第一篇：有效識(shí)字情境教學(xué)

有效識(shí)字情境教學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)在語文教學(xué)中重要的地位，明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀教學(xué)和寫作的基礎(chǔ)，是一第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)?！睗h字是中華文化的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的文化信息，學(xué)習(xí)漢字過程就是學(xué)習(xí)文的過程、學(xué)習(xí)審美的過程。漢字是音形義的結(jié)合體，與拼音文字不同，漢字給人的感官以多重刺激。憑借漢字閱讀和憑借拼音閱讀的效果和收獲是不一樣的。以下是我調(diào)查到的一些教師關(guān)于有效的情境 識(shí)字教學(xué)的案例。

案例1：教學(xué)一個(gè)“碧”字，有一位教師告訴學(xué)生它是一個(gè)“王”字加一個(gè)“白”下面再加一個(gè)石頭的“石”字，不要記錯(cuò)了，然后讓學(xué)生伸出手指來念：一筆橫，二筆橫，三筆豎……最后布置抄寫八遍?？墒沁€是有很多同學(xué)把“白”字寫在“石”字的位置，而“石”字去寫在了“白”字有位置。而另一位教師同樣教的是這個(gè)“碧”字，她編成一首兒歌“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭?！边@樣學(xué)生一下子就記住了這個(gè)字的字形。還有教那個(gè)“星”字，她又編成：“星星寶寶哪里來，太陽媽媽生出來。

兒歌識(shí)字瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。我認(rèn)為教師在日常教學(xué)中，要注意抓住字的特點(diǎn)編成一些通俗易懂的兒歌。

案例2：教“日”字時(shí)，教師編成了“四周不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”的字謎，小朋友們猜中后，興致勃勃。教師趁機(jī)教“目” 字，問小朋友：“誰能給這個(gè)字出個(gè)謎面，請其他同學(xué)猜猜看好嗎？”在“日 ”字謎的啟發(fā)下，小朋友很快編出“四面不透風(fēng)，兩橫在當(dāng)中”的字謎，經(jīng)過老師的不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“大雨沖倒一座山”（謎底：雪）、“白云跟著走”（謎底：運(yùn)）等。

字謎識(shí)字在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，老師根據(jù)字的形狀和意義編成字謎，讓小朋友去猜、去讀，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣了。

猜字謎和編字謎為孩子生創(chuàng)造了一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣，喚出了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養(yǎng)兒童的口語表達(dá)、想象能力和創(chuàng)新意識(shí)。

案例3： 教“藏”字，老師先講清“藏 ”可以分成四部分“艸、爿、臣、戈”，再講清各部分的意思，然后結(jié)合故事演示課件：古時(shí)候，有個(gè)大臣（出示“臣”字）發(fā)現(xiàn)有敵人在后面追他，他就趕快跑到賣兵器的地方。這時(shí)他看到時(shí)墻角有一團(tuán)草，就馬上拿草來放在自己的頭上（拖動(dòng)“艸”），他又看到旁邊有一大堆木材，他連忙把木材搬過來，放在自己的左邊（拖動(dòng)“爿”），這時(shí)他又發(fā)現(xiàn)自己的右邊還露在外面，他又趕緊去拿幾件兵器放在自己的右邊（拖動(dòng)“戈”組成“藏”）。敵人追上后看了看就離開了。學(xué)生們津津有味的聽著，目不轉(zhuǎn)睛的看著。老師接著問：“敵人為什么沒有發(fā)現(xiàn)他，啊？”學(xué)生們答：“因 為大臣藏起來了！”在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但輕輕松松地記清了字形，還理解了字義。

由于學(xué)生在識(shí)字過程中，通過故事把枯燥的機(jī)械的識(shí)記變?yōu)橛幸饬x的有情節(jié)的識(shí)記，使學(xué)生在輕松愉快中識(shí)記字形，理解字義，不但有效的減輕了學(xué)生的識(shí)字負(fù)擔(dān)，而且印象深刻，很難遺忘。

案例4：“柳”字一直到高年級(jí)都 有學(xué)生把中間的那一撇忘記寫，在教學(xué)中我們就專門抓住這一重要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們想象：微風(fēng)吹來了柳枝是什么樣子的？

有的柳枝細(xì)一些，微風(fēng)中輕輕地飄起來；有的柳枝粗一些，微風(fēng)中還是那樣挺直的，形象的語言，使學(xué)生再也不會(huì)將“那微風(fēng)中飄起的柳枝”給忘記了。

低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。案例5：1）“開火車”：老師說：火車火車往哪開，其他學(xué)生邊做發(fā)火車開動(dòng)的動(dòng)作，邊說火車火車往這兒開。老師出示生字卡片，讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞、分析字形，誰說錯(cuò)了，火車停下來，先其他組的修理員修理（重讀字音），修理好后繼續(xù)開（讀錯(cuò)的學(xué)生要在車上表演讀兒歌）。

2）“手拉手、交朋友”：教師準(zhǔn)備字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語的兩個(gè)生字，讓學(xué)生讀后走在一起手拉手交朋友。

3）“摘蘋果”：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，用卡紙果籃(學(xué)生拼出生字的正確讀音）摘下對應(yīng)的蘋果（生字）。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。

愛做游戲是小學(xué)生的天性。教師利用這一點(diǎn)將游戲融于識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生學(xué)的情趣盎然，單調(diào)的識(shí)字教學(xué)或詞語復(fù)習(xí)變得豐富多彩。

