第一篇：在語(yǔ)文課堂上如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性

讓學(xué)生做語(yǔ)文課堂的主人

----語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這一目標(biāo)的核心就是要樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中快樂學(xué)習(xí),成為語(yǔ)文課堂真正的主人。

課堂教學(xué)是老師和學(xué)生之間進(jìn)行的雙向互動(dòng)活動(dòng)，作為語(yǔ)文老師發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，可以有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的主體作用主要表現(xiàn)在學(xué)生上課時(shí)能積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，老師們都越來越意識(shí)到教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐過程中得到越來越多的體現(xiàn)。但在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中怎樣較好地發(fā)揮語(yǔ)文老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，提高語(yǔ)文課堂的效率，這是我們每個(gè)語(yǔ)文老師需要研究的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞： 學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、朗誦訓(xùn)練、學(xué)以致用、主導(dǎo)性 蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”在教學(xué)中，我們要充分利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，并且教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，找到學(xué)習(xí)的樂趣。

一、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。葉圣陶先生也早在四十年代就說過:練習(xí)閱讀的最主要的階段是預(yù)習(xí)。學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是學(xué)生成為課堂主人的第一步，也是很關(guān)鍵的一步，預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力。

為了提高他們的預(yù)習(xí)效果，作為語(yǔ)文老師，首先，“授之以魚不如授之以漁”，要先教會(huì)學(xué)生正確的恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法：

1、閱讀。閱讀就是要閱讀單元內(nèi)容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“研討與練習(xí)”。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)習(xí)之前應(yīng)通讀教材，了解教材的結(jié) 構(gòu)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。在進(jìn)行具體的單元學(xué)習(xí)前，要了解本單元讀寫訓(xùn)練的要求，通讀單元各篇課文，在這過程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個(gè)性來。當(dāng)具體預(yù)習(xí)每篇課文，課前的提示及課后的練習(xí)均是幫助我們理解課文內(nèi)容的很好資料，因此是決不能忽視它的作用的。

2、攻克字詞難關(guān)，巧用工具辭書。從高考前幾道基礎(chǔ)知識(shí)題就可以看出來，高考題目往往從字型或者發(fā)音角度入手，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。因此，字、詞、句也就成為語(yǔ)文教育教學(xué)中的重點(diǎn)。；

其次，預(yù)習(xí)要避免千篇一律的公式化，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)是參差不齊，所以在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要有針對(duì)性的，適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)。在解決課前預(yù)習(xí)問題的時(shí)候，想要讓學(xué)生思維活動(dòng)充分的活躍起來，充分地發(fā)展智能。我在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候，從整體參與上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解問題，使每個(gè)學(xué)生都有大顯身手的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》的時(shí)候，我的課前預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)分別是：第一個(gè)問題是通過資料查找作者李白的生平經(jīng)歷和代表作品，這個(gè)屬于基礎(chǔ)性質(zhì)的問題，比較簡(jiǎn)單易做，適合程度偏低的學(xué)生；第二個(gè)問題是通過對(duì)詩(shī)歌的整體感知，體會(huì)作者豐富奇妙的想象、高超的藝術(shù)技巧和詩(shī)歌所買回的奇麗風(fēng)光。這個(gè)問題只要學(xué)生去反復(fù)的誦讀課文就可以體會(huì)作者所要表達(dá)的感情；第三個(gè)問題是讓學(xué)生去找到這首詩(shī)的線索：由古及今、由秦入蜀，抓住各處的山水特點(diǎn)來描寫，以展示蜀道之難。這個(gè)問題需要在了解寫作背景的基礎(chǔ)上，然后再加上反復(fù)的誦讀，就可以解決問題，難度較大，適合語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

最后還要重視在課堂教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生上課前預(yù)習(xí)成果的檢查。如果不進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)，學(xué)生就會(huì)覺得預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)沒什么關(guān)系,從而降低了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、朗誦訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)過程中，朗讀是不可或缺的環(huán)節(jié)，尤其是在詩(shī)歌、散文、古文教學(xué)中顯得重要。首先，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己自由的誦讀，給他們展示自己的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂的意識(shí)；其次，給學(xué)生播放配樂范讀，有利于學(xué)生品味文學(xué)語(yǔ)言，更加容易進(jìn)入課文設(shè)置的情境，從而加深對(duì)課文的理解，同時(shí)可以活躍課堂氣氛；最后，進(jìn)行分組朗讀比賽。這樣可以使學(xué)生全神貫注的聽講，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也可以很快提高學(xué)生的朗誦水平和學(xué)生參與課堂的積極性。

當(dāng)然，語(yǔ)文課堂上的朗讀訓(xùn)練的形式也應(yīng)多樣化，可以根據(jù)不同的課文進(jìn)行不同的朗讀訓(xùn)練，如：在人教版高中語(yǔ)文必修三第一單元《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中，我運(yùn)用的是具有感染力的分角色朗讀法，讓學(xué)生深入到課文中去，體會(huì)每個(gè)人物不同的表達(dá)情感方式，學(xué)生在朗誦的過程中，要讀出林黛玉寄人籬下的謹(jǐn)慎態(tài)度，王熙鳳的潑辣、八面玲瓏、善于逢迎的人物性格特點(diǎn)；在人教版高中語(yǔ)文必修四第二單元的《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)中，可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的想像朗誦法，通過播放豪邁的《三國(guó)演義》主題曲，把學(xué)生帶入古戰(zhàn)場(chǎng)的感覺，體會(huì)蘇軾“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的豪放情懷；在人教版高中語(yǔ)文必修四第一單元的《哈姆雷特》教學(xué)中，通過生動(dòng)傳神的表演朗誦法，讓學(xué)生親身去詮釋自己心中不同的哈姆雷特。朗誦訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。通過一系列的朗誦訓(xùn)練，讓學(xué)生積極投入教學(xué)全過程，成為受教育的主體，這樣才可以才能使學(xué)生被動(dòng)的接受教育轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的自我教育。

