第一篇：高職英語閱讀課堂形成性評價與自主學(xué)習(xí)一體化研究

高職英語閱讀課堂形成性評價與自主學(xué)習(xí)一體化研究 作者：王娟萍《考試周刊》 2009年第35期

摘要: 本文結(jié)合建構(gòu)主義和現(xiàn)代閱讀理論,從閱讀課堂的教學(xué)模式出發(fā),探究了將形成性評價運(yùn)用于高職英語閱讀課堂,可調(diào)控教師和學(xué)生的各自活動,在共同完成教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上,找到自主學(xué)習(xí)和形成性評價的結(jié)合點(diǎn),提高閱讀課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞: 高職英語閱讀課堂形成性評價自主學(xué)習(xí)一體化

一、研究背景

近年來,我國高等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展。作為高職教育的重要內(nèi)容之一,英語教育受到了前所未有的關(guān)注。培養(yǎng)高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)的需要。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自我決定、監(jiān)控、評價的學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)者主動參與知識體驗(yàn)的過程。然而,目前高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、缺乏自主性等問題,長此以往,勢必不利于他們英語語言能力的提高。研究者認(rèn)為,“學(xué)習(xí)者自主性并不是一開始就有的,而是可以通過培養(yǎng)形成的”。[1]因此,教師和課堂對學(xué)生者自主性培養(yǎng)和強(qiáng)化將發(fā)揮重要作用,其有效手段之一就是課堂教學(xué)中師生互動最頻繁的一種評價方式,即形成性評價。

形成性評價,最早是由Michael Schriven于1967年提出,先后由不少學(xué)者對此提出論述并被應(yīng)用于教育領(lǐng)域。傳統(tǒng)的評價,學(xué)生只是作為被動的評價對象,而教師是絕對的評價者,且評價形式單一,主要以末考成績?yōu)橐罁?jù)。形成性評價通常在一種開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進(jìn)行,并能全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地向師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)程的反饋信息,有助于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和外語教學(xué)質(zhì)量的根本性提高,理應(yīng)成為正常教學(xué)的有機(jī)部分?！皩W(xué)生們必須在自己的評價中積極主動,并且按照他們對怎樣才是學(xué)得更好的理解去構(gòu)想他們自己的學(xué)習(xí)”。[2]

二、理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義

在教育心理學(xué)中正在發(fā)生著一場革命,人們對它叫法不一,但更多地把它稱為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。不同于“以教師、以講授為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的主體性作用和學(xué)生面對具體情境進(jìn)行意義的建構(gòu),因?yàn)樗J(rèn)為“知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得”。[3]外語教學(xué)同其它任何學(xué)科的教學(xué)一樣,教師必須堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”,在整個教學(xué)過程中主動承擔(dān)組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者等角色,積極利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

在建構(gòu)主義框架里,“知識的建構(gòu)”是一動態(tài)過程,因此教育工作者必須注意有效評價跟教學(xué)的整合,應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的單純地對結(jié)果的考核,而必須堅(jiān)持以真實(shí)任務(wù)為評價內(nèi)容,努力使教育更加關(guān)注真實(shí)任務(wù)的解決;以知識和經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)為評價標(biāo)準(zhǔn),鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與知識的建構(gòu)。

2.現(xiàn)代閱讀論

現(xiàn)代閱讀論認(rèn)為,閱讀是人類特有的、復(fù)雜的心理語言過程,是讀者智力(思維)和知識(語言知識和非語言知識)對文字意義的消化加工過程,是書面信息與讀者大腦已有知識的有機(jī)結(jié)合,閱讀環(huán)境和讀者相互作用,不斷推進(jìn)和發(fā)展的動態(tài)過程。[4]通過閱讀載于文本的文字,讀者進(jìn)行意義建構(gòu),然后通過表達(dá)或與他人溝通,不斷刷新理解,豐富內(nèi)涵。由此,在現(xiàn)代高職英語閱讀教學(xué)中,教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,從他們的現(xiàn)實(shí)世界出發(fā),關(guān)注學(xué)生的閱讀過程,以學(xué)生的理解與接受為主體,將解讀的創(chuàng)新權(quán)歸還給學(xué)生,從而提高學(xué)生的認(rèn)知理解和創(chuàng)新能力。

三、形成性評價和英語閱讀自主學(xué)習(xí)一體化的教學(xué)模式

1.形成性評價和英語閱讀課堂自主學(xué)習(xí)的必要性

作為高職英語教學(xué)的重要組成部分,閱讀課堂起著舉足輕重的作用。“閱讀是學(xué)生獲得英語知識,提高英語實(shí)際應(yīng)用能力的主要途徑”。[5]然而,目前高職英語閱讀教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法,即,教學(xué)的重心往往放在詞匯和句法兩個低級層面,整個閱讀教學(xué)活動以教師孤立地講解生詞、短語、句型為主并輔以大量的練習(xí)。這完全忽略了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,從長遠(yuǎn)而言,不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和健全人格的發(fā)展。與普通大學(xué)生相比,高職生普遍基礎(chǔ)差,自學(xué)能力弱,這就更要求教師能在閱讀課堂上進(jìn)行正確引導(dǎo)和恰當(dāng)評價,逐漸培養(yǎng)和強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合高職生的特點(diǎn)和英語素質(zhì)教育目標(biāo),筆者以為,高職英語閱讀課堂的自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括:第一,學(xué)生在英語閱讀課學(xué)習(xí)過程中,能自覺使用詞典、網(wǎng)絡(luò)等工具,進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后作業(yè);第二,學(xué)生能獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)材料、針對不同類型文章使用不同閱讀技巧,并尋找、獲取、處理和傳達(dá)信息、分析問題和解決問題;第三,用英語進(jìn)行個體思維和表達(dá)或是與參與小組合作、建構(gòu)語言知識體系等學(xué)習(xí)能力及探究、施行評價的能力;第四,對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等非認(rèn)知因素進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控的能力。

當(dāng)然,高職英語閱讀課堂提倡“自主學(xué)習(xí)”并非任由學(xué)生為所欲為,不聽從教師的講解和引導(dǎo);相反,從培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識入手,教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動閱讀,創(chuàng)設(shè)情景鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn),設(shè)計(jì)“意義”活動使學(xué)生呈現(xiàn)個人理解,并及時運(yùn)用形成性評價制訂閱讀課自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí);同時對其學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和階段性或任務(wù)型學(xué)習(xí)成果進(jìn)行恰當(dāng)評價,并能作為期末考核的重要參考。

2.形成性評價在自主英語閱讀課堂中的應(yīng)用

形成性評價滲透于閱讀課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié),體現(xiàn)在由一個個相互關(guān)聯(lián)的學(xué)生主體活動中,并用教學(xué)活動的評價來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣。本文從閱讀課堂教學(xué)模式來探索在不同環(huán)節(jié)中如何實(shí)現(xiàn)形成性評價與自主學(xué)習(xí)的一體化。

