第一篇：一年級(jí)有效教學(xué)研討之二：運(yùn)用生活元素 提高識(shí)字教學(xué)效益

運(yùn)用生活元素 提高識(shí)字教學(xué)效益

一年級(jí)語(yǔ)文以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，而新課程又對(duì)識(shí)字這塊內(nèi)容做了很大程度的改進(jìn)，下面我就從一年級(jí)識(shí)字的目標(biāo)和要求，教材識(shí)字編排特點(diǎn)以及結(jié)合自身的教學(xué)談?wù)勥\(yùn)用生活元素 提高識(shí)字教學(xué)效益這三方面來(lái)展開(kāi)今天的講座。

一、識(shí)字的目標(biāo)和要求：

（一）識(shí)字的目標(biāo)

１、認(rèn)識(shí)常用漢字４００個(gè)，其中１００個(gè)會(huì)寫。（要求認(rèn)識(shí)的字，分別編排在三個(gè)部分： 一是結(jié)合漢語(yǔ)拼音要求認(rèn)70個(gè)字；二是在識(shí)字課中要求認(rèn)105個(gè)字；三是隨課文識(shí)字，20篇課文共要求認(rèn)225字。）

２、認(rèn)識(shí)４０個(gè)偏旁，掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字，寫得正確、端正、整潔。３、初步養(yǎng)成正確的的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。

４、喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

（二）識(shí)字的要求

教過(guò)舊教材的老師都知道浙教版的識(shí)字、寫字同步進(jìn)行，會(huì)認(rèn)的字就要求會(huì)寫，這樣的安排對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，寫字的任務(wù)過(guò)重，而識(shí)字的量卻不夠，影響了閱讀能力的發(fā)展。新教材則根據(jù)新課標(biāo)的要求，對(duì)識(shí)字和寫字提出了不同的要求：提倡“認(rèn)寫分開(kāi)”、“多認(rèn)少寫”、“雙線并行”原則。

1、“認(rèn)寫分開(kāi)”，人教版課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材中已經(jīng)將生字分為“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫”兩類，要求認(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)——在課文中認(rèn)識(shí)，換個(gè)地方也認(rèn)識(shí)，沒(méi)有其他要求；要求會(huì)寫的字，要能讀準(zhǔn)字音，識(shí)記字形，寫得正確、端正，大體了解意思，并練習(xí)在口頭和書面語(yǔ)言中運(yùn)用。

2、“多認(rèn)”，人教版第一冊(cè)要求認(rèn)字400個(gè)，會(huì)寫100個(gè),是浙教版教材的三倍還多五十個(gè)，而且認(rèn)的字都是出現(xiàn)頻率最高的常用字。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這400個(gè)字的覆蓋率可以達(dá)到小學(xué)生常用閱讀材料中的50%左右。這樣一來(lái)，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多認(rèn)字，以便及早進(jìn)入語(yǔ)文的閱讀階段，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、“少寫”，寫字貴在于精，而不在于多。每課要求寫3—4個(gè)字，并且?guī)讉€(gè)字在筆畫或筆順上一般都有一定的共同特點(diǎn)。通過(guò)指導(dǎo)書寫這些字形比較簡(jiǎn)單的字，學(xué)生可以逐步掌握基本筆畫和筆順的規(guī)則，打好堅(jiān)實(shí)的寫字基礎(chǔ)。

4、“雙線并行”，新教材提倡“兩條腿走路”，課內(nèi)識(shí)字、課外識(shí)字雙線并行。

二、教材識(shí)字編排特點(diǎn)

新教材為了擴(kuò)充識(shí)字量，為了提高學(xué)生識(shí)字的興趣和效率，編排了多種多樣的識(shí)字形式。既重視利用漢字規(guī)律（如：象形、會(huì)意、形聲），又注意采取韻語(yǔ)這種兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。具體有以下幾種形式：

1、利用“六書”構(gòu)字法識(shí)字，體現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律（會(huì)意、象形、形聲、指示、轉(zhuǎn)注、假借）新教材在識(shí)字編排上借鑒“六書”造字法，安排了一部分利用“六書”構(gòu)字法識(shí)字的內(nèi)容。例如識(shí)字

（一）中的第二課口耳目，通過(guò)圖形和文字的對(duì)比，讓學(xué)生輕松認(rèn)識(shí)了四組十二個(gè)生字。識(shí)字

（二）中的第4課通過(guò)這樣編排：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖，一火滅，田力男??”讓學(xué)生輕松識(shí)記了“明、鮮、尖、滅、男??”等會(huì)意字。這樣做的目的是能夠幫助學(xué)生了解漢字的特點(diǎn)，粗淺地了解漢字造字的一些規(guī)律。

2、在朗誦對(duì)韻歌中識(shí)字

對(duì)韻歌即是用對(duì)對(duì)子形式編成的韻文兒歌。人教版教材將它巧妙地借鑒到識(shí)字教學(xué)中來(lái)。如在識(shí)字

（一）中安排了意境優(yōu)美的古詩(shī)《一去二三里》，學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的十個(gè)漢字；在識(shí)字

（二）中安排了《比一比》，“一個(gè)大，一個(gè)小，一頭黃牛一只貓。一個(gè)多，一個(gè)少，一群鴨子一只鳥??”通過(guò)比較事物的大小和多少，認(rèn)識(shí)漢字，同時(shí)認(rèn)識(shí)一些量詞。

3、利用事物歸類識(shí)字

一上教材中的識(shí)字課《在家里》反映家庭生活，通過(guò)認(rèn)識(shí)家中物品學(xué)習(xí)漢字；《操場(chǎng)上》反映學(xué)校生活，通過(guò)認(rèn)識(shí)各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)漢字；《自選商場(chǎng)》反映時(shí)代生活；《菜園里》反映農(nóng)村生活。這是密切聯(lián)系兒童的生活，按事物的不同類別來(lái)歸類識(shí)字，能把觀察圖畫、認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)漢字有機(jī)結(jié)合起來(lái)，收到事半功倍的效果。

新教材這樣安排識(shí)字教學(xué)，避免了集中識(shí)字可能產(chǎn)生的單調(diào)枯燥、功能單

一、缺少情境、語(yǔ)境匱乏的弊端。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的識(shí)字課，不僅識(shí)了字，而且積累了優(yōu)美的語(yǔ)言，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，并受到了優(yōu)秀思想文化的熏陶。作為教師，要承認(rèn)學(xué)生間的差異，不要追求堂堂清、課課清、個(gè)個(gè)清，一篇課文十幾個(gè)生字，不一定全部過(guò)關(guān)后再學(xué)下一篇。要認(rèn)識(shí)到漢字學(xué)習(xí)有一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)造多種途徑、多種方式，增加漢字與學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)漢字的復(fù)現(xiàn)鞏固，以幫助學(xué)生完成識(shí)字任務(wù)。

如何有效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)？如何照顧學(xué)生的個(gè)體差異，提高識(shí)字的能力？

三、運(yùn)用生活元素 提高識(shí)字教學(xué)效益

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合，并運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。不難看出，新課標(biāo)注重了識(shí)字教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的緊密結(jié)合。

（一）努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的課堂

語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活。語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，加強(qiáng)書本知識(shí)和生活實(shí)際的整合，讓識(shí)字教學(xué)生活化，學(xué)生會(huì)倍感親切、有趣。孩子們能用自己所學(xué)的生活知識(shí)解決生活問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)倍感自豪。如教學(xué)《菜園里》一課，的教學(xué)：

課前，教師將教室布置成一個(gè)菜園：前面黑板和左右墻壁貼上藍(lán)天白云和菜地圖片，再錯(cuò)落有致地貼上茄子、辣椒、黃瓜等各種蔬菜圖，一堂乏味的識(shí)字課成了有趣的逛菜園。片段一：

師：今天我們來(lái)到蔬菜媽媽家里，蔬菜媽媽張開(kāi)了雙臂歡迎你們。你們認(rèn)識(shí)哪些蔬菜寶寶呢？生：我認(rèn)識(shí)茄子，茄子是紫色的，像彎彎的香蕉。

師：你真會(huì)觀察。請(qǐng)你當(dāng)小老師，從生字卡片中找到“茄子”教大家認(rèn)識(shí)一下，好嗎？生：好！請(qǐng)跟我讀——茄子。

（老師及時(shí)將生字卡片貼在對(duì)應(yīng)的蔬菜旁邊）

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師：今年，蔬菜媽媽種的蔬菜獲得了大豐收，想請(qǐng)同學(xué)們幫忙摘蔬菜。不過(guò)，你們必須把蔬菜媽媽懷里的“字寶寶”讀對(duì)了，才能把蔬菜摘到菜籃里。你們?cè)敢馊フ獑幔?/p>

