第一篇：我對寫評語的一些見解

我對寫評語的一些見解

耳口中心學(xué)校 李素琴

生活中的每個人都得到過別人的評語。何謂評語？注釋有三：

1、評論的話。

2、含有說明、解釋或評論的話，偶爾有對正文的講評和帶解釋性的注。

3、對某人的看法與對這人的感覺。老師對學(xué)生的評語應(yīng)屬于第一種解釋吧。只要上過學(xué)的人，都得到老師的評語。從幼兒園到大學(xué)，都有老師的評語。評語讓學(xué)生知道了這一個學(xué)期在德智體美勞等方面的表現(xiàn)如何。所以評語是一種非常重要的教育手段，一份恰如其分的評語會使學(xué)生心服口服，會使他們發(fā)揚自己的優(yōu)點；反之，會使學(xué)生無所適從、灰心喪氣，甚至對老師產(chǎn)生敵對情緒。所以一份好的評語，應(yīng)該能反映學(xué)生的個性特點，充分肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生，又能適當指出缺點，能使學(xué)生正確認識自己，明確今后努力的方向，體會到老師評語的用意。學(xué)生家長通過看評語，可以了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)及學(xué)校的要求，有效地配合學(xué)校教育學(xué)生，達到共同教育的目的。老師也可以在撰寫評語的過程中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，改進工作。那么作為教師，怎樣才能寫出貼切的評語呢？

在我讀小學(xué)的時候，每一位同學(xué)得到的評語大體相同，主要分好、中、差三種。好學(xué)生的評語是：該生在校表現(xiàn)良好，尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，成績優(yōu)秀，望再接再厲，取得更好的成績。中等生的評語是：該生在校表現(xiàn)一般，尊敬老師，團結(jié)同學(xué)，成績不夠好，上課不積極發(fā)言，望以后多努力。差生的評語為：該生在校表現(xiàn)不夠好，對老師不夠尊敬，不團結(jié)同學(xué)，成績不好，要改正缺點。這些評語是那么呆

板、嚴肅，讓人望而生畏。學(xué)生拿到評語都不敢回家，因為這意味著“大難臨頭”。當今，隨著課程改革的積極進行，教育理念的不斷更新，已經(jīng)使得那種老式的、說教型的、千篇一律的評語與現(xiàn)代化的教育格格不入，因此評語也應(yīng)該與時俱進。

由于學(xué)生本身的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活習(xí)慣、個性特點等方面的差異，學(xué)生思想表現(xiàn)就會錯綜復(fù)雜，甚至形形色色，學(xué)生的品德操行、學(xué)習(xí)情況都存在著優(yōu)與劣、進步與退步、積極與消極等的差異。因此，教師在為學(xué)生寫評語的時候，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，仔細掂量筆下的重量，謹記它可能給一個人帶來的影響，以寫出貼合學(xué)生的高水平評語。

一、評語應(yīng)該因人而異。

對內(nèi)向、膽小、自信心不足的學(xué)生，教師應(yīng)該多鼓勵，多找優(yōu)點，表現(xiàn)喜愛之情和溫和的態(tài)度。我們班的呂綺美智子是一個漂亮的小女孩，但因為成績不好，所以很內(nèi)向，總是一副害怕的樣子，讓人看了很心疼。我希望她活潑起來，于是我在她的評語里寫道：“美智子，你是美麗與智慧的嬌子，知道嗎？你和你的名字一樣美麗，也和你的名字一樣富有智慧，但是你把你的智慧藏起來了，你能展示出來嗎？讓我們看見你最陽光驕傲的一面”。在平時我也經(jīng)常鼓勵她，于是他找到了自信，人變得活潑了，上課積極發(fā)言，自然成績也提高了，不再是那個膽小、缺乏自信的小女孩，變得人如其名：美智子。有的學(xué)生因為是后進生，經(jīng)常受到批評和恥笑，對學(xué)習(xí)慢慢失去了興趣，教師在寫評語的時候要多贊賞，多寫一些鼓勵性的語言。比如：“你是

一位聰明的學(xué)生。可有時顯得不那么聰明。自習(xí)課上，你常常走神，無精打采。其實，你只要嚴格要求自己，上課認真聽講，課后認真復(fù)習(xí)，不懂的問題及時向老師請教，成績會很快跟上的。你并不笨，只是你沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法。老師希望你能嚴格要求自己，上課時，集中注意力，改變懶散的習(xí)慣，積極投入到學(xué)習(xí)當中去”。當學(xué)生看到老師對他的鼓勵和支持，肯定會信心百倍，積極向上的，并且讓自己改變，不再當后進生了。有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，但愛炫耀，不主動幫助別人。這樣的學(xué)生教師要嚴加管教，防止他們產(chǎn)生對自己的光環(huán)效應(yīng)。我們班的琳琳同學(xué)在班上成績第一，個子最高，又是班干部，所以經(jīng)常目中無人，別人不能惹她，總把班上的小個子女生惹哭了。于是我在她的評語里這樣寫道：“你是一個學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，知道嗎？除了學(xué)習(xí)，還有很多方面你并不優(yōu)秀，作為一個好學(xué)生，應(yīng)該主動幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，而不是取笑別人，到處炫耀。要學(xué)習(xí)夜來香的品格，靜靜地開放，默默地奉獻自己的香味，得到的是人們的贊賞”。我想琳琳看了評語后，肯定會反省自己，重新面對自己和同學(xué)的。

二、評語要有針對性。

每位學(xué)生都有自己的優(yōu)點或缺點，教師平時要注意積累、收集學(xué)生個人素材，掌握第一手資料。同時，要向科任老師、班干部等側(cè)面了解學(xué)生情況，這樣就能全面了解學(xué)生，準確地知道學(xué)生的優(yōu)點以及不足，在評語里及時表揚或提醒學(xué)生。有的學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，越來越退步，我們可以在評語里提醒他：“你是一位多么聰明的學(xué)生。你的課堂發(fā)言常常很精彩?？赡阌袝r又顯得不大“聰明”---同學(xué)們

