第一篇：如何在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用美術(shù)

如何在一年級(jí)識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用美術(shù)

根據(jù)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的識(shí)字要求學(xué)生必須會(huì)認(rèn)識(shí)400個(gè)生字，會(huì)寫100個(gè)生字。現(xiàn)在一年級(jí)入學(xué)兒童年齡都偏低，智力和身體都還正在發(fā)育，如何要他們能把這些生字掌握，對(duì)于一年級(jí)的老師來(lái)說(shuō)是教學(xué)的難點(diǎn)。首先需要教師在識(shí)字教學(xué)上花心思，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主識(shí)字。我是從一名美術(shù)教師轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)的語(yǔ)文教師，我發(fā)現(xiàn)在識(shí)字教學(xué)中，美術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于幫助學(xué)生理解生字的形。

我在教學(xué)《口耳目》這一課時(shí)，語(yǔ)文課本上生字有圖，如“耳”，課本上就出示一張耳朵的圖，學(xué)生能夠直觀明白圖下的生字就是“耳”我在強(qiáng)調(diào)它的音節(jié)，學(xué)生就能夠記住這個(gè)生字的讀音。課上我邊教學(xué)生字邊指導(dǎo)學(xué)生把圖畫下來(lái)，學(xué)生一下子就來(lái)了興趣，在本子上認(rèn)真地畫，嘴里不住地說(shuō)：“我會(huì)耳朵啦！”我適時(shí)地要求學(xué)生按正確的筆畫在自己圖上寫出“耳”字，學(xué)生工工整整地寫出了“耳”這個(gè)字，我在課堂上對(duì)畫得好和寫得好的小朋友進(jìn)行鼓勵(lì)：“噠，噠，你真棒！”并把它貼在黑板的一角，叫孩子們自己多看看，多讀讀，課堂的氣氛很活躍，孩子們不會(huì)覺(jué)得識(shí)字教學(xué)的枯燥。課后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很好的掌握了這些生字，我也不用要求他們把每一個(gè)生字抄許多遍來(lái)記憶。

第二篇：“比較”在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

“比較”在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

漢字中的形近字較多，學(xué)生很容易混淆寫出錯(cuò)別字。在教學(xué)過(guò)程中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子新學(xué)的生字常常被已經(jīng)學(xué)過(guò)的字所干擾。那么在發(fā)生錯(cuò)誤之前，我們作為教師就要預(yù)測(cè)到這樣的情況，及時(shí)找出這樣的“雙胞胎”，讓孩子進(jìn)行辨析比較，是識(shí)字教學(xué)中必不可少的手段。

在識(shí)字教學(xué)中，可以根據(jù)不同的漢字采用不同的比較方法：

一、換偏旁比較法

如“清、請(qǐng)、情、晴、睛”這樣的一些形聲字或字形相近的字，可以把它們放在一起比較著來(lái)記憶，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生懂得“清水”的“清”與“水”有關(guān)，形旁是“氵”，“請(qǐng)人”要說(shuō)話，故有“讠”，“事情”或“心情”的“情”與心理活動(dòng)有關(guān)，形旁是“忄”，而“睛”與眼睛有關(guān)，所以是“目”字旁。利用漢字的這些特點(diǎn)，學(xué)生很容易找出字形字義之間的差異，學(xué)習(xí)起來(lái)就容易多了，不但記住了字形，還理解了字義。運(yùn)用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識(shí)記效率。

二、編兒歌比較法

如“渴”與“喝”學(xué)生容易混淆，引導(dǎo)學(xué)生編兒歌“口渴需要‘水’，‘渴’是三點(diǎn)水；喝水要用‘口’，‘喝’是口字旁”。由于兒歌朗朗上口，學(xué)生馬上就記住了這些字的特點(diǎn)。這種方法對(duì)于低年級(jí)學(xué)生特別適用。