生：（十分踴躍地）愿意！

師：那么，請(qǐng)你開(kāi)始摘你最喜歡的蔬菜吧！

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針對(duì)低年級(jí)顯赫上認(rèn)知的直觀性特點(diǎn)，我們老師如果能夠把生活引入課堂，將課堂模擬成生活中的某個(gè)情境，讓孩子們擺脫正襟危坐的束縛，活動(dòng)在自由、開(kāi)闊的時(shí)空，在游戲中自我發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)。那么，識(shí)字學(xué)習(xí)也是非?？鞓?lè)的。

片段二：

師：“字寶寶”們又多又頑皮，連蔬菜媽媽都分不清自己的“字寶寶”了。你能想個(gè)辦法幫她記住自己的寶寶嗎？現(xiàn)在，老師就來(lái)扮演糊涂的蔬菜媽媽，你們來(lái)扮演聰明的“字寶寶”。生：蔬菜媽媽，我是你的好寶寶——“菜”。你看我，上面是個(gè)“ ”，下面是個(gè)“采”，就是一個(gè)戴草帽的人來(lái)摘菜，我的模樣好記嗎？

生：蔬菜媽媽，我的樣子最好記：“1”加一點(diǎn)，就是“卜”，“蘿卜”的“卜”。

生：蔬菜媽媽，我的大“口”里面有一元錢，我叫“園”。

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不是有句古話叫“授人以魚，不若授人以漁”。“漁”是簡(jiǎn)單的傳授，還是獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)呢？顯然后者是更明智之舉。在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，像這樣讓學(xué)生自己想辦法記字形，就遠(yuǎn)比教師一筆一畫地教，牽著學(xué)生的鼻子走要好。只有好奇心和求知欲被激發(fā)出來(lái)，積極性和創(chuàng)造性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）開(kāi)展豐富多彩的主題識(shí)字活動(dòng)

所謂主題識(shí)字活動(dòng)顧名思義就是指有主題的識(shí)字活動(dòng)，而這個(gè)主題并不是嚴(yán)格意義上的主題，只是要求每次活動(dòng)大致上有一個(gè)中心、一個(gè)范圍、一個(gè)共同的話題，也就是有一個(gè)相似之點(diǎn)，以便于師生之間、生生之間互動(dòng)、合作和交流，并采用多種形式讓學(xué)生參與到活動(dòng)中去。主題的內(nèi)容是從兒童的生活的需要和興趣出發(fā)。例如剛?cè)雽W(xué)兒童可以組織“我有一個(gè)好名字”的主題識(shí)字活動(dòng)，以促進(jìn)同學(xué)之間相互認(rèn)識(shí)。“我的學(xué)?！敝黝}識(shí)字，在校牌、標(biāo)語(yǔ)、字幅中識(shí)字。學(xué)完第二課“四季”，就可以圍繞 “我最喜歡的季節(jié)”這一主題展開(kāi)識(shí)字活動(dòng)，圖文并茂。既認(rèn)識(shí)了這一季節(jié)的特點(diǎn)，又學(xué)習(xí)了漢字?？傊R(shí)字活動(dòng)主題比比皆是，只要是兒童有興趣的、需要的就行，下面就以 “非常識(shí)字大行動(dòng)”這一課例談?wù)勚黝}識(shí)字活動(dòng)的開(kāi)展。

（課始）音樂(lè)響起，學(xué)生有節(jié)奏地邊拍手，邊喊活動(dòng)口號(hào)：“嘿嘿，我來(lái)，你來(lái)，大家來(lái)。小眼睛，看仔細(xì)，小耳朵，聽(tīng)明白，小嘴巴，說(shuō)清楚，小腦筋，動(dòng)起來(lái)，聰明識(shí)字更聰明！耶！”（很好地營(yíng)造了識(shí)字氛圍）

師：快樂(lè)的音樂(lè)帶我們進(jìn)入非常識(shí)字大行動(dòng)！本次活動(dòng)，我們主要交流課外在閱讀名人小時(shí)候故事中的一些收獲。（明確目標(biāo)）

進(jìn)入下一環(huán)節(jié)“漫游智慧游樂(lè)園”由三大游戲組成：

游戲一：歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰

歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰，你來(lái)碰一碰

愛(ài)迪生童話大王

蔡倫孵雞蛋

李白只要工夫深，鐵棒磨成針

司馬光紙

安徒生警枕催讀

（讓學(xué)生挑選自己喜歡的名人，并與相關(guān)事跡連一連，學(xué)生交流時(shí)，教師隨機(jī)引導(dǎo)孩子了解相關(guān)知識(shí)。）

游戲二：火眼金睛

1、鞘（qiào）宵（xiāo）銷（xiāo）

2、實(shí)現(xiàn)—現(xiàn)實(shí) 科學(xué)—學(xué)科歡喜—喜歡

3、成千上萬(wàn)一絲不茍百折不撓

孫悟空話：小朋友們好，智慧老人從你們的采蜜卡中發(fā)現(xiàn)了好多很有意思的詞語(yǔ)，他啊，讓我來(lái)考考你們，是不是也有一雙像我一樣的火眼金睛。

游戲三：神通廣大

狀 際 淇 神 絕 移辣 味 賞 獻(xiàn) 茁 缺

1、先和這些字寶寶打聲招呼（齊讀）孫悟空的話：真厲害，俺老孫甘拜下風(fēng)，不過(guò)我還有神通廣大的七十二變呢！看。

（課件呈現(xiàn)孫悟空的七十二變）

師：孫悟空用我們采蜜卡中的字進(jìn)行了七十二變。不過(guò)，他有七十二變。我們有神奇的想象

力，你能像他一樣從上面的字中，任意挑選兩個(gè)字，各組一個(gè)詞后，連成一句話。

2、我們發(fā)揮神奇的想象力開(kāi)始變！變！變！

3、指名說(shuō)。（例如：辣 火辣辣淇 冰淇淋 太陽(yáng)火辣辣地照著，我就買了一根冰淇淋吃，真有趣。）

接下來(lái)是展示臺(tái)

師：漫游在智慧游樂(lè)園里，我們學(xué)會(huì)了這么多知識(shí)（課件整體出示），收獲可真大。那就把今天自己的成果用自己喜歡的方式展示出來(lái)吧（生制作成果卡）

最后是活動(dòng)延伸

活動(dòng)后把此次主題活動(dòng)識(shí)字的成果卡張貼在班級(jí)識(shí)字角中，便于學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，識(shí)記漢字。當(dāng)代心理學(xué)研究表明：小學(xué)低年級(jí)的兒童有意注意的時(shí)間非常有限，只有短短的５——８分鐘。因此要想兒童在整個(gè)識(shí)字過(guò)程中都保持濃厚的興趣，就得不斷變換識(shí)字的形式，而且這種形式也要新鮮有趣，為兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)。老師們?nèi)绻茼槕?yīng)兒童心理，結(jié)合兒童生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種生活情景，讓他們主動(dòng)動(dòng)起來(lái)，真正的動(dòng)起來(lái)，做到在動(dòng)中學(xué)習(xí)，在玩中思考，在笑聲中創(chuàng)新的話，孩子們就會(huì)饒有興趣地投入到漢字的學(xué)習(xí)中去，我們的識(shí)字教學(xué)也就會(huì)有一個(gè)出人意料的高效率。

（三）在校園、家園及周邊環(huán)境中愉快識(shí)字

1、讓每一堵墻說(shuō)話

我曾在《小學(xué)語(yǔ)文教師》中看到這樣一篇文章，題目為《識(shí)字墻前三堂課》，挺有意思的：新生入學(xué)不久，這位老師就把全班小朋友的姓名注上拼音，套上標(biāo)準(zhǔn)的四線格、田字格打印出來(lái)，然后鐵上各人的照片，將教室的一堵墻布置成一堵“識(shí)字墻”。一學(xué)期來(lái)，她帶領(lǐng)小朋友到“識(shí)字墻”前上了三堂不同層次的課：

第一堂課：教完全部的聲母、6個(gè)單韻母以及一部分整體認(rèn)讀音節(jié)，（1）小朋友們，我們一起來(lái)認(rèn)認(rèn)我們班的小伙伴?？粗掌?，叫叫他們的名字。

（2）拼讀小伙伴的名字。學(xué)過(guò)的音節(jié)自己拼，沒(méi)學(xué)過(guò)的跟著老師拼讀。

（3）當(dāng)小老師教別的同學(xué)拼讀自己的名字。

（4）找一找，哪些小朋友的名字中藏有整體認(rèn)讀音節(jié)？哪些小朋友的名字中藏有翹舌音？安排這么四個(gè)環(huán)節(jié)，旨在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的拼音，練習(xí)拼讀。小朋友們離開(kāi)座位上課，讀的又是同班小伙伴的名字，都很感興趣。從小朋友們甜甜的、亮亮的拼讀聲音中我感覺(jué)到了他們喜歡上這樣的課。特別是在名字中找有整體認(rèn)讀音節(jié)和翹舌音的小朋友更是像中了獎(jiǎng)一樣高興。一節(jié)課下來(lái)，小朋友們把班里小伙伴的名字叫得更準(zhǔn)確了。

第二堂課學(xué)完了所有的拼音之后

（1）集體拼讀每個(gè)小伙伴的名字。

（2）逐個(gè)獨(dú)立拼讀自己的名字。

（3）游戲：

①名字中有整體認(rèn)讀音節(jié)的人跑出來(lái)。然后讓大家檢查一下有沒(méi)有假冒的。

②名字中有翹舌音的人跑出來(lái)，再檢查有沒(méi)有錯(cuò)、有沒(méi)有漏的。

③分別找出平舌音的、三拼連讀的??