都在專心做作業(yè)，你卻低頭做小動作；檢查作業(yè)時，同學(xué)們紛紛交出一份份端正的作業(yè)，你卻在書包里找半天。漸漸地你養(yǎng)成了拖拉的習(xí)慣，老師多么失望?。∪绻火B(yǎng)成好的習(xí)慣，會給你帶來多大的遺憾啊。老師贈你一句話：少壯不努力，老大徒傷悲！”。有的學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)方面很優(yōu)秀，但與同學(xué)的關(guān)系不和睦，我們要幫助他：“隨著歲月的流逝，你已成為一個英俊的少年?；顫娍蓯凼悄闾焐膬?yōu)點，詼諧幽默顯示了你的聰明與才智，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟銧幑馓聿?。雖然這些都在閃光，但老師覺得有一點遺憾的是，你若能把自己與大家融合在一起，學(xué)會與人和睦相處，友好往來，那將使你的色彩更加鮮艷！”。對于犯過較為嚴重的錯誤的同學(xué)，我們必須在評語中給他點出，但注意是“點出”，而不是“曝光”。用含蓄的語言巧妙地點出，既達到了教育的目的，又通過“心有靈犀一點通”為學(xué)生保守了“小秘密”。學(xué)生感受到了班主任用心的良苦，他只會跟班主任的心貼得更近。在評語可以這樣寫的：“你的字典中似乎沒有“哀愁”二字。你的臉上總是蕩漾著和煦的春風(fēng)與燦爛的陽光，這真是一種難得的好心態(tài)。做大事者不拘小節(jié)，你似乎是做大事的人，所以小節(jié)總那么不放在心上，所以我經(jīng)常在走廊上喊住你幫你處理小節(jié)問題。假如你當下對生活的態(tài)度，如你在校慶大會上表演印度舞時那樣專注、認真、大氣，相信你的人生將更加多彩而有成”。

三、評語要講究語言藝術(shù)。

優(yōu)秀的語言，能讓你的評語像一首詩、一幅畫，令人爽心悅目。首先要改變評語人稱，改“該生”、“此人”等為第二人稱“你”，使語言顯得親切、平和。其次，多用肯定、鼓勵、商量的語言，不用教訓(xùn)、指責(zé)、譏諷的語句。再次，巧用名言警句、諺語歌詞等。如：以“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？沒有人能隨隨便便成功”等勉勵那些缺乏吃苦精神的學(xué)生；以“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”、“天生我材必有用”等勉勵那些有自卑感的學(xué)生；以“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”、“人誰無過，過而能改，善莫大焉”等來提醒那些犯錯的學(xué)生；以“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細流，故能就其深”、“海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛”等來告誡學(xué)生要寬容待人；以“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時，黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”、“勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”等勸勉學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)……名言警句，既增添了評語的文采，又能鞭策和激勵學(xué)生上進。我對班長的評價是這樣的：“你在老師的心目中是個勇士型的班干，班將降大任時，老師總是第一個考慮到將你作為“斯人”。對于班里出現(xiàn)的不正之風(fēng)，你的行為證明了你是個“蒸不爛、煮不熟、捶不扁、炒不爆、響當當一粒銅豌豆！”（關(guān)漢卿之語）因此我班市級三好學(xué)生非你莫屬。希望你在高高飛翔時始終記住，飛得再高，落腳處依然是堅實的大地，飄然時別忘了時時撥開迷障雙眼的浮云”。

作為班主任，我一直堅持認真寫好學(xué)生的評語，通過評語藝術(shù)，既吸引學(xué)生的注意，又保護學(xué)生的自尊心，又迫使學(xué)生下決心克服改正缺點。成功的評語都會產(chǎn)生良好的教育效果，起到促進作用。

第二篇：我對蒙氏教育的見解

我對蒙氏教育的見解

我記得有句著名的廣告語：“不要讓孩子輸在起跑線”你看，從小開始，孩子就擔負著實現(xiàn)家長未竟夢想的的重負。因為在中國人的潛意識里，有一份期待子女光宗耀祖的情結(jié)。作為父母，當自己的事業(yè)、人生不盡如意時，多數(shù)希望自己的子女能填補上一些遺憾。大勢所趨，中國的教育也一直以來是所謂的;精英教育;，可精英教育不一定能教育出精英，而且對何謂精英這樣的問題可能也仁者見仁智者見智，即使在常人看來屬精英范疇的人其實未必是如大家所期待的類型，舉個大家都知道的例子;王安石筆下的小仲永，五歲賦詩，天賦不可謂不高，比及成年卻;泯然眾人矣，和普通人沒什么區(qū)別了，正應(yīng)了古訓(xùn);少時了了，大未必佳，絕對在小時候是精英級別的小仲永，長大后卻沒有成為大家想象中應(yīng)該成為的大人物，還有現(xiàn)代的如13歲考上清華的天才兒童卻因迷戀游戲被勒令退學(xué)等等；而少時普普通通甚至是木訥遲鈍的人最終成大器的人卻著實不在少數(shù)，比如愛迪生和愛因斯坦。我想說的是，天才是有的，外國有，中國也有，只是怕我們?nèi)鄙倭藢ψ约旱目赡苁翘觳乓部赡苁浅Ｈ说暮⒆拥钠胶托膽B(tài)。昨天我就又看到有一家晚報開始熱炒：;某兩歲兒童識字數(shù)千，眾多年輕父母熱烈響應(yīng)，紛紛表示要去取經(jīng)，決心將自己的獨苗培養(yǎng)成天才。在教育中拔苗助長、急功近利的例子比比皆是，充斥了我們身邊的教育，可這到底是催化劑還是毀掉孩子的毒藥卻值得大家深思。換一種思維說，天才也好，庸才也罷，都是孩子自己的事情。父母只要盡到撫養(yǎng)義務(wù)，給孩子足夠的愛和關(guān)心，為孩子提供騰飛的基本條件，也就足矣，這正是蒙臺梭利的理念，讓孩子贏在終點我自從接觸蒙臺梭利理論之后，深深地為之感動。中國有一句古老的諺語;木桶裝水的多少取決于最短的一塊木板，從教育層面理解，品質(zhì)、性格等非智力因素有缺陷的人即使有出色的一面也難于持久。而蒙氏的核心正是用愛心和符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的正確的教育方法使孩子獲得心理、智力方面的健康成長和終身受益的習(xí)慣性品質(zhì)，真正實現(xiàn)全面、穩(wěn)定發(fā)展。如果大家更多的了解蒙氏理論將會對我園的幼兒教育工作有更加深刻的認識,下面我就結(jié)合蒙氏的教育內(nèi)容和班級組織形式具體談一談蒙臺梭利教育：