三、順口溜比較法

如，學(xué)習(xí)“已”字時(shí)，找“己”和“巳”來(lái)作比較，讓孩子看看有什么區(qū)別，該怎么記憶。一位學(xué)生編出了“己開巳不開，已字半開開”的順口溜，很輕松地區(qū)分出了這幾個(gè)字的字形。

四、分析字義比較法

在比較“未”和“末”的時(shí)候，一學(xué)生說(shuō)：“未”字下面一橫長(zhǎng)，代表“未來(lái)”很漫長(zhǎng)，而“末”是即將結(jié)束，很短，所以“末”下面一橫要短。說(shuō)得很形象，既分析了字形，又分析了字義。

五、記生憶熟比較法

學(xué)了“貝”回憶“見”；學(xué)了“受”回憶“愛(ài)”；學(xué)了“丟”回憶“去”；學(xué)了“令”回憶“今”。這樣不但讓學(xué)生學(xué)了新字，同時(shí)也復(fù)習(xí)了舊字。

六、語(yǔ)境中比較

教學(xué)同音字“坐、座、做、作”時(shí)，在分清“坐、座、做、作”的音、形、義的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生進(jìn)行組詞或句式填空進(jìn)行練習(xí)。例如，小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業(yè)。通過(guò)練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)“坐、座、做、作”的理解，給學(xué)生烙下一個(gè)深刻的印記。

總之，比較法多種多樣，在教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際情況，具體分析，靈活選擇比較方法，把握比較時(shí)機(jī)，能更好地幫助學(xué)生掌握識(shí)字方法，激發(fā)識(shí)字興趣，提高識(shí)字能力。

?S編輯 張珍珍

第三篇：淺談多媒體在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

淺談多媒體在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段對(duì)識(shí)字的要求是：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)?R字的愿望。而漢字是音形義的結(jié)合體，筆畫（筆順）、讀音、意義多、繁、難，如何讓小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望呢？我在教學(xué)中，利用多媒體讓學(xué)生識(shí)字，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單、明確和具體。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”“樂(lè)之”是兒童的心理特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的興趣，正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。教師要通過(guò)多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情境，使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對(duì)生字的印象。例如：教學(xué)《秋天的圖畫》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)秋姑娘來(lái)到田野里的動(dòng)態(tài)畫面：她給高粱點(diǎn)上了紅紅的“火把”，她給玉米穿上了黃色的“裙子”，她給稻谷穿上了金色的“西裝”。秋姑娘又來(lái)到果園里，在梨樹上掛起了金色的“燈籠”，給蘋果抹紅了“臉頰”……多媒體精美的畫面不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生通過(guò)畫面理解生字的含義。

二、直觀形象，提高效率

小學(xué)生的思維以直觀、形象為主，教學(xué)時(shí)教師可以結(jié)合漢字的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)將枯燥的漢字變成一幅幅生動(dòng)的圖畫，讓學(xué)生通過(guò)這些生動(dòng)的畫面感受漢字的神韻，這樣有利于學(xué)生牢記字形，提高識(shí)字效率。例如：教學(xué)“山、口、馬、水、鳥”等字時(shí)，教師可先在屏幕上出示與生字相對(duì)應(yīng)的實(shí)物圖像，然后由圖像逐漸轉(zhuǎn)換成文字，最后出示讀音。

三、聲情并茂，促進(jìn)創(chuàng)新

知識(shí)積累與表象儲(chǔ)備是創(chuàng)造性思維的材料，這種材料越多，越豐富，越新穎，思維就越具有創(chuàng)造性。教師通過(guò)多媒體，將音像動(dòng)畫和色彩情調(diào)巧妙組合，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很好的材料。圖像、畫面的反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生可以進(jìn)一步細(xì)致觀察，給他們提供加工、創(chuàng)造新的表象的大量原型。動(dòng)聽的音樂(lè)、生動(dòng)的形象，可以有效激發(fā)學(xué)生的想象，促使他們將頭腦中已有的客觀事物形象重新組合成新的事物，在思維創(chuàng)造性活動(dòng)中具有重要意義。