由此看出,在英語閱讀中,形成性評價能夠促使學(xué)生更積極、主動、自主、有效地投入課文學(xué)習(xí),通過一系列體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式促進(jìn)其語言能力和學(xué)習(xí)方式等方面的變革,加強(qiáng)其學(xué)習(xí)責(zé)任感、自我效能感、自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控和自我反思等,并能與教師、與同學(xué)的互動中,重新認(rèn)識自我,發(fā)現(xiàn)和完善自己。同時,形成性評價也為教師提供教學(xué)反饋信息,以便于教師反思和調(diào)整教學(xué)行為,不斷提高教育教學(xué)水平。

四、結(jié)語

英語自主閱讀習(xí)慣的形成并非一朝一夕就能形成。對學(xué)習(xí)自主意識較弱的高職生而言,教師更應(yīng)從課堂的點(diǎn)滴做起,不斷培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。在英語閱讀課堂上,教師始終要堅(jiān)持以學(xué)生為主體,努力營造一個輕松學(xué)習(xí)的課堂氛圍,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),合理有效使用形成性評價,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力,要讓學(xué)生在每一節(jié)課上都能感受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。同時,課堂學(xué)習(xí)的時間畢竟有限,教師可結(jié)合學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)情況,借助建立學(xué)生檔案、問卷調(diào)查、訪談、QQ聊天、E-mail交流等手段,適時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),鼓勵其不斷改善學(xué)習(xí)習(xí)慣,追求更大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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第二篇：形成性評價與體育教學(xué)

摘要: 本文針對體育教學(xué)的現(xiàn)狀,對形成性評價的概念進(jìn)行了解讀,分析了當(dāng)前體育教學(xué)評價體系所存在的問題,并結(jié)合體育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了策略研究。

教學(xué)評價是體育教學(xué)的一個重要組成部分。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價體系對于實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)有著不可忽視的作用。它不僅可以為教師提供有益的反饋信息,幫助教師了解教學(xué)效果,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,還可以幫助學(xué)生了解身的學(xué)習(xí)狀況,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)效率。目前體育教學(xué)評價大都采用終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個重要手段,但是卻不能對教學(xué)過程作出評價。美國教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為:“形成性評價是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息,改進(jìn)教學(xué),使學(xué)生知識達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價,即為了促進(jìn)學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行評價?！币簿褪钦f,形成性評價可以彌補(bǔ)終結(jié)性評價的不足,通過形成性評價的評價方式,教師可以及時獲取反饋信息,調(diào)整教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。[1]因此,構(gòu)建科學(xué)化、制度化的形成性體育教學(xué)評價體系,有利于改進(jìn)課堂教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量,[2]形成對體育課堂教學(xué)的科學(xué)管理。

1.形成性評價的內(nèi)涵

形成性評價(Formative Assessment)是美國專家斯克里芬提出來的,就是在教育活動中,即學(xué)生知識、技能與態(tài)度形成的過程中,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)控與評價,為教師和學(xué)生提供反饋,并將在評價中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué),以滿足學(xué)生的需求和提高教學(xué)質(zhì)量,是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程各個階段學(xué)習(xí)情況的記載和評價。[3]它通過學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生自評、學(xué)生間互評、教師對學(xué)生的評估等對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全方位的評價,即形成性評價是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動中存在的問題,為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息,以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價。從評價的目的來說,終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,用來對他們的學(xué)習(xí)作出結(jié)論和判斷;形成性評價則重在對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價,旨在改進(jìn)和發(fā)展其學(xué)習(xí)。從評價的主體來說,終結(jié)性評價主要是從評價者的角度出發(fā),進(jìn)行判斷和選拔;形成性評價則更注重從被評價者的需要出發(fā),以促進(jìn)其更好地發(fā)展。[4]同時,形成性評價能有利于及時反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題,有效激發(fā)學(xué)生追求學(xué)習(xí)成就感。另外,形成性評價所反映的反饋信息客觀及時,是監(jiān)督促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和鍛煉的手段。形成性評價突破了體

育教學(xué)中只有體育考核或期末測試的單一評價方式,是針對學(xué)生整個體育學(xué)習(xí)、鍛煉過程進(jìn)行記錄的評價。

2.體育教學(xué)評價體系中存在的問題

傳統(tǒng)體育教學(xué)評價忽略了學(xué)生身體素質(zhì)水平和技術(shù)水平的個體差異,采用“一刀切”的評價方法,不能體現(xiàn)因材施教原則和區(qū)別對待原則,造成技術(shù)好的學(xué)生“吃不飽”和技術(shù)差的學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象,不利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)。而且,終結(jié)性評價一直在體育教學(xué)評價中占據(jù)主導(dǎo)地位,形成了以期末測試作為衡量學(xué)生身體素質(zhì)或成績的唯一標(biāo)準(zhǔn),其結(jié)果是:體育教學(xué)評價單一,缺乏靈活性和應(yīng)變性。具體如下:

2.1長期以來,由于受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生受考試升學(xué)壓力的束縛。相當(dāng)一部分學(xué)校不重視體育課,甚至減少體育課程,強(qiáng)調(diào)文化成績,而忽略體育課程,導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降,運(yùn)動技能缺乏,甚至弱化學(xué)生參加體育活動的興趣。體育課都重視不起來,那何談體育教學(xué)評價呢?體育教學(xué)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn),同時是教師教學(xué)過程的總結(jié),是教學(xué)過程中教師作為外在驅(qū)動力的量化,表現(xiàn)為“外在”和“內(nèi)在”兩方面:外在主要體現(xiàn)在學(xué)生的成績及分?jǐn)?shù),即可量化的等級,后者則是指不可量化的各種潛在價值,比如學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等。當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)對于前者的設(shè)計(jì)和管理關(guān)注較多,表現(xiàn)相對靈活,具有一定的彈性;而對后者則相對薄弱,基本上處于零狀態(tài)。

2.2以某一次或期末測試成績作為衡量學(xué)生體育成績,主要以終結(jié)性評價為主,根本不考慮學(xué)生身體素質(zhì)和技能水平的差異性,“一刀切”,大大挫傷了弱勢群體參與體育活動的積極性。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中,由于競技體育的“遺傳效應(yīng)”,考試作為教學(xué)評價的唯一手段,獎懲性評價仿佛就是體育教學(xué)的硬道理,就是撥動體育教學(xué)發(fā)展的杠桿,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價值觀、合作意識、參與熱情基本屬于“稍息”之列,獎與懲被異化成為一種目的、一種權(quán)利。[5]

