第一篇：學(xué)生黨員和發(fā)展對象在寢室表現(xiàn)評定標(biāo)準(zhǔn)2012.11.20

學(xué)生黨員和發(fā)展對象在寢室表現(xiàn)評定標(biāo)準(zhǔn)

（試行）

一、優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)

1、內(nèi)務(wù)：該學(xué)生學(xué)期月平均分在90分以上；

2、所在寢室無違規(guī)情況，本人無違規(guī)情況；

3、管理員評定優(yōu)秀；

二、良好標(biāo)準(zhǔn)

1、內(nèi)務(wù)：該學(xué)生學(xué)期月平均分在85-89分；

2、所在寢室無違規(guī)情況，本人無違規(guī)情況；

3、管理員評定良好或優(yōu)秀；

三、一般標(biāo)準(zhǔn)

1、內(nèi)務(wù)：該學(xué)生學(xué)期平均分在良好標(biāo)準(zhǔn)以下，但在75-84分；

2、所在寢室有1次違規(guī)情況，本人有1次晚未歸情況；

3、所在寢室在評定期間有1次為整改寢室；

4、管理員評定一般；

四、差標(biāo)準(zhǔn)

1、內(nèi)務(wù)：內(nèi)務(wù)分在75分以下；

2、本人有1次違規(guī)情況或本人有2次晚未歸；所在寢室有2次或2次以上違規(guī)情況；

3、所在寢室在評定期間有1次批評寢室或2次整改寢室；

4、管理員評定差；

備注：

1、優(yōu)秀或良好必須所列三項標(biāo)準(zhǔn)都達(dá)到。

2、一般和差標(biāo)準(zhǔn)只要符合一條就綜合評定為一般或差，如四項都符合則綜合評定再下降一個等級。

3、公寓評定期為五個月，內(nèi)務(wù)評分為五個月，假期違規(guī)情況也包括在內(nèi)。

第二篇：預(yù)備黨員和發(fā)展對象轉(zhuǎn)正主要表現(xiàn)

預(yù)備黨員轉(zhuǎn)正主要表現(xiàn)

XX：XX年XX月XX日入黨。在預(yù)備期的一年里，該同志在組織的嚴(yán)格要求下，在支部黨員的幫助教育下，思想政治覺悟有了一定程度的提高。更加深了對黨的認(rèn)識，增強了黨性觀念。學(xué)習(xí)上，勤奮刻苦，成績優(yōu)異，有上進心，經(jīng)常參加競賽，比如參加電子系科技節(jié)電子設(shè)計大賽、參加院棋王爭霸賽、乒乓球男女單打比賽、參加院運動會開幕式表演等。獲2008—2009學(xué)年院優(yōu)秀學(xué)生一等獎學(xué)金，獲2009—2010學(xué)年院優(yōu)秀學(xué)生一等獎學(xué)金、獲2008—2009學(xué)年院“三好學(xué)生”榮譽稱號、獲2008—2009學(xué)年院“三好學(xué)生”榮譽稱號；生活上，吃苦耐勞，不驕不躁，性格樂觀開朗，經(jīng)常幫助他人，人際關(guān)系較好，有較強的適應(yīng)能力和動手能力，意志力強；工作上，認(rèn)真負(fù)責(zé)。

發(fā)展對象主要表現(xiàn)

XX：該同志能夠嚴(yán)格的要求自己，積極參加活動。無論是在思想上、學(xué)習(xí)上，還是在工作等都得到很好的發(fā)展，也受到了老師和同學(xué)們的好評。但也存在做事不過細(xì)心等不足。曾任職務(wù)：2008-2009學(xué)年任心理健康協(xié)會策劃部副部長；2009年現(xiàn)任院青年志愿者聯(lián)合會策劃部部長；獲2008—2009學(xué)年大學(xué)生心理健康教育活動積極分子；獲閩江學(xué)院50周年校慶“優(yōu)秀青年自愿者”稱號；獲2008—2009學(xué)年“優(yōu)秀團員”稱號；大一下學(xué)期補考一科英語，已過，無重修。（僅供參考，也可寫四六級，一二級通過情況）