一、關(guān)于教育內(nèi)容： 蒙臺梭利的教育內(nèi)容是很寬廣的，蒙臺梭利更重視的是兒童自我為主的學(xué)習(xí)活動，也就是自主性的學(xué)習(xí)活動、日常生活態(tài)度以及習(xí)慣養(yǎng)

成，因為蒙臺梭利培養(yǎng)的是一個人，是一個健全人格的人，他不能光是擁有知識，他更要懂得怎樣做人，怎么樣對待自己，怎么樣對待他人，怎么樣對待社會。蒙臺梭利教育內(nèi)容涵蓋以下幾個領(lǐng)域：

1、日常生活練習(xí)

2、感覺教育

3、語言教育

4、數(shù)學(xué)教育

5、科學(xué)文化教育

6、藝術(shù)教育和教具以外的教育內(nèi)容。

二、＜一＞日常生活練習(xí)日常生活練習(xí)必須培養(yǎng)孩子如何去適應(yīng)和他人相處，適應(yīng)社會生活，適應(yīng)環(huán)境。要做一個獨立的人，做一個具有人格的人，他一定具備生活的能力，因此日常生活練習(xí)不僅促進著動作、身體的發(fā)展，它也培養(yǎng)著智慧。智慧透過運動而發(fā)展.:蒙臺梭利說透過運動才能達成更好層次的精神發(fā)展。兒童可以行走時，活動范圍迅速擴大，智能得到發(fā)展。手的能力發(fā)展與智能的發(fā)展是并行的。嬰幼兒在日常生活活動中練習(xí)著各種能力，能力既是智慧。致力于日常生活活動，建立起兒童與教師及環(huán)境的信賴關(guān)系，培養(yǎng)自發(fā)性、自主性和專注力。包括：①基本動作：步行、坐、站立、搬、放。絞、倒（移、注)、摺、切、剪、貼、縫、編、捏、夾、.旋、撕、擦、（敲）卷、.削、拉、揉等。②社會行為：門的開關(guān)、打招呼、應(yīng)答的方法、與他人接觸的方法、.感謝與道歉、遞交物品的方法、咳書、打噴嚏、打哈欠的方法，.輪流使用戶外設(shè)施.團體游戲的規(guī)則、敬茶的方式、工作的觀察方法、.打電話的方法、問路的方法、洗手間的使用方法、慰問病人、介紹的方法、車中的禮儀、交通規(guī)則、敲門的方法、入席的方法、穿拖鞋的方法等。③關(guān)心環(huán)境：工作的準備（搬運地毯、卷地毯、清理地毯），掃除（打掃室內(nèi)、撣灰塵、擦洗桌子、擦洗窗戶）擦金屬器具、洗滌、熨斗的使用方法、剪枝、點火、熄火、餐桌的準備、照顧小動物、洗餐具、整理櫥柜、摘蔬菜等。.④照顧自己：整理攜帶的物品、東西灑落時的處理、照鏡子、梳頭發(fā)、.擤鼻涕、衣服的穿脫、穿鞋.、脫鞋、鞋的整理保修、洗手、衣飾架、衣服的折疊方法、漱口的方法、刷牙的方法、擦臉的方法、剪指甲的方法、擦汗的方法、.洗腳的方法、洗澡的方法等。（展示工作：串珠）日常生活練習(xí)內(nèi)容都是我們生活中的一些點點滴滴的瑣事,時常被人們忽視的小事,而對孩子來說確是豐富和有趣的,他們想自己的事自己做;我自己能洗臉刷牙,我會洗衣服了,我還能刷碗呢!我不管做什麼事都很文明;等等,這些活動不但給孩子帶來自信,也是鍛煉孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣生活習(xí)慣的好機會,孩子的呼聲;我會做,我能做

＜二＞感覺教育;蒙臺梭利的代表作孩子從出生到五歲處在感覺的敏感期，在敏感期當中，各個感官處在最活躍的狀態(tài)，是感覺能力提升、提高的最好時間段、最好的機會。蒙臺梭利提出來感覺要從根本訓(xùn)練，一種感覺訓(xùn)練的時候，別的感覺不要參與，感覺刺激以孤立化的形式出現(xiàn)在孩子面前，這樣就使孩子的某種感官最集中去接受這種刺激，不受其他感官刺激的干擾，有助于各種感覺能力的提升透過感官訓(xùn)練，達到促進智能的發(fā)展。在這里特別重視視覺聽覺觸覺的訓(xùn)練。（舉個敏感期的例子）感覺教具中的三種屬性：P（配對）G（序列）S（分類）種類：視覺教具（圓柱體組、粉紅塔、棕色梯、長棒、彩色圓柱、色板、幾何圖形嵌板、幾何立體組、構(gòu)成三角形、二項式、三項式）觸覺教具：（觸覺板、布盒、溫覺板、溫覺筒、重量板、實體認識袋、幾何學(xué)立體）聽覺教具：（音筒、音感鐘）味覺教具：（味覺筒）嗅覺教育：（嗅覺筒）（展示工作：插座圓柱體一）

＜三＞語言教育語言發(fā)展包括口語的發(fā)展和文字語言的發(fā)展。在六歲前都處于敏感期。那么口語的發(fā)展是孩子在語言的環(huán)境當中自然習(xí)得的，在自然習(xí)得的語言的過程中，蒙臺梭利特別提出運用三階段法練習(xí)。讓孩子掌握一些詞匯；把詞匯和一些動作、一些現(xiàn)象結(jié)合，這是蒙臺梭利語言教育的特色。幼兒語言的學(xué)習(xí)方式與成人學(xué)習(xí)外語的方式全然不同。幼兒具備末內(nèi)昧，可以輕易的掌握存在于環(huán)境中的不同語言。傾聽是語言教育的第一步，語言發(fā)生必須完成聽（用耳朵聽懂語言的意義）和說（能夠調(diào)整發(fā)聲功能的肌肉運動）兩項作用。多和孩子交談，或?qū)ι磉厲|西多看、多聽、多觸摸，用感覺積累經(jīng)驗，去體驗更多的事物，有利于語言的學(xué)習(xí)。蒙臺梭利運用三階段練習(xí)法：命名（這是XX）、再確認（那個是XX）、記憶（這是什么）擴充詞匯。幼兒園語言教育內(nèi)容：①能夠明白別人說話或故事的內(nèi)容②能夠正確使用日常生活的必要詞匯。③能夠表達自己的經(jīng)驗或所想的事情④滿足兒童書寫的需要，培養(yǎng)正確的技巧與能力。喜愛閱讀圖書或視聽覺教材，發(fā)展想象力；培養(yǎng)豐富的情操（展示學(xué)具:古詩三段卡）＜四＞數(shù)學(xué)教育;蒙臺梭利教育的經(jīng)典之作蒙臺梭利數(shù)學(xué)教育是非常充足的，是由淺到深的，領(lǐng)域很廣，她是用具體的教具展示多種數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，而且是形象化的展示，為孩子今后學(xué)各種數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子對數(shù)學(xué)的愛好興趣。因為通過蒙臺梭利數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的孩子，都非常喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，都對數(shù)學(xué)懷有極大的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的：①直接目的：積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，使幼兒初步形成數(shù)學(xué)概念，掌握簡單的數(shù)學(xué)運算方法，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。②間接目的：激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興

