，略）我國(guó)地理教研活動(dòng)及教研論文的歷史和現(xiàn)狀（網(wǎng)上可查，略）

一、地理教研論文的類(lèi)別和特點(diǎn)

（一）從內(nèi)容的角度分為

1.觀點(diǎn)類(lèi)論文：論證、闡述和介紹作者的觀點(diǎn)。

2.方法類(lèi)論文：論證和闡述、說(shuō)明和闡述地理事件的發(fā)生過(guò)程和使用方法。

3.實(shí)錄類(lèi)論文：敘述為主，完整記錄一節(jié)課或一個(gè)案例的設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程，讓讀者了解作者的設(shè)計(jì)思想、實(shí)踐效果

4.隨筆類(lèi)論文：雜談和反思為主，記述作者對(duì)某地理事件的思想、情感，以及由此及彼的聯(lián)想。

5.知識(shí)類(lèi)論文:介紹和論述地理事物的知識(shí)背景、特點(diǎn)個(gè)性，反映作者對(duì)地理事物的態(tài)度

（二）從結(jié)構(gòu)的角度分為

1.學(xué)術(shù)類(lèi)論文：研究問(wèn)題較深入，多為大學(xué)和科研單位人員撰寫(xiě)。

2.學(xué)習(xí)類(lèi)論文：研究問(wèn)題較淺，多為中小學(xué)教師撰寫(xiě)。

3.實(shí)驗(yàn)類(lèi)論文：研究問(wèn)題比較具體，工作一線和從事實(shí)踐活動(dòng)的人員撰寫(xiě)。

（三）從表現(xiàn)形式的角度分為

文字類(lèi)、PPT文稿、多媒體課件。

二、教研論文的選題原則和評(píng)價(jià)體系

（一）選題原則

1.可行性：時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)、能力、數(shù)據(jù)來(lái)源、理論水平；

2.創(chuàng)新性：是否有人研究：已有人研究，漸成熱點(diǎn)；他人研究還不夠系統(tǒng)深入；我有獨(dú)到見(jiàn)解；

3.價(jià)值性：既有理論價(jià)值，更有實(shí)踐價(jià)值；

4.科學(xué)性：真問(wèn)題而非偽問(wèn)題、真論據(jù)而非杜撰；舉例

5.專(zhuān)業(yè)性：本學(xué)科領(lǐng)域或?qū)W科交叉領(lǐng)域；

6.相關(guān)性：?jiǎn)沃黝}、雙主題，主題概念不能太多，切口要小

（二）評(píng)價(jià)體系

1.針對(duì)性。當(dāng)前地理教學(xué)中存在的問(wèn)題提出 課題的重要程度和普遍意義

2.科學(xué)性。教研論文的理論依據(jù)。論點(diǎn)、論據(jù)及其結(jié)合程度 地理知識(shí)闡述的科學(xué)性

3．思想性? 教研論文的思想教育作用，導(dǎo)向性思想教育觀點(diǎn)的正確性與明確性程度，價(jià)值觀思想教育同地理知識(shí)教育的結(jié)合，不偏題

4．實(shí)踐性 教研論文的論述同教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合 教研論文的經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)實(shí)踐中的價(jià)值

5．條理性? 教研論文的條理和結(jié)構(gòu) 教研論文文字表述的條理性

6．獨(dú)創(chuàng)性? 教研論文中觀點(diǎn)的獨(dú)特、原創(chuàng)性 以上各條，科學(xué)性權(quán)重系數(shù)最大，為 0.30；其次是“思想性”和“實(shí)踐性”，為0.20；其余為? 0.10

三、地理教研論文的寫(xiě)作步驟與程序

（一）確定論文題目? 選題就是尋找問(wèn)題，在哪里尋找？可參考以下幾個(gè)方面：理論思考、教學(xué)成果、實(shí)踐困惑、課題招標(biāo)、個(gè)人興趣。詳細(xì)說(shuō)明

（二）列出論文提綱? 提綱是論文的骨架，它應(yīng)當(dāng)反映出論文的基本觀點(diǎn)和內(nèi)容精華。列提綱的過(guò)程就是整篇論文的構(gòu)思過(guò)程，列好提綱是寫(xiě)好論文的基礎(chǔ)。

（三）撰寫(xiě)論文內(nèi)容? 這是完成一篇高質(zhì)量地理教學(xué)論文的最重點(diǎn)、最關(guān)鍵的步驟。列好了提綱就是理清了思路，在這種情況下撰寫(xiě)論文，最好是一氣呵成，免得中途擱置，切斷了思路。?