第三篇：學(xué)生黨員發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展流程

理學(xué)院學(xué)生黨員發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展流程

為進一步做好發(fā)展黨員工作，理學(xué)院學(xué)生黨支部以《中國共產(chǎn)黨黨章》為指導(dǎo)思想，以西南科技大學(xué)《關(guān)于進一步做好發(fā)展黨員工作的通知》為標(biāo)準(zhǔn)，以《中國共產(chǎn)黨發(fā)展黨員細(xì)則》(試行)為綱領(lǐng)，結(jié)合理學(xué)院學(xué)生的實際情況，制定理學(xué)院學(xué)生黨員發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展流程，保質(zhì)保量完成發(fā)展新黨員的任務(wù)。

考察標(biāo)準(zhǔn)

一、政治思想標(biāo)準(zhǔn)

1、對黨的性質(zhì)和宗旨有較深入的認(rèn)識，思想上有入黨的迫切愿望，在實際行動中有不斷端正入黨動機的具體表現(xiàn)。

2、已參加黨校學(xué)習(xí)并順利結(jié)業(yè)。

3、每季度至少向黨組織書面匯報思想一次。

4、考察期自成為入黨積極分子之日起，至少應(yīng)滿1年。

二、學(xué)習(xí)成績標(biāo)準(zhǔn)

1、學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，各門課程考試成績總體優(yōu)良。

2、最近一學(xué)年，要發(fā)展的同學(xué)需符合以下條件： 大一年級同學(xué)無掛科、重修記錄。

大二、三、四年級同學(xué)在發(fā)展前一學(xué)年無掛科、重修現(xiàn)象；之前有補考、重修現(xiàn)象的，補考合格（刷分的同學(xué)除外）。

3、結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)積極開展科研和社會實踐活動，或獲得各級各類以學(xué)習(xí)為主的獎勵（如各種獎學(xué)金）的學(xué)生，可優(yōu)先考慮培養(yǎng)和發(fā)展。

三、工作能力標(biāo)準(zhǔn)

1、要求入黨的大學(xué)生如擔(dān)任學(xué)生干部，要考察其職責(zé)履行情況；擔(dān)任主要學(xué)生干部（如班級的班長、團支書；院系學(xué)生會主席、團總支副書記等）的，還要考察其所擔(dān)任職務(wù)的集體的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等總體情況。

2、對在學(xué)生社團擔(dān)任職務(wù)的學(xué)生，要考察其職責(zé)履行情況；對擔(dān)任學(xué)生社團主要負(fù)責(zé)人的，還要考察該社團的發(fā)展情況和工作開展情況。

3、未擔(dān)任職務(wù)的普通同學(xué)，應(yīng)考察其是否積極參加校、院、班級和社團的各項活動，主動地為集體做工作作貢獻(xiàn)的情況。

四、群眾基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)

群眾基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)是考察積極要求入黨學(xué)生的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。

1、培養(yǎng)聯(lián)系人認(rèn)可。有培養(yǎng)聯(lián)系人向黨組織的明確意見表示：考察對象經(jīng)過一年的培養(yǎng)、考察，已基本符合黨員發(fā)展條件，可以發(fā)展。

2、同學(xué)接受。應(yīng)就學(xué)生的發(fā)展問題召開群眾座談會。參加座談會的學(xué)生應(yīng)包括同寢室成員、異性同學(xué)、班干部、普通同學(xué)等具有代表性的同學(xué)；參加座談會的同學(xué)的態(tài)度和意見應(yīng)基本一致贊同發(fā)展。

3、教師肯定。要征求輔導(dǎo)員、有關(guān)任課教師的意見，其意見對考察對象的認(rèn)識應(yīng)基本趨同，即基本符合黨員發(fā)展條件，可以發(fā)展；

