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      小學(xué)高段作文競賽

      時(shí)間:2019-05-15 09:23:49下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《小學(xué)高段作文競賽》,但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《小學(xué)高段作文競賽》。

      第一篇:小學(xué)高段作文競賽

      小學(xué)高段作文競賽

      題目:我的明天

      提示:造橋需要設(shè)計(jì),建房需要設(shè)計(jì),我們的生活也需要設(shè)計(jì),請(qǐng)你寫一篇500字左右的文章,展開豐富的想象,描繪出你美好的明天。

      小學(xué)高段作文競賽

      題目:我的明天

      提示:造橋需要設(shè)計(jì),建房需要設(shè)計(jì),我們的生活也需要設(shè)計(jì),請(qǐng)你寫一篇500字左右的文章,展開豐富的想象,描繪出你美好的明天。

      小學(xué)高段作文競賽

      題目:我的明天

      提示:造橋需要設(shè)計(jì),建房需要設(shè)計(jì),我們的生活也需要設(shè)計(jì),請(qǐng)你寫一篇500字左右的文章,展開豐富的想象,描繪出你美好的明天。

      第二篇:淺談小學(xué)高段作文

      淺談小學(xué)高段習(xí)作

      華縣城關(guān)小學(xué)

      田斌

      提起現(xiàn)在小學(xué)生的習(xí)作,都有同感:孩子不會(huì)下筆,無從說起;不會(huì)表達(dá),語言空乏;不會(huì)創(chuàng)新,缺少個(gè)性。大部分學(xué)生害怕或討厭寫作,覺得根本無話可寫,認(rèn)為寫作是一件痛苦的事。那么習(xí)作作為語文教學(xué)的半壁江山,教師應(yīng)相當(dāng)重視,改變這一現(xiàn)狀。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求有了一定的改變和提高,要求學(xué)生把自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情,以及內(nèi)心思想用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來,強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷和情感真實(shí),這就要求學(xué)生善于主動(dòng)挖掘生活、樂于積極表達(dá)思想、勤于自覺動(dòng)筆習(xí)作。所以擺在我們面前的是如何讓學(xué)生由被動(dòng)寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)寫作,我覺得這就要從興趣培養(yǎng)入手,以恰如其分的評(píng)價(jià)用語為輔了來完成。

      一、激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

      因?yàn)樽魑碾x不開生活,生活充實(shí)到什么程度,作文才能表達(dá)到什么層面。

      1創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。在每節(jié)語文課上,我們的文本就是個(gè)很好的載體,老師可以利用文本創(chuàng)設(shè)各種情景讓學(xué)生練筆。比如教學(xué)《窮人》,小說的結(jié)尾給人思考,我便利用插圖與文章最后一段創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生走進(jìn)桑娜和漁夫的的心中,學(xué)生展開想象,合理推測(cè)去感受情境,從而達(dá)到引起學(xué)生興趣,激發(fā)說、寫欲望的目的。再如教學(xué)《做一個(gè)最好的你》,課文第十段用道格拉斯的小詩結(jié)尾,這樣的結(jié)尾令人心情激蕩,我就順勢(shì)讓學(xué)生分組賽讀,讀出自信,讀出作者的寫作意圖,在入情入境讀的這個(gè)環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生走進(jìn)了文本并設(shè)好了情境,學(xué)生仿寫的氛圍便自然形成了。

      2充分利用各種活動(dòng),在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生作文興趣。豐富多彩的課外活動(dòng),不僅可以提高學(xué)生的作文興趣,豐富作文內(nèi)容,拓寬學(xué)生知識(shí)面,還能全方位的培養(yǎng)他們的思維能力和品質(zhì)、書面語言的表達(dá)能力。課外活動(dòng)時(shí)組織開展一些游戲,引導(dǎo)學(xué)生觀察、練筆。游戲一般在室外進(jìn)行,形式多種多樣,如:轉(zhuǎn)呼啦圈、丟沙包、跳皮筋等。還有學(xué)校的各類大型活動(dòng),如:體操比賽,大合唱暨經(jīng)典誦讀比賽、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)等,這些活動(dòng)都深受學(xué)生喜愛,他們盡情參與,心情無比歡暢?;氐浇淌液螅處煴憧刹皇r(shí)機(jī)地提問學(xué)生。學(xué)生們會(huì)你一言,我一語,繪聲繪色地講起來。由于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了最佳情境,形成了人人參與、個(gè)個(gè)投入、高高興興來習(xí)作的氛圍,學(xué)生的作文水到渠成。