（四）最后修飾文字? 要做到文章結(jié)構(gòu)合理，段落清楚，論點(diǎn)明確，論據(jù)（舉例）充分，文字通順，敘述生動(dòng)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確。? 綜上所述，進(jìn)行地理教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)和探索，撰寫(xiě)地理教學(xué)論文，只要善于觀察，勤于思考，反復(fù)實(shí)踐，認(rèn)真總結(jié)，就能有所收獲。

四、地理教研論文寫(xiě)作程式與結(jié)構(gòu)內(nèi)容

（一）觀點(diǎn)類(lèi)論文寫(xiě)作程式

1.根據(jù)現(xiàn)狀提出觀點(diǎn)（時(shí)效性、典型性）先羅列一些現(xiàn)象,陳述一二個(gè)具體事實(shí),然后從現(xiàn)象和事實(shí)中概括出自己的觀點(diǎn)。這里的現(xiàn)象和事實(shí)必須具有典型性,不是個(gè)別的偶然的；觀點(diǎn)必須是旗幟鮮明的,不要含糊其辭,當(dāng)然也不能絕對(duì)化或極端化。（案例1）

2.擺出依據(jù)分析觀點(diǎn)僅有觀點(diǎn)是沒(méi)有說(shuō)服力的,只有通過(guò)具體的論證,才會(huì)使觀點(diǎn)站立起來(lái),才能為讀者接受。這一部分就是論證觀點(diǎn)。論證通常有理論依據(jù)或事實(shí)依據(jù)。（案例2）或舉例說(shuō)明,或用統(tǒng)計(jì)數(shù)字,或運(yùn)用對(duì)比等。這一部分是此類(lèi)文章的重點(diǎn),它的篇幅應(yīng)該占全文的 2/3以上。（成功依據(jù)案例

3、失敗依據(jù)案例4）

3.得出結(jié)論指出對(duì)策這段陳述,可以是觀點(diǎn)的重申,可以是主要觀點(diǎn)的概括,可以是觀點(diǎn)的延伸,也可以提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)和希望,還可以提出一些新的思考。這段文字不必多,但必須集中、有力。

（二）方法類(lèi)論文寫(xiě)作程式

1.闡述運(yùn)用方法的依據(jù) 為什么要運(yùn)用這種方法?依據(jù)是什么? 一是現(xiàn)實(shí)背景：指當(dāng)前教學(xué)中的實(shí)際情況和客觀存在；二是理論背景：指新的教學(xué)理論和思想。

2.介紹方法的實(shí)施過(guò)程 這是教學(xué)論文的重點(diǎn)部分,必須對(duì)方法作詳細(xì)的敘述。方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來(lái)方便。

3.陳述方法實(shí)施的效果 作為方法型的教學(xué)論文,有必要把效果陳述出來(lái),以引起讀者的關(guān)注。效果有顯性和隱性?xún)煞N,對(duì)于顯性效果,盡量用數(shù)據(jù)說(shuō)明；對(duì)有些無(wú)法用數(shù)據(jù)說(shuō)明的,可舉例說(shuō)明,選擇一兩個(gè)典型事例。用事實(shí)說(shuō)話,陳述效果。讓人心服口服, 是這一部分的關(guān)鍵,最忌諱的是說(shuō)些大而空的話。

4.陳述應(yīng)注意的若干事項(xiàng) 這種方法在實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后要特別注意些什么,都要交代清楚,以免讀者走彎路。對(duì)于處于教學(xué)第一線的教師來(lái)說(shuō),最喜歡看的就是方法類(lèi)的教學(xué)論文,因?yàn)樗顚?shí)用,學(xué)了馬上可以在自己的實(shí)踐中運(yùn)用；最容易寫(xiě)的也是方法類(lèi)教學(xué)論文,因?yàn)樗鼇?lái)自自己的實(shí)踐。

