第一篇：小學高段作文競賽

小學高段作文競賽

題目：我的明天

提示：造橋需要設計，建房需要設計，我們的生活也需要設計，請你寫一篇500字左右的文章，展開豐富的想象，描繪出你美好的明天。

小學高段作文競賽

題目：我的明天

提示：造橋需要設計，建房需要設計，我們的生活也需要設計，請你寫一篇500字左右的文章，展開豐富的想象，描繪出你美好的明天。

小學高段作文競賽

題目：我的明天

提示：造橋需要設計，建房需要設計，我們的生活也需要設計，請你寫一篇500字左右的文章，展開豐富的想象，描繪出你美好的明天。

第二篇：淺談小學高段作文

淺談小學高段習作

華縣城關小學

田斌

提起現(xiàn)在小學生的習作，都有同感：孩子不會下筆，無從說起；不會表達，語言空乏；不會創(chuàng)新，缺少個性。大部分學生害怕或討厭寫作，覺得根本無話可寫，認為寫作是一件痛苦的事。那么習作作為語文教學的半壁江山，教師應相當重視，改變這一現(xiàn)狀。由于新課程標準對學生的習作要求有了一定的改變和提高，要求學生把自己耳聞目睹、親身經歷的事情，以及內心思想用恰當的語言文字表達出來，強調親身經歷和情感真實，這就要求學生善于主動挖掘生活、樂于積極表達思想、勤于自覺動筆習作。所以擺在我們面前的是如何讓學生由被動寫作轉變?yōu)橹鲃訉懽鳎矣X得這就要從興趣培養(yǎng)入手，以恰如其分的評價用語為輔了來完成。

一、激發(fā)學生的習作興趣

因為作文離不開生活，生活充實到什么程度，作文才能表達到什么層面。

1創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。在每節(jié)語文課上，我們的文本就是個很好的載體，老師可以利用文本創(chuàng)設各種情景讓學生練筆。比如教學《窮人》，小說的結尾給人思考，我便利用插圖與文章最后一段創(chuàng)設情境，讓學生走進桑娜和漁夫的的心中，學生展開想象，合理推測去感受情境，從而達到引起學生興趣，激發(fā)說、寫欲望的目的。再如教學《做一個最好的你》，課文第十段用道格拉斯的小詩結尾，這樣的結尾令人心情激蕩，我就順勢讓學生分組賽讀，讀出自信，讀出作者的寫作意圖，在入情入境讀的這個環(huán)節(jié)中我讓學生走進了文本并設好了情境，學生仿寫的氛圍便自然形成了。

2充分利用各種活動，在活動中激發(fā)學生作文興趣。豐富多彩的課外活動，不僅可以提高學生的作文興趣，豐富作文內容，拓寬學生知識面，還能全方位的培養(yǎng)他們的思維能力和品質、書面語言的表達能力。課外活動時組織開展一些游戲，引導學生觀察、練筆。游戲一般在室外進行，形式多種多樣，如：轉呼啦圈、丟沙包、跳皮筋等。還有學校的各類大型活動，如：體操比賽，大合唱暨經典誦讀比賽、田徑運動會等，這些活動都深受學生喜愛，他們盡情參與，心情無比歡暢?；氐浇淌液螅處煴憧刹皇r機地提問學生。學生們會你一言，我一語，繪聲繪色地講起來。由于給學生創(chuàng)設了最佳情境，形成了人人參與、個個投入、高高興興來習作的氛圍，學生的作文水到渠成。

3、寫實際生活，激發(fā)興趣。學生怕寫作文的主要原因是發(fā)愁沒材料可寫，教師可以引導學生觀察身邊小事，如：看值日生如何做值日，看老師如何批改作業(yè)，看家長如何整理家務等，去寫一寫實際生活中感興趣的話題?！吧钍菍懽鞯脑慈?。教師應引導學生抓住生活中的契機。我們知道天下的景物千差萬別、千姿百態(tài)，各有自己的特點，要寫出一時一地的景物與它時它地景物的不同之處，就必須親眼目睹，親身經歷，所以我借助特殊天氣，如：狂風大作，雷雨天，下雪時等，讓學生親身體驗大自然的饋贈，欣賞大自然的神奇，感受大自然的美麗，這樣大大激起學生寫作和創(chuàng)造的熱情。