在長期的教學(xué)中，老師創(chuàng)造了的多種多樣識(shí)字方法，如集中識(shí)字、隨文識(shí)字、謎語識(shí)字、歸類識(shí)字、聯(lián)想識(shí)字、注音識(shí)字、圖畫識(shí)字、生活識(shí)字、游戲識(shí)字、生字開花識(shí)字、情境識(shí)等。這些識(shí)字方法都積累了老師們許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中我們應(yīng)博采眾長，靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法組織教學(xué)，不應(yīng)只局限于一種方法。只局限于一種方法，必然走向封閉、單調(diào)，甚至牽強(qiáng)附會(huì)，不盡情理。學(xué)生的發(fā)展是唯一的追求，能夠在生動(dòng)活潑的教學(xué)中，讓學(xué)生輕松愉快地認(rèn)字，是最好的選擇。因此，我們把運(yùn)用到的識(shí)字法和看到聽到的識(shí)字法進(jìn)行了歸類，分析出一些比較易于孩子們接受又非常有趣識(shí)字法。如圖文識(shí)字、生字開花、熟字換偏旁識(shí)字、猜謎語識(shí)字、聯(lián)想識(shí)字、故事情節(jié)識(shí)字、游戲識(shí)字等有效的情境識(shí)字教學(xué)法。

第二篇：情境識(shí)字模式

小學(xué)語文“情境識(shí)字”教學(xué)模式

隴縣教學(xué)研究室 作者：巴瓊

一、模式產(chǎn)生的背景

2004年秋季，我縣中小學(xué)在起始年級(jí)全面開始了新的課堂改革，如今，已歷時(shí)近4年。小學(xué)低年級(jí)語文新教材識(shí)字量大，而且有大量的集中識(shí)字內(nèi)容，如“二木林、三木森”這樣的會(huì)意字集中識(shí)字；以“古詩、兒歌”為內(nèi)容的集中識(shí)字，還有大量的圖文結(jié)合的隨課文識(shí)字等。在教學(xué)中，廣大從事低段語文教學(xué)的教師都體會(huì)到：枯燥單調(diào)的集中識(shí)字，學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺少興趣且識(shí)字效率低。為適應(yīng)新課標(biāo)的要求：“識(shí)字教學(xué)在教學(xué)實(shí)施上，提倡在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情境中學(xué)，以增加趣味性和可接受性?！?“充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”，特提出 “在情境中識(shí)字教學(xué)模式”的構(gòu)想。

二、模式的指導(dǎo)思想：

以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)語文的方法與能力得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)得到提高，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，真正做到把課堂還給學(xué)生。

三、模式的基本理論：

識(shí)字是兒童從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的最初基本環(huán)節(jié)。它是學(xué)習(xí)文化的開始，是啟蒙教育的必要手段，它與兒童認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展有密切關(guān)系。它又是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，兒童只有在他的記憶儲(chǔ)備中積存一些數(shù)量的漢字，才能利用這些漢字來理解書面的材料，從而表達(dá)和交流思想，才有可能把他的心理活動(dòng)外化為物質(zhì)的、現(xiàn)實(shí)的東西讀出字音來，進(jìn)行口語表達(dá)或?qū)懗鲎?、詞、句、篇來，這樣，人類社會(huì)才能存在和發(fā)展。

四、模式的構(gòu)建原則

（一）情感性原則

和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。教師要通過自己的語言、行為和教學(xué)手段來營造一個(gè)寬松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，把贊揚(yáng)送進(jìn)學(xué)生的耳際，流進(jìn)學(xué)生的心田，把微笑帶進(jìn)課堂，給稚嫩的心送去春天般的溫暖。在這種興趣盎然的情境中，無聲枯燥的文字也會(huì)變得豐潤起來。

（二）自主探究原則

“授之以魚，不如授之以漁”。漢字的形體千變?nèi)f化，字字都有差別。在現(xiàn)代漢語中，形聲占90%，其余的基本屬象形、指示、會(huì)意三大類。在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生識(shí)字方法，讓學(xué)生想一想，猜一猜，編謎語，利用舊字記新字等培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

（三）開放性原則

“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。”因此應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂。例如：到街上記店名，購物識(shí)商標(biāo)……到凡是有漢字出現(xiàn)的地方，都讓學(xué)生去看一看，記一記，查一查，問一問，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

五、教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

“情境識(shí)字”教學(xué)模式可分為以下七個(gè)步驟：

（一）激趣導(dǎo)入，整體感知。

這是教學(xué)的起始階段，必須切合教材的實(shí)際，順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課。上課伊始，學(xué)生注意力尚在渙散階段，要把學(xué)生盡快地帶入與學(xué)習(xí)課文密切相關(guān)的情境之中，這就要求教師講究“開講”藝術(shù)，或用娓娓動(dòng)聽的語言，或用形象生動(dòng)的多媒體課件，或用直觀有趣的實(shí)物展示，或用色彩豐富的簡筆畫等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)富有情境的意境。

（二）圈出漢字，定向記憶。

新課標(biāo)提出了“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫”兩種不同的要求，讀完課文后，讓學(xué)生找“字條”中和“田”字格中的生字，用不同的符號(hào)圈出來，然后借助拼音自己反復(fù)拼讀，讀準(zhǔn)字音，想辦法運(yùn)用各種識(shí)字方法定向記憶字形，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，自主識(shí)記。