四、游戲兒歌，鞏固效果

低年級(jí)學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。教學(xué)時(shí)，教師如何解決這一難題呢？實(shí)踐證明，巧妙利用多媒體教學(xué)，可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

1.設(shè)計(jì)游戲。例如：教學(xué)時(shí)可以利用多媒體設(shè)計(jì)“找朋友游戲”，教師將基本字輸入電腦，讓學(xué)生尋找偏旁或部件與基本字構(gòu)成新的生字，如“木”可以引出“機(jī)、森、林”，“禾”可以引出“和、利、香”等。這樣的鞏固練習(xí)，既擴(kuò)大了識(shí)字量，又促進(jìn)了自主識(shí)字能力的形成。漢字中還有許多形近字，小學(xué)生用字不分語(yǔ)言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過(guò)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，形成正確的用字習(xí)慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學(xué)時(shí)可先隨圖出示“喝”字，讓學(xué)生明白喝水要用口來(lái)喝，閃動(dòng)偏旁“口”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學(xué)生明白是缺水了，是“氵”旁，閃動(dòng)“氵”，讓學(xué)生組詞。最后電腦出示一句話，“口渴了就去喝水”讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而區(qū)分“喝”和“渴”字。學(xué)生每組合正確一個(gè)字，多媒體就會(huì)發(fā)出“你真棒”的聲音。這種由圖到字，再到應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，符合小學(xué)生形象思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.編兒歌猜字謎。根據(jù)記憶原理、識(shí)字教學(xué)的規(guī)律和兒童認(rèn)知規(guī)律，我利用多媒體設(shè)計(jì)了豐富多樣的練習(xí)。例如：“大雨推倒一座山”――雪，“人在門中站”――閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風(fēng)”――秋，這些字謎激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想，在猜字謎的過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了創(chuàng)造的欲望，要自己給新學(xué)的漢字編順口溜。學(xué)“天”時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“大字上面加一橫”，有的說(shuō)“一人頂個(gè)二”；學(xué)“入”時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“人字照鏡子”。這些充滿童趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。這樣就擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)了他們的見識(shí)。配合所學(xué)漢字，我有選擇地讓學(xué)生做些練習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，增強(qiáng)觀察力。

總之，多媒體給我們的識(shí)字教學(xué)提供了廣闊的空間，把握好漢字特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，無(wú)疑是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中一個(gè)行之有效的手段。

作者單位陜西省商洛市商州區(qū)板橋鎮(zhèn)水道河小學(xué)

第四篇：淺談多媒體在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

淺談多媒體在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

沙嘴學(xué)區(qū)劉口小學(xué) 顏葉華

漢字是中國(guó)文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，尤其是低年級(jí)，許多課時(shí)都是圍繞識(shí)字展開。新課標(biāo)在識(shí)字、寫字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”，提出“認(rèn)識(shí)”、“學(xué)會(huì)”兩種要求，在第一學(xué)段明確提出要“多認(rèn)少寫”。“多認(rèn)”，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。這無(wú)論對(duì)培養(yǎng)閱讀能力，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。近年來(lái)識(shí)字教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的局面：集中識(shí)字，漢字標(biāo)音識(shí)字、注音識(shí)字、部件識(shí)字等等。至今，識(shí)字教學(xué)已打破了“各自為戰(zhàn)”的格局，進(jìn)入了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、自我完善的新階段。

低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)并沒(méi)有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。傳統(tǒng)的字詞學(xué)習(xí)卻是極為枯燥乏味的，而且效率低，學(xué)生遺忘也快?，F(xiàn)代科技的結(jié)晶－－多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。教學(xué)中使用電腦多媒體能從記憶角度考慮，在學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)使用聽覺(jué)和視覺(jué)，能明顯地提高學(xué)習(xí)效率和記憶效果，而多媒體輔助教學(xué)借助了聲、電、光等現(xiàn)代技術(shù)，能使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，那色彩鮮艷的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂(lè)、豐富多彩的內(nèi)容，都深深地吸引著學(xué)生，使他們對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，記憶效率明顯提高了。在教學(xué)中，我們?cè)撊绾芜\(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)呢？