趣，培養(yǎng)幼兒專心，細心耐心等品質(zhì)，促進幼兒邏輯能力想象力，理解力的發(fā)展，正強幼兒的抽象力，判斷力。包括①十以內(nèi)數(shù)與量的認識：②10的合成③百以內(nèi)連續(xù)數(shù)與量的認識④千以內(nèi)數(shù)與量的認識5加乘減除6平方與立方7分數(shù)8測量9珠算與手算（展示學(xué)具：數(shù)棒.金色串珠）

＜五＞科學(xué)文化教育科學(xué)文化從人到動物、植物，然后到天文、地理、地質(zhì)、地球、歷史、時間等。這些大多都是孩子接觸不到的，但蒙臺梭利通過教具化讓孩子去認識。如九大行星怎么圍繞著太陽跟太陽構(gòu)成一個太陽系呢？蒙臺梭利教具形象、直觀地展示它們跟太陽之間的距離，誰是最近，誰是最遠呢？誰的個體最小，誰最大呢？另外，認識事物從一般到個別，這和我們傳統(tǒng)教育恰恰相反。如我們居住的地方，先認識地球，在地球哪里亞洲；在亞洲的哪里;中國；在中國的哪里;北京。

＜六＞藝術(shù)教育藝術(shù)教育指的是美術(shù)和音樂。在美術(shù)方面蒙臺梭利主張給孩子各種顏色，提供彩筆、紙及相關(guān)材料和工具，讓孩子進行繪畫、泥工、手工制作等活動。但是蒙臺梭利不主張老師去刻意地教孩子，而是讓他自動自發(fā)地用這些材料去做，他能做到什么程度就做到什么程度，而不是刻意去模仿一種東西去做。在音樂教育方面，蒙臺梭利認為音樂是通過唱歌、打擊樂樂器、動作來表現(xiàn)的。教具以外的教育內(nèi)容

1、健康、體育

2、道德輿情操（區(qū)分善與惡）

3、美的教育（好的環(huán)境是美的基礎(chǔ)）

4、社會教育

5、和平教育（只有從幼兒教育開始著手才能實現(xiàn)）

6、想象力與創(chuàng)造力（蒙臺梭利對人類所具備的想象力的作用給予充分的重視，警告片面強調(diào)想象力而引到兒童出現(xiàn)精神發(fā)展的偏差。她認為想象力必須以現(xiàn)實的物質(zhì)為基出來加以培養(yǎng)。創(chuàng)造力的培養(yǎng)必須有優(yōu)美，秩序竟然且現(xiàn)實的環(huán)境，同時給予兒童自由的空間）我們應(yīng)該留出更多的空間讓孩子自由發(fā)展，少一點條條框框，少一點學(xué)習(xí)壓力。孩子的耐心有限，習(xí)慣需要培養(yǎng)，對幼兒時期，培養(yǎng)孩子健全的性格要比一技之才重要。

二、關(guān)于班級組織形式：蒙氏幼兒園一般采用混齡的班級組織形式，蒙氏理論認為混齡教育能有效促進幼兒的認知發(fā)展。社會越發(fā)達，對人們的素質(zhì)要求就越來越高。在二十一世紀的今天，通過教育來提高全民素質(zhì)已成為社會共識，由于幼兒教育是人才工程中的基礎(chǔ)工程，為適應(yīng)社會的要求，緊跟時代步伐，幼兒教育工作者也在不斷的調(diào)整觀念，改變管理模式，不斷探求新的教學(xué)手段、方

法和途徑。眾所周知，在實行計劃生育的國策下，我國獨生子女是越來越多，而獨生子女在性格特征上大都存在自私、任性、依賴性強、獨立性差、交往能力低等弊端，幼兒園應(yīng)該怎樣開展彌補獨生子女教育條件缺乏;的教育活動呢？但凡所有的幼兒園都曾開設(shè)一些打破班級界限的自由活動或以月以周為單位的聯(lián)誼活動。但這些措施只在一定程度上或一段時期內(nèi)對獨生子女的發(fā)展起到了一定的作用，而按照蒙氏理論干脆打破以往按同齡編班模式開設(shè)混齡教育班級在這方面的優(yōu)勢就越發(fā)凸顯。

混齡的概述所謂混齡教育，就是把3——6歲不同年齡的孩子放在同一個班內(nèi)游戲、生活和學(xué)習(xí)。我們開設(shè)的目的就是擴大幼兒的接觸面，有更多的機會和不同年齡兒童相互交往，在這一過程中學(xué)習(xí)與人交往的正確態(tài)度和技能，學(xué)會關(guān)心、分享、輪流合作等社會行為，為形成積極健康的個性奠定基礎(chǔ)。意大利著名的教育家蒙臺梭利;曾強調(diào);手是孩子主要的老師，對于0~6歲的孩子來說，讓他們專心學(xué)習(xí)的最好辦法就是將他的注意力專注在某一項用雙手操作的工作上，然后盡量運用全身所有的器官去研究周遭有趣的環(huán)境而獲得的訊息將是個自然而愉快的活動?；诖耍覀冊诨忑g班級里提供了蒙臺梭利設(shè)計的適合2﹒5~6歲幼兒操作的教育作為教具，除此之外，我們再根據(jù)本土文化及孩子們興趣愛好，針對蒙氏教具的不足，重新補充了各種動手動腦、有趣好玩的操作材料，孩子收益非淺?；忑g班級中的兒童年齡各不相同，這就決定了大多數(shù)教育必須個體化，才方便教師能多角度地觀察每個孩子。努力做到因人而異，因材施教?；忑g班與傳統(tǒng)班在組織形式上有幾點是不一樣的；第一種：不分年齡，按幼兒的興趣相同來進行組織活動。第二種：按幼兒的年齡分組組織活動。第三種：按幼兒能力發(fā)展水平的高低分組。第四組：根據(jù)某種特殊需要，全班共同參與的活動（如外出參觀等）。不管是任何形式活動，在我們混齡班級教師充足的情況下，由于面對的孩子少了，老師對每一孩子的關(guān)注自然就會多很多；而這正是便于老師充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)積極性、主動性的優(yōu)勢所在 混齡與幼兒的發(fā)展