      3、寫實(shí)際生活,激發(fā)興趣。學(xué)生怕寫作文的主要原因是發(fā)愁沒材料可寫,教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊小事,如:看值日生如何做值日,看老師如何批改作業(yè),看家長如何整理家務(wù)等,去寫一寫實(shí)際生活中感興趣的話題?!吧钍菍懽鞯脑慈薄=處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中的契機(jī)。我們知道天下的景物千差萬別、千姿百態(tài),各有自己的特點(diǎn),要寫出一時(shí)一地的景物與它時(shí)它地景物的不同之處,就必須親眼目睹,親身經(jīng)歷,所以我借助特殊天氣,如:狂風(fēng)大作,雷雨天,下雪時(shí)等,讓學(xué)生親身體驗(yàn)大自然的饋贈(zèng),欣賞大自然的神奇,感受大自然的美麗,這樣大大激起學(xué)生寫作和創(chuàng)造的熱情。

      二、注重評(píng)價(jià)用語。

      作文教學(xué)中,老師對(duì)作文評(píng)語是不可缺少的環(huán)節(jié),是與學(xué)生溝通的橋梁。寫評(píng)語的藝術(shù)要以正面鼓勵(lì)為主,有利于 激發(fā)學(xué)生興趣。很多老師在給學(xué)生作文寫評(píng)語的時(shí)候,往往指出毛病的評(píng)語較多,指出優(yōu)點(diǎn)的則較少。這就需要老師承認(rèn)學(xué)生的差異。小學(xué)生的作文水平是參差不齊的,會(huì)因智力水平、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)程度、表達(dá)能力等方面的差異從而產(chǎn)生出不同的效果。這是很正常的,也是客觀存在的。我們對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),也必須正視這些差異。正因?yàn)橛辛诉@些不足和缺陷,才有教育的生命和意義?!吧?、社會(huì)永遠(yuǎn)是有缺憾的,生命進(jìn)取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美?!苯逃囆g(shù)的本質(zhì)就在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵(lì)和鼓舞。學(xué)生的習(xí)作只要是寫出自己的最高水平就是優(yōu)秀的,只要表達(dá)自己的真情實(shí)感就是出色的。教學(xué)本來就是循序漸進(jìn)的,只要我們能不斷激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和信心,就是我們最大的成功。讓我們抓住每一個(gè)可以給學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)的機(jī)會(huì),善待學(xué)生的每一篇習(xí)作!

      1、作文批語中,應(yīng)盡量用鼓勵(lì)式、商量式、談心式、啟發(fā)式、幽默語氣。使學(xué)生讀后,感受到老師的關(guān)心、信任和期望。同時(shí),又認(rèn)識(shí)到自己的不足與缺點(diǎn)。一句不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語可能會(huì)澆滅他們的寫作熱情;一次否定,可能就使他們永遠(yuǎn)也不想寫作文了。因此我在習(xí)作評(píng)語中常常給孩子一些這樣的語句“你真棒,加油。”“再努力,你會(huì)寫出好作文的。”“我相信你,努力吧?!?/p>

      2、講評(píng)作文形式多樣化。講評(píng)作文的形式應(yīng)該豐富多樣:除了教師講評(píng)外,還可以請(qǐng)學(xué)生自己講評(píng)自己的作文;也可以點(diǎn)評(píng)別人的作文,要求指出優(yōu)點(diǎn)和不足,老師可以采用提問式讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過讓學(xué)生參與進(jìn)來的講評(píng)活動(dòng),既可以提高學(xué)生的表達(dá)能力,也可以使學(xué)生對(duì)怎樣寫好作文有一個(gè)具體、真實(shí)的感受。這樣,就能激發(fā)學(xué)生的作文興趣。如果學(xué)生能真正視作文為“樂事”,不再怕作文,能真正發(fā)自內(nèi)心地愿意去寫作、真正對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣,那么他們的寫作能力就一定能夠提高。

      我想信如果學(xué)生在沒有任何壓抑的情況下,自由表達(dá)自己的心中所想,手隨心動(dòng),這樣才能真正走進(jìn)生活,感受生活的樂趣,領(lǐng)悟生活的真諦。寫出感動(dòng)讀者的作品。