(一)運(yùn)用多媒體，激發(fā)識(shí)字興趣。

興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！钡湍昙?jí)的孩子活潑好動(dòng)，聲音、顏色、動(dòng)作等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，易受情感因素的影響。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到燥無(wú)味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，就能激發(fā)他們識(shí)字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。

如：我在教語(yǔ)文出版社S版第一冊(cè)《小小的船》一課時(shí)，用多媒體配合著舒緩的音樂(lè)和教師有感情地朗讀,熒屏上出現(xiàn)了在深藍(lán)深藍(lán)的夜空中，一個(gè)可愛(ài)的小姑娘正坐在彎彎的月亮上和閃閃的星星對(duì)話。演示完后，我提問(wèn)：“夜空中的星星是怎樣的？”學(xué)生因?yàn)閯偛庞^看了動(dòng)畫演示，便可以一下子答出“夜空中的星星像跟我們捉迷藏，一閃一閃的。”這時(shí)教師可以適時(shí)加以引導(dǎo)“回答得真棒，你們有好辦法記住“閃”這個(gè)字嗎？”學(xué)生受到了情境的感染，進(jìn)行創(chuàng)造性的記憶 “一個(gè)‘人’走到房‘門’口身子一閃就進(jìn)去了”??。大家開動(dòng)腦筋，積極發(fā)言很快學(xué)會(huì)了這個(gè)字

（二）運(yùn)用多媒體，突破識(shí)字難度。

漢字是一個(gè)個(gè)沒(méi)有任何情感的方塊字，要把這些枯燥乏味的方塊字學(xué)會(huì)并能運(yùn)用，其突破點(diǎn)就是找到漢字構(gòu)形規(guī)律，化簡(jiǎn)記憶難度。漢字雖然經(jīng)過(guò)多種字體的變化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的殘骸，多媒體電教手段的運(yùn)用，能活化課堂教學(xué)情境，變抽象為具體，化難為易，激活學(xué)生思維，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，能收到事半功倍的效果。在教“舟”字時(shí)可充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，把它的演變過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)：一只木船上橫著一把櫓，接著上來(lái)兩個(gè)人，然后船頭變成“撇”，船舷變成“冂”，櫓變成“一”，兩個(gè)人先后變成兩個(gè)點(diǎn)，這樣“舟”、字就出現(xiàn)在畫面中間，畫面下角再漂來(lái)一只小船??輕輕松松看過(guò)這樣的多媒體課件后，學(xué)生不但能弄清“舟”的字形字義，還能記住“舟”字的筆順，極大地提高了識(shí)字效率.再比如“看”字，有一人把手搭在眼睛上往遠(yuǎn)看的畫面；“刃”字配有用手指點(diǎn)刀口處的畫面。這些畫面，使學(xué)生悟出了中國(guó)漢字的一些造字方法，很容易地理解了意義并記住了字形，把識(shí)字這種抽象思維的過(guò)程變得比較直觀易感，降低了學(xué)生初學(xué)漢字的難度，簡(jiǎn)化了兒童識(shí)字的心理過(guò)程。