4、團組織推薦。所在團支部、團總支和團委有向黨組織推優(yōu)的事實。

5、無原則性問題。在黨員擬發(fā)展對象公示和師生意見征求中，沒有涉及政治思想、重大違紀(jì)、動機不純、群眾反對等原則性意見；若意見屬于缺點和善意的批評，考察對象應(yīng)能夠正視而且在組織的批評教育下，經(jīng)過其努力應(yīng)能夠改正。

五、日常表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

1、遵章守紀(jì)，在日常學(xué)習(xí)、生活和工作中表現(xiàn)良好，無任何警告以上（含警告）違紀(jì)記錄。

2、在學(xué)生宿舍區(qū)的管理中，無任何不良記錄，所在宿舍不屬臟、亂、差宿舍范圍。

3、積極參與學(xué)校、學(xué)院舉辦的各類活動。

4、在公益活動和志愿者活動中，表現(xiàn)積極主動，樂于奉獻(xiàn)。

5、無特殊原因，不得拖欠學(xué)費。

六、特殊情況。如表現(xiàn)特別優(yōu)秀，有重大立功表現(xiàn)或為學(xué)校、學(xué)院做出巨大貢獻(xiàn)的學(xué)生，經(jīng)所在學(xué)院黨總支核實，在黨員發(fā)展中可適當(dāng)放寬上述標(biāo)準(zhǔn)。

七、年齡要求。學(xué)生年滿十八周歲可以申請入黨，經(jīng)過一年的培養(yǎng)考察，年滿十九歲后符合上述條件可以考慮發(fā)展。

八、預(yù)備黨員轉(zhuǎn)正。

1、批準(zhǔn)為預(yù)備黨員一年以上，期間定期（每季度）撰寫提交思想?yún)R報材料。

2、有原則性，有正義感，能展開批評和自我批評，關(guān)心集體關(guān)愛學(xué)友。

4、一年來無通報批評及以上處分，無任何不良記錄。

5、群眾測評滿意度不低于90%。

6、預(yù)備期內(nèi)無補考現(xiàn)象，有補考現(xiàn)象延長半年，若在一年延長期內(nèi)還有補考且不通過者，取消黨員資格。發(fā)展流程

一、準(zhǔn)備工作。對已參加了入黨積極分子培訓(xùn)，被確定為入黨積極分子的申請人，經(jīng)過一年的考察，條件成熟，基本符合黨員條件的，可考慮成為發(fā)展對象，發(fā)展的準(zhǔn)備工作如下：

1、培養(yǎng)聯(lián)系人提出推薦意見；

2、廣泛聽取黨內(nèi)外群眾對發(fā)展對象的意見和反映。黨組織廣泛征求意見，組織入黨積極分子所在班級、團隊、宿舍黨員及群眾代表對其進行群眾滿意度測評，形成書面資料上交黨支部。

3、支部大會確定推薦人選。支部大會議程：由培養(yǎng)聯(lián)系人說明推薦理由，黨支部負(fù)責(zé)人通報征求意見情況，支部黨員充分發(fā)表意見，支部根據(jù)多數(shù)人意見作出決定，同意列為發(fā)展對象的，報上級黨組織審批。

4、審核通過，將發(fā)展對象的有關(guān)情況公示一周，聽取黨內(nèi)外群眾的意見，如未有異議，下發(fā)《入黨志愿書》，由支部指導(dǎo)申請入黨人認(rèn)真填寫。

二、召開支部發(fā)展黨員大會的程序

1、確定開會時間，通知全體黨員和入黨積極分子準(zhǔn)時到會，布置會場，懸掛黨旗。

2、大會由支部書記或組織委員主持。

宣布應(yīng)到和實到會的正式黨員人數(shù)及缺席黨員人數(shù)和原因；參加會議的正式黨員超過半數(shù)以上，會議有效。

宣布大會開始。全體起立，奏唱國際歌。

3、申請人向支部大會宣讀入黨志愿書。匯報自己對黨的認(rèn)識，學(xué)習(xí)黨章的體會，入黨動機和家庭主要成員、主要社會關(guān)系的基本情況等。

