第一篇：第十二章 幼兒園教育評價復習題及參考答案[大全]

第十二章幼兒園教育評價

一、選擇

1、我國著名的幼兒教育家陳鶴琴以自己的孩子為觀察對象研究兒童的一般發(fā)展，主要采用的觀察法是（）

A.時間取樣記錄法B.日記描述法C.行為核查D.情景觀察法

2、如果研究課堂教學過程中學生舉手回答教師問題的行為表現(xiàn)，最適合采用哪種觀察法（）

A.連續(xù)觀察法B.時間取樣記錄法C.事件取樣記錄法D.行為核查

3、一般情況下，問卷的長度應控制的回答時間是（）

A.20分鐘B.30分鐘C.40分鐘D.60分鐘

4、幼兒園教育評價的作用包括（）

A.鑒定作用B.診斷作用C.改進作用D.導向作用

5、幼兒園教育評價最重要的作用是（）

A.鑒定作用B.診斷作用C.改進作用D.導向作用

6、幼兒發(fā)展評價是否科學、恰當，主要取決于（）

A.幼兒教師是否重視B.學生是否積極配合C.幼兒園領導是否大力支持D.幼兒發(fā)展評價方案是否科學

7、教師工作評價的內容不包括（）

A.認知和語言發(fā)展B.衛(wèi)生保健工作C.環(huán)境創(chuàng)設工作D.安全工作

8、幼兒園教育評價根據(jù)評價參照體系的不同可以分為（）

A.診斷性評價、形成性評價、總結性評價B.相對評價、絕對評價、個體內差異評價

C.自我評價、他人評價D.定性評價、定量評價

9、幼兒園教育評價最基本的方法是（）

A.觀察法B.談話法C.調查法D.測驗法

10、反應測試所得結果的可靠性和穩(wěn)定性的指標是測驗的（）

A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度

11、對幼兒園教師工作進行評價的作用不包括（）

A.使園長在管理幼兒園的教育工作時，克服盲目性、主觀性，從主觀經(jīng)驗型的管理逐漸向科學的管理過渡

B.可以使教師了解自己的優(yōu)勢，樹立自信，明確自己的努力方向

C.給教師評定優(yōu)良中差等級，利于學校的教學工作管理

D.可以調動幼兒教師工作積極性，將提高教育工作質量變?yōu)樽约旱淖杂X行為

12、幼兒教師教育工作中首先必須考慮的問題是（）

A.讓幼兒學得知識B.保證幼兒的安全C.讓幼兒獲得發(fā)展D.提升幼兒的能力

13、下列哪種做法違背了幼兒園安全的要求（）

A.消毒、清潔用品放在幼兒拿不到的地方B.盥洗室熱水應在80°C以下

C.寢室通道方便行走D.門窗是安全的，有護窗

14、某幼兒園劉老師班經(jīng)常發(fā)生安全事故，你認為最重要的原因是劉老師（）

A.沒能及時發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的安全隱患B.安全意識淡薄

C.預見危險發(fā)生的能力差D.應急能力差

15、一般來講，幼兒看電視的時間不宜太長，時間不宜超過（）

A.20分鐘B.30分鐘C.40分鐘D.60分鐘

16、在評價對象的集合之外，確定一個標準，評價時將評價對象與這個客觀標準進行比較，評價其達到的程度，從而做出價值判斷，這種教育評價是（）

A.絕對評價B.相對評價C.診斷性評價D.總結性評價

17、關于形成性評價，表述正確的是（）

A.它是在教育活動中進行的評價

B.它的目的是及時獲取反饋信息，縮小工作過程與目標之間的差距

C.它是一種在計劃實施過程中不斷進行的動態(tài)評價D.以上都正確

18、按評價主體的不同可以講教育評價分為（）

A.評價者和被評價者B.自我評價和他人評價

C.絕對評價和相對評價D.評價自己和評價他人

19、下列關于幼兒園評價方法的表述，不正確的是（）

A.評價方法是指收集評價信息和處理評價信息的方法

B.幼兒園教育評價方法分為定性的評價和定量的評價兩大類

C.觀察法是幼兒園教育評價中的最基本方法

D.向調查對象做問卷調查時，作答時間應控制在1小時之內

20、觀察者事先確定觀察目的，選擇某種或某類事件作為觀察目標，當該類事件一出現(xiàn)時即進行觀察記錄的方法是（）

A.時間取樣觀察法B.事件取樣觀察法C.行為核查D.情景觀察法

21、在規(guī)定的時間段觀察記錄預選行為的情況是（）

A.時間取樣觀察法B.事件取樣觀察法C.行為核查D.情景觀察法

22、關于事件取樣觀察法，表述正確的是（）

A.觀察前有明確的觀察目的B.觀察目標是一種或一類事件

C.有明確的時間限制D.事件一出現(xiàn)即進行觀察記錄

23、在運用談話法進行教育評價的過程中，下列做法錯誤的是（）

A.通過面對面交流，能加深對評價對象的了解

B.創(chuàng)造友好的氣氛，與談話對象談的越投機越好

C.評價者可采用錄音或者是文字的方式保存談話資料

D.談話法費時費力，評價時可以結合其他方法進行

24、運用問卷調查法評價教育效果，影響調查結果質量的關鍵是（）

A.問卷設計與編制B.施測者的專業(yè)修養(yǎng)C.被測者是否配合D.問卷回收是否及時

25、反應測驗效果的可推廣程度的是（）

A.測驗的信度B.測驗的效度C.測驗的難度D.測驗的區(qū)分度

26、如果某項目上，得高分的被試實際水平高，得低分的實際水平也低，說明該項目的（）就高。

A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度

27、幼兒園教育評價的中心環(huán)節(jié)是（）

A.準備階段B.評價實施階段C.評價結果反饋階段D.評價結果推廣階段

28、評價實施的中心工作是（）

A.宣傳發(fā)動B.搜集資料C.評分D.匯總

29、在運用觀察法進行教育評價的過程中，下列哪種做法不科學（）

A.應嚴格遵守客觀性原則B.要采用恰當?shù)挠涗浄椒?/p>

C.兩人以上的觀察結果應進行一致性檢驗D.應嚴格按照觀察記錄的結果來評價幼兒

30、反應測試研究的真實性和準確程度的是（）

A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度

31、統(tǒng)計分析法主要包括（）和（），其中（）是最基本得方法。

A.描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計，描述統(tǒng)計法； B.描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計，推斷統(tǒng)計法；

C.集中統(tǒng)計、離散統(tǒng)計，離散統(tǒng)計法； D.描述統(tǒng)計、離散統(tǒng)計，描述統(tǒng)計法

32、某一測驗在多次施測后所得的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度為（）

A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度

33、（）是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。

A．信度B．效度C．難度D．區(qū)分度

二、判斷

1、絕對評價的標準來源于某群體，也只適用于該群體，常常以群體的平均水平為基點，群體的整體狀況決定每個成員的水平。（）

2、訪問談話法是幼兒園教育評價中的最基本方法。（）

3、評價者在與幼兒直接談話時，要注意談話的技巧，要突出主題，并注意給幼兒一個輕松自然的談話氛圍。（）

4、臨床談話法即具有診斷和心理治療雙重功能的談話。（）

5、一般來說，問卷的作答時間應控制在半小時之內。（）

6、如果說某此測驗的結果確實是由本次測驗獲得的，說明此測驗的效度高。（）

7、統(tǒng)計分析法是教育評價信息的處理方法，它是指遵照一定的評價目的，評價者建立起一定的評價指標體系，并通過觀察、測驗、調查等方法獲取相關的數(shù)據(jù)資料。（）

