第一篇：采用多種方法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)

采取多元評價(jià)體系

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

我教的學(xué)生中歷年都有王浩這樣的情況。像上一屆就有一個(gè)叫趙振飛的學(xué)生，他學(xué)習(xí)積極，每每通過預(yù)習(xí)就能提前完成下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。他的思維獨(dú)特，常常有別人想不到的方法產(chǎn)生。他能夠想象到?jīng)]有學(xué)習(xí)過的新知識的結(jié)論。但是，他往往做錯簡單的題，如把“—”號丟掉，把“1”寫成“7”，還有，對于省題，他往往挑關(guān)鍵字讀，結(jié)果就出現(xiàn)了殘缺答案或錯誤答案。成績有時(shí)候甚至?xí)陀谥械壬?。如果只從成績單方面評價(jià)，對趙振飛似乎很不公平。

我采取了如下方法評價(jià)學(xué)生；

一、日常學(xué)習(xí)行為評價(jià)（每項(xiàng)2分，共10分）

1、每天的完成作業(yè)時(shí)間長短

2、是否主動地參與教學(xué)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有信心、感興趣

3、遇到難題時(shí)是否能夠積極努力去克服和解決

4、對生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題是否充滿好奇心

5、是否愿意接近老師，樂于與同學(xué)合作，幫助同學(xué)。

二、課堂教學(xué)表現(xiàn)評價(jià)（每項(xiàng)2分，共10分）

1、知識掌握情況

2、是否認(rèn)真聽講和做練習(xí)

3、是否積極發(fā)言、提問

4、是否善于與人合作，參與討論；同時(shí)又能獨(dú)立思考，解決問題。

5、是否能用不同方法創(chuàng)造性地解決問題

三、考試成績評價(jià)（每項(xiàng)5分，共20分）

1、平時(shí)平均成績；

2、期中成績；

3、平時(shí)平均成績，4、期末成績。

寫評語應(yīng)注意的問題

一、語言要富有激勵性；

二、要針對其中重點(diǎn)問題扼要點(diǎn)明錯處，指導(dǎo)改錯；

三、要注重點(diǎn)撥，拓寬思路；

四、要促進(jìn)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣。

李老師所用到的評價(jià)工具：

四種評價(jià)表格，包括進(jìn)步表、課堂表現(xiàn)評價(jià)表、家里學(xué)習(xí)表現(xiàn)、期末總結(jié)性評價(jià)表。學(xué)生的成長記錄袋 自評

組評

家長先批改

李老師的教學(xué)評價(jià)方案體現(xiàn)了新課程評價(jià)理念：

李老師的教學(xué)評價(jià)體系是多元的，全方位的，既對學(xué)生掌握運(yùn)用知識的水平和能力進(jìn)行了評價(jià)，又評價(jià)了學(xué)生思想發(fā)生積極變化的過程。并且還設(shè)置了學(xué)生成長記錄袋，不僅關(guān)注了評價(jià)結(jié)果，更注重了評價(jià)過程。為學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高起到了積極的作用。

李老師設(shè)計(jì)的教學(xué)評價(jià)方案的優(yōu)點(diǎn)和待改進(jìn)的地方：

優(yōu)點(diǎn)：

1、評價(jià)方式多樣，不僅注重結(jié)果，更注重過程。

2、自評、互評、家長評相結(jié)合，相得益彰。

3、評價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為社會需要的有用之才。待改進(jìn)處：

1、設(shè)計(jì)評價(jià)時(shí)間，要即時(shí)評價(jià)。

2、激勵與懲戒相結(jié)合，因材施教。

第二篇：采用多種方法進(jìn)行愛國主義教育

采用多種方法進(jìn)行愛國主義教育

我們在搞好小學(xué)思想品德課教學(xué)中，深入貫徹“深”、“厚”精神的同時(shí)，還反復(fù)體會“寬”的蘊(yùn)義，努力拓寬思想品德課的教育空間，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，把單純的課堂教學(xué)擴(kuò)大成為多渠道參與的教育網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)了全方位育人的環(huán)境，達(dá)到了整體優(yōu)化的效果。

一、貫徹“深”、“厚”精神，提高思品課的教學(xué)質(zhì)量

所謂“深”，就是實(shí)事求是、有的放失、有針對性地教育好學(xué)生；就是要觀點(diǎn)正確、說理明白、深入淺出、講求實(shí)效；就是要把大綱吃透，把教材吃透，把學(xué)生的情況吃透，把大綱用活，把教材講活，把學(xué)生教活。在思品課教學(xué)中，我們引導(dǎo)教師做到以下幾點(diǎn)：

1.挖掘教材。設(shè)計(jì)好問題與習(xí)題。實(shí)踐證明，只有挖掘教材，才能理解教材中的觀點(diǎn)。只有理解教材中的觀點(diǎn)，掌握要求，把握學(xué)生的思想脈搏，所設(shè)計(jì)的問題和習(xí)題才能符合教材要求，具有針對性；才能觸及學(xué)生的思想實(shí)際，達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識、提高認(rèn)識的目的。那么，怎樣才能讓教師吃透教材、更深刻地認(rèn)識理解教材中的觀點(diǎn)呢？

我們的做法是：

第一，組織教師學(xué)習(xí)大綱。大綱是講課的依據(jù)和遵循的指導(dǎo)思想，所以我們在每學(xué)期開學(xué)伊始，都組織教師認(rèn)真地學(xué)習(xí)大綱，為把思品課推上一個(gè)新臺階而打下了良好的基矗

第二，抓住備課這一關(guān)。給時(shí)間讓教師自己備課，找時(shí)間讓教師集中備課。把共性問題和疑問提出來共同研究探討，這樣能深刻地理解教材，把握教材、駕馭教材。如，在研究新教材三年級下冊《拾金不昧》一課時(shí)，提出了這樣的問題讓大家研究：“拾到一分錢或巨款交還失主或交公，應(yīng)該表揚(yáng)誰？”“拾到一分錢交給警察叔叔、拾到十元錢或更多的錢交給爸爸，這樣做對不對？為什么？”由于教材掌握得好、道理講得明白，使得課堂氣氛活潑，收到了良好效果。

2.選擇靈活多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果?！斑\(yùn)用靈活多樣、生動活潑的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，分辯是非，自己教育自己。”這是大綱對思品教學(xué)的要求。根據(jù)這一要求，我們在思品課上采取了故事啟迪、情景激發(fā)、行為辨析、示范訓(xùn)練、錄音錄像、幻燈圖片、討論交流等教學(xué)方法，收到了令人滿意的效果。