4入黨介紹人介紹申請人的有關(guān)情況。

5申請人所在黨支部就地討論，申請人暫時回避。

6黨支部發(fā)表討論意見，申請人到場，并由申請人向大會談自己對大家提的意見的看法及今后的態(tài)度和決心。

7、支部大會進行表決。由正式黨員對是否同意申請人入黨進行表決（分同意、不同意、棄權(quán)三種意見）。

8、由組織委員宣讀支部大會決議。決議內(nèi)容包括：全體黨員對入黨申請人的看法和意見，支部大會討論的結(jié)論和表決情況，通過決議的日期。

9、正式黨員舉手表決是否同意支部大會決議（分同意、不同意、棄權(quán)三種意見）

10、由新黨員向支部大會表決心。主要談自己今后的打算和如何做一名合格的共產(chǎn)黨員。

11、組織委員引領(lǐng)新黨員在黨旗下宣誓。

12、支部書記或上級領(lǐng)導(dǎo)講話。

13、會議結(jié)束。

第四篇：合格黨員標(biāo)準(zhǔn)和不合格黨員表現(xiàn)

合格黨員標(biāo)準(zhǔn)和不合格黨員表現(xiàn)

一、“四講四有”合格黨員標(biāo)準(zhǔn)

講政治 有信念

講規(guī)矩 有紀(jì)律 講道德 有品行 講奉獻(xiàn) 有作為

二、不合格黨員的主要表現(xiàn)

（一）理想信念喪失

1、喪失共產(chǎn)主義理想和中國特色社會主義信念；

2、無正當(dāng)理由不參加政治學(xué)習(xí)，對黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)不掌握、不清楚或持懷疑態(tài)度；

3、思想空虛，搞封建迷信，信仰宗教，產(chǎn)生拜金主義、享樂主義或參與邪教、非法組織或非法活動。

（二）政治立場蛻變

１、對馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想不贊成，思想消極，公開抵觸，在大是大非問題上喪失原則；

2、經(jīng)常編造或傳播政治謠言及有其他歪曲丑化黨和國家形象的言行，經(jīng)常散布不滿言論，在群眾中造成惡劣影響；

（三）革命意志消沉

１、只講索取，不講奉獻(xiàn)，懼怕吃苦，無正常理由拒不承擔(dān)急難險重工作任務(wù)；

２、思想萎靡，不思進取，消極懈怠，自甘落后；

３、思想狹隘，嫉賢妒能，利用職權(quán)打擊報復(fù)、或排擠他人；

４、日常工作中主觀上存在行政不做為，不想事，不干事，干不成事。

（四）道德行為扭曲

1、不講職業(yè)道德，利欲熏心，利用職權(quán)或職務(wù)便利謀取私利，私分罰沒物品、侵占罰沒資金，服務(wù)意識淡薄。在執(zhí)法中簡單粗暴，或主觀故意侵害執(zhí)法對象的合法利益及對執(zhí)法對象提出的合理困難、問題推諉扯皮或故意刁難；