2.3應(yīng)試教育一般采取終結(jié)性評價對學(xué)生進(jìn)行測評,并且以該次評價結(jié)果作為學(xué)期或?qū)W年的最終考核結(jié)果,體育教學(xué)更是如此。學(xué)生體育成績分布呈現(xiàn)馬鞍型,兩頭小,中間大,成績分布極其不均衡。體育測試結(jié)果總是只有少數(shù)學(xué)生的成績?yōu)閮?yōu)秀,大部分學(xué)生的成績不理想或不合格,兩極分化嚴(yán)重,長此以往,導(dǎo)致學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重而形成被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.4新課改要求體育課追求的是體育課程體驗(yàn),沒有過程體驗(yàn),也就失去了體育課的原動力;沒有過程的評價,也就沒有循序漸進(jìn)的發(fā)展。傳統(tǒng)體育教學(xué)評價是應(yīng)試教育的結(jié)果,一次體育測試結(jié)果有時很難得知應(yīng)試者的體質(zhì)狀況、技能掌握情況、組織能力和具體的操作能力,而且學(xué)生體質(zhì)狀況、素質(zhì)水平參差不齊,運(yùn)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來評價全體學(xué)生,勢必帶來很多負(fù)面影響。因此,這種評價方法不能適應(yīng)當(dāng)前的體育教學(xué)發(fā)展的需要。

3.在體育教學(xué)中實(shí)施形成性評價的策略

3.1形成性評價的方法多種多樣,應(yīng)針對評價對象的特點(diǎn),采用靈活多樣、簡便易行的評價方式,提高評價的科學(xué)性和實(shí)效性。體育教學(xué)評價既要重視體育教學(xué)的過程,又要重視學(xué)校體育課堂效果。體育教學(xué)評價應(yīng)在過程評價的基礎(chǔ)上再開展終結(jié)性評價,因地制宜,因人而異,深入了解學(xué)生的實(shí)際,關(guān)注學(xué)生的差異,制定合理的教學(xué)評價目標(biāo),體現(xiàn)公正、公平、人性化、生活化原則。

3.2體育教學(xué)評價應(yīng)在體育課程指導(dǎo)綱要精神的指導(dǎo)下,制定體育教學(xué)總目標(biāo),控制教學(xué)階段性目標(biāo),并在教學(xué)實(shí)

際過程中能根據(jù)教學(xué)問題,及時修正教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價主要是由教師對學(xué)生進(jìn)行評價,學(xué)生往往處于一種消極的被動地位,不能充分發(fā)揮其主動性。形成性評價則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與,使學(xué)生由被動評價的客體變?yōu)榉e極評價的主體,加強(qiáng)評價者與被評價者之間的互動,鼓勵學(xué)生自我評價與同學(xué)間互相評價,促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程、方法進(jìn)行回顧反思,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。同時,自我評價、學(xué)生評價、教師評價三者相結(jié)合,能形成良好的師生互動關(guān)系。

3.3根據(jù)學(xué)生初始診斷性結(jié)果,結(jié)合個體差異,制定形成性評價“學(xué)習(xí)—健康”檔案,記錄學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與健康情況,依據(jù)學(xué)生的情況,制定個體體育健身方案,以幫助其對學(xué)習(xí)進(jìn)行反省和評價。此外,區(qū)分體育特長生和薄弱生,進(jìn)行跟隨調(diào)查,挖掘體育特長生的潛力并重點(diǎn)培養(yǎng),對薄弱生的體質(zhì)健康狀況重點(diǎn)照顧,加強(qiáng)該群體學(xué)生的體育鍛煉。因此,檔案袋教學(xué)評價有效地促進(jìn)教學(xué)與評價的有機(jī)結(jié)合。

3.4課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型教學(xué),讓學(xué)生通過思考、討論、交流和合作學(xué)習(xí)等方式,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中,教師要把基本要求與特殊要求結(jié)合起來,把著眼全體與因材施教結(jié)合起來,把整體教學(xué)、集體教學(xué)與差異教學(xué)結(jié)合起來。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要針對具體教學(xué)對象而精心設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn):

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第三篇：英語小組學(xué)習(xí)與形成性評價 辛鑫

英語小組學(xué)習(xí)與形成性評價探究

[摘要]：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。本文結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》，運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)理論”進(jìn)行中學(xué)英語聽說讀寫的教學(xué)實(shí)踐。形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。其目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，同時幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效。本文通過分析目前中學(xué)英語教學(xué)評價方式的不足，提出應(yīng)建立一套能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成性評價體系，并在英語教學(xué)中加以實(shí)踐、發(fā)展和完善。

[關(guān)鍵詞]形成性評價；促進(jìn)；學(xué)生全面發(fā)展

一、合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)社會心理學(xué)的研究。70年代初，歐美國家的專家們將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義。美國當(dāng)代著名教育家J?R?嘎斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們在一些由2～6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動。”在合作學(xué)習(xí)中，有五個基本要素：（1）積極的相互依賴(Positive Interdependence)——學(xué)生們知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；（2）小組及每個小組成員的責(zé)任感（Small Group and Individual Accountability）——小組成績?nèi)Q于小組總的任務(wù)的完成情況，小組成績將影響個人的成績記錄；（3）面對面的建設(shè)性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)——學(xué)生們有機(jī)會相互解釋所學(xué)的東西，有機(jī)會相互幫助、理解和完成作業(yè)；（4）小組合作技能(Small Group Skills)——期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，對小組的活動提供指導(dǎo)，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；（5）小組的自我評估（Group Processing）——各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，應(yīng)怎樣提高其有效性。合作學(xué)習(xí)的方式主要有同伴教學(xué)法、小組游戲競賽、小組輔助個體和共學(xué)式等等。

二、評價理論

評價理念落后是制約課程改革與發(fā)展的一個嚴(yán)重問題。長期以來，我國中學(xué)英語評價都依賴于終結(jié)性評價方式，即以考試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。盡管它有其自身的一些優(yōu)點(diǎn)，但它所帶來的負(fù)面影響也是不容忽視的。由于這種評價方式是以考試成績作為衡量教師教學(xué)效果和學(xué)生升學(xué)的唯一依據(jù)，所以就出現(xiàn)了怎么考就怎么教，怎么考就怎么學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)校和社會都片面地用分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來評價教學(xué)質(zhì)量，形成了對英語教學(xué)的負(fù)導(dǎo)向和負(fù)激勵機(jī)制。這種評價方式很大程度上忽視了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、主動性和創(chuàng)造性，而且也不利于英語教學(xué)方法和內(nèi)容的改革。這種評價方式導(dǎo)致教學(xué)活動完全圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行，題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背等不正常的現(xiàn)象充斥英語課堂，使中學(xué)英語教學(xué)走進(jìn)了應(yīng)試的怪圈。這種不科學(xué)的評價方式使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，極大地降低了英語學(xué)習(xí)的效率。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出：“評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采