8、統(tǒng)計分析包括描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計，其中描述統(tǒng)計法是最基本得方法。（）

9、表示一組數(shù)據(jù)的變異程度或離散程度的量數(shù)稱為集中量數(shù)。（）

10、平均差是表示一組數(shù)據(jù)差異程度時最常用的差異量數(shù)。（）

11、正確的評價目標是幼兒園評價的方向，科學合理的評價方案是保證評價順利進行的前提和基礎。（）

12、在進行幼兒園教育評價的過程中，評價者首先應具有正確的評價觀念。（）

13、評價即“選拔適合教育的兒童”。（）

14、教師應科學對待評價結果，對孩子應以積極性的鼓勵評價為主。（）

答案：BDBABCDCDABAACBBBABDBDBAABDABBDBBDBAAB

××√√√×√√× ×√√×√

第二篇：202《幼兒園教育評價》答案

《幼兒園教育評價學》練習題一參考答案

一、名詞解釋題

1.廣義的學前教育評價是對與學前教育有關的各方面進行價值判斷，對其改革和發(fā)展給予指導的過程。

2.狹義的學前教育評價是根據(jù)教育目標對學前兒童通過教育而產(chǎn)生的行為變化作出的價值判斷，為提高學前教育質量提供依據(jù)的過程。

3.診斷性評價是在某項學前教育計劃或方案開始之前進行的預測性評價，或對評價對象的基礎、條件作出鑒定，又稱為“事先的評價”。

4.形成性評價是以學前教育機構內部各方面工作為對象的教育評價。5.微觀教育評價是以學前兒童發(fā)展為對象的教育評價。

6.中觀教育評價是以學前教育機構內部各方面工作為對象的教育評價。7.方向性原則指通過評價內容與標準的制定，評價過程的側重、評價結果的肯定或否定，推動學前教育貫徹國家的教育方針，滿足社會需求，不斷提高學前教育質量。

8.全面性原則是指教育評價要全面收集信息，不能片面強調評價指標中的某一項目，不能偏聽偏信。

9.總結性評價是在某項學前教育計劃或方案結束后，對最終結果進行的評價，又稱為“事后的評價”。

10.他人評價是指除自身以外的任何人或組織對該對象進行的評價。

11.教育評價的實施主要是運用收集評價信息的方法系統(tǒng)的、全面的收集評價信息。

12.八年研究：美國教授泰勒于1934年開始的歷時八年的課程與評價研究，就是教育評價史上著名的“八年研究”。

二、填空 1.教育評價的實施 2.教育測驗 3.適宜性 4.定性評價 5.形成性評價 6.方向性 7.設計評價方案 8.診斷性評價 9.美國

10.宏觀教育評價 11.激勵功能 12.相對評價 13.實施評價 14.他人評價 15.方向性原則 16.八年研究 17.明確評價目的 18.微觀教育評價 19.定量評價

三、簡答題

1.當代學前教育評價發(fā)展趨勢包括：（1）評價的目的強調促進學前教育的發(fā)展。（2）重視自評與他評相結合。

（3）重視定性和定量評價相結合，客觀評價與主觀描述相結合。2.學前教育評價的功能是什么？（1）導向功能。（2）診斷功能。（3）激勵功能。（4）交流功能。

3.評價報告的作用是什么？（1）盡早發(fā)現(xiàn)評價中存在的問題。（2）為以后評價工作提供寶貴資料。

（3）有利于檢驗評價標準和評價結果的科學性和有效性。4.學前教育評價的原則包括：（1）方向性原則。（2）可行性原則。（3）全面性原則。5.學前教育評價的一般程序（1）確定評價目的。（2）設計評價方案。（3）實施評價。（4）處理評價結果。（5）評價結果的反饋。

6.學前教育評價有廣義和狹義之分。廣義的學前教育評價是對與學前教育有關的各方面進行價值判斷，對其改革和發(fā)展給予指導的過程。包括：學前教育目標評價、學前教育課程評價、學前教育內容評價、學前教育方法評價、學前教育手段評價、學前教育效果評價、教養(yǎng)人員工作質量評價、學前教育環(huán)境評價、幼兒園管理評價、幼兒發(fā)展狀況評價等等。

狹義的學前教育評價是指根據(jù)教育目標對學前兒童通過教育而產(chǎn)生的行為變化作出價值判斷，為提高學前教育質量提供依據(jù)的過程。7.教育評價與教育測量二者關系密切又相互區(qū)別。

教育測量是依據(jù)一定的標準對教育某一方面作出事實判斷，并進行賦值的過程。教育測量是一種事實判斷。測量的目的在于取得數(shù)據(jù)，對教育現(xiàn)象或行為進行客觀的描述，并區(qū)分其在數(shù)量上的差異。測量是一個純客觀的過程，強調數(shù)量化，盡可能避免或排除主觀判斷的因素。

教育評價是在一定價值觀指導下，以評價主體的需要和目標為標準來評判某些屬性或現(xiàn)象的價值。教育評價是一種價值判斷。教育評價突出評價者的價值觀，重視評價者對問題的分析與評斷，是以測量得到的客觀描述為基礎而進行的價值判斷。測量的結果是評價的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)，評價中必然包含測量的過程，但僅僅進行測量不能稱之為評價。8.（1）宏觀的教育評價。

