第一篇:小學高段作文競賽
小學高段作文競賽
題目:我的明天
提示:造橋需要設計,建房需要設計,我們的生活也需要設計,請你寫一篇500字左右的文章,展開豐富的想象,描繪出你美好的明天。
小學高段作文競賽
題目:我的明天
提示:造橋需要設計,建房需要設計,我們的生活也需要設計,請你寫一篇500字左右的文章,展開豐富的想象,描繪出你美好的明天。
小學高段作文競賽
題目:我的明天
提示:造橋需要設計,建房需要設計,我們的生活也需要設計,請你寫一篇500字左右的文章,展開豐富的想象,描繪出你美好的明天。
第二篇:淺談小學高段作文
淺談小學高段習作
華縣城關小學
田斌
提起現(xiàn)在小學生的習作,都有同感:孩子不會下筆,無從說起;不會表達,語言空乏;不會創(chuàng)新,缺少個性。大部分學生害怕或討厭寫作,覺得根本無話可寫,認為寫作是一件痛苦的事。那么習作作為語文教學的半壁江山,教師應相當重視,改變這一現(xiàn)狀。由于新課程標準對學生的習作要求有了一定的改變和提高,要求學生把自己耳聞目睹、親身經歷的事情,以及內心思想用恰當的語言文字表達出來,強調親身經歷和情感真實,這就要求學生善于主動挖掘生活、樂于積極表達思想、勤于自覺動筆習作。所以擺在我們面前的是如何讓學生由被動寫作轉變?yōu)橹鲃訉懽鳎矣X得這就要從興趣培養(yǎng)入手,以恰如其分的評價用語為輔了來完成。
一、激發(fā)學生的習作興趣
因為作文離不開生活,生活充實到什么程度,作文才能表達到什么層面。
1創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。在每節(jié)語文課上,我們的文本就是個很好的載體,老師可以利用文本創(chuàng)設各種情景讓學生練筆。比如教學《窮人》,小說的結尾給人思考,我便利用插圖與文章最后一段創(chuàng)設情境,讓學生走進桑娜和漁夫的的心中,學生展開想象,合理推測去感受情境,從而達到引起學生興趣,激發(fā)說、寫欲望的目的。再如教學《做一個最好的你》,課文第十段用道格拉斯的小詩結尾,這樣的結尾令人心情激蕩,我就順勢讓學生分組賽讀,讀出自信,讀出作者的寫作意圖,在入情入境讀的這個環(huán)節(jié)中我讓學生走進了文本并設好了情境,學生仿寫的氛圍便自然形成了。
2充分利用各種活動,在活動中激發(fā)學生作文興趣。豐富多彩的課外活動,不僅可以提高學生的作文興趣,豐富作文內容,拓寬學生知識面,還能全方位的培養(yǎng)他們的思維能力和品質、書面語言的表達能力。課外活動時組織開展一些游戲,引導學生觀察、練筆。游戲一般在室外進行,形式多種多樣,如:轉呼啦圈、丟沙包、跳皮筋等。還有學校的各類大型活動,如:體操比賽,大合唱暨經典誦讀比賽、田徑運動會等,這些活動都深受學生喜愛,他們盡情參與,心情無比歡暢?;氐浇淌液螅處煴憧刹皇r機地提問學生。學生們會你一言,我一語,繪聲繪色地講起來。由于給學生創(chuàng)設了最佳情境,形成了人人參與、個個投入、高高興興來習作的氛圍,學生的作文水到渠成。
3、寫實際生活,激發(fā)興趣。學生怕寫作文的主要原因是發(fā)愁沒材料可寫,教師可以引導學生觀察身邊小事,如:看值日生如何做值日,看老師如何批改作業(yè),看家長如何整理家務等,去寫一寫實際生活中感興趣的話題?!吧钍菍懽鞯脑慈?。教師應引導學生抓住生活中的契機。我們知道天下的景物千差萬別、千姿百態(tài),各有自己的特點,要寫出一時一地的景物與它時它地景物的不同之處,就必須親眼目睹,親身經歷,所以我借助特殊天氣,如:狂風大作,雷雨天,下雪時等,讓學生親身體驗大自然的饋贈,欣賞大自然的神奇,感受大自然的美麗,這樣大大激起學生寫作和創(chuàng)造的熱情。
二、注重評價用語。
作文教學中,老師對作文評語是不可缺少的環(huán)節(jié),是與學生溝通的橋梁。寫評語的藝術要以正面鼓勵為主,有利于 激發(fā)學生興趣。很多老師在給學生作文寫評語的時候,往往指出毛病的評語較多,指出優(yōu)點的則較少。這就需要老師承認學生的差異。小學生的作文水平是參差不齊的,會因智力水平、生活經驗、認識程度、表達能力等方面的差異從而產生出不同的效果。這是很正常的,也是客觀存在的。我們對學生的習作進行評價時,也必須正視這些差異。正因為有了這些不足和缺陷,才有教育的生命和意義?!吧睢⑸鐣肋h是有缺憾的,生命進取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美?!苯逃囆g的本質就在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵和鼓舞。學生的習作只要是寫出自己的最高水平就是優(yōu)秀的,只要表達自己的真情實感就是出色的。教學本來就是循序漸進的,只要我們能不斷激發(fā)學生寫作的興趣和信心,就是我們最大的成功。讓我們抓住每一個可以給學生表揚和鼓勵的機會,善待學生的每一篇習作!
