第一篇：小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效策略的研究

《小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效策略的研究》研究計(jì)劃

實(shí)驗(yàn)小學(xué)大學(xué)區(qū)一年組主題教研計(jì)劃

存在問(wèn)題：

我們課題組所面對(duì)的是一群剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生。由于他們沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)前培訓(xùn)，又來(lái)自不同的幼兒園，所接受的學(xué)前培訓(xùn)內(nèi)容不一，所以學(xué)生之間存在很大的差異。所面臨的問(wèn)題是：

①識(shí)字量不一。有的學(xué)生接受了識(shí)字學(xué)前培訓(xùn)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了200多字，能讀簡(jiǎn)單的童話；而有的農(nóng)村幼兒則僅僅識(shí)幾個(gè)簡(jiǎn)單的字。②習(xí)慣不同。大多學(xué)生來(lái)自城市家庭，父母大多有學(xué)歷，具有先進(jìn)的理念，能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣有很好的幫助。但也有十幾名學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，寄宿于學(xué)校，家長(zhǎng)經(jīng)商或務(wù)農(nóng)，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的輔導(dǎo)。

學(xué)期目標(biāo)：

1、多種途徑識(shí)字，力爭(zhēng)突破1500字，掃清閱讀障礙。

2、快樂(lè)閱讀，力爭(zhēng)閱讀量達(dá)40萬(wàn)，并在閱讀中識(shí)字。

具體措施：

一、識(shí)字。

1、多種途徑識(shí)字。①利用班級(jí)名單識(shí)字。將學(xué)生的名字按小組、座次進(jìn)行打印，利用熟悉的人名識(shí)字，激發(fā)識(shí)字興趣。②閱讀識(shí)字。閱讀自讀課本和課外讀物，建立讀書(shū)閱讀卡，將課外閱讀中認(rèn)識(shí)的字，進(jìn)行整理。反復(fù)讀，反復(fù)記。③生活中識(shí)字。利用生活環(huán)境中的廣告牌、商標(biāo)進(jìn)行識(shí)字，經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字剪貼、粘貼，通過(guò)匯總進(jìn)行識(shí)字。

2、檢測(cè)與激勵(lì)。①識(shí)字考級(jí)。將課本中涉及到的生字按學(xué)習(xí)的進(jìn)度進(jìn)行匯總，每100字為一級(jí)，進(jìn)行生字考級(jí)。教師可借助小老師進(jìn)行是隨時(shí)考隨時(shí)獎(jiǎng)

勵(lì)的方式，制定“識(shí)字大王榜”激勵(lì)學(xué)生識(shí)字。學(xué)生可以反復(fù)識(shí)字，多次考級(jí)，直到過(guò)級(jí)才能考更高一級(jí)。②建立生字寶寶庫(kù)。每位學(xué)生建立一個(gè)本子，將新認(rèn)識(shí)的生字或粘貼、或抄記下來(lái)，比比看誰(shuí)的生字寶寶多。

二、閱讀和識(shí)字。

1、充分用好同步拓展閱讀課本。朗讀好每一課，將每一篇課文進(jìn)行美文背誦，增強(qiáng)對(duì)美文的感悟，體會(huì)文本的意境美、語(yǔ)言美。

2、力求學(xué)生在閱讀中識(shí)字，增加識(shí)字量。

三、建立課外識(shí)字閱讀卡。見(jiàn)下圖：

四、本學(xué)期課題活動(dòng)安排表

第二篇：小學(xué)識(shí)字教學(xué)生活化策略研究

《小學(xué)識(shí)字教學(xué)生活化策略研究》

研究方案

主研：袁敏 蒲芙蓉 劉冬梅 邵青華 胡思蓉

一、課題的界定：

小學(xué)：指義務(wù)階段1——6年級(jí)學(xué)生。

識(shí)字教學(xué)：將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言材料，充分利用兒童的生活習(xí)慣，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。

生活化：教育生活化是指教育要關(guān)注學(xué)生的生活，與學(xué)生的生活世界密切聯(lián)系起來(lái)。即教師在組織教學(xué)的時(shí)候，從生活的需要出發(fā)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)新的課程資源，使教育與受教育者個(gè)體的生活緊密相連，用學(xué)生自己的生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己建構(gòu)，以提高學(xué)生素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。

二、課題的提出

（一）課題產(chǎn)生的背景

我們學(xué)校每期期末都會(huì)統(tǒng)一閱卷，閱卷結(jié)束后，每位老師都會(huì)根據(jù)自己所改的試卷情況寫(xiě)出詳實(shí)的試卷分析，一次，我們?cè)诜喸嚲矸治霰頃r(shí)驚奇的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生大多出錯(cuò)在“字”上，看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)時(shí)寫(xiě)不對(duì)、形近字組詞組不來(lái)，在后面的句子中、習(xí)作中也看到錯(cuò)別字連篇。寫(xiě)同音字現(xiàn)象較為普遍。審視我們的識(shí)字教學(xué)，教學(xué)中我們真的讓學(xué)生把字形記牢了嗎？讓學(xué)生把字義了解了嗎？是不是真的記住了字的讀音了呢？ 小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。在課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分實(shí)施建議中，更是明確指出“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。在階段目標(biāo)中第一學(xué)段（1—2年級(jí)）對(duì)識(shí)字量的要求是1600—1800個(gè)，占小學(xué)階段總識(shí)字量（3500個(gè)）的50%還要多。大量的識(shí)字任務(wù)是低年級(jí)孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。識(shí)字量的增加帶來(lái)挑戰(zhàn)，目前，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“識(shí)字與寫(xiě)字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫(xiě)。”一些地區(qū)的做法是：“先識(shí)后寫(xiě)，識(shí)寫(xiě)分流，盡量加大低年級(jí)的識(shí)字量，盡早讓學(xué)生進(jìn)行閱讀?！钡?，加大識(shí)字量的同時(shí)，并不會(huì)降低寫(xiě)字教學(xué)的難度，并且，根據(jù)以往教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在小學(xué)低年級(jí)加大識(shí)字量之后，如果處理不當(dāng)，會(huì)在小學(xué)中、高年級(jí)時(shí)產(chǎn)生“回生”現(xiàn)象以及錯(cuò)別字增加等問(wèn)題。

面對(duì)這樣繁重的識(shí)字任務(wù)，怎樣才能讓學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)又能輕松快樂(lè)識(shí)字，主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望呢？這是教師的困惑，也是對(duì)我們最具挑戰(zhàn)性的值得研究的課題。