（4）哪些字我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了。

第三堂課：學(xué)期臨近結(jié)束，孩子們的識(shí)字能力有了很大的提高，不僅會(huì)認(rèn)生字表

（一）中的400個(gè)生字，還學(xué)會(huì)了認(rèn)字的一些方法時(shí)：

（1）復(fù)習(xí)拼讀：自己拼讀自己的姓名。

（2）看看哪些字我們?cè)谡n本中已經(jīng)學(xué)到過(guò)了，是哪一課學(xué)到的。

（3）哪些字還沒(méi)教過(guò)？這些沒(méi)教過(guò)的字是怎么組成的？運(yùn)用我們學(xué)會(huì)的識(shí)字方法將它們拆一拆、換一換，想辦法記住它們。

（4）用名字中的字組組詞，說(shuō)說(shuō)大概是什么意思，猜測(cè)他（她）父母為什么給他（她）取這個(gè)名字。

我說(shuō)的這個(gè)例子并不是說(shuō)要大家一模一樣地照著做，只是覺(jué)得識(shí)字資源無(wú)處不在，教師要充分利用好資源，做一個(gè)有心人。為了能讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的生字牢牢記住，我也布置了一塊識(shí)字墻，讓學(xué)生時(shí)時(shí)和這些字寶寶見(jiàn)面。只有見(jiàn)面的時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也就不會(huì)忘記了，當(dāng)然，這其中，教師的引導(dǎo)工作是非常重要的。

2、認(rèn)標(biāo)語(yǔ)，識(shí)新字。我們的校園本身就是一個(gè)識(shí)字的智慧寶庫(kù)，也許是太過(guò)熟悉反而不在意吧，許多老師浪費(fèi)了這個(gè)好資源。校園里，校名、校訓(xùn)、小學(xué)生守則、班級(jí)名、課程表、值日表、墻報(bào)、班規(guī)、宣傳欄、標(biāo)語(yǔ)??這些都是學(xué)生識(shí)字的好素材和好途徑。教師應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日子一久，學(xué)生就由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)地把熟悉的環(huán)境與識(shí)字結(jié)合起來(lái)。另外，社會(huì)中的一些門牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒、店名——等事物都是學(xué)生識(shí)字教學(xué)的資源。

3、認(rèn)物品，識(shí)新字

低年級(jí)的孩子對(duì)形象的東西總是特別感興趣，利用孩子的這一特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以收到事半功倍之效。開(kāi)學(xué)一周后，我把教室里的可視物品貼上寫有拼音及漢字的標(biāo)簽，平時(shí)觸目可及，老師在拼音教學(xué)時(shí)適當(dāng)引讀，下課與學(xué)生閑聊時(shí)還相互隨機(jī)抽查。這樣利用生活環(huán)境，在熟悉拼音的同時(shí)，認(rèn)識(shí)了許多像“墻壁、玻璃窗”之類難度較大的字，看物識(shí)字，其義自明，意思也無(wú)需解釋了。這種方法我建議推薦給家長(zhǎng)，因?yàn)樵诩抑?，生活用品豐富，學(xué)生的識(shí)字也更豐富。

3、看電視，識(shí)新字

開(kāi)學(xué)不久，就有不少家長(zhǎng)向我告狀：說(shuō)他孩子經(jīng)常看電視，一看就看到八、九點(diǎn)，催他睡覺(jué)也不聽(tīng)，這樣會(huì)影響到他的學(xué)習(xí)的，讓我做做思想工作，因?yàn)槔蠋煹脑捵罟苡?。我?tīng)了，挺為難的，你說(shuō)不做作業(yè)沒(méi)命地看電視，那肯定不行，先看電視再做作業(yè)那也不太好，習(xí)慣問(wèn)題，邊看電視邊做作業(yè)那更不行，影響質(zhì)量。但如果作業(yè)完成了，適當(dāng)看會(huì)兒電視，那也是可以的。再說(shuō)，電視作為現(xiàn)代很好的一個(gè)宣傳媒介，如果利用的好，可是一個(gè)很好的信息資源呀。誒，我們班級(jí)不是在搞“識(shí)字活動(dòng)大搜索”的活動(dòng)嗎？這不是很好的一個(gè)識(shí)字契機(jī)嗎？于是，在我們班，就有了看電視，識(shí)新字的一項(xiàng)識(shí)字行動(dòng)。我每天都會(huì)發(fā)一張小卡片，要求學(xué)生將當(dāng)天在電視中認(rèn)識(shí)的字寶寶寫在里邊并簽上大名，第二天早自修花五分鐘時(shí)間交流，但前提是必須認(rèn)真做完作業(yè)。目前看來(lái)，這一行動(dòng)效果不錯(cuò)。

（四）親子閱讀，愉快識(shí)字

1、家長(zhǎng)——子女間的各類識(shí)字合作活動(dòng)。完成后暑上大名，帶到班里，定期展示交流，如：“合作寫話”，即家長(zhǎng)、子女合作寫一句或一段、幾段話，學(xué)生能寫的自己寫，不能寫的家長(zhǎng)寫，學(xué)生能認(rèn)讀的涂上顏色或做上自己喜歡的記號(hào)。例如：這是我們班朱成成小朋友和爸爸的合作稿，是在學(xué)習(xí)了語(yǔ)文園地一后模仿作業(yè)本上寫的：我叫王伽一，我今年七歲了，今天我真開(kāi)心，因?yàn)槲夜鈽s地加入了中國(guó)少年先鋒隊(duì)，成了一名少先隊(duì)員，我以后一定更加努力學(xué)習(xí)。長(zhǎng)大為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。

2、親子閱讀。所謂親子閱讀就是與父母共讀一本書，我們學(xué)校為一年級(jí)小朋友推薦了一下十本好書，供家長(zhǎng)選擇：

序號(hào) 書目

（不具體展開(kāi)）。

（五）自制“小小識(shí)字冊(cè)”，積累漢字

引導(dǎo)學(xué)生自己制作“識(shí)字冊(cè)”，是一件十分有趣的活動(dòng)，學(xué)生日常生活中常常碰到各種食品袋（如“上好佳”等）；飲料的包裝（如“雪碧”“農(nóng)夫果園”“乳娃娃”等）這些看似普通的東西，如果你有心，把她展現(xiàn)給孩子，他們就能為你所用，成為孩子有趣的“課本”，新鮮的“課本”，這樣的課本將給孩子帶來(lái)嶄新的體驗(yàn)。因?yàn)?，他們?huì)覺(jué)得好玩、有趣，于是他們會(huì)學(xué)得很努力，而就是孩子識(shí)字的同時(shí)，他們也已在不知不覺(jué)中掌握了一定的生活知識(shí)。開(kāi)學(xué)一個(gè)月后我專門為孩子準(zhǔn)備了一本剪貼本，起初，我引導(dǎo)孩子收集自己吃完的休閑食品和飲料上的包裝袋，然后剪貼上面的字，簡(jiǎn)單地貼在紙上。其實(shí)孩子天天都在和它們打交道，享受各種物品給他們帶來(lái)的感受。這些接觸頻繁的物品名稱，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)的了，那么也就越發(fā)顯得容易接受了。稍后擴(kuò)大到了各種報(bào)刊雜志、廣告紙、宣傳單。后來(lái)我再一次擴(kuò)大了范圍并讓他們從美觀等角度入手，我告訴孩子們也可以制作自己喜愛(ài)的動(dòng)物植物的小標(biāo)本或把動(dòng)畫片中喜愛(ài)的動(dòng)物、植物、人物畫在本子上，然后給它取個(gè)好聽(tīng)的名字，再寫上一個(gè)詞，一句話或一個(gè)簡(jiǎn)短的故事。這樣剪剪、貼貼、畫畫、寫寫，一本本圖文并茂的“識(shí)字剪貼本”就誕生了。我還告訴他們：老師會(huì)把大家的“識(shí)字剪貼本”進(jìn)行評(píng)比，然后把最漂亮的、最好的選出來(lái)編成一本屬于我們班級(jí)的“識(shí)字小百科”，讓所有的老師、所有的同學(xué)都來(lái)欣賞我們這本精美、可愛(ài)的識(shí)字小百科權(quán)術(shù)。當(dāng)時(shí)孩子們聽(tīng)了興奮極了，揚(yáng)言道：我一定要做得最漂亮、最棒。

引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，將枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，增加了學(xué)生的識(shí)字量，有效地激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。但如何為學(xué)生自主識(shí)字提供交流、展示的空間，如何把一部分學(xué)生自主認(rèn)識(shí)的字變?yōu)槿w學(xué)生認(rèn)識(shí)的字，促進(jìn)識(shí)字的良性循環(huán)，還有待進(jìn)一步探索、改進(jìn)。