3.運(yùn)用榜樣的力量，進(jìn)行正面教育。少年兒童具有模仿性強(qiáng)，可逆性大的特點(diǎn)。我們運(yùn)用榜樣人物的模范行為和優(yōu)秀品德影響學(xué)生的思想、感情和行動，把高深的政治思想理論、抽象的道德標(biāo)準(zhǔn)人格化，使少年兒童在富于形象性、感染性和現(xiàn)實(shí)性的范例中獲得難忘的印象，對少年兒童具有明顯的促進(jìn)作用和“導(dǎo)向”作用。在這方面，我們向教師提出了如下要求：其一，選擇榜樣要注意典型性、針對性和可接近性。思品教學(xué)中，我們在貫徹“深”的精神的同時(shí)，還貫徹了“厚”的精神。由于每課教材都反映了大綱的一個(gè)教育要求，但因篇幅所限，都不夠“厚”。因此，我們提倡教師在教學(xué)過程中補(bǔ)充幾個(gè)小故事，或讓學(xué)生搜集更多地反映課文中觀點(diǎn)的事例，使得說明觀點(diǎn)的材料更加豐富。比如，我校教師在教學(xué)《拾金不昧》一課時(shí)，為了使這一課“厚”起來，組織學(xué)生表演了《歸還飛機(jī)票》的小品，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然、氣氛活躍，加深了對本課觀點(diǎn)的理解。我們還采取了演課本劇、小品、歌詠舞蹈、參觀訪問等使課文內(nèi)容豐富起來，以求得學(xué)生對教育觀點(diǎn)的深刻理解。

二、狠抓系列化活動，拓寬思品課的教育空間

由于小學(xué)生品德的形成是以一定的道德認(rèn)識和行為實(shí)踐為基礎(chǔ)的，并通過反復(fù)訓(xùn)練、不斷強(qiáng)化的過程逐步形成發(fā)展的。所以對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，光靠思想品德課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實(shí)踐中，我們根據(jù)思品課的教學(xué)內(nèi)容，采取了系列化活動向?qū)W生進(jìn)行多渠道的思想品德教育，做為思品課教學(xué)的補(bǔ)充。

1.注重思品課的社會延伸。我校在抓好思品課課堂教學(xué)的同時(shí)，非常注重課堂教學(xué)內(nèi)容的社會延伸。如我校思品教師董秋梅在教學(xué)《在集體中想著別人》一課時(shí)，在總結(jié)全課內(nèi)容時(shí)有這樣幾句話：“同學(xué)們，在我們集體中關(guān)心別人一次、兩次并不難，難的是一輩子想著別人，主動關(guān)心別人，把方便讓給別人。雷鋒叔叔之所以受到大家的愛戴，全國人民、乃至世界人民都向他學(xué)習(xí)，就是因?yàn)樗苁冀K想著別人。希望你們要有持之以恒的精神關(guān)心別人?！倍蠋熯@番話，不單單是本課教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，更重要的是體現(xiàn)了思品課的社會延伸，突出了導(dǎo)行的持久性和永恒性。在老師的激勵下，我校黃濤等8名同學(xué)主動堅(jiān)持常年照顧翠竹小區(qū)的孤寡老人，受到了學(xué)校及社會的好評。在他們的影響下，全校學(xué)生開展了凈化、美化一條街活動，定期清掃紅梅小區(qū)部分居民樓環(huán)境衛(wèi)生，得到了小區(qū)居民的稱贊。目前，全校學(xué)生爭做好人好事已蔚然成風(fēng)。

2.根據(jù)思品課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育。我校的學(xué)生來自天南地北。由于各地教育的差異，造成了每個(gè)學(xué)生的道德水平及行為習(xí)慣都有很大的不同。針對這一實(shí)際，我校思品教師在教學(xué)《自覺遵守學(xué)校紀(jì)律》一課后，向?qū)W生進(jìn)行《樓內(nèi)規(guī)則》、《紅梅小學(xué)學(xué)生日常行為規(guī)范紀(jì)律衛(wèi)生具體要求》、《校園秩序管理暫行規(guī)定》等規(guī)章制度的教育，使他們良好的行為習(xí)慣得到了逐步的形成。目前，我校學(xué)生都能自覺地遵守校內(nèi)外各項(xiàng)規(guī)章制度，文明、守紀(jì)、團(tuán)結(jié)、友愛、勤奮、向上的校風(fēng)已經(jīng)形成。

3.根據(jù)思品課的內(nèi)容，結(jié)合少先隊(duì)活動，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。去年是大連開發(fā)區(qū)建區(qū)十周年。我校思品教師在教學(xué)《祖國在我心中》一課后，與少先隊(duì)大隊(duì)部聯(lián)系，開展了“我愛家鄉(xiāng)——開發(fā)區(qū)”的系列活動，向?qū)W生進(jìn)行了愛國主義教育。這個(gè)系列活動分四個(gè)階段進(jìn)行：（1）祖國——我愛您。（2）開發(fā)區(qū)，您好！（3）開發(fā)區(qū)的發(fā)展——父輩的建設(shè)。（4）開發(fā)區(qū)長大我長大。在開展“開發(fā)區(qū)，您好”這項(xiàng)活動中，我校每個(gè)中隊(duì)的隊(duì)員，在思品教師、中隊(duì)輔導(dǎo)員老師的指導(dǎo)下，自編自演了20余項(xiàng)文藝節(jié)目。這些小隊(duì)員抽業(yè)余時(shí)間，圍繞著“開發(fā)區(qū)，您好”這個(gè)主題，查找資料，采訪先進(jìn)人物，排練文藝節(jié)目，謳歌了大連開發(fā)區(qū)在黨的改革開放政策的指引下，所取得的舉世中矚目的輝煌成就。這次活動，尤其使學(xué)生受到了一次深刻的愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想教育。

4.通過學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的緊密配合，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。我校具體抓了以下兩點(diǎn)：

第一，加強(qiáng)思品課與家庭教育的緊密結(jié)合。我們根據(jù)教材的內(nèi)容，與學(xué)校合力辦好家長培訓(xùn)班。針對“家長如何配合學(xué)校教育好學(xué)生”等問題對家長進(jìn)行了培訓(xùn)，增強(qiáng)了學(xué)校和家庭的教育合力。另外，思品教師還與班主任老師聯(lián)合起來，通過召開家長會、家訪等方式，加強(qiáng)學(xué)校和家庭教育的緊密配合，取得了令人滿意的效果。