三、學(xué)以致用

讓學(xué)生成為課堂的主體，就是讓學(xué)生快樂地得到發(fā)展，這才是新課標(biāo)的核心，也是素質(zhì)教育的靈魂。教學(xué)過程就其本質(zhì)就是在學(xué)生獲得知識(shí)、技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的全面發(fā)展。新課程“三維目標(biāo)”中的“過程和方法”目標(biāo)，正是要求教學(xué)應(yīng)注重過程。

高中階段正是塑造學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的時(shí)期，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修三第一單元海明威的《老人與?！愤^程中，讓學(xué)生從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量，感受人物內(nèi)在的精神世界，提升學(xué)生對(duì)人性的認(rèn)知，努力探索作品中的永恒的精神力量，激勵(lì)學(xué)生面對(duì)困難的時(shí)候，應(yīng)該勇敢的接受生活帶來種種挑戰(zhàn)，而不是選擇逃避，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)人生中成功與失敗的辯證關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

青春期的孩子性格中還有一些叛逆存在，如何正確的疏導(dǎo)孩子心里的逆反情緒，顯得至關(guān)重要。在人教版高中語(yǔ)文選修外國(guó)小說欣賞第五單元《清兵衛(wèi)與葫蘆》的教學(xué)中，當(dāng)看到清兵衛(wèi)因?yàn)楹ε?、膽怯而不敢表達(dá)自己心里真實(shí)想法的，被老師和父母以粗暴的方式扼殺了自己對(duì)于葫蘆的愛好。我們明白每一個(gè)孩子都有不被人理解的執(zhí)著和不可限量的潛力，通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更好地和家長(zhǎng)老師，使用正確的恰當(dāng)?shù)姆绞饺贤ń涣?，然后理解家長(zhǎng)和老師的一片良苦用心，更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)在人教版高中語(yǔ)文必修四第四單元的《蘇武傳》時(shí)，要讓學(xué)生了解作者尊重史實(shí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)蘇武不管是在面對(duì)威逼利誘，死的威脅，還是肺腑之言的勸說時(shí)，忠貞如一的信念，引導(dǎo)學(xué)生要像蘇武一樣，做一個(gè)鐵骨錚錚的硬漢子，愛國(guó)忠君的真君子?！霸鯓拥奈钠肪蜁?huì)又怎樣的人品”，語(yǔ)文教學(xué)不僅負(fù)擔(dān)著教授母語(yǔ)的工具性作用，也承載著培養(yǎng)塑造新一代精神家園的重責(zé)。如何把僵硬的說教轉(zhuǎn)化為點(diǎn)點(diǎn)細(xì)雨、縷縷春風(fēng)，讓孩子們?cè)诤惋L(fēng)細(xì)雨中滋潤(rùn)成長(zhǎng)，得依靠每一個(gè)語(yǔ)文教師的探索。

四、語(yǔ)文老師的主導(dǎo)性

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，充分發(fā)揮語(yǔ)文老師的主導(dǎo)作用，是順利高效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的前提條件。但是，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中教師要把學(xué)生放在主體的位置，教師要為學(xué)生服務(wù)，要擺正教與學(xué)的關(guān)系。語(yǔ)文老師主導(dǎo)作用在教育過程中得以充分發(fā)揮的條件是語(yǔ)文老師的良好的整體素質(zhì)。高素質(zhì)的語(yǔ)文老師都會(huì)注重對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深入透徹的研究和對(duì)學(xué)生整體基礎(chǔ)的的把握，并有自己對(duì)教材獨(dú)到的理解和新穎的見解。因此，我所設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方案，主要作用就是教材與學(xué)生溝通的橋梁。語(yǔ)文老師的主導(dǎo)性可以的到淋漓盡致的發(fā)揮，是一個(gè)高素質(zhì)善教者的體現(xiàn)。因此 ,提高語(yǔ)文老師的整體素質(zhì)是提高整體教學(xué)水平與質(zhì)量的前提條件，是有序、有效地完成教學(xué)目標(biāo)的根本。

語(yǔ)文老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)目的的重要途徑，在教學(xué)中，語(yǔ)文老師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而學(xué)生的主體地位發(fā)揮得越充分，就越能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。兩者相結(jié)合、相輔相成，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)。

只有把課堂當(dāng)做師生共同成長(zhǎng)的地方，把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人，就能真正的實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的課堂，真正的把課堂還給了學(xué)生，才能有效的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，這樣的課堂才會(huì)充滿生命活力。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：在課堂中國(guó)體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在課堂中國(guó)體現(xiàn)學(xué)生的主體性

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展，我們知道，要真正地把素質(zhì)教育落實(shí)到英語(yǔ)課堂教學(xué)，通過英語(yǔ)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過英語(yǔ)課堂教學(xué)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，通過英語(yǔ)課堂教學(xué)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，就應(yīng)通過英語(yǔ)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這是新課程改革的要求，也是新時(shí)期擺在我們廣大教師面前需要努力探索的問題。