（2）中觀的教育評價。

（3）微觀的教育評價。9.（1）相對評價。

（2）絕對評價。

（3）個體內差異評價。10.（1）診斷性評價。

（2）形成性評價。

（3）總結性評價。11.（1）自我評價。

（2）他人評價。

12.（1）較全面了解西方教育評價理論研究與實際工作。

（2）對教育評價的一些重要理論問題進行了有一定深度的探討。（3）在一定廣度上開展各種類型的教育評價實踐活動。

教育評價的范圍設計課程評價、教學評價、教師評價、教育管理評價、學生能力評價等各個方面。

（4）初步形成我國教育評價制度的基本框架。13.（1）評價的目的和指導思想。

（2）評價的內容。

（3）對評價指標體系中方法、工具的有關說明。

（4）評價實施程序的說明。

（5）附錄。

14.（1）確定教育評價的目的。

（2）設計評價項目。

（3）確定權重系數(shù)。

（4））確定各項指標的評定量表和項目的等級評價標準。

（5）設計評價工具及采集信息所需要的表格，確定評價信息的統(tǒng)計方法。15.（1）形成綜合判斷。（2）分析診斷問題。

四、結合實際論述題 1.學前教育評價的功能包括：（1）導向功能。（2）診斷功能。（3）激勵功能。

（4）交流功能。結合實例論述。2.學前教育評價的原則包括：（1）方向性原則。（2）可行性原則。

（3）全面性原則。結合實例論述。3.——5答案略

《幼兒園教育評價學》練習題二參考答案

一、名詞解釋

1.教育評價標準是對一切教育活動質量或數(shù)量要求的規(guī)定，包括教育評價的指標體系和評定標準。

2.特爾斐法這種方法是反復用分發(fā)專家咨詢表的形式，將專家的意見集中、返回、再集中，最后取得確定權系數(shù)較為一致的意見。

3.權數(shù)是一個整體被分成若干個因素，用來表示每個因素在整體中所占比重大小的數(shù)字。

4.指標就是目標一個方面的規(guī)定性，它是具體的、可測量的、行為化和操作化的目標。

5.是指評價者和被評價者的大腦對評價全過程的實踐活動和評價過程的各種關系、交往等現(xiàn)實活動的反映。

6.由一定的心理活動所形成的準備狀態(tài)，影響或決定同類后繼心理活動趨勢的一種心理現(xiàn)象

7.評價者在評價中堅持反映自己“大我”價值觀的一種心理現(xiàn)象。

8.為避免自我評價與外部評價正面矛盾沖突，于是采用概括化的定性描述，運用含含糊糊的詞語給出判斷。

9.被評價者在了解評價結果時，也會產(chǎn)生對評價品頭論足的心理現(xiàn)象。10.就是評價者有目的、有計劃地通過感官對被評者某方面進行觀看、考察、分析,從而獲得事實材料的一種方法。

二、填空題 1.指標

2.教育評價的指標體系 3.條件標準 4.訪談法 5.統(tǒng)計法 6.目標 7.觀察法 8.分析診斷問題 9.教育評價標準 10.教育評價的指標體系 11.問卷法 12.經(jīng)驗判斷法 13.哲學分析方法 14.評價心理 15.心理定勢 16.本位心理 17.模糊自我評價 18.再評價心理 19.行為化 20.多級指標結構

三、簡答題

1.教育評價信息的定性處理方法有哪些？（1）哲學分析方法。（2）系統(tǒng)分析方法。（3）邏輯分析的方法。

2.教育評價結果處理的任務是什么？ 答：（1）形成綜合判斷；（2）分析診斷問題；

3.如何進行被評價者的心理調控？ 答：（1）提高對評價的認識；

（2）采用多種評價形態(tài)，控制評價效應；

（3）保持評價者和被評價者良好的心理交往狀態(tài)；（4）結果反饋方式要靈活多樣。4.使用觀察法的注意事項是什么？（1）有明確的目的。（2）堅持客觀性。（3）不停留在表面現(xiàn)象上。

（4）認真作好記錄 , 并科學地解釋記錄材料。5.指標的特性包括哪些？

（1）在某一方面反映目標的本質屬性；（2）是行為化了的目標；

（3）通過實際觀察和測定，可得出明確的結論。6.列舉教育評價信息收集的方法。（1）觀察法；

（2）訪談法；

（3）問卷法。

7.對教育評價標準的基本要求包含哪些？（1）要有先進性；（2）具有方向性；（3）具有可行性；（4）能激發(fā)協(xié)作精神。

8.制定教育評價標準的依據(jù)包含哪些？

答：（1）社會政治、經(jīng)濟、教育、文化等協(xié)調發(fā)展規(guī)律；（2）黨和國家的教育政策和法規(guī)；（3）教育學、心理學知識。9.確定權重的原則有哪些？（1）客觀性原則；（2）導向性原則；（3）可測性原則。

10.設計指標體系的程序包括哪些？（1）分解目標，提出初擬指標；（2）歸類合并，進行篩選； 11.設計指標體系的原則是什么？（1）可測性原則；

（2）體系內指標的相互獨立性原則；（3）指標體系的整體完備性原則；（4）指標的可比性原則；（5）簡易性原則。

12.（1）通過心理調控，可以使教育評價的準備更加合理充分。

（2）通過心理調控，可以保證教育評價活動的實施得以順利進行，更好地完成各環(huán)節(jié)的任務。

（3）通過心理調控．可以使評價的功能得以全面發(fā)揮，圓滿實現(xiàn)評價的目的 13.（1）角色心理

（2）心理定勢

（3）新奇感

（4）時尚效應

14.（1）評價者素質能力的調節(jié)和控制。

（2）管理上的調節(jié)和控制。15.（1）過低自我評價。

（2）模糊自我評價。

（3）過高自我評價。

四、結合實際論述

1.結合實例論述調控評價心理的意義。

答：（1）通過心理調控，可以使教育評價的準備更加合理充分。

（2）通過心理調控，可以保證教育評價活動的實施得以順利進行，更好地完成各環(huán)節(jié)的任務。

（3）通過心理調控．可以使評價的功能得以全面發(fā)揮，圓滿實現(xiàn)評價的目的以上小點各5分，結合案例論述12分 2.——3答案略。

第三篇：《學校心理健康教育》期末復習題及答案

《學校心理健康教育》期末復習題及答案

一、填空題（合計

題）

1．良好班集體中蘊含的心理教育功能有激勵功能、情感功能、培育功能。

2．教師的歸因偏差主要表現(xiàn)在兩個方面：

一是教師自我的歸因偏差，二是教師對學生的歸因偏差。

3．家庭心理健康教育的目標是：

發(fā)展性目標、防治性目標。

4．根據(jù)講授的內容和學生年齡特點的不同，講授知識法可以分為講解、講述、講讀、講演四種方式。

5．心理健康活動課堂活動形式有：

角色活動、表演活動、游戲活動等。

6．學習輔導應包含的兩個方面的涵義是：

開發(fā)學生自身的學習潛能和解決學生在學習過程中出現(xiàn)的心理上的困惑。

7．學生心理健康測評標準有描述性標準和解釋性標準。

8．一個完整的心理咨詢過程可大致分為判定問題、探索問題、解決問題、反饋跟進四個不同階段。

9．馬斯洛的需要層次理論認為人的需要由最低層次到最高層次依次為：

生理需要、安全需要、愛和歸屬需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。

10．學校心理健康測評的功能包括：

指導功能、發(fā)展功能、診斷功能、咨詢和治療功能。

11．校長對學校心理健康教育及其成員的管理包括決策、計劃、實施、監(jiān)督和評價等要素。

12．學校心理健康活動課程的目標是提高人的心理素質。

13．Guilford

認為創(chuàng)造性思維的特點有：

流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、精密性。

14．心理健康教育室的組成結構包括：

心理咨詢室、心理測量室、團體健康教育室、心理閱覽室、心理松弛室、辦公兼接待室。

15．班主任常用的心理咨詢方式主要有：

個別咨詢和__團體咨詢。

16．心理健康活動課程的形式是以學生的活動為主要形式，而且是以學生為中心的形式組織活動。

17．學習輔導主要包括：

學習動機輔導、學習情緒輔導、學習能力輔導、學習行為輔導。

18．創(chuàng)造性思維特點有：

流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、精密性。

19．學校心理健康教育的具體目標是：

形成、維護、促進學生的心理健康，從而為學生的全面發(fā)展提供良好基礎。

20．心理教育活動課的基本活動途徑有：

認知式、情境式、行為訓練式。

21．對心理輔導活動課程的評估主要是對課程設置、心理輔導課專職教師、課程效果的評估。

22．一項完整的測評工作由測量和評價兩部分組成。

23．家庭心理健康教育的途徑主要有：

教育、引導、輔導。

二、名詞解釋（合計

題）

1．創(chuàng)造性是指根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人意義的產(chǎn)品的智力品質。