      第三篇:小學(xué)高段作文有效教學(xué)策略探究

      小學(xué)高段作文有效教學(xué)策略探究

      摘要:作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的半壁江山,但一直以來,小學(xué)語文教學(xué)重字詞、閱讀教學(xué)輕作文教學(xué),作文教學(xué)所采用的模式傳統(tǒng),學(xué)生的寫作興趣不高,寫作素材匱乏,寫作能力沒有得到較好地培養(yǎng)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中,要關(guān)注學(xué)生的寫作興趣培養(yǎng),以生活為出發(fā)點(diǎn),多引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐,拓寬寫作途徑,這樣才能不斷提升學(xué)生的寫作水平。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;高段;作文;有效教學(xué)

      寫作,興趣是基礎(chǔ),素材是保障,方法是關(guān)鍵。在小學(xué)高段的寫作指導(dǎo)中,要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,輔以生活化的教學(xué),豐富學(xué)生的體驗(yàn),這樣才能讓學(xué)生知道要寫什么、怎么寫,不斷提高其寫作水平。

      一、多管齊下,激發(fā)學(xué)生寫作興趣

      在小學(xué)高段作文教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生都不喜歡寫作,甚至是害怕寫作。的確,學(xué)生寫作興趣匱乏,寫作中也就不會(huì)主動(dòng)參與,寫作也就成了應(yīng)付。在小學(xué)高段作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,一是要注重分層次對(duì)待學(xué)生,如有的學(xué)生寫作基礎(chǔ)好一些,那么,無論是字?jǐn)?shù)要求,還是作文的語句、主題要求都可以降低一些。如要求學(xué)生尖子生完成400字的作文,那么,對(duì)寫作基礎(chǔ)稍弱的就可降為300字。這樣,學(xué)生層次不同,要求不同,更利于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。

      二是要多給予學(xué)生激勵(lì)。小學(xué)生的認(rèn)知不夠豐富,經(jīng)歷較少,所寫作文自然有諸多問題。在以往的作文教學(xué)中,大多教師更喜歡去找學(xué)生的不足,再以講評(píng)的方式進(jìn)行指導(dǎo)。其實(shí),這種方式不利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng),甚至?xí)驌魧W(xué)生。提倡多給予學(xué)生鼓勵(lì),就是多發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。如在有的學(xué)生整個(gè)作文雖然寫的都不盡如意,但該生卻會(huì)有比喻的修辭方法來寫事物,那么,在評(píng)價(jià)中就抓住這一點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)。如此,學(xué)生才能獲得成功滿足感,逐漸喜歡寫作。

      二、立足生活,豐富學(xué)生寫作素材

      作文是生活的反映,是主體借助語言文字來表現(xiàn)自己的所見所聞和所感的一種方式,作文不能脫離生活。在以往的小學(xué)語文作文教學(xué)中,大多教師更喜歡用講授的方式進(jìn)行教學(xué),再借助范文來引導(dǎo)學(xué)生寫作。學(xué)生所寫作文脫離生活,沒有真情實(shí)感。提倡作文要立足學(xué)生,就是要讓學(xué)生從生活中去觀察,能在生活中獲得體驗(yàn),再圍繞主題,借助語言文字來表現(xiàn)自己的所見所聞和所感。唯有如此,學(xué)生的作文才會(huì)富有生活味,真實(shí)且能打動(dòng)人。

      在作文教學(xué)中,一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,如景物的描寫,是采用何種觀察方式觀察的,景物有什么特點(diǎn)等。一般在作文教學(xué)前,要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而以任務(wù)形式布置學(xué)生去完成相應(yīng)的觀察、調(diào)查或訪談活動(dòng),這樣才能為學(xué)生的寫作積累素材;二是要注重引導(dǎo)學(xué)生寫身邊人、記身邊事或物或景,融入自己的觀察、感受。如五年級(jí)下的作文是圍繞“霧”主題展開的,那么,在霧有什么特點(diǎn),觀察中有什么想法,圍繞此而展開寫作,作文也才會(huì)更加真實(shí),能吸引人。

