第一篇：我看有效教學(xué)的標準和無效教學(xué)的表現(xiàn)

我看有效教學(xué)的標準和無效教學(xué)的表現(xiàn) 發(fā)布者：周旭 發(fā)布時間： 2011-9-20 9:49:17

所謂“有效教學(xué)”是指能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，從“不好”到“好”的教學(xué)，是能引導(dǎo)學(xué)生力求更高效率有所收獲具有實效的教學(xué)?！坝行Ы虒W(xué)”主要體現(xiàn)在以下七個方面。

一、教學(xué)目標有效——科學(xué)簡明

教學(xué)目標是教師考慮的首要問題，如果教學(xué)目標高、多、空，顯然是難以完成的，只有明確、具體、科學(xué)、簡明、切實的教學(xué)目標，課堂教學(xué)才會有的放矢，收到良好的效果。

二、教學(xué)容量有效——適量適度

教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。比如，對教學(xué)內(nèi)容的把握，練習(xí)次數(shù)、時限的控制，哪些教材可以少講精練，哪些內(nèi)容可以機動處理等等，這些教者都要考慮周到，不能隨心所欲、盲目施教，應(yīng)力求讓學(xué)生主動參與，練不過，學(xué)不厭。

三、訓(xùn)練定點有效——突出重點

在教學(xué)中，教師先講什么，后講什么，重點講解、示范什么，要解決什么問題，教師應(yīng)心中有數(shù)。如果教師主次不分，“胡子眉毛一把抓”，想全面開花而不能，教學(xué)重點突不破，教學(xué)難點攻不下，那么教學(xué)就達不到預(yù)期的效果。

四、教學(xué)方式有效——選擇恰當

教師要根據(jù)教材特點、學(xué)校條件及學(xué)生等情況，科學(xué)、實切、靈活有效地開展課堂教學(xué)。學(xué)科教學(xué)切忌“一刀切”、“大鍋煮”，只注重理論調(diào)子，不考慮當前實際。實踐證明，只有因地制宜、因材施教，教學(xué)方法貼切，才能讓學(xué)生有趣、有獲，才能實現(xiàn)教學(xué)目標。

五、教學(xué)過程有效——充分展開

教學(xué)效果來源于教學(xué)過程。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，在組織教學(xué)、傳知授技、學(xué)生練習(xí)、探討交流等方面，教師既有“定向目標”，也應(yīng)有“拓展思考”。教學(xué)各環(huán)節(jié)，教者應(yīng)善于洞察學(xué)生而“事機展開，深挖細掘，見好就收”，做到“活而不亂”、“導(dǎo)而不煩”、“學(xué)而不厭”、“樂而不縱”。

六、教學(xué)時間有效——恰到好處

教學(xué)各部分的時間分配，教者在備課時都應(yīng)預(yù)計。一般來說，主教材、教學(xué)重難點、學(xué)生練習(xí)占用的時間較多。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。因此，我們應(yīng)該在有限的課堂內(nèi)開展有效的教學(xué)活動。

七、全體學(xué)生有效——都有收獲

教學(xué)要面向全體學(xué)生，要讓所有的學(xué)生都有不同程度的進步。在實際教學(xué)中，切忌只重優(yōu)生，歧視后進生，偏愛對優(yōu)生的教育，放松對后進生的管理與指導(dǎo)。一位好的教師應(yīng)該受到全體學(xué)生的尊敬與愛戴；一位好的教師應(yīng)該使受教育者都受益，讓每個孩子都有收獲、都有發(fā)展。

無效和低效的教學(xué)具體表現(xiàn)為：三維目標的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突，等等。

針對上述問題，要著力做到：牢固確立三維目標的意識，為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提；要依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生認知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的認知收獲和科學(xué)感悟；要真正確立學(xué)生主體地位，認真發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，即要注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思維和有深度的交流討論；要在“最近發(fā)展區(qū)”上做文章、下功夫，要十分注重發(fā)揮學(xué)生的主動性、培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感，加強教學(xué)的針對性，不斷提升教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面；要把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動態(tài)的生成。

第二篇：有效教學(xué)標準和無效教學(xué)表現(xiàn)

有效教學(xué)標準和無效教學(xué)表現(xiàn)