2、違背社會公德，見利忘義，損人利己，行政執(zhí)法行為顯失公平并在群眾中造成惡劣影響；

3、生活作風(fēng)不檢點，不講道德，拒不贍養(yǎng)老人，不撫養(yǎng)未成年子女，虐待家庭成員、追求腐朽落后的生活方式；

4、經(jīng)常酗酒鬧事，打架斗毆，甚至參與賭博、吸毒或接受色情服務(wù)。

（五）宗旨觀念弱化

１、脫離群眾，不關(guān)心群眾疾苦，為個人或小團體利益損害群眾的合法權(quán)益，與民爭利，甚至以權(quán)壓民，以權(quán)欺民；

2、不愿與他人協(xié)作共事，工作缺少全局互補意識，以自我為中心，不服從工作分配，自由主義嚴(yán)重，影響正常工作秩序。

（六）工作作風(fēng)浮飄

１、不切合實際，習(xí)慣做表面文章，工作應(yīng)付了事，或因個人主觀失誤給城管執(zhí)法工作帶來被動；

２、好大喜功，弄虛作假，報喜藏憂，為賺取表面政績給工作造成損失；

３、缺乏事業(yè)心、責(zé)任感，或因失職、瀆職給國家、集體和人民群眾的生命財產(chǎn)造成重大損失；

４、工作標(biāo)準(zhǔn)不高，得過且過，缺乏學(xué)習(xí)進取精神，個人能力低下，不能按要求完成工作任務(wù)；或個人主觀自由散漫，工作不盡力、經(jīng)常違反工作紀(jì)律和規(guī)章制度。

（七）黨性觀念差 １、不執(zhí)行黨的決議、決定，不服從組織分配，組織生活散漫，無正當(dāng)理由，連續(xù)6個月不參加黨的組織生活，或不按規(guī)定交納黨費及不能完成黨分配的工作；

２、不講黨性，缺乏組織觀念，崇尚個人主義；

３、熱衷于拉幫結(jié)派，建立個人關(guān)系網(wǎng)，搞“小山頭”，個人感情重于組織原則;

4、自由主義嚴(yán)重，當(dāng)面不說，背后亂說，開會不說，會后亂說，無原則性，不該說的也說，經(jīng)常在背后議論、抵毀領(lǐng)導(dǎo)和同事，制造不團結(jié)。

（八）廉潔自律松懈

１、不能嚴(yán)格要求自己，對黨的廉潔自律規(guī)定有令不行、有禁不止，濫用職權(quán)，假公濟私，在執(zhí)法過程中利用職權(quán)為自己謀取不當(dāng)利益；

2、思想境界低，拜金主義、享樂主義思想嚴(yán)重；追求腐朽落后的生活方式，影響惡劣；

3、違反《信訪條例》，有煽動、組織、參與支持群體性上訪的言論和行為。

（九）全局意識淡漠

１、只注重個人利益、本部門利益，不講全局利益，對執(zhí)法局黨委的工作部署和規(guī)定陽奉陰違，影響全局工作開展；

２、集體榮譽感不強，瞻前顧后，不履行共產(chǎn)黨員監(jiān)督規(guī)勸職責(zé)，對影響執(zhí)法局形象的言行及可能會造成執(zhí)法工作被動的行為不勸阻、不制止。

第五篇：有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和無效教學(xué)表現(xiàn)

有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和無效教學(xué)表現(xiàn)

“有效教學(xué)”的關(guān)鍵是“有效”二字。從經(jīng)濟學(xué)理論來講，對效益最簡單的解釋就是投入和產(chǎn)出比。投入了哪些東西與產(chǎn)出有最直接的關(guān)聯(lián)，其中可能有些是快變量，有些是慢變量。視角不同，人們對“產(chǎn)出”也有不同的解釋，從教學(xué)的角度看，可能有考試、考核、分?jǐn)?shù)、升學(xué)的產(chǎn)出，也有從學(xué)生的終身發(fā)展能力和終身幸福的角度來考慮的產(chǎn)出，這些都是基于不同的價值判斷而得出認(rèn)識。如果從投入和產(chǎn)出的角度看“有效教學(xué)”的問題，應(yīng)該重點關(guān)注兩個要素。