一個兒童在混齡班中的角色是動態(tài)的，是會不斷變化發(fā)展的，如從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個弱者，努力地學(xué)習(xí);強者發(fā)展并成;強者。隨著年齡的增長，身體的發(fā)育，他們的心理、社會角色也在不斷的發(fā)展變化。混齡教育活動為兒童的這種發(fā)展變化提供了有利的條件，馬克思和恩格斯說過;只有在集

體中，個人才能獲得全面發(fā)展你會發(fā)現(xiàn)混齡班級中的孩子能更多的體現(xiàn)出團結(jié)友愛、友善樂群的精神。因為混齡的特殊性，孩子們的品德、情感發(fā)展乃至個性發(fā)展都是比較完善的。但是如果僅僅是擁有健康的體魄，強壯的身體，愉悅的情緒，那是不完整的，是片面的，一個孩子的成長就好象小樹一樣，只有在陽光、水分、土壤缺一不可的情況下才能枝繁葉茂?；忑g教學(xué)在讓孩子學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會做人方面有其優(yōu)越性已是不可爭的事實。

另外，我還想談?wù)剬τ诤⒆映煽兊目捶?。在很多時候，是時勢造英雄，并非每個人都有成為英雄的機會。你掌握了正確的理論和方法，不見得你就會成功。那么，要正確的看待這些問題，而且要長期的按照正確的思路做下去，這是一個務(wù)實的工作作風(fēng)。工作始終要你去面對，你不造金字塔的塔基部分，怎么去安塔尖呢？至于塔尖的那塊石頭是誰安上去的問題，我想這不重要，可一旦你看中這一點，你的所有行為就會偏離原有軌道，這一點大家可以自己用心體會一下。作為幼兒教師及蒙臺梭利幼兒園的一名普通家長，對怎樣育兒的思考過程中，我得出的結(jié)論是：育兒的過程是對自己的重新塑造的過程。我們自己如果不脫胎換骨，而想找一個捷徑，希望用這個捷徑教育好孩子，自己又省心，是根本不可能的?；蛘呒词瓜胗缅X或物質(zhì)來彌補自己比如在時間上，或其他方面的不足，后果只能是越補，窟窿越大。你的一言一行都躲不開孩子的眼睛，雖然現(xiàn)在他表達不出來，做不了立竿見影的舉動，但會對以后產(chǎn)生長遠的影響，因為家長永遠是孩子的第一榜樣。我的講解就到這里希望大家多提寶貴意見。同時愿家長們越來越多的了解蒙氏教育，希望我園是家長滿意的選擇，謝謝大家。

第三篇：我對《新目標》英語的幾點見解

我對《新目標》英語的幾點見解

我從初一開始教《新目標》英語，到現(xiàn)在正好是一個輪回了。從開始時的起步維艱，到中間的慢慢順手，到現(xiàn)在的比較熟悉教材，并且能夠?qū)滩倪M行小小的整合，發(fā)現(xiàn)這套教材確實是一套好教材，雖然竊以為它也有點小小的不足。

這套教材采用任務(wù)型教學(xué)模式，融匯了話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一整套的循序漸進的生活化的學(xué)習(xí)程序。本書每個單元都列出明確的語言目標、主要的功能項目與語法結(jié)構(gòu)、需要掌握的基本詞匯，并分為A和B 兩部分，A部分是基本的語言技能，B部分是知識的擴展與綜合的語言運用。每個單元還附有Shelfcheck部分，學(xué)生可用來自我檢測本單元所學(xué)的語言知識。為了加強學(xué)生的閱讀能力，從八年級下開始，每個單元的后面設(shè)置了具有跨文化內(nèi)容的語篇及相關(guān)練習(xí)。因此，這套教材的突出優(yōu)點我認為有以下幾點：

1、圖文并茂容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興和好奇心，也便于老師引

入教材。

2、重點突出每個單元的目標是什么，新目標語言是什么，都

列舉的非常清楚。

3、注重交際針對中國學(xué)生學(xué)英語普遍存在的“啞巴”英語現(xiàn)

象教材設(shè)計了大量的聽、說、讀、寫材料。

4、提倡任務(wù)型教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和參與

性。

但我也有困惑的地方：

1、新教材沒有把音標列入課本，使老師沒有辦法把握音標教學(xué)的深淺，不知道何時該引入音標教學(xué)合適。七年級上冊的詞匯量過大，不符合循序漸進的原則，打消了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。（有些同學(xué)雖然在小學(xué)學(xué)過英語，但不少學(xué)校的英語是形同虛設(shè)）

2、機械的句型練習(xí)操練較多，缺少生動活潑的有實際交際意義的、有助于發(fā)展能力的練習(xí)，價值所設(shè)計的語境使用面不廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能經(jīng)常感受到“學(xué)了英語就能用上”的樂趣。特別是我們這些農(nóng)村學(xué)生，讀完中學(xué)還見不到一個外國人，所以教材所要求的語言環(huán)境與我們這些農(nóng)村孩子相距甚遠。比如關(guān)于食品的學(xué)習(xí)，農(nóng)村學(xué)生跟本就不知道三明治、壽司為何物，這些內(nèi)容只是和大城市使用，根本不適合農(nóng)村學(xué)生。我想教材如果能汲取聽說法的一些優(yōu)點，安排一些句型的操練可能會更好一些。同時，既要照顧到東西方文化的滲透，又要注意到與中國文化的結(jié)合，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、很多教師還有一種體會，一個單元的單詞太多，內(nèi)容太多，所設(shè)計的閱讀課文的篇幅太長。一節(jié)課下來，沒有時間練習(xí)。按泛讀課來講，學(xué)生沒有收獲；按精讀課來講，時間又不允許。

4、新目標刪除了原來課本上編排的語法知識后，老師感到對語法教學(xué)無所適從，也不利于學(xué)生的練習(xí)和鞏固。

由于時間倉促，教學(xué)經(jīng)驗有限，表達能力也有欠缺，因此我的想法難免有不恰當之處，還望老師和同仁給與批評指正

第四篇：淺談我對班主任工作的幾點見解

淺談我對班主任工作的幾點見解 各位領(lǐng)導(dǎo)、班主任：

大家好!