(三)運(yùn)用多媒體,辨析比較識(shí)字

漢字中有許多形近字、同音字，小學(xué)生用字往往不分語(yǔ)言環(huán)境，不管字義，隨意使用，因此必須通過(guò)不斷的練習(xí)，強(qiáng)化記憶，最終形成正確的用字習(xí)慣。如如教“馳、地、他、池”一組字時(shí),第一幅畫面先出示基本字“也”，第二幅畫面仍先出示“也”字，然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示的小池塘的畫面，讓學(xué)生想一想，池塘的“池”字在“也”的基礎(chǔ)上加什么偏旁呢？學(xué)生會(huì)很快地答出加三點(diǎn)水旁，教師在“也”上用鼠標(biāo)一點(diǎn)，一個(gè)活靈活現(xiàn)的三點(diǎn)水旁就飛了過(guò)來(lái)，與“也”字組成了“池”字。以同樣的方法教“馳、地、他”幾個(gè)字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點(diǎn)，制作課件時(shí)可把偏旁部分做成紅色。一組教完，大屏幕上再出現(xiàn)這一組字，馳（奔馳）地（田地）他（你我他）池（池塘）。然后，大屏幕上出現(xiàn)謎面“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦?！弊寣W(xué)生猜一個(gè)字。學(xué)生很快地就想到是“也”字。最后讓學(xué)生自己討論、觀察“馳、地、他、池”這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學(xué)生通過(guò)觀察比較，很快就能找出這組字的異同點(diǎn)，自己總結(jié)出記住的方法。這樣，學(xué)生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，以后就不會(huì)混淆了。學(xué)生逐漸地了解、理解了這一識(shí)字方法，對(duì)識(shí)字就會(huì)越來(lái)越感興趣。形聲字的特點(diǎn)就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地被學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用這一規(guī)律自己去識(shí)字。這樣，結(jié)合了具體語(yǔ)言環(huán)境的字詞句教學(xué)，不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，幫助他們以后遇到類似問(wèn)題觸類旁通。

（四）運(yùn)用多媒體，鞏固識(shí)字效果。

新課標(biāo)提出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！币粋€(gè)漢字在學(xué)生的腦海中扎下根，還必須通過(guò)反復(fù)的練習(xí)來(lái)強(qiáng)化記憶。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。教師可充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的交互功能，提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)多種生動(dòng)有趣的游戲，來(lái)鞏固學(xué)生自主識(shí)字的效果。

在一定的識(shí)字基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，認(rèn)識(shí)更多的生字。如，教學(xué)“青”“清”之后，讓學(xué)生觀察比較，將“青”這個(gè)共同的部分高亮度顯示，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)的帶有這個(gè)部分的字，就有了“情、請(qǐng)、蜻、精、睛”等等的字。長(zhǎng)此以往，不僅鞏固了學(xué)生已有的知識(shí)，更是擴(kuò)大了識(shí)字量，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的形成。

（五）運(yùn)用多媒體，指導(dǎo)學(xué)生寫字。

多筆少點(diǎn)是低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字寫字過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，此時(shí)就需要及時(shí)指導(dǎo)他們進(jìn)行辨析、糾正。而傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，只有借助于一張張生字卡片或教師的范寫。教師指導(dǎo)時(shí)，逐個(gè)分析間架結(jié)構(gòu)，常常顧此失彼，出現(xiàn)教師講得唇干舌燥，學(xué)生聽得索然無(wú)味。運(yùn)用多媒體，可有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生寫字。對(duì)于筆順易錯(cuò)的字，可演示筆順，給學(xué)生留下直觀、形象、深刻的記憶。對(duì)于字的關(guān)鍵筆畫，如指導(dǎo)學(xué)生寫“是”時(shí),學(xué)生很容易寫漏一長(zhǎng)橫,即可用紅色將這一長(zhǎng)橫顯示，出現(xiàn)閃爍等特殊效果。對(duì)于字的間架結(jié)構(gòu)，還可采用對(duì)比法，即出示間架結(jié)構(gòu)不正確的字，讓學(xué)生分析錯(cuò)在何處，接著再出示間架結(jié)構(gòu)正確的字，這樣，學(xué)生對(duì)字的間架結(jié)構(gòu)必定有更深的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的使用，將有利于克服識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生識(shí)字的效率，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字量的增多，為更好地解決低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)提供了幫助。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體將更多地應(yīng)用于我們的教學(xué)實(shí)踐中，讓孩子們快快樂(lè)樂(lè)的學(xué)習(xí)，把祖國(guó)的語(yǔ)言文字學(xué)好。

