第一篇：語文課堂上如何對學(xué)生進(jìn)行評價

語文課堂上如何對學(xué)生進(jìn)行評價

定遠(yuǎn)二中杜興國

自從國家教育部提出新課改以來，由于新課標(biāo)對語文的傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了新的要求，并且堅決地予以貫徹，從根本上改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，給語文教學(xué)注入了新的活力。語文課堂上如何對學(xué)生進(jìn)行評價也成為新課改的重要內(nèi)容。以往對學(xué)生的評價，是以老師為中心的權(quán)威式、專制式的評價，這樣的評價方式忽視了學(xué)生的感受，不利于突出學(xué)生的主體特征和學(xué)生的健康發(fā)展。那么，在新課標(biāo)的要求下語文課堂上如何對學(xué)生進(jìn)行評價呢？下面就談?wù)勎覀€人的看法。

首先，評價要體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的原則。學(xué)生是教學(xué)的主體，也應(yīng)該成為教學(xué)評價的主體。在課堂教學(xué)評價中，要充分尊重學(xué)生，始終以有利于學(xué)生發(fā)展為中心，不能根據(jù)老師的個人喜好，做出主觀色彩太濃的評價。在課堂上，一句不經(jīng)意的鼓勵話語會燃起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情；一句隨意的打擊話語，有可能嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊，讓學(xué)生在語文課堂上自暴自棄。在具體的課堂評價中，除了鼓勵和尊重學(xué)生之外，還要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，鼓勵他們自我評價、相互評價，甚至對老師驚醒評價，從而把學(xué)生在評價中的主體地位凸現(xiàn)出來。

其次，在評價中要本著實事求是的原則。在具體的評價中，不能為了討好學(xué)生去脫離實際地評價學(xué)生，因為這樣做會使學(xué)生形成浮夸的學(xué)習(xí)習(xí)氣，從長遠(yuǎn)角度看是不利于學(xué)生的發(fā)展的。同時評價也不能忽視甚至否定學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，因為這樣做會極大地傷害學(xué)生，使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情。所以評價要適中，要實事求是。做到了這一點學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會做到踏踏實實，這無疑對培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度起著很重要的作用。

再次，具體評價中，要做到具體問題具體分析。在同一個班級，學(xué)生的語文水平是參差不齊的，而且性格也有很大的差別，這就需要我們在評價中不能一刀切，要具體問題具體分析，語文功底差的或者性格比較膽怯和內(nèi)向的學(xué)生要以鼓勵為主；語文功底好的、性格外向的學(xué)生要通過評價積極引導(dǎo)他們往更高層次發(fā)展，這也就做到了老子所說的“因材施教”。這對全班學(xué)生的共同進(jìn)步有很大的好處。

最后，評價要有啟發(fā)性。這個要求也是新課標(biāo)對我們提出的重要要求。對于學(xué)生的答案，不能簡單的說對或者說錯，也不能簡單的打個分?jǐn)?shù)了事，應(yīng)該在評價中對學(xué)生的現(xiàn)狀及前瞻性作科學(xué)合理的分析，讓學(xué)生既能明白自己的優(yōu)點，也能意識到自己的不足，有利于引導(dǎo)學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短，既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，又能彌補(bǔ)自己的不足，帶動學(xué)生個體的全面發(fā)展和整體提高。

綜上所述，我們可以看出，在新課標(biāo)的指導(dǎo)和要求下，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)評價進(jìn)行顛覆性的改革，這是大勢所趨，作為教師一方面要加強(qiáng)理論方面的學(xué)習(xí)，提高理論水平；另一方面，要加強(qiáng)同校之間、校際之間的交流與合作，在共同探討中進(jìn)步和發(fā)展。教師是教學(xué)的骨干，教師水平提高了，新課標(biāo)的貫徹和實施也就不成問題了。

第二篇：語文課堂上對學(xué)生評價語

語文課堂如何評價學(xué)生的答案

——別用“標(biāo)準(zhǔn)答案”評價我們的孩子

鏡頭一：九年級語文上冊《唐雎不辱使命》 ?? 教師：同學(xué)們，下面讓我們看看文中的唐雎，他又有哪些性格特點呢？ 學(xué)生：他非常的機(jī)靈、很聰明。

教師：是機(jī)靈聰明嗎？這樣說不對吧？

學(xué)生：處事靈活、充滿智慧。

教師：還有沒有別的詞語？

（學(xué)生一陣沉默）

教師：比喻說機(jī)靈而具有智慧。

學(xué)生：機(jī)智。

教師：對，他很機(jī)智。

（師板書：機(jī)智）?? 經(jīng)過老師的循循誘導(dǎo)，學(xué)生們終于回答出了教師滿意的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。乍看一下，多么充滿活力的課堂??！教師循循善誘，而學(xué)生也漸入佳境，慢慢走上了正道；定驚一看，卻不禁為我們的孩子感到悲哀，因為他們活躍、獨特、新穎的思維正一步一步墜入教師設(shè)計好的“定勢模式”中，他們正在又成為一個個的教師個人“復(fù)制品”。

鏡頭二：七年級語文上冊《生命 生命》 ?? 教師：下面我們看到第二個問題，作者在文中舉了哪幾個事例？ 學(xué)生甲：第一個事例講的是一只小飛蛾被我捉住了，我原想弄死它，但它鼓動雙翅，極力掙扎，?? 教師：好，你停下來，你的回答好像不正確吧！請乙同學(xué)你來回答。學(xué)生乙：生之欲望。（看著桌子上的參考書）?? 面對學(xué)生的兩種回答，這位教師作了兩種截然不同的評價。其實兩位學(xué)生的回答都是正確的，而且相對來說學(xué)生甲的回答是復(fù)述課本上的內(nèi)容，反而更詳細(xì)更準(zhǔn)確；學(xué)生乙的回答是這個事例的主題。面對教師不同的評價，兩位學(xué)生也是截然不同的表現(xiàn)，學(xué)生乙興高采烈的坐下來了，而學(xué)生甲卻是站在座位上久久的沒有坐下，嘴里還一直叫道：“是的，我說的是的，我沒有說錯”；但這位教師卻并沒有理會他，他只到確定完全沒有希望后才極不情愿的坐下。我注意到，這位學(xué)生眼睛中那種創(chuàng)造之光、活力之光漸漸黯了下去，在本節(jié)課上再也沒有回答過問題，?? “素質(zhì)教育”的提出燃燒了早己冷卻多年的中國教育，而“新課改”的春風(fēng)更是又將中國的教育教學(xué)、教師、學(xué)生都推上了一個嶄新的平臺?？晌覀儾坏貌怀姓J(rèn)，直到今天，仍然存在著許多用“標(biāo)準(zhǔn)答案”評價學(xué)生的現(xiàn)象。我們不否認(rèn)某些問題確實存在著“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但是我們更應(yīng)看到，更多的問題是沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的。當(dāng)我們簡單的用“不正確的‘標(biāo)準(zhǔn)答案’”來評價學(xué)生的對錯時，不僅大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，更抹殺了他們的創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維，使他們逐漸成為了一個又一個的“復(fù)制品”，成為了一個個呆板、守舊、沒有任何創(chuàng)新能力的無用之人。

因此，我們教師在課堂教學(xué)中一定要注意用適當(dāng)?shù)姆椒ê蜆?biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生的答案，一定要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。那么語文課堂中我們到底該如何評價學(xué)生的答案，使語文課堂成為一個各抒己見的創(chuàng)新殿堂呢？