第二篇：有效運(yùn)用課堂教學(xué)藝術(shù),提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益

有效運(yùn)用課堂教學(xué)藝術(shù)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益

吳山中心校五十埠小學(xué) 鄧曉宏

[內(nèi)容摘要]：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，語(yǔ)文教師要能嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能，構(gòu)建有效課堂，提高語(yǔ)文教學(xué)效益。做到：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生領(lǐng)入作品的情景中去；創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；巧妙運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ)，使教學(xué)內(nèi)容銜接自然，緊密連貫，前后一體；用富有后勁，另人回味無(wú)窮的結(jié)束語(yǔ)，升華鞏固課堂所學(xué)；創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的課堂，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

[關(guān)鍵詞] 藝術(shù) 提高 效益

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教師如果有高超的教學(xué)藝術(shù)，那么他的教學(xué)也就會(huì)如虎添翼，備受歡迎。教學(xué)藝術(shù)不同于單憑語(yǔ)言來(lái)塑造藝術(shù)形象的文學(xué)藝術(shù)，也不同于運(yùn)用音響、節(jié)奏、旋律、及人體動(dòng)作來(lái)塑造藝術(shù)形象的表演藝術(shù)，它是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照科學(xué)的規(guī)律和美的規(guī)律而進(jìn)行的一種獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)今世界、教學(xué)改革的浪潮，正向著教學(xué)民主化、個(gè)性化、科學(xué)化、程序化推進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)越來(lái)越重視開(kāi)啟學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。如何構(gòu)建有效課堂，提高語(yǔ)文教學(xué)效益成為每個(gè)語(yǔ)文教師必須思考的問(wèn)題。下面我結(jié)合新課程理念就如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)對(duì)策：

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生領(lǐng)入作品的情景中去。

講課如同寫文章，布局結(jié)構(gòu)很重要。俗話說(shuō)：好的開(kāi)頭等于成功的一半，因?yàn)槌晒Φ恼n堂開(kāi)頭既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，一個(gè)好的開(kāi)頭是師生間建立感情的第一座橋梁，可為整堂課的講解定下基調(diào)?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，使整個(gè)教學(xué)進(jìn)行得和諧自然，有如“春色初展，鮮花含露，叫人中情”。

上課伊始，學(xué)生的情感，處于蟄伏狀態(tài)，如何掀起學(xué)生情感波瀾，促使學(xué)生進(jìn)入最佳情境？實(shí)踐證明，或渲染一種氣氛，或創(chuàng)設(shè)一種情境，或高唱一首歌，或競(jìng)猜一個(gè)謎，或播放一段樂(lè)曲，或表演一個(gè)小品，或朗誦一首詩(shī)，等等，均有良好效果?？傊?，開(kāi)講是一門藝術(shù)，更是一種創(chuàng)造，它是打開(kāi)學(xué)生求知大門的金鑰匙，更是架起教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的金橋。實(shí)踐證明，好的開(kāi)場(chǎng)白能使學(xué)生身臨其境，心入其境，讓文中所寫景和事、人和物、情和意、猛烈叩擊學(xué)生心扉，在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生跨越時(shí)空、激發(fā)興趣、豐富想象、激活思維，受到情感熏陶。

導(dǎo)入形式多種多樣，不拘一格。導(dǎo)語(yǔ)雖無(wú)一定之規(guī)，但有一定之妙?？偟脑瓌t是注意啟發(fā)性、知識(shí)性、靈活性、趣味性。只要新課伊始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣撥動(dòng)其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是成功的導(dǎo)語(yǔ)。

二、傳設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

課文是每個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)上的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動(dòng)學(xué)生，就能讓學(xué)生進(jìn)入情境，是很難實(shí)現(xiàn)的。情境教學(xué)的目的是在于學(xué)生，所以首先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學(xué)生們也是無(wú)動(dòng)于衷的。所以在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。

中學(xué)課本里的不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的，如何讓學(xué)生體會(huì)作品平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情？有的時(shí)候，僅僅靠對(duì)課文字字句句的分析是難以奏效的。要報(bào)一種大語(yǔ)文的觀念，跳出課堂，語(yǔ)文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)課文的理解已經(jīng)上了一個(gè)臺(tái)階。比如在《背影》這一課中，現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子，和母親很好，卻對(duì)父親頗多怨言。難以理解課文中的父親對(duì)孩子的一片深情。我先讓學(xué)生自由訴說(shuō)自己對(duì)父親的不滿，然后和學(xué)生講述了自己父親的一個(gè)疼愛(ài)我的小故事，通過(guò)老師的故事，他們很快明白，父親的愛(ài)是深沉的，在表面上往往看不出來(lái)。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛起來(lái)述說(shuō)自己的父親。

而在對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用上，也決不能滿足于對(duì)課文的分析上，而要求學(xué)生進(jìn)入生活，去分析生活中大家語(yǔ)文現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，同樣需要教師通過(guò)巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入生活的情境中。比如在《人類的語(yǔ)言》這一課的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)“人類語(yǔ)言的特點(diǎn)就在于能用變化無(wú)窮的語(yǔ)音，表達(dá)變化無(wú)窮的意義”。不過(guò)，課文畢竟是有局限的，生活中變化無(wú)窮的語(yǔ)言比課本上要豐富多彩得多。從課本走出來(lái)，到生活中去采擷變化無(wú)窮的語(yǔ)言之花。同學(xué)們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)了哪些變化無(wú)窮的語(yǔ)言呢?學(xué)生回答多種多樣。如：“《中國(guó)電視報(bào)》，報(bào)中國(guó)電視”這條廣告語(yǔ)把一個(gè)報(bào)名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報(bào)紙的功能。又如：，我成績(jī)上升時(shí)回到家，爸爸大方地說(shuō)“想吃什么弄什么”，成績(jī)下降時(shí)爸爸就不這么說(shuō)了，而是“弄什么就吃什么?！贝龑W(xué)生掌握工具后，由課本走向生活。使課本有限的內(nèi)容更加豐富多彩，也使得抽象的術(shù)語(yǔ)更加直觀。更重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“語(yǔ)言”就在自己身邊，會(huì)不由自主地開(kāi)拓語(yǔ)言的“運(yùn)用環(huán)境”，課堂的輻射面大大擴(kuò)展了。

有的時(shí)候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生，主動(dòng)而迅速的理解課文。如《皇帝的新裝》中，有一些十分適合表演的素材。騙子織布的動(dòng)作，老大臣觀察的動(dòng)作，我請(qǐng)兩位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)給全班表演，學(xué)生們?yōu)榱吮硌荩匀粚?duì)課文是認(rèn)真的讀取研究。在初二說(shuō)明文的教學(xué)中，表演情境有時(shí)也起到了意想不到的效果。初二《核舟記》里多涉及空間位置，所以我讓學(xué)生自習(xí)課文，把課文分成兩個(gè)表演場(chǎng)景，一個(gè)是蘇、黃、佛印神態(tài)，一個(gè)是兩個(gè)舟子的神態(tài)。分成小組進(jìn)行表演，學(xué)生們認(rèn)真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍，學(xué)生們?cè)谛β暫捅硌葜袑W(xué)習(xí)課文，從錯(cuò)誤的表演中認(rèn)識(shí)自己理解上的偏差。最終得出了正確的表演位置。又如初三的小說(shuō)單元中《孔已己》和《范進(jìn)中舉》這兩課，都有很好的表演素材。《孔已己》中我以講臺(tái)講桌做為酒店的柜臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生表演酒店里的情境。在《范進(jìn)中舉》中，請(qǐng)學(xué)生做出范進(jìn)中舉時(shí)的“拍、笑”等動(dòng)作，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)言表演，學(xué)生通過(guò)自己的表演很快對(duì)課文中的人物形象和作者的描寫語(yǔ)言有了較深的認(rèn)識(shí)。通過(guò)表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見(jiàn)的情境，自然便加快對(duì)課文的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)能力。

利用音樂(lè)使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)感情，感受意境。音樂(lè)與文學(xué)本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂(lè)和文字都是通過(guò)一種媒介，喚起客體心中感受，調(diào)動(dòng)過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)，重現(xiàn)某種場(chǎng)景或者是感情。兩者互有長(zhǎng)短，所以在我們的教學(xué)中，完全可以在有的時(shí)候利用音樂(lè)長(zhǎng)于文字的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更好的去體會(huì)文章，同時(shí)也用另一種方式培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。

三、巧妙運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ)，使教學(xué)內(nèi)容銜接自然，緊密連貫，前后一體。

1、通過(guò)富有藝術(shù)情趣的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生從一個(gè)浪尖帶到另一個(gè)波峰上去，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無(wú)縫。