2．訪談法是指研究者與被調查者面對面以口頭交談的方式，直接收集資料的一種調查方法。

3．心理評估是以心理學的方法和工具，對個體或群體的心理狀態(tài)，行為偏移或障礙進行描述、分類、鑒別與診斷的過程。

4．教育機智是指教師對學生活動的敏感性及能根據(jù)新的、意外的情況迅速地做出反應，果斷地采取恰當教育教學措施的一種獨特的心理素質。

5．自我表露是指教師通過與學生分享其個人成長過程中的成功與失敗經(jīng)歷來

推動學生認識自我、發(fā)展自我。

6．心理測驗是采用某種可以將心理現(xiàn)象量化或劃分范疇的測驗或量表來取樣，然后對所測查的對象進行描述。

7．課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、情感狀態(tài)。

8．歸因是指根據(jù)有關信息、線索對人的內在狀態(tài)或依據(jù)外在行為表現(xiàn)推測行為原因的過程，也就是把他人的行為或自己的行為原因加以解釋和推測。

9．學校心理健康教育是根據(jù)學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動。

10．行為矯正法是對學生自我改善、自我改變的努力給與獎勵與懲罰，目的是幫助學生消除成長中的不良意向、不妥行為，幫助其形成有助于個人成長的行為，樹立良好的形象。

11．面質是指心理咨詢教師對學生的認知方式及思維習慣提出挑戰(zhàn)與異議的過程。

12．教師心理健康教育能力是指教師能有效地培養(yǎng)學生的心理素質、提高學生的心理機能、發(fā)揮學生的心理潛能、引導學生全面發(fā)展的能力。

13．自我效能是班杜拉提出的一個概念，用以闡述人的動機行為不僅受到行為結果的影響，而且受人對結果的期望

這一認知因素的影響。

三、簡答題（合計

題）

1．建立學生心理檔案的原則是什么？

答：

科學性原則；

客觀性原則；

系統(tǒng)性原則；

發(fā)展性原則；

教育性原則；

經(jīng)濟實用性原則；

保密性原則。

2．學生心理檔案使用的注意事項有哪些？

（1）

使用心理檔案要嚴格保密，不能對學生產(chǎn)生任何負面影響。

（2）

心理檔案資料不能作為評定學生操行的依據(jù)，也不能存入學生的人事檔

案中。

（3）

一般情況下也不宜向學生本人公開和隨便查閱。

（4）

某些測驗結果如果解釋不當，也會對學生產(chǎn)生較大的不利影響。

（5）

建立檔案的最終目的，應與心理衛(wèi)生教育、咨詢、教育科研工作配套使用。

（6）

檔案資料僅具有參考價值，并非百分百之可靠。

3．如何在學科教學中培養(yǎng)學生的情感？

答：

（1）

精心設計場景，創(chuàng)設參與情境；

（2）

整合教學目標；

（3）

注重行為指導；

（4）

讓學生學會自我教育；

（5）

營造良好的課堂心理氛圍。

4．心理健康活動課程的課堂教學方法主要有哪些？

答：

心理健康活動課程的課堂教學方法主要有：

（1）

講授法（1.5

分）

（2）

討論法（1.5

分）

（3）

自我反省法（1.5

分）

（4）

角色扮演法（1.5

分）

（5）

訓練法（1.5

分）

（6）

實踐活動（1.5

分）

（7）

測驗法（1.5

分）

（8）

作業(yè)法（1.5

分）

5．對心理測驗分數(shù)的解釋需要注意哪些問題？

答：

需要注意以下問題：

（1）

一個人的任何一個測驗中的分數(shù)，都是他的遺傳特征、測驗前的學習與經(jīng)驗，以及測驗情景等方面影響的結果；

（3

分）

（2）

確切解釋應根據(jù)常模及信效度資料；

（3

分）

（3）

應把測驗分數(shù)看成一個范圍，而不是一個確切的點；

（3

分）

（4）

對來自不同測驗的得分不能直接加以比較。

（3

分）

6．心理健康測評原則有哪些？

答：

（1）

客觀性原則（2

分）

（2）

科學性原則（2

分）

（3）

系統(tǒng)性原則（2

分）

（4）

發(fā)展性原則（2

分）

（5）

教育性原則（2

分）

（6）

綜合性原則（1

分）

（7）

倫理性原則（1

分）

7．班主任怎樣營造良好的心理健康環(huán)境呢？

答：

（1）

建立和諧的師生關系；

（3

分）

這種和諧關系的建立，需要在以下方面努力：

真誠、接納、尊重、理解、傾聽、探討、分享。

（3

分）

（2）

營造健康的心理物質環(huán)境。

（6

分）

8．心理健康教師需要具備的人格特點有哪些？

答：

教師需要具備的人格特點有：

（1）

正確的價值觀（3

分）

（2）

合理的職業(yè)動機和濃厚的職業(yè)興趣（3

分）

（3）

個性和志趣方面（3

分）

如成熟、敏感性等。

（4）

較高的心理健康水平（3

分）

主要表現(xiàn)在有誠摯的同情心，樂觀的主導心境；

穩(wěn)定的情緒、堅強的意志；

正確對付應激；

自信、自制、寬容；

謙虛、好學、不斷進取等。

9．目前采用的學生自殺預防策略的方法主要有哪些？

答：

（1）

自殺傾向的早期發(fā)現(xiàn)（2

分）

（2）

廣泛開展心理健康教育（2

分）

（3）

建立自殺預防熱線（2

分）

（4）

開設自殺預防講座及課程（3

分）

（5）

建立危機預警系統(tǒng)（3

分）

10．班主任教師的心理健康主要表現(xiàn)在哪些方面？

10．答：

（1）

認知正常，勝任工作；

（2）

堅定的職業(yè)理想或職業(yè)信念；

（3）

良好的職業(yè)道德；

（4）

良好的職業(yè)興趣；

（5）

良好的人格特征；

（6）

正確的工作動機；

（7）

堅強的意志；

（8）

穩(wěn)定的情緒和理智的態(tài)度。

以上每點

分，都回答出來加

分。

11．簡要說明心理健康活動課程的設計過程？

答：

（1）

確定目標及其意圖；

（2）

確定活動內容；

（3）

確定活動方式。

以上每點

分，三點都答出加

分。

12．簡述學校心理健康教育的方法。

學校心理健康教育的方法主要有：

（1）

全面滲透、多渠道全方位推進心理健康教育的方法（2

分）

（2）

創(chuàng)設良好心理發(fā)展環(huán)境的方法（優(yōu)化環(huán)境法）（2

分）

（3）

發(fā)展優(yōu)先，防重于治的方法（2

分）

（4）

心理輔導的方法（2

分）

（5）

心理咨詢的方法（2

分）

（6）

心理評估的方法（2

分）

13．如何正確對待和使用心理測驗？

答：

對心理測驗的正確態(tài)度有：

（1）

心理測驗是研究兒童心理行為保健和疾病防治中的一個重要方法和工具。

（3

分）

（2）

心理測驗作為一種研究或測量工具尚不完善，主要是缺乏堅實的理論基礎。

（3

分）

（3）

每一種心理測驗都有明顯的局限性，主要取決于測驗的編制理論、目的、方法和時間。