首先，盡量肯定學(xué)生的答案。歌德說過：世界上沒有兩片相同的樹葉。我們都知道，語文本來就是“仁者見仁，智者見智”，對于同一個問題我們總是會發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生多個的理解，而甚至是每一個理解都是正確的，所以我們應(yīng)該盡量肯定學(xué)生的答案，而不應(yīng)該對學(xué)生的理解妄加批判，更或是像前舉兩例中的“吹毛求疵”。課堂教學(xué)中最能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的就是學(xué)習(xí)愿望的實現(xiàn)，喜歡表揚(yáng)是學(xué)生重要的心理特點。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對學(xué)生的答案盡量給予肯定和贊揚(yáng)，肯定學(xué)生的思考，贊揚(yáng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的精神，使其體驗到成功感，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的緊張感和畏懼感。通過對學(xué)生的表揚(yáng)，造就學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，力求上進(jìn)的心理品質(zhì)，使問與答的雙向交流始終處于一種暢通無阻的狀態(tài)。同時，教師還要及時引導(dǎo)學(xué)生理清思路，為學(xué)生創(chuàng)造更多的回答問題的機(jī)會。第二，要鼓勵學(xué)生對答案質(zhì)疑。創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的最終目的，創(chuàng)新的起點是質(zhì)疑。教師應(yīng)該應(yīng)用各種方法去鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)展想象，產(chǎn)生新的想法，而不是用定勢了的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去衡量學(xué)生的回答。如上舉第一例中，我們大可以這樣鼓勵學(xué)生進(jìn)一步的質(zhì)疑“可不可以用一個更簡潔的詞語歸納一下”，我想這遠(yuǎn)比那一句讓學(xué)生們冷了半截的“這樣說不對吧”好得多，我們在課堂上還可以經(jīng)常這樣問學(xué)生，“你有與眾不同的想法嗎？”，引導(dǎo)其學(xué)會獨立獲取知識、運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。從而養(yǎng)成好問，遇事三思而后行的良好思維品質(zhì)。第三，關(guān)注學(xué)生答問的困難 不可否認(rèn)，學(xué)生在思考教師的設(shè)問時，也有不盡如人意的地方，有的學(xué)生的答案不能涉及知識點的核心，甚至還會出現(xiàn)偏差現(xiàn)象。對于這些有困難的學(xué)生，或?qū)W生有困難的問題時,需要教師的循循善誘，順著學(xué)生思路，依據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行追問，進(jìn)一步觸及問題的核心，促使學(xué)生的思維得以深化。如上舉第二例中的問題，學(xué)生的回答是完全正確的，只是學(xué)生沒有理解教師的意圖，教師的意圖是讓學(xué)生回答文中所舉事例的主題思想；面對這個情況我們大可以讓學(xué)生甲復(fù)述完這個故事，然后再進(jìn)一步追問“你能夠給這個故事擬一個標(biāo)題吧？”或“你能說出這個故事的主題思想嗎？”，我想經(jīng)過教師這樣進(jìn)一步的引導(dǎo)，學(xué)生甲一定能夠答出讓教師滿意的“生之欲望”。最后，重視學(xué)生的評價。

教師要重視學(xué)生間的相互評價，對自己或別的同學(xué)甚至老師的講解、答案提出不同的看法，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。

對學(xué)生答案的一個好的正確的評價，不僅能夠保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、回答問題的積極性，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。語文課堂崇尚自由的言論，需要創(chuàng)新的思維，期盼學(xué)生們的自主見識，語文課堂上如何評價學(xué)生的答案是一個值得我們廣大教育工作者持續(xù)普遍關(guān)注的課題，但愿新課改的持久效應(yīng)能給我們帶來一絲的靈感和驚喜。篇二：我最滿意最有激勵性的學(xué)生評語或課堂教學(xué)評價語

我最滿意最有激勵性的學(xué)生評語或課堂教學(xué)評價語： 1.你是敢于嘗試的勇士，好極了！2.陽光總在風(fēng)雨后，沒經(jīng)歷挫折的風(fēng)雨，怎能看到成功的彩 3.你雖然看起來很瘦弱，但老師從你的眼神里經(jīng)?？梢钥吹揭还删髲?qiáng)，希望你能把在體育測試中取得好成績。4.你是咱班體育小明星，老師不會忘記你比賽時那股拼勁，也不會忘記你為學(xué)校在運(yùn)動會上爭得的榮譽(yù)。希望你能在紀(jì)律上也起帶頭作用。5.老師現(xiàn)在還記得你運(yùn)動會上的精彩表現(xiàn)，扔壘球、跳遠(yuǎn)、跑步樣樣都很棒。希望你能帶領(lǐng)同學(xué)們共同鍛煉，在體質(zhì)監(jiān)測中取得好的成績。6.“天下無難事，只怕有心人”你相信這句話嗎？ 7.別灰心，失敗是成功之母，有志者事竟成！8.只要堅持刻苦鍛煉，你也會像其他同學(xué)一樣學(xué)好體育！9.雖然你在學(xué)習(xí)上遇到困難，但老師相信你會努力克服它。功夫不負(fù)有心人，你一定能趕上大家！

10.希望你能在跳繩和耐力方面多花一些時間去練習(xí)！11.希望你下次能有更認(rèn)真、更專心地聽講，老師為你在體育學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步而高興，如果你能再自信一點，在大家面前表現(xiàn)自己所學(xué)到的本領(lǐng)，那就更好了，老師相信你能行！12.虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后！13.你在體育方面有很好的天賦，成績在班里一直名列前茅，不過“山外有山，千萬別驕傲！”

14.你跑步的動作真漂亮!15.你做操的姿勢真優(yōu)美!16.你跑得真快!祝賀你又打破了自己的記錄!17.你做操的動作真到位!18.謝謝你給大家做示范。

19.由于你們小組齊心協(xié)力、互幫互助獲得了第一名，讓我覺得你們是不可戰(zhàn)勝的。20.通過大家努力，我們以優(yōu)異的成績通過了體質(zhì)檢測，作為你們的老師我感到自豪。21.拍拍肩(撫摸頭)鼓勵“你真聰明!篇三：淺議小學(xué)語文課堂教學(xué)評價對學(xué)生的影響 淺議小學(xué)語文課堂教學(xué)評價對學(xué)生的影響 課堂教學(xué)評價本身具有即時性的特點，是教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行即興點評的一種評價形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、態(tài)度、情緒等方面起著激勵、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師評價如果帶有隨意性，語句單調(diào)乏味，則會產(chǎn)生消極的影響。教師的評價不僅要關(guān)注整個教學(xué)過程，還要關(guān)注個體，尊重學(xué)生的個性差異，在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，通過多元互動進(jìn)行即時評價，以促進(jìn)學(xué)生身心兩方面的健康發(fā)展。下面是本人的思考所得，以供大家商榷：