主體性是主體在主客體關(guān)系中所表現(xiàn)出來的本質(zhì)屬性，可以說是人的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性的高度集中和概括。教育中的主體性是指學(xué)生在主體意識(shí)指導(dǎo)下，主動(dòng)參與教育活動(dòng)的能動(dòng)性。當(dāng)前，中學(xué)英語(yǔ)課在很多方面是符合素質(zhì)教育要求的，如在目標(biāo)上，教師注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；在教法上，力求多樣，并能從視聽入手，進(jìn)行聽說訓(xùn)練，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)由淺入深，由易到難，有一定的層次性等等。但仍然存在著不利于落實(shí)素質(zhì)教育要求的問題，如：教師不能很好地把握教學(xué)目標(biāo)的全面性、層次性，教學(xué)要求“齊步走”，致使部分學(xué)生在一開始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)就掉隊(duì)，過早出現(xiàn)兩級(jí)分化，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成障礙，在組織教學(xué)活動(dòng)方面注重形式，學(xué)生參與的深度不夠，學(xué)生的主體性得不到充分體現(xiàn)。

主體教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，真正體現(xiàn)出他們學(xué)習(xí)的主體性。那么如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性呢？

第一、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)主體參與欲。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不能把學(xué)生看作是簡(jiǎn)單的認(rèn)知體，要把他們看成是有完整生命的人。在教學(xué)中更重要的是喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，讓他們懂得教師只是他們的疏導(dǎo)

者和助學(xué)者。教師要通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地接受中走出來，把自身當(dāng)作認(rèn)知的對(duì)象。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要因素（動(dòng)機(jī)、才能、智力）中，動(dòng)機(jī)占三分之一。因此在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在主觀上產(chǎn)生動(dòng)力，要讓每位學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是知識(shí)傳播的客體，也是掌握知識(shí)的主體，教師要幫助學(xué)生強(qiáng)化自己的主體意識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出適當(dāng)?shù)囊?，督促自己主?dòng)學(xué)習(xí)，以發(fā)展自己的自主性。

第二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的主體情感，滿足其主體成就感。

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。布魯納說：“興趣是最好的老師”。實(shí)際上興趣是一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，可以推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力，使學(xué)生獲得持久的興趣，是促其主體性發(fā)展的基礎(chǔ)條件。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，教師可從采用多種教法入手，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中充分運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體（如語(yǔ)言、教材、板書、實(shí)物、掛圖、模型等）與現(xiàn)代教學(xué)媒體（如電視、錄音、電腦等）相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發(fā)揮多種器官的作用，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，引發(fā)興趣，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氣氛中滿懷激情地學(xué)習(xí)。

適宜的情感能喚起相應(yīng)的激情，人處于相應(yīng)的樂觀的情境中可以產(chǎn)生愉快的情感。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)也是交際活動(dòng)。交際中充滿情感和樂趣，可以使教學(xué)氣氛變得輕松、愉快，從而消除學(xué)生緊張的心理和記單詞的乏味感，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，并且主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。那么，如何激發(fā)學(xué)生的主體情感呢？教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者，營(yíng)造良好的課堂氛圍，首先要求教師在課堂上要情緒飽滿，對(duì)上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進(jìn)課堂，以良好的情緒影響學(xué)生。在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)小錯(cuò)誤，或者由于膽小、害羞而不敢開口時(shí)，教師要給予充分的諒解和適度的寬容，不要嫌他們“不聰明”、“耽誤時(shí)間”，不要怪他們不能如教師所愿，而要引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們，使他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)中，在成功的體驗(yàn)中增加信心，為學(xué)生主體性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍和條件。

第三、精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)，努力提高學(xué)生的主體積極性。

英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際?；顒?dòng)是更新教學(xué)觀念，開創(chuàng)英語(yǔ)教學(xué)新局面的一個(gè)重要支撐點(diǎn)；活動(dòng)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵。英語(yǔ)課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更是通過學(xué)生參與的主體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，因此要精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)。

按照中學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一般程序，活動(dòng)可分為：a.呈現(xiàn)活動(dòng)；b.練習(xí)活動(dòng)；c.交際活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)要考慮到：（1）呈現(xiàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以舊帶新，在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上創(chuàng)造情景，呈現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，要力求生動(dòng)形象，使學(xué)生處于積極狀態(tài)，人人都想要參與。（2）練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要多層面，要考慮不同程度學(xué)生參與英語(yǔ)課堂教學(xué)的可能性，要?jiǎng)?chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)。無論在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在參與形式上，讓不同層面的學(xué)生都有一個(gè)機(jī)會(huì)可鍛煉，都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我。（3）交際活動(dòng)要從培養(yǎng)交際意識(shí)逐步過渡到培養(yǎng)交際能力，教師要善于在英語(yǔ)課堂教學(xué)中開展師生互動(dòng)、生生活動(dòng)，使交際活動(dòng)在模擬的或英語(yǔ)課堂教學(xué)本身真實(shí)的環(huán)境中展開，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。

在上《Where is the post office ?》這一課時(shí)，把整個(gè)課堂變成一個(gè)交際情景：學(xué)生四人一個(gè)小組，地上畫地圖，墻上畫路標(biāo)，多媒體演示問路背景，桌子上擺放著各種各樣自制道具，老師走入學(xué)生當(dāng)中一起充當(dāng)一個(gè)角色，學(xué)生自導(dǎo)自演，從學(xué)生單獨(dú)講演，到兩人對(duì)話，到四人一組演小話劇，直至全班參與，整堂課氣氛融融，學(xué)生真正成為課堂的主人，其主體意識(shí)、對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣、以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望程度都表露無疑。這就成功的讓學(xué)生的主體性在英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出來。