二、注重評價用語。

作文教學中，老師對作文評語是不可缺少的環(huán)節(jié)，是與學生溝通的橋梁。寫評語的藝術要以正面鼓勵為主，有利于 激發(fā)學生興趣。很多老師在給學生作文寫評語的時候，往往指出毛病的評語較多，指出優(yōu)點的則較少。這就需要老師承認學生的差異。小學生的作文水平是參差不齊的，會因智力水平、生活經驗、認識程度、表達能力等方面的差異從而產生出不同的效果。這是很正常的，也是客觀存在的。我們對學生的習作進行評價時，也必須正視這些差異。正因為有了這些不足和缺陷，才有教育的生命和意義?！吧睢⑸鐣肋h是有缺憾的，生命進取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美?！苯逃囆g的本質就在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵和鼓舞。學生的習作只要是寫出自己的最高水平就是優(yōu)秀的，只要表達自己的真情實感就是出色的。教學本來就是循序漸進的，只要我們能不斷激發(fā)學生寫作的興趣和信心，就是我們最大的成功。讓我們抓住每一個可以給學生表揚和鼓勵的機會，善待學生的每一篇習作！

1、作文批語中，應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發(fā)式、幽默語氣。使學生讀后，感受到老師的關心、信任和期望。同時，又認識到自己的不足與缺點。一句不恰當的評語可能會澆滅他們的寫作熱情；一次否定，可能就使他們永遠也不想寫作文了。因此我在習作評語中常常給孩子一些這樣的語句“你真棒，加油?！薄霸倥Γ銜懗龊米魑牡??！薄拔蚁嘈拍?，努力吧?！?/p>

2、講評作文形式多樣化。講評作文的形式應該豐富多樣：除了教師講評外，還可以請學生自己講評自己的作文；也可以點評別人的作文，要求指出優(yōu)點和不足，老師可以采用提問式讓學生進行點評。通過讓學生參與進來的講評活動，既可以提高學生的表達能力，也可以使學生對怎樣寫好作文有一個具體、真實的感受。這樣，就能激發(fā)學生的作文興趣。如果學生能真正視作文為“樂事”，不再怕作文，能真正發(fā)自內心地愿意去寫作、真正對習作產生興趣，那么他們的寫作能力就一定能夠提高。

我想信如果學生在沒有任何壓抑的情況下，自由表達自己的心中所想，手隨心動，這樣才能真正走進生活，感受生活的樂趣，領悟生活的真諦。寫出感動讀者的作品。

第三篇：小學高段作文有效教學策略探究

小學高段作文有效教學策略探究

摘要：作文教學是小學語文教學的半壁江山，但一直以來，小學語文教學重字詞、閱讀教學輕作文教學，作文教學所采用的模式傳統(tǒng)，學生的寫作興趣不高，寫作素材匱乏，寫作能力沒有得到較好地培養(yǎng)。在小學語文作文教學中，要關注學生的寫作興趣培養(yǎng)，以生活為出發(fā)點，多引導學生活動實踐，拓寬寫作途徑，這樣才能不斷提升學生的寫作水平。

關鍵詞：小學語文；高段；作文；有效教學

寫作，興趣是基礎，素材是保障，方法是關鍵。在小學高段的寫作指導中，要注重激發(fā)學生的寫作興趣，輔以生活化的教學，豐富學生的體驗，這樣才能讓學生知道要寫什么、怎么寫，不斷提高其寫作水平。

一、多管齊下，激發(fā)學生寫作興趣

在小學高段作文教學中不難發(fā)現(xiàn)，很多學生都不喜歡寫作，甚至是害怕寫作。的確，學生寫作興趣匱乏，寫作中也就不會主動參與，寫作也就成了應付。在小學高段作文教學中激發(fā)學生的習作興趣，一是要注重分層次對待學生，如有的學生寫作基礎好一些，那么，無論是字數要求，還是作文的語句、主題要求都可以降低一些。如要求學生尖子生完成400字的作文，那么，對寫作基礎稍弱的就可降為300字。這樣，學生層次不同，要求不同，更利于學生寫作興趣的激發(fā)。