（二）問(wèn)題的歸因

以上問(wèn)題不只存在一個(gè)年級(jí)，也不是只存在我們學(xué)校，在很多語(yǔ)文老師看來(lái)，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。在識(shí)字課堂上，我們老師想盡一切辦法讓學(xué)生掌握識(shí)字方法，記住字音，了解字形，理解字義，但事與原違，學(xué)生掌握的識(shí)字方法達(dá)到了要求，把字換一個(gè)地方，他又記不住了，學(xué)生掌握生字的時(shí)間不長(zhǎng)，容易反生，隨著時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換，他又把字還給了老師。要不就是當(dāng)時(shí)記住了，過(guò)個(gè)一段時(shí)間他又忘了。還有的老師在上識(shí)字課時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，課堂上為完成任務(wù)，草草了事，學(xué)生識(shí)字時(shí)間有限，再加上識(shí)字本領(lǐng)本來(lái)就很差，在相對(duì)較短的時(shí)間里，對(duì)字的記憶模棱兩可，這樣容易造成學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字寫(xiě)別字，有很多老師只注重效果，不注重學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的培養(yǎng)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)字寫(xiě)別字，讀錯(cuò)字讀別字的現(xiàn)象也就會(huì)隨風(fēng)而生。不注重寫(xiě)字姿勢(shì)，不注重識(shí)字教學(xué)，這樣，越到高年級(jí)，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字現(xiàn)象就更多。

很多老師已發(fā)現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的不足，也采取了一系列的補(bǔ)救措施，糾正錯(cuò)別字策略起了一定的作用。但沒(méi)有從源頭抓起。識(shí)字教學(xué)抓得更扎實(shí)了，也由于識(shí)字方法的單一使得學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，當(dāng)時(shí)記住了，過(guò)一段時(shí)間就忘記了。也強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)字姿勢(shì)，但由于個(gè)體差異，很多學(xué)生在家沒(méi)有家長(zhǎng)嚴(yán)格的督促，坐在不適合自己坐的茶幾上寫(xiě)字，坐在電視機(jī)前寫(xiě)字。在家長(zhǎng)的談笑聲中寫(xiě)字。讓一部分學(xué)生的習(xí)慣在萌芽時(shí)滅亡。

（三）相關(guān)研究評(píng)述

識(shí)字教學(xué)的改革在國(guó)際上，在東南亞一些國(guó)家和我國(guó)的臺(tái)灣、香港地區(qū)，有代表性的是香港的安子介先生所創(chuàng)造的識(shí)字教學(xué)法，也就是從漢字的字義出發(fā)，把漢字的音、形、義相結(jié)合，進(jìn)行拆字解義來(lái)學(xué)習(xí)，取得了很好的效果。國(guó)內(nèi)，識(shí)字教學(xué)改革的各大流派，他們各有優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，也取得了一定的效果。在1995年8月召開(kāi)的首屆小學(xué)漢字教育國(guó)際研討會(huì)上，被中央教育科學(xué)研究所列為較有影響識(shí)字教學(xué)流派就有16家。2000年11月在北京召開(kāi)了全國(guó)小學(xué)識(shí)字教學(xué)交流研討會(huì)，識(shí)字教學(xué)各家云集，成果薈萃。其中分散識(shí)字、集中識(shí)字、字理識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、電腦識(shí)字、字族識(shí)字、注音識(shí)字等都在識(shí)字教學(xué)中顯示各自教學(xué)識(shí)字法的優(yōu)勢(shì)。大家一致認(rèn)為識(shí)字教學(xué)必須遵循漢字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，使識(shí)字教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段。實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)科學(xué)化，要求我們不僅要合理地運(yùn)用研究現(xiàn)有的這些方法，而且還要學(xué)習(xí)前人已有的成果，利用其他學(xué)科提供的方法，進(jìn)一步提取有益的成分，以利于促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)科研水平的提高。課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)指出識(shí)字寫(xiě)字是閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)，兒童識(shí)字教學(xué)應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，便于兒童掌握。

從目前流行較廣的幾種識(shí)字教學(xué)方法上看，各有所長(zhǎng)。“注·提”實(shí)驗(yàn)，以漢語(yǔ)拼音幫助閱讀，協(xié)調(diào)口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)系，重視語(yǔ)言能力的發(fā)展，能彌補(bǔ)學(xué)生入學(xué)前口語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)象，但是由于只重視字音，不重視字形，給錯(cuò)別字叢生留下后患。“集中識(shí)字”強(qiáng)調(diào)以漢字的形體規(guī)律快速識(shí)字，對(duì)于學(xué)習(xí)有口語(yǔ)基礎(chǔ)的文字效果好，而對(duì)于那些沒(méi)有口語(yǔ)基礎(chǔ)的文字，學(xué)了不知所云，遺忘率高?！皻w類識(shí)字”同樣是學(xué)習(xí)有口語(yǔ)基礎(chǔ)的方塊字，由于以詞歸類，在詞意辨析上有獨(dú)到之處，但是對(duì)于學(xué)習(xí)那些沒(méi)有口語(yǔ)基礎(chǔ)的詞匯，同樣有較大的難度?！胺稚⒆R(shí)字”強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有語(yǔ)言基礎(chǔ)的文字是最佳的選擇，但難于體現(xiàn)漢字有字音類聚、字形類聚，字義類推的規(guī)律，識(shí)字進(jìn)度較慢。新“課標(biāo)”出臺(tái)后，識(shí)字教學(xué)發(fā)生了重大的變化，即要求兒童順其自然地識(shí)字，拓寬識(shí)字的渠道，以及圍繞著數(shù)字活動(dòng)而滲透著的深厚的漢字文化及人文教育。

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：要求學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。喜歡閱讀，樂(lè)于寫(xiě)話，能與自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。如何使識(shí)字教學(xué)達(dá)到增量不增負(fù)，這就要求教師度究教學(xué)策略，在識(shí)字教學(xué)時(shí)為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即識(shí)字教學(xué)生活化，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來(lái)，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事件、人物的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與實(shí)在的世界撞擊、交流中自發(fā)地、主動(dòng)地去識(shí)字，激發(fā)識(shí)字興趣，讓生活成為識(shí)字的最大課堂，讓識(shí)字成為學(xué)生生活的一種需要，促使學(xué)生有意識(shí)地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（四）選題的意義和價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分得用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景?！边@一要求明確指向?qū)⒆R(shí)字教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合。

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：要求學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。喜歡閱讀，樂(lè)于寫(xiě)話，能與自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。如何使識(shí)字教學(xué)達(dá)到增量不增負(fù)，這就要求教師度究教學(xué)策略，在識(shí)字教學(xué)時(shí)為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即識(shí)字教學(xué)生活化，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來(lái)，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事件、人物的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與實(shí)在的世界撞擊、交流中自發(fā)地、主動(dòng)地去識(shí)字，激發(fā)識(shí)字興趣，讓生活成為識(shí)字的最大課堂，讓識(shí)字成為學(xué)生生活的一種需要，促使學(xué)生有意識(shí)地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