在教學(xué)過程中，用“闖關(guān)”、“走迷宮”、“跳房子”、“摘蘋果”、“奪紅旗”等多種形式讓學(xué)生參與識(shí)字的全過程。先讓學(xué)生讀好帶拼音的詞；然后去掉拼音讀詞；去掉匹配的詞讀單個(gè)的字，最后再自主識(shí)字記漢字。當(dāng)老師請學(xué)生匯報(bào)：“你是怎樣學(xué)會(huì)這些生字”或“你用什么好方法記住這些生字”時(shí)，學(xué)生會(huì)以極大的熱情投身其中，方法之多，能力之強(qiáng)，令人感嘆。如：記“大”，學(xué)生伸開雙臂，伸展大腿是利用形體記；記“天”是“大”字加上一橫，利用熟字增減筆畫記；“高”學(xué)生組詞“高中”、“高級(jí)”是根據(jù)自己的經(jīng)歷記，還有的利用身邊同學(xué)的姓名記。多種識(shí)字方法的交流，讓學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)進(jìn)行得興趣盎然，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性最大限度地展現(xiàn)出來，同時(shí)，也培養(yǎng)了他們善于思考、勤于思考的品質(zhì)和精神。

另外，需要補(bǔ)充說明的是，學(xué)生的識(shí)字方法和能力不是與生俱來的，而是通過老師引導(dǎo)和同伴之間的相互啟發(fā)、影響逐步學(xué)會(huì)的。老師在教學(xué)過程中追求的是一種“教是為了達(dá)到不需要教”的境界，注重教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，同學(xué)之間的合作和交流也能起到互相互相學(xué)習(xí)的作用。這樣，學(xué)生經(jīng)過一個(gè)階段的“學(xué)會(huì)”，逐步變成了“會(huì)學(xué)”，并且越學(xué)越精彩。

（四）送“字寶寶”回家，朗讀記憶。

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師總是為識(shí)字而識(shí)字，字一搬家，學(xué)生和它又成了陌生人。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)摒棄孤立的識(shí)字方法，將生字融入到具體的語言環(huán)境中。如教完課文后，教師讓學(xué)生把生字送回到課文中，并強(qiáng)調(diào)：你把誰送回家，就把這一句大聲讀出來。學(xué)生通過識(shí)別讀、評議讀、范讀、齊讀等方式，體驗(yàn)讀書識(shí)字的樂趣。這種讓學(xué)生自己去找、去讀、去悟，在找中去回顧字形，在讀中去復(fù)習(xí)字音，在悟中去領(lǐng)會(huì)字意的方法，可謂一舉三得：既鞏固了漢字，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、語言表達(dá)能力，同時(shí)獲得了初步的語感。

（五）讀懂課文，質(zhì)疑解難

因低年級(jí)課文篇幅很短，無須對課文進(jìn)行逐字逐句的講解，提倡以“讀讀背背”為主處理教材，可讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上要求學(xué)生從整體上說說你讀懂了什么。這樣寬泛的提問，變教師講解為學(xué)生的自悟自得，有利于學(xué)生談直覺、談感想、符合學(xué)生實(shí)際，有助于語言表達(dá)訓(xùn)練。在交流完讀懂的內(nèi)容，又引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材進(jìn)行質(zhì)疑問難，提提自己還讀不懂的問題，再引導(dǎo)學(xué)生深入討論。這樣的問題不宜多而雜，而是要少要精。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的質(zhì)疑問難能力需要教師逐步培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中做到多思、善思、深思，做到學(xué)中問，問中學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力得到培養(yǎng)與提高。其次，學(xué)生自述讀懂內(nèi)容及討論疑難問題又是一次有話題的說話訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生的思維能力與口語表達(dá)能力都定得到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。

（六）指導(dǎo)書寫，強(qiáng)化記憶。

一類生字需要正確書寫，讓學(xué)生初步感受漢字的形體美。在教學(xué)中，讓學(xué)生先書空，后描摹，并出示重點(diǎn)字的書寫要領(lǐng)，最后在田字格中抄寫。寫完后必須展示，看誰的字規(guī)范、整潔，讓寫得好的介紹經(jīng)驗(yàn)，通過師生、生生的互相評價(jià)，不斷提高寫字質(zhì)量。

（七）展示作品，自我愉悅。

學(xué)以致用。生字學(xué)完后，學(xué)生可以用學(xué)到的生字寫自己的識(shí)字小故事、寫日記、讀書，教師應(yīng)運(yùn)用不同手段，各種方法充分展示學(xué)生的成果，讓學(xué)生獲取成功的愉悅感。

六、情境識(shí)字模式的評價(jià)方略。

1、關(guān)注學(xué)生的識(shí)字興趣。

夸美紐斯認(rèn)為“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子的求知和求學(xué)的欲望激發(fā)出來”。在評價(jià)過程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的識(shí)字興趣，學(xué)過的字認(rèn)清形，讀準(zhǔn)音，掌握基本意義，在具體的語言環(huán)境中自覺運(yùn)用，而且能自覺借助字典等工具書識(shí)字。定期舉行“識(shí)字大比武”，讓自主識(shí)字、探究識(shí)字成為識(shí)字的主旋律。

2、關(guān)注創(chuàng)新，積極評價(jià)。

積極評價(jià)是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性和創(chuàng)新能力的具體舉措之一。及時(shí)的評價(jià)，及時(shí)的反饋矯正，是對學(xué)生嘗試結(jié)果的判定。評價(jià)有“教師講解評價(jià)”和“學(xué)生討論評價(jià)”等多種形式，課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表意見，集思廣益，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的見解，對學(xué)生的新方法，新發(fā)現(xiàn)加以鼓勵(lì)，讓課堂成為一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的場所。