用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。”應(yīng)該說，形成性評價理念的提出既是理論上的創(chuàng)新，更是觀念上的飛躍。然而，目前這種評價觀念尚未在廣大英語教師中形成共識，在具體的英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)酝Ａ粼诶系慕逃绞缴?，還缺乏一套行之有效的形成性評價的操作方法和模式。

二、轉(zhuǎn)變評價理念，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的形成性評價體系

將評價體系納入課程的重要組成部分，是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的一大突破。我們構(gòu)建新的課程體系，需要同時“構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求，促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的教育評價體系?！彼?，無論從宏觀角度看，還是從微觀角度看，加強(qiáng)英語教學(xué)評價的研究和試驗(yàn)都具有深遠(yuǎn)意義。

形成性評價指的是其結(jié)果能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)與學(xué)習(xí)的評價。它包括在整個學(xué)習(xí)過程中的結(jié)果，它的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。與終結(jié)性評價方式對比，形成性評價有以下特點(diǎn)：

對比

內(nèi)容 傳統(tǒng)的評價方式（終結(jié)性評價）形成性評價

測試

目的 總結(jié)和鑒定性的。教師根據(jù)學(xué)生對教材的知識與內(nèi)容記憶的多少來給出學(xué)生成績，從而了解和掌握學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么。形成性的。教師想了解學(xué)生對所學(xué)教材的知識與內(nèi)容是如何理解的、以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。它于教師對學(xué)生所學(xué)的知識形成較好的認(rèn)識，幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。

側(cè)重點(diǎn) 1.教學(xué)的最終結(jié)果

2.教師評價

3.依賴或強(qiáng)調(diào)記憶(禁止學(xué)生交流）

4.評價手段和內(nèi)容單一

5.側(cè)重于定量分析

6.測驗(yàn)本身不是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動 1.教學(xué)的過程（促使教師自我反思）

2.學(xué)生自我評價（做學(xué)習(xí)的主人）

3.鼓勵合作性學(xué)習(xí)

4.評價手段和內(nèi)容多樣

5.側(cè)重于定性分析

6.測驗(yàn)本身也是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動

課堂

管理 1.侵入性的（打斷了課堂教學(xué)的固有程序）

2.學(xué)生只有一次機(jī)會展示他們的學(xué)習(xí)能力和所學(xué)的知識，沒有改正和提高的機(jī)會。

3.測試中不能尋求任何幫助。1.溶入性的（課堂教學(xué)固有程序的一部分）

2.學(xué)生可以有多次機(jī)會展他們的能力和所學(xué)的知識，允許其改正和提高。

3.可借助多渠道的幫助來完成任務(wù)。

反饋 測試成績是最終的，可及時獲取信息，但信息不完全。基于完成學(xué)習(xí)活動或任務(wù)而取得的成績不是最終的，而是可發(fā)展變化的。

從對比中可以看出，形成性評價的內(nèi)容是全方位的，方法是多樣化的，它注重過程，注重學(xué)生的發(fā)展，因而對學(xué)生的評價也是比較準(zhǔn)確和客觀的。形成性評價的目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的評價，給學(xué)生提供反饋。更

重要的是，它對激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)有著深遠(yuǎn)的影響。同時，它也給教師提供反饋，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效果。

三、發(fā)揮形成性評價的作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力的提高

隨著現(xiàn)代教育評價目的的變化和任務(wù)型(task-based)課堂教學(xué)的不斷深入，形成性評價的引入勢在必行，形成性評價的引入有利于英語教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，有利于學(xué)生英語能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（一）設(shè)計(jì)評價原則

1、主體性。學(xué)生是評價的主體，所有評價活動的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效的學(xué)習(xí)進(jìn)行，讓學(xué)生積極參與評價。

2、過程性。評價是教與學(xué)過程中的基本成份，應(yīng)貫穿始終，評價既要與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》相吻合，又要與指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略一致。

3、多樣性。既能適合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目的，又能使學(xué)生有多種機(jī)會表現(xiàn)他們意識、能力和態(tài)度，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

4、發(fā)展性。評價的作用在于教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，重要的在于強(qiáng)調(diào)其形成性的作用，注重發(fā)展功能。

5、人文性。形成性評價不是簡單地將學(xué)生，作為一個知識的容器和技能的載體。學(xué)生作為獨(dú)立的個體，每個人有其獨(dú)特的個性，學(xué)生的個性又處在發(fā)展中、變化中，帶有不成熟的特點(diǎn)，我們要允許學(xué)生做出不同的選擇，允許學(xué)生出現(xiàn)偏差，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生發(fā)展過程中的成功與失敗，以鼓勵為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。

（二）制訂合作小組的評價分類

一般而言，英語課堂合作學(xué)習(xí)的編組原則是以異質(zhì)分組為主，同時注意組際之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組際之間的競爭，但突出異質(zhì)性。還有一種方法是按學(xué)習(xí)的問題和學(xué)生的興趣分組，這有利于探討問題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌(可以改變“秧田型”的空間結(jié)構(gòu))六人小組，具體的小組規(guī)?？筛鶕?jù)討論議題、討論時間而定。小組活動時課桌椅的擺放允許靈活多樣，如固定排列，組團(tuán)式，或圓桌式，目的是有利于合作和互動。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和促進(jìn)課堂教學(xué)評價的特點(diǎn)，結(jié)合我校高中生的實(shí)際水平，我們制訂了學(xué)生在聽、說、讀、寫和學(xué)習(xí)行為等5個方面的評價標(biāo)準(zhǔn)。采用描述性語言+等級制評價方式，對學(xué)生進(jìn)行評價。每項(xiàng)達(dá)到5個目標(biāo)為A等(excellent)，4個目標(biāo)為B等(good)，3個目標(biāo)為C等(adequate)，2個目標(biāo)以下為D等(need improvement)。

（三）具體操作方法

1、口語測試

合作小組同學(xué)圍繞某一話題或?yàn)檎业揭粋€問題的解決辦法進(jìn)行討論。如“Mary的母親病了，但Mary工作很忙不能回家鄉(xiāng)看望并照顧母親”，請學(xué)生進(jìn)行小組討論為她出主意，要求盡可能使用情態(tài)動詞。筆者把這個活動在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果比較好。下面是經(jīng)過整理的某一組各人的意見：A thinks Mary must write a letter or make a phone call to her mother to express her best wishes.B suggests that Mary should write to her sister to ask her to

look after Mother instead of her.C says that Mary ought to send some money back???.總之，合作小組活動的成功取決于各參與者之間的相互依賴、啟發(fā)和幫助，取決于教師的正確引導(dǎo)。