（3

分）

（4）

心理測驗只能從某些角度，在一定條件程序上反映問題，不可過于迷信，更不可把測驗結果看成絕對真理。

（3

分）

14．自我認識輔導如何實施？

答：

（1）

提高學生的自我認識水平（3

分）

（2）

如何認識自己幫助學生了解達到正確認知自我和把握自我的途徑（3分）

（3）

幫助學生建立正確的自我概念（3

分）

（4）

指導學生依據(jù)自己的特點管理自己的生活和學習（3

分）

15．青春期常見的心理和行為問題主要有哪些？

答：

（1）

過度關注自我；

（2）

情緒的兩極化；

（3）

性別角色混亂；

（4）

人格沖突；

（5）

人際關系沖突；

（6）

性心理問題。

以上每點

分。

16．簡述學校心理健康活動課程的設計過程？

答：

（1）

確定目的及其意圖；

（4

分）

（2）

確定活動內容；

（4

分）

（3）

確定活動方式。

（4

分）

四、論述題（合計

題）

1．結合實際說明，教師應具備哪些自我心理保健能力？

1.積極認知的能力；

2.情緒的自我調控能力；

3.心理訓練和放松能力；

4.形成良好、穩(wěn)定的教育心境；

5.勇于改變、自我成長的能力；

6.建立有效的心理支持系統(tǒng)。

2．結合實際說明，如何建立學生心理檔案。

建立學生心理檔案的程序是：

1.確定心理檔案的內容。

（6

分）

學生心理檔案的內容應包括兩大方面：

一是影響學生心理發(fā)展的資料；

二是反映個體心理狀態(tài)和心理特點的資料。

具體來說，主要有：

基本情況、心理測評資料及建議、心理咨詢活動記錄、心理檔案的記錄形式等。

2.選擇合適的測評工具進行施測。

（6

分）

一般通過幾種途徑來獲取準確信息，一是通過標準化的測驗，二是自編問卷調

查，三是非測驗法

3.對結果進行整理、分析、解釋和記錄等。

（6

分）

主要包括對結果的統(tǒng)計與解釋，提出教育培養(yǎng)建議，撰寫測評報給，建立心理健康教育檔案。

結合實際，酌情加

1-6

分。

3．論述心理健康教育與德育的聯(lián)系和區(qū)別？

1.聯(lián)系：

（1）

心理品質教育是德育內容的重要組成部分；

（4

分）

（2）

心理健康教育與德育的有些渠道是共同的；

（4

分）

（3）

心理健康教育也是德育的重要基礎。

（4

分）

2.區(qū)別：

（1）

理論基礎有區(qū)別；

（3

分）

（2）

具體目標有區(qū)別；

（3

分）

（3）

教育內容有區(qū)別；

（3

分）

（4）

方法上有區(qū)別。

（3

分）

4．試述合格家長應該具備的品格和素質。

（1）

樹立高尚的品德，培養(yǎng)良好的行為舉止；

（2）

培養(yǎng)熱愛生活、豁達開朗的態(tài)度；

（3）

營造良好的家庭環(huán)境；

（4）

轉變教育觀念；

（5）

了解孩子，正確對待孩子的發(fā)展；

（6）

要信任自己的孩子；

（7）

扮演好自己的角色；

（8）

避免對孩子長期的心理懲罰。

第四篇：《學前兒童數(shù)學教育》復習題及答案

《學前兒童數(shù)學教育》復習題

一、單項選擇題

1、從數(shù)學教育總目標到數(shù)學教育活動目標的表述，是逐級的…（3）

①概括化

②籠統(tǒng)化

③具體化

④一般化

2、順口溜數(shù)數(shù)是為……教學打基礎。

（4）

①數(shù)序

②序數(shù)

③基數(shù)

④計數(shù)

3、當整體分成若干相等的部分時，份數(shù)越多則每份數(shù)越少，這是…關系。

（1）

①函數(shù)

②互補

③可逆

④多少

4、數(shù)學區(qū)域活動的關鍵在于……

（2）

①教師對幼兒的觀察

②操作材料的投放

③教師對幼兒的指導

④區(qū)域活動規(guī)則的建立

5、按照物體的兩個特征分類的教育，可安排在……進行

（3）

①

小班

②中班

③大班

④小、中、大班

6、幼兒計數(shù)能力的發(fā)展順序是：

（3）

①按物計數(shù)→口頭數(shù)數(shù)→說出總數(shù)→按數(shù)取物

②口頭數(shù)數(shù)→按物計數(shù)→按數(shù)取物→說出總數(shù)

③口頭數(shù)數(shù)→按物計數(shù)→說出總數(shù)→按數(shù)取物

④口頭數(shù)數(shù)→按物計數(shù)→按物取數(shù)→說出總數(shù)

7、書寫數(shù)字是結合……教學進行

（3）

①數(shù)的組成②加減法

③基數(shù)

④相鄰數(shù)8、10以內數(shù)的相鄰兩數(shù)中存在……

關系

（4）

①可逆

②大小、多少

③傳遞

④等差

9、幼兒數(shù)學教育的任務之一是發(fā)展幼兒的……

（4）

①智力

②抽象邏輯思維能力

③思維的抽象性和邏輯性

④思維能力

10、教師可采用……的方法來了解、分析幼兒經(jīng)驗準備情況

（3）

①

任務分析

②問卷調查

③觀察

④談話

二、是非判斷題

1、整體可以分成若干相等或不相等的部分，各部分之和等于整體。這是加法和減法關系（X）

2、數(shù)的守恒教育一般安排在大班進行。

（ⅴ）

3、在量的比較中存在著可逆關系。

（X）

4、幼兒辨別形狀最關鍵不在于“指認”，而在于“命名”。

(X)

5、幼兒對數(shù)學學習的興趣起始于對活動內容的興趣。

(x)

6、幼兒學習加減法比學習自編口述應用題容易。

（X）

7、幼兒理解基數(shù)比理解序數(shù)晚。

（X）

8、把一個有規(guī)則的物體分成四份就叫四等分。

(X）

9、在多數(shù)的情況下，活動目標的表達中都未列出主體的名稱。

（ⅴ）

10、讓幼兒比較物體數(shù)量應右手取物，從左到右一一對應地排列物體。（ⅴ）

三、名詞解釋

1、操作法：是指幼兒動手操作學具，在與材料的相互作用的過程中進行探索和學習，獲得數(shù)學感性經(jīng)驗、知識和技能的方法。

2、數(shù)學教學活動：學前兒童數(shù)學教學活動是指在教師領導下，有目的、有計劃的組織幼兒集體參加的數(shù)學學習活動。

3、計數(shù)活動：計數(shù)活動的指導要點包括：按物點數(shù)，認識總數(shù)；感官計數(shù)，強化總數(shù)；進行各種尋找活動

4、小組活動形式：是指在教師指導下，幼兒獨立選擇活動內容，一種有目的、有計劃的學習活動形式。

5、計數(shù)活動

計數(shù)活動的指導要點包括：按物點數(shù)，認識總數(shù)；感官計數(shù)，強化總數(shù)；進行各種尋找活動。

6、感知集合教育

幼兒感知集合的教育是指在不教給集合術語的前提下，讓幼兒感知集合及元素，學會用對應的方法比較集合中元素的數(shù)量，并將有關集合、子集及其關系的一些思想滲透到整個幼兒數(shù)學教育的內容和方法中去。