第四、完善課堂評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，提高主體意識(shí)。

學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，這也是學(xué)生的主體性在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一種體現(xiàn)，通過自評(píng)，讓學(xué)生們能自己認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立信心。同時(shí)也容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時(shí)努力改進(jìn)。通過同學(xué)互評(píng)，能有效地提高自我評(píng)價(jià)能力，學(xué)他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，通過師評(píng)則可以作為自評(píng)、互評(píng)的有效補(bǔ)充，這種師評(píng)、自評(píng)、他評(píng)的有效綜合的評(píng)價(jià)體系，更客觀、更全面，學(xué)生樂于接受，樂于參與。讓學(xué)生感受到學(xué)會(huì)的樂趣，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，滿足其主體成就感，學(xué)生的“求新”、“求異”的心理得到滿足。另外，教師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生充滿自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為主體活動(dòng)。第五、營(yíng)造良好外部環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的主體能動(dòng)性,從而增強(qiáng)課堂的主體性。

從普通語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度分析，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力，乃至整體掌握一門外語(yǔ)的影響很大。為此，我們必須想方設(shè)法為學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的環(huán)境（包括課堂小環(huán)境和課外大環(huán)境），以便使我們的教學(xué)事半功倍，使學(xué)生能在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中更快速、更高效地掌握一門外語(yǔ)。學(xué)生最重要也是最有效的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)校，應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)有著濃厚外語(yǔ)氛圍的校園環(huán)境，把校園變成一個(gè)大課堂,能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)外語(yǔ)并且行之有效的快速提高外語(yǔ)水平。

第三篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 怎樣在語(yǔ)文課堂上體現(xiàn)新課改

怎樣在語(yǔ)文課堂上體現(xiàn)新課改

新課程要求課堂教學(xué)首先要以人為本，目中有人。我們要把課堂當(dāng)作“人本化教育” 的主陣地，追求“人本化”的課堂教學(xué)境界 我們的語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅是教課文，更講究的是師生與文本之間的對(duì)話與交流，只有師生從文本中直接把握或間接獲得理解信息，進(jìn)而憑借文本喚起記憶、存儲(chǔ)的語(yǔ)文素養(yǎng)并進(jìn)一步深究文本的時(shí)候，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)展現(xiàn)它的本然魅力。

三千年前古希臘生物學(xué)家、散文家普多塔戈告訴我們：“頭腦不是一個(gè)要被塞滿的容器，而是一個(gè)需被點(diǎn)燃的火把?！闭n堂教學(xué)我們不要“灌水”，而要“點(diǎn)火”。要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，要在你的引導(dǎo)下，他們欲罷不能，將探究的觸角延伸到課本以外，課堂以外。這樣，我們的課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的增殖。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)向語(yǔ)文課堂提出了這樣的要求，那么語(yǔ)文教師怎樣做才能滿足這些要求呢？在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的語(yǔ)文課堂具體而言應(yīng)該是怎樣的呢？

一、要有民主的氛圍。民主和諧的課堂教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新精神的基本前提。要想形成這種民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，關(guān)鍵在于教師。在課堂中，教師必須采取民主、寬容、理解的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。教師不應(yīng)該只是課堂的管理者，還是一個(gè)組織者，也不應(yīng)該只是知識(shí)的傳授者，還是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)參與者。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。如果教師能帶著這樣一種認(rèn)識(shí)走進(jìn)課堂，那這樣的課堂才正直是屬于師生雙方的。學(xué)生的主體地位才能得以確保，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也必然能得以激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會(huì)得到最大限度的開發(fā)。

二、要有冷靜的思考。目前在語(yǔ)文課堂中存在著思維空白的缺陷。具體而言有兩種情況：一是有些老師害怕“冷場(chǎng)”，他們?yōu)榱俗非笏^的“課堂氣氛”，便只提一些過于簡(jiǎn)單的問題，或者在問題提出之后，不給予充足的思考時(shí)間，便以“引導(dǎo)”甚至“告知”的方式將問題解決掉，這樣一來學(xué)生根本不用思考。另一種情況就是學(xué)生沒有養(yǎng)成思考的習(xí)慣，對(duì)老師所提的問題總是不經(jīng)思索地脫口便說。前一種情況使學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，后一情況會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種不負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。這都是與新課程相違背的。在語(yǔ)文課堂上，老師的提問應(yīng)有層次感，要難易結(jié)合，要能給與學(xué)生思考的空間。同時(shí)在問題提出后一定要留出充足的時(shí)間讓學(xué)生思考，切不可橫加“引導(dǎo)”，急于得到問題的答案。如果學(xué)生在進(jìn)行積極的思考，即使教室里十分寂靜，也不能說是“冷場(chǎng)”，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生的思維活動(dòng)正激烈地進(jìn)行著。