一是時間投入問題，即投入多少教學(xué)時間才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。國際研究表明，投入的時間和學(xué)生取得的學(xué)業(yè)成就不成正相關(guān)。從教學(xué)和學(xué)習(xí)投入時間看，中國學(xué)生對學(xué)習(xí)投入的時間比大部分國家學(xué)生學(xué)習(xí)投入的時間多，但這并不能說明中國學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最明顯。另外，基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生對學(xué)習(xí)的時間投入量也是不一樣的，基礎(chǔ)好的學(xué)生需要的時間可能短些，基礎(chǔ)差的學(xué)生需要的時間可能長些。因此，應(yīng)如何分配投入的時間，用多少教學(xué)時間的投入可以達(dá)到預(yù)期的產(chǎn)出目標(biāo)？這是“有效教學(xué)”必須要回答的問題。

二是投入的資源配置問題。首先是生均供應(yīng)經(jīng)費的資源投入，比如，美國生均供應(yīng)經(jīng)費投入很高，但與高經(jīng)費投入相比，它的學(xué)業(yè)成就普遍不高，不過它尖端型的人才卻高于我國。另外，與美國生均供應(yīng)經(jīng)費的高投入相比，其資源的配置并不合理，教育的公平性并不突出。除了生均供應(yīng)經(jīng)費的資源配置問題，還有作為快變量的教育設(shè)施、設(shè)備的資源配置問題。這些資源的費用投入非常大，但它和教育最后的產(chǎn)出基本是零相關(guān)的。另外，師資、生源等至關(guān)重要的資源配置，它們的投入與教育效益的相關(guān)性如何，也是值得研究的課題。

“有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”具體標(biāo)準(zhǔn)：（１）引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；（２）教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等多向互動；（３）為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障；（４）使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解；（５）關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；（６）讓學(xué)生獲得對學(xué)習(xí)的積極的情感體驗。標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)有診斷、導(dǎo)向、激勵、反思、調(diào)節(jié)等作用。因為“有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”討論的主體是教師，使教師變被動接受評價為主動參與制定評價標(biāo)準(zhǔn)，這極大地調(diào)動了教師的主動性和創(chuàng)造性，增強了教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，有效促進了課堂教學(xué)的改革。

無效教學(xué)行為的表現(xiàn)，我個人認(rèn)為有如下幾點：

一是教學(xué)內(nèi)容的問題。本來，課程資源開發(fā)是新課程改革的一個亮點。而課程意識的確立和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。可是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價值沒有充分被挖掘出來。

二是三維目標(biāo)的問題。教學(xué)促進學(xué)生發(fā)展進而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機制就是三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一。然而在課程實施中卻出現(xiàn)了三維目標(biāo)的割裂現(xiàn)象：第一，“ 游離 ” 于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動，這種活動既不利于知識、技能的掌握，又無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒有價值的，因而是低效、無效的；第二，“ 貼標(biāo)簽 ” 的情感、態(tài)度、價值觀，即脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的；第三，只關(guān)注知識的授受和技能的訓(xùn)練，這種現(xiàn)象依然存在，這種教學(xué)在強化知識、技能的同時，冷落、忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價值觀，從而從根本上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

三是教學(xué)活動的問題。新課程改革讓課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動精神，但在 “ 參與 ” 和 “ 活動 ” 的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在 “ 自主 ” 變成 “ 自流 ”，只賦權(quán)卻不增能，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導(dǎo)、點撥和具體幫助的重要職責(zé)；合作有形式卻無實質(zhì)：學(xué)生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動式地進行 “ 討論 ”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實，學(xué)生只是機械地接部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的 “ 空殼 ”。課堂雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動。

四是教學(xué)層次的問題。按照專家的理論，同學(xué)生的兩個發(fā)展水平相對應(yīng)，我們把教學(xué)分為兩個層次，即 “ 針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué) ”。顯然，只有高層次的教學(xué)才能促進學(xué)生的發(fā)展。從教學(xué)實際來看，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題就是，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力或潛力?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)往往層次不分明，不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。教學(xué)缺乏一種動態(tài)的、變化的觀點，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的 “ 力量 ”，教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升。