2、教學(xué)內(nèi)容前后雖自成章節(jié)，但又各自獨(dú)立。在這樣的交換處，教師要對(duì)前一部分進(jìn)行總結(jié)，從而由前一部分導(dǎo)引到后一部分，使教學(xué)節(jié)拍分明，層次清楚。對(duì)前一部分的歸納總結(jié)應(yīng)是一種精簡(jiǎn)、梳理，以導(dǎo)出重點(diǎn)要講的內(nèi)容和問(wèn)題，進(jìn)而使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)入另一個(gè)環(huán)節(jié)。

3、教學(xué)由一內(nèi)容過(guò)渡到相關(guān)的另一內(nèi)容時(shí)，教者可抓住另一內(nèi)容的性能、特點(diǎn)、作用、影響或者有關(guān)的人和事，進(jìn)行渲染式的介紹、激勵(lì)。使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切感、好奇心、求知欲。這樣使過(guò)渡既自然、流暢，又扣人心弦，同時(shí)學(xué)生也易于接受新的知識(shí)內(nèi)容。

4、一堂課中，如果所教學(xué)的內(nèi)容由幾個(gè)段落或幾個(gè)層次所組成，教師在段與段、層與層間的過(guò)渡可以根據(jù)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的各段、各層之間的內(nèi)在聯(lián)系或抓住它們的特點(diǎn)過(guò)渡，這種前后一貫的過(guò)渡形式，有如裁縫師傅穿針引線，如果技巧高超、過(guò)渡自然，則會(huì)使人有渾然一體、天衣無(wú)縫之感。

總之，課堂過(guò)渡語(yǔ)的運(yùn)用，要承上啟下，既要承接前后的內(nèi)容，又能導(dǎo)引所要講的知識(shí)，但又不能忸怩作態(tài)，故弄玄虛，要在“巧”字上下功夫。因此，課堂過(guò)渡是一門學(xué)問(wèn)，是一門藝術(shù)。

四、用富有后勁，另人回味無(wú)窮的結(jié)束語(yǔ)，升華鞏固課堂所學(xué)。

課堂結(jié)尾也是一門藝術(shù)，好的結(jié)尾會(huì)使整個(gè)講述在歸納中得以升華，在練習(xí)中得以鞏固，在朗讀中激起共鳴，在描述中余音渺渺。古典章回小說(shuō)很注意文章結(jié)尾，每當(dāng)關(guān)鍵處，戛然而止，寫道“預(yù)知后事如何，且聽(tīng)下回分解”云云。使人讀到興處，余味不絕，欲再睹為快。文章小說(shuō)尚且如此，對(duì)于一堂課而言當(dāng)然也不例外，要求課堂收尾像豹子尾巴一樣富有后勁，令人回味無(wú)窮，收益頗豐。

1、經(jīng)過(guò)詳細(xì)具體的講解、分析或精彩生動(dòng)的鋪陳、抒情或嚴(yán)密精確的推理論證之后，為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面、系統(tǒng)的了解、認(rèn)識(shí)，教師利用最后幾分鐘對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，寥寥數(shù)語(yǔ)，勾勒出其概貌、總體。

2、課堂教學(xué)要曉之以理，動(dòng)之以情，以情激行。教師在講完一堂課之后，將內(nèi)容深化、生發(fā)出去，將學(xué)生的情感推向高潮，使其產(chǎn)生共鳴。不但“知之深”，而且“愛(ài)之切”，或：“恨之入骨”，或“手之舞之足之蹈之”地興奮不已。

3、有些課文，講解時(shí)，教師可先詳細(xì)講述、盡情鋪陳，然后用

一、兩句話點(diǎn)明要點(diǎn)、要旨，使教學(xué)精簡(jiǎn)得神，猶如畫龍先不點(diǎn)睛，而后“點(diǎn)之則飛去矣”。這樣，“一石擊破水中天”，學(xué)生會(huì)有所頓悟；或：“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使其能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。

4、用空白藝術(shù)讓語(yǔ)文課堂充滿魅力。不同的讀者對(duì)空白有著不同的理解，因而也就產(chǎn)生了“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”的文學(xué)現(xiàn)象。當(dāng)代中學(xué)生芳華正茂、感情充沛，想象力豐富。教師可在課堂結(jié)尾處留出空白，讓學(xué)生在空白情境中盡情釋放個(gè)體情感，自由想象，張揚(yáng)個(gè)性。

除此之外，教師還可以采用其它形式作為課堂結(jié)尾，如演講、辯論、練習(xí)、解疑答問(wèn)等?？偠灾绻芮擅畹卦O(shè)計(jì)課堂結(jié)尾，則會(huì)使整個(gè)教學(xué)渾然一體，富有后勁。

五、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的課堂，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

教師只有把自己的激情、靈感、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與課程融會(huì)貫通，并且要與學(xué)生進(jìn)行靈活的課堂交往，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和生活經(jīng)驗(yàn)納入課堂，創(chuàng)生知識(shí)，教學(xué)才會(huì)富有吸引力。新課程對(duì)課堂教學(xué)改革的要求是要建立互動(dòng)的師生關(guān)系，這不僅是因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中師生關(guān)系是最基本的關(guān)系，也是解決教學(xué)改革問(wèn)題的突破口。高效的教學(xué)本質(zhì)是良好師生交往互動(dòng)。師生交往互動(dòng)要求教師以真正平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中要努力實(shí)現(xiàn)在課程生態(tài)環(huán)境下的與學(xué)生的“對(duì)話”，從而改變過(guò)去那種教師居高臨下的向?qū)W生“傳話式”的單向信息傳遞模式，讓課堂在教師和學(xué)生的積極互動(dòng)中創(chuàng)生出新的智慧來(lái)。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程是師生共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師要改變教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)個(gè)體。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。而且還要育人，要著實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

新課程實(shí)施視野中的教學(xué)，是“兩代人”以信息為背景，以語(yǔ)言為中介的一種溝通，教師與學(xué)生各自憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，用各自獨(dú)特的精神表現(xiàn)方式，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞、合作的探討，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。在這樣的教學(xué)中，課堂已不再單純是教師獨(dú)霸的唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，也不再是一個(gè)個(gè)學(xué)生張開(kāi)口袋等待灌注的知識(shí)回收站，而是生機(jī)勃勃、氣象萬(wàn)千的生命活動(dòng)的廣闊天地，是浮想聯(lián)翻、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土。在這種課堂學(xué)習(xí)中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的看法所喚起，不同的意識(shí)在撞碰中相互同化，于是，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都進(jìn)行了改組和改造，每個(gè)人都獲得新意義的生成與創(chuàng)造。在這樣的課程里才能形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，成為展開(kāi)生命活動(dòng)和精神生活的“理想世界”。這樣的教學(xué)也才是一種真正意義上的全方位的溝通。

第三篇：運(yùn)用多媒體教學(xué),提高識(shí)字效率

運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高識(shí)字效率

新課標(biāo)提出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。”多媒體課件具有文字、圖像、圖形、活動(dòng)畫面等直觀媒體信息，并能在同一屏幕上同時(shí)顯示相關(guān)的文本、圖像、活動(dòng)畫面、音樂(lè)、聲響等，這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)任何媒體都無(wú)法做到的。多媒體進(jìn)入語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，使識(shí)字教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的領(lǐng)域，艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，使他們對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，記憶效率明顯提高。

一、利用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)并沒(méi)有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩(wěn)定性，總是關(guān)注自己感興趣的事物。所以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是尤為重要的。在傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中總是先出示生字，讓學(xué)生說(shuō)字形，記筆畫，分析結(jié)構(gòu)，再在本子上寫幾遍，或者再做一些組詞之類的練習(xí)。學(xué)生總是感到很枯燥，無(wú)法提起興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性不高，易產(chǎn)生厭煩情緒，效果當(dāng)然就不好。

我國(guó)古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄皹?lè)之”是兒童的年齡心理特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。通過(guò)多媒體技術(shù)，烘托場(chǎng)面，使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對(duì)生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情境。如魯教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《識(shí)字一》是一篇看圖學(xué)文，抓住春天景物的特點(diǎn)，描繪春天的田野美景。課中先播放一段視頻（課前結(jié)合課文內(nèi)容特別攝制田野景色，配之活潑的鋼琴聲）,將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)春天的美景有初步的感知。如先出示藍(lán)天白云圖，讓學(xué)生說(shuō)出畫了什么？接著問(wèn)：“高高的藍(lán)天上，飄著朵朵白云”中的“白”怎樣寫？從看圖說(shuō)話、學(xué)文自然過(guò)渡到識(shí)字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。

再如，我在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，利用課件將生字巧妙地設(shè)計(jì)在“雨點(diǎn)”上，從空中飄落，告訴學(xué)生這些生字是雨點(diǎn)兒對(duì)我們說(shuō)的話，想知道雨點(diǎn)兒對(duì)我們說(shuō)了什么就來(lái)學(xué)習(xí)上面的生字。學(xué)生積極性非常高，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，然后我再告訴他們可以通過(guò)拼拼音，小伙伴合作學(xué)習(xí)，編兒歌這些方法來(lái)學(xué)習(xí)生字，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下不一會(huì)兒就學(xué)會(huì)了本課的11個(gè)生字，還創(chuàng)造了許多有趣的記憶方法，如“回”字，一學(xué)生說(shuō)：“兩張口，一張口問(wèn)，一張口回答。”這樣，配合所學(xué)漢字，我有選擇地讓學(xué)生做些練習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，增強(qiáng)觀察力，從而促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。