如何使方法類(lèi)教學(xué)論文上升到一定的理論高度,如何使介紹的方法更有普遍的指導(dǎo)性,這是寫(xiě)作方法類(lèi)教學(xué)論文的關(guān)鍵所在。實(shí)錄類(lèi)論文寫(xiě)作程式完整記錄教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程，撰寫(xiě)時(shí)要注意條理分明，內(nèi)容的主次在文字上要有明顯差別。文章最后，最好說(shuō)明活動(dòng)效果和反思。（案例6）

（三）隨筆類(lèi)論文寫(xiě)作程式目前網(wǎng)絡(luò)的普及使教學(xué)隨筆的寫(xiě)作非常繁榮,這是一種很好的現(xiàn)象。隨筆簡(jiǎn)短、隨意、取材方便、形式活潑,寫(xiě)起來(lái)又不必占用大量的時(shí)間,十分適合處在第一線的教師寫(xiě)作。

1.敘述事例引出想法（舉例）

2.旁征博引深入分析（舉例）

3.照應(yīng)開(kāi)頭表明態(tài)度（舉例）在各種教學(xué)論文文體中,隨筆型教學(xué)論文的寫(xiě)作是最無(wú)定式的。隨筆教學(xué)論文的重要特點(diǎn)是:立意新穎,材料生動(dòng),語(yǔ)言活潑。

（四）知識(shí)類(lèi)論文寫(xiě)作程式

1．說(shuō)明寫(xiě)作緣由，概述地理事物的內(nèi)容。

2詳述地理事物的屬性、特征、位置、分布等。

3得出結(jié)論，提出愿望。（舉例）知識(shí)類(lèi)論文的關(guān)鍵是選題要有時(shí)效性和典型性；論述要突出地理事物的特征；對(duì)已有資料整理時(shí)，要用自己的語(yǔ)言重新闡述。

五、教研論文寫(xiě)作技巧和常見(jiàn)問(wèn)題

（案例7；案例8-

1、8-2；案例9）

（一）標(biāo)題簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、個(gè)性化（切忌大眾臉、口語(yǔ)化，文不對(duì)題、標(biāo)題含混）

1.表述空洞：（舉例）

2.表述不當(dāng)（舉例）

3.范圍過(guò)大（舉例）

4.難度超過(guò)了研究者的能力（舉例）

5.不科學(xué)（舉例）

6.問(wèn)題無(wú)現(xiàn)實(shí)性或背離教育政策：（舉例）

7.危言聳聽(tīng)：（舉例）

（二）前言簡(jiǎn)練、新穎（切忌冗長(zhǎng)）

簡(jiǎn)述撰寫(xiě)論文的緣由或本文概要、研究?jī)r(jià)值，吸引讀者閱讀的興趣。

（三）論述條理分明、深入研究、言之有物、表達(dá)要通俗（切忌內(nèi)容空泛，層次不清）

（四）插圖簡(jiǎn)潔、清晰：給人視覺(jué)美感、便于編排、印刷效果好（忌插圖模糊或難于處理）。

（五）結(jié)構(gòu)層次清楚（切忌序號(hào)混亂）：

1.一、（一）1.（1）①；

2.首先、其次、再次、最后；第一、第二。

可省略，不可亂。

（五）結(jié)論客觀、明確（切忌含混）

（七）單位規(guī)范（以課標(biāo)、教材為準(zhǔn)，如公里與千米等）8.引文恰當(dāng)：關(guān)聯(lián)性、抄襲嫌疑（認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)行為不端檢測(cè)）

六、學(xué)術(shù)論文的標(biāo)注

（一）文章編號(hào)

如1002-2163（2008）12-0047-03

1002-2163為期刊代號(hào)，（2008）為年份，12為期數(shù)，0047為本期文章排號(hào)，03為文章共3頁(yè)。

（二）中圖分類(lèi)號(hào)

如G632.479；表示“中等教育的試題與題解”

G62為初等教育(G620初等教育理論，G622.0教學(xué)研究，G622.3課程，G622.479試題與題解，G623地理教學(xué)法教學(xué)參考書(shū))G63為中等教育(G630中等教育理論