另外，在課堂上堅(jiān)持讓學(xué)生做值日報(bào)告(Free talk)，根據(jù)值日生的水平，采用師生問答、看圖說話、對話表演、講故事、復(fù)述課文等教學(xué)活動，要求學(xué)生語音語調(diào)基本正確。評價方法：老師給值日生當(dāng)場評價，作好記錄，另外每學(xué)期評定2次，按學(xué)生層次，口試分三種題型：機(jī)械型（朗讀課文、回答老師簡單問題等）、練習(xí)型（如提供圖片話題、扮演角色進(jìn)行口語表達(dá)等）、交際型（提供情景，學(xué)生之間承擔(dān)角色進(jìn)行表演），并將口語成績按10%比例記入期中和期末總成績。

2、書面測試（每一單元）

書面測試要遵循新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理論，以本學(xué)段的知識與技能目標(biāo)為基準(zhǔn)避免偏題、難題和死記硬背的題目，如果學(xué)生對自已某次考試結(jié)果不滿意，教師可以就學(xué)生改正原卷中的錯誤情況給予第二次評價，給出鼓勵性的評語，為不同學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件。特別是后進(jìn)生，這種評價能讓他們看到自已的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。

3、建立學(xué)習(xí)檔案portfolio

讓學(xué)生本人建立學(xué)習(xí)檔案。包括以下內(nèi)容：1）在日常生活中發(fā)現(xiàn)的英語問題；2）解決問題的方法和過程；3）解決問題的反思；4）作業(yè)，試卷記錄（包括成功或不成功的記錄）；5）制作的圖片、卡片、照片，學(xué)生錄音；6）收集有關(guān)資料（如英語形成性評價記錄等）；7）閱讀范文；8）學(xué)生的作文；9）電腦磁盤。

教師每個月要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行評估（優(yōu)、良、中、差），哪些做得好，哪些需要改進(jìn)。要讓學(xué)生隨時翻閱，不斷反思自已的學(xué)習(xí)歷程，以便全面了解自已的學(xué)習(xí)過程，更深刻地感受到自已的成長和進(jìn)步。

4、課堂評價

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是實(shí)施形成性評價的主陣地，學(xué)生參與課堂活動的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課堂教學(xué)過程應(yīng)貫穿學(xué)生的自我評價，相互評價，教師評價，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。不僅要運(yùn)用測試性評價（測驗(yàn)、聽寫），還要大量運(yùn)用非測試性評價（觀察、提問、搶答、小組討論），學(xué)生針對自已的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，制訂一個新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師針對自已的教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)自已的教學(xué)計(jì)劃。這就是形成性評價課堂教學(xué)與常規(guī)性課堂教學(xué)不同。

5、分層教學(xué)，分級評價

分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，英語較好的學(xué)生做A級，重在發(fā)揮潛能，培養(yǎng)自學(xué)能力，靈活運(yùn)用，遷移擴(kuò)展。一般水平的學(xué)生做B級，降難度，低起點(diǎn)，重在掌握基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)自信心。

6、學(xué)生全面素質(zhì)評價。

按百分制，采用終結(jié)性評價（考試分?jǐn)?shù)）的形式，考查學(xué)生掌握英語的情況，內(nèi)容包括：聽力（20%）和筆試（70%）兩部分。根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，最后采用“口試（10%）+分?jǐn)?shù)（終結(jié)性）+等級（形成性）+描述性語言”，對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)評價，體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力的提高。

（四）實(shí)踐取得的效果

小組合作學(xué)習(xí)的過程：個體獨(dú)立思考——小組合作學(xué)習(xí)——全班統(tǒng)一交流。也就是說，對于新的知識，新的信息，每個成員應(yīng)該先獨(dú)立思考，在獨(dú)立思考中發(fā)展思維的深刻性和獨(dú)創(chuàng)性，然后小組合作學(xué)習(xí)，每個人將自己獨(dú)立思考的過程

和結(jié)果在小組內(nèi)交流；小組交流后，各小組將本組的信息歸納、總結(jié)，由小組發(fā)言人向全班匯報(bào)，最后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行交流、評價。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，教師不是局處人，也不是旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，有時還是共同學(xué)習(xí)的參與者。在開展合作學(xué)習(xí)之前，要對學(xué)生進(jìn)行必要的知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練；其次，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師更要仔細(xì)觀察各合作小組成員的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并采取一定的調(diào)控措施。當(dāng)然，整節(jié)課不必都用小組合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式來進(jìn)行，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)來展開教學(xué)，將集體授課和小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，找準(zhǔn)小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，靈活掌握小組合作學(xué)習(xí)的度。我校是進(jìn)行英語口語測試實(shí)驗(yàn)校，幾年來，我們注意把形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)地結(jié)合，重視把英語形成性評價引進(jìn)課堂，取得了明顯的成效。

四、結(jié)束語

開展合作性學(xué)習(xí)可讓每個學(xué)生通地體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式在主動參與學(xué)習(xí)活動中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí)。而英語評價改革的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語課堂合作可以學(xué)習(xí)引入了“基礎(chǔ)分”和“提高分”，這是合作學(xué)習(xí)評價的一個非常顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎(chǔ)分是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績的平均分；而提高分則是指學(xué)生測驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度。形成性評價在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中被提出，是為了通過實(shí)施形成性評價，使教學(xué)的信息能夠得到及時的反饋，從而使教學(xué)活動得到及時的調(diào)節(jié)和改進(jìn)，使教學(xué)效果得到及時地強(qiáng)化和矯正，教學(xué)目的得到實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量得到提高。形成性評價的優(yōu)越性已日益受到人們的關(guān)注，但形成性評價在我國目前的教育評價體系中還未得到普遍采用，究其原因主要是高考改革力度還不夠。例如：在學(xué)生用書每單元后的Self Check部分，設(shè)計(jì)編寫了對本單元的詞匯知識、語言應(yīng)用能力的學(xué)生自我評價內(nèi)容（評價活動主要由學(xué)生來完成，教師參與并指導(dǎo)），每冊書還配備了評價手冊等，這無疑給評價改革指明了方向。

在實(shí)施形成性評價的過程中，不可避免地會遇到來自各方面的誤解甚至阻力，作為教師，首先應(yīng)從教學(xué)理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。從思想認(rèn)識上由原先的努力教出得高分的學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)闉榱藢W(xué)生的發(fā)展，努力提高學(xué)生的素質(zhì)。由只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，并不斷地進(jìn)行反思，適時地調(diào)整自己的教學(xué)，由強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)化學(xué)生的主體地位，使得教學(xué)過程由“主動教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”的過程。把形成性評價有效地引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

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第四篇：豐富形成性評價方式,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