“有效教學(xué)”的關(guān)鍵是“有效”二字。從經(jīng)濟學(xué)理論來講，對效益最簡單的解釋就是投入和產(chǎn)出比。投入了哪些東西與產(chǎn)出有最直接的關(guān)聯(lián)，其中可能有些是快變量，有些是慢變量。視角不同，人們對“產(chǎn)出”也有不同的解釋，從教學(xué)的角度看，可能有考試、考核、分數(shù)、升學(xué)的產(chǎn)出，也有從學(xué)生的終身發(fā)展能力和終身幸福的角度來考慮的產(chǎn)出，這些都是基于不同的價值判斷而得出認識。如果從投入和產(chǎn)出的角度看“有效教學(xué)”的問題，應(yīng)該重點關(guān)注兩個要素。

一是時間投入問題，即投入多少教學(xué)時間才能達到預(yù)期的教學(xué)目標。國際研究表明，投入的時間和學(xué)生取得的學(xué)業(yè)成就不成正相關(guān)。從教學(xué)和學(xué)習(xí)投入時間看，中國學(xué)生對學(xué)習(xí)投入的時間比大部分國家學(xué)生學(xué)習(xí)投入的時間多，但這并不能說明中國學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最明顯。另外，基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生對學(xué)習(xí)的時間投入量也是不一樣的，基礎(chǔ)好的學(xué)生需要的時間可能短些，基礎(chǔ)差的學(xué)生需要的時間可能長些。因此，應(yīng)如何分配投入的時間，用多少教學(xué)時間的投入可以達到預(yù)期的產(chǎn)出目標？這是“有效教學(xué)”必須要回答的問題。

二是投入的資源配置問題。首先是生均供應(yīng)經(jīng)費的資源投入，比如，美國生均供應(yīng)經(jīng)費投入很高，但與高經(jīng)費投入相比，它的學(xué)業(yè)成就普遍不高，不過它尖端型的人才卻高于我國。另外，與美國生均供應(yīng)經(jīng)費的高投入相比，其資源的配置并不合理，教育的公平性并不突出。除了生均供應(yīng)經(jīng)費的資源配置問題，還有作為快變量的教育設(shè)施、設(shè)備的資源配置問題。這些資源的費用投入非常大，但它和教育最后的產(chǎn)出基本是零相關(guān)的。另外，師資、生源等至關(guān)重要的資源配置，它們的投入與教育效益的相關(guān)性如何，也是值得研究的課題。

“有效教學(xué)標準”具體標準：（１）引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；（２）教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等多向互動；（３）為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障；（４）使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解；（５）關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；（６）讓學(xué)生獲得對學(xué)習(xí)的積極的情感體驗。標準對課堂教學(xué)有診斷、導(dǎo)向、激勵、反思、調(diào)節(jié)等作用。因為“有效教學(xué)標準”討論的主體是教師，使教師變被動接受評價為主動參與制定評價標準，這極大地調(diào)動了教師的主動性和創(chuàng)造性，增強了教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，有效促進了課堂教學(xué)的改革。

無效教學(xué)行為的表現(xiàn)，我個人認為有如下幾點：

一是教學(xué)內(nèi)容的問題。本來，課程資源開發(fā)是新課程改革的一個亮點。而課程意識的確立和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化?？墒牵捎趯φn程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，其突出表現(xiàn)就是學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價值沒有充分被挖掘出來。

二是三維目標的問題。教學(xué)促進學(xué)生發(fā)展進而保證教學(xué)有效性的內(nèi)在機制就是三維目標的有機統(tǒng)一。然而在課程實施中卻出現(xiàn)了三維目標的割裂現(xiàn)象：第一，“ 游離 ” 于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動，這種活動既不利于知識、技能的掌握，又無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，是沒有價值的，因而是低效、無效的；第二，“ 貼標簽 ” 的情感、態(tài)度、價值觀，即脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的；第三，只關(guān)注知識的授受和技能的訓(xùn)練，這種現(xiàn)象依然存在，這種教學(xué)在強化知識、技能的同時，冷落、忽視了過程、方法與情感、態(tài)度和價值觀，從而從根本上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