第二篇：中學(xué)地理教學(xué)案例及反思

你敢挑戰(zhàn)教材嗎？

附件1：

教學(xué)案例模版

你敢挑戰(zhàn)教材嗎？

背景介紹

本學(xué)期已經(jīng)過(guò)去將近兩個(gè)月，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來(lái)越“黏糊”自己和教材，簡(jiǎn)直到了“迷信”的程度，課上動(dòng)手、動(dòng)腦的情況大不如前，一遇到困難就千方百計(jì)地求援。大部分人整節(jié)課基本上就是個(gè)“傳聲筒”和“書(shū)記員”的角色，很少能聽(tīng)見(jiàn)他們真正發(fā)自?xún)?nèi)心的聲音。我看在眼里，心知不妙，天天都想著應(yīng)對(duì)之道。這不，在講“水循環(huán)和洋流”一課時(shí)，我終于逮到機(jī)會(huì)給學(xué)生們“好好上一課”了！案例描述

授課的前半段，我仔細(xì)地和同學(xué)們討論了洋流的由來(lái)、性質(zhì)、分布、規(guī)律等問(wèn)題，再通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示重點(diǎn)談久了北印度洋冬、夏季洋流運(yùn)動(dòng)方向的差異。同學(xué)們還是一如既往的忙著抄寫(xiě)、記憶和復(fù)述。這時(shí)，我突然提出一個(gè)建議：“剛才講了那么多，大家都累了，不如我們做個(gè)游戲緩和一下？”大家一聽(tīng)可以玩游戲，一下就都把頭抬起來(lái)了，齊刷刷的看著我，筆也不由得停了下來(lái)?！拔覀儽纫槐日l(shuí)能根據(jù)剛才我講的內(nèi)容，挑到書(shū)中的一個(gè)毛病，今天就可以不寫(xiě)作業(yè)！”

挑書(shū)中的毛病，還能不寫(xiě)作業(yè)！這可是以前從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的！大家覺(jué)得特別新鮮，又受不了“零作業(yè)”的誘惑，紛紛噼里啪啦地翻來(lái)翻去，在書(shū)上找毛病?？勺阕氵^(guò)了五分鐘，除了兩個(gè)“搗蛋鬼”的“拋磚引玉”惹得大家哄堂大笑外，沒(méi)有人能挑出毛病。翻書(shū)的聲音越來(lái)越小，大家的熱情正逐漸被失望的情緒所澆滅——畢竟這是從來(lái)都沒(méi)有過(guò)的事情，難度可想而知。眼看就要冷場(chǎng)，我適時(shí)地“退”了一步：準(zhǔn)許大家分組討論。立馬，教室里像炸開(kāi)了鍋，大家你一言我一語(yǔ)地發(fā)表了自己的見(jiàn)解，無(wú)數(shù)意見(jiàn)在“假設(shè)——討論——推翻——再假設(shè)”的循環(huán)中不停跌宕起落，浮浮沉沉。終于，有個(gè)女生舉起了手。

“老師，我覺(jué)得書(shū)上的圖有問(wèn)題?！?“哦？你說(shuō)說(shuō)看！”

“它在北印度洋的位置上面寫(xiě)的是季風(fēng)洋流，卻只畫(huà)了冬季的情況?！?“可是也許圖上是以冬季為例呢？”

“但是……”她有點(diǎn)語(yǔ)塞，頓了頓還是心有不甘地堅(jiān)持自己的見(jiàn)解，“可是這也不全面啊，它落了夏季的洋流，而且那個(gè)情況是相反的”

“呵呵，你已經(jīng)很接近答案了，再想想，問(wèn)題就在附近哦！”我大加鼓勵(lì)。這時(shí)，下面的同學(xué)聽(tīng)見(jiàn)我方向性的意見(jiàn)，知道現(xiàn)在是攫取“勝利的果實(shí)”最好的時(shí)機(jī)，馬上呼啦啦地又開(kāi)始議論開(kāi)了，而且有人已躍躍欲試，嘴里喊著“我知道，我知道！”