豐富形成性評價方式，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

[摘要]：形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，它可以為教師和學(xué)生及時提供反饋信息，既是保證教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段?；仡櫫藝鴥?nèi)外有關(guān)形成性評價的概念、功能以及研究現(xiàn)狀，現(xiàn)行教學(xué)評價體系存在問題，高中教學(xué)中應(yīng)采用形成性評價及其豐富形式。

[關(guān)鍵詞]：形成性評價 高中教學(xué) 豐富 方式

一、引言

形成性評價是在教師教育教學(xué)過程之中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的系統(tǒng)性評價。它是在教育教學(xué)活動中進(jìn)行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

二、現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系存在的問題

2.1 評價概念過于狹小。教學(xué)評價一直被大部分教師簡單的理解為教學(xué)測試，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往根據(jù)其中測試或期末測試的分?jǐn)?shù)給學(xué)生進(jìn)行一個簡單的評價。事實(shí)上，評價是指為方便決策而對某個課程在動態(tài)、效果、認(rèn)可度和效率等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集的過程。教學(xué)評價應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程．既包括各種測試還應(yīng)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行評價，也應(yīng)該包括同學(xué)問日常的互相評價和學(xué)生的自我評價。

2.2 評價主體過于單一。目前的高中教學(xué)中，實(shí)施評價的主要是任課教師或相關(guān)的教學(xué)行政管理部門。作為評價對象的學(xué)生則很少參與到其中，這種評價方式在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生本人應(yīng)該參與到評價當(dāng)中。學(xué)生的自我評價能夠?yàn)榻處熖峁┯嘘P(guān)學(xué)生本人的極為有用的信息。

2.3 評價內(nèi)容重知識輕能力。對于傳統(tǒng)的重知識輕能力的現(xiàn)象，現(xiàn)行的高中數(shù)學(xué)評價體系并沒有得到多少改觀，仍然是注重學(xué)生對知識的理解和掌握．忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法和學(xué)生的情感態(tài)度的評價，評價看重的是結(jié)果，不注重過程，忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評價。數(shù)學(xué)，乃至整個教學(xué)教學(xué)應(yīng)包括以下目標(biāo)：語言能力，學(xué)習(xí)策略，社會情感，學(xué)習(xí)方法和步驟。教學(xué)評價體系要采取多種評價手段來檢測教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。

2.4 評價功能缺乏激勵。目前雖然許多教師承認(rèn)評價是教學(xué)的一部分，但卻將評價看作是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)水平的手段，只注重評價的檢驗(yàn)和驗(yàn)證功能，這使評價分割在教與學(xué)之外。在這樣的教學(xué)過程中，教學(xué)評價的主要目的和功能通過評價把學(xué)生分成三、六、九等，通過分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)，難以發(fā)揮教育評價的改進(jìn)與激勵功能。

2.5評價方式過于單一。目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要評價方式是包括期中測試，期末測試。大部分的教師依靠期中和期末考試成績來評定學(xué)生的成績，更有些教師僅僅按照期末考試來給學(xué)生打分。舊教師在實(shí)踐中仍然過多依賴終結(jié)性評價，不注重形成性評價，不重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。當(dāng)課程結(jié)束的時候，學(xué)生們想采取措施改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)是為時已晚，雖然期末考試能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生以高分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行獎勵，但不能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用形成性評價的必要性

數(shù)學(xué)教學(xué)中采用形成性評價是十分必要的。

3．1 形成性評價貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，與終結(jié)性評價相比具有明顯的優(yōu)勢。

3．2評價主體更加多元化。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價主要是由教師對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生往往處于一種消極的被動地位，不能充分發(fā)揮其主動性。形成性評價則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，使學(xué)生由被動評價的客體變?yōu)榉e極評價的主體，加強(qiáng)評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學(xué)生自我評價與同學(xué)問的互相評價，這可以促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程、方法進(jìn)行回顧，反思，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

3．3 評價內(nèi)容更加全面。終結(jié)性評價以測試作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的手段和工具，重知識輕能力。它重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，不注重學(xué)習(xí)的過程。而形成性評價的內(nèi)容則是全方面的，評價的是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程．不僅注重評價學(xué)生對知識的掌握情況，而且也重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略及情感因素等方面的評價。

3．4 評價方式更加多樣化。紙筆測試是終結(jié)性評價的主要評價方式，無論是期中、期末考試，都采用的是這種方式，雖然紙筆測試具有方便、快捷、評分容易等優(yōu)點(diǎn)，但數(shù)學(xué)作為一門獨(dú)特學(xué)科．它不僅要求學(xué)生對知識與技能的掌握，還要求培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，這種能力通過紙筆是無法實(shí)現(xiàn)的。而形成性評價的方式更加多樣化，它可以通過教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行觀察做出評價．也可以通過課堂討論，學(xué)生日記，作業(yè)與小測驗(yàn)，調(diào)查問卷及訪談等對學(xué)生進(jìn)行評價。

3．5 評價結(jié)果具有反饋?zhàn)饔?。由于形成性評價是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，因而能夠及時地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生提供反饋。更重要的是，它可以幫助學(xué)生建立自信心，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時教師也能得到及時的反饋，能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需要，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高教學(xué)效果。而當(dāng)前的數(shù)學(xué)填鴨式教學(xué) “不僅抑制了學(xué)生學(xué)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性，還使他們養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。改進(jìn)現(xiàn)存的以終結(jié)性評價為主的評價方式，增加形成性評價的內(nèi)容。形成性評價注重對教和學(xué)過程進(jìn)行多層次、多元化的分析判斷，能夠?yàn)榻虒W(xué)雙方提供及時、真實(shí)的診斷性信息，有利于教和學(xué)過程的完善和發(fā)展。

形成性評價作為一種隨時向教與學(xué)提供反饋的評價方式，它的優(yōu)越性已受到越來越多的人的關(guān)注．它是一種以學(xué)生為中心的評價．可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時使教師的教育理念不斷更新。新一輪的高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革正在進(jìn)行中．評價體系作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價已不能完全適應(yīng)改革的需要．而形成性評價恰恰可以適應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)積極的情感態(tài)度等作用。

四、豐富形成性評價方式，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展

1、運(yùn)用激勵性的語言，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步做出及時的評價

教育心理學(xué)表明：學(xué)生的興趣是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)展起來的，因此，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的興趣也要在學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的心理優(yōu)勢，激發(fā)興趣，我們絕不應(yīng)輕易放棄任何一個評價機(jī)會，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步我都給予及時的表揚(yáng)，而且多用一些鼓勵性的評價語言，如：