三 研究目標(biāo)：

1、通過(guò)本課題研究讓學(xué)生識(shí)字量增量不增負(fù)，大大提高學(xué)生識(shí)字興趣，提高學(xué)生的閱讀能力與習(xí)作水平。

2、通過(guò)課題研究促進(jìn)教師素質(zhì)的優(yōu)化，提高課堂識(shí)字教學(xué)能力。

3、通過(guò)課題研究提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

四 研究?jī)?nèi)容

根據(jù)研究目標(biāo)確定如下研究?jī)?nèi)容：

1、小學(xué)生識(shí)字水平及能力現(xiàn)狀調(diào)查分析。

2、小學(xué)生識(shí)字教學(xué)需求狀況調(diào)查分析

3、小學(xué)識(shí)字教學(xué)生活化策略的形成

4、小學(xué)識(shí)字教學(xué)生活化策略的實(shí)施 五 研究假設(shè)預(yù)期目標(biāo)及創(chuàng)新之處

（一）研究假設(shè)

審視當(dāng)前識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，不難看出，識(shí)字教學(xué)手段滯后，直接影響著新課程改革的順利實(shí)施，嚴(yán)重制約著教育教學(xué)的順利推行，影響孩子的閱讀和寫(xiě)作水平，不利于社會(huì)的進(jìn)步，如果大力推行識(shí)字教學(xué)生活化，提高學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的能力，有利于提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力，提高老師的識(shí)字教學(xué)能力，推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。

（二）預(yù)期目標(biāo)

1、通過(guò)本課題研究讓學(xué)生識(shí)字量增量不增負(fù)，促使學(xué)生有意識(shí)地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

大大提高學(xué)生識(shí)字興趣，提高學(xué)生的閱讀能力與習(xí)作水平。

2、通過(guò)課題研究促進(jìn)教師素質(zhì)的優(yōu)化，提高課堂識(shí)字教學(xué)能力。

3、通過(guò)課題研究提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。

（三）創(chuàng)新之處

以學(xué)生的生活為載體，從微觀的教學(xué)流程入手。充分調(diào)查了解法現(xiàn)行識(shí)字教學(xué)生活化思想及方式方法的研究現(xiàn)狀，為本研究提供參考依據(jù)。根據(jù)本班實(shí)際情況展開(kāi)實(shí)踐探索，邊實(shí)踐邊總結(jié)，并及時(shí)將其相應(yīng)的成果在校內(nèi)及校際間作進(jìn)一步推廣驗(yàn)證。以新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)理論及評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)已有的教學(xué)方式方法不斷修正完善。六 研究樣本的選擇

以本校2012級(jí)一、三班，2013級(jí)三班，2014級(jí)三、四班為樣本，以本校其它班級(jí)為研究對(duì)比樣本。七 研究實(shí)施方案

（一）研究思路

以總體規(guī)劃——分項(xiàng)分層研究與實(shí)踐——階段性檢測(cè)與小結(jié)——針對(duì)新的問(wèn)題修訂措施——對(duì)修訂措施展開(kāi)實(shí)施——目標(biāo)性檢測(cè)與評(píng)價(jià)為整個(gè)研究的總體思路。重點(diǎn)研究如何利用生活資源？如何解決學(xué)生識(shí)字反生的現(xiàn)象？如何開(kāi)展有效的課外活動(dòng)來(lái)拓寬學(xué)生的識(shí)字視野？

（二）研究方法

以行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、調(diào)查法、個(gè)案研究法為主。

（三）實(shí)施策略

作為班級(jí)研究識(shí)字教學(xué)策略，是從微觀的教學(xué)流程入手。充分調(diào)查了解法現(xiàn)行識(shí)字教學(xué)生活化思想及方式方法的研究現(xiàn)狀，為本研究提供參考依據(jù)。根據(jù)本班實(shí)際情況展相實(shí)踐探索，邊實(shí)踐邊總結(jié)，并及時(shí)將其相應(yīng)的成果在校內(nèi)及校際間作進(jìn)一步推廣驗(yàn)證。以新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)理論及評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)已有的教學(xué)方式方法不斷修正完善。

1、充分利用校園文化資源

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，校園文化對(duì)學(xué)生起著熏陶的作用。在教學(xué)中充分利用校園文化資源，將引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字作為研究突破口。①認(rèn)識(shí)學(xué)生姓名，提高識(shí)字量。為了讓學(xué)生互相認(rèn)識(shí)，知道姓名，快速有效地識(shí)字。開(kāi)學(xué)初，先讓學(xué)生自我介紹，并將其學(xué)生卡投影到屏幕上，使學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)了同學(xué)的姓名。同時(shí)為了解決一年級(jí)學(xué)生識(shí)字時(shí)學(xué)得快、忘得也快的難題，將全班同學(xué)的座位表印發(fā)給每一位同學(xué)，讓家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子盡快熟悉全班同學(xué)的名字，并且讓每個(gè)學(xué)生制作了一張精美的名字卡片粘貼在課桌左上方，便于學(xué)生隨時(shí)認(rèn)讀，常讓學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的過(guò)程中認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字。同時(shí)，動(dòng)員學(xué)生利用課余時(shí)間與同學(xué)交流，在互動(dòng)中鞏固識(shí)字，提高口語(yǔ)交際能力，增進(jìn)友情。這樣一來(lái)，學(xué)生在很短的時(shí)間里認(rèn)識(shí)了全班同學(xué)的名字，識(shí)字量大增。

②認(rèn)識(shí)校園里的告示牌、教室的牌匾，提高識(shí)字量。如開(kāi)學(xué)初，利用班隊(duì)課，帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊認(rèn)字，還利用升旗、集合、體育課等引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“十年樹(shù)木、百年樹(shù)人”；“愛(ài)校、尊師、勤學(xué)、守紀(jì)”等標(biāo)語(yǔ)或校訓(xùn)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與自主識(shí)字有機(jī)地融為一體。濃郁的愛(ài)校情與主動(dòng)識(shí)字的強(qiáng)烈求知欲相互滲透，學(xué)生識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力大增。

③欣賞教室的環(huán)境美化，提高識(shí)字量。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師對(duì)教室也進(jìn)行了美化。如粘貼班訓(xùn)、名人名言等。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)班訓(xùn)、名人名言、課表及每期黑板報(bào)上的字等；開(kāi)展識(shí)字比賽的課間游戲，使學(xué)生的識(shí)字興趣不斷提高。