隨著環(huán)境的變遷我從湖南來到深圳，隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，我從教二十多年真的不知從何而說起。我來到天驕小學(xué)后一切都是從零開始。今天領(lǐng)導(dǎo)給了我這個發(fā)言的機會讓我太感動了。本次會議雖然說是班主任工作交流會，可對我來說這談不上經(jīng)驗交流，為什么呢？因為我把在湖南當班主任的那一套方法到這里來完全用不上。我在天驕也當了四年的班主任，可每一屆我所用的都不是同一個公式。但有一個字是相同的，就是一個“細”字。

接過多個班的班主任就知道，我們在新接手的班級時有的班級是不要花很多的精力去管理，而有的班級確實要花很多的功夫想很多辦法才能去對付。為什么呢？因為每個班主任的管理模式不同，特別是在提倡素質(zhì)教育后。

我在2005述職的時候說過一句話：“我是在天驕小學(xué)長大的”。我為什么要這樣說呢？在老家沒見過的我在天驕看見過，在老家沒想到過的，在天驕碰到過。當時我是這樣想的，如果我要不來深圳，教了一輩子書恐怕還不知道這里面有多少神神秘秘?，F(xiàn)在談一談我當班主任的幾點見解：

一、如何管理班級

班級是一個群體，像我們天驕小學(xué)都是大班制，班主任是要付出很多代價才能管好這個班。由于每個人的性格不同所以每個班主任的管理模式也不同，像我去年接了一個組合班就更清楚了。組合班確實

很難對付，我在班里調(diào)查過，結(jié)果顯示：愿意把孩子放到這個班來的家長占0%，孩子愿意來這個班占10%，其中還有好幾個家長親自找劉明軍校長要求回原來的班級或要求轉(zhuǎn)其他學(xué)校。劉校長給這些家長們許下諾言先試讀一個星期或半個月，看看我們班主任的能力吧，如果你們不滿意我同意你們的意見。想想看，那個時候我的壓力有多大，這關(guān)系到整個天驕小學(xué)的聲譽。

開學(xué)已經(jīng)有一個星期了，我只上了一篇書本課文，我的時間干什么去了呢？花在管理學(xué)生的行為規(guī)范上。劉校長把我叫到辦公室，他說學(xué)生要管好，同時也要趕上教學(xué)進度。當時我是這樣回答的：你既然把這個班交給了我，這說明你已經(jīng)信用我了。學(xué)生的行為習(xí)慣我相信會一天比一天好，但是教學(xué)進度在半個學(xué)期之前我肯定趕不上其他的老師，不過到畢業(yè)的時候我會交一份讓你滿意的答卷。教組合班是我教書生涯中的第一個組合班，幸好到最后還是很成功的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)滿意，家長滿意，學(xué)生滿意，但是吃的苦只有自己才知道。

在管理班級上我有個習(xí)慣，一般在剛接新班級的時候，先抓好孩子們的行為規(guī)范，行為習(xí)慣養(yǎng)成了孩子們的學(xué)習(xí)成績很自然就會提高。

二、如何管理有個性的差生

案例1：在管理有個性的差生時，家長不配合該怎么辦？

“我們要了解學(xué)生”我相信當過老師的每個人都說過這句話，可我們又有多少老師真正的了解學(xué)生呢？像去年我班里就有一個男生（鄧銳），在開學(xué)半個月里天天打同學(xué)，有時在下課的時候把同學(xué)壓在墻壁上掐同學(xué)的脖子，還把同學(xué)的書從書包里拿出來倒上水放在地

板上用力的踩?？砂嗬餂]有一個敢說的，如果有人說了在放學(xué)回家的路上還得挨打。但是據(jù)我調(diào)查這個學(xué)生在老師和家長的心目中一直很優(yōu)秀。難道這個學(xué)生剛來我們六（6）班就發(fā)生了變化真讓我不敢相信，而且他這次掐同學(xué)脖子是我親自碰到的，在掐的時候動作又是如此的熟練，我似乎有點懷疑自己的判斷力，然后只好找他以前同班的同學(xué)去調(diào)查，從他們的眼神中發(fā)現(xiàn)有話不敢說，因為他們曾經(jīng)都被他打過，最后從他自己的嘴里得知他掐同學(xué)脖子已有兩年的歷史了。像這樣的情況家長又不配合怎么辦呢？為什么說我們在了解學(xué)生的同時還要了解家長，家長不配合沒關(guān)系，等我先把事情處理完然后再告訴家長，這樣可以避免家長起反作用。在許多家長和老師的口中所說的優(yōu)秀生就是指成績優(yōu)秀，我是這樣認為一個孩子的行為規(guī)范比學(xué)習(xí)更重要。

案例2：對于家長已經(jīng)失去信心的孩子怎么辦？

我班有個男孩子（何俊升），天熱不來，天冷不來，下雨不來，星期一不來，星期五不來，原來7：30上早讀的時候，他是公務(wù)員上班時間才來。從來不做作業(yè)也不帶書包回家。他理的頭發(fā)更是不可思念，簡直像個布袋和尚。這個學(xué)生原來在那個班聽說大家把他叫“魔鬼”。這學(xué)生的爸爸是個警察，警察能管好別人的孩子可管不好自己的孩子。于是我就抓住孩子心理特點來做他的工作，最后花了一個學(xué)期才把他轉(zhuǎn)變過來。所以后來有的老師說，譚老師你是魔鬼都能搞定。把這個學(xué)生教育好也不全是我的功勞，還有我們級組長王國甘老師和王正老師都幫了忙。