1、作文批語中,應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發(fā)式、幽默語氣。使學生讀后,感受到老師的關心、信任和期望。同時,又認識到自己的不足與缺點。一句不恰當的評語可能會澆滅他們的寫作熱情;一次否定,可能就使他們永遠也不想寫作文了。因此我在習作評語中常常給孩子一些這樣的語句“你真棒,加油?!薄霸倥Γ銜懗龊米魑牡??!薄拔蚁嘈拍?,努力吧?!?/p>
2、講評作文形式多樣化。講評作文的形式應該豐富多樣:除了教師講評外,還可以請學生自己講評自己的作文;也可以點評別人的作文,要求指出優(yōu)點和不足,老師可以采用提問式讓學生進行點評。通過讓學生參與進來的講評活動,既可以提高學生的表達能力,也可以使學生對怎樣寫好作文有一個具體、真實的感受。這樣,就能激發(fā)學生的作文興趣。如果學生能真正視作文為“樂事”,不再怕作文,能真正發(fā)自內心地愿意去寫作、真正對習作產生興趣,那么他們的寫作能力就一定能夠提高。
我想信如果學生在沒有任何壓抑的情況下,自由表達自己的心中所想,手隨心動,這樣才能真正走進生活,感受生活的樂趣,領悟生活的真諦。寫出感動讀者的作品。
第三篇:小學高段作文有效教學策略探究
小學高段作文有效教學策略探究
摘要:作文教學是小學語文教學的半壁江山,但一直以來,小學語文教學重字詞、閱讀教學輕作文教學,作文教學所采用的模式傳統(tǒng),學生的寫作興趣不高,寫作素材匱乏,寫作能力沒有得到較好地培養(yǎng)。在小學語文作文教學中,要關注學生的寫作興趣培養(yǎng),以生活為出發(fā)點,多引導學生活動實踐,拓寬寫作途徑,這樣才能不斷提升學生的寫作水平。
關鍵詞:小學語文;高段;作文;有效教學
寫作,興趣是基礎,素材是保障,方法是關鍵。在小學高段的寫作指導中,要注重激發(fā)學生的寫作興趣,輔以生活化的教學,豐富學生的體驗,這樣才能讓學生知道要寫什么、怎么寫,不斷提高其寫作水平。
一、多管齊下,激發(fā)學生寫作興趣
在小學高段作文教學中不難發(fā)現(xiàn),很多學生都不喜歡寫作,甚至是害怕寫作。的確,學生寫作興趣匱乏,寫作中也就不會主動參與,寫作也就成了應付。在小學高段作文教學中激發(fā)學生的習作興趣,一是要注重分層次對待學生,如有的學生寫作基礎好一些,那么,無論是字數要求,還是作文的語句、主題要求都可以降低一些。如要求學生尖子生完成400字的作文,那么,對寫作基礎稍弱的就可降為300字。這樣,學生層次不同,要求不同,更利于學生寫作興趣的激發(fā)。
二是要多給予學生激勵。小學生的認知不夠豐富,經歷較少,所寫作文自然有諸多問題。在以往的作文教學中,大多教師更喜歡去找學生的不足,再以講評的方式進行指導。其實,這種方式不利于學生寫作興趣的培養(yǎng),甚至會打擊學生。提倡多給予學生鼓勵,就是多發(fā)現(xiàn)學生作文中的優(yōu)點,及時進行表揚。如在有的學生整個作文雖然寫的都不盡如意,但該生卻會有比喻的修辭方法來寫事物,那么,在評價中就抓住這一點進行激勵。如此,學生才能獲得成功滿足感,逐漸喜歡寫作。
二、立足生活,豐富學生寫作素材