7、數(shù)的守恒

數(shù)的守恒指能不受物體的大小、形狀、排列形式的影響，正確判斷10以內物體的數(shù)量。

8、數(shù)學區(qū)

在幼兒活動的場所內，專辟一個小區(qū)域，設置各種可用以進行數(shù)學活動的各種材料，供幼兒自由選擇和運用。

9、數(shù)的守恒

數(shù)的守恒指能不受物體的大小、形狀、排列形式的影響，正確判斷10以內物體的數(shù)量

四、簡答題：

1、幼兒數(shù)學教育的基本原則：發(fā)展兒童思維結構的原則，讓兒童動手操作的原則，知識的系統(tǒng)性和邏輯性原則，聯(lián)系兒童生活的原則，重視個別差異的原則。

2、幼兒數(shù)學教育的總目標：1）激發(fā)幼兒認識和探索環(huán)境中數(shù)量、形狀等的興趣，使他們愿意并喜歡參加數(shù)學活動。2）引導幼兒在與環(huán)境的相互作用的過程中，獲得有關數(shù)、形、量、時間、空間的感性經(jīng)驗，使幼兒逐步形成一些初級的數(shù)學概念。3）培養(yǎng)幼兒觀察、思考和解決“數(shù)學”問題的初步能力，并學習獨立選擇數(shù)學活動的內容和按照要求檢查自己活動的情況、活動的結果。4）培養(yǎng)幼兒正確使用數(shù)學活動操作材料的技能和良好的學習習慣。

3、學前兒童數(shù)學教育的意義和價值

1）數(shù)學教育幫助學前兒童正確地認識世界。2）數(shù)學教育促進學前兒童的思維發(fā)展

3）數(shù)學教育促進學前兒童的情感和個性發(fā)展。

4、小組活動組織形式中，教師觀察與指導的主要策略有哪些？

1）.幼兒在小組活動中，雖進行的是同一內容的活動，但教師不能用同一標準去要求、評價幼兒，應肯定每個幼兒在自己發(fā)展基礎上所獲得的進步。2.）觀察是教師了解幼兒發(fā)展狀況的主要手段，教師不僅要觀察幼兒手的操作活動，而且要通過觀察幼兒手的操作活動，分析幼兒思維內部的操作活動，即幼兒智慧發(fā)展水平，要使幼兒兩種操作活動都處于積極狀態(tài)。

3）.在小組活動中，教師主要任務是觀察、了解個別幼兒的活動，并給予他們必要的指導，例如，向幼兒提出建議或提出啟發(fā)性問題；提醒幼兒遵守規(guī)則或明確任務；幫助幼兒回憶已有的知識經(jīng)驗和技能；給幼兒再次示范和講解等等。

5、數(shù)學教學活動的作用：

1）這是有目的、有計劃對幼兒發(fā)展施加影響的過程。

2）數(shù)學教學活動引導幼兒注意生活中的數(shù)學現(xiàn)象，學習、有關的數(shù)學知識和技能。

3）學前兒童數(shù)學教學活動是對班級全體幼兒的發(fā)展施加影響。

6、物體分類教育的注意事項。

1）.要讓幼兒充分地觀察2.）讓幼兒明確分類的要求3）.應盡量指導幼兒討論與評價不同的結果4）.要引導幼兒表述分類的結果

7、選擇幼兒數(shù)學教育內容的要求是什么？

1)學前兒童數(shù)學教育內容應具有啟蒙性2)學前兒童數(shù)學教育內容應具有生活性

3)學前兒童數(shù)學教育內容應其有可探索性

8、數(shù)學教學活動的特點。

1）.數(shù)學教學活動一般都采用集體活動的形式進行。教師依據(jù)數(shù)學教育目標和本班幼兒的發(fā)展水平，制定教學活動的具體目標，選擇教學內容、教學方法和教學組織形式，有目的、有計劃地組織全班幼兒進行數(shù)學學習。

2）.學前兒童數(shù)學教學活動一般都以以下方式進行，即教師通過提出問題或設置一定的情景，激發(fā)幼兒數(shù)學學習的興趣和探索解決問題的愿望，引導幼兒擺弄、操作數(shù)學活動材料，或采用游戲的形式，讓幼兒在與材料的相互作用中，在與教師、同伴的交往中，解決教師提出的問題，獲得了有關數(shù)學概念的感性經(jīng)驗。

3）.學前兒童數(shù)學教學活動過程就是幼兒學習的過程，也是幼兒游戲活動的過程。在這過程中，教師引導幼兒去關注生活中的數(shù)學現(xiàn)象，激發(fā)幼兒探索、猜想的愿望，鼓勵幼兒用

9、認識相鄰數(shù)的指導要點。

1）.認識兩數(shù)之間的相鄰關系（中班）

a.用數(shù)的形成的方法比較兩數(shù)的多少

b.用轉換兩數(shù)的方法理解兩數(shù)的關系

c.通過多種活動鞏固對兩數(shù)關系的認識

2）.認識三數(shù)之間的相鄰關系（大班）

a.先進行兩個相鄰數(shù)的比較，再進行三個相鄰數(shù)的比較。

b.可以直觀教具入手，結合數(shù)字進行。

c.5以內的相鄰數(shù)教學進度要慢些。

d.理解10以內自然數(shù)列的等差關系。

10、認識十以內序數(shù)教育的指導要點。

1）.集中分兩段教學

2）.結合教具講解演示，幫助幼兒理解序數(shù)的含義，掌握序數(shù)詞。

3）.引導幼兒對基數(shù)和序數(shù)進行區(qū)分

4）.學習從不同方向確定物體的排列次序

11、學前兒童數(shù)學教育的意義和價值

1）數(shù)學教育幫助學前兒童正確地認識世界　2）數(shù)學教育促進學前兒童的思維發(fā)展

3）數(shù)學教育促進學前兒童的情感和個性發(fā)展

12、小組活動組織形式中，教師觀察與指導的主要策略有哪些？

1）.幼兒在小組活動中，雖進行的是同一內容的活動，但教師不能用同一標準去要求、評價幼兒，應肯定每個幼兒在自己發(fā)展基礎上所獲得的進步。2）.觀察是教師了解幼兒發(fā)展狀況的主要手段，教師不僅要觀察幼兒手的操作活動，而且要通過觀察幼兒手的操作活動，分析幼兒思維內部的操作活動，即幼兒智慧發(fā)展水平，要使幼兒兩種操作活動都處于積極狀態(tài)。

3）.在小組活動中，教師主要任務是觀察、了解個別幼兒的活動，并給予他們必要的指導，例如，向幼兒提出建議或提出啟發(fā)性問題；提醒幼兒遵守規(guī)則或明確任務；幫助幼兒回憶已有的知識經(jīng)驗和技能；給幼兒再次示范和講解等等。