二是要多給予學生激勵。小學生的認知不夠豐富，經歷較少，所寫作文自然有諸多問題。在以往的作文教學中，大多教師更喜歡去找學生的不足，再以講評的方式進行指導。其實，這種方式不利于學生寫作興趣的培養(yǎng)，甚至會打擊學生。提倡多給予學生鼓勵，就是多發(fā)現(xiàn)學生作文中的優(yōu)點，及時進行表揚。如在有的學生整個作文雖然寫的都不盡如意，但該生卻會有比喻的修辭方法來寫事物，那么，在評價中就抓住這一點進行激勵。如此，學生才能獲得成功滿足感，逐漸喜歡寫作。

二、立足生活，豐富學生寫作素材

作文是生活的反映，是主體借助語言文字來表現(xiàn)自己的所見所聞和所感的一種方式，作文不能脫離生活。在以往的小學語文作文教學中，大多教師更喜歡用講授的方式進行教學，再借助范文來引導學生寫作。學生所寫作文脫離生活，沒有真情實感。提倡作文要立足學生，就是要讓學生從生活中去觀察，能在生活中獲得體驗，再圍繞主題，借助語言文字來表現(xiàn)自己的所見所聞和所感。唯有如此，學生的作文才會富有生活味，真實且能打動人。

在作文教學中，一是要引導學生學會觀察，如景物的描寫，是采用何種觀察方式觀察的，景物有什么特點等。一般在作文教學前，要注重結合教學內容而以任務形式布置學生去完成相應的觀察、調查或訪談活動，這樣才能為學生的寫作積累素材；二是要注重引導學生寫身邊人、記身邊事或物或景，融入自己的觀察、感受。如五年級下的作文是圍繞“霧”主題展開的，那么，在霧有什么特點，觀察中有什么想法，圍繞此而展開寫作，作文也才會更加真實，能吸引人。

三、優(yōu)化教學，引導學生掌握方法

“講、寫、評”是傳統(tǒng)高段作文教學所采用的一貫方法，這種方法以教師為中心，學生在課堂中較為被動，作文方法也是聽講獲得，體驗不深刻。優(yōu)化作文教學方式，就是要能在作文教學中引導學生積極參與討論，輔以教師的點撥而讓學生掌握寫作方法。在小學高段作文教學中，一是要注重以多媒體方式來導入作文主題，促進學生直觀感知。如《霧》的作文教學中，采用多媒體播放霧而引導學生觀察，初步交流其特點，這就可為寫作中對景物特點的描寫奠定基礎。

二是要注重以問題來引導學生展開討論和交流活動。如《拔河比賽》的作文教學中，以問題“什么時間、什么地點、哪些人參加了拔河比賽”而引導學生交流中明確時間、地點和人物，接著追問“活動是如何進行的”，以此而引導學生交流并明確活動的流程和精彩的細節(jié)。如此，變“講”為“引”，讓學生在交流中獲得體驗，寫作中自然有話可說。三是要發(fā)揮好教師的主導作用，在方法上給予學生指導。如景物的描寫教學中，在學生討論的基礎上，要明確景物的主要特點是什么，根據什么樣的觀察順序而逐一對景物的特點進行描寫，在描寫景物特點的過程中可采用什么樣的修辭方法的。

四、拓寬途徑，引導學生多寫多練

要讓學生的作文水平得到提升，還得讓學生多寫。結合目前小學作文訓練方式來看，一是單元作文，二是考試作文，平時很少組織學生進行練習，練習走的是任務式的路線，即教師布置要求，學生寫作。在小學高段作文教學中提倡拓寬學生的寫作途徑，就是要以多種方式來組織學生寫作，把寫作變成日常化的活動，這樣才利于學生寫作水平的提升。

在寫作教學中，一是要結合閱讀教學而引導學生練筆。如《愛如茉莉》中學習了“媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了”的描寫方法，可借用該方法對班級上同學的情況進行描寫。二是要采用日記、周記、讀后感、觀后感等方式引導學生寫作。如學生參加了一項活動，活動后就可引導學生用作文的方式來寫自己是如何參加活動的，有什么感受。三是要注重以活動方式來組織學生寫作。如不定期組織學生進行作文比賽，如帶領學生春游后回來寫作，如借助優(yōu)秀作文展來激發(fā)學生的寫作興趣等。