作文是生活的反映,是主體借助語言文字來表現(xiàn)自己的所見所聞和所感的一種方式,作文不能脫離生活。在以往的小學語文作文教學中,大多教師更喜歡用講授的方式進行教學,再借助范文來引導學生寫作。學生所寫作文脫離生活,沒有真情實感。提倡作文要立足學生,就是要讓學生從生活中去觀察,能在生活中獲得體驗,再圍繞主題,借助語言文字來表現(xiàn)自己的所見所聞和所感。唯有如此,學生的作文才會富有生活味,真實且能打動人。
在作文教學中,一是要引導學生學會觀察,如景物的描寫,是采用何種觀察方式觀察的,景物有什么特點等。一般在作文教學前,要注重結合教學內容而以任務形式布置學生去完成相應的觀察、調查或訪談活動,這樣才能為學生的寫作積累素材;二是要注重引導學生寫身邊人、記身邊事或物或景,融入自己的觀察、感受。如五年級下的作文是圍繞“霧”主題展開的,那么,在霧有什么特點,觀察中有什么想法,圍繞此而展開寫作,作文也才會更加真實,能吸引人。
三、優(yōu)化教學,引導學生掌握方法
“講、寫、評”是傳統(tǒng)高段作文教學所采用的一貫方法,這種方法以教師為中心,學生在課堂中較為被動,作文方法也是聽講獲得,體驗不深刻。優(yōu)化作文教學方式,就是要能在作文教學中引導學生積極參與討論,輔以教師的點撥而讓學生掌握寫作方法。在小學高段作文教學中,一是要注重以多媒體方式來導入作文主題,促進學生直觀感知。如《霧》的作文教學中,采用多媒體播放霧而引導學生觀察,初步交流其特點,這就可為寫作中對景物特點的描寫奠定基礎。
二是要注重以問題來引導學生展開討論和交流活動。如《拔河比賽》的作文教學中,以問題“什么時間、什么地點、哪些人參加了拔河比賽”而引導學生交流中明確時間、地點和人物,接著追問“活動是如何進行的”,以此而引導學生交流并明確活動的流程和精彩的細節(jié)。如此,變“講”為“引”,讓學生在交流中獲得體驗,寫作中自然有話可說。三是要發(fā)揮好教師的主導作用,在方法上給予學生指導。如景物的描寫教學中,在學生討論的基礎上,要明確景物的主要特點是什么,根據什么樣的觀察順序而逐一對景物的特點進行描寫,在描寫景物特點的過程中可采用什么樣的修辭方法的。
四、拓寬途徑,引導學生多寫多練
要讓學生的作文水平得到提升,還得讓學生多寫。結合目前小學作文訓練方式來看,一是單元作文,二是考試作文,平時很少組織學生進行練習,練習走的是任務式的路線,即教師布置要求,學生寫作。在小學高段作文教學中提倡拓寬學生的寫作途徑,就是要以多種方式來組織學生寫作,把寫作變成日常化的活動,這樣才利于學生寫作水平的提升。
在寫作教學中,一是要結合閱讀教學而引導學生練筆。如《愛如茉莉》中學習了“媽媽睡在病床上,嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上,一只手緊握著媽媽的手,頭伏在床沿邊睡著了”的描寫方法,可借用該方法對班級上同學的情況進行描寫。二是要采用日記、周記、讀后感、觀后感等方式引導學生寫作。如學生參加了一項活動,活動后就可引導學生用作文的方式來寫自己是如何參加活動的,有什么感受。三是要注重以活動方式來組織學生寫作。如不定期組織學生進行作文比賽,如帶領學生春游后回來寫作,如借助優(yōu)秀作文展來激發(fā)學生的寫作興趣等。
在小學語文高段教學中加強寫作指導,注重培養(yǎng)學生的寫作興趣,引導學生從生活中去觀察、積累素材,在課堂中以探究方式引導學生掌握方法,拓寬寫作途徑,這樣才能讓小學作文教學效率得到提升。
參考文獻:
[1]馬鳳亮.對農村小學作文教學現(xiàn)狀的思考[J].學周刊,2015(16)