□很好！你能夠洞察出問題的本質(zhì)所在，說明你??理解得很深刻?！跄愕陌逖莘浅Ｇ逦?！

□聰明！一語道破天機(jī)！我會以你為豪的。

□很快你就會成功的！

□別擔(dān)心，我相信下次你會更好的！

□這點(diǎn)我怎么沒想到呢！

□太有才了！這么復(fù)雜的問題，謎底很快被你揭開了，表明你認(rèn)識問題的深邃和敏捷。

□你說得對，還有沒有其他不同的解法？”

□回答得很準(zhǔn)確，語言表達(dá)也非常的清晰、簡練。

□你不僅聯(lián)想豐富，而且敘述十分嚴(yán)謹(jǐn)。

2、采用課堂競賽及活動自動化模式，對學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價

為了使評價有機(jī)地融入教學(xué)過程，建立開放、寬松的評價氛圍，我們可采用了評分方式以及個人與小組結(jié)合的方式，即課堂小組競賽模式。課堂競賽是在課堂上開展組與組之間的競賽。競賽時要把握好競賽的原則：節(jié)節(jié)安排、人人參與、機(jī)會均等。競賽的項(xiàng)目不宜過多，可設(shè)置3—5項(xiàng)。解題方法競賽，對學(xué)生的能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行評價；練習(xí)競賽，對學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力進(jìn)行評價；習(xí)題講解競賽，對學(xué)生的分析、歸納及口頭表達(dá)進(jìn)行評價。在課堂上引入競爭機(jī)制，不僅可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度及合作精神等做出評價，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。課堂競賽的成績將作為期中、期末考試加分的重要參考依據(jù)。

3、采用等級評定，對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤評價

評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)評價不應(yīng)只局限于課堂上，也不應(yīng)只局限于期中、期末考試，而應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終?；诖耍覀兛蓪W(xué)生的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤評價。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動主要包括預(yù)習(xí)、書面作業(yè)、小組活動與任務(wù)設(shè)計(jì)等。對學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進(jìn)行評價的主要內(nèi)容是摘錄筆記、難易點(diǎn)記錄，對學(xué)生的書面作業(yè)進(jìn)行評價的主要內(nèi)容是：作業(yè)是否及時交、字跡是否清楚工整、作業(yè)的質(zhì)量如何；這些學(xué)習(xí)行為的評價方式均采用等級制，即優(yōu)、良、中、差，并及時列榜公布。評價結(jié)果將與學(xué)期的總評成績掛鉤。通過這種跟蹤評價，改變了以終結(jié)性評價為唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，使學(xué)生的能力能在平時不斷得到體現(xiàn)和發(fā)展，從而樹立了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

4、評價形式要多樣化，將知識與生活相結(jié)合進(jìn)行評價

形成性評價反對以單一的書面考試的形式來評價學(xué)生，提倡擴(kuò)大評價形式的范圍。在重視數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的現(xiàn)代社會里，實(shí)踐性作業(yè)和開放性作業(yè)能使不同的學(xué)生發(fā)揮出不同的數(shù)學(xué)潛能，得到不同的收獲和同樣的肯定評價。

例如：在教學(xué)“求數(shù)學(xué)期望”應(yīng)用題時，課本上有一道題，要求學(xué)生把自己家中幾個月的用水量統(tǒng)計(jì)后，算出著幾個月平均每月大約用水多少噸。配合這道題目，我布置了一道實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生首先回家后看水表，第二天交流。結(jié)果，在課堂上，學(xué)生興趣很高，爭相把自己的“研究成果”向大家公布。教師用五分鐘的時間，使大家在觀察的基礎(chǔ)上學(xué)會了看各種水表的方法，還“發(fā)現(xiàn)”了水表工作的原理。個別學(xué)生甚至還主動觀察了電表、煤氣表，發(fā)現(xiàn)數(shù)字式表的顯示方法是一樣的。學(xué)生在課后告訴教師：“我喜歡這樣的作業(yè)，做完作業(yè)我覺得學(xué)到了一樣本領(lǐng)！”

與把考試成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)相反，素質(zhì)教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發(fā)展為本，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，使全體學(xué)生的素質(zhì)都得到提高，每個學(xué)生的各種素質(zhì)都得到提高?！按笠猿纱螅∫猿尚?，無棄人也”（朱熹語）。站在這樣一個素質(zhì)教育的高度來考慮教學(xué)過程中的評價及其他因素，或許會有更多更新更好的觀念和做法。

5、建立和諧平等的交互式評價體系

以前的評價都是老師評價學(xué)生，這種上級對下級的鑒定是單向評價。這種評價對被評價者既不公平也不利于促進(jìn)發(fā)展。我在教學(xué)中嘗試學(xué)生自評、同學(xué)互評、師生互評等交互式評價體系。學(xué)生自評、同學(xué)互評不用多說。所謂師生互評即不再只是老師評價學(xué)生，而是讓原來始終是被評價對象的學(xué)生也參與到教師評價中來。大力提倡、鼓勵學(xué)生評價教師。比如評價教師的某一堂課上得怎么樣，評價老師對學(xué)生的態(tài)度如何，評價老師的教學(xué)方法，評價老師的書寫，甚至是評價老師的穿著打扮??只要是學(xué)生的心聲，是善良的美好的愿望，我就認(rèn)真傾聽，對合理的予以采納并努力改進(jìn)。這樣做的目的之一是讓學(xué)生愿意、敢于和我進(jìn)行交流，拿我當(dāng)朋友、導(dǎo)師，而不是令人望而生畏的警察；之二是讓學(xué)生也來享受當(dāng)主人的樂趣，也來體驗(yàn)幫助老師被老師重視的驚喜。總之讓教師與學(xué)生之間的評價形成一個封閉回路，對于每一個個體而言他就既是評價者，也是被評價對象，他既是評價主體，同時也是評價客體。

6、設(shè)計(jì)切合實(shí)際的評價方案。

首先教師對學(xué)生評價不能只停留在口頭上，要做到心里有數(shù)，紙上有據(jù)。要注重文字資料的反映，要讓學(xué)生的成長過程在資料上清晰展現(xiàn)，所以建立一套系統(tǒng)的評價體系非常必要。

新學(xué)期開始教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制訂奮斗目標(biāo)，每個學(xué)生為自己選定遠(yuǎn)期(一學(xué)期或一學(xué)年)奮斗目標(biāo)和近期(一兩個星期或一個月)目標(biāo)。隨著近期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生逐步提高自己的素質(zhì)，并逐漸接近遠(yuǎn)期目標(biāo)。為此我設(shè)計(jì)了形成性評價目標(biāo)卡。

形 成 性 評 價 目 標(biāo) 卡班級：姓名：

月：

月：

目標(biāo)月：

月：

月：

遠(yuǎn)期目標(biāo)

有了目標(biāo)還不夠還必須加強(qiáng)過程管理，學(xué)生的目標(biāo)才能最終得以實(shí)現(xiàn)，為此我有設(shè)計(jì)了課堂評價卡和考試成績評價卡。