      三、優(yōu)化教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生掌握方法

      “講、寫、評(píng)”是傳統(tǒng)高段作文教學(xué)所采用的一貫方法,這種方法以教師為中心,學(xué)生在課堂中較為被動(dòng),作文方法也是聽講獲得,體驗(yàn)不深刻。優(yōu)化作文教學(xué)方式,就是要能在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論,輔以教師的點(diǎn)撥而讓學(xué)生掌握寫作方法。在小學(xué)高段作文教學(xué)中,一是要注重以多媒體方式來導(dǎo)入作文主題,促進(jìn)學(xué)生直觀感知。如《霧》的作文教學(xué)中,采用多媒體播放霧而引導(dǎo)學(xué)生觀察,初步交流其特點(diǎn),這就可為寫作中對(duì)景物特點(diǎn)的描寫奠定基礎(chǔ)。

      二是要注重以問題來引導(dǎo)學(xué)生展開討論和交流活動(dòng)。如《拔河比賽》的作文教學(xué)中,以問題“什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、哪些人參加了拔河比賽”而引導(dǎo)學(xué)生交流中明確時(shí)間、地點(diǎn)和人物,接著追問“活動(dòng)是如何進(jìn)行的”,以此而引導(dǎo)學(xué)生交流并明確活動(dòng)的流程和精彩的細(xì)節(jié)。如此,變“講”為“引”,讓學(xué)生在交流中獲得體驗(yàn),寫作中自然有話可說。三是要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用,在方法上給予學(xué)生指導(dǎo)。如景物的描寫教學(xué)中,在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,要明確景物的主要特點(diǎn)是什么,根據(jù)什么樣的觀察順序而逐一對(duì)景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫,在描寫景物特點(diǎn)的過程中可采用什么樣的修辭方法的。

      四、拓寬途徑,引導(dǎo)學(xué)生多寫多練

      要讓學(xué)生的作文水平得到提升,還得讓學(xué)生多寫。結(jié)合目前小學(xué)作文訓(xùn)練方式來看,一是單元作文,二是考試作文,平時(shí)很少組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí),練習(xí)走的是任務(wù)式的路線,即教師布置要求,學(xué)生寫作。在小學(xué)高段作文教學(xué)中提倡拓寬學(xué)生的寫作途徑,就是要以多種方式來組織學(xué)生寫作,把寫作變成日?;幕顒?dòng),這樣才利于學(xué)生寫作水平的提升。

      在寫作教學(xué)中,一是要結(jié)合閱讀教學(xué)而引導(dǎo)學(xué)生練筆。如《愛如茉莉》中學(xué)習(xí)了“媽媽睡在病床上,嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手緊握著媽媽的手,頭伏在床沿邊睡著了”的描寫方法,可借用該方法對(duì)班級(jí)上同學(xué)的情況進(jìn)行描寫。二是要采用日記、周記、讀后感、觀后感等方式引導(dǎo)學(xué)生寫作。如學(xué)生參加了一項(xiàng)活動(dòng),活動(dòng)后就可引導(dǎo)學(xué)生用作文的方式來寫自己是如何參加活動(dòng)的,有什么感受。三是要注重以活動(dòng)方式來組織學(xué)生寫作。如不定期組織學(xué)生進(jìn)行作文比賽,如帶領(lǐng)學(xué)生春游后回來寫作,如借助優(yōu)秀作文展來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣等。

      在小學(xué)語文高段教學(xué)中加強(qiáng)寫作指導(dǎo),注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,引導(dǎo)學(xué)生從生活中去觀察、積累素材,在課堂中以探究方式引導(dǎo)學(xué)生掌握方法,拓寬寫作途徑,這樣才能讓小學(xué)作文教學(xué)效率得到提升。

      參考文獻(xiàn):

      [1]馬鳳亮.對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J].學(xué)周刊,2015(16)

      [2]何偉英.小學(xué)作文導(dǎo)寫的小策略[J].新課程導(dǎo)學(xué),2014(03)

      [3]陳云.摸索在農(nóng)村小學(xué)作文課堂教學(xué)之路上[J].神州,2013(35)

      第四篇:小學(xué)高段語文作文教學(xué)探究

      小學(xué)高段語文作文教學(xué)探究

      寫作水平體現(xiàn)著學(xué)生語文學(xué)習(xí)的功底,同時(shí),在小學(xué)高年級(jí)階段的語文學(xué)習(xí)中,提升學(xué)生寫作水平成為教學(xué)新目標(biāo)。在此階段,學(xué)生要學(xué)會(huì)多類型作文寫作,要學(xué)會(huì)記敘,要學(xué)會(huì)想象。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為目標(biāo),不斷變革教學(xué)方式。