第二，加強(qiáng)思品課與社會教育的緊密結(jié)合。在教學(xué)完《知法守法》一課后，為了增強(qiáng)教育效果，請開發(fā)區(qū)沈陽路派出所所長給學(xué)生作了《做知法、懂法、守法的好少年》的專題報(bào)告，提高了法律意識。另外，我們還組織學(xué)生到開發(fā)區(qū)武警消防大隊(duì)參觀軍營，聽取了部隊(duì)首長的報(bào)告，使學(xué)生不但受到了革命傳統(tǒng)教育，而且還受到了國防知識教育。

愛國主義教育論文

采用多種方法進(jìn)行愛國主義教育

高

燕

2011-5-23

第三篇：如何通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行多元化評價(jià)

如何通過多種方式對學(xué)生進(jìn)行多元化評價(jià)

教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。同樣，教師課堂教學(xué)評價(jià)，對學(xué)生健康快樂成長具有決定性、導(dǎo)向性作用。因此，在課堂教學(xué)或教育評價(jià)中，采用多種方式，對學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)，對促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面健康成長至關(guān)重要。

一、激勵性、發(fā)展性評價(jià)，更有利于促進(jìn)學(xué)生成長

一堂課中，教師正確、肯定、贊賞的評價(jià)語言，會讓學(xué)生心情愉悅，學(xué)習(xí)熱情高漲；而諷刺性的評價(jià)語言則會刺痛學(xué)生心靈，甚至?xí)o形中把學(xué)生推向逆反的深淵。因此，在教育教學(xué)評價(jià)語言要科學(xué)、準(zhǔn)確，多用發(fā)展性、激勵性評價(jià)，同時(shí)要讓教師的評價(jià)語言富有藝術(shù)和魅力，才會讓教育評價(jià)發(fā)揮積極作用。常言道“人人愛聽好話”，孩子們更是如此。實(shí)踐證明，啟發(fā)、激勵性的評價(jià)語言給予孩子心理上的正向激勵力量是無法估量的。

二、多元化、多方面、全方位的評價(jià)方式，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在教育教學(xué)評價(jià)不能以學(xué)習(xí)成績論英雄，教師應(yīng)該擁有一雙“善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和抓住每一個(gè)學(xué)生的成長、進(jìn)步中的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給與肯定和鼓勵，讓不同程度的學(xué)生都能體驗(yàn)到成長進(jìn)步的喜悅和快樂，從而激發(fā)全體學(xué)生共同進(jìn)步成長。比如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，但音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科不一定突出，在團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人、參加集體活動等方面可能存在不足；有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不突出，但是愛好廣泛，音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科特長明顯，在團(tuán)結(jié)同學(xué)、熱愛集體、文明

禮貌等方面表現(xiàn)好等，在教育教學(xué)評價(jià)中，教師多一把尺子，多一套標(biāo)準(zhǔn)，可能就會發(fā)現(xiàn)更多的“閃光點(diǎn)”，更多的成長與進(jìn)步。

三、自然、真誠，富有美感評價(jià)的語言，更有力量

有句民諺“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西?！闭f的就是語言之美。只有美的語言才會吸引學(xué)生、激勵學(xué)生、鼓舞學(xué)生。教育教學(xué)實(shí)踐告訴我們，親切、自然、真誠的評價(jià)語言最具美感。要做到這一點(diǎn)，教師首先要提升自身美育素養(yǎng)和語言表達(dá)的技能智慧，善于發(fā)現(xiàn)美，善于表達(dá)美、鑒賞美、創(chuàng)造美。其次，要保持積極健康、樂觀向上的心態(tài)，對生活、對工作、對社會、對他人，都充滿愛心、包容與關(guān)懷，心靈美了，師德美了，教師的評價(jià)語言自然會美。

四、良好的肢體語言“評價(jià)”，不可或缺，更具魅力

在教師評價(jià)中，善用形式多樣的無聲“肢體語言”參與評價(jià)，會收到“此處無聲勝有聲”的評價(jià)魅力。比如，教師的一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)握手、一個(gè)鼓掌等，這些肢體語言都會使學(xué)生在舉手投足間感到親切，容易拉近師生間距離，融洽師生關(guān)系。一旦學(xué)生從這些多樣的體態(tài)評價(jià)語言中感受到關(guān)愛，感受到激勵，感受到欣賞，就會產(chǎn)生無盡的成長動力。

第四篇：如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)

如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)

什么樣的課是一節(jié)好課？我們說師生之間互動、能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課便是一節(jié)好課。其中對學(xué)生進(jìn)行有效地評價(jià)是形成一節(jié)好課的重要內(nèi)容，那么如何對學(xué)生進(jìn)行有效地評價(jià)呢？今天我圍繞學(xué)生評價(jià)主要講以下四方面內(nèi)容：

一、對學(xué)生評價(jià)的主要原則

1、鼓勵性評價(jià)原則

綜觀當(dāng)今課堂，教師的鼓勵性評價(jià)已深入人心，博得了學(xué)生的好感，又得到了老師們的認(rèn)可。從一個(gè)默許的點(diǎn)頭到一個(gè)微笑再到語言的贊揚(yáng)，這些都讓我們的課堂變得生動起來，讓我們的學(xué)生變得活躍起來，從而教學(xué)效益變得提高起來。

每個(gè)人的工作都希望得到別人的肯定或贊揚(yáng)，哪怕是一句鼓勵的話語也會讓我們充滿信心，迎接困難，更何況是一群正處于善于表現(xiàn)自己年齡段的學(xué)生呢！所以不管學(xué)生在課堂上作出回答，可能與答案失之毫厘，亦可能離題萬里；可能文不對題，亦可能獨(dú)出心裁，我們教師都應(yīng)該給以鼓勵。

鼓勵是學(xué)生獲得肯定的一種贊美，鼓勵是學(xué)生重拾信心的一劑良藥，我們鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維、鼓勵學(xué)生的獨(dú)到見解、鼓勵學(xué)生的大膽質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，許多知識，其實(shí)是沒有什么固定答案的，教師更不能把一些所謂的“固定答案”強(qiáng)加到學(xué)生頭上，對學(xué)生的標(biāo)新立異進(jìn)行否定，甚至是諷刺挖苦，那樣勢必會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，禁錮住學(xué)生的創(chuàng)新思維，教學(xué)效益又何從談起？