你敢挑戰(zhàn)教材嗎？

但是我還是想耐心地等她最后的答案。

這時(shí)她同桌拉了拉她的衣角，指了指樹(shù)上的某個(gè)位置，她一下子眼睛放光：“老師，這幅圖的名字叫全球洋流分布，可是缺少了夏季印度洋的洋流模型，所以就不全面了！”

不簡(jiǎn)單，終于看見(jiàn)了！“祝賀你！”我?guī)ь^給這位靈巧的小姑娘鼓掌，大家見(jiàn)了，也為這來(lái)之不易的成果叫好。教室里一片沸騰。

于是，我趁熱打鐵：“你和你的同桌既然發(fā)現(xiàn)了秘密，那究竟怎么改好呢？哪個(gè)愿意給大家提供一個(gè)方案？”她瞅了瞅同桌，這個(gè)小姑娘開(kāi)始有些害羞，但到底還是勇敢的站起來(lái)了，小聲的說(shuō)：“可以把名字改成全球冬季洋流分布。”

“嗯……確定了嗎？不改了？”我信任地看著她。她沒(méi)有說(shuō)話，顯然還在掂量我說(shuō)的這句話的意味，頗有點(diǎn)猶豫。

“南北半球在季節(jié)上有什么關(guān)系？”我“漫不經(jīng)心”地添了一句。“噢，應(yīng)該是北半球冬季洋流分布圖！”她馬上更正?！安桓牧耍俊?/p>

“不改了！”這次她很堅(jiān)決。

于是，我變戲法似的從桌子上拿起另一本地理教材，說(shuō)：“同學(xué)們，我手上這本新書(shū)是你們師弟師妹們馬上要用的，請(qǐng)你翻到第62頁(yè)，將那幅圖的名字念給大家?！蔽野褧?shū)遞給剛才發(fā)言的那個(gè)女孩。她一下子就找到了，大聲讀道：“全球洋流分布（北半球冬季）?！焙呛?，她似乎讀到了自己預(yù)想的東西，臉上的表情馬上就放松了下來(lái)，淺淺的一笑。“謝謝你和大家分享自己的智慧！”我誠(chéng)懇地做了個(gè)鼓掌的動(dòng)作。教室再一次被掌聲淹沒(méi)了。我很開(kāi)心，因?yàn)榇蠹医K于開(kāi)始用自己思考的結(jié)晶的語(yǔ)言來(lái)詮釋地理了。

但是我的計(jì)劃還沒(méi)有結(jié)束，或者說(shuō)另一個(gè)計(jì)劃剛開(kāi)始：“同學(xué)們，也許大家還不相信教材竟然也有錯(cuò)誤，可是，為什么不能有呢？其實(shí)，剛才那個(gè)只能叫做不嚴(yán)謹(jǐn)，出版社后來(lái)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到并作了修改。大家能親手找到并改的很棒，我覺(jué)得非常欣慰。今天的作業(yè)是在課本中找找有沒(méi)有其他毛病，如果有，請(qǐng)糾正它！數(shù)量、內(nèi)容不限，只要有合適的理由就行！”“??？”大家張大了嘴巴，仿佛也不敢相信。

“明天課上我們搞個(gè)大比武，看看誰(shuí)真的有火眼金睛！”

結(jié)果，第二天，我馬上見(jiàn)識(shí)到了什么是“人多力量大”了（就連昨天獲得作業(yè)赦免權(quán)的兩個(gè)女生也自發(fā)投入到了這場(chǎng)洪流中）。因?yàn)樽蛱斓囊粋€(gè)成功的范例，大家就感覺(jué)滿世界都是“錯(cuò)誤”，而這恰恰又暴露了同學(xué)們長(zhǎng)期積累的誤解、曲解，甚至是不解。我和同學(xué)們一起“勘誤”，其實(shí)是將重要的概念、原理、知識(shí)進(jìn)行了一次悄無(wú)聲息的梳理，這種梳理既不是強(qiáng)迫式的，也不是應(yīng)付式的，完完全全是基于“求實(shí)”和“成長(zhǎng)”的需要，大家說(shuō)的一些“毛病”也確實(shí)存在（有關(guān)太陽(yáng)系天體的體積比例，書(shū)上失真了），只可惜還是在我的提醒下才被人發(fā)現(xiàn)的。案例反思