五是學(xué)生學(xué)習(xí)機會差異懸殊，學(xué)生課堂的實用時間多少不均。教學(xué)時間對全班學(xué)生而言一般是一樣的，但課堂實用時間、學(xué)習(xí)機會和質(zhì)量則可能存在較大差異。

六是課堂教學(xué)活動中合理運用的時間與一節(jié)課總時間的比例出現(xiàn)的問題。一般情況下，屬于教學(xué)合理運用的時間不僅包括學(xué)習(xí)新材料所用時間，而且包括了組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知等其他環(huán)節(jié)所用的時間。但在教學(xué)實踐中，在所難免地存在因?qū)W生違反紀(jì)律，教師花時間處理、教師上課離題或用語羅嗦、師生教學(xué)準(zhǔn)備不足出現(xiàn)大量無謂動作等現(xiàn)象?；蛘呓虒W(xué)中用于低層學(xué)習(xí)任務(wù)的時間過多，用于高層創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的時間減少。當(dāng)然，也有這種情況，即教師的工作時間大量過剩，對教育教學(xué)沒有時間觀念，就好比溜冰，溜到哪里算哪里，造成時間不能被有效利用。

七是教學(xué)水平低、知識遷移能力差?，F(xiàn)代教學(xué)理論根據(jù)教學(xué)水平的高低把課堂教學(xué)分為記憶性水平、理解性水平和思維性水平三種類型。記憶性課堂教學(xué)的基本特征是教師獨講學(xué)生被動靜聽，從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看，常常是 “ 有教無學(xué) ”、“ 教多學(xué)少 ”，知識缺乏遷移性。理解性教學(xué)強調(diào)系統(tǒng)地理解、記住講授內(nèi)容，但學(xué)生的理解是教師嚼爛后的被動理解。常常是 “ 教多少學(xué)多少 ”、“ 學(xué)等于教 ”，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。思維性水平的課堂教學(xué)不但要求學(xué)生進行必要的記憶理解，而且更強調(diào)在教師循循善誘下學(xué)生全身心地主動參與整個教學(xué)的思維過程，學(xué)生始終處于 “ 跳一跳摘桃子 ” 的狀態(tài)中，常常表現(xiàn)為 “ 學(xué)大于教 ”。毋庸置疑，一般情況下，大多數(shù)課堂教學(xué)停留在記憶性和理解性教學(xué)水平，達(dá)到發(fā)展性水平的極少。學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的思維普遍存在依賴性、單一性、無序性、淺露性和緩慢性的特點。

八是學(xué)校管理的無效性導(dǎo)致了教育教學(xué)的無效。如果學(xué)校管理模式僵化，吃大鍋飯的現(xiàn)象嚴(yán)重，試想，上課多的和少的，完全一樣，怎么讓教師的積極性調(diào)動起來，有的教師想，我能多上課總比少上課好吧，還要求我的有效嗎，那我還不如少上！

九是學(xué)校間師資的極不平衡。越是好的學(xué)校，進來的好教師越多，成績越好，同里超編也就越嚴(yán)重，有的學(xué)校的教師工作量是根本不滿的，而有的學(xué)校本身就是農(nóng)村學(xué)校，優(yōu)秀的師資越來越流失，教師越來越少，即使不少，但能勝任的越來越少，承擔(dān)的課務(wù)越來越多，工作量越來越大，同是財政拔款，憑什么他校教師擔(dān)一個班，而我們每人要擔(dān)兩個班，況且，擔(dān)班少的學(xué)校并沒有吃虧，因為，教師超編也不需學(xué)校支付工資，工作量少自然成績?nèi)菀滋岣?，何樂而不為呢？如果校際的不平衡狀態(tài)不打破，就很難使教師心理平衡，就很難談的上教育教學(xué)的有效了。

摘自八桂特級教師工作坊(楊遜工作坊)