一、保持教學(xué)過程的和諧性

評價環(huán)境和諧宜人，過程自然流暢，消除學(xué)生的拘束、緊張，個體才會幸福、健康地學(xué)習(xí)，課堂才能充滿歡笑、飄蕩生機(jī)。評價語言應(yīng)貼近學(xué)生的心理，盡量肯定學(xué)生的意見，保護(hù)學(xué)生的積極性；評價與教學(xué)過程應(yīng)有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)活動的動態(tài)互動。評價時，應(yīng)避免繁瑣的評價過程、過多的評價活動占用教學(xué)時間，應(yīng)追求評價與教學(xué)過程的和諧融洽。如在執(zhí)教《古詩三首——漁歌子》時，請學(xué)生把體會通過朗讀表現(xiàn)出來。一位男生站起來高昂而歡快地誦讀前一句，后一句則讀得舒緩而又寧靜?！澳阕x的好像大不一樣，能說說嗎？”教師追問道。學(xué)生說：“我感覺到西塞山前的白鷺飛得好高好高，魚在清澈的水里游得那么歡快，細(xì)雨中的詩人在如此優(yōu)美的景色中好悠閑、好自在?！薄澳阃耆M(jìn)入了詩中，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心里讀出情感，這可是朗讀的最高境界?！苯處熛矏偟卣f。教師又問：“同學(xué)們，這迷人的景象，說說你最想做的是什么？”有學(xué)生說：“我真想把這么迷人的畫面畫下來?！苯處熣f：“那你就是了不起的畫家?！庇袑W(xué)生說：“我想用攝像機(jī)拍下來?！苯處熣f：

“把這樣的鏡頭珍藏起來，非常值得?！庇钟袑W(xué)生說：“老師，我想起了詩句‘天平山上白云泉，云自無心水自源’?！苯處焺t說：“看來你是現(xiàn)代版未來小詩人呀！”??從案例中可以看到，教師在評價時更關(guān)注過程和方法的評價，對學(xué)生解決的結(jié)果給予了充分的肯定，對學(xué)生全身心地融入文本、深入課堂給予充分的贊揚(yáng)。教學(xué)評價與教學(xué)過程融于一體，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力、審美能力等方面的發(fā)展，學(xué)生對問題的理解、對問題的參與程度、對課堂的參與都呈螺旋上升的趨勢。

二、確保學(xué)生的個性差異能夠得到發(fā)展和包容

學(xué)生個體的差異性不僅表現(xiàn)在認(rèn)知方面，更有情感差異、思維差異，對學(xué)生要進(jìn)行多角度的包容評價，對不同的學(xué)生從不同的維度進(jìn)行評價。教師要承認(rèn)學(xué)生的差異，用不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越的教育環(huán)境，以實現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)烈需求，讓學(xué)生的發(fā)展達(dá)到至高點.如情感差異，即學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)習(xí)任務(wù)時，對該學(xué)習(xí)任務(wù)所具有的不同的態(tài)度、情感、動機(jī)等。小學(xué)生的情感帶有很強(qiáng)的情境性，往往容易受具體事物、情景的支配，加上對情感的可控程度較弱的特點，學(xué)生在某些因素的作用下，情感很容易出現(xiàn)消極或積極之差異。教師對待學(xué)生的消極情感，切勿一味地指令或批評去扼制，應(yīng)帶著期待的眼光，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情感。如教學(xué)《草船借箭》時，我讓學(xué)生組成合作小組演演課本劇。全班同學(xué)積極地投入到所扮演的角色中，唯獨學(xué)習(xí)委員一直氣鼓鼓地舉著小手，眼里含著委屈的淚花。我走過去問她:“怎么不和組內(nèi)成員一起演呢?”她哽咽著說:“我覺得自己適合演‘諸葛亮’，可他們非讓我演‘周瑜’。”我而是輕輕地對她說：“試著演演周瑜，老師相信你有能力演好，我等著你的 精彩表演。”聽了我的話后，她轉(zhuǎn)悲為喜，積極地參與到了表演中。等合作小組上臺表演時，我讓他們組先亮相，她沒有辜負(fù)我對她的期望，把“周瑜”演得惟妙惟肖，同學(xué)們看得出神，我隨機(jī)表揚(yáng)道：“老師知道你行，這不，演得這么精彩?！闭嬲\的贊賞給了她成功的喜悅，她心滿意足地走下講臺。

再如學(xué)生的思維差異，很多學(xué)生在遇到同一問題時，會各抒己見，教師要善于對學(xué)生的不同見解進(jìn)行相對性的評價。在教學(xué)《狐貍與烏鴉》時，我問孩子們：“狐貍與烏鴉，你更喜歡誰？為什么？”丁連涵說：“我喜歡烏鴉，因為它雖然不好看，但在課文中表現(xiàn)得很老實?！薄澳隳苈?lián)系課文表達(dá)自己的看法，真不錯！”我當(dāng)即對他的見解做出了肯定。隨即，許多學(xué)生也參加到了熱烈的課堂討論中來：“我喜歡狐貍，雖然它的出發(fā)點不好，但是為了達(dá)到目的，它一次又一次努力?！薄拔蚁矚g烏鴉，誰不喜歡聽好聽的話，面對狐貍的花言巧語時它不是做得很出色，是狐貍太壞了?！??最后，我作了總結(jié)：“你們多有主見呀，能從多方面、多角度發(fā)表自己的看法，充分展示了自己的智慧。今后，我們就要多角度認(rèn)識事物、分析問題?！薄坝H其師，信其道。”教學(xué)過程中，教師缺乏激勵性和肯定的評價，教學(xué)是算不上成功的。

三、在等待中選擇合適的時機(jī) 由于受思維定式的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解一般會出現(xiàn)在思維過程的后半段，如果我們過早地對一個可能有多種答案的問題給予終結(jié)性的評價，將會扼殺學(xué)生的思維積極性。在執(zhí)教《我不是最弱小的》一文時，我請學(xué)生聯(lián)系實際生活說說對“每個人都要保護(hù)比自己弱小的人”這句話的理解。學(xué)生們有的說：“我要保護(hù)自己的弟弟、妹妹。”有的說： “我可以保護(hù)上了年紀(jì)的爺爺、奶奶?！庇械恼f：“我可以保護(hù)低年紀(jì)的小朋友。”有的說：“要保護(hù)小動物。”還有的說：“我要保護(hù)花草樹木。”??最后一位學(xué)生這樣說道：“我覺得‘每個人都要保護(hù)比自己弱小的人’這句話中的‘人’就是‘生命’?！睂W(xué)生在和諧的氣氛中暢所欲言，拓展啟發(fā)，集思廣益，使個性思維得到了充分的發(fā)展。

評價是開啟學(xué)生智慧的鑰匙，通過評價來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展更是一門藝術(shù)，需要我們認(rèn)真研究、不斷實踐，經(jīng)?？偨Y(jié)正反兩方面的經(jīng)驗，才能真正起到有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。篇四：語文教學(xué)中如何評價學(xué)生

語文教學(xué)中如何評價學(xué)生

隨著新課程改革的推進(jìn)，課改的浪潮不斷敲擊著陳舊的教育理論，此時正是百廢待興之即，新觀念、新思想不斷涌現(xiàn)，許多教育領(lǐng)域都廢舊立新，以嶄新的面目迎接新世紀(jì)的考驗。同時，新課改也賦予了語文教學(xué)中評價的新含義、新范疇。再次闡明了評價的目的是全面考察學(xué)生的方法學(xué)習(xí)善，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。聯(lián)系近些年的教學(xué)、實踐和對新《課標(biāo)》的理解，我有以下點感觸：

一、評價在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中的地位。

語文教育應(yīng)該而且能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。如何造就這一代新人呢？面對社會發(fā)展的需要，務(wù)必進(jìn)行改革，在新語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計都應(yīng)有助于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的形成。新《課標(biāo)》指明了評價方式在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中的地位。在編定了新教材，實施了新的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)了教學(xué)方法之后，評價方式也就有了不同的含義。僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或某方面的特長來評價學(xué)生，這咎做法很不可取，有違新課程中根據(jù)學(xué)生身心差異，個體差異，培育學(xué)生的目的。每個人都有自己的長處，有的口語交際好，有的寫作、閱讀能力強(qiáng)，怎么確定誰的語文成績好，誰的為好呢？要培育人才，就要明確評價在教學(xué)中的地位。