你敢挑戰(zhàn)教材嗎？

通過(guò)這兩堂課，我給同學(xué)們的學(xué)科成長(zhǎng)帶來(lái)了新鮮的空氣，教會(huì)了他們“所有的對(duì)錯(cuò)都是只在相對(duì)意義下成立”的道理，使他們培養(yǎng)起寶貴的懷疑品質(zhì)和自主判斷能力，并逐步脫離了以前的盲從和混沌狀態(tài)，而這一點(diǎn)才是課堂的真正意義所在：幫助孩子們形成對(duì)其終身發(fā)展有益的素質(zhì)。

大多數(shù)為人父母者都有這樣的體會(huì)：孩子入學(xué)后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)校教育，就會(huì)變得崇拜老師和迷信教材。你要跟他爭(zhēng)論什么，“老師說(shuō)的”“書(shū)上就是這么寫(xiě)的”往往成了他們最具威懾力的擋箭牌，仿佛老師的話就是圣旨，教科書(shū)的內(nèi)容就是金科玉律，這往往弄得自己哭笑不得。其實(shí)，在應(yīng)試教育下，長(zhǎng)期“灌輸”的結(jié)果就是學(xué)生基本不需要用自己的大腦思考“這是為什么”“這有什么用”之類(lèi)的問(wèn)題，只需要懂得怎么去“變現(xiàn)”，即得到“分?jǐn)?shù)”。對(duì)“分?jǐn)?shù)”無(wú)止境的追求，反而堂而皇之地成了學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)和目標(biāo)。本堂課的教學(xué)就是試圖對(duì)這種束縛進(jìn)行反思和發(fā)起沖擊，期望能夠恢復(fù)學(xué)生心中日漸淡忘和消退的思考力、辨別力和個(gè)性張力，重塑一個(gè)完整、健康的“人”的形象。案例附件

實(shí)習(xí)生：邱磊 專(zhuān)業(yè)：地理科學(xué) 學(xué)科：地理 實(shí)習(xí)學(xué)校：望都二中 指導(dǎo)教師：王剛

第三篇：中學(xué)數(shù)學(xué)課程教研論文寫(xiě)作格式(新)

中學(xué)數(shù)學(xué)課程教研論文寫(xiě)作格式（新）

（下面是老師今天用一節(jié)課的時(shí)間講的，所以比較復(fù)雜繁瑣，大家一定要認(rèn)真看清楚.嚴(yán)格按照這個(gè)格式寫(xiě)期末的論文.文章中的句號(hào)一般用實(shí)心的.）

一、標(biāo)題（三號(hào)，宋體加粗，居中）

二、作者（即自己的姓名，居中）

三、作者信息：如下（要有括號(hào)）

（湛師10級(jí)，數(shù)本2班，序號(hào)（如：01號(hào)），廣東 湛江，524048）（居中）

四、摘要（頂格，加粗）：

五、關(guān)鍵詞（頂格，加粗，每個(gè)詞之間用分號(hào)隔開(kāi)）：

六、中圖分類(lèi)號(hào)（這個(gè)是要去網(wǎng)上搜的，具體操作就問(wèn)問(wèn)今天有去上課的同學(xué)吧，我在這上面也說(shuō)不清楚）：

（以上從“作者——中圖分類(lèi)號(hào)”都是用五號(hào)楷體）

（中圖分類(lèi)號(hào)下面空一行）

七、引言

（另起一行空兩個(gè)字開(kāi)始寫(xiě)引言?xún)?nèi)容，引言也就是課本上的那些論文的第一段，自己看一下課本的文章吧?。?/p>

八、正文（這部分內(nèi)容格式也比較復(fù)雜，去問(wèn)問(wèn)今天有上課的同學(xué)吧！有公式和字母（如：A、B等）的都要用公式編輯器，公式一般都要居中）

1.第一層小標(biāo)題（頂格，加粗）

（另起一行空兩個(gè)字寫(xiě)內(nèi)容，下面一樣）

1.1第二層小標(biāo)題（頂格，若沒(méi)有就不用寫(xiě)）

（后面依次類(lèi)推：若有第三層就頂格寫(xiě)1.1.1，然后寫(xiě)小標(biāo)題內(nèi)容）

2.??