參考書目：

1．《多媒體形象聯(lián)想識(shí)字教學(xué)初探》、楊芳化文《海港明珠》（續(xù)集）珠海出版社

2．《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1997年7、8期“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)”專輯 3．《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》、《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù) 建構(gòu)新型教學(xué)模式》 李克東

5、何克抗，對(duì)我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)狀的思考與分析，1996年9月2日“專家論壇”。

6、《從識(shí)字入手，提高語(yǔ)文教學(xué)效率》

7、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

8、《信息技術(shù)教育的理論與實(shí)踐》

河南教育出版社

北京師范大學(xué)教育出版社

中國(guó)人事出版社出版

第五篇：信息技術(shù)在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

信息技術(shù)在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，由于漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜多音多義字較多。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)能為識(shí)字教學(xué)提供一個(gè)很好的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，我們可以構(gòu)造一個(gè)人機(jī)交流、師生交流、生生交流的多層次互動(dòng)的良好環(huán)境，從而使學(xué)生有效提高識(shí)字效率，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，自我檢查和自我提高。

1運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)學(xué)生樂(lè)于識(shí)字的興趣

“授之以魚，不如授之與漁”。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，將會(huì)讓學(xué)生終生受用、取之不盡。現(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)的是終生教育，要學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，顯得尤為重要。因此，在課堂上，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生多角度思維，在集體這個(gè)大家庭中，互相吸取他人之長(zhǎng)，在比較、選擇中，靈活掌握新知，掌握學(xué)習(xí)方法，參與到知識(shí)形成的過(guò)程中來(lái)。

1.1運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中識(shí)字。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主。他們活潑好動(dòng)，特別喜歡有趣的游戲。在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些輔助性游戲既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又增加了課堂的情趣，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生上課一開始就覺(jué)得語(yǔ)文課非常有意思。二年級(jí)上冊(cè)的《識(shí)字4》一課，教學(xué)內(nèi)容為三組成語(yǔ)，如果只是讓學(xué)生熟讀詞語(yǔ)，識(shí)記生字，或者是教師給孩子們一個(gè)一個(gè)地分析成語(yǔ)的意思的話，這堂識(shí)字課將是索然無(wú)味的。在課前準(zhǔn)備時(shí)，我讓孩子們上網(wǎng)收集有關(guān)成語(yǔ)的資料，在收集資料的過(guò)程當(dāng)中，巨大的成語(yǔ)素材庫(kù)給孩子們留下了深刻的印象，那一個(gè)個(gè)饒有趣味的成語(yǔ)故事更讓孩子們著謎，在有感而發(fā)的基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)課文，重點(diǎn)難點(diǎn)得到非常輕松地突破。在相互交流資料的熱鬧氛圍中學(xué)習(xí)的積極性達(dá)到了沸點(diǎn)。

1.2以動(dòng)畫引發(fā)興趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中識(shí)字。色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，容量引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。尤其是一些象形字的教學(xué)，圖片能起到非常好的作用。比如：“禾”“人”，等象形字的教學(xué)中，短短幾分鐘“Flash”動(dòng)畫的播放能讓孩子們了解這個(gè)字的演變過(guò)程，能非常輕松地記住這個(gè)字，還能了解“禾”是什么。

2運(yùn)用信息技術(shù)拓寬學(xué)生的識(shí)字渠道、識(shí)字空間

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的輔助教學(xué)中，我們可以為學(xué)生提供自主發(fā)展的廣闊空間，可以讓他們充分施展才華，提高他們的語(yǔ)文修養(yǎng)，可以以解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為重點(diǎn)，在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――解決問(wèn)題”的自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，會(huì)用語(yǔ)文?！罢J(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”可以有效地緩解識(shí)字與閱讀之間的矛盾。