三、當自己受到委屈之后怎么辦？

在2005年上學(xué)期剛開學(xué)不久，我班有個學(xué)生（曾政）用涂改液把自己的“評價手冊”涂了好幾處，由于家長太急躁，沒有去分析也沒有去過問自己的孩子就隨便打電話到德育處投訴。老師和家長之間有誤會我覺得在深圳這個地方是正常的，問題就是針對具體的事情我們一定要冷靜頭腦，想辦法如何去跟家長化解矛盾解決問題。像我剛才說的這件事，我要感謝劉主席能把家長反映的情況及時跟我溝通，化解我和家長之間的誤會，同時也感謝她對的信任。

四、多怪自己少怪別人，敢于向孩子道歉

我經(jīng)常聽到有這樣一句話：“好孩子是夸出來的”。從我第一次聽到這句話到現(xiàn)在，它一直在困惑著我，我怎么也想不明白，難道孩子做錯了事也要夸嗎？可我的意見不同，當孩子把事情做好了那肯定要受到表揚和鼓勵，當孩子做錯了事的時候我應(yīng)該指出來讓他及時改正以免下次再犯。

我們是教育工作者，既要教書又要育人。當孩子做錯事的時候多給他們一點改過的機會，把工作做細一點，再做細一點。要用心去感動孩子和家長，在關(guān)鍵的時候冷靜頭腦多想想多反思自己，讓他們真的能佩服你。當自己有過錯的時候要敢于向孩子們道歉。

以上這些就是我在班主任工作中的幾點見解。謝謝！

五年級級組譚喜愛

2007．9．

第五篇：我對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的見解（推薦）

我對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的見解

廣西貴港市平南縣丹竹鎮(zhèn)初級中學(xué) 李家儀

【內(nèi)容摘要】：數(shù)學(xué)知識既源于生活，又為生活服務(wù)，尤其是中學(xué)數(shù)學(xué)。將數(shù)學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，既能使學(xué)習(xí)變得生動有趣，也可以把學(xué)生的注意力集中到要解決的問題上,同時也易于學(xué)困生發(fā)展形象思維，幫助他們理解與消化知識；現(xiàn)實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學(xué)困生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望。通過正確合理的課堂評價，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望，升華課堂上師生之間，學(xué)生之間的有效互動。要尊重學(xué)生的不同理解和認識，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。

【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 尊重學(xué)生 有效互動

數(shù)學(xué)知識既源于生活，又為生活服務(wù)，尤其是中學(xué)數(shù)學(xué)。將數(shù)學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，既能使學(xué)習(xí)變得生動有趣，也可以把學(xué)生的注意力集中到要解決的問題上,同時也易于學(xué)困生發(fā)展形象思維，幫助他們理解與消化知識；現(xiàn)實的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，容易激活學(xué)困生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望。

新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，使學(xué)習(xí)成為在老師指導(dǎo)下主動的富有個性的過程。老師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握與運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。充滿“磁性”的課堂應(yīng)該是對學(xué)生具有吸引力、親和力和安全性的和諧課堂，而這種吸引力、親和力和安全性主要來自教師的教學(xué)行為。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標準》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感經(jīng)驗。

數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力措施，常用的有以下幾種主要形式。（1）數(shù)學(xué)問題情境：問題→認知沖突→求知欲，如“正數(shù)和負數(shù)”、“數(shù)怎么不夠用了”；（2）數(shù)學(xué)活動情境：活動或游戲→激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如“可能還是確定”、“轉(zhuǎn)盤游戲”；（3）數(shù)學(xué)實驗情境：實驗→動手、觀察、分析。如“展開與折疊”、“從三個方向看”、“摸到紅球的概率”；（4）數(shù)學(xué)故事情境：數(shù)學(xué)故事→激發(fā)興趣。如“勾股定理”。

再如“方程組”教學(xué)的情境設(shè)計，可列舉古老命題“雞兔同籠”——“雞兔同籠，上有35頭，下有94足，雞兔幾何？”將這些貼近學(xué)生生活實際的問題引入到課堂教學(xué)中，原本枯燥而又抽象的數(shù)學(xué)知識變得豐滿而生動有趣。學(xué)生在不知不覺間完成了新知識的建構(gòu)過程，教學(xué)難點也得到了有效地化解。從課堂情況看，學(xué)生興致勃勃、神情專注，其樂融融，充滿了活力。

二、讓學(xué)生真正成為課堂的主角

“學(xué)生是教學(xué)的主體，教師處于主導(dǎo)地位”是眾所周知的教學(xué)觀念，而在實際工作中，教師往往是“越位”，把自己變成了課堂的主宰，自己一講到底，課堂變成了“一言堂”，數(shù)學(xué)課因其高度的抽象性、嚴密的邏輯性而導(dǎo)致這種現(xiàn)象更加普遍。過去推廣的一些課堂教學(xué)模式，如“講練結(jié)合”、“精講多練”、“精講精練”都是以老師的“講”為中心，學(xué)生圍著老師的“講”而“練”，學(xué)生的主體地位得不到落實。而在新課程理念下，教師必須轉(zhuǎn)換自己的課堂角色，把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主角。

初中階段的學(xué)生正是謀求心理獨立的年齡階段，他們已進入心理的“斷乳”期，開始擁有自己的見解，數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)就是解放學(xué)生的思想，活躍他們的思維。數(shù)學(xué)老師要樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，尊重學(xué)生，與學(xué)生平等交流。數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該是師生共同探索數(shù)學(xué)知識的過程，而不是將數(shù)學(xué)知識強化灌輸?shù)倪^程。教師要把自己當做探索知識過程中的“領(lǐng)頭羊”、指引者，而不是知識的化身。在傳統(tǒng)教學(xué)中強調(diào)“師道尊嚴”，使得數(shù)學(xué)課堂嚴肅有余，活潑不足。教師成了知識的壟斷者，具體表現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)知識的給予過于直接，缺乏學(xué)生思維的引導(dǎo)過程，把練習(xí)當做課堂的中心，依賴“題海戰(zhàn)”等現(xiàn)象中。要讓學(xué)生開口說，動手做，勇于表達自己的觀點，保護學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的探索精神，增強他們的探索精神，增強他們克服困難的信心，強化知識的形成與自我建構(gòu)，及時把知識化為能力，教師應(yīng)從臺前走到幕后，成為“導(dǎo)演”和“配角”。