三、要有熱烈的討論。討論式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了新課程中自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理念。在課堂上把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓各小組的同學(xué)共同討論一些有爭(zhēng)議的問題，并且在討論的基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論，這種方式比起由教師一個(gè)人承包對(duì)這些問題的解決的教學(xué)方式來，前者的效果是后者所無法企及的。雖然兩者最終都將要解決的問題解決掉了，但前者所關(guān)注的是過程，而后者所關(guān)注的只是結(jié)果。知識(shí)本身是枯燥無味的，但探索知識(shí)的過程卻是精彩萬分的，討論式教學(xué)之所以能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就在于它讓學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的過程。在語(yǔ)文課堂中凡是可以由學(xué)生討論解決的問題盡可以放手讓學(xué)生自己去解決，千萬不要擔(dān)心“浪費(fèi)”了時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)。另外，學(xué)生討論時(shí)，老師不要過多地干預(yù)，也不需要加以“引導(dǎo)”。

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四、要有自由的表述。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！币虼苏n堂不是老師單極表演的舞臺(tái)，也不是學(xué)生被動(dòng)靜聽的場(chǎng)所。在課堂中師生應(yīng)有充分的交流，學(xué)生應(yīng)有自由表述的權(quán)利和機(jī)會(huì)。在課堂中，學(xué)生通過充分的讀、冷靜的思考、熱烈的討論，形成了自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體感知和把握，深層的認(rèn)識(shí)和理解，也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的質(zhì)疑。這一些都需要在同學(xué)之間，師生之間進(jìn)行交流，通過交流使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加完善，使學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿足，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣得以激發(fā)。因此，在課堂中老師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由表述的機(jī)會(huì)。讓他們暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，提出在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的疑問。

五、要有新的學(xué)習(xí)方式。

⒈給學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。尤其給學(xué)生充分讀書的時(shí)間。這看起來是一件小事，也是一件能輕而易舉能做到的事情，但是，在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自由、充分的讀書時(shí)間并不多，有些老師往往把學(xué)生讀書當(dāng)作一種擺設(shè)，常常是走馬觀花，浮光掠影，學(xué)生還未來得及好好思考和咀嚼，教師就迫不及待地開始分析講解，結(jié)果是學(xué)生對(duì)課文理解一知半解，或者是根本沒有自己的真切體會(huì)，只能死記老師的分析，食而不化。因此，教師一定要保證每個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間讀書，不要輕易干擾學(xué)生，打斷學(xué)生，也不要作喋喋不休的煩瑣分析，要讓學(xué)生在閱讀中自我領(lǐng)悟，自我建構(gòu)；不要強(qiáng)求學(xué)生對(duì)每篇文章的每一句話都理解透徹，要允許他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中慢慢感悟。

⒉給學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這是一種使學(xué)生由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)的極好形式，也是語(yǔ)文教改的必然趨勢(shì)。學(xué)生在探索研究的過程中，能培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)，也能使他們形成科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度，從中學(xué)會(huì)與他人合作，共同分享成功的喜悅，得到情感和情趣的陶冶。

探究性學(xué)習(xí)可在課堂上進(jìn)行，也可在課外進(jìn)行。在課堂上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，主要結(jié)合閱讀教學(xué)來開展，可以就一篇課文中的若干問題開展討論和爭(zhēng)鳴，鼓勵(lì)同學(xué)各抒己見，發(fā)表自己獨(dú)到的看法和見解。也可以把幾篇課文放在一起進(jìn)行比較閱讀，尋找出它們?cè)趦?nèi)容、形式等方面的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，并探討形成這些異同的原因，從而獲得對(duì)課文的重新認(rèn)識(shí)。教師還可以組織學(xué)生開展專題研究，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇自己感興趣的課題，自己確定研究目標(biāo)，指定研究計(jì)劃，自己查找資料，自己整理研究成果，從中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析的能力。

⒊最大限度地開辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其它學(xué)科，它無處不在，無時(shí)不有。有生活就有語(yǔ)文，我們要打通課內(nèi)外，建立起課堂——校園——社區(qū)——家庭——社會(huì)的立體網(wǎng)絡(luò)，讓報(bào)紙、雜志、書籍、電視、廣播、廣告、標(biāo)語(yǔ)等各種語(yǔ)文信息走近學(xué)生，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)校園、社區(qū)、社會(huì)，去學(xué)習(xí)鮮活的語(yǔ)文材料。

⒋最大限度地爭(zhēng)取語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間。要培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地積累語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文信息的習(xí)慣，如：要使學(xué)生養(yǎng)成看書讀報(bào)的習(xí)慣，并堅(jiān)持初中三年不間斷；要求學(xué)生看電視注意精彩的臺(tái)詞和解說詞；聽廣播注意搜集有益的信息；逛馬路注意廣告用語(yǔ)的得體與否；買東西注意說明書的介紹。即使是和學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、親威、朋友等談話，也要注意不同的對(duì)象在不同場(chǎng)合，他們有怎樣不同的語(yǔ)言表述。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間就得到了充分的利用。

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⒌最大限度地拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們要引導(dǎo)學(xué)生除了學(xué)好課文，更要廣泛地涉獵中外名著，要為學(xué)生制訂一個(gè)讀名著的計(jì)劃，并定期或不定期的舉行讀書報(bào)告會(huì)，使讀書計(jì)劃真正得到落實(shí)。在課內(nèi)我們可以每周拿出1～2課時(shí)專門到閱覽室上課，讓學(xué)生在這里自由閱讀，自由摘抄，自寫心得，自寫評(píng)論，讓學(xué)生在書的海洋中盡情遨游，充分享受讀書的樂趣。另外，引導(dǎo)學(xué)生從各種媒體中獲取有益的信息，擴(kuò)充自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