課堂評價卡

班級姓名

時間 評價聽講 方式

自主 評價

同學(xué) 互評

教師 評價思維 發(fā)言 推理對老師計(jì)算計(jì)算準(zhǔn)綜合 書寫 的評價速度 確率評價 或建議近期 月份

7、利用多種評價方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)期綜合評價

長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，期中、期末考試成績一直是教師對學(xué)生一學(xué)期來學(xué)習(xí)的評定依據(jù)，其最大的弊病在于只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，沒關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在教改實(shí)驗(yàn)過程中，我們可改變這種傳統(tǒng)評價方法，利用多種評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)期綜合評價：期中、期末考成績各占25%、單元考成績占15%、（書面、口頭）作業(yè)及預(yù)習(xí)作業(yè)占15%、課堂表現(xiàn)（課堂參與程度、合作精神）占20%，課堂競賽小組成績作為學(xué)生學(xué)期總評成績的加分依據(jù)。這種做法有益于樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動力。

五、總結(jié)

總之，只要我們充滿愛心，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，應(yīng)用這種突破舊體制的有效的評價策略，實(shí)施對教學(xué)全過程的有效監(jiān)控，就一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展；同時也能促進(jìn)教師不斷提高自己的教育教學(xué)水平，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程的不斷發(fā)展和完善。

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第五篇：英語教學(xué)中形成性評價研究的設(shè)計(jì)

英語教學(xué)中形成性評價研究的設(shè)計(jì)

摘 要： 目前，我們在英語教學(xué)方面大都采取的是終結(jié)性評價方式。這種以分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生優(yōu)劣的做法不甚科學(xué)，有什么樣的評價和什么樣的教學(xué)內(nèi)容，就會導(dǎo)致什么樣的教學(xué)結(jié)果。美、英等世界教育強(qiáng)國早已把形成性評價作為提高教學(xué)質(zhì)量的有力手段，終結(jié)性評價只處于從屬地位。2007年教育部出臺了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）課改指導(dǎo)性文件，這一綱領(lǐng)性文件把形成性評價引入到教學(xué)評價中。正是在這樣的背景下，在英語教學(xué)中開展形成性評價的研究顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 形成性評價 終結(jié)性評價 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、終結(jié)性評價方式的弊端

我們習(xí)慣性地把測試成績作為英語教學(xué)的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)逐漸走向應(yīng)試教育，弊端凸顯，例如：

1.不利于學(xué)生發(fā)展。測試基于陳舊的知識模式，缺乏與真實(shí)生活的相似性。學(xué)生在這種測試中所得的分?jǐn)?shù)，對他們在未來生活中的表現(xiàn)很少有預(yù)見價值。一味地以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，認(rèn)為高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，這樣會打擊一大批雖然成績不好，但在其他方面有潛能的學(xué)生，同時也限制了學(xué)生在其他方面的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的個性。

2.不利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。測試與教育目標(biāo)缺乏協(xié)調(diào)，容易誤導(dǎo)教學(xué)?，F(xiàn)代社會正逐步進(jìn)入信息化時代，一個人必須具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因而，我國的教育方針明確地提出要把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教育的重點(diǎn)目標(biāo)。終結(jié)性評價只能考查學(xué)生獲得知識的多少，嚴(yán)重阻礙了現(xiàn)代教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.不利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。終結(jié)性評價主要考查學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握，只要掌握語言知識點(diǎn)，加上會考試，就能奪取高分。學(xué)生盲目地死讀書，而教師忽略了對英語知識實(shí)際運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，這樣教育出來的學(xué)生高分低能，擅長“紙上談兵”，與現(xiàn)代社會對人才的全面素質(zhì)要求有很大的差距。

從以上幾個方面我們可以看出，終結(jié)性評價已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。因此，新的課程體系明確提出了形成性評價的重要性，形成性評價即對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)能力和策略的評價。這種評價方式不再只關(guān)注結(jié)果，而更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，使得評價對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的推動作用。

二、英語形成性評價的初步探討

1.形成性評價的內(nèi)涵。

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向，學(xué)習(xí)態(tài)度的主動與被動取決于學(xué)生是否明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)需要。

（2）學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和實(shí)施、學(xué)習(xí)機(jī)會的創(chuàng)造和把握，以及對有效學(xué)習(xí)方法的探索。學(xué)習(xí)能力并非是學(xué)到什么東西，而是擁有的一種方法與技巧，在學(xué)到知識后，形成專業(yè)知識和執(zhí)行能力。

（3）學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略即自我管理活動，諸如計(jì)劃、領(lǐng)會、監(jiān)控等，是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有目的、有意識地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案。

2.形成性評價的構(gòu)成。其包括三個方面，一個是操作成分，即對形成性評價的理解，對研究資料的保存、檢索及使用；一個是知識習(xí)得成分，即聽、說、讀、寫、譯（學(xué)習(xí)資源、模仿和演練、思維遷移、議論推斷、筆記、總結(jié)）；一個是元成分，包括專注程度（指學(xué)習(xí)興趣、激情、是否愿意合作學(xué)習(xí)），自我監(jiān)控（指學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時表現(xiàn)的情緒、是否常反省等）和自主學(xué)習(xí)（包括自我評價、自我教育、自我學(xué)習(xí)）。

3.形成性評價的類別。

其一，按評價的主體可分為：

（1）自我評價。（學(xué)生對自己在英語學(xué)習(xí)過程中的判斷和評價）

（2）同伴評價。（指學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的相互評價）

（3）教師評價。（師生互評、教師自評及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價）

其二，按評價的場合可分為：

（1）課堂表現(xiàn)的評價。包括活動參與、提出問題、主動性、筆記、學(xué)習(xí)成績評價。

（2）課外表現(xiàn)的評價。包括課后閱讀、活動參與（英語角、朗誦會、競賽等）、英語歌曲學(xué)唱、英語電影觀看、專題小論文。

三、形成性評價研究的設(shè)計(jì)

1.針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)而全面了解；2.在課堂上設(shè)計(jì)質(zhì)疑、解疑時間，學(xué)生可以通過提問，養(yǎng)成動腦的好習(xí)慣；3.為了促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練活動；4.設(shè)置課堂反饋檢測，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，及時調(diào)整教師的教學(xué)；5.填寫學(xué)生“自評表”和“互評表”，學(xué)生通過自評及互評，不僅起到自我督促的作用，還起到相互促進(jìn)的作用；6.有計(jì)劃地組織各種英語學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生參加，激發(fā)他們學(xué)英語的興趣。

四、結(jié)語

通過研究形成性評價培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并使之轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在參與各種語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高英語成績及英語學(xué)習(xí)能力。

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