2、采用“生活化模式”展現(xiàn)文本資源

生活化的教材必須對(duì)應(yīng)采用生活化的教學(xué)模式，把教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生熟悉的生活情境中，無(wú)形中淡化了學(xué)生意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化了主體意識(shí)、生活意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的識(shí)字愿望。①讓生活走進(jìn)課堂。在教學(xué)《菜園里》時(shí)，讓學(xué)生自己從家里帶蔬菜到學(xué)校的課桌上展示（請(qǐng)家長(zhǎng)事先把帶來(lái)的蔬菜貼上標(biāo)簽），然后組織學(xué)生參觀，認(rèn)真記住各種蔬菜的名稱。把枯燥的識(shí)字教學(xué)融于生活中，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，一些本來(lái)少見(jiàn)、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。

②讓課堂走向生活。在教學(xué)《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，先帶學(xué)生到學(xué)校附近的超市購(gòu)物、參觀。在超市里，老師對(duì)著商品及商標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自由自在地識(shí)字，學(xué)生把認(rèn)識(shí)的字都高興地告訴老師，這樣的生字教學(xué)就迎刃而解了。在課后活動(dòng)中，又舉行商品展銷會(huì)，讓學(xué)生把用過(guò)商品的空殼子、紙盒上的商標(biāo)剪下來(lái)帶到班級(jí)來(lái)展示，通過(guò)展示，學(xué)生又認(rèn)識(shí)了很多字。

3、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的生活作業(yè)

生活在信息社會(huì)的學(xué)生，隨時(shí)隨地都在和文字打交道。教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學(xué)空間。提高學(xué)生識(shí)字能力，必要時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)配合采取各種形式鼓勵(lì)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字。

①借助圖書(shū)識(shí)字。兒童普遍喜歡看故事、童話書(shū)、寓言書(shū)等。老師就根據(jù)兒童的心理愿望，每周開(kāi)展一節(jié)“我會(huì)讀”展示性課外閱讀課，鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字、早閱讀。

②借助媒體識(shí)字。學(xué)生喜歡看動(dòng)畫(huà)片，如“西游記”、“貓和老鼠”、“大風(fēng)車”、“七巧板”等。老師就要求家長(zhǎng)看電視時(shí)有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)屏幕上的字。這樣，學(xué)生不僅從中獲得了大量信息，還認(rèn)識(shí)了不少字。

③借助生活情境識(shí)字。利用家長(zhǎng)們帶孩子上街、旅游的機(jī)會(huì)識(shí)字。例如在游動(dòng)物園時(shí)認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的名稱；在候車時(shí)認(rèn)站牌；在逛街時(shí)認(rèn)商店、酒店、大廈的名字??

④在動(dòng)手操作中識(shí)字。（1）把收集到的報(bào)頭、刊頭、包裝袋等粘貼成小報(bào)、手抄報(bào)，上面的漢字就會(huì)記得特別牢。定期出識(shí)字?？诎鍒?bào)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣。（2）舉行秋游、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，把學(xué)生的視野引向大自然。讓他們?cè)诨顒?dòng)后進(jìn)行“小制作”、“畫(huà)畫(huà)”，然后貼上標(biāo)簽，標(biāo)出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫(xiě)一兩句話，學(xué)生不僅積極性提高，而且認(rèn)識(shí)了不少字。（3）節(jié)日期間，讓學(xué)生寫(xiě)一句祝福語(yǔ)，或讓學(xué)生在別人生日的時(shí)候制作生日卡片，不會(huì)的字可以問(wèn)家長(zhǎng)、老師，學(xué)生邊問(wèn)邊寫(xiě)，易學(xué)易記。

4、建立“識(shí)字成長(zhǎng)記錄袋”

開(kāi)學(xué)時(shí)，給每個(gè)學(xué)生建立“識(shí)字成長(zhǎng)記錄袋”，把學(xué)生每周在生活中認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助學(xué)生歸類（廣告類、書(shū)籍類、影片類、商品類??），記錄下來(lái)，并在班級(jí)建立展示臺(tái)，讓學(xué)生把每周認(rèn)識(shí)的字通過(guò)展示臺(tái)展示出來(lái)交流學(xué)習(xí)，開(kāi)展識(shí)字擂臺(tái)賽。

八 實(shí)施步驟

根據(jù)課題研究總體目標(biāo)和實(shí)施具體安排，預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)周期為三年。準(zhǔn)備階段（2009年6月——2010年12月）：制定課題方案，專家論證、申報(bào)立項(xiàng)，擬定具體提出研究計(jì)劃，論證開(kāi)題。

實(shí)驗(yàn)研究階段（2011年1月——2013年2月）：個(gè)人建檔，制定個(gè)體成長(zhǎng)計(jì)劃。建立健全干預(yù)制度，實(shí)施計(jì)劃，落實(shí)調(diào)控干預(yù)措施，階段測(cè)查評(píng)估，典型案例，階段研究報(bào)告；

總結(jié)結(jié)題階段（2013年2月——2013年7月）：完成實(shí)驗(yàn)后期測(cè)查，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，接受專家檢測(cè)，結(jié)題。九 研究的預(yù)期成果

1、小學(xué)識(shí)字教學(xué)生活化策略實(shí)施

2、教師有關(guān)識(shí)字教學(xué)生活化教學(xué)專集、教研論文、典型案例，微型科研課題成果；

3、本課題相關(guān)的研究報(bào)告和工作報(bào)告。

十、研究人員的分工

課題組織領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長(zhǎng)：張顯川

組員：袁敏，蒲芙蓉、劉冬梅、邵青華、胡思蓉 課題實(shí)驗(yàn)研究機(jī)構(gòu)： 課題主研

袁敏：負(fù)責(zé)對(duì)本課題的組織調(diào)控和相關(guān)制度建設(shè)，組織構(gòu)思整個(gè)課題研究實(shí)施工作。具體組織實(shí)施相關(guān)研究工作，撰寫(xiě)相關(guān)研究報(bào)告

蒲芙蓉：負(fù)責(zé)收集資料，溝通協(xié)調(diào)有關(guān)研究關(guān)系，課題研究工作的指導(dǎo)成果推廣。

邵青華：具體實(shí)施，相關(guān)部分材料的撰寫(xiě)，數(shù)據(jù)分析；設(shè)計(jì)各類調(diào)查問(wèn)卷，胡思蓉：負(fù)責(zé)識(shí)字檔案袋的建立及子課題《如何糾正小學(xué)生錯(cuò)別字的研究策略》的相關(guān)研究及總課題的相關(guān)研究報(bào)告的撰寫(xiě)工作。