3、關(guān)注學(xué)生寫字姿勢與習(xí)慣。

寫字正確的姿勢是：手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離書本一尺，雙腳放平，抬頭挺胸收腹。良好的習(xí)慣是：按筆順規(guī)則用硬筆書寫，注意間架結(jié)構(gòu)，書寫規(guī)范，端正，整潔，初步感受漢字的形體美。

第三篇：趣味識(shí)字,有效教學(xué)

趣味識(shí)字，有效教學(xué)

——倉山小學(xué)二語集備話題研討

（一）主講：許麗霞

升入二年級(jí)的學(xué)生總體來講此時(shí)的識(shí)字能力已進(jìn)入一個(gè)飛躍的時(shí)期，對于大部分學(xué)生來說，看到一篇課文，能借助拼音讀準(zhǔn)生字，并結(jié)合課文的一定語境認(rèn)讀生字。新課程識(shí)字量很大，對個(gè)別接受慢的孩子造成閱讀困難，從而削弱了學(xué)習(xí)的興趣。而識(shí)字教學(xué)是二年級(jí)語文教學(xué)的重要組成部分，二年段的語文老師們針對如何提高孩子識(shí)字的效率和趣味發(fā)表了自己的見解，現(xiàn)整理總結(jié)如下：

語文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語文教學(xué)識(shí)字教學(xué)的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗(yàn)和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強(qiáng)的語言技能。識(shí)字教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識(shí)字，認(rèn)識(shí)更有生命活力的字。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動(dòng)愉快地識(shí)字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識(shí)字教學(xué)事半功倍。

1、開展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間，我們從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“花的世界”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”等識(shí)字活動(dòng)。教師在教學(xué)中，還可以和學(xué)生們一起分析漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學(xué)習(xí)新的生字，靈活識(shí)字，有效地提高識(shí)字的效率。如：學(xué)習(xí)“奶”，學(xué)生有的說“女”加“乃”是“奶”；有的說把“仍”的單人旁變成“女”字旁就是“奶”，這樣很快就記住了“奶”字，并且在這個(gè)過程中又復(fù)習(xí)了“仍”字。當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

2、故事聯(lián)想識(shí)字,識(shí)記有一些字，老師可以調(diào)動(dòng)孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點(diǎn)水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。此外，諸如學(xué)習(xí)“徒”時(shí)，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學(xué)習(xí)“悲”編成“我非常傷心”；學(xué)習(xí)“妹”編成“妹妹是個(gè)女孩，她是未來的希望”......通過語言描述及學(xué)生的想象，把識(shí)字與語言有機(jī)的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識(shí)字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。

3、圖文結(jié)合識(shí)字,細(xì)心觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)孩子對繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學(xué)生對繪畫的興趣引到識(shí)字的興趣上呢？我們的做法是集圖——說圖——貼圖——識(shí)字。首先我們鼓勵(lì)學(xué)生從廢舊書報(bào)上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進(jìn)舊本中，就成了一個(gè)集畫本。每星期學(xué)生從中選取最美麗的一幅，仔細(xì)觀察。自由讀寫課上，老師精心指導(dǎo)學(xué)生說圖意，然后小組交流，學(xué)生自由練習(xí)說圖，老師巡回指導(dǎo)，最后據(jù)圖識(shí)字。這樣不僅強(qiáng)化了識(shí)字能力，而且提高了說話寫話的能力。

4、兒歌識(shí)字也是個(gè)不錯(cuò)的辦法，兒歌瑯瑯上口，生動(dòng)有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中可以注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”——“兩人背*背，坐在土地上”；“星”——“星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來”；“冰”——“三點(diǎn)水少一點(diǎn)，一點(diǎn)水變成冰”。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生，可以提高學(xué)生識(shí)字、辨字、記字的能力。

5、加強(qiáng)形象記憶識(shí)字 ,低年級(jí)學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識(shí)字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識(shí)記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。在教《春風(fēng)吹》這課中“春”這個(gè)字時(shí)，就結(jié)合字的象形特點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，說了識(shí)記“春”字的一個(gè)方法：春天太陽暖洋洋的，有三個(gè)人都出來曬太陽啦！引導(dǎo)學(xué)生用形象形既快速又正確地記住了這個(gè)字。低年級(jí)兒童的抽象比較難于掌握。他們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律一般都是通過直接感知，根據(jù)具體形象進(jìn)行抽象概括，由感性知識(shí)發(fā)展到理性知識(shí)。因此，識(shí)字教學(xué)要聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗(yàn)，盡可能的采用實(shí)物、圖畫、模型、標(biāo)本、幻燈、錄音、卡片、動(dòng)作演示等直觀手段，讓他們觀察或做實(shí)驗(yàn)。從直觀中引導(dǎo)他們進(jìn)行思考和概括，從已知到未知。這樣，既可以使學(xué)生獲得正確的實(shí)際知識(shí),又能造成深刻的印象。

6、猜字謎識(shí)字是學(xué)生非常喜歡的一種識(shí)字方法 ,在生字的識(shí)記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。如：“非”的謎面可記為：一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！谤Z”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖?！凹狻笨捎洖椋荷闲?，下大?！半m”可記為：一口吃下一條蟲。運(yùn)用以上方法既讓學(xué)生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。從課本、課堂中識(shí)字走向生活中識(shí)字，讓生活成為學(xué)生識(shí)字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識(shí)的語言因素作為識(shí)字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。只要我們把握好要求，相信學(xué)生一定能學(xué)的更好。