13、物體分類教育的注意事項。

1）.要讓幼兒充分地觀察2）.讓幼兒明確分類的要求

3）.應盡量指導幼兒討論與評價不同的結果4）.要引導幼兒表述分類的結果

14、為什么要對學前兒童進行數(shù)學教育？

答：早期數(shù)學教育的重要價值在于培養(yǎng)兒童的基本數(shù)學素養(yǎng)，包括對數(shù)學活動的興趣，主動學習數(shù)學和運用數(shù)學的態(tài)度等等。學前兒童學習數(shù)學，不僅對學前階段的發(fā)展，而且對他們今后的學習，乃至一生的發(fā)展，具體概括如下：1）數(shù)學教育幫助學前兒童正確的認識世界，2）數(shù)學教育促進學前兒童的思維發(fā)展。3）數(shù)學教育促進學前兒童的情感和個性發(fā)展。

15、數(shù)學思維的特點有哪些？

1）在于它的抽象性和邏輯性2）具體形象思維逐漸取代直覺行動思維3）數(shù)學思維是一種獨特的思維方式，就是將具體的問題歸結為模式化的數(shù)學問題，并用數(shù)學的方法尋求解決4）數(shù)學思維追求的是邏輯上的合理性，而不是事實上的合理性。

16、學前兒童加減運算概念發(fā)展的三種水平：

1）動作水平的加減，指幼兒要以實物等直觀材料為工具，借助于合并、分開等動作進行加減運算。

2）表象水平的加減。指幼兒可不借助直觀的實物和動作，而依靠頭腦中呈現(xiàn)的物體表象進行加減運算。運用表象進行加減，是幼兒學習加減運算的主要手段。

3）概念水平的加減。也可稱作數(shù)群概念水平的加減運算。概念水平的加減是指直接運用抽象的數(shù)概念進行加減運算，無須依靠實物的直觀作用或以表象為依托，這是較高水平的加減運算。

17、學前兒童加減運算的特點：

1）學習加法比減法容易

2）學習加小數(shù)、減小數(shù)容易，學習加大數(shù)、減大數(shù)難

3）理解和掌握應用題比算式題容易

18、口述應用題在學前兒童學習加減運算中的作用：

1）口述應用題是學前兒童掌握加減運算的工具和基礎

2）口述應用題有助于幼兒思維能力的發(fā)展，它促進了幼兒思維分析、綜合能力的發(fā)展

也促進了幼兒抽象思維能力的發(fā)展

學前兒童10以內加減運算教育的要求：

1）會解答簡單的加減（求和、求剩余）口述應用題

2）學習10以內數(shù)的加減法，理解加減的含義；認識加號、減號、等號，認識加減算式并知道算式表示的含義。

20、10以內加減運算教育的指導要點：

1）10以內加減教學活動的安排，5以內加減教學時，可將加減分開教學。在6——10的加減運算教學時，加與減可結合起來進行教學。

2）教師通過口述應用題，幫助幼兒理解加減含義和應用題的結構。

A教師口述應用題有兩種形式，一是在口述應用題的過程中，教師還需運用教具等直觀材料進行示范，以幫助幼兒理解應用題的含義和結構。二是教師口述應用題，幼兒進行解答，此時幼兒理解應用題，完全憑借頭腦中的表象進行思考。

B教師在口述應用題后，可引導幼兒學習復述應用題，以幫助幼兒理解加減的含義和了解應用題的結構。

3）教師提供材料，讓幼兒通過自己的操作活動，感知和體驗加減運算的含義和應用題的結構。

A教師提供幼兒學習加減運算的背影圖，讓幼兒在圖上擺放材料，并引導幼兒講述操作過程。

B引導幼兒觀察、表達加減運算的圖片，并學習講述圖片內容，使幼兒理解加減運算的含義和應用題的結構。4）引導幼兒運用組成經(jīng)驗學習加減

5）運用多種形式，引導幼兒學習加減運算，A通過游戲形式，引導幼兒學習加減，B結合日常生活和游戲活動，引導幼兒學習加減運算。

C在大班后期，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，還可以引導幼兒學習一些逆向思維的加減應用題，以促進起思維的發(fā)展。

1加減運算一般過程是從實物加

減過渡到用符號運算運算；從口

頭應用題到試題從逐一加減過渡

到按數(shù)群加減；從加法到減法

2每個操作6要素：目標、材料

規(guī)則、形式、指導和評價3空間

方位順序上下、前后、左右

4以自我為中心到以客體為中心

5數(shù)學教育的總目標：從生活

和游戲中感受事物的數(shù)量關系

并體驗到數(shù)學的重要和有趣

6身心發(fā)展目標，可分為認識、情感和動作技能領域7學習加法

比減法容易8幼兒掌握加減要經(jīng)

過逐一加減到按群加減的發(fā)展過

程9用抽象化的方法解決生活中的具體問題就是數(shù)學地思維10皮

亞杰認為抽象的思維起源于動作

1數(shù)學活動有數(shù)學集中教育

活動區(qū)、數(shù)學游戲、日常生

活活動2個別差異，表現(xiàn)為

思維發(fā)展水平、發(fā)展速度、學習風格差異3物體量的認

識，不是通過測量的方法，而是通過感官感知物體量的特征4

5―6歲是數(shù)概念發(fā)展

轉折期5認知領域目標包括

知識的掌握和認知能力的發(fā)

展6學前兒童數(shù)學教育情感

領域目標指興趣、態(tài)度、習

慣、價值觀和社會適應能力

7考慮思維特點及年齡特點，避免單一枯燥的灌輸方式8

數(shù)學特點邏輯性、抽象性、廣泛的應用性、結論的確定

性9數(shù)學是教師組織并指導

10操作活動是教育基本部分

感知集合含義，集合和元素、基數(shù)和序數(shù)、計數(shù)、自然數(shù)列等差關系、數(shù)的守恒、量的守恒、圖形守恒、自然測量、數(shù)的組成、重疊比較、并放比較

學前兒童數(shù)學教育的意義和價值？

答：早期數(shù)學教育的重要價值在于培養(yǎng)兒童基本的數(shù)學素養(yǎng)。包括對數(shù)學活動的興趣，主動學習數(shù)學和運用數(shù)學的態(tài)度等。學前兒童學習數(shù)學，不僅對學前階段的發(fā)展，而且對他們今后學習，乃至一生的發(fā)展，都有重要意義。具體概括如下：（1）數(shù)學教育幫助學前兒童正確地認識世界；（2）數(shù)學教育促進學前兒童的思維發(fā)展；（3）數(shù)學教育促進學前兒童的情感和個性發(fā)展。

簡述幼兒加減運算能力發(fā)展的過程和特點。

答案：學前兒童加減運算能力發(fā)展的過程及特點：（1）3～4歲3歲半以前的幼兒面對實物，卻不知道用它來幫助進行加減運算。他們要依靠成人將實物分開、合攏給他看，才能說出一共有幾個或還剩下幾個。他們不理解加減的含義，不認識加減運算符號，數(shù)的運算對這個年齡的幼兒來說是困難的。