在小學語文高段教學中加強寫作指導，注重培養(yǎng)學生的寫作興趣，引導學生從生活中去觀察、積累素材，在課堂中以探究方式引導學生掌握方法，拓寬寫作途徑，這樣才能讓小學作文教學效率得到提升。

參考文獻：

[1]馬鳳亮.對農村小學作文教學現(xiàn)狀的思考[J].學周刊，2015（16）

[2]何偉英.小學作文導寫的小策略[J].新課程導學，2014（03）

[3]陳云.摸索在農村小學作文課堂教學之路上[J].神州，2013（35）

第四篇：小學高段語文作文教學探究

小學高段語文作文教學探究

寫作水平體現(xiàn)著學生語文學習的功底，同時，在小學高年級階段的語文學習中，提升學生寫作水平成為教學新目標。在此階段，學生要學會多類型作文寫作，要學會記敘，要學會想象。這就要求教師在教學中應以培養(yǎng)學生寫作能力為目標，不斷變革教學方式。

DOI10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.082

在小學學習階段，學生語文知識學習是一個累積的過程，在這個過程中，學生可以積累優(yōu)美詞句，也可以學習寫作技巧，感悟作者的所思所想?！督虒W大綱》要求教師應明確教學目標，不僅要熟知教學內容，更應研讀教學內容，尋找更有效的教學方法，以便完成教學計劃，使整個教學過程更加完整。教師要根據課文要求進行不同的講解，讓學生能從每篇文章中都學到相應的知識，了解更多的寫作技巧，不斷提升自身的寫作能力。

一、讓學生感悟生活，從生活出發(fā)進行寫作

寫作通常源于生活而又高于生活。生活常能啟發(fā)學生思維，帶給學生感悟及寫作靈感，所以學生應立足生活來寫作。但學生生活經歷較少，這導致他們缺乏寫作素材，缺乏對于生活的感悟。受思維限制，學生在寫作時不知從何處開始，不知該講述何種故事，這使得他們所寫出來的作文質量大打折扣。因此，教師在教學中應有意識地注意引導，通過開展一些活動讓學生感悟生活，并將所感所悟記錄下來。學生在參與活動的過程中不僅能豐富自身生活，豐富自身情感，而且可以積累寫作素材，激發(fā)寫作靈感。學生在活動中可以全面展現(xiàn)自己，活動后的記錄，便于學生真實的情感流露，獲得真實的感悟。

教師在指導學生寫作時還可以有意識地引導學生進行生活回憶，讓學生在回憶中尋找寫作素材，讓學生在回憶中追尋真情實感。比如，寫作中經常會有“你覺得幸福是什么”這類的作文寫作，這便需要學生表達自身的真實感受。雖然每個人對于幸福的定義不同，但是對于更多的學生來說，幸福就是有父母陪在身邊，能夠感受到父母之愛，享受父母的關懷。因此，教師可以有意識地讓學生回憶生活中父母為自己的點滴付出。例如，無論什么天氣，父母總會風雨兼程送自己去上學；無論多累，父母總是不辭辛苦為自己做好一日三餐……這些幸福體現(xiàn)在生活中的方方面面，學生在教師的引導下便會發(fā)現(xiàn)并體會到，其實幸福就在身邊。教師的引導可以使學生獲得更多感悟，使學生的感情更加豐富，更能在寫作中流露真情實感，從而使學生的作文更具感染力。

二、借故事及科技發(fā)揮學生想象

發(fā)揮想象力能幫助學生進行更多的創(chuàng)作，提升學生的寫作水平。關于童話寫作，學生首先要學會認識圖片，在讀懂圖片內涵的基礎上才能進行深層想象。在?M行寫作時，學生除了要具有獨特的想象力外，還需要注意語言表達的流暢性。表達流暢，是寫作的基本要求，學生在寫作時需要格外注意文章內容的連貫性。