鼓勵緣于教師的崇高素質(zhì)和修養(yǎng)，源于教師心中對學(xué)生的深深的愛。一句鼓勵的話語可能讓失去信心的學(xué)生重獲勇氣，一個(gè)溫和的眼神可能讓學(xué)生冰冷的內(nèi)心得到溫暖，一個(gè)肯定的默許可能讓師生之間的隔閡化為烏有。而這些對我們教育者來說，又是何等的容易和簡單。因此，我們何樂而不為？

2、及時(shí)性的原則

對學(xué)生的評價(jià)其實(shí)是多方面的，既包括學(xué)習(xí)方面的，又有學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生、生活等各個(gè)方面。不管哪個(gè)方面，都應(yīng)作出及時(shí)的評價(jià)，讓學(xué)生盡快地認(rèn)知到自己學(xué)習(xí)和生活中的優(yōu)點(diǎn)和不足，便于在教師的引導(dǎo)下，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的長處，克服自己的不足。

對學(xué)生評價(jià)的及時(shí)性還應(yīng)包括教語言的藝術(shù)性，面對學(xué)生良好的表現(xiàn)或切合自己觀點(diǎn)的回答，教師往往能及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價(jià)或積極性的評價(jià)；而當(dāng)學(xué)生有違反常規(guī)的表現(xiàn)或不符合自己的思維時(shí)，及時(shí)性的評價(jià)往往會出現(xiàn)變質(zhì)。這就需要教育者有一個(gè)良好的心態(tài)和愛生如子的感情，千萬不能感情用事。及時(shí)性的評價(jià)固然重要，但語言一定要講求藝術(shù)，讓受教育者在一種關(guān)心和關(guān)愛下成長。

3、引導(dǎo)性的原則

對學(xué)生進(jìn)行有效地評價(jià)其中之一原則就是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性評價(jià)。在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價(jià)和及時(shí)性評價(jià)的基礎(chǔ)上，多引導(dǎo)性成了一種評價(jià)的眼神。在課堂上，我們對學(xué)生回答問題的評價(jià)，不僅僅是讓他們知道對與錯，更重要的是引導(dǎo)他們知道對在哪里，如何才能更全面；錯在哪里，如何才能更好的改正。這樣，既鼓勵了學(xué)生，又讓哪些“失敗者”“屢敗屢戰(zhàn)”，而又不會挫傷他們的積極性。在生活中，對學(xué)生也應(yīng)該多加引導(dǎo)，從而把他們引領(lǐng)到正確的生活道路上。所以，作為教師，要做一名引導(dǎo)著，做學(xué)生成長路上的引路人。

4、真誠性原則

教師對學(xué)生的評價(jià)一定要真誠，只有那樣，學(xué)生才會從內(nèi)心受到觸動，才會真誠地接受評價(jià)，從而真誠地去改正。

同時(shí)，學(xué)生之間的相互評價(jià)亦需要真誠。在學(xué)生眼里，他們之間是平等的，因此，在讓學(xué)生針對對方的某個(gè)回答或者是某個(gè)舉動作出評價(jià)時(shí)，要真誠地給對方指出優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，而不是戲謔或嘲諷，這樣學(xué)生才能虛心接受，努力改正。

對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價(jià)有利于讓學(xué)生充滿信心；及時(shí)性的評價(jià)有利于學(xué)生對自己作出有效的定位；引導(dǎo)性的評價(jià)有利于學(xué)生找準(zhǔn)方向；真誠性的評價(jià)有利于學(xué)生坦然接受。只有符合這些原則的評價(jià)才算是有效的評價(jià)，才真正能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能讓他們在正確的人生軌道上健康成長。

二、有效評價(jià)，高效課堂的催化劑 蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明才智各有各的特點(diǎn)。沒有任何一個(gè)正常的兒童毫無能力、毫無天賦?！蔽覀兊慕逃且ぐl(fā)所有學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的發(fā)展道路和成長軌跡。大到一個(gè)國家的教育，小至在課堂中學(xué)科教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)遵循人的多元智能的規(guī)律。

評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極的導(dǎo)向作用和促進(jìn)作用。所謂多元評價(jià)是指多主體、多方式、多途徑、多方位的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。多元評價(jià)方式的提出，必將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的評價(jià)模式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。在教學(xué)中開展多元評價(jià)不但可以使教學(xué)質(zhì)量評價(jià)更客觀，更民主、更透明、更有效，更具有說服力，而且還能釋放學(xué)生的個(gè)性得到、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升課堂教學(xué)的有效性。

1、評價(jià)主體多元化 在課程評價(jià)主體上，注意將教師評價(jià)與學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)以及家長評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，來加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)。強(qiáng)調(diào)構(gòu)建教師評價(jià)與學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，以及家長評價(jià)和社會評價(jià)相結(jié)合的多元主體格局。

教師評價(jià)，以溫情感染。因評價(jià)對象而異，針對他們的不同需求，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生信心等各方面進(jìn)行評價(jià)。對優(yōu)秀學(xué)生，我多給予啟迪。如“這樣學(xué)，特別好，不但理解，還

有自己獨(dú)特的見解?！睂Π嗌现械壬艺\摯地欣賞。如 “這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！”對于差生，我熱切地激勵。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學(xué)的回答，好嗎？”課堂上我關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)，用溫情的評價(jià)語言，適時(shí)給一個(gè)嘗試成功的學(xué)生以鼓舞，使每個(gè)學(xué)生都體會到喜悅，產(chǎn)生樂于求知，積極向上的情感。

生生互評，以補(bǔ)充延伸。教學(xué)中可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。比如一生站起來讀了一段課文，讓其它的學(xué)生評價(jià)，“讀得如何？”“好，好在哪里？”“不好，哪里還需要改進(jìn)？你認(rèn)為如何讀？”這樣，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學(xué)們在平等、互助、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的時(shí)候，不要直接否定和指責(zé)，而是通過其他學(xué)生的評價(jià)來達(dá)到對知識的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

2、評價(jià)方式多元化

在評價(jià)方法上注重多樣化，就是要將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)、量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)等評價(jià)方法相結(jié)合來進(jìn)行評價(jià)。

實(shí)施分層評價(jià)。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如對C層采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對B層的學(xué)生采取激勵性評價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學(xué)生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。