二、評價在教學(xué)中的作用

正確、科學(xué)的語文課程評價方法，不僅可以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)善、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不可以檢驗和改進(jìn)教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，是教師教學(xué)中采用的有利手段。一次考試可以檢測學(xué)生是否掌握了所學(xué)內(nèi)容。適當(dāng)?shù)墓膭羁梢哉{(diào)動學(xué)生的積極性，查漏補(bǔ)缺，可以讓教師反思自己的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，改進(jìn)教學(xué)過程，完善教學(xué)思路。教師的記錄記載了學(xué)生的點點滴滴，體現(xiàn)學(xué)生的個性差異，再因材施教，正確評價學(xué)生，讓學(xué)生重拾自我，明確自己在學(xué)習(xí)中的地位，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，健康成長。在教學(xué)中，教師一句表揚(yáng)性的語言，可能激勵一位學(xué)生，從而改變他的一生，也可能因為一句不恰當(dāng)?shù)脑u價傷害學(xué)生的自尊心。所以，我們提倡的正確、科學(xué)的評價方法在教學(xué)中有舉足輕重的作用。

三、新課改中提倡的評價方法

我們提倡的評價方法，不是以點代面，以考試分?jǐn)?shù)看學(xué)生，把“差生”看得一無是處。也不是無限制的“表揚(yáng)”、“贊美”學(xué)生。反思一下以往我們對學(xué)生的評價，就會發(fā)現(xiàn)其中的弊端。教師在衡量過程中往往因主觀原因而產(chǎn)生偏差。有的是根據(jù)一時一地的表現(xiàn)來評價；有的靠一俊遮百丑，用成績代表全面；更不可思議的是，有的僅以師生關(guān)系是否密切作為標(biāo)準(zhǔn)。至于戴著有色眼鏡看學(xué)生的語文能力的現(xiàn)象，也不是一例二例。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)采用正確、科學(xué)的評價方法，重視學(xué)生語文全面素質(zhì)的提高，結(jié)合評價學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心。如：

是否積極主動參與語文學(xué)習(xí)

是否有好的學(xué)習(xí)方法

是否能掌握教學(xué)中的基礎(chǔ)知識

是否善于口語交際，有條理地表達(dá)自己的思考過程 是否有廣泛的閱讀興趣、閱讀面，能流暢的朗讀課文

是否重視寫作能力的提高

突出語文課程評價的整體性和結(jié)合性，體現(xiàn)在從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。由單一的評價標(biāo)準(zhǔn)逐步向多元化轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)教學(xué)的人文主義。在評價中我們應(yīng)注意中和性評價，加強(qiáng)形成性評價。多方面結(jié)合評價學(xué)生。首先在識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際多項教學(xué)活動中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時用語言進(jìn)行評價，以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評語為主?！澳愕淖魑膶懙谜婧茫悄愕睦首x能力也像作文一樣流暢就好了”，“你有進(jìn)步了要堅持喲”等。要盡量從正面加以引導(dǎo)，并適當(dāng)記錄。作為終結(jié)性評價的依據(jù)。其次，還要關(guān)注學(xué)生的自我反思、同學(xué)間互評、家長評價等多方面信息相結(jié)合給學(xué)生一個適當(dāng)、貼切的評價。第三、對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，找出學(xué)習(xí)中的不足和進(jìn)步，并提出建議。但教者要明確，考試濁教學(xué)法的唯一評價方法，只是眾多評價方法中的一種。只能衡量學(xué)生在某項能力上的高低，不能代表評價標(biāo)準(zhǔn)。正確、科學(xué)的評價方法就是將眾多評價方法有所取舍的結(jié)合使用，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，提高教學(xué)效率，檢查學(xué)習(xí)效果。每個孩子都是特殊的，只要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮出自己的潛能，每個人都是平等的，只要教師公正的對待，他們都能在應(yīng)有的位置上發(fā)揮最佳作用。那些一度被認(rèn)為反應(yīng)遲鈍、行為荒唐、甚至不可救藥的“朽木”，說不定就是將來的棟梁。所以，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。篇五：語文課堂評價對小學(xué)生的深遠(yuǎn)影響 語文課堂評價對小學(xué)生的深遠(yuǎn)影響

作者：梁革英

來源：《中外教學(xué)研究》2013年第09期

數(shù)子十過，不如獎子一長。好孩子是夸出來的。如果我們的教育目標(biāo)是教育孩子成人成材，就必須在課堂教學(xué)中充滿期待和鼓勵，讓賞識教育成為小學(xué)語文教學(xué)活動中的一種常態(tài)，讓學(xué)生在充滿人文關(guān)懷和熱情的鼓勵中成長。教師豐富生動的評價語言讓孩子們處于積極亢奮的狀態(tài)，促使他們釋放熱情和潛能。孩子們都需要了解自己，取長補(bǔ)短，完善自我。所以，小學(xué)語文課堂評價就要對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵和欣賞。

一、讓學(xué)生在小學(xué)課堂教學(xué)中如沐春風(fēng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”?！岸嘟嵌取笔侵该總€學(xué)生在閱讀過程中的感受、理解和價值的差異性；“有創(chuàng)意閱讀”是學(xué)生在閱讀過程中的獨特感悟和再創(chuàng)造。例如教學(xué)《桂林山水甲天下》一課，上課伊始，筆者請三個同學(xué)讀課題，并分別給予了“讀得真流利”“這一次有進(jìn)步”“精神狀態(tài)再飽滿些，你會讀得更好”等評價。這些評價使學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，為整堂課順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。在讀課文時，有學(xué)生讀錯了，我給予了這樣的評價：“你一定是太著急了，別急，請再讀一遍，好嗎？”“你通過自己的努力把錯誤的改正了，現(xiàn)在老師把第二自然段的朗讀權(quán)獎勵給你?！?/p>

二、鼓勵長處，引導(dǎo)點撥

花費很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味。

在第三冊《識字二》的教學(xué)中因為不少字都是以前生活中常見的，學(xué)生聽讀、自讀之后，筆者提示：有的同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識了本課的生字，能不能讓他們來當(dāng)小老師教教大家？大部分學(xué)生躍躍欲試。有位同學(xué)在教大家認(rèn)讀生字：“棋、彈、琴、胡、鴿”時說：這些生字都是我以前見過的，可以用“加一加”“換偏旁”的辦法來認(rèn)；有些還是形聲字，如：棋、彈、琴?？梢越柚穆暸詠碛浬?。我馬上表揚(yáng)他：“你的辦法真多??！這樣的好方法，老師還沒想到呢！”其他孩子一聽都笑了，接下來跟小老師起勁地讀著，遠(yuǎn)比老師領(lǐng)讀時認(rèn)真多了！在小老師的啟發(fā)下，各種各樣的識字方法也隨之蜂擁而出，形式新穎活潑，充滿童趣，學(xué)生的識字興趣大增。學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

如教學(xué)《燕子》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文后，給一個男生這樣的評價：“你讀得真不錯，老師仿佛看到了活潑機(jī)靈的小燕子，它們正在唧唧喳喳地叫著，夸你讀得好呢！如

果你的聲音能夠再響亮些就更棒了，愿意再試一試嗎？”他馬上點頭回答：“我愿意?！庇谑牵肿x了起來。這一次，他不僅朗讀得很有感情，聲音也響亮了。有了教師的引導(dǎo)和激勵，學(xué)生朗讀的積極性大增。