二、重現(xiàn)場(chǎng)景，在生活中識(shí)字

作為語(yǔ)文老師，我們都提倡讓學(xué)生在生活中識(shí)字，隨時(shí)隨地識(shí)字，但是這在課堂上很難操作，我們也不能經(jīng)常把學(xué)生帶出去，學(xué)生生活中識(shí)字的意識(shí)就很難養(yǎng)成了。但是利用多媒體，就可以再現(xiàn)生活場(chǎng)景。如我安排了一節(jié)《逛街去》的識(shí)字活動(dòng)課，先是動(dòng)畫演示一個(gè)小朋友逛街的情景，來(lái)到街上看到很多招牌，廣告，地址等等，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)哪些字，會(huì)讀哪些名稱，不會(huì)讀的向會(huì)讀的同學(xué)學(xué)一學(xué)；然后動(dòng)畫中的小朋友走進(jìn)一家超市，看到琳瑯滿目的商品，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你最喜歡什么，想買什么，都要讀出商品的商標(biāo)；最后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己今天“逛街”有什么收獲？學(xué)生們都會(huì)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)了很多字。這樣學(xué)生就知道了識(shí)字不僅僅是在課堂上，生活中到處都有字，隨時(shí)都能識(shí)字，而且識(shí)字很有用。后來(lái)經(jīng)常有學(xué)生會(huì)說(shuō)“我逛街的時(shí)候又認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字”，“我去吃肯德基時(shí)又認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字”，“我看電視的時(shí)候也認(rèn)識(shí)了字”??生活情境的再現(xiàn)，讓學(xué)生的識(shí)字過(guò)程既有趣，有鮮活，學(xué)生學(xué)得興味黯然。

三、立足基礎(chǔ)，多種方法引導(dǎo)識(shí)字書寫。

小學(xué)生的具體形象思維占主導(dǎo)，利用動(dòng)畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過(guò)程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們的注意力就會(huì)高度集中，思維就會(huì)活躍，記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足，求知欲也就大大激發(fā)出來(lái)。誘發(fā)學(xué)趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，便于記憶摹仿。如教學(xué)“笑”字，傳統(tǒng)教學(xué)只告訴學(xué)生上面是竹字頭，下面是“夭”。我根據(jù)漢字象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，探索利用多媒體手段進(jìn)行“笑”字教學(xué)，先由投影出示一個(gè)卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成“竹”字頭，將鼻子演變成“╯”，將嘴演變成“一”，臉譜笑時(shí)，兩個(gè)嘴角也演變成“丿”和“乀 ”，轉(zhuǎn)眼一個(gè)“笑”字就出現(xiàn)了。在藝術(shù)的感染、熏陶、啟迪下，他們?cè)诳鞓?lè)中不知不覺(jué)地記住了這個(gè)字，掌握了字義，達(dá)到了事半功倍的效果。新奇精彩的畫面令學(xué)生驚奇不已，妙趣橫生的卡通人物令學(xué)生開(kāi)懷大笑。

一般生字學(xué)生都能自己“析形索義”，遇到難寫、易錯(cuò)、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢(shì)，化難為易，使學(xué)生正確識(shí)字書寫。比如，教學(xué)象形字“鳥”字時(shí)，可由圖慢慢地演變成“鳥”字，并用鮮紅的色彩突出鳥字的點(diǎn)，一邊講解；小鳥不能沒(méi)有眼睛，沒(méi)了眼睛可怎么生存呀！這樣學(xué)生不僅學(xué)得快樂(lè)而且也記得牢。再如“奶”字的筆順和第四筆“ㄋ”不易掌握，就制作一個(gè)寫“奶”字的動(dòng)畫，一筆筆寫出來(lái)，配之筆劃聲的音樂(lè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)筆順，“ㄋ”這個(gè)筆劃學(xué)生難寫到位，顯示這一筆時(shí)，動(dòng)畫速度較慢，學(xué)生看了動(dòng)畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“蹈、摔、鷹”等字多筆畫的難寫字，可讓學(xué)生跟著動(dòng)畫，完成書寫一個(gè)個(gè)部首，再整合在一起。又如一些易寫錯(cuò)字，閃動(dòng)筆畫或偏旁，加強(qiáng)刺激。

四、觸類旁通，幫助學(xué)生掌握方法

漢字形態(tài)各異、千姿百態(tài)，但漢字是有“家族”可循的，而且有的家族還是十分龐大。教師可充分利用多媒體信息容量大這一優(yōu)勢(shì)，在心中根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)、造字法、偏旁、音、形??把漢字分為不同的家族，做到心中有數(shù)，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的課件。在教學(xué)中，積極引導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生找出“同族字”，課件一一顯示，讓學(xué)生進(jìn)行歸類串聯(lián)，挖掘識(shí)字的方法和規(guī)律。

當(dāng)學(xué)生具備了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，就可利用多媒體迅速快捷、組合方便的特點(diǎn)將漢字進(jìn)行演化，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)識(shí)記方法，培養(yǎng)學(xué)生自能識(shí)字的能力。把漢字的零、部件進(jìn)行分割，又會(huì)出現(xiàn)一個(gè)全新的漢字。對(duì)于這類字的教學(xué)，單純的用卡片或板書演示，很難將知識(shí)生動(dòng)地演示給學(xué)生看。但如果我們利用多媒體動(dòng)畫技術(shù)進(jìn)行直觀分割，卻可以化抽象為具體，將靜止的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，能活化教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得最佳的效果。在課堂上，教師可充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的交互功能，提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)多種生動(dòng)有趣的游戲，來(lái)鞏固學(xué)生自主識(shí)字的效果。如“找朋友游戲”，教師將基本字輸入電腦，讓學(xué)生尋找偏旁或部件與基本字構(gòu)成新的生字，如“木”可以引出“機(jī)、森、林”，“禾”可以引出“和、利、香”等，這樣的鞏固練習(xí)，即擴(kuò)大了識(shí)字量，又促進(jìn)了自主識(shí)字能力的形成。漢字中還有許多相近字，小學(xué)生用字不分語(yǔ)言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過(guò)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，形成正確的用字習(xí)慣。如“渴，喝，”兩字，極易混淆。教學(xué)時(shí)可先隨圖出示“喝”字，讓學(xué)生明白喝水要用口來(lái)喝，閃動(dòng)偏旁“口”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學(xué)生明白是缺水了，是“水”旁，閃動(dòng)“水”，讓學(xué)生組詞。最后電腦出示一句話，“口渴了就去喝水”讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而區(qū)分“喝”和“渴”字，做對(duì)的電腦就給予表?yè)P(yáng)。這種由圖到字，再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，符合小學(xué)生形象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，觸類旁通！

由此可見(jiàn)，信息技術(shù)那獨(dú)特的全方位、多視角、多變化的立體式演示功能，為我們小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)增添了絢麗奪目的光彩。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用于識(shí)字教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)信息的傳遞不再是單一的，它不但可以幫助學(xué)生輕松地掃除學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，同時(shí)還能減少教師單調(diào)乏味的講解，有效地提高課堂教學(xué)效率。可以說(shuō)，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的使用推動(dòng)了語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方式的變革，讓老師和學(xué)生都在課堂中有了更多的收獲。

第四篇：運(yùn)用多媒體提高識(shí)字教學(xué)效率

語(yǔ)文教學(xué)論文

淺談運(yùn)用多媒體提高識(shí)字教學(xué)的效率

摘要：針對(duì)小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，在1-2年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我們只要積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，充分利用好信息技術(shù)，在教學(xué)實(shí)踐中合理使用多媒體輔助教學(xué)，就能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于擴(kuò)大課堂容量，有利于突破難點(diǎn)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。關(guān)鍵詞：多媒體

學(xué)習(xí)興趣

難點(diǎn)重點(diǎn)

課堂容量

新課標(biāo)中，對(duì)教學(xué)作出了這樣的定位：“識(shí)字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”其實(shí)縱觀中國(guó)的漢字，我們會(huì)驚嘆：一個(gè)漢字就是一首詩(shī)!一個(gè)漢字就是一副畫!中國(guó)的漢字承載著6000多年來(lái)的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無(wú)價(jià)的瑰寶，它不僅外行很美，內(nèi)涵也極其豐富?；厥孜覈?guó)的文學(xué)名家，凡文學(xué)造詣深厚者，也皆是書法大家。因此 “人生聰明識(shí)字始”——識(shí)字應(yīng)從娃娃抓起，識(shí)字應(yīng)從小學(xué)伊始抓起。

信息技術(shù)具有“形、聲、光、色”等特色，是得天獨(dú)厚的先進(jìn)教學(xué)手段，能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)單純知識(shí)傳授型的傳統(tǒng)教學(xué)模式向德智體美整體型的創(chuàng)新教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。