口頭評價(jià)與書面評價(jià)相結(jié)合?？陬^評價(jià)的直接性、快捷性，情景性，高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價(jià)交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價(jià)的隨機(jī)性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價(jià)的范圍與效果，它與評價(jià)的深刻性、效果的長期性的書面評價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價(jià)時(shí)，盡量注意語言的運(yùn)用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚(yáng)，是批評也要注意用語的委婉。

教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相交融。教師在教學(xué)中的評價(jià)分為即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)。即時(shí)評價(jià)有利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯誤，鼓勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時(shí)評價(jià)而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達(dá)到評價(jià)目的。而且，教學(xué)中的評價(jià)并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評價(jià)，讓學(xué)生成為評價(jià)主體的一員，將評價(jià)變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評價(jià)關(guān)系，更有利于認(rèn)識自我、建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3、評價(jià)內(nèi)容多元化

新課程改革要求評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價(jià)內(nèi)容絕不能局限在知識和能力這個(gè)單一的維度上，還要著眼于過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，進(jìn)行多元而全面的評價(jià)。

比如朗讀教學(xué)中，要求學(xué)生平時(shí)多讀，鍛煉自己的朗讀能力，分別從是否使用普通話，聲音是否洪亮，是否有加字漏字讀錯字的情況，能否有表情地朗讀，節(jié)奏、速度過快或過慢，語氣停頓、重音把握是否正確等方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。這樣既找出了朗讀的學(xué)生存在的問題，有利于他以后的改進(jìn)提高；又鍛煉了其他同學(xué)的傾聽能力，并對同學(xué)作出中肯而正確的評價(jià)，還提高了評價(jià)同學(xué)的口語表達(dá)能力，可謂一舉多得。

4、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識、能力，發(fā)展特長。不能按時(shí)達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評價(jià)，使他們在接受評價(jià)過程中感受到成功的喜悅。

實(shí)施因人而異的多層評價(jià)策略。我們要尊重差異，并采取分層評價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

多用開放式的問題測評學(xué)生。評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，或?qū)δ硞€(gè)問題發(fā)表獨(dú)到見解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。

“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”是課程評價(jià)的理念，樹立多元化的評價(jià)意識，就要求我們每個(gè)教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，多一點(diǎn)研究思考，少一點(diǎn)等待觀望；多一點(diǎn)實(shí)踐探索，少一點(diǎn)空談理論，在自己的教學(xué)工作中，持續(xù)地研究、實(shí)驗(yàn)下去，讓多元評價(jià)真正成為有效課堂的催化劑。

三．高效課堂學(xué)生行為準(zhǔn)則

（前言）一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本。是高效課堂的一個(gè)中心。尊重學(xué)生，放手學(xué)生，致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)，既要高分又要高能，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量是高效課堂的終極目標(biāo)。這里的尊重不等于溺愛，放手不等于放縱，要想達(dá)到真正的高效，學(xué)生的主體作用要充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)要求更高。

具體細(xì)則 獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)

1、坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。

2、翻動書本、學(xué)案要輕，凳子盡量不要響動。

3、獨(dú)學(xué)過程不許借用東西，不許問題和交頭接耳。

4、遇到與己無關(guān)情況不能分神，更不能抬頭張望。

5、獨(dú)學(xué)認(rèn)真思考，閱讀教材，參考資料，獨(dú)立學(xué)習(xí)，全面完成習(xí)題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學(xué)案。

6、學(xué)案的書寫要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應(yīng)付。

合作環(huán)節(jié)

7、小組合作交流，依由小到大的原則，即對子——分組——整組。

8、交流時(shí)聲音適度，以雙方及組內(nèi)，聽清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時(shí)，不要擁擠。

9、學(xué)生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動。

10、交流時(shí)，鼓勵暢所欲言、神采飛揚(yáng)、各抒己見的積極表現(xiàn)，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

11、嚴(yán)禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機(jī)嘻戲、玩耍。

12、合作分工時(shí)具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。

展示環(huán)節(jié) 【展示】

13、展示者提前做好準(zhǔn)備，面向全體，講解時(shí)要用教棍等必要講具，做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語及組間過渡。

14、展示者準(zhǔn)備要充分，對展示內(nèi)容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語，展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。

15、展示者聲音洪亮，語言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時(shí)間，避免拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。

16、展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說、學(xué)、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識又感染人的效果。

17、板示者書寫要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆，板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂。

【聽展】

18、聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

19、聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。

20、聽展者，盯住展示者和板面認(rèn)真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動作。

21、聽展者，聽展時(shí)要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

22、聽展者，在展示講解后根據(jù)實(shí)情要主動質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)評。做到有搶有讓，彰顯個(gè)性，語言規(guī)范簡明扼要，不做重復(fù)補(bǔ)充、評價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足。

23、聽展者在補(bǔ)充評價(jià)時(shí)，要用第二人稱，要目視被評價(jià)者，切忌將征詢的目光投向老師。

24、聽展者在移動時(shí)，要迅速有序，動腿不動口。

25、聽展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，不放過每一個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做好即時(shí)性鞏固及學(xué)案填補(bǔ)。

鞏固、檢測環(huán)節(jié)

26、在穿插鞏固時(shí)，組內(nèi)要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，爭取全面收獲。

27、在穿插鞏固時(shí)，認(rèn)真更改錯題，填補(bǔ)遺漏知識點(diǎn)及新生知識點(diǎn)，全面完善學(xué)案。

28、達(dá)標(biāo)檢測時(shí)要嚴(yán)肅認(rèn)真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨(dú)立完成檢測題，真實(shí)反饋學(xué)情。

四、快樂高效民主課堂小組合作評價(jià)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠改善課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)師生教學(xué)相長。但是把班級分成若干個(gè)小組后，學(xué)生分散，如果管理不善，勢必造成整個(gè)班級混亂而影響教學(xué)質(zhì)量。而建立合理、實(shí)用的小組評價(jià)機(jī)制，將能夠很好的解決這一問題。有助于學(xué)生獲得更充分、更合理的教育與發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使教與學(xué)的雙邊活動達(dá)到和諧統(tǒng)一。