2.1??

3.??

3.1??

（引言和正文全都用五號(hào)宋體，正文小標(biāo)題前面的數(shù)字一定要用阿拉伯?dāng)?shù)字）（上面藍(lán)色的字都是我們?cè)谡撐闹幸獙?xiě)出來(lái)的字哈！字?jǐn)?shù)3000字以上，打印版，19號(hào)上課之前交?。?/p>

第四篇：中學(xué)數(shù)學(xué)課程教研論文寫(xiě)作格式要求

中學(xué)數(shù)學(xué)課程教研論文寫(xiě)作格式要求：

題目

作者（居中）

（學(xué)院 班別 學(xué)號(hào)（序號(hào)））

摘要：

關(guān)鍵詞：

（空一行）

正文

參考文獻(xiàn)：

（字?jǐn)?shù)不少于3000字，打印版，下星期四（19號(hào)）上課時(shí)交。）

第五篇：地理主題教研論文

中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王雪

創(chuàng)新是人類(lèi)生存和發(fā)展的基石，是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面，又肩負(fù)著特殊使命。地理作為基礎(chǔ)教育中一門(mén)包羅萬(wàn)象、無(wú)所不包的綜合性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的整體素質(zhì)上有很強(qiáng)的教育功能。那么，如何在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新、敢于求異、勇于探索的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢？

一、更新教育觀念，樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，推動(dòng)以提高民族素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，已經(jīng)成為時(shí)代的最強(qiáng)音。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，國(guó)際政治風(fēng)云變幻，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。教育事業(yè)與國(guó)家的安危、民族的興衰息息相關(guān)。這就要求我們一定要更新教育觀念，改革地理教學(xué)，一定要以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為中心，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在愉快生活和學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓自我得到發(fā)展。具體包括以下幾點(diǎn)：

1、樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。教育必須把培養(yǎng)人視作內(nèi)部的本體內(nèi)能，旨在為人的可持續(xù)發(fā)展而教；為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展而教，也應(yīng)該是我們每一位教育工作者的教育理念。這就要求我們一定要拋棄那種以培養(yǎng)少數(shù)“尖子生”的應(yīng)試教育觀，轉(zhuǎn)變?yōu)橹荚谔岣哒麄€(gè)民族素質(zhì)的教育質(zhì)量觀，這樣有利于提高民族的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2、遵循教育規(guī)律，樹(shù)立新一代的學(xué)生觀。為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，我們要沖破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，最大限度的挖掘?qū)W生身心發(fā)展?jié)撃?，有利于培養(yǎng)出21世紀(jì)全面發(fā)展的合格人才，切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)。

3、樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀——從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)。教學(xué)觀念支配著教師的行為，決定著教師在教學(xué)活動(dòng)中采取的態(tài)度和方法。由教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)觀的核心。我們要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷提高創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)不斷變化的世界。

二、建設(shè)平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造愉快、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)。每一位學(xué)生更渴望得到老師的關(guān)愛(ài)和信任。教師應(yīng)把每一位學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，最大限度的寬容、善待、關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，以建立相互尊重、相互信任、相互理解的新型師生平等的關(guān)系。尊重他們的人格，培養(yǎng)他們個(gè)性的發(fā)展，給他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的發(fā)展空間，有助于培養(yǎng)他們的活躍的思維，成為創(chuàng)造的源泉。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。因此，課堂結(jié)構(gòu)是否合理，課堂氣氛是否活躍，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵。那么使地理課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力、煥發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，更進(jìn)一步的讓學(xué)生主動(dòng)去探索、去研究、去發(fā)展、去討論應(yīng)以幾方面著手：