⒍最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生的知識(shí)不是靠老師的灌輸?shù)玫降?，即使死記硬背記住了老師灌輸?shù)闹R(shí)，其記憶的效果也不好。只有靠學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中自己建構(gòu)的知識(shí)，才能真正成為學(xué)生自己的知識(shí)，因此，我們要多設(shè)計(jì)豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與到活動(dòng)中來。我們可以開展下列一些活動(dòng)：

（1）探究性活動(dòng)。將教材的重點(diǎn)難點(diǎn)轉(zhuǎn)換成問題，然后通過分組討論，同桌交流等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，在探究中發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中提高。

（2）體驗(yàn)性活動(dòng)。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分角色朗誦，扮角色演講，按角色表演，充分體驗(yàn)“角色”在特定的場(chǎng)合下的感受。

（3）發(fā)現(xiàn)性活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)接觸的各種文本信息等進(jìn)行質(zhì)疑，從中發(fā)現(xiàn)問題，一是從所學(xué)教材中發(fā)現(xiàn)，二是從報(bào)刊中發(fā)現(xiàn)，三是從電視媒體中發(fā)現(xiàn)，四是從生活中發(fā)現(xiàn)。

（4）制作活動(dòng)。比如進(jìn)行課文的配音制作、手抄小報(bào)的制作、課文插圖的制作、文獻(xiàn)參考資料的剪輯、多媒體課件的制作等等。

（5）創(chuàng)作活動(dòng)。比如進(jìn)行個(gè)人寫真、個(gè)人小傳的撰寫；進(jìn)行科幻作品的制作；進(jìn)行文學(xué)作品的創(chuàng)作；進(jìn)行科技論文的寫作。

（6）傳播性活動(dòng)。如個(gè)人信息發(fā)布、讀書報(bào)告、小記者采訪等。

六、要有客觀的評(píng)價(jià)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，評(píng)價(jià)的地位越來越高，評(píng)價(jià)的方式越來越活，評(píng)價(jià)的作用也越來越大。在課堂教學(xué)中教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋評(píng)價(jià)。通過課堂評(píng)價(jià)可以起到如下幾方面的作用：

⒈使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)。

⒉發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用。

⒊激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

有些教師在課堂評(píng)價(jià)中只注意了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，因而對(duì)于學(xué)生在課堂中的各種表現(xiàn)過于寬容。學(xué)生回答問題時(shí)，一般是意思對(duì)了便會(huì)給予表?yè)P(yáng)，而對(duì)于他們答案中的錯(cuò)誤（如文法、修辭、價(jià)值取向方面的錯(cuò)誤）指正的較少。因?yàn)檫@些教師害怕指出學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。其實(shí)這是一種因噎廢食的做法。對(duì)于學(xué)生在課堂中的各種表現(xiàn)應(yīng)給予客觀的評(píng)價(jià)，既要肯定其優(yōu)點(diǎn)，也要指出其錯(cuò)誤，尢其是表述的規(guī)范性以及文法方面的錯(cuò)誤。只要教師的評(píng)價(jià)是客觀合理的，而且評(píng)價(jià)時(shí)體現(xiàn)了一種師愛、一種民主的話，即使是指出學(xué)生的缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，學(xué)生也是會(huì)樂意接受的，并且更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的興趣。

總之，要讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真正充滿活力，體現(xiàn)魅力，符合新課程的理念，說起來容易，真正要做到肯定還有不少的困難。但是，只要我們堅(jiān)持以新課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，只要我們對(duì)語(yǔ)文教改充滿著信念和熱情，相信辦法總比困難多，我們一定會(huì)在課堂教學(xué)的探索中開創(chuàng)出一片燦爛的天空

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第四篇：課堂教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)資料

課堂教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在從事教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師要樹立學(xué)生主體觀，科學(xué)地處理好教與學(xué)的關(guān)系，以人為本、以學(xué)生為主體。唯物辯證法認(rèn)為，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。教師所傳授的知識(shí)、技能和施加的思想影響，只有通過學(xué)生的觀察、思考、練習(xí)和應(yīng)用才能內(nèi)化，變?yōu)樽约旱臇|西。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是將所學(xué)的知識(shí)能夠運(yùn)用、更新、改造，只有這樣才能推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。因此在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，讓學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是教育教學(xué)的目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，注重教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，教師的主導(dǎo)作用成為“決定的作用”，把學(xué)生視為容器，忽視了學(xué)生的主體作用，最終壓抑了學(xué)生的智慧和才能，壓抑了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂教學(xué)只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，去領(lǐng)會(huì)、去感悟，“跳一跳就能摘到桃子”丟掉枷鎖，學(xué)生可以有不同的見解，可以反駁老師的觀點(diǎn)，可以質(zhì)疑。如語(yǔ)文教學(xué)中，有的詞不只一個(gè)義項(xiàng)，或不只一種用法，還有的詞屬于特殊用法。如“到底”有多種義項(xiàng)，A：一竿子插到底。B：這項(xiàng)改革到底成功了。C：你跟他到底是什么關(guān)系？D：到底是年青人干勁大。如果教師直言告訴，把學(xué)生當(dāng)做容器，就忽視了學(xué)生的主體作用，而讓學(xué)生自己去揣摩，去聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)其含義。這樣就發(fā)揮了學(xué)生的主觀作用。從而使他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，只有這樣，素質(zhì)教育才能得到真正體現(xiàn)。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