那么，我們就需要教師在小組合作教學(xué)中更注重使用多樣化的評價(jià)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)不僅要評價(jià)學(xué)習(xí)效果，更注重對小組的合作、學(xué)習(xí)過程的評價(jià)；不僅要評價(jià)學(xué)生對知識的掌握，更注重對合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文精神進(jìn)行評價(jià)；不僅要評價(jià)小組行為，更注重對學(xué)生個(gè)體行為進(jìn)行評價(jià)。只有使用多樣化的評價(jià)方式，才能讓小組合作教學(xué)走向成功

這里所說的多樣化的評價(jià)方式，那就叫捆綁式評價(jià)。

什么是捆綁式評價(jià)？簡單地說，捆綁式評價(jià)就是在個(gè)體評價(jià)的基礎(chǔ)上，將小組評價(jià)和個(gè)人評價(jià)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行綜合性評價(jià)的一種行之

有效的評價(jià)方式。即，個(gè)人的多個(gè)方面捆綁在一起，個(gè)人與集體捆綁在一起，它從多個(gè)角度、多層次對學(xué)生進(jìn)行約束和管理。

對學(xué)生進(jìn)行“捆綁式”評價(jià)，其目的是“要增強(qiáng)伙伴互助的實(shí)效性，把小組評價(jià)與學(xué)生個(gè)體的評價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮捆綁評價(jià)的激勵作用。在考核時(shí)，既重視集體的進(jìn)步，又關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長。這種捆綁式評價(jià)機(jī)制既可以避免大鍋飯，又可以避免個(gè)人英雄主義。同時(shí)，同伴之間要講究交流和表達(dá)技巧，多一點(diǎn)商討，少一點(diǎn)定性，在合作交流中，學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態(tài)度，使得每一次互助都是一次平等的對話、心靈的撞擊與理念的升華?！笨茖W(xué)的評價(jià)方式，不僅僅用于評價(jià)教育的結(jié)果，更應(yīng)該應(yīng)用于評價(jià)教育過程，以評促教，以評促學(xué)，以評促幫。

那么實(shí)施捆綁式評價(jià)需要重視什么呢? 一是重視小組內(nèi)最佳個(gè)人的評比，找到領(lǐng)頭雁，促使人人動腦，人人努力。使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

二是重視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結(jié)合。通過評價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；

三是重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，即更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動積極的獎勵。

了解了以上的理論依據(jù)，我們就具體來看在平時(shí)的教學(xué)中如何構(gòu)建合理、有效的評價(jià)制度。

一、建立學(xué)生自我表現(xiàn)評價(jià)制度

學(xué)生的自我表現(xiàn)主要指學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的廣度與深度，學(xué)生投入學(xué)習(xí)、解決問題的積極情感與態(tài)度，它能客觀反映學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度。制定學(xué)生自我表現(xiàn)評價(jià)制度，一方面能讓學(xué)生多一點(diǎn)自我提醒的意識，另一方面能夠通過他人和教師的評價(jià)促進(jìn)自身的發(fā)展。

自我表現(xiàn)評價(jià)包括：舉手發(fā)言、課堂紀(jì)律、解題正確、質(zhì)疑提問、個(gè)人參與小組合作等各個(gè)方面，鼓勵學(xué)生積極思考，自由踴躍發(fā)言，回答問題有創(chuàng)意，小組學(xué)習(xí)中學(xué)會聆聽，學(xué)會尊重，學(xué)會合作。

為了保證自我表現(xiàn)評價(jià)制度的落實(shí)，保證其真實(shí)性、有效性、發(fā)展性，按照老師所制定的小組，小組成員都被賦予特定的職責(zé)，如：小組長、記錄員、檢查員等。主要目的發(fā)揮學(xué)生自己、小組成員間的相互督促、相互幫助、相互影響的功能，以拓展評價(jià)的時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生自主成長。

具體操作方法是：每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)自我表現(xiàn)評價(jià)記錄本，學(xué)生每節(jié)課根據(jù)自己的表現(xiàn)給予量化評分，如果有小組學(xué)習(xí)的安排，除了自評分，還有本節(jié)課中小組其他成員給予的評分以及小組長給予的評分。每周五的最后一節(jié)課，由小組長組織，組內(nèi)成員首先對自己一周的評分進(jìn)行綜合，根據(jù)綜合得分在小組中陳述自己得分的來源，哪些方面做得好需要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)，哪些方面做得不夠需要馬上改正的地方，然后組內(nèi)其他成員根據(jù)其陳述相互進(jìn)行核實(shí)，最后教師給予總評，給出鼓勵性的評語，并將情況向班主任和家長匯報(bào)，聯(lián)系家長一并進(jìn)行精神和物質(zhì)上的獎勵。

這樣做，不僅讓每個(gè)學(xué)生成為評價(jià)的主人，而且通過“自評——小組評——教師評”這種“多元評價(jià)”的方法，實(shí)現(xiàn)“過程評價(jià)”、“形成性評價(jià)”以及“定量評價(jià)與定性評價(jià)”相結(jié)合的綜合評價(jià)，能夠清楚地記錄學(xué)生自己每節(jié)課的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度，小組評價(jià)和教師的總評讓每個(gè)學(xué)生看到自己的成功與不足，看到自己在群體中的地位，更客觀地認(rèn)識自己，并明確下一步努力的方向，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、建立小組合作評價(jià)考核機(jī)制

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：在進(jìn)行小組討論時(shí)，有部分同學(xué)默默無聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽取別人的意見，有的甚至干脆做小動作，甚至影響別人交流；在老師提出問題后，在組里學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)能夠踴躍舉手回答老師的問題，其他同學(xué)好像沒有自己的事似的做旁觀者。為調(diào)動學(xué)習(xí)成績差，不積極主動學(xué)習(xí)的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高合作能力，全面提高組內(nèi)所有組員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績，我們必須制定明確的小組評價(jià)制度。

（一）評價(jià)制度的建立 小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)制度

（1）、職責(zé)輪換制度：小組中設(shè)立組長、副組長。組長為常任制（任期2個(gè)月），副組長為輪換制（每天輪換一次）。副組長人選為上一輪評選的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任。以便更好的培養(yǎng)良好的習(xí)慣，內(nèi)化相關(guān)規(guī)則。

（2）、學(xué)習(xí)規(guī)范制度：自學(xué)階段，要獨(dú)立學(xué)習(xí)，不能打擾別人；交流階段，輪流發(fā)言，其他的成員要注意傾聽、記錄，相互補(bǔ)充要等別人說完，要學(xué)會大膽、禮讓；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補(bǔ)充完善，要學(xué)會傾聽。