三、自我評價，完善自我自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動他們參與評價的積極性。在教學(xué)中，學(xué)生在朗讀、講故事、做小老師和合作學(xué)習(xí)等過程中，教師要引導(dǎo)他們對自己的表現(xiàn)作出判斷，平時鼓勵學(xué)生多做自我反思，進(jìn)行自我比較，找出自己的進(jìn)步和不足，不斷完善自我，個性得到健康發(fā)展。例如某一男生讀完《燕子》一文中一個段落后，我引導(dǎo)說：“你自己覺得讀得怎么樣？”他難為情地笑了一下，說：“讀得比較流利，但是聲音不夠響亮?！薄澳懿荒茉僭囈淮?？”他又試讀了一遍，我又問：“你覺得這次讀得好嗎？”“比前一次要好，只是沒有感情。老師，我能再試一次嗎？”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。在教學(xué)中，學(xué)生在朗讀、講故事、做小老師和合作學(xué)習(xí)等過程中，教師要引導(dǎo)他們對自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。同時，鼓勵學(xué)生多做自我反思，進(jìn)行自我比較，找出自己的進(jìn)步和不足。

再如學(xué)習(xí)《挑山工》一課時，讓學(xué)生小組合作觀看課文錄像，體會游人與挑山工登山的異同，分工合作完成記錄。在活動中，我發(fā)現(xiàn)了一個小組活動開展得特別順利，觀看很快就完成了。我就請這個小組的組長向大家介紹一下經(jīng)驗，他想了想，說：“我們小組，有的負(fù)責(zé)說，有的負(fù)責(zé)寫，還有的專門幫助查書，分工合作，很快完成了任務(wù)。我們都覺得這樣的方法特別好。”另一個組員補(bǔ)充道：“你看我們組的同學(xué)，現(xiàn)在都在欣賞我們共同努力的成果，我們很高興！可是其他小組的同學(xué)都自己顧自己，誰也不聽誰的，這樣根本就合作不好?！甭犃怂麄儗ψ约簩W(xué)習(xí)情況的評價，我及時給予了鼓勵，并號召其他組的同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。

四、相互評價，和諧發(fā)展

教學(xué)中，可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價。如朗讀、背誦、作業(yè)，在自評的基礎(chǔ)上進(jìn)行互相評價，鼓勵學(xué)生相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，在互評中求進(jìn)步、促發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生間的相互評價不僅能提高學(xué)生思考問題、分析問題、理解問題和判斷問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信、勇敢的品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

在初讀課文時，我經(jīng)常讓學(xué)生同桌合作，一人讀一人聽，邊聽邊評。這樣每個學(xué)生都會認(rèn)真傾聽對方的朗讀，找出對方朗讀中的錯誤，及時指出別人的缺點與不足，自己讀書時會加倍小心，避免犯同樣的錯誤。這樣在互聽互評中學(xué)生的朗讀得到很好的反饋。

如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時，我把全班學(xué)生分為四大組，分別以“春天組”“夏天組”“秋天組”和“冬天組”命名，各組根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)，自學(xué)后匯報，其他組的同學(xué)進(jìn)行評價。春天組的同學(xué)匯報完后，其他同學(xué)爭先恐后地評價，有的同學(xué)說：“他們沒把春天的景物都找出來。”有的同學(xué)說：“春天組的同學(xué)朗讀沒有感情，應(yīng)該用輕而緩的語氣讀出春天給小興安嶺帶來生機(jī)的感情?！?等等。經(jīng)過教師評價、同學(xué)互評，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，完善了學(xué)習(xí)語文的方式方法，提高了小學(xué)生思考問題、分析問題、理解問題和判斷問題的能力，學(xué)生在賞識評價中不斷地超越自我，學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)能力都獲得了長足發(fā)展，無疑為以后的學(xué)習(xí)奠定了基實的基礎(chǔ)。

第三篇：課堂上如何對學(xué)生進(jìn)行評價（共）

課堂上如何對學(xué)生進(jìn)行評價

課堂教學(xué)離不開評價，有效的評價能融洽師生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓課堂充滿生機(jī)和快樂。

目前，課堂評價通常采取兩種方式，一是獎懲性評價，二是激勵性評價。

獎懲性評價的主要形式是加分或扣分，教師依據(jù)班級制定的小組或個人的考核方案，給課堂表現(xiàn)突出的學(xué)生在相應(yīng)的考核項目上加分，沒有達(dá)到課堂要求則按規(guī)定進(jìn)行適當(dāng)?shù)目鄯?。教師可以通過這種辦法控制課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地主導(dǎo)學(xué)生的課堂行為。比如：教師希望學(xué)生積極發(fā)言，就可以按發(fā)言的次數(shù)加分；要強(qiáng)化板書的書寫，就給板書好的學(xué)生加分；如果要讓學(xué)生大聲地講話，就可以給發(fā)言洪亮的學(xué)生加分。也有的教師采用加“星”、加“紅旗”的方式，都是同樣的道理，其理論依據(jù)是行為主義的強(qiáng)化理論。該理論認(rèn)為，如果學(xué)生做出行為后，得到了他希望得到的結(jié)果，學(xué)生以后再次出現(xiàn)該行為的可能性就會增加。在高效課堂模式下，這種方式有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，是教師經(jīng)常采用的評價手段。

然而，課堂評價不僅僅是給個分值，這樣會使課堂學(xué)習(xí)活動顯得機(jī)械而缺少生氣，教師的恰當(dāng)?shù)恼Z言激勵也至關(guān)重要。要發(fā)揮好語言的評價作用，則需要注意以下幾個方面。

首先，評價不能模糊。在課堂上常常聽到一些老師的評價是“你真棒！，你說的很好”等等簡單的贊揚(yáng)的語言，這樣的評價雖然也有激勵作用，但指向性不強(qiáng)，可能學(xué)生本人和其他學(xué)生并不知“棒”在何處，“好”在哪里。所以，教師的贊揚(yáng)要具體明確，如：你的板書很好；你的語言很流暢；你的表達(dá)很清楚，讓大家一聽就懂，如果能把語速再放慢一些就更好了；你提的問題很有價值，讓我們共同研究一下……這樣的評價語言會讓學(xué)生感到親切自然，如沐春風(fēng)，對其他學(xué)生也是一種引導(dǎo)和激勵。

另外，教師機(jī)智巧妙的評價語言，可以啟迪學(xué)生的思維；風(fēng)趣幽默的話語，能使學(xué)生在笑聲中得到啟發(fā)，在快樂的情緒中參與學(xué)習(xí)。

有人還提出很好的建議，教師可以將有聲語言和體態(tài)語言有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語言和隨機(jī)語言有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)付，獨特創(chuàng)新地進(jìn)行評價，課堂自然就會充滿活力。教師評價語言也要因人而異，因課而異。課上，你不妨翹翹大拇指、鼓鼓掌或與學(xué)生握握手，祝賀學(xué)生的精彩回答。

好的評價體現(xiàn)了教師的專業(yè)素質(zhì)和文化底蘊(yùn)，要使自己評價的語言更有實效，更受學(xué)生歡迎，教師就需要不斷的學(xué)習(xí)和思考。如果課堂評價時能做到準(zhǔn)確得體，機(jī)智巧妙，獨特創(chuàng)新，教師就會在課堂教學(xué)中揮灑自如，就會更有魅力，高堂也會更高效。