基礎(chǔ)教育課程改革，知識(shí)觀、學(xué)生觀以及評(píng)價(jià)觀的變革呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而要“啟智、陶性、冶性、錘志”。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教師必須轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，充分利用學(xué)生求知的本能，給學(xué)生充分的自主活動(dòng)時(shí)間和空間。在語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生充分地去讀書，教師要有意識(shí)地創(chuàng)造氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)地、專注地、饒有興趣地去讀，使他們?cè)谧x的過程中積極展開思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。分析課文、解決問題時(shí)，教師給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，以自學(xué)為主，通過讀、圈、畫、批、注等不同方式，讓學(xué)生積極參與，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流討論，教師對(duì)重難點(diǎn)適時(shí)、適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究解決每個(gè)問題。

這樣既能讓學(xué)生在自主探究的過程中，獲得成功的快樂，又能使學(xué)生從中領(lǐng)悟到有效的學(xué)習(xí)方法。

（三）改善師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在課堂教學(xué)中，改善師生關(guān)系，實(shí)行教學(xué)民主，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是有獨(dú)立人格的人，教師與學(xué)生在人格上是平等的，教師和學(xué)生之間只有知識(shí)的多與少，先知與后知的差別，沒有人格上的差別，在人格上是平等的。教師必須尊重學(xué)生的人格。實(shí)踐證明，教師唯我獨(dú)尊，搞師道尊嚴(yán)，采用高壓手段，體罰、變相體罰學(xué)生把學(xué)生看成是可以任意擺布的附屬品。這種做法既不利于知識(shí)的傳授，也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。課堂教學(xué)中一定要保持師生之間的和諧，切不可認(rèn)為我怎么教你就怎么學(xué)，我塑造你什么你就是什么，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于發(fā)展學(xué)生的智力。在課堂上，我們應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，允許提出不同的見解。只有教師關(guān)心和信任學(xué)生，學(xué)生因而具有一種良好的心境而提高學(xué)習(xí)的信心和積極性，教師與學(xué)生彼此心心相印，水乳交融，教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主觀能動(dòng)性就有機(jī)地結(jié)合起來了，從而更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神。

（四）改變填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式，采用科學(xué)的教學(xué)方法教學(xué)是教與學(xué)。學(xué)是主，教是為學(xué)。教師種種努力都是為了使學(xué)生知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。課堂教學(xué)中，不管學(xué)生愛聽不愛聽，聽得懂聽不懂，反正從頭到尾講下來，不顧實(shí)際地講課，這種“填鴨式”不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在教學(xué)方

法的選擇上更要注重學(xué)法，教師不但要把學(xué)生領(lǐng)入知識(shí)的殿堂，更要把知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生。古人云：“授人以魚，不如教人以漁”。教師教導(dǎo)學(xué)生不僅要知道“是什么”，還要多問幾個(gè)“為什么”。啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生邊聽邊想，使教師的講引起學(xué)生的聯(lián)想、回憶、判斷、推理，講要講得發(fā)人深思，引人入勝，學(xué)生覺得余音未絕。激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人?？傊?，教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的一個(gè)有機(jī)整體，只有真正樹立以學(xué)生為主體的教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)作用，素質(zhì)教育才能真正落到實(shí)處。

軍九校教導(dǎo)處

2009年下學(xué)期

第五篇：怎樣在閱讀課上體現(xiàn)學(xué)生的主體性

怎樣在閱讀課上體現(xiàn)學(xué)生的主體性

陳丹

中心詞：

語(yǔ)文素養(yǎng)閱讀教學(xué) 教師 學(xué)生自主參與語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀，是人們從書本中獲取信息的一種基本活動(dòng)，是一個(gè)復(fù)雜的心智過程，也是一種智力技能。只有通過閱讀才能獲取大量的信息和知識(shí)，以豐富頭腦，增長(zhǎng)見識(shí)，形成能力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的自主性，參與性，創(chuàng)造性。而自主、參與、創(chuàng)造不正是學(xué)生主體性的具體表現(xiàn)嗎？閱讀教學(xué)就是最能體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)。在閱讀教學(xué)中貫徹學(xué)生的主體性應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、認(rèn)真上好每個(gè)單元的精讀課文：

鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)精讀課文的積極性，在精讀課文的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中掌握一些閱讀方法：如在學(xué)習(xí)寫人這一類文章的時(shí)候就啟發(fā)孩子在學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀這一類文章的小

技巧——

1、抓住人物的外表特征，體會(huì)人物的個(gè)性和品質(zhì)；

2、注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、和心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)人物的思想感情和內(nèi)心世界；

3、通過典型事例，分析人物形象，把握文章內(nèi)容；

4、分析寫作目的，深化認(rèn)識(shí)理解，正確歸納中心。這樣在其他地方的閱讀就有法可依了。同樣在精讀課文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出記事類、狀物類、寫景類等類課文的閱讀技巧。在其他地方的閱讀學(xué)習(xí)中取到遷移借鑒，拓展鞏固的作用。

二、誘發(fā)求知欲望，加強(qiáng)形象化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

形象直觀的教具，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。因此在教學(xué)中用圖片，多媒體，錄音機(jī)等現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生求知欲。疑問是獲取知識(shí)的前提，有質(zhì)疑才有思考的開始，才能喚起學(xué)生心理上的需要，增強(qiáng)參與意識(shí)，得到精神上的滿足，學(xué)生才會(huì)自發(fā)地參與到教學(xué)中來。