（3）、小組交流規(guī)范：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么、錯在哪里、錯誤的癥結(jié)是什么、包含哪些知識點(diǎn)、用了哪些方法等。

（4）、限制機(jī)會制度：對強(qiáng)勢學(xué)生進(jìn)行發(fā)言限制，優(yōu)等生每節(jié)課發(fā)言不超過2次，學(xué)困生每節(jié)課發(fā)言不少于1次；如優(yōu)等生和學(xué)困生同時(shí)起立，優(yōu)等生應(yīng)請希望生優(yōu)先發(fā)言，把更多的機(jī)會讓給學(xué)困生。

（5）、“二人互助組”落實(shí)制： 在小組學(xué)習(xí)中每兩個(gè)人結(jié)成學(xué)習(xí)對子，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂紀(jì)律實(shí)現(xiàn)互相幫助和制約的捆綁式激勵機(jī)制。

（6）、小組文化建設(shè)制度：個(gè)性化組名、組規(guī)、小組標(biāo)志牌、小組管理、組內(nèi)警言、課堂文化建設(shè)等都可以作為評價(jià)的內(nèi)容。

（二）評價(jià)方法的制定

有了以上制定的制度，我們就可以來制定評分方法。小組合作學(xué)習(xí)評分辦法

1、小組內(nèi)分工明確，加2分。

2、課堂學(xué)習(xí)活動中積極參與、展示，每人次加1分，c組學(xué)生展示正確加倍加分。

3、點(diǎn)評、質(zhì)疑，每人次加1分，有創(chuàng)新、有深度的加倍加分。

4、遵守課堂紀(jì)律、能認(rèn)真傾聽、與小組同學(xué)相互配合，加2分。

5、完成導(dǎo)學(xué)案高效率，合作交流能解決問題，加2分。

6、不守紀(jì)、不合作，每人次扣2分，屢教不改加倍扣分。

7、導(dǎo)學(xué)案沒有按要求完成，每人次扣2分。

8、導(dǎo)學(xué)案保管不善、撕毀或遺失，每人次扣2分。

9、反饋第1、2、3名的小組分別加6、4、2分。

10、對在課堂活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，在課堂結(jié)束時(shí)給予“點(diǎn)評之星”、“解答之星”、“講解之星”、“進(jìn)步之星”、“質(zhì)疑之星”、“挑戰(zhàn)之星”等獎勵。

11、每月評選出3個(gè)優(yōu)勝組，按總評分評為“月冠軍”、“月亞軍”“月季軍”，并予以一定的獎勵。

12、期末評選出全期的智慧冠軍組、團(tuán)結(jié)冠軍組、挑戰(zhàn)冠軍組等優(yōu)秀小組。（說明：組內(nèi)評價(jià)實(shí)行積分制）

第五篇：采用多種方法,鞏固認(rèn)字的研究

采取多種方法鞏固認(rèn)字的研究

孫富玲

一、問題的提出：

1、新課改提出了挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

漢字是中華文化的載體，漢字本身就是中華文華瑰寶，識字寫字是低年級的教學(xué)重點(diǎn)閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，也是啟蒙教育的開端。識字能力、水平的高低直接影響閱讀和寫作的水平。對比新教材與以往教材發(fā)現(xiàn)新教材不僅識字量相當(dāng)大，而且字形也很復(fù)雜，讀寫分開，如果不講究方法，機(jī)械地死記硬背，勢必增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此，識字任務(wù)十分艱巨。識字教學(xué)顯得尤為重要，改革識字教學(xué)，探索識字教學(xué)新途徑勢在必行。

“采用多種方法，鞏固認(rèn)字的研究”目標(biāo)就是讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。從實(shí)驗(yàn)教材來看，每課生字七、八個(gè)到十幾個(gè)，一學(xué)期識字上千個(gè)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識字、寫字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”，提出“認(rèn)識”、“學(xué)會”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫”。“多認(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅，讓閱讀提前實(shí)現(xiàn)，是每一位課改實(shí)驗(yàn)教師所面臨的新課題，也是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的工作。

2、漢字自身的特點(diǎn)

漢字有自身的特點(diǎn)，在造字原則上，由表形到表意，且意蘊(yùn)豐厚，從形體上是由圖形到筆畫，從象形到象征，從復(fù)雜到簡單，體現(xiàn)了人類的實(shí)踐活動和認(rèn)識活動經(jīng)驗(yàn)，所以漢字來源于生活。

3、語文教育改革發(fā)展提出的要求。

新的語文教育理念呼喚教學(xué)方法的改革，教學(xué)方法的改革就是要新選擇和靈活運(yùn)用新的教學(xué)方法。新課程要求教師角色轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性。因此，新課標(biāo)就要求積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是，現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)受傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)化，規(guī)范化”的影響，在教學(xué)的過程中，仍然會注重接受記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，缺乏倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流、合作、探究等多種的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生仍然還是處于被動狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)新和個(gè)性都得不到充分的發(fā)展。

學(xué)生通過朗讀、記憶、模仿來掌握知識。新的課程要求的教育組織形式的變革，是從單一的、封閉的教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)向多樣的，開放的教學(xué)組織形式，無論哪種組織形式都要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、特定場合的需要等，優(yōu)化組織這些教學(xué)組織形式。

所以，在低段識字教學(xué)中，我們通過激發(fā)學(xué)生的識字興趣，適時(shí)地靈活地采用各種活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使識字教學(xué)步入“教師樂教，學(xué)生樂學(xué)”的境地。

二、理論依據(jù)：

1、素質(zhì)教育理論：

素質(zhì)教育的目標(biāo)是人的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。學(xué)生素質(zhì)的全面提高，課程的合理化、綜合化設(shè)置和利用，肩負(fù)著全面提高學(xué)生素質(zhì)的重任。這就要求課程體現(xiàn)時(shí)代的需要，體現(xiàn)適合學(xué)生發(fā)展的特色。因此，課程改革的研究是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑和條件。新課程要求教師角色轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性。

2、課程理論：

目前國內(nèi)課程研究趨勢可概括為兩個(gè)方面：（1）課程研究內(nèi)容還在超越“課程開發(fā)”研究，走向“課程開發(fā)”研究與“課程理解”研究的整合；（2）課程研究方法正在超越“量的研究”，走向“量的研究”與“質(zhì)的研究”的整全。