7、在識(shí)字中盡量創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，在漢字中，有許多多音多義字,離開了一定的語言環(huán)境，就很難搞清它們讀什么音、當(dāng)什么講。因此“字義教學(xué)是不能離開詞語形式去孤立進(jìn)行的”。如一些外來詞就不能通過字義來確定詞義：像“巧克力”。有些含義很深或抽象的詞,還必須結(jié)合一定的語句，甚至要結(jié)合上下文的講解才能使學(xué)生獲得清楚的理解。所以，識(shí)字教學(xué)要做到“字不離詞，詞不離句句不離文”。把生字放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握，才能鞏固并使識(shí)字為讀寫服務(wù)。

8、利用字理識(shí)字。字理識(shí)字是指依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，即通過對象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識(shí)記字形，達(dá)到識(shí)字的目的。一是圖示法。就是通過圖字對照,重現(xiàn)漢字形象。如禾穗圖與“禾”字比照,簡筆畫的山形與“山”字的比照等。二是點(diǎn)撥法。就是通過分析漢字字形字意讓學(xué)生記牢字形的方法。如“烏”不點(diǎn)睛，是因?yàn)闉貘f羽毛純黑,因而不見其睛“熱”字的四點(diǎn)底，是從“火”演變而來,所以不像“三點(diǎn)水”那樣與水有關(guān)。三是演示法。就是通過動(dòng)作演示再現(xiàn)情景。如會(huì)意字“掰”、“拿”等字動(dòng)感十足，用動(dòng)作演示十分形象，就可用動(dòng)作來演示。

第四篇：如何進(jìn)行有效識(shí)字教學(xué)

如何進(jìn)行有效識(shí)字教學(xué)

近幾年的教學(xué)改革使我們認(rèn)識(shí)到目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪課程改革必須面對的一個(gè)問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。

教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

以下筆者從識(shí)字教學(xué)方面談?wù)勅绾芜M(jìn)行有效教學(xué)：

一、引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的,即對學(xué)習(xí)充滿濃厚興趣。說到興趣，我覺得小孩子的興趣最好調(diào)動(dòng)了。只要是游戲，沒有一個(gè)不愛參加的。前一段時(shí)間，我校為了加大學(xué)生的閱讀量，開展了一系列的讀書活動(dòng)，其中有一項(xiàng)是?推薦好書?，就是讓學(xué)生把讀過的書介紹給其他同學(xué)，要讓其他同學(xué)喜歡上這本書，看看誰推薦的書最多，效果極好。以此類推，如果在識(shí)字教學(xué)中搞一個(gè)?我的識(shí)字樂園?之類的活動(dòng)，是不是也可以調(diào)動(dòng)孩子的興趣呢？我有以下構(gòu)想：

建立?我的識(shí)字樂園?。在墻上劃分出區(qū)域，分給每個(gè)孩子，一人一份。自己管理好自己的?樂園?。隨時(shí)往上面添加新字，并且每添加一個(gè)新字，就讓這個(gè)孩子給其他人講一講字的讀音，組詞之類，然后再講一下是通過什么途徑認(rèn)識(shí)它的。識(shí)字樂園建立之后，要及時(shí)地給與孩子評價(jià)，這樣不至于使得剛剛調(diào)動(dòng)起來的興趣又湮滅掉了?？梢阅贸稣谜n的時(shí)間來講評。比如誰認(rèn)識(shí)的字多了，誰的識(shí)字方法好了，誰寫得工整了等等?？梢杂眯⌒切莵愍?jiǎng)勵(lì)他們的勞動(dòng)成果。當(dāng)然講評的方式還有很多，我僅僅是拾人牙慧罷了。

此外，我們還可以采取識(shí)字、游戲相結(jié)合的方法調(diào)動(dòng)孩子的識(shí)字興趣。下面是我校研究識(shí)字教學(xué)各個(gè)教師的識(shí)字游戲方法：

1.捉迷藏：把字卡藏到容易找的地方讓孩子找。找到了，讀一讀，表揚(yáng)一番。也可讓孩子去藏字，老師找字，讀字。

2.玩玩具：跟孩子玩什么玩具，就在玩具上寫上相應(yīng)的字，讓孩子認(rèn)讀。

3.做動(dòng)作：邊教字邊做動(dòng)作；教?跳?字做一個(gè)青蛙跳的動(dòng)作；……等等。凡是動(dòng)詞都可以做相應(yīng)的動(dòng)作，加深印象。

4.裝表情：教學(xué)帶感***彩的動(dòng)詞和形容詞可用臉部表情。如教?笑?字，要帶動(dòng)孩子哈哈大笑，教?哭?字要和孩子一起裝作哭的樣子；動(dòng)作、表情的適當(dāng)夸張，可加深孩子識(shí)記。

5.釣魚識(shí)字：把字卡當(dāng)作魚撤在地上，讓孩子去?釣?，釣來一個(gè)字卡教一個(gè)字，此法可把孩子認(rèn)過的字當(dāng)作魚讓孩子釣。成人讀一個(gè)字，孩子必須釣到那個(gè)字，讀出那個(gè)字才算釣到了?魚?。也可以幾個(gè)孩子比賽看誰換釣到?魚?。這方法用來復(fù)習(xí)鞏固效果好。