三、重讀：

古人有“書讀百遍，其意自見，其能自備”的說法?？梢姟白x”是理解內(nèi)容的重要手段。在閱讀教學(xué)中要做到：初讀——整體感知課文內(nèi)容；細(xì)讀——深探課文內(nèi)容，質(zhì)疑問難，并有自己看法，有自己的見解。深究重點(diǎn)段，品詞品句，感悟思想內(nèi)容，體會(huì)寫作方法。特別是引導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀課文，對(duì)課文的理解思想感情的體會(huì)最有幫助。比如在教學(xué)《這片土地是神圣的》一課的時(shí)候，首先介紹寫作背景，渲染引導(dǎo)，讓孩子入情入境，自己就是印第安人中的一員，對(duì)腳下的土地有著深厚的情誼，如今要轉(zhuǎn)讓給白人，有著難以割舍的感覺，那難舍難分的情誼如同嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱。這片土地上的一草一木在印第安人眼里都是神圣不可侵犯的。有了這樣的感情基調(diào)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，練習(xí)有感情朗讀的過程中，就能很快入情入境了。讀過，好多同學(xué)都感動(dòng)地說，“老師，我好想哭，好舍不得?！庇羞@種感覺就對(duì)了，那種眷戀，那種忍痛割愛的感覺就出來了。課文的情感態(tài)度和價(jià)值觀就得到了很好的實(shí)現(xiàn)。

四、善導(dǎo)：

新課程理念強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中教師起的是主導(dǎo)作用。在閱讀教學(xué)中做到講讀有機(jī)結(jié)合?！爸v”、“讀”的核

心是“導(dǎo)”，“講”是“導(dǎo)”的措施，“讀”是“導(dǎo)”的實(shí)踐。閱讀課文中不能講得太多，要講精點(diǎn)，講規(guī)律，講學(xué)生應(yīng)知的，應(yīng)會(huì)的難點(diǎn)疑點(diǎn)。更重要的是引導(dǎo)學(xué)生“悟”，學(xué)生能悟出文中的道理，乃至字斟句酌理解作者的用意，還在于教師的“導(dǎo)”，導(dǎo)出作者的思想認(rèn)識(shí)，寫作意圖，如何寫作的，點(diǎn)到關(guān)鍵，析出思路?！爸v”就是一個(gè)導(dǎo)讀的過程，“讀”是學(xué)生參與主動(dòng)學(xué)習(xí)的自我活動(dòng)。從整體上來說，是“講”中有“讀”，“讀”中有“導(dǎo)”，以“講”引“讀”，以“導(dǎo)”促“讀”的教與學(xué)的過程。讓“講”、“讀”、“導(dǎo)”在學(xué)生的對(duì)語(yǔ)言文字的理解和認(rèn)識(shí)過程中逐步得到提高，得到最佳的結(jié)合，最終為培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。比如在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一課的時(shí)候，首先教師講一講這一類課文的特點(diǎn)：通過簡(jiǎn)單的故事告訴我們深刻的道理。然后用多媒體播放動(dòng)漫朗讀，有聲有色，孩子的興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來。這時(shí)，教師馬上引導(dǎo)孩子進(jìn)入角色，讀一讀，在讀的過程中教師適當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”，讓孩子真的入情入境，把兩個(gè)罐子的特點(diǎn)用朗讀的方式充分的表現(xiàn)出來。然后很容易就能“悟”出其中蘊(yùn)含的道理了，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就很輕松的達(dá)到了。孩子們也學(xué)得很輕松，愉快地就將知識(shí)掌握了。

五、巧練，課內(nèi)帶課外，擴(kuò)大知識(shí)面，促進(jìn)能力的發(fā)展。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出加大學(xué)生的閱讀面。大量的閱讀有助提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為了孩子能順暢的進(jìn)行閱讀，除了培養(yǎng)閱讀興趣外，還得教給學(xué)生一些閱讀的方法。在學(xué)生剛剛開始自由閱讀的起步階段，教師要“引”：發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生引上正確的閱讀軌道。可以定期組織讀書活動(dòng)的檢查評(píng)比，在活動(dòng)中幫助孩子獲得成功，獲取成功的喜悅。這樣學(xué)生的閱讀興趣倍增。在學(xué)生有了閱讀興趣后，就能積極主動(dòng)的參與大量的閱讀，但自我控制能力和閱讀技巧，方法尚未掌握，這時(shí)教師應(yīng)該“扶”著上“軌”：向孩子推薦有益的讀物，提示總結(jié)一些讀書方法（課內(nèi)所學(xué)的讀書方法）在課外閱讀的時(shí)候靈活運(yùn)用。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)外閱讀和作文練習(xí)緊密結(jié)合起來（如摘抄好詞好句，寫讀后感，寫日記，辦手抄報(bào)等）。還要培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用工具書的能力，教給學(xué)生查閱《字典》、《詞典》等工具書的方法，這樣有不說話的老師相伴，閱讀的難度就降低了。在學(xué)生有了一定的理解能力，并養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣后，教師應(yīng)該大膽的“放”手，充分體現(xiàn)“自主參與”的主體性原則。讓學(xué)生自愿，在寬松的氣氛中博覽，精

讀，潛移默化的接受大量名篇佳作的陶冶和影響，儲(chǔ)備豐富的材料，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，為作文奠定基礎(chǔ)，鋪平道路。這樣學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)外獲得的閱讀方法和技巧去自學(xué)課文，進(jìn)行大量的閱讀，就落實(shí)了讀寫能力訓(xùn)練的重要過程，也是把學(xué)到的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用的過程。學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)，較高的語(yǔ)文素養(yǎng)也就慢慢形成。