學生所處年級不同，對于想象類文章的創(chuàng)作也處于不同階段。對于低年級學生，《教學大綱》僅要求學生能夠看圖識物，通過簡單的圖片內容來描述故事。這些圖片的主角一般為動物，學生在寫作時可結合平時所學知識，比如通過學習《龜兔賽跑》便可知烏龜較有毅力，兔子具有僥幸心理。學生了解了動物的特性，在寫作時便可以根據動物的特性進行創(chuàng)作。學生也可以結合課本知識，在寫作中尋找更多規(guī)律。

六年級學生進行寫作已不僅僅與動物有關，學生更需要學會結合科學技術方面的內容。比如，地球資源有限，科學家正在尋找與地球環(huán)境相同的星球，學生在進行寫作時便可以想象人類在外星球生活的狀態(tài)。學生在這一階段的學習中不僅要有較多的生活常識，還需要對科學研究有一定的了解。學生應在科學研究的基礎上進行深入想象，寫作內容要與其緊密聯(lián)系。另外，學生的思維應極其縝密，這才能夠使所寫文章在不缺乏創(chuàng)新與想象的同時，不會遠離科學研究。這便要求教師在教學中要多給學生列舉一些生活實例，還要講解一些科學知識，使學生的視野更開闊，如此，所寫的作文也會更具欣賞價值。

三、指導學生課外閱讀

學生在寫作中需要寫作材料，這些材料能提升文章內容的可信度，同時，大量的寫作材料也可以為學生提供更多的寫作靈感。因此，教師可以布置作業(yè)，讓學生在讀書的過程中積累優(yōu)美詞句。多積累一些優(yōu)美詞句，可以幫助學生積累寫作材料，提升寫作水平。學生在閱讀中學會揣摩如何使用詞句，使表達更加準確生動，久而久之，使寫作能力有較大的提升。學生在創(chuàng)作中不僅僅需要運用優(yōu)美詞句，更要學會運用寫作材料，這能夠更好地體現(xiàn)文章的靈魂。學生進行課外閱讀，一方面可以為寫作積累素材，另一方面可以積累更多的知識。學生通過分析每篇文章的寫作特點，了解了每一篇文章的表達主旨，更能提升學生的閱讀能力和寫作能力。

教師在帶領學生進行課外閱讀時要明確閱讀目標，指導學生進行有效閱讀。例如，在進行閱讀之初，教師要指導學生如何選擇合適的讀物。有些讀物符合學生的認知特點，讀這些文章，不僅能提升學生的寫作能力，而且能改變學生的部分認知。教師在指導學生進行閱讀時更應考慮學生的學習特點，例如，有的學生對于閱讀不夠投入，有的學生容易在閱讀時走神，這時教師可以為學生制訂閱讀計劃，讓學生按照閱讀計劃進行有效閱讀。課外閱讀能夠使學生收獲很多知識，教師可以定期檢驗學生的閱讀成果，或以提問形式引導學生思考，或以小組討論形式讓學生分析讀物內涵，并在學生理解不到位的地方進行必要的指導，以使學生對文章有更深入的了解。

在小學語文教學中，教師要根據教學要求不斷完善教學目標，通過對教學內容的研讀，從課本中提取對學生寫作有益的素材，幫助學生積累寫作素材。教師還要通過科學知識的講授以及對學生課外閱讀的指導，提升學生的寫作水平，使學生具有更高的寫作水準，這更符合小學高段語文寫作教學的要求。

第五篇：高段作文批改

高段作文批改

對于小學五、六年級的學生的作文評改，老師不要再一個獨包了。要敢于讓學生參與自評、互評、小組評。

自評：首先把自己習作中的好詞、好句用不同的符號劃出，在他們自己著力尋找好詞、好句的過程中，他們或多或少地產生了不同程度的自豪感：如我竟然用了這么多的好詞、好句！而劃的少的學生自然不高興，但他就會強烈地想用上更多的好詞好句。在接下來的時間，他就會自覺積累好詞好句。

互評：從中心思想、段落結構、用詞用語等方面指導學生逐項評價，既是作文評價，又是閱讀訓練，也是互相欣賞。

小組評：重在發(fā)揮組長的作用，發(fā)現(xiàn)精彩之處，提出改進建議。便于在小集體中互相傳閱精彩的作文，或是精彩的片斷，甚至是某一學生精彩的一句話。