      DOI10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.082

      在小學(xué)學(xué)習(xí)階段,學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)累積的過程,在這個(gè)過程中,學(xué)生可以積累優(yōu)美詞句,也可以學(xué)習(xí)寫作技巧,感悟作者的所思所想。《教學(xué)大綱》要求教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo),不僅要熟知教學(xué)內(nèi)容,更應(yīng)研讀教學(xué)內(nèi)容,尋找更有效的教學(xué)方法,以便完成教學(xué)計(jì)劃,使整個(gè)教學(xué)過程更加完整。教師要根據(jù)課文要求進(jìn)行不同的講解,讓學(xué)生能從每篇文章中都學(xué)到相應(yīng)的知識(shí),了解更多的寫作技巧,不斷提升自身的寫作能力。

      一、讓學(xué)生感悟生活,從生活出發(fā)進(jìn)行寫作

      寫作通常源于生活而又高于生活。生活常能啟發(fā)學(xué)生思維,帶給學(xué)生感悟及寫作靈感,所以學(xué)生應(yīng)立足生活來寫作。但學(xué)生生活經(jīng)歷較少,這導(dǎo)致他們?nèi)狈懽魉夭?,缺乏?duì)于生活的感悟。受思維限制,學(xué)生在寫作時(shí)不知從何處開始,不知該講述何種故事,這使得他們所寫出來的作文質(zhì)量大打折扣。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地注意引導(dǎo),通過開展一些活動(dòng)讓學(xué)生感悟生活,并將所感所悟記錄下來。學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中不僅能豐富自身生活,豐富自身情感,而且可以積累寫作素材,激發(fā)寫作靈感。學(xué)生在活動(dòng)中可以全面展現(xiàn)自己,活動(dòng)后的記錄,便于學(xué)生真實(shí)的情感流露,獲得真實(shí)的感悟。

      教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)還可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活回憶,讓學(xué)生在回憶中尋找寫作素材,讓學(xué)生在回憶中追尋真情實(shí)感。比如,寫作中經(jīng)常會(huì)有“你覺得幸福是什么”這類的作文寫作,這便需要學(xué)生表達(dá)自身的真實(shí)感受。雖然每個(gè)人對(duì)于幸福的定義不同,但是對(duì)于更多的學(xué)生來說,幸福就是有父母陪在身邊,能夠感受到父母之愛,享受父母的關(guān)懷。因此,教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生回憶生活中父母為自己的點(diǎn)滴付出。例如,無論什么天氣,父母總會(huì)風(fēng)雨兼程送自己去上學(xué);無論多累,父母總是不辭辛苦為自己做好一日三餐……這些幸福體現(xiàn)在生活中的方方面面,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下便會(huì)發(fā)現(xiàn)并體會(huì)到,其實(shí)幸福就在身邊。教師的引導(dǎo)可以使學(xué)生獲得更多感悟,使學(xué)生的感情更加豐富,更能在寫作中流露真情實(shí)感,從而使學(xué)生的作文更具感染力。

      二、借故事及科技發(fā)揮學(xué)生想象

      發(fā)揮想象力能幫助學(xué)生進(jìn)行更多的創(chuàng)作,提升學(xué)生的寫作水平。關(guān)于童話寫作,學(xué)生首先要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)圖片,在讀懂圖片內(nèi)涵的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行深層想象。在?M行寫作時(shí),學(xué)生除了要具有獨(dú)特的想象力外,還需要注意語言表達(dá)的流暢性。表達(dá)流暢,是寫作的基本要求,學(xué)生在寫作時(shí)需要格外注意文章內(nèi)容的連貫性。

      學(xué)生所處年級(jí)不同,對(duì)于想象類文章的創(chuàng)作也處于不同階段。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,《教學(xué)大綱》僅要求學(xué)生能夠看圖識(shí)物,通過簡單的圖片內(nèi)容來描述故事。這些圖片的主角一般為動(dòng)物,學(xué)生在寫作時(shí)可結(jié)合平時(shí)所學(xué)知識(shí),比如通過學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》便可知烏龜較有毅力,兔子具有僥幸心理。學(xué)生了解了動(dòng)物的特性,在寫作時(shí)便可以根據(jù)動(dòng)物的特性進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生也可以結(jié)合課本知識(shí),在寫作中尋找更多規(guī)律。