根據(jù)學(xué)困生理解能力差、記憶不牢這一特點，在教學(xué)中要把直觀教學(xué)與動手操作相結(jié)合數(shù)學(xué)具有邏輯性、抽象性的特點，學(xué)起來的難度較大，特別對于那些學(xué)困生，難度就可想而知了。我們在教學(xué)的過程中要避免“滿堂灌、唱獨角戲”的做法，盡量讓學(xué)生自己去探索、去實踐，在實踐中認識知識、掌握知識，那么學(xué)生學(xué)起來就不會覺得抽象難學(xué)了。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，整堂課圍著習(xí)題轉(zhuǎn)的那種版本里，學(xué)生很難有所表現(xiàn)。教師不僅要使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活相銜接，更要通過豐富多彩的課堂教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。教學(xué)中利用“做一做”、“畫一畫”、“量一量”、“猜一猜”、“辨一辨”、“估一估”等方式，都是能讓學(xué)生有所為的好形式，還有數(shù)學(xué)小游戲、小論文、辯論會等各種開放型活動，只要組織得好，都能讓學(xué)生有所思，有所言，能讓他們樂于表達自己的數(shù)學(xué)思想，讓他們從中享受學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到成功的快樂。

三、還學(xué)生以自信，把學(xué)生看成發(fā)展中的人

數(shù)學(xué)學(xué)科因其嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)，形式化的語言體系，要求做到言必有據(jù)，絕對正確，數(shù)學(xué)老師就養(yǎng)成了“挑錯”的“偏好”，對學(xué)生的回答首先考慮的并不是合理部分，而是是否存在“漏洞”，給學(xué)生的評價多是否定，而少肯定，久而久之，容易引起學(xué)生心理上對數(shù)學(xué)教師的疏遠，對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生作為發(fā)展中的人，有不完善是極其正常的，希望學(xué)生十全十美是不正常的。教師把學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤作為財富，引導(dǎo)學(xué)生正視不足，把錯誤作為學(xué)習(xí)的一種途徑，引導(dǎo)學(xué)生自己走向完善，在這個過程中每個學(xué)生都獲得一份自信，當學(xué)生在課堂上有了自信，課堂才對學(xué)生有一種親和力。例如，在二元一次方程組的教學(xué)中，列方程解應(yīng)用題：“有兩個人駕車要在規(guī)定的時間內(nèi)由甲地趕往乙地。第一個人以每小時50千米的速度行駛，遲到了24分鐘；第二個人以每小時75千米的速度行駛，結(jié)果是提前24分鐘。求甲、乙兩地間的距離。”我對學(xué)生在列方程組時出現(xiàn)的錯誤不是冷眼視人，也不是置之不理，而是發(fā)現(xiàn)之后及時引導(dǎo)。一名學(xué)生沒有統(tǒng)一單位制列方程出現(xiàn)了錯誤，我對他說：“你的思路很正確，但看一下單位是否出現(xiàn)了問題？”讓學(xué)生在肯定的評價中尋找出現(xiàn)錯誤的原因。這種評價能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的成功之處在于——“思路很正確”，而隱性價值卻在于促使他把錯誤改正過來，并尋找自己出現(xiàn)錯誤的原因，從而為進一步的學(xué)習(xí)增強自信。學(xué)生是發(fā)展中的人，發(fā)現(xiàn)錯誤的價值，由錯誤走向正確，正是學(xué)生進步必不可少的發(fā)展過程。

四、正確合理的課堂評價能夠推進數(shù)學(xué)教學(xué)的有效互動

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴學(xué)生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵下逐步完成的。在新課程實施的過程中，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握。更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和方式應(yīng)多樣化，尤其要注意改變評價中“教師專利”的局面。充分調(diào)動不同的評價主體對學(xué)習(xí)過程的評價，如同伴互評、班組評價、自我評價、家長評價，甚至學(xué)生評價教師等。對評價結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。評價要關(guān)注學(xué)生的個體差異，運用“二次評價”法對學(xué)困生進行推遲判斷，以保護他們的自尊心和自信心。要尊重每個學(xué)生的意見。鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意的見解，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力。通過正確合理的課堂評價，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望，升華課堂上師生之間，學(xué)生之間的有效互動。

五、尊重學(xué)生的差異，讓課堂成為學(xué)生張揚個性的天地

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，是對建構(gòu)主義思想的形象寫照，建構(gòu)主義者認為，世界是客觀存在的，由于每一個人的知識、經(jīng)驗和信念的不同，每個人都有自己對世界的獨特理解，在課堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生獨特的感受和理解，例如，在“軸對稱圖形”的教學(xué)中，我從學(xué)生已有的經(jīng)驗和背景出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)了“如何動手做出一個軸對稱圖形”活動情境，不同的學(xué)生依據(jù)不同的生活背景進行活動：有的學(xué)生想到的是中國民間的剪紙，先將一張紙對折，在折痕的一側(cè)剪下一塊，打開即可得到一個軸對稱圖形的紙片；有的學(xué)生想到的是做墨跡，取一張質(zhì)地較軟，吸水性能較好的紙，將紙迅速對折、壓平、并用手指壓出清晰地折痕，在紙的一側(cè)滴一滴墨水，再將紙打開、鋪平，所得到的圖案就是軸對稱圖形；還有的學(xué)生想到的是扎眼，將一張紙對折，用大頭針在紙上扎出一個圖案，保證每次扎的眼都能扎透每一層紙，再將紙打開，所得到的圖案就是軸對稱圖案??顯然，不同的學(xué)生從不同的生活背景和生活閱歷出發(fā)，都能得到軸對稱圖形。通過彼此間的交流實現(xiàn)了他們對軸對稱圖形的關(guān)鍵特性的理解和認識，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，共享彼此的資源，使每個學(xué)生的精神始終處于興奮狀態(tài)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。要尊重學(xué)生的不同理解和認識，讓課堂成為學(xué)生發(fā)揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。

參考文獻:

[1]《數(shù)學(xué)新課程標準解讀》，北京師大出版社，2002年5月

[2]《走進新課程——與課程實施者對話》北京師大出版社，2002年06月 [3]《心里有數(shù)的人生》[美]史蒂芬，李曉東譯，萬卷出版公司，2010年8月