6.表演識(shí)字：讓孩子表演他最喜歡做的游戲，如孩子喜歡當(dāng)小大夫，就讓他坐到寫有醫(yī)生的位置上，對病人問這問那，用聽筒在聽，開藥方，打針……這時(shí)候教他識(shí)讀，?醫(yī)?、?藥?、?病?、?針?等，就不會(huì)太難。

7.吃東西識(shí)字：孩子在吃東西時(shí)，往往是最高興的，這時(shí)教他識(shí)讀字，興趣也會(huì)高些。如削菠蘿時(shí)教?菠?、?蘿?，切西瓜時(shí)教?西?、?瓜?，吃棒冰或糖果時(shí)教包糖紙上的那些字。

8.講故事識(shí)字：給孩子講故事，邊講邊把故事中主要人物，關(guān)鍵情節(jié)在黑板上寫下來認(rèn)一認(rèn)，講完故事后讀一讀，讓孩子復(fù)述時(shí)再認(rèn)一認(rèn)。這樣既不影響講故事、故事，認(rèn)了字又可使孩子把故事情節(jié)記得更牢。

9.踩字過河識(shí)字：地上畫兩條平行直線當(dāng)作是一條河，河中間放若干個(gè)字卡當(dāng)作?橋?，孩子要從?橋?上?過?河去，先要讀出一個(gè)字才能上前踩中跨到前面的這個(gè)字上，讀錯(cuò)了重教重讀。過了?河?還要從?橋?上返回來，再一個(gè)字一個(gè)字讀過來復(fù)習(xí)一遍，能做到一字不錯(cuò)返回來的要大大表揚(yáng)。

10.教布娃娃識(shí)字：讓孩子當(dāng)小老師，讓布娃娃、絨毛狗、熊貓等絨布玩具當(dāng)學(xué)生，成人當(dāng)班長喊?起立、坐下?識(shí)字……此法用來復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的舊字有很好的效果。

同時(shí)我們還要關(guān)注低年級(jí)孩子的記憶特點(diǎn)，就是善于記憶形象直觀的內(nèi)容，而不善記憶抽象的東西；習(xí)慣記憶感興趣的東西，不感興趣的東西則不易記也不樂于記憶；記得快，忘得也快。所以，不論何種方法，都要根據(jù)孩子學(xué)習(xí)情緒高低進(jìn)行幾分種到十幾分鐘的游戲?qū)W習(xí)。不要間斷，要反復(fù)練習(xí)，以防止遺忘。當(dāng)然，防止遺忘的最好的 方法，我認(rèn)為還是閱讀。學(xué)習(xí)的時(shí)候，要把文字、圖畫、玩具、小紅花、表揚(yáng)欄等綜合起來運(yùn)用，不一定面面俱到，但要避免單調(diào)。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；識(shí)字的目的是為了用于閱讀。那么是不是要等到我們識(shí)字的數(shù)量達(dá)到了固定的標(biāo)準(zhǔn)才能夠去閱讀呢？我想這大可不必，閱讀和識(shí)字實(shí)際上是可以相互促進(jìn)的。在閱讀中識(shí)字，就是我們常說的?隨文識(shí)字?，這應(yīng)該是一種很不錯(cuò)的識(shí)字方法，但是僅僅局限于課本上的?文?，那么就太狹隘了。

有好多適合低齡兒童識(shí)字的，帶拼音的童話、兒歌等，都可以讓孩子們嘗試著去閱讀。教材的編寫固然考慮到了孩子的年齡特點(diǎn)，但是仍然會(huì)有一定的局限性。既然小孩子喜歡聽故事，那么老師找他們感興趣的故事書，選擇他們最感興趣的段落讀給孩子們聽，然后，把他們帶到閱覽室中，告訴他們老師的故事就是從這些書上看來的?？纯茨銈兡懿荒茏约阂苍囍x故事呢？學(xué)過拼音之后，或許有些孩子就能夠借助拼音閱讀淺顯的故事書了。每次讀完之后，都找兩個(gè)孩子說一說自己讀的故事，以及在讀故事的過程中又認(rèn)識(shí)了那些新字之類。

三、選擇樂于參與的學(xué)習(xí)方式，?小組合作學(xué)習(xí)? 則能讓學(xué)生在小組中增加鍛煉的機(jī)會(huì)，通過組內(nèi)同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，互幫互助，?資源共享?，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，有所進(jìn)步，很好的解決了這一問題。而在我的識(shí)字教學(xué)中，?小組合作學(xué)習(xí)?更是讓全班學(xué)生的識(shí)字興趣，識(shí)字能力大大提高，魅力盡現(xiàn)。掌握好生字、新詞，積累一定量的詞匯，是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，更是一年級(jí)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。但是有些學(xué)生的父母在孩子很小的時(shí)侯就開始教他們認(rèn)字識(shí)字，還有的學(xué)生在幼兒園和電腦、電視中認(rèn)識(shí)了許多字。因此，上課時(shí)他們常會(huì)東張西望，無精打采，對老師的識(shí)字教學(xué)毫無興趣?？墒?，跳過識(shí)字教學(xué)又不行，因?yàn)榘嗉?jí)中還有一部分學(xué)生的識(shí)字能力較差，已有的識(shí)字量也不多。為了讓所有的學(xué)生都能對?識(shí)字?感興趣，使識(shí)字教學(xué)不再枯燥乏味，我就先教會(huì)學(xué)生利用拼音和筆畫、部首學(xué)習(xí)生字字音字形的方法，再讓學(xué)生們在小組中合作學(xué)習(xí)生字，并給生字找?朋友?。這樣，已有識(shí)字基礎(chǔ)的學(xué)生就能在小組中幫助那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在輕松、自由的氣氛中更好地學(xué)習(xí)生字，積累詞語，提高識(shí)字能力，而能當(dāng)?小老師?的他們對識(shí)字的興趣也高多了。