劉冬梅：負(fù)責(zé)整理相關(guān)教學(xué)案例，撰寫(xiě)相關(guān)研究報(bào)告

參研人員：曾云霞、張光英、趙琳、邵麗、張明華、付俊華、杜瓊英、李芳芳、袁孟、姚聘、吳秋琳、李文娥、劉春芳、邵麗萍、謝茂春、池玉萍、張朝芝、肖蕾、蔡麗華

子課題研究人員分工：

子課題《糾正小學(xué)生錯(cuò)別字的實(shí)踐研究》 主研：袁敏、胡思蓉、劉冬梅 子課題《尋找生活中的錯(cuò)別字》 主研：邵青華、李文娥

十一、研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算

業(yè)務(wù)培訓(xùn)：10000元；購(gòu)置相關(guān)資料：5000元；各項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)：10000元；日常辦公經(jīng)費(fèi)：5000元。

第三篇：有效識(shí)字策略

有效識(shí)字策略

——永恒的探索話題 一，引語(yǔ)

二，本次匯報(bào)的內(nèi)容： 1，是什么？

低年級(jí)閱讀教學(xué)有效識(shí)字策略探微就是對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的方法、策略、形式、手段、途徑等的尋找與討論，目的是讓閱讀教學(xué)中的識(shí)字更加有效。2，為什么？

1）、時(shí)代發(fā)展的需要：21世紀(jì)是個(gè)信息社會(huì)，一個(gè)人獲取信息最主要的途徑是閱讀，及早閱讀對(duì)學(xué)好各門(mén)課程，對(duì)主動(dòng)獲取信息、豐富知識(shí)，對(duì)學(xué)生一生發(fā)展，都具有重要意義。用漢字閱讀必須識(shí)字，識(shí)字量大了，才可能大量閱讀，閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達(dá)。保證課內(nèi)識(shí)字教學(xué)效率，是保證低年級(jí)學(xué)生及早閱讀的重要保證。

2）、課程發(fā)展的需要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力，識(shí)字是前提。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)目的”中明確指出“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。可見(jiàn)識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)中重要的一項(xiàng)內(nèi)容。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，小學(xué)1-2年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)漢字，這占六年識(shí)字總量的50%還多，識(shí)字量如此之大，怎樣化難為易，有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字效率的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問(wèn)題。

3）、現(xiàn)狀分析后的需要：目前，仍然存在教學(xué)形式比較單一，不注意激發(fā)學(xué)生的興趣，缺乏有效的指導(dǎo)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，普遍存在“逐個(gè)識(shí)字效率低、無(wú)章可循周期長(zhǎng)、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯(cuò)別多”的缺陷，高耗低效的現(xiàn)象嚴(yán)重。這都是我們急需解決的問(wèn)題。3，怎么做？ 1）在觀察中識(shí)字

直觀記憶：利用多媒體、圖畫(huà)加深象形、會(huì)意字的認(rèn)識(shí)和記憶，如水、火、山、石等； 辨析記憶：用比一比組詞區(qū)別形近字、同音字，如“自”和“目”、“而”和“兒” 等；

部首記憶：利用漢字結(jié)構(gòu)理解字義，如形聲字形旁表示意思，聲旁表示讀音等。學(xué)生可以悟出：很多字聲旁相同，故讀音相近；形旁不同，表示的意義也不一樣。“清”是表示水的清澈透明，所以從水?！扒纭笔怯赀^(guò)天晴，太陽(yáng)出來(lái)了，所以從日。“睛”是眼睛，所以從目?！罢?qǐng)”是請(qǐng)求，請(qǐng)求與說(shuō)話有關(guān)，所以從言。“情”是感情，人有七情——喜怒哀樂(lè)愛(ài)惡欲，這些都是表示心理狀態(tài)，所以從心?！膀摺?，蜻蜓是昆蟲(chóng)，所以從蟲(chóng)。這樣的漢字在低年級(jí)還有很多，如“鵝”“蘋(píng)”“城”等；

重點(diǎn)記憶：用對(duì)特別漢字的特別筆畫(huà)做重要提示地方法來(lái)識(shí)字，如“我”、“比”、“風(fēng)”等

想象記憶：還可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，讓他們?cè)谟^察中現(xiàn)象字體的組成。如，學(xué)習(xí)“工”字，好多學(xué)生都會(huì)脫口而出，“工”就是“二”加“ 1 ”；有學(xué)生這樣記憶“哭”：下面的“大”是一個(gè)人，上面的兩個(gè)“口”象這個(gè)人的眼睛，口下的一點(diǎn)就是那個(gè)人“哭”掉下的眼淚。發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，將為他們以后主動(dòng)識(shí)字打下基礎(chǔ)。2）在朗讀中識(shí)字 帶拼音讀

帶動(dòng)作讀——?jiǎng)幼鞲袕?qiáng)的漢字如：跑、叫、閃等； 帶情感讀——懶《小獅子》、涼《秋天到》、悲《長(zhǎng)歌行》 帶詞句讀——大量擴(kuò)生活中常用的詞語(yǔ)，大量口頭造句。

誦讀韻文——啟蒙識(shí)字課本差不多都是韻語(yǔ)，如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《百家姓》、《千字文》我國(guó)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)就是這樣做的。學(xué)生先用一兩年的時(shí)間讀完“

三、百、千”《(三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》)?！?/p>

三、百、千”是識(shí)字材料，讀完“

三、百、千”，大約就能識(shí)近兩千字。然后再去讀“四書(shū)” “五經(jīng)”，再去學(xué)習(xí)做文章。還有淺顯的古詩(shī)《江南》《相思》《游子吟》 3）把字寫(xiě)美觀，鞏固識(shí)字——前人十分重視寫(xiě)字，分幾個(gè)步驟：第一步寫(xiě)大字。首先描紅(有的還先把腕)、仿影，進(jìn)一步是寫(xiě)米字格，再進(jìn)一步臨貼。大字寫(xiě)得有點(diǎn)基礎(chǔ)才寫(xiě)小字。范寫(xiě)、抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě) 4）在游戲中識(shí)字

“送信” ——卡片，兒歌“我是小小郵遞員。。?！薄澳闶切⌒∴]遞員，你的信兒是什么？”

“猜字謎”—— “蠶，“一條蟲(chóng)子天下坐，春天一到就吐絲?！薄白薄皟扇嗽谕辽希@是什么字？”“告”，“一口咬去牛尾巴?！睂W(xué)生編謎語(yǔ)。

“猜一猜”—— 即出示所有要復(fù)習(xí)的生字，讓一個(gè)學(xué)生面對(duì)大家，老師悄悄的點(diǎn)一個(gè)字，然后讓那位面對(duì)大家的學(xué)生猜一猜老師剛才點(diǎn)的是哪個(gè)字，他點(diǎn)一個(gè)字，就問(wèn)在坐的同學(xué)：“是不是×字”，而同學(xué)則根據(jù)老師剛才所指定之字回答：“對(duì)對(duì)對(duì)！就是×字”或“不不不，不是×字”。這個(gè)游戲既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又有效復(fù)習(xí)鞏固了生字。