針對(duì)小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，筆者認(rèn)為我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，充分利用好信息技術(shù)，在教學(xué)實(shí)踐中合理使用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，增加課堂知識(shí)容量，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受識(shí)字的快樂(lè)，打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教學(xué)論文

一.利用多媒體，提高學(xué)生的識(shí)字興趣

著名物理學(xué)家楊振寧曾說(shuō)過(guò)：他不贊成有人說(shuō)他“刻苦”學(xué)習(xí)，因?yàn)樗趯W(xué)習(xí)中從未感到“苦”，相反，體會(huì)到的是無(wú)窮的“樂(lè)”。由此看來(lái)，興趣是最好的老師。一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他的探索精神和求知欲望。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等因素，制定切實(shí)可行的教學(xué)策略。

多媒體技術(shù)輔助教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面對(duì)靜態(tài)呆板的課本和板書的缺陷，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，使學(xué)生進(jìn)入一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而引發(fā)學(xué)生注意力，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多媒體技術(shù)，烘托場(chǎng)面，使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對(duì)生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情境。案例1：

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《江南》是一篇看圖學(xué)文，課文抓住江南荷塘的的特點(diǎn)，描繪了夏日的清新景色。教學(xué)中先播放一段江南美的景視頻（課前結(jié)合課文內(nèi)容制作幻燈片荷塘景色，配之清雅的的古琴聲）,將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)荷塘的美景有初步的感知。再先出示蓮花蓮葉的圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么？接著問(wèn)：“清凌凌的荷塘里，搖曳著朵朵蓮花片片蓮葉,蓮葉何田田中的“葉”應(yīng)該怎樣寫？”學(xué)文自然過(guò)渡到識(shí)字教學(xué)，這樣的設(shè)計(jì)即激發(fā)了學(xué)生興趣濃厚，還給學(xué)生留下了深刻的印象。

二.利用多媒體，增加課堂知識(shí)容量，提高教學(xué)效率。

語(yǔ)文教學(xué)論文

新課標(biāo)規(guī)定：低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1200個(gè)會(huì)寫，識(shí)字量占小學(xué)六年識(shí)字總量的60%，平均每學(xué)期大約要認(rèn)識(shí)500個(gè)左右的漢字。這么大的識(shí)字量如果不講究科學(xué)合理的方法，而讓學(xué)生單調(diào)地讀、重復(fù)地寫、機(jī)械地識(shí)，將使學(xué)生不堪重負(fù)。如何使學(xué)生積極主動(dòng)、興致盎然的參與到識(shí)字教學(xué)中去呢？在教學(xué)中,通過(guò)運(yùn)用多媒體,創(chuàng)設(shè)愉快的識(shí)字情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的情感，化難為易！案例2：

復(fù)習(xí)關(guān)于動(dòng)作的形聲字：拍、打、拔、托、抬、指、躍、跳、踢、跑等，根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，利用多媒體課件將它們組合在一起，教學(xué)環(huán)節(jié)如下： 師：（課件出示圖片動(dòng)作的名稱）你看到了哪些常見(jiàn)的活動(dòng)？學(xué)生認(rèn)讀活動(dòng)的名稱。

師：請(qǐng)你們?cè)倏纯雌渲凶兗t的字（課件把相關(guān)動(dòng)詞標(biāo)紅），你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：都是“提手”字旁和“足”字旁的字。生2：都是表示動(dòng)作的。生3：都是左右結(jié)構(gòu)。

師：觀察得真仔細(xì)。“提手”字旁和“足”字旁的字大都跟動(dòng)作有關(guān)。觀察一下“拍。抬。指”三個(gè)字,因?yàn)槭潜硎緞?dòng)作,所以左邊是提手字旁,右邊呢？你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：我發(fā)現(xiàn):白和拍的讀音相近，臺(tái)和抬的讀音相同,旨和指的讀音相近。師：對(duì)了，像這樣，在一個(gè)字當(dāng)中，一部分表示字的意思，另一部分表示讀音，這樣的字叫——形聲字。漢字中有許多形聲字，抓住這個(gè)特點(diǎn)可以幫助我們牢牢地記住這些字。

語(yǔ)文教學(xué)論文

師：同學(xué)們，下面讓我們跟著音樂(lè)一起做做這些動(dòng)作，邊做邊記，邊做邊感受漢字的魅力吧！

實(shí)踐證明，利用多媒體課件輔助識(shí)字教學(xué)，不但擴(kuò)大了教學(xué)容量，而且簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，降低了記憶的難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字能力，激起了學(xué)生探知漢字樂(lè)趣的欲望。

三．利用多媒體,有助于突破教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn).小學(xué)階段的識(shí)字是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)性主要表現(xiàn)“四會(huì)”，即“會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)義、會(huì)用”這個(gè)基本要求上。其中漢字的書寫筆順是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。

筆順一般是指：書寫漢字時(shí)筆畫的先后順序。筆順實(shí)際的效用，表現(xiàn)在便于查字。例如，“切”和“比”前兩筆的筆順相同，筆形也一樣，但第三筆“切”是折，“比”是撇，按“橫豎撇點(diǎn)折”的筆形排序，“比”應(yīng)排在“切”之前。要查某個(gè)字，如果不知第一筆該怎么寫，便會(huì)給檢字帶來(lái)麻煩。其次正確的書寫筆畫和筆順，有利于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的記憶漢字，規(guī)范的書寫漢字，正確的使用漢字。

在識(shí)字中，教學(xué)漢字的書寫筆畫，這樣的情景屢見(jiàn)不鮮：老師口干舌燥，學(xué)生卻興趣索然。那么如何讓這個(gè)過(guò)程變得輕松有趣呢？在教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)，能取得事半功倍的效果。案例3：

蘇教版第一冊(cè)教學(xué)“火”字。

1.老師先出示動(dòng)畫，一團(tuán)熊熊燃燒的火焰，吸引小朋友的注意力，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么？感覺(jué)怎樣？

語(yǔ)文教學(xué)論文

2.接著出現(xiàn)“火”字和拼音，讓學(xué)生認(rèn)讀，教師再教讀，這時(shí)學(xué)生興趣盎然。3.組織學(xué)生用“火”字組詞。

4.老師讓學(xué)生再看動(dòng)畫：兩根木柴放在地上，準(zhǔn)備燃燒。適時(shí)老師邊講解邊書寫筆順：“火”先寫上面兩筆，即點(diǎn)和撇。動(dòng)畫繼續(xù)演示木柴燃燒，一團(tuán)熊熊燃燒的火焰在跳動(dòng)，熊熊燃燒的火焰像個(gè)小人在舞蹈。適時(shí)老師邊講解邊書寫筆順：“火”先寫上面兩筆，再寫人字。

4.接著老師用多媒體演示“火”字的筆畫順序，“火”先寫上面兩筆，即點(diǎn)和撇，再寫人字，并讓學(xué)生抬起手跟著演示一起書寫。

5.教師總結(jié)：記住“火”字的書寫順序是：先燒柴再燃火，先兩邊后中間。6.最后再播放“火”字的動(dòng)畫：采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，講解“火”是象形字。7.實(shí)物投影，指導(dǎo)學(xué)生如何在田字格里書寫“火”字。

這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，因?yàn)橛辛硕嗝襟w的輔助，教師教學(xué)的難度減輕了，生動(dòng)有趣的畫面使學(xué)生產(chǎn)生神秘感和求知欲，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，難點(diǎn)重點(diǎn)也迎刃而解。

總而言之，計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的多媒體情境使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)化解在聲情并茂中;學(xué)生的學(xué)習(xí)也在毫無(wú)負(fù)擔(dān)、壓力的情況下順利進(jìn)行;同時(shí)計(jì)算機(jī)多媒體信息有效地吸引孩子們的注意力，并調(diào)動(dòng)起孩子們的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)的效率。其實(shí)識(shí)字教學(xué)的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來(lái)不斷地探索，不斷地嘗試。

語(yǔ)文教學(xué)論文

參考文獻(xiàn)：

億庫(kù)教育網(wǎng) 《小學(xué)識(shí)字教學(xué)心得》

云南教育網(wǎng)

《淺談識(shí)字教學(xué)》

上海市大江職業(yè)技術(shù)學(xué)校 孫剛

《談?wù)劃h字筆順》

第五篇：運(yùn)用多種方法提高識(shí)字教學(xué)效率

運(yùn)用多種方法提高識(shí)字教學(xué)效率

小學(xué)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是整個(gè)小學(xué)教學(xué)的前提。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學(xué)素質(zhì)。所以，對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法做一總結(jié)，以指導(dǎo)今后的教學(xué)科研是很有必要的。語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了“會(huì)認(rèn)”和“學(xué)會(huì)”兩種不同要求，然而識(shí)字教學(xué)是一件十分枯燥的工作，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，如何來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢?我根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，采用富有趣味性的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給他們方法，積極引導(dǎo)他們尋找規(guī)律，達(dá)到“教是為了不教”的自主學(xué)習(xí)目的。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)識(shí)字興趣。