在教學(xué)一年級(jí)語文《識(shí)字1》時(shí)，我先讓學(xué)生們學(xué)會(huì)?日字旁?、?木字旁?和?草字頭?三個(gè)部首，再請他們以小組為單位，每組學(xué)一個(gè)生字，學(xué)會(huì)它的字音、字形，并給它組詞。于是，組長們先根據(jù)組內(nèi)同學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分工：一個(gè)組員負(fù)責(zé)學(xué)字音，一個(gè)組員負(fù)責(zé)學(xué)字形，其余組員則負(fù)責(zé)為生字找?朋友?。接著，學(xué)生們便開始各負(fù)其責(zé)地合作學(xué)習(xí)生字了。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們都仔細(xì)地傾聽著別人的學(xué)習(xí)結(jié)果，并及時(shí)地加以提醒、糾正或補(bǔ)充，思維的火花在不停地碰撞著。最后，學(xué)生們再以小組為單位，向全班同學(xué)和老師匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。聽，同學(xué)們開始匯報(bào)了！?我們一組學(xué)習(xí)的是‘春’，我要提醒大家‘chun’中?ch?是翹舌音，跟我讀，‘chun’。?學(xué)字音的同學(xué)自信而清楚地匯報(bào)著，并領(lǐng)著全班同學(xué)一起將生字讀正確。緊接著是學(xué)字形的同學(xué)站起來分析字形。最后便是其余組員開始一個(gè)接一個(gè)地匯報(bào)組詞情況：?春天，春風(fēng)，春雨……?，積累詞語。當(dāng)遇到詞匯量很多的情況時(shí)，學(xué)字音、字形的同學(xué)也可以一起參與匯報(bào)。這樣一圈下來，全班同學(xué)就在較短的時(shí)間內(nèi)將所有的生字都學(xué)會(huì)了，而且學(xué)得很扎實(shí)而又不枯燥。那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，在小組合作過程中鞏固了識(shí)字方法，提高了識(shí)字能力，同時(shí)還鍛煉了口頭表達(dá)能力。在大家的匯報(bào)過程中，我發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都很棒！通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們的詞匯量更是大大增加，并常會(huì)有令我驚喜的?好詞?出現(xiàn)，如，?興高采烈?等。學(xué)生們真正成了課堂的主人，每一個(gè)人都體會(huì)到了成功的喜悅，而我則在一旁擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)和提供一些成語讓學(xué)生積累的任務(wù)，不再喧賓奪主了。

一學(xué)期下來，學(xué)生們都具有了很強(qiáng)的識(shí)字能力，在課堂外認(rèn)識(shí)的字也越來越多，識(shí)字教學(xué)要想依舊充滿吸引力，就得改變原先的教學(xué)方法。為了再次調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，并充分運(yùn)用他們已掌握的識(shí)字方法，我在教學(xué)中引進(jìn)了具有激勵(lì)作用的?分層評價(jià)?，讓學(xué)生們根據(jù)分層要求和組內(nèi)同學(xué)的實(shí)際，合作學(xué)習(xí)生字。教學(xué)第二學(xué)期的《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，在學(xué)生們初讀了課文后，我就出示了本課的全部生字，并提問道：?這些字你們都認(rèn)識(shí)嗎？?部分學(xué)生說全認(rèn)識(shí)，也有學(xué)生說幾個(gè)字不認(rèn)識(shí)，一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)的學(xué)生沒有。于是，我便請他們把不認(rèn)識(shí)的字拎出來作為?難字?，而那些已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字就作為?簡單字?。隨后，我再讓學(xué)生們說說自己的識(shí)字途徑。有的說爸爸媽媽教的；有的說是報(bào)上看到的；有的說是電視里看到的；還有的說是外出游玩時(shí)看到的。我馬上給予肯定和表揚(yáng)：?對呀，我們可以通過各種途徑來認(rèn)識(shí)許多字，小朋友們真了不起。?

?簡單字?，我就放手不教讓學(xué)生們自學(xué)，還有幾個(gè)?難字?就請學(xué)生們開展小組討論，合作學(xué)習(xí)。我先讓學(xué)生們一組選一個(gè)字，想想自己能用哪些好方法來記住它，并為它找?朋友?。然后請他們把好的方法介紹給自己的組員，看看哪組識(shí)字的方法最多。同時(shí)，我提出了分層要求：想到一種識(shí)字方法的小組，老師就給他們組插上一面藍(lán)色小旗，想到二種識(shí)字方法的小組，老師就給他們組插上一面黃色小旗，想到三種及三種以上的小組，老師就給他們組插上一面紅色小旗。學(xué)生們立刻興趣盎然，紛紛開動(dòng)小腦筋來想好辦法記住這些字。在復(fù)習(xí)鞏固過程中，我則運(yùn)用了抽讀生字卡片這一傳統(tǒng)方法。整堂課不僅新舊模式相結(jié)合，更使每個(gè)學(xué)生都在小組合作學(xué)習(xí)中，開拓了思維和想象，掌握了多種識(shí)字方法。