如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅，讓閱讀提前實(shí)現(xiàn)，真正做到學(xué)有所獲，學(xué)有所得，是每一位課改實(shí)驗(yàn)教師所面臨的新課題。

三、實(shí)驗(yàn)原則：

1、趣味性原則，在識字教學(xué)中，適時(shí)地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、實(shí)踐性原則：

要注意聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，以孩子們原有的生活經(jīng)驗(yàn)為

生長點(diǎn)，以兒童心理特點(diǎn)為依據(jù)，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，在活動中提高

語文素質(zhì)。

3、主體性原則：

重視學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握與本年齡段相適應(yīng)的學(xué)法體 系，形成初步的自學(xué)能力。

4、整體性原則：

注意語文各方面知識的融洽，培養(yǎng)學(xué)生的語文的綜合素質(zhì)。

5、啟發(fā)性原則：

教師從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和

積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲和探索精神，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，主動去獲取知識和運(yùn)用知識。在質(zhì)疑問難和教師的啟發(fā)下，獲得學(xué)習(xí)的方法與能力。

6、開放性原則：

引導(dǎo)學(xué)生帶著教材走出課堂，走向圖書館，擴(kuò)展視野，豐

富知識；把課堂教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、當(dāng)代科技相結(jié)合，構(gòu)建開放式的教學(xué)，讓學(xué)生在積極自主學(xué)習(xí)中獲得提高。

2、參與性原則

在實(shí)驗(yàn)過程中，教師將注意保護(hù)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的積極性，對能力差、自學(xué)有困難的學(xué)生，教師將給予針對性地指導(dǎo)，并為他們采取恰當(dāng)?shù)姆椒?、選擇表現(xiàn)時(shí)機(jī)，使每個(gè)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生都獲得成功的喜悅。

四、實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容及目標(biāo)：

1、讓學(xué)生去探尋識字的方法和規(guī)律，充分調(diào)動孩子的的多種感官，在語言 環(huán)境中指導(dǎo)識字，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，提供多樣化的刺激，教給學(xué)生識字方法，開發(fā)孩子的識字潛能，發(fā)展學(xué)生的形象思維、邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

2、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主識字。讓每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都成為實(shí)踐者，開闊了學(xué)生的視野，用生動活潑的課堂形式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。

3、通過趣味識字教學(xué)，培植漢語文化內(nèi)涵的生存空間，讓兒童在美的景物中，在感受生活的美好中認(rèn)識事物。

4、控制學(xué)生學(xué)習(xí)生字的遺忘率，同時(shí)，發(fā)展了記憶力和思維力。

5、“早識字、多識字、快識字”

6、識字與閱讀同步發(fā)展、研究，以識促讀，以讀促識，探索互為發(fā)展的策略。

7、博采眾長，優(yōu)化各種識字學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建科學(xué)的高速高效語文識字體系。引導(dǎo)質(zhì)疑，激活學(xué)生創(chuàng)新意識，全面提高素養(yǎng)，鞏固識字效果。

五、研究方法：

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，低年級小朋友活潑好動，字謎識字、兒歌識字、意義識字、編順口溜、比較法故事法、家族動漫識字、演示法、彩色標(biāo)注法、游戲法，以字入畫，借助圖畫創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方法的運(yùn)用與探究，以此活躍課堂氣氛，使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、變換角色，引導(dǎo)學(xué)生參與識字。充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過加強(qiáng)識字方法指導(dǎo)和滲透，鼓勵學(xué)生用多種方法靈活記憶，強(qiáng)調(diào)方法新穎獨(dú)特，具有創(chuàng)造性，從而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

3、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，通過認(rèn)識身邊事物，識記漢字。注意字詞句的聯(lián)系，避免孤立識字。由生字到詞，由詞到句，做到字不離詞，詞不離句。

4、注意靈活多樣的課堂組織形式。采取預(yù)習(xí)、自學(xué)、自主學(xué)習(xí)、小組交流、教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式教學(xué)，學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不要教，互教互學(xué)，培養(yǎng)合作意識。教師要講在重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處。

5、、趣味識字，不枯燥記憶。漢字的特點(diǎn)是音形義結(jié)合緊密，聯(lián)系實(shí)際，采用猜謎語、摘果子、添減筆畫、講字形故事、拆字合字、錯字病房等方式來進(jìn)行趣味識字。

6、比較聯(lián)系，不獨(dú)立識字。教師注意把本課的字與認(rèn)識的字或相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。這樣以一字能帶多字，并且在比較、聯(lián)系中識字，真正體會字的意義和用途。

7、提前閱讀，體驗(yàn)成功抓住有利契機(jī)，把課本和課外讀物有機(jī)地結(jié)合起來，積極有效地去誘發(fā)兒童的閱讀興趣。說寫結(jié)合，提高素養(yǎng)。

六、研究的成果： 1．致家長的一封信 2．問卷調(diào)查（2份）

3．師生訪談錄 4．自我評價(jià)條 5．課題實(shí)施方案 7．教學(xué)案例與分析集 8．書面測試資料（4份）9．測試資料數(shù)據(jù)比較表 10．測試資料評價(jià)意見 11．家長參與實(shí)驗(yàn)資料

12．學(xué)生成長記錄袋（識字卡片、識字畫報(bào)、識字日記、識字故事、生字玩具）

七、實(shí)驗(yàn)步驟與措施：

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2011年2月至2011年12月 實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段：

1、第一階段：2011年2月

課題研究的確定，收集有關(guān)材料，制定課題計(jì)劃，撰寫實(shí)驗(yàn)方案。組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法。

2、第二階段：2011年5月

根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題，開展專題實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的課文教學(xué)要結(jié)合課題研究進(jìn)行教學(xué)工作，每學(xué)期每人上2至3節(jié)的實(shí)驗(yàn)研究開課，及時(shí)反饋信息，得出結(jié)論，進(jìn)行研討解決，作好階段小結(jié)。

3、第三階段：2011年12月

實(shí)驗(yàn)分析，收集資料，整理數(shù)據(jù)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，申報(bào)成果。

八、課題成員及工作安排：

十、成員組成及分工

張立利、張建榮負(fù)責(zé)課題組織，課題實(shí)施方案的制訂、落實(shí)，以及課題經(jīng)驗(yàn)分析總結(jié)。高美翠、宋小琳、徐春嬌、孫富玲、嵇紅英、李建華負(fù)責(zé)具體的課題實(shí)驗(yàn)工作，形成材料。