2.1引導(dǎo)學(xué)生利用課外讀物識(shí)字。多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)具備大量?jī)?chǔ)存信息的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)材料，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)信息獲取、信息處理、信息表達(dá)及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、利用資源探究，提高探究和解決問(wèn)題的能力。識(shí)字教學(xué)需要課本，但識(shí)字僅僅依靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本所能容納的東西實(shí)在是太有限了。我們必須引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走向課外，把引導(dǎo)學(xué)生讀語(yǔ)文教材外的書籍當(dāng)作一項(xiàng)重要活動(dòng)來(lái)抓。讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地查找學(xué)習(xí)資料，自我準(zhǔn)備。進(jìn)行自我準(zhǔn)備的過(guò)程，本身就是一個(gè)自我探索的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)前都要花較長(zhǎng)時(shí)間自己查找資料，作好準(zhǔn)備，一回生二回熟，在準(zhǔn)備資料的過(guò)程在學(xué)生接觸到的大量生字使學(xué)生的識(shí)字量在無(wú)負(fù)擔(dān)的情況下得到了提高。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。

2.2利用網(wǎng)絡(luò)展示自我，體驗(yàn)成功。生活是知識(shí)的大舞臺(tái)。提倡識(shí)字與生活相結(jié)合，不僅是識(shí)字本身的需要，也是現(xiàn)今社會(huì)多元化教育的需要。學(xué)生作為社會(huì)的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，他們的學(xué)習(xí)渠道是多種多樣的。他們除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還會(huì)在社會(huì)上，在家長(zhǎng)和同學(xué)問(wèn)，在各種圖書、電腦、網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)到許許多多的知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生利用生活中的事物識(shí)字，做一個(gè)識(shí)字的“有心人”。讓學(xué)生充分展示自我，體驗(yàn)成功，激發(fā)主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)。每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮的欲望。在學(xué)習(xí)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以更好地滿足學(xué)生的這些欲望，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。

3運(yùn)用信息技術(shù)鞏固學(xué)生的識(shí)字效果

利用信息技術(shù)讓學(xué)生隨著興趣結(jié)交各種字朋友，學(xué)生對(duì)漢字有了主動(dòng)了解、接近的內(nèi)動(dòng)力，產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為識(shí)字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1出示聲旁，繁衍新字。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字記憶較快、回憶也快的特點(diǎn)，教師可利用信息技術(shù)展現(xiàn)舉一反三的練習(xí)來(lái)解決這一問(wèn)題。

3.2相近字比較。漢字中許多相近字，小學(xué)生用字不分語(yǔ)言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過(guò)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，形成正確的用字習(xí)慣。如：“渴、喝”兩字，極易混淆。教學(xué)中可這樣設(shè)計(jì)，先隨圖出示“喝”字，讓學(xué)生明白喝水要用口來(lái)喝，閃動(dòng)偏旁“口”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學(xué)生明白是缺水了，閃動(dòng)“寧”，讓學(xué)生組詞。最后出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，說(shuō)說(shuō)要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3尋找錯(cuò)別字。中低年級(jí)學(xué)生在寫話、作文中錯(cuò)別字的數(shù)量多得驚人。尤其是學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的字小學(xué)生寫錯(cuò)字，有一些字是因?yàn)檫€不會(huì)寫，另外就是受其它字的影響，如桌寫成卓，找寫成我，亮寫成高。小學(xué)生寫別字，多用音近字或聲旁相同的字來(lái)代替。針對(duì)小學(xué)生犯錯(cuò)的原因，設(shè)計(jì)改錯(cuò)題，讓學(xué)生做尋找錯(cuò)別字的“啄木鳥”的過(guò)程中，正確書寫、合理用字。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中根據(jù)識(shí)字的需要，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過(guò)信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的有效整合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高識(shí)字的效率和加強(qiáng)識(shí)字的能力，必將起到事半功倍的效果。