?小組合作學(xué)習(xí)?不僅徹底改變了以往花去整堂課的大半時(shí)間來一字一字地教，一字一字地學(xué)，學(xué)生學(xué)得無精打采，老師更是講得口干舌燥的識(shí)字教學(xué)舊模式，為我的識(shí)字教學(xué)帶來了活力；還使每一個(gè)學(xué)生都真正成為了課堂的主人，都積極主動(dòng)地參與到識(shí)字教學(xué)中來。在?小組合作學(xué)習(xí)?中，所有的學(xué)生都得到了鍛煉、展示的機(jī)會(huì)，識(shí)字能力、思維能力、合作能力、集體意識(shí)都顯著增強(qiáng)，尤其是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更是嘗到了成功的滋味，提高了學(xué)習(xí)的興趣和能力。?識(shí)字寫字教學(xué)是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)之一。?也是學(xué)生應(yīng)該具備的基本的語文素養(yǎng)，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)性教學(xué)，特別是語文教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)，是讀寫的基礎(chǔ)。這就要求我們必須注重低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，并且要下大力氣去研究它，否則，我們的語文教學(xué)必將會(huì)出現(xiàn)?效率低緩?的現(xiàn)象。

第五篇：淺談如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

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淺談如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

⊙ 永勝縣星湖中學(xué) 子 堯

（選自《課程教材教學(xué)研究》2008年第37期P40）

情境教學(xué)能把抽象的概念具體化,把思維模式形象化,把教學(xué)方式趣味化,變枯燥無味為生動(dòng)有趣,有利于激活學(xué)生的思維和創(chuàng)新欲望。特別是在情境教學(xué)中,教師通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境,把學(xué)生置于問題之中,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,誘發(fā)學(xué)生的求知欲,更能啟發(fā)學(xué)生積極思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和豐富的情感,促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。問題情境是以問題為核心形成的教學(xué)氛圍,教學(xué)要圍繞問題轉(zhuǎn),并在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中進(jìn)行,讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)的過程中不斷獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境,能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究愿望,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,啟發(fā)學(xué)生多向思維和積極思考,激發(fā)學(xué)生尋找求得新知的有效途徑,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)情境可以改變一個(gè)人的發(fā)展,不同類型的學(xué)生需要不同的學(xué)習(xí)發(fā)展情境。膽怯型的學(xué)生需要親和、安全、寬容的教學(xué)情境;厭學(xué)型和逆反型的學(xué)生則需要人文關(guān)愛、耐心交流、肯定進(jìn)步的教學(xué)情境;內(nèi)斂型的學(xué)生卻需要鼓勵(lì)支持、表現(xiàn)才華、展示自己的教學(xué)情境。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲得愉快的時(shí)候,說明教學(xué)適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)技能和情感態(tài)度結(jié)合在一起的時(shí)候,就能產(chǎn)生高效而快樂的學(xué)習(xí)。值得注意的是,所有這些教學(xué)情境,不只是由教師個(gè)人設(shè)計(jì)安排,重要的是要靠全班同學(xué)共同努力,創(chuàng)設(shè)一種積極向上、生動(dòng)活潑、互幫互助、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。

怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢?筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意以下幾個(gè)方面: 第一,民主、平等、和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。教師應(yīng)放下師道尊嚴(yán),丟掉刻板說教,尊重學(xué)生的人格和個(gè)性,真情對待學(xué)生,真心關(guān)愛學(xué)生,努力構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。只有在民主、平等、和諧的師生關(guān)系中,才能營造出輕松、快樂、活潑的教學(xué)氛圍,也才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,促進(jìn)師生積極互動(dòng)、相互交往、共同發(fā)展。

第二,教學(xué)情境必須緊扣教材內(nèi)容,為完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)服務(wù)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不能偏離教材內(nèi)容,教師應(yīng)聯(lián)系教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來,主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。否則會(huì)出現(xiàn)沖淡教學(xué)主題和不突出重點(diǎn)的現(xiàn)象,導(dǎo)致不能如期完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù),而直接影響教學(xué)效果。

第三,教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),不僅要考慮到學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及個(gè)性特點(diǎn),而且要充分考慮到讓學(xué)生發(fā)展其創(chuàng)造力、想象力的空間,只有適應(yīng)學(xué)生的思維和認(rèn)知規(guī)律,才能使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激活學(xué)生的思維,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,使他們真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

第四,創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,教師應(yīng)具備創(chuàng)新求變的教學(xué)能力和扎實(shí)的教學(xué)基本功。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不應(yīng)該是一種固定的模式,而應(yīng)該是一種變化的、動(dòng)態(tài)的情境,要讓學(xué)生有自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)。情境教學(xué)中,有可能會(huì)出現(xiàn)預(yù)想不到的新情況、新問題,教師如果不具備創(chuàng)新求變的教學(xué)能力和扎實(shí)的教學(xué)基本功,就無法駕馭教學(xué),更不能做到收放自如,影響教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的順利完成。

第五,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,注重情境教學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),情境教學(xué)一定要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和親身體驗(yàn),不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能,而且要關(guān)注他們的生活經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度。只有讓他們的主動(dòng)性和更多資料請?jiān)L問：豆丁 教育百科

積極性得到充分的發(fā)揮,才能使他們在輕松、愉快、活潑的氣氛中,獲得新知識(shí)和情感體驗(yàn)。

總之,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),這不僅有助于學(xué)生加深對所學(xué)知識(shí)的理解,而且可以使學(xué)生在探究過程中不斷增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,讓每位學(xué)生都能自主地、有效地學(xué)習(xí),才能取得較好的教學(xué)效益,從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。