第四篇：如何對學(xué)生進(jìn)行評價

如何對學(xué)生進(jìn)行評價

什么樣的課是一節(jié)好課？我們說師生之間互動、能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課便是一節(jié)好課。其中對學(xué)生進(jìn)行有效地評價是形成一節(jié)好課的重要內(nèi)容，那么如何對學(xué)生進(jìn)行有效地評價呢？今天我圍繞學(xué)生評價主要講以下四方面內(nèi)容：

一、對學(xué)生評價的主要原則

1、鼓勵性評價原則

綜觀當(dāng)今課堂，教師的鼓勵性評價已深入人心，博得了學(xué)生的好感，又得到了老師們的認(rèn)可。從一個默許的點頭到一個微笑再到語言的贊揚(yáng)，這些都讓我們的課堂變得生動起來，讓我們的學(xué)生變得活躍起來，從而教學(xué)效益變得提高起來。

每個人的工作都希望得到別人的肯定或贊揚(yáng)，哪怕是一句鼓勵的話語也會讓我們充滿信心，迎接困難，更何況是一群正處于善于表現(xiàn)自己年齡段的學(xué)生呢！所以不管學(xué)生在課堂上作出回答，可能與答案失之毫厘，亦可能離題萬里；可能文不對題，亦可能獨出心裁，我們教師都應(yīng)該給以鼓勵。

鼓勵是學(xué)生獲得肯定的一種贊美，鼓勵是學(xué)生重拾信心的一劑良藥，我們鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維、鼓勵學(xué)生的獨到見解、鼓勵學(xué)生的大膽質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，許多知識，其實是沒有什么固定答案的，教師更不能把一些所謂的“固定答案”強(qiáng)加到學(xué)生頭上，對學(xué)生的標(biāo)新立異進(jìn)行否定，甚至是諷刺挖苦，那樣勢必會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，禁錮住學(xué)生的創(chuàng)新思維，教學(xué)效益又何從談起？

鼓勵緣于教師的崇高素質(zhì)和修養(yǎng)，源于教師心中對學(xué)生的深深的愛。一句鼓勵的話語可能讓失去信心的學(xué)生重獲勇氣，一個溫和的眼神可能讓學(xué)生冰冷的內(nèi)心得到溫暖，一個肯定的默許可能讓師生之間的隔閡化為烏有。而這些對我們教育者來說，又是何等的容易和簡單。因此，我們何樂而不為？

2、及時性的原則

對學(xué)生的評價其實是多方面的，既包括學(xué)習(xí)方面的，又有學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生、生活等各個方面。不管哪個方面，都應(yīng)作出及時的評價，讓學(xué)生盡快地認(rèn)知到自己學(xué)習(xí)和生活中的優(yōu)點和不足，便于在教師的引導(dǎo)下，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的長處，克服自己的不足。

對學(xué)生評價的及時性還應(yīng)包括教語言的藝術(shù)性，面對學(xué)生良好的表現(xiàn)或切合自己觀點的回答，教師往往能及時地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價或積極性的評價；而當(dāng)學(xué)生有違反常規(guī)的表現(xiàn)或不符合自己的思維時，及時性的評價往往會出現(xiàn)變質(zhì)。這就需要教育者有一個良好的心態(tài)和愛生如子的感情，千萬不能感情用事。及時性的評價固然重要，但語言一定要講求藝術(shù)，讓受教育者在一種關(guān)心和關(guān)愛下成長。

3、引導(dǎo)性的原則

對學(xué)生進(jìn)行有效地評價其中之一原則就是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性評價。在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價和及時性評價的基礎(chǔ)上，多引導(dǎo)性成了一種評價的眼神。在課堂上，我們對學(xué)生回答問題的評價，不僅僅是讓他們知道對與錯，更重要的是引導(dǎo)他們知道對在哪里，如何才能更全面；錯在哪里，如何才能更好的改正。這樣，既鼓勵了學(xué)生，又讓哪些“失敗者”“屢敗屢戰(zhàn)”，而又不會挫傷他們的積極性。在生活中，對學(xué)生也應(yīng)該多加引導(dǎo)，從而把他們引領(lǐng)到正確的生活道路上。所以，作為教師，要做一名引導(dǎo)著，做學(xué)生成長路上的引路人。

4、真誠性原則

教師對學(xué)生的評價一定要真誠，只有那樣，學(xué)生才會從內(nèi)心受到觸動，才會真誠地接受評價，從而真誠地去改正。

同時，學(xué)生之間的相互評價亦需要真誠。在學(xué)生眼里，他們之間是平等的，因此，在讓學(xué)生針對對方的某個回答或者是某個舉動作出評價時，要真誠地給對方指出優(yōu)點或缺點，而不是戲謔或嘲諷，這樣學(xué)生才能虛心接受，努力改正。

對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價有利于讓學(xué)生充滿信心；及時性的評價有利于學(xué)生對自己作出有效的定位；引導(dǎo)性的評價有利于學(xué)生找準(zhǔn)方向；真誠性的評價有利于學(xué)生坦然接受。只有符合這些原則的評價才算是有效的評價，才真正能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能讓他們在正確的人生軌道上健康成長。

二、有效評價，高效課堂的催化劑 蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發(fā)展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明才智各有各的特點。沒有任何一個正常的兒童毫無能力、毫無天賦?！蔽覀兊慕逃且ぐl(fā)所有學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生都有自己獨特的發(fā)展道路和成長軌跡。大到一個國家的教育，小至在課堂中學(xué)科教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)遵循人的多元智能的規(guī)律。

評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極的導(dǎo)向作用和促進(jìn)作用。所謂多元評價是指多主體、多方式、多途徑、多方位的教學(xué)評價機(jī)制。多元評價方式的提出，必將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的評價模式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。在教學(xué)中開展多元評價不但可以使教學(xué)質(zhì)量評價更客觀，更民主、更透明、更有效，更具有說服力，而且還能釋放學(xué)生的個性得到、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升課堂教學(xué)的有效性。

1、評價主體多元化 在課程評價主體上，注意將教師評價與學(xué)生的自我評價和相互評價以及家長評價有機(jī)結(jié)合起來，來加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價。強(qiáng)調(diào)構(gòu)建教師評價與學(xué)生的自我評價和相互評價，以及家長評價和社會評價相結(jié)合的多元主體格局。

教師評價，以溫情感染。因評價對象而異，針對他們的不同需求，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生信心等各方面進(jìn)行評價。對優(yōu)秀學(xué)生，我多給予啟迪。如“這樣學(xué)，特別好，不但理解，還

有自己獨特的見解?！睂Π嗌现械壬?，我誠摯地欣賞。如 “這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！”對于差生，我熱切地激勵。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學(xué)的回答，好嗎？”課堂上我關(guān)注每一個學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環(huán)節(jié)，用溫情的評價語言，適時給一個嘗試成功的學(xué)生以鼓舞，使每個學(xué)生都體會到喜悅，產(chǎn)生樂于求知，積極向上的情感。

生生互評，以補(bǔ)充延伸。教學(xué)中可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價。比如一生站起來讀了一段課文，讓其它的學(xué)生評價，“讀得如何？”“好，好在哪里？”“不好，哪里還需要改進(jìn)？你認(rèn)為如何讀？”這樣，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學(xué)們在平等、互助、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的時候，不要直接否定和指責(zé)，而是通過其他學(xué)生的評價來達(dá)到對知識的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