“開(kāi)火車”——齊讀，翻滾列車，小火車。

“登山”游戲——先在黑板上為每小組畫(huà)好格子，用磁釘從底格爬起。老師抽每個(gè)小組認(rèn)字，叫對(duì)了前進(jìn)一步，叫錯(cuò)了后退一步，看誰(shuí)先到山頂。

編順口溜——編順口溜。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編順口溜”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：愛(ài)：爪字頭，禿寶蓋，小朋友真可愛(ài)。朋：兩個(gè)月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。念：今天要用心念書(shū)。

排隊(duì)組字——排隊(duì)組字。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件打亂，發(fā)給每人一張，讓他們到講臺(tái)前來(lái)組成老師讀出的生字，全班學(xué)生認(rèn)讀和評(píng)議。

講故事記字——講故事記字。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和構(gòu)字特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫(huà)或一段小故事。如學(xué)“呆”字，教師邊講故事邊寫(xiě)筆畫(huà)：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)他在發(fā)呆。” “摘蘋(píng)果”“拾草莓”“奪紅旗”等。5）在氛圍中識(shí)字

認(rèn)同學(xué)的姓名使學(xué)生快速而有效的認(rèn)字。

借助生活中的各種實(shí)物，如門(mén)、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、投影儀、錄音機(jī)，在上面貼上字卡。學(xué)生看到什么就能認(rèn)識(shí)表示該實(shí)物的字。

利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識(shí)字。鼓勵(lì)孩子在自己感興趣的事物上多認(rèn)字。比如可口可樂(lè)、奧特曼孩子們幾乎都認(rèn)識(shí)。

分層指導(dǎo)在課外閱讀中鞏固識(shí)字。對(duì)識(shí)字量大的孩子可以多閱讀脫音節(jié)純文字課外閱讀，對(duì)識(shí)字較困難的孩子可閱讀帶拼音讀物，遇到新認(rèn)識(shí)的字用鉛筆圈來(lái)。

建設(shè)班級(jí)激勵(lì)機(jī)制，經(jīng)常開(kāi)展“認(rèn)字比賽”、“寫(xiě)字比賽”班級(jí)活動(dòng)，并實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，建立起班級(jí)識(shí)字的氛圍。

第四篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略

啟文小學(xué) 趙小虎

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)好語(yǔ)文及其它學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中明確提出：“小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的常用漢字，一、二年級(jí)要認(rèn)識(shí)1600——1800個(gè)，其中800——1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。”新課標(biāo)要求我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)理念，把握教材特點(diǎn)，運(yùn)用多種手段和方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中識(shí)記生字，從而提高識(shí)字效率。下面淺談一下我的具體做法：

一、利用漢字特點(diǎn)，激發(fā)識(shí)字興趣

漢字是在象形字的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歲月演變發(fā)展而來(lái)。它的每個(gè)字都是音、形、義的統(tǒng)一體。在漢字中，80%是形聲字，具有聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)，其中蘊(yùn)藏著許多造字的規(guī)律。教學(xué)時(shí)，有意無(wú)意間滲透這些規(guī)律，不但可以讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)生字，還能讓學(xué)生領(lǐng)悟識(shí)字的要領(lǐng)，拓寬視野，提高識(shí)字質(zhì)量，培養(yǎng)識(shí)字興趣。如第一冊(cè)中有很大一部分是象形字，看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要將字形與表象統(tǒng)一并非易事。教學(xué)時(shí)我一方面運(yùn)用多媒體課件，展現(xiàn)一些富有動(dòng)感的畫(huà)面，另一方面借助象形字的特點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，使枯燥無(wú)味的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)和生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來(lái)，誘發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

比如學(xué)會(huì)意字，雖然孩子們不懂什么是會(huì)意字，但覺(jué)得這樣的字確實(shí)很有意思。如“歪斜”的“歪”，學(xué)生仔細(xì)觀察，看有沒(méi)有特別的發(fā)現(xiàn)?！啊帷@個(gè)字，上面是個(gè)‘不’，下面是個(gè)‘正’，既然‘不正’，那當(dāng)然是‘歪’的了！”對(duì)于這類特殊的字，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了其意，便很快記住了其形。

漢字中很多是形聲字。我在識(shí)字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形聲字形和義之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生識(shí)記生字。如第一冊(cè)語(yǔ)文快樂(lè)宮6中第二個(gè)練習(xí)是“加一加，變出一個(gè)什么字”，就是給“青”加不同的部

首。我引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字的造字規(guī)律，說(shuō)說(shuō)自己記住這些字寶寶的小竅門(mén)。經(jīng)過(guò)小組一番討論后，一雙雙小手便高高地舉起，學(xué)生說(shuō)得非常有道理：“晴”是日字旁，因?yàn)榍缣煊刑?yáng)；河水清又清，要“青”加“三點(diǎn)水”；“蜻蜓”是昆蟲(chóng)，所以是“蟲(chóng)字旁”?? 老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生的思維被激活了，眼睛里閃爍著智慧，臉上洋溢著奮。

二、采用多種方法，培養(yǎng)識(shí)字能力 1.制作字卡

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生情緒，使他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意注意的同時(shí)促使有意注意的發(fā)展。例如在教學(xué)《太空生活趣事多》時(shí)，我讓學(xué)生制作字卡，把字卡制作成飛機(jī)形狀（憑學(xué)生的想象），正面寫(xiě)本課生字，背面寫(xiě)詞語(yǔ)。還讓學(xué)生把字卡涂上顏色，但不要做統(tǒng)一要求，誰(shuí)喜歡什么顏色就涂上什么顏色。我巧用活用字卡，大大激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，提高了識(shí)字效率。

2.編字謎、猜字謎

低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)猜謎，教師如果能把某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)識(shí)字，則既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如教學(xué)“根”時(shí)，可編成很字兩人離，木棍左邊立。又如“非”：一排小朋友，個(gè)個(gè)背著手。一排變兩排，看看沒(méi)有手?！案妗保阂豢谝У襞Ｎ舶??如此有趣的猜謎活動(dòng)，學(xué)生樂(lè)學(xué)易記，興趣盎然，識(shí)字興趣有增無(wú)減。

3.編歌謠

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律，編歌謠進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，這樣既有趣味性，又有思考性，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，識(shí)字效率高。如：（1）目爭(zhēng)睜，月要腰。爪巴爬，目寸時(shí)。兩字和一字，好記好認(rèn)識(shí)。（2）感謝要有心，誠(chéng)心才感人。感謝有言行，“謝謝”最好聽(tīng)。但歌謠識(shí) 2

字時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟兩字合一的規(guī)律，體現(xiàn)形聲字形旁表意、聲旁表音的功能。