[2]何偉英.小學作文導寫的小策略[J].新課程導學,2014(03)
[3]陳云.摸索在農村小學作文課堂教學之路上[J].神州,2013(35)
第四篇:小學高段語文作文教學探究
小學高段語文作文教學探究
寫作水平體現(xiàn)著學生語文學習的功底,同時,在小學高年級階段的語文學習中,提升學生寫作水平成為教學新目標。在此階段,學生要學會多類型作文寫作,要學會記敘,要學會想象。這就要求教師在教學中應以培養(yǎng)學生寫作能力為目標,不斷變革教學方式。
DOI10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.082
在小學學習階段,學生語文知識學習是一個累積的過程,在這個過程中,學生可以積累優(yōu)美詞句,也可以學習寫作技巧,感悟作者的所思所想?!督虒W大綱》要求教師應明確教學目標,不僅要熟知教學內容,更應研讀教學內容,尋找更有效的教學方法,以便完成教學計劃,使整個教學過程更加完整。教師要根據課文要求進行不同的講解,讓學生能從每篇文章中都學到相應的知識,了解更多的寫作技巧,不斷提升自身的寫作能力。
一、讓學生感悟生活,從生活出發(fā)進行寫作
寫作通常源于生活而又高于生活。生活常能啟發(fā)學生思維,帶給學生感悟及寫作靈感,所以學生應立足生活來寫作。但學生生活經歷較少,這導致他們缺乏寫作素材,缺乏對于生活的感悟。受思維限制,學生在寫作時不知從何處開始,不知該講述何種故事,這使得他們所寫出來的作文質量大打折扣。因此,教師在教學中應有意識地注意引導,通過開展一些活動讓學生感悟生活,并將所感所悟記錄下來。學生在參與活動的過程中不僅能豐富自身生活,豐富自身情感,而且可以積累寫作素材,激發(fā)寫作靈感。學生在活動中可以全面展現(xiàn)自己,活動后的記錄,便于學生真實的情感流露,獲得真實的感悟。
教師在指導學生寫作時還可以有意識地引導學生進行生活回憶,讓學生在回憶中尋找寫作素材,讓學生在回憶中追尋真情實感。比如,寫作中經常會有“你覺得幸福是什么”這類的作文寫作,這便需要學生表達自身的真實感受。雖然每個人對于幸福的定義不同,但是對于更多的學生來說,幸福就是有父母陪在身邊,能夠感受到父母之愛,享受父母的關懷。因此,教師可以有意識地讓學生回憶生活中父母為自己的點滴付出。例如,無論什么天氣,父母總會風雨兼程送自己去上學;無論多累,父母總是不辭辛苦為自己做好一日三餐……這些幸福體現(xiàn)在生活中的方方面面,學生在教師的引導下便會發(fā)現(xiàn)并體會到,其實幸福就在身邊。教師的引導可以使學生獲得更多感悟,使學生的感情更加豐富,更能在寫作中流露真情實感,從而使學生的作文更具感染力。
二、借故事及科技發(fā)揮學生想象
發(fā)揮想象力能幫助學生進行更多的創(chuàng)作,提升學生的寫作水平。關于童話寫作,學生首先要學會認識圖片,在讀懂圖片內涵的基礎上才能進行深層想象。在?M行寫作時,學生除了要具有獨特的想象力外,還需要注意語言表達的流暢性。表達流暢,是寫作的基本要求,學生在寫作時需要格外注意文章內容的連貫性。
學生所處年級不同,對于想象類文章的創(chuàng)作也處于不同階段。對于低年級學生,《教學大綱》僅要求學生能夠看圖識物,通過簡單的圖片內容來描述故事。這些圖片的主角一般為動物,學生在寫作時可結合平時所學知識,比如通過學習《龜兔賽跑》便可知烏龜較有毅力,兔子具有僥幸心理。學生了解了動物的特性,在寫作時便可以根據動物的特性進行創(chuàng)作。學生也可以結合課本知識,在寫作中尋找更多規(guī)律。