2、評價方式多元化

在評價方法上注重多樣化，就是要將形成性評價和終結(jié)性評價、量化評價和質(zhì)性評價等評價方法相結(jié)合來進(jìn)行評價。

實施分層評價。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如對C層采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進(jìn)步，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對B層的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。

口頭評價與書面評價相結(jié)合?？陬^評價的直接性、快捷性，情景性，高頻性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機(jī)性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運(yùn)用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚(yáng)，是批評也要注意用語的委婉。

教師評價與學(xué)生評價相交融。教師在教學(xué)中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學(xué)習(xí)中的缺點和錯誤，鼓勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達(dá)到評價目的。而且，教學(xué)中的評價并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評價，讓學(xué)生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評價關(guān)系，更有利于認(rèn)識自我、建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3、評價內(nèi)容多元化

新課程改革要求評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價內(nèi)容絕不能局限在知識和能力這個單一的維度上，還要著眼于過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，進(jìn)行多元而全面的評價。

比如朗讀教學(xué)中，要求學(xué)生平時多讀，鍛煉自己的朗讀能力，分別從是否使用普通話，聲音是否洪亮，是否有加字漏字讀錯字的情況，能否有表情地朗讀，節(jié)奏、速度過快或過慢，語氣停頓、重音把握是否正確等方面對學(xué)生進(jìn)行評價。這樣既找出了朗讀的學(xué)生存在的問題，有利于他以后的改進(jìn)提高；又鍛煉了其他同學(xué)的傾聽能力，并對同學(xué)作出中肯而正確的評價，還提高了評價同學(xué)的口語表達(dá)能力，可謂一舉多得。

4、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化

評價標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評價的衡量尺度，是教學(xué)評價得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

多用開放式的問題測評學(xué)生。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識解決實際問題，或?qū)δ硞€問題發(fā)表獨到見解，提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。

“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”是課程評價的理念，樹立多元化的評價意識，就要求我們每個教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，多一點研究思考，少一點等待觀望；多一點實踐探索，少一點空談理論，在自己的教學(xué)工作中，持續(xù)地研究、實驗下去，讓多元評價真正成為有效課堂的催化劑。

三．高效課堂學(xué)生行為準(zhǔn)則

（前言）一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本。是高效課堂的一個中心。尊重學(xué)生，放手學(xué)生，致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)，既要高分又要高能，切實提高教學(xué)質(zhì)量是高效課堂的終極目標(biāo)。這里的尊重不等于溺愛，放手不等于放縱，要想達(dá)到真正的高效，學(xué)生的主體作用要充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)要求更高。

具體細(xì)則 獨學(xué)環(huán)節(jié)

1、坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。

2、翻動書本、學(xué)案要輕，凳子盡量不要響動。

3、獨學(xué)過程不許借用東西，不許問題和交頭接耳。

4、遇到與己無關(guān)情況不能分神，更不能抬頭張望。

5、獨學(xué)認(rèn)真思考，閱讀教材，參考資料，獨立學(xué)習(xí)，全面完成習(xí)題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學(xué)案。

6、學(xué)案的書寫要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應(yīng)付。

合作環(huán)節(jié)

7、小組合作交流，依由小到大的原則，即對子——分組——整組。

8、交流時聲音適度，以雙方及組內(nèi)，聽清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠。

9、學(xué)生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動。

10、交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚(yáng)、各抒己見的積極表現(xiàn)，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

11、嚴(yán)禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機(jī)嘻戲、玩耍。

12、合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。

展示環(huán)節(jié) 【展示】

13、展示者提前做好準(zhǔn)備，面向全體，講解時要用教棍等必要講具，做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語及組間過渡。

14、展示者準(zhǔn)備要充分，對展示內(nèi)容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。

15、展示者聲音洪亮，語言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。

16、展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語言，根據(jù)學(xué)科特點，說、學(xué)、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識又感染人的效果。

17、板示者書寫要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆，板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突出、圖文并茂。

【聽展】

18、聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

19、聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。

20、聽展者，盯住展示者和板面認(rèn)真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動作。

21、聽展者，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

22、聽展者，在展示講解后根據(jù)實情要主動質(zhì)疑、補(bǔ)充、點評。做到有搶有讓，彰顯個性，語言規(guī)范簡明扼要，不做重復(fù)補(bǔ)充、評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，中肯指出不足。

23、聽展者在補(bǔ)充評價時，要用第二人稱，要目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。

24、聽展者在移動時，要迅速有序，動腿不動口。

25、聽展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及學(xué)案填補(bǔ)。

鞏固、檢測環(huán)節(jié)

26、在穿插鞏固時，組內(nèi)要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，爭取全面收獲。

27、在穿插鞏固時，認(rèn)真更改錯題，填補(bǔ)遺漏知識點及新生知識點，全面完善學(xué)案。

28、達(dá)標(biāo)檢測時要嚴(yán)肅認(rèn)真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨立完成檢測題，真實反饋學(xué)情。

四、快樂高效民主課堂小組合作評價機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠改善課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)師生教學(xué)相長。但是把班級分成若干個小組后，學(xué)生分散，如果管理不善，勢必造成整個班級混亂而影響教學(xué)質(zhì)量。而建立合理、實用的小組評價機(jī)制，將能夠很好的解決這一問題。有助于學(xué)生獲得更充分、更合理的教育與發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使教與學(xué)的雙邊活動達(dá)到和諧統(tǒng)一。

那么，我們就需要教師在小組合作教學(xué)中更注重使用多樣化的評價方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)不僅要評價學(xué)習(xí)效果，更注重對小組的合作、學(xué)習(xí)過程的評價；不僅要評價學(xué)生對知識的掌握，更注重對合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文精神進(jìn)行評價；不僅要評價小組行為，更注重對學(xué)生個體行為進(jìn)行評價。只有使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學(xué)走向成功

這里所說的多樣化的評價方式，那就叫捆綁式評價。

什么是捆綁式評價？簡單地說，捆綁式評價就是在個體評價的基礎(chǔ)上，將小組評價和個人評價有機(jī)結(jié)合進(jìn)行綜合性評價的一種行之

有效的評價方式。即，個人的多個方面捆綁在一起，個人與集體捆綁在一起，它從多個角度、多層次對學(xué)生進(jìn)行約束和管理。

對學(xué)生進(jìn)行“捆綁式”評價，其目的是“要增強(qiáng)伙伴互助的實效性，把小組評價與學(xué)生個體的評價進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮捆綁評價的激勵作用。在考核時，既重視集體的進(jìn)步，又關(guān)注學(xué)生個體的成長。這種捆綁式評價機(jī)制既可以避免大鍋飯，又可以避免個人英雄主義。同時，同伴之間要講究交流和表達(dá)技巧，多一點商討，少一點定性，在合作交流中，學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態(tài)度，使得每一次互助都是一次平等的對話、心靈的撞擊與理念的升華?！笨茖W(xué)的評價方式，不僅僅用于評價教育的結(jié)果，更應(yīng)該應(yīng)用于評價教育過程，以評促教，以評促學(xué)，以評促幫。

那么實施捆綁式評價需要重視什么呢? 一是重視小組內(nèi)最佳個人的評比，找到領(lǐng)頭雁，促使人人動腦，人人努力。使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

二是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；

三是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，即更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動積極的獎勵。

了解了以上的理論依據(jù)，我們就具體來看在平時的教學(xué)中如何構(gòu)建合理、有效的評價制度。

一、建立學(xué)生自我表現(xiàn)評價制度

學(xué)生的自我表現(xiàn)主要指學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的廣度與深度，學(xué)生投入學(xué)習(xí)、解決問題的積極情感與態(tài)度，它能客觀反映學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度。制定學(xué)生自我表現(xiàn)評價制度，一方面能讓學(xué)生多一點自我提醒的意識，另一方面能夠通過他人和教師的評價促進(jìn)自身的發(fā)展。