一、激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。低年級(jí)的孩子天真活潑、合群、愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“生字寶寶”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二、快樂(lè)游戲法

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動(dòng)好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。在識(shí)字教學(xué)中，我經(jīng)常采用“讀文找字”、“叫字排隊(duì)”、“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“玩玩字卡”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“眼明手快”、“孿生聚會(huì)”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”、“郵差送信”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩樂(lè)方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)記漢字。例如：“玩玩字卡”：學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)玩字卡認(rèn)讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會(huì)的可請(qǐng)教小組同學(xué)；讀--在 小組長(zhǎng)的組織下，學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；考--學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會(huì)的跟人學(xué)，別人不會(huì)的想法教；收--學(xué)生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。在民主和諧的課堂環(huán)境,使學(xué)生的創(chuàng)造精神得以充分發(fā)揮,使其思維最大限度地活躍起來(lái)，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在游戲中學(xué)字，游戲中學(xué)會(huì)思考，學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。低年級(jí)的孩子雖說(shuō)他們的記憶有時(shí)是無(wú)意識(shí)的，但通過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，孩子們有時(shí)的無(wú)意識(shí)卻能終生難忘，關(guān)鍵要看引導(dǎo)者如何來(lái)領(lǐng)路了。

有一年我在二年級(jí)上學(xué)期剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我班的孩子不知道怎么了，男生女生口袋里裝的都是紙卡，下課就模仿著大人的模樣玩起“紙牌游戲”來(lái)了，我一看這可不好，這不是“賭博”嗎?為此我是想盡辦法，沒(méi)收了一次又一次，可總是死灰復(fù)燃，孩子們?yōu)槭裁催@么喜歡玩這種游戲呢?后來(lái)我干脆不沒(méi)收了，我就開(kāi)始動(dòng)起“紙牌”的腦子。一天，一個(gè)孩子拿出平時(shí)我們學(xué)習(xí)做的字卡在看，我的嘴角一下子有了笑容，這笑容是久違了的，因?yàn)槲矣辛艘粋€(gè)新的想法，何不利用孩子們愛(ài)玩紙牌的游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑凶R(shí)字呢?當(dāng)天下午我就布置孩子們回家自做“紙牌”，有一個(gè)條件就是每一張紙牌的背面都必須有一個(gè)生字。第二天孩子們都高興地把“紙牌”帶到了學(xué)校。我把玩“紙牌”的新游戲規(guī)則教給了孩子們，沒(méi)想到，孩子們的興趣是那樣的高漲。一學(xué)期下來(lái)孩子們的識(shí)字量也大大提高了。在不知不覺(jué)中，孩子們體驗(yàn)了快樂(lè)的學(xué)習(xí)生活。

三、猜謎識(shí)字法

顧名思義，猜謎識(shí)字法是利用編謎語(yǔ)和猜謎語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，每個(gè)部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)鞏固已學(xué)的知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一點(diǎn)一橫，叉叉頂門?！保ㄎ模┑?，根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)幫助識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在“猜”的過(guò)程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

四、自主參與法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。如果孩子學(xué)得主動(dòng)，肯動(dòng)腦筋，那么，每個(gè)漢字都可以用多種的好方法來(lái)識(shí)記。這一目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)與否牽涉到一個(gè)有關(guān)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的問(wèn)題。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，是施教者，學(xué)生處于被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的地位。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新式語(yǔ)文教育以“生本教育體系”為指導(dǎo)思想，建構(gòu)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)。堅(jiān)持以一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想，教學(xué)活動(dòng)都圍繞著學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、討論協(xié)作學(xué)習(xí)而展開(kāi)，教學(xué)的終極目標(biāo)是要求學(xué)習(xí)者自主完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動(dòng)獲取知識(shí)的能力以及與他人團(tuán)結(jié)共事合作的能力。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字的方法多種多樣，并不拘泥于一種。任何方法，只要能成為學(xué)生識(shí)字的“良方”，我們都不應(yīng)該予以否定。當(dāng)然還需要對(duì)一些好的方法進(jìn)行肯定和發(fā)揚(yáng)，這樣學(xué)生就可以按自己的認(rèn)知特點(diǎn)和需要來(lái)選擇自己愿意并能接受的識(shí)字方法。在教學(xué)具有相同聲旁字時(shí)，根據(jù)字形不同編出順口溜。如在認(rèn)識(shí)青、清、晴、情、蜻、請(qǐng)、精時(shí)，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點(diǎn)”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請(qǐng)你進(jìn)，再換“米”字真精彩。這種通過(guò)形象化的語(yǔ)言幫助學(xué)生識(shí)字的形式，是容易被學(xué)生接受的，它能讓學(xué)生在興趣盎然，輕松愉快中識(shí)字。如：一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個(gè)小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識(shí)字的方法，幽默風(fēng)趣，富教于樂(lè)，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語(yǔ)文的趣味性，又能提高識(shí)字的效果。如學(xué)“愛(ài)”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛(ài)?！靶⌒°U筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……”。

這樣，教學(xué)顯得輕松愉快，學(xué)生思維活躍。

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)問(wèn)題？通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)中，最佳方法是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè)園”，使學(xué)生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開(kāi)火車”識(shí)字。將同學(xué)們分成若干組，組成小火車，老師出示生字卡片，讓一組同學(xué)按順序認(rèn)識(shí)漢字。哪個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了，這列火車就不能開(kāi)下去，發(fā)令停下來(lái)，修理好后才能繼續(xù)往下開(kāi)。這樣既認(rèn)識(shí)了生字，又培養(yǎng)了孩子們的集體觀念。

五、部件識(shí)字法

所謂部件識(shí)字法，即是利用已學(xué)過(guò)的熟字部件，通過(guò)“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶請(qǐng)、情、清，利用已學(xué)過(guò)的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關(guān)，又理解了字義，“請(qǐng)”，人要用嘴，所以就有一個(gè)言字旁；情，與心情有關(guān)，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識(shí)記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

六、隨文識(shí)字法

一篇課文的生字不多，字詞的意思有宜于結(jié)合語(yǔ)句來(lái)理解，就可以邊讀書邊識(shí)字。在讀課文的過(guò)程中，借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音，反復(fù)感知字形，結(jié)合課文里的語(yǔ)句理解字詞的意思。

七、競(jìng)賽激勵(lì)法

這是一種類似“智力競(jìng)賽”的方法，這種教學(xué)方法是根據(jù)兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，有意引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“好表?yè)P(yáng)”是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。因此，在教學(xué)中，隨時(shí)注意學(xué)生心理效應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，它會(huì)有效地支持學(xué)生奮力向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如“小兔跳高”、“小燕飛到優(yōu)秀組”、“誰(shuí)的紅花多”等等。如將各組的識(shí)字慢的學(xué)生定為該組“識(shí)字代表”，讓他們開(kāi)火車比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭(zhēng)光，既幫助他們克服了學(xué)習(xí)困難，又幫助他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)信心。激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，大家情緒高昂，學(xué)習(xí)生動(dòng)，記得牢固。

八、小組合作法

人類都有合作的需要，給小學(xué)生劃分適合他們的小組成員，讓他們?cè)诨ハ嘤懻撝袑W(xué)得知識(shí)，學(xué)得生字的一些認(rèn)識(shí)途徑和方法，孩子們的學(xué)習(xí)方法往往是幼稚但是有效的。教師少做一點(diǎn)，讓學(xué)生多活躍一點(diǎn)。在小組活動(dòng)中，孩子們表現(xiàn)的積極而投入，就好象誰(shuí)先學(xué)會(huì)了沒(méi)有學(xué)過(guò)的生字知識(shí)，就是先得到一塊巧克力。他們總是很有熱情，從而促進(jìn)了兒童心理的健康發(fā)展，他們?cè)诨ハ嘟涣髦斜舜诉M(jìn)步，不僅有助與良好性格的形成，而且培養(yǎng)了交際能力。

九、先進(jìn)電教法

電化教學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的運(yùn)用，能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)單純知識(shí)傳授型的傳統(tǒng)教學(xué)模式向德智體美整體型的創(chuàng)新教學(xué)模 式轉(zhuǎn)化。計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的多媒體情境使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)化解在聲情并茂中。同時(shí)計(jì)算機(jī)多媒體信息有效地吸引孩子們的注意力，并調(diào)動(dòng)起孩子們的學(xué)習(xí)熱情，一般情況下，年齡較小學(xué)生的注意只能持續(xù)15分鐘。要使這種資源得到發(fā)掘和擴(kuò)展就必須利用多媒體計(jì)算機(jī)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能有利于知識(shí)的獲取與保持；有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。形象、直觀的電化教學(xué)手段，可以使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

在我們的課堂上，識(shí)字教學(xué)的方法有很多，教師要善于利用教材，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件、氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把自主權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的個(gè)性差異作為一種積極因素加以利用，引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知，也只有讓學(xué)生自主參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。