1、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)生創(chuàng)新激情。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。在課前精心設(shè)計(jì)好的導(dǎo)課，往往能用短短幾分鐘的時(shí)間，使學(xué)生注意力集中，帶入情境，設(shè)置懸念，扣人心弦，引人入勝，起到活躍課堂氣氛的功效，從而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。如在講述南亞的印度時(shí)，可導(dǎo)入為：同學(xué)們，愛(ài)看《西游記》嗎？你最喜歡里面那個(gè)人物呀？（勇敢善斗的孫悟空，好吃懶做的豬八戒等）接著問(wèn)：“他們千辛萬(wàn)苦干什么呀？”（取經(jīng)）到哪里去取經(jīng)呢？（西天）那里景美嗎？這時(shí)教師可用反映印度熱帶風(fēng)光的幻燈片的幕布上，你愿意到哪兒游玩嗎？今天，我們就一塊來(lái)學(xué)習(xí)這里地形特點(diǎn)、風(fēng)俗人情，板書(shū)課題。這樣就設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新授創(chuàng)造良好的開(kāi)端，其實(shí)已是成功的一半了。

2、利用地圖加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。地理最突出的特點(diǎn)是圖文并茂，地圖既是地理教材的組成部分，也是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)工具。教師在教學(xué)中不斷應(yīng)用教學(xué)掛圖、黑板略圖、景觀圖片、地圖冊(cè)、課本插圖、填充圖等去引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握地理知識(shí)，既可加深學(xué)生印象，使其將地理知識(shí)與圖上位置、自然環(huán)境相印證，又可使學(xué)生集中精力煥發(fā)創(chuàng)新的激情。同時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的分析、綜合、比較繪制成網(wǎng)絡(luò)圖表，既能使學(xué)生在歸納、綜合中鞏固、消化，又能梳理知識(shí)、總結(jié)規(guī)律、掌握地理特征。對(duì)地理事物的演變，如果把閱讀課文與有關(guān)示意圖相結(jié)合，就會(huì)形成一個(gè)隨時(shí)間推移而變化發(fā)展的圖像，以及與相對(duì)應(yīng)的書(shū)面語(yǔ)言。從而使抽象的知識(shí)變得生動(dòng)、形象，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造激情。寬松、活躍、愉快的教學(xué)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的創(chuàng)新興趣。使學(xué)生在輕松、愉快的心理狀態(tài)下積極思索、大膽想象、是素質(zhì)教育的靈魂。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要精心設(shè)疑，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造情境。必須尊重每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)的同時(shí)，要提出更高的要求，對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生對(duì)給予鼓勵(lì)和幫助，以便使每一位學(xué)生都積極參與，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，活躍課堂氣氛。

4、提倡開(kāi)放式閱讀，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教育重在努力提高學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)與能力，將他們的創(chuàng)造潛能納入知識(shí)的探究中去。學(xué)生在閱讀課文中，知識(shí)的獲得，能力的形成，行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都須在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐而形成的，從而從使教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生的自我實(shí)踐有機(jī)融合、互為促進(jìn)，達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目的。

5、利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，突破重難點(diǎn)，提高學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力。人的認(rèn)識(shí)過(guò)程總是從感性上升為理性，如果在教學(xué)中先用多媒體課件將形象的文字、有趣的圖像和美妙的音樂(lè)吸引學(xué)生，進(jìn)行感知覺(jué)的刺激，幫助學(xué)生了解陌生、抽象的事物，豐富感性知識(shí)，后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，突破知識(shí)的重難點(diǎn)，就會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

6、生動(dòng)講解漫畫(huà)，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。漫畫(huà)既通俗易懂，又富含哲理，給人愉快、留下意味深長(zhǎng)的幽默、諷刺和思索。地理教材中的漫畫(huà)，增強(qiáng)了教材的趣味性、可讀性。也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力。在閱讀漫畫(huà)時(shí)，要首先引導(dǎo)學(xué)生自己去欣賞，看懂漫畫(huà)表示內(nèi)容，教師用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行講解，讓學(xué)生更深層次的理解，抓住漫畫(huà)所提示的主題，深解其含義，容易引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生創(chuàng)新思維。

總之，更新教育觀念，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，讓學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是時(shí)代發(fā)展要求，也是二十一世紀(jì)對(duì)創(chuàng)造性人才的要求，因此我必須把地理教學(xué)中的每一節(jié)課成為學(xué)生大膽創(chuàng)新的新天地。