      六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫作已不僅僅與動(dòng)物有關(guān),學(xué)生更需要學(xué)會(huì)結(jié)合科學(xué)技術(shù)方面的內(nèi)容。比如,地球資源有限,科學(xué)家正在尋找與地球環(huán)境相同的星球,學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)便可以想象人類在外星球生活的狀態(tài)。學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)中不僅要有較多的生活常識(shí),還需要對(duì)科學(xué)研究有一定的了解。學(xué)生應(yīng)在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入想象,寫作內(nèi)容要與其緊密聯(lián)系。另外,學(xué)生的思維應(yīng)極其縝密,這才能夠使所寫文章在不缺乏創(chuàng)新與想象的同時(shí),不會(huì)遠(yuǎn)離科學(xué)研究。這便要求教師在教學(xué)中要多給學(xué)生列舉一些生活實(shí)例,還要講解一些科學(xué)知識(shí),使學(xué)生的視野更開闊,如此,所寫的作文也會(huì)更具欣賞價(jià)值。

      三、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

      學(xué)生在寫作中需要寫作材料,這些材料能提升文章內(nèi)容的可信度,同時(shí),大量的寫作材料也可以為學(xué)生提供更多的寫作靈感。因此,教師可以布置作業(yè),讓學(xué)生在讀書的過程中積累優(yōu)美詞句。多積累一些優(yōu)美詞句,可以幫助學(xué)生積累寫作材料,提升寫作水平。學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)揣摩如何使用詞句,使表達(dá)更加準(zhǔn)確生動(dòng),久而久之,使寫作能力有較大的提升。學(xué)生在創(chuàng)作中不僅僅需要運(yùn)用優(yōu)美詞句,更要學(xué)會(huì)運(yùn)用寫作材料,這能夠更好地體現(xiàn)文章的靈魂。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,一方面可以為寫作積累素材,另一方面可以積累更多的知識(shí)。學(xué)生通過分析每篇文章的寫作特點(diǎn),了解了每一篇文章的表達(dá)主旨,更能提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

      教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)要明確閱讀目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。例如,在進(jìn)行閱讀之初,教師要指導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適的讀物。有些讀物符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),讀這些文章,不僅能提升學(xué)生的寫作能力,而且能改變學(xué)生的部分認(rèn)知。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)更應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),例如,有的學(xué)生對(duì)于閱讀不夠投入,有的學(xué)生容易在閱讀時(shí)走神,這時(shí)教師可以為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃,讓學(xué)生按照閱讀計(jì)劃進(jìn)行有效閱讀。課外閱讀能夠使學(xué)生收獲很多知識(shí),教師可以定期檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果,或以提問形式引導(dǎo)學(xué)生思考,或以小組討論形式讓學(xué)生分析讀物內(nèi)涵,并在學(xué)生理解不到位的地方進(jìn)行必要的指導(dǎo),以使學(xué)生對(duì)文章有更深入的了解。

      在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)要求不斷完善教學(xué)目標(biāo),通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研讀,從課本中提取對(duì)學(xué)生寫作有益的素材,幫助學(xué)生積累寫作素材。教師還要通過科學(xué)知識(shí)的講授以及對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo),提升學(xué)生的寫作水平,使學(xué)生具有更高的寫作水準(zhǔn),這更符合小學(xué)高段語文寫作教學(xué)的要求。

      第五篇:高段作文批改

      高段作文批改

      對(duì)于小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生的作文評(píng)改,老師不要再一個(gè)獨(dú)包了。要敢于讓學(xué)生參與自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)。

      自評(píng):首先把自己習(xí)作中的好詞、好句用不同的符號(hào)劃出,在他們自己著力尋找好詞、好句的過程中,他們或多或少地產(chǎn)生了不同程度的自豪感:如我竟然用了這么多的好詞、好句!而劃的少的學(xué)生自然不高興,但他就會(huì)強(qiáng)烈地想用上更多的好詞好句。在接下來的時(shí)間,他就會(huì)自覺積累好詞好句。

      互評(píng):從中心思想、段落結(jié)構(gòu)、用詞用語等方面指導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)評(píng)價(jià),既是作文評(píng)價(jià),又是閱讀訓(xùn)練,也是互相欣賞。

      小組評(píng):重在發(fā)揮組長的作用,發(fā)現(xiàn)精彩之處,提出改進(jìn)建議。便于在小集體中互相傳閱精彩的作文,或是精彩的片斷,甚至是某一學(xué)生精彩的一句話。

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