（2）4～5歲4歲幼兒一般會自己運用實物進行加減運算了，但在進行運算時，需要將表示加數(shù)和被加數(shù)的兩堆實物合并，再從第1個一個一個地逐一點數(shù)后說出總數(shù)（即得數(shù)）。減法與此一樣。這時幼兒完全依靠動作思維，是在最低的思維水平上學習數(shù)的運算。但4歲以后的幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出有初步的運用表象進行加減運算的能力了。

（3）5～6歲5歲以后，幼兒學習了順接數(shù)和倒著數(shù)，他們能夠將順接數(shù)和倒著數(shù)的經(jīng)驗運用到加減運算中去。此時，多數(shù)幼兒可以不用擺弄實物，而是用眼睛注視物體，心中默默地進行逐一加減運算。5歲半以后，隨著幼兒數(shù)群概念的發(fā)展，特別是在學習了數(shù)的組成以后，他們在教師引導下，開始運用數(shù)的組成知識進行加減運算，這樣就從逐一加減向按群加減的水平發(fā)展

5.為什么說數(shù)學教育促進學前兒童主動性、獨立性、任務意識和規(guī)則意識的發(fā)展？

答案：通過數(shù)學教育可以形成兒童積極主動、獨立的個性品質。首先，通過數(shù)學活動為兒童提供主動參與活動的機會。兒童在活動中可以自己選擇活動內容和材料，自己獨立完成各種數(shù)學操作活動，這對培養(yǎng)兒童積極、主動、獨立、自主的個性非常有益。其次，由于規(guī)則在數(shù)學活動中具有特別重要的意義，因此可以通過數(shù)學活動要求兒童按照一定的規(guī)則進行操作，使兒童形成規(guī)則意識，學會遵守規(guī)則。最后，通過數(shù)學教育還可以培養(yǎng)兒童的任務意識。兒童起初并沒有明確的?任務意識，有時在操作中會忘記自己正在進行的操作任務。在數(shù)學活動中，兒童會根據(jù)老師的要求逐漸形成初步的任務意識?？傊ㄟ^數(shù)學教育可以有效地促進兒童全面發(fā)展。

6.教師口述應用題時有哪幾種形式?

答案：教師口述應用題有兩種形式：（1）是在口述應用題的過程中，教師還需運用教具等直觀材料進行示范，以幫助幼兒理解應用題的含義和結構。

（2）是教師口述應用題，幼兒進行解答，此時幼兒理解應用題，完全憑借頭腦中的表象進行思考，這不僅提高了幼兒智力活動的水平，同時也促使幼兒的加減運算由動作水平的加減向表象水平的加減過渡。

1、學前兒童數(shù)學教育尊重個別差異的原則，既是尊重思維發(fā)展水平和發(fā)展速度???????上的差異，還要尊重學習風格上的差異。3、分類既是計數(shù)的必要前提還是形成數(shù)概念的基礎。

4、在學前兒童數(shù)學教育活動方式中，既包括教師教的方法，又包括兒童學的活動還包括師幼行為活動順序。

5、、在教師指導下的有目的、有計劃的兒童主動學習活動即是學前兒童數(shù)學教育活動。

6、遵循和利用人的身心發(fā)展規(guī)律的程度決定數(shù)學教育目標能否實現(xiàn)，數(shù)學教育內容的確定是否恰當。

7、選用學前兒童數(shù)學教育方法，應從兒童數(shù)學的思維特點及年齡特點出發(fā)，避免單一枯燥的灌輸方式

9、學前兒童數(shù)學教育情感領域目標包括興趣、態(tài)度、習慣、價值觀和社會適應能力的發(fā)展

10、提供給兒童合適的材料教具、環(huán)境，讓兒童在自己的擺弄實踐過程中進行探索，獲得數(shù)學感性經(jīng)驗和邏輯知識的一種方法是操作法。

簡答題??論述題

教師應如何選擇幼兒數(shù)學學習經(jīng)驗？

答：教師在選擇學習經(jīng)驗時應考慮：所選經(jīng)驗是不是數(shù)學學科的知識內容；所選經(jīng)驗是否是幼兒能理解，并能得到滿足的；所選經(jīng)驗是否是能對幼兒發(fā)生多種作用，即能給予幼兒整體發(fā)展以影響的一種經(jīng)驗；所選經(jīng)驗是否是達到同一目標的各種不同經(jīng)驗，即可以在不同發(fā)展層次上獲得的經(jīng)驗。

簡述引導兒童辨別上下、前后、左右的空間方位的教學策略

答：幫助兒童辨別上下、前后、左右的空間方位的策略是先讓兒童直接感知自己身體有關部位的方位；再配合適當方位詞的描述，逐步理解方位詞匯的含義；再次要在生活情景中認識空間方位。

學前兒童學習數(shù)學的心理特點有哪些？（1）幼兒學習數(shù)學開始于動作。

（2）幼兒數(shù)學知識的內化需要借助于表象的作用。

（3）幼兒對數(shù)學知識的理解要建立在多樣化的經(jīng)驗和體驗基礎上。

（4）幼兒抽象數(shù)學知識的獲得需要符號和語言的關鍵作用。

（5）幼兒數(shù)學知識的鞏固有賴于練習和應用的活動。

如何幫助兒童辨別上下、前后、左右的空間方位？

幫助兒童辨別上下、前后、左右的空間方位先讓兒童直接感知自己身體有關部位的方位，再配合適當方位詞的描述，逐步理解方

1、幼兒園數(shù)學活動目標表述常見的表述方式有教師為主體行為表述和幼兒為主體行為表述。

2、3―4歲的幼兒一般能從1數(shù)到10，帶有順口溜的性質。

3、數(shù)的守恒標志著兒童概念發(fā)展水平，也是兒童思維過程結果的一種表現(xiàn)。

4、運用表象進行加減，是幼兒學習加減運算的主要手段。

5、在量的教學中，幼兒期只是初步學習直接測量，一般不使用常用的計量單位，即是學習自然測量。6、兒童自然測量過程中包括兩種邏輯活動：一是兒童知道整體是由若干部分組成；二是邏輯相加，進行易位和替換的過程。7、5—6歲兒童能理解大小和長度的相對性。8、學前兒童數(shù)學教育學科，是一門關于兒童數(shù)學學習和教學的學科。

9、幼兒一一對應觀念形成于3歲半。10、數(shù)學活動目標指數(shù)學活動所要達到的具

體效果?；顒幽繕藨▽W習內容及幼兒行為的養(yǎng)成要求。[填空題]

第五篇：幼兒園教育評價

幼兒園教育評價

一、教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段。

二、管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。

三、評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。

四、幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。

五、評價應自然地伴隨著整個教育過程進行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。

六、幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據(jù)。

七、教育工作評價宜重點考察以下方面：

(一)教育計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎上。

(二)教育的內容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調動幼兒學習的積極性。

(三)教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經(jīng)驗，并符合其發(fā)展需要。

(四)教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。

(五)教師的指導是否有利于幼兒主動、有效地學習。

八、對幼兒發(fā)展狀況的評估，要注意：

(一)明確評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。

(二)全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。

(三)在日?；顒优c教育教學過程中采用自然的方法進行。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價的重要依據(jù)。

(四)承認和關注幼兒的個體差異，避免用統(tǒng)一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。

(五)以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。