自我表現(xiàn)評價包括：舉手發(fā)言、課堂紀(jì)律、解題正確、質(zhì)疑提問、個人參與小組合作等各個方面，鼓勵學(xué)生積極思考，自由踴躍發(fā)言，回答問題有創(chuàng)意，小組學(xué)習(xí)中學(xué)會聆聽，學(xué)會尊重，學(xué)會合作。

為了保證自我表現(xiàn)評價制度的落實，保證其真實性、有效性、發(fā)展性，按照老師所制定的小組，小組成員都被賦予特定的職責(zé)，如：小組長、記錄員、檢查員等。主要目的發(fā)揮學(xué)生自己、小組成員間的相互督促、相互幫助、相互影響的功能，以拓展評價的時空，促進(jìn)學(xué)生自主成長。

具體操作方法是：每個學(xué)生發(fā)一個自我表現(xiàn)評價記錄本，學(xué)生每節(jié)課根據(jù)自己的表現(xiàn)給予量化評分，如果有小組學(xué)習(xí)的安排，除了自評分，還有本節(jié)課中小組其他成員給予的評分以及小組長給予的評分。每周五的最后一節(jié)課，由小組長組織，組內(nèi)成員首先對自己一周的評分進(jìn)行綜合，根據(jù)綜合得分在小組中陳述自己得分的來源，哪些方面做得好需要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)，哪些方面做得不夠需要馬上改正的地方，然后組內(nèi)其他成員根據(jù)其陳述相互進(jìn)行核實，最后教師給予總評，給出鼓勵性的評語，并將情況向班主任和家長匯報，聯(lián)系家長一并進(jìn)行精神和物質(zhì)上的獎勵。

這樣做，不僅讓每個學(xué)生成為評價的主人，而且通過“自評——小組評——教師評”這種“多元評價”的方法，實現(xiàn)“過程評價”、“形成性評價”以及“定量評價與定性評價”相結(jié)合的綜合評價，能夠清楚地記錄學(xué)生自己每節(jié)課的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度，小組評價和教師的總評讓每個學(xué)生看到自己的成功與不足，看到自己在群體中的地位，更客觀地認(rèn)識自己，并明確下一步努力的方向，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、建立小組合作評價考核機(jī)制

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)一個問題：在進(jìn)行小組討論時，有部分同學(xué)默默無聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽取別人的意見，有的甚至干脆做小動作，甚至影響別人交流；在老師提出問題后，在組里學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)能夠踴躍舉手回答老師的問題，其他同學(xué)好像沒有自己的事似的做旁觀者。為調(diào)動學(xué)習(xí)成績差，不積極主動學(xué)習(xí)的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高合作能力，全面提高組內(nèi)所有組員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績，我們必須制定明確的小組評價制度。

（一）評價制度的建立 小組合作學(xué)習(xí)評價制度

（1）、職責(zé)輪換制度：小組中設(shè)立組長、副組長。組長為常任制（任期2個月），副組長為輪換制（每天輪換一次）。副組長人選為上一輪評選的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任。以便更好的培養(yǎng)良好的習(xí)慣，內(nèi)化相關(guān)規(guī)則。

（2）、學(xué)習(xí)規(guī)范制度：自學(xué)階段，要獨立學(xué)習(xí)，不能打擾別人；交流階段，輪流發(fā)言，其他的成員要注意傾聽、記錄，相互補(bǔ)充要等別人說完，要學(xué)會大膽、禮讓；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補(bǔ)充完善，要學(xué)會傾聽。

（3）、小組交流規(guī)范：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么、錯在哪里、錯誤的癥結(jié)是什么、包含哪些知識點、用了哪些方法等。

（4）、限制機(jī)會制度：對強(qiáng)勢學(xué)生進(jìn)行發(fā)言限制，優(yōu)等生每節(jié)課發(fā)言不超過2次，學(xué)困生每節(jié)課發(fā)言不少于1次；如優(yōu)等生和學(xué)困生同時起立，優(yōu)等生應(yīng)請希望生優(yōu)先發(fā)言，把更多的機(jī)會讓給學(xué)困生。

（5）、“二人互助組”落實制： 在小組學(xué)習(xí)中每兩個人結(jié)成學(xué)習(xí)對子，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂紀(jì)律實現(xiàn)互相幫助和制約的捆綁式激勵機(jī)制。

（6）、小組文化建設(shè)制度：個性化組名、組規(guī)、小組標(biāo)志牌、小組管理、組內(nèi)警言、課堂文化建設(shè)等都可以作為評價的內(nèi)容。

（二）評價方法的制定

有了以上制定的制度，我們就可以來制定評分方法。小組合作學(xué)習(xí)評分辦法

1、小組內(nèi)分工明確，加2分。

2、課堂學(xué)習(xí)活動中積極參與、展示，每人次加1分，c組學(xué)生展示正確加倍加分。

3、點評、質(zhì)疑，每人次加1分，有創(chuàng)新、有深度的加倍加分。

4、遵守課堂紀(jì)律、能認(rèn)真傾聽、與小組同學(xué)相互配合，加2分。

5、完成導(dǎo)學(xué)案高效率，合作交流能解決問題，加2分。

6、不守紀(jì)、不合作，每人次扣2分，屢教不改加倍扣分。

7、導(dǎo)學(xué)案沒有按要求完成，每人次扣2分。

8、導(dǎo)學(xué)案保管不善、撕毀或遺失，每人次扣2分。

9、反饋第1、2、3名的小組分別加6、4、2分。

10、對在課堂活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，在課堂結(jié)束時給予“點評之星”、“解答之星”、“講解之星”、“進(jìn)步之星”、“質(zhì)疑之星”、“挑戰(zhàn)之星”等獎勵。

11、每月評選出3個優(yōu)勝組，按總評分評為“月冠軍”、“月亞軍”“月季軍”，并予以一定的獎勵。

12、期末評選出全期的智慧冠軍組、團(tuán)結(jié)冠軍組、挑戰(zhàn)冠軍組等優(yōu)秀小組。（說明：組內(nèi)評價實行積分制）

第五篇：在課堂上對學(xué)生進(jìn)行法制教育實施方案

在課堂上對學(xué)生進(jìn)行法制教育實施方案

1、分析教材，確立課堂教學(xué)中滲透法制教育的教學(xué)內(nèi)容要點

（1）研究本學(xué)期教材，找出可以穿插滲透法制教育的章節(jié)；

（一）一年級上冊第三單元走進(jìn)花果山，講授本課時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不要到果園去偷水果

（二）一年級上冊第五單元海鷗回來了，講授本課時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要愛護(hù)鳥類，保護(hù)環(huán)境

（三）二年級上冊角的初步認(rèn)識，讓學(xué)生明白角是尖尖的，拿尖尖的東西玩危險

（四）二年級上冊從不同的方向看物體，讓學(xué)生明白不要在公路上看汽車，容易發(fā)生交通事故

（2）對所選章節(jié)相關(guān)聯(lián)的法律知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，增進(jìn)了解；

2、做好課堂教學(xué)的實踐，積極探索學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，把握好課堂教學(xué)實踐及內(nèi)容分配上的分寸與尺度，確保學(xué)生學(xué)科知識與法律知識獲得雙豐收；