4.偏旁歸類 熟字帶生字

例如：在教人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的《夏月多美》，我讓學(xué)生進(jìn)行偏旁歸類識(shí)字。（1）蓮：草字頭，是植物。小草綠，荷花紅。最美麗，是睡蓮。蓮葉綠，蓮花紅。（2）激：灑水潑水三點(diǎn)水，石落水池激起水。水池水多石頭大，激起一片水花花。（3）趴：足字旁在左邊，一撇一捺右邊站。跑要足，跳要足。蹲著趴著都要足。（4）急、感：心字底，下面站不慌不忙心不亂。學(xué)朗讀要，要?jiǎng)忧?，讀出感情才好聽(tīng)。在用偏旁歸類識(shí)字時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶出更多自己認(rèn)識(shí)的字。這樣教給學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生具有“觸類旁通、點(diǎn)石成金”的本領(lǐng)，不斷地提高學(xué)生的識(shí)字能力。

5.動(dòng)作表演中識(shí)字

在教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想象一下動(dòng)作，再做一些動(dòng)作。比如，在學(xué)習(xí)“打、拍、拔、跳、跑”等字時(shí)，在運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)認(rèn)字。像“唱、飛、來(lái)、去、喝”等可通過(guò)表演來(lái)理解字義的，課堂上我就讓學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手做一做。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，弄懂了字義，還避免了與形近字的混淆。如“喝”字，通過(guò)動(dòng)作，學(xué)生體會(huì)到喝水要用“口”，記住了“喝”字，同時(shí)加強(qiáng)了與形近字“渴”的辨析。

再如，在學(xué)習(xí)“羊、狗、雞、鳥(niǎo)、鴨”等與動(dòng)物有關(guān)的字時(shí)，可讓學(xué)生編童話故事并演一演，在自己導(dǎo)演的故事中當(dāng)主角，既有了展示才華的機(jī)會(huì)，又在輕松愉悅的氣氛中達(dá)到了自主識(shí)字的目的。由于活動(dòng)是綜合性的，不但完成了不同學(xué)科的知識(shí)整合，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)字的應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了學(xué)生勤于動(dòng)腦、勇于探索的精神。

6.在生活中識(shí)字

很多學(xué)生在上學(xué)前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多生字；他們的認(rèn)識(shí)渠道來(lái)源于生活。生活中經(jīng)?？吹降氖挛?，如路牌名、站臺(tái)名、商店超市的名稱、物品標(biāo)價(jià)牌、電視節(jié)目（如廣告、節(jié)目名稱等）中出現(xiàn)頻率最高的字。遇到這種情況時(shí)，我先出示生字卻不急于教讀。如我在教學(xué)生字“紅、的、云、南、鳥(niǎo)、江、西”這些生字時(shí)，首先讓學(xué)生想一想這些生字哪些你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了？怎么認(rèn)識(shí)的？小組內(nèi)的學(xué)生可以互相交流一下。這樣入學(xué)一開(kāi)始就注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，樂(lè)于交流自己的成果，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。接著小組發(fā)言，有學(xué)生回答我在廣告牌上看見(jiàn)過(guò)“報(bào)喜鳥(niǎo)西服”，我認(rèn)識(shí)“鳥(niǎo)”和“西”；有學(xué)生回答我認(rèn)識(shí)“南”字，這個(gè)字我在爸爸抽的“南京”牌香煙上見(jiàn)過(guò)，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)我也認(rèn)識(shí)這個(gè)“南”字，20路的站牌上就有。在學(xué)生說(shuō)得高興時(shí)，我接著說(shuō)在來(lái)找一找我們身邊有沒(méi)有這個(gè)字。此時(shí)，教師不經(jīng)意的點(diǎn)撥，卻把學(xué)生的“視線”拉到了自己的身邊，引發(fā)學(xué)生無(wú)窮的探究熱情。機(jī)靈的學(xué)生說(shuō)，對(duì)呀，我同桌名字里就有個(gè)“南”字。又有學(xué)生說(shuō)我們后面的“自主墻”里也有一個(gè)“南”字。學(xué)生的興趣完全被激發(fā)出來(lái)了，課堂氣氛非?；钴S。學(xué)生通過(guò)“自我回憶---參與同學(xué)回憶---自我積累---有新發(fā)現(xiàn)”這一過(guò)程，嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識(shí)字的快樂(lè)。生活處處皆語(yǔ)文，生活為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名??都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，她總是忘了“?！弊值陌l(fā)音，可有一天，當(dāng)她和媽媽上一個(gè)酒家吃飯時(shí)，門(mén)上倒掛一個(gè)“?！弊诌@個(gè)“?！弊直銦o(wú)意被她牢牢記在了心里。

三、注重識(shí)用結(jié)合，拓寬識(shí)字渠道

生活處處皆語(yǔ)文，識(shí)字活動(dòng)如果僅僅在課堂中進(jìn)行，那就太有限了。我們應(yīng)該把孩子的眼光引向課外那無(wú)邊無(wú)際的海洋中去，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，利用學(xué)生生活的社會(huì)、學(xué)校、家庭環(huán)境中的漢字 4

資源進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，建立一個(gè)識(shí)字教學(xué)的開(kāi)放體系，使學(xué)生多識(shí)字、識(shí)好字。

1.利用校園環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

學(xué)校的墻報(bào)、標(biāo)語(yǔ)、花草樹(shù)木上的標(biāo)簽、校園文化長(zhǎng)廊等都是學(xué)生識(shí)字的好教材。譬如，教學(xué)《鳥(niǎo)兒，花兒》之后，我們帶著學(xué)生到校園里參觀，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)花壇中的廣告語(yǔ)：”花兒在睡覺(jué)，不要吵醒它”、“我要長(zhǎng)大，不要踩我”……

2.識(shí)記同學(xué)的姓名，使學(xué)生快速而有效地認(rèn)字

開(kāi)學(xué)初，給每個(gè)學(xué)生印發(fā)全班學(xué)生的座位表，還為每個(gè)學(xué)生做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上，方便學(xué)生隨時(shí)認(rèn)識(shí)該同學(xué)的姓名。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，孩子們?cè)诮煌胁坏綆滋斓臅r(shí)間就能互相叫出對(duì)方的名字，但由于缺乏漢字的參與，造成字與名與人對(duì)不上號(hào)的情況，可能長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)月也寫(xiě)不出同學(xué)的姓名。經(jīng)老師這樣的布置和強(qiáng)化，同學(xué)的姓名很快就認(rèn)識(shí)了，并在字與名對(duì)號(hào)中認(rèn)識(shí)大量的漢字。然后再認(rèn)識(shí)父母的姓名、兄弟姐妹的名字等等。