六年級學生進行寫作已不僅僅與動物有關,學生更需要學會結合科學技術方面的內容。比如,地球資源有限,科學家正在尋找與地球環(huán)境相同的星球,學生在進行寫作時便可以想象人類在外星球生活的狀態(tài)。學生在這一階段的學習中不僅要有較多的生活常識,還需要對科學研究有一定的了解。學生應在科學研究的基礎上進行深入想象,寫作內容要與其緊密聯(lián)系。另外,學生的思維應極其縝密,這才能夠使所寫文章在不缺乏創(chuàng)新與想象的同時,不會遠離科學研究。這便要求教師在教學中要多給學生列舉一些生活實例,還要講解一些科學知識,使學生的視野更開闊,如此,所寫的作文也會更具欣賞價值。
三、指導學生課外閱讀
學生在寫作中需要寫作材料,這些材料能提升文章內容的可信度,同時,大量的寫作材料也可以為學生提供更多的寫作靈感。因此,教師可以布置作業(yè),讓學生在讀書的過程中積累優(yōu)美詞句。多積累一些優(yōu)美詞句,可以幫助學生積累寫作材料,提升寫作水平。學生在閱讀中學會揣摩如何使用詞句,使表達更加準確生動,久而久之,使寫作能力有較大的提升。學生在創(chuàng)作中不僅僅需要運用優(yōu)美詞句,更要學會運用寫作材料,這能夠更好地體現(xiàn)文章的靈魂。學生進行課外閱讀,一方面可以為寫作積累素材,另一方面可以積累更多的知識。學生通過分析每篇文章的寫作特點,了解了每一篇文章的表達主旨,更能提升學生的閱讀能力和寫作能力。
教師在帶領學生進行課外閱讀時要明確閱讀目標,指導學生進行有效閱讀。例如,在進行閱讀之初,教師要指導學生如何選擇合適的讀物。有些讀物符合學生的認知特點,讀這些文章,不僅能提升學生的寫作能力,而且能改變學生的部分認知。教師在指導學生進行閱讀時更應考慮學生的學習特點,例如,有的學生對于閱讀不夠投入,有的學生容易在閱讀時走神,這時教師可以為學生制訂閱讀計劃,讓學生按照閱讀計劃進行有效閱讀。課外閱讀能夠使學生收獲很多知識,教師可以定期檢驗學生的閱讀成果,或以提問形式引導學生思考,或以小組討論形式讓學生分析讀物內涵,并在學生理解不到位的地方進行必要的指導,以使學生對文章有更深入的了解。
在小學語文教學中,教師要根據教學要求不斷完善教學目標,通過對教學內容的研讀,從課本中提取對學生寫作有益的素材,幫助學生積累寫作素材。教師還要通過科學知識的講授以及對學生課外閱讀的指導,提升學生的寫作水平,使學生具有更高的寫作水準,這更符合小學高段語文寫作教學的要求。
第五篇:高段作文批改
高段作文批改
對于小學五、六年級的學生的作文評改,老師不要再一個獨包了。要敢于讓學生參與自評、互評、小組評。
自評:首先把自己習作中的好詞、好句用不同的符號劃出,在他們自己著力尋找好詞、好句的過程中,他們或多或少地產生了不同程度的自豪感:如我竟然用了這么多的好詞、好句!而劃的少的學生自然不高興,但他就會強烈地想用上更多的好詞好句。在接下來的時間,他就會自覺積累好詞好句。
互評:從中心思想、段落結構、用詞用語等方面指導學生逐項評價,既是作文評價,又是閱讀訓練,也是互相欣賞。
小組評:重在發(fā)揮組長的作用,發(fā)現(xiàn)精彩之處,提出改進建議。便于在小集體中互相傳閱精彩的作文,或是精彩的片斷,甚至是某一學生精彩的一句話。