3.借助生活中的實(shí)物識(shí)字

教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門(mén)、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)，我都在上面貼上字卡，讓學(xué)生在日常生活中看圖識(shí)字。我還把學(xué)生帶到附近的超市，學(xué)生驚訝萬(wàn)分。他們沒(méi)想到，學(xué)習(xí)、識(shí)字還可以在教室外！在超市里，老師對(duì)著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認(rèn)字，學(xué)生把認(rèn)識(shí)的字高興地告訴老師。我還注重指導(dǎo)家長(zhǎng)，把家里的各種常用物品名稱制成卡片，分別貼到實(shí)物上，然后讓學(xué)生每天到家對(duì)照實(shí)物讀卡片，這樣字與物相結(jié)合，學(xué)生容易記憶，讓家庭也成為學(xué)生識(shí)字的課堂。

4.積極引導(dǎo)學(xué)生收集商標(biāo)、廣告宣傳標(biāo)語(yǔ)，留心車站牌、街道和單位標(biāo)牌上的字

引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會(huì)，問(wèn)問(wèn)爸爸、媽媽，廣告牌上寫(xiě)的是什么呀？那個(gè)店叫什么名字呀？不知不覺(jué)中學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了很多字（包括一些次常用字），還增強(qiáng)了生活的能力。

5.利用影視進(jìn)行識(shí)字

看電影電視是孩子最喜愛(ài)的一件事，看電影電視時(shí)孩子處于一種全放松而又沉浸其中的狀態(tài)。就此，我在每堂課前的3分鐘，安排孩子輪流上臺(tái)講述他看過(guò)的電影或聽(tīng)到的故事。孩子們非常樂(lè)意把自己知道的向同學(xué)們炫耀，為了把故事及影片內(nèi)容講好，孩子們?cè)陉P(guān)注影片故事情節(jié)的同時(shí)，開(kāi)始有意注意影片的名字，主人公的名字等，漸漸地他們有時(shí)還能復(fù)述影片中人物的對(duì)話，識(shí)字與說(shuō)話在這一活動(dòng)中得到有利的發(fā)展。

6.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)進(jìn)行識(shí)字

閱讀是識(shí)字的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿，更是“識(shí)寫(xiě)分流，多認(rèn)少寫(xiě)”的目的所在，識(shí)字就是為了閱讀。因此，我從孩子進(jìn)入學(xué)校后的一個(gè)月開(kāi)始，就有計(jì)劃地向孩子們推薦一些顯淺易懂的課外讀物，有時(shí)從課外書(shū)中收集一些識(shí)字少的兒歌、故事、古詩(shī)等，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，并時(shí)常檢查他們的閱讀情況。隨著孩子的長(zhǎng)大，又引導(dǎo)孩子們?cè)O(shè)立“小水滴”讀書(shū)本，收集書(shū)中的好詞好句，加強(qiáng)識(shí)字?？傊虒W(xué)中，只有采用多種多樣行之有效的形式，把識(shí)字興趣的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，放在識(shí)字教學(xué)的首位，注重課內(nèi)外的有機(jī)統(tǒng)一，誘發(fā)學(xué)生的積極性，做到“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的快樂(lè)，做到自主學(xué)習(xí)，才能有效提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在識(shí)字教學(xué)中才有事半功倍的效果。

總之，教學(xué)中，只有采用多種多樣行之有效的形式，把識(shí)字興趣的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，放在識(shí)字教學(xué)的首位，注重課內(nèi)外的有機(jī)統(tǒng)一，誘發(fā)學(xué)生的積極性，做到“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的快樂(lè)，做到自主學(xué)習(xí)，才能有效提高語(yǔ)文素養(yǎng)，在識(shí)字教學(xué)中才有事半功倍的效果。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略研究

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略研究

摘 要：以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐為例，分析識(shí)字教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的應(yīng)用成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；有效策略

小學(xué)是學(xué)生真正有效參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基本平臺(tái)，保證學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐以及課堂參與當(dāng)中真正受益，做到學(xué)有所得，得有所獲，才是小學(xué)教育真正得到落實(shí)的體現(xiàn)。語(yǔ)文課程作為學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步過(guò)程中必須掌握的技能和素養(yǎng)知識(shí)，有效參與實(shí)踐教學(xué)，鉆研教學(xué)有效策略，保證課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生身上的基本落實(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培育。

識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是教會(huì)學(xué)生基本的認(rèn)識(shí)字的方法和技巧，在教師的引導(dǎo)和輔助下，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的異形或形體字，促進(jìn)學(xué)生有效成長(zhǎng)的基本教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于剛剛踏入小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，參與學(xué)習(xí)的激情和積極性來(lái)源于好奇和興趣，教師在參與和實(shí)踐的過(guò)程中，如何真正有效地落實(shí)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)部識(shí)字教學(xué)的策略是需要小學(xué)教師真正予以重視和思考的。

一、采取游戲教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

教師可以有效地利用學(xué)生自身的積極性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上巧妙地應(yīng)用游戲教學(xué)參與法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在積極參與游戲的實(shí)踐中了解和掌握知識(shí)，真正落實(shí)對(duì)學(xué)生的基本培育。

例如：以小學(xué)二年級(jí)《交通工具》一節(jié)為例，教師要想讓學(xué)生了解從古至今的交通工具，可以將其制作成卡片，當(dāng)教師說(shuō)出一種交通工具的名稱后，學(xué)生就要在所有卡片中找到相對(duì)應(yīng)的名稱，鼓勵(lì)學(xué)生有效參與。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)，吸引學(xué)生參與識(shí)字課堂

信息技術(shù)作為一種實(shí)踐應(yīng)用手段，參與到小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，使文字語(yǔ)言富有動(dòng)感，保持文字字詞本意的同時(shí)，給予字詞生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)感，在有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與的同時(shí)，保證學(xué)生有效積累和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，給予學(xué)生的是豐富多彩的文化，呈現(xiàn)出的文化和字詞，正是教師傳情達(dá)意當(dāng)中的精華，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的基本培育。

例如：以小學(xué)二年級(jí)《走出校園識(shí)漢字》一節(jié)內(nèi)容為例，教師可以把校園外的文字呈現(xiàn)在多媒體上，把學(xué)生分成小組，通過(guò)通知、招聘、喜訊、啟示等等信息的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與搶答，保證學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上對(duì)文字的真正了解和掌握。

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，識(shí)字就是學(xué)生參與成長(zhǎng)的第一步，教師在小學(xué)識(shí)字教學(xué)當(dāng)中細(xì)心參與，保證教學(xué)有效性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其收益是無(wú)窮無(wú)盡的。

參考文獻(xiàn)：

翟紹輝.淺析漢字文化與識(shí)字教學(xué)之間的關(guān)系[J].河南農(nóng)業(yè)，2011（04）.