三是教學(xué)活動的問題。新課程改革讓課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動精神，但在 “ 參與 ” 和 “ 活動 ” 的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在 “ 自主 ” 變成 “ 自流 ”，只賦權(quán)卻不增能，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性引導(dǎo)、點撥和具體幫助的重要職責(zé)；合作有形式卻無實質(zhì)：學(xué)生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動式地進行 “ 討論 ”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞；探究有形無實，學(xué)生只是機械地接部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的 “ 空殼 ”。課堂雖然讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動。

四是教學(xué)層次的問題。按照專家的理論，同學(xué)生的兩個發(fā)展水平相對應(yīng)，我們把教學(xué)分為兩個層次，即 “ 針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué) ”。顯然，只有高層次的教學(xué)才能促進學(xué)生的發(fā)展。從教學(xué)實際來看，當前課堂教學(xué)存在的突出問題就是，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力或潛力?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)往往層次不分明，不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。教學(xué)缺乏一種動態(tài)的、變化的觀點，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的 “ 力量 ”，教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的提升。

五是學(xué)生學(xué)習(xí)機會差異懸殊，學(xué)生課堂的實用時間多少不均。教學(xué)時間對全班學(xué)生而言一般是一樣的，但課堂實用時間、學(xué)習(xí)機會和質(zhì)量則可能存在較大差異。

六是課堂教學(xué)活動中合理運用的時間與一節(jié)課總時間的比例出現(xiàn)的問題。一般情況下，屬于教學(xué)合理運用的時間不僅包括學(xué)習(xí)新材料所用時間，而且包括了組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知等其他環(huán)節(jié)所用的時間。但在教學(xué)實踐中，在所難免地存在因?qū)W生違反紀律，教師花時間處理、教師上課離題或用語羅嗦、師生教學(xué)準備不足出現(xiàn)大量無謂動作等現(xiàn)象?；蛘呓虒W(xué)中用于低層學(xué)習(xí)任務(wù)的時間過多，用于高層創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的時間減少。當然，也有這種情況，即教師的工作時間大量過剩，對教育教學(xué)沒有時間觀念，就好比溜冰，溜到哪里算哪里，造成時間不能被有效利用。

七是教學(xué)水平低、知識遷移能力差。現(xiàn)代教學(xué)理論根據(jù)教學(xué)水平的高低把課堂教學(xué)分為記憶性水平、理解性水平和思維性水平三種類型。記憶性課堂教學(xué)的基本特征是教師獨講學(xué)生被動靜聽，從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看，常常是 “ 有教無學(xué) ”、“ 教多學(xué)少 ”，知識缺乏遷移性。理解性教學(xué)強調(diào)系統(tǒng)地理解、記住講授內(nèi)容，但學(xué)生的理解是教師嚼爛后的被動理解。常常是 “ 教多少學(xué)多少 ”、“ 學(xué)等于教 ”，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。思維性水平的課堂教學(xué)不但要求學(xué)生進行必要的記憶理解，而且更強調(diào)在教師循循善誘下學(xué)生全身心地主動參與整個教學(xué)的思維過程，學(xué)生始終處于 “ 跳一跳摘桃子 ” 的狀態(tài)中，常常表現(xiàn)為 “ 學(xué)大于教 ”。毋庸置疑，一般情況下，大多數(shù)課堂教學(xué)停留在記憶性和理解性教學(xué)水平，達到發(fā)展性水平的極少。學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的思維普遍存在依賴性、單一性、無序性、淺露性和緩慢性的特點。

八是學(xué)校管理的無效性導(dǎo)致了教育教學(xué)的無效。如果學(xué)校管理模式僵化，吃大鍋飯的現(xiàn)象嚴重，試想，上課多的和少的，完全一樣，怎么讓教師的積極性調(diào)動起來，有的教師想，我能多上課總比少上課好吧，還要求我的有效嗎，那我還不如少上！

九是學(xué)校間師資的極不平衡。越是好的學(xué)校，進來的好教師越多，成績越好，同里超編也就越嚴重，有的學(xué)校的教師工作量是根本不滿的，而有的學(xué)校本身就是農(nóng)村學(xué)校，優(yōu)秀的師資越來越流失，教師越來越少，即使不少，但能勝任的越來越少，承擔的課務(wù)越來越多，工作量越來越大，同是財政拔款，憑什么他校教師擔一個班，而我們每人要擔兩個班，況且，擔班少的學(xué)校并沒有吃虧，因為，教師超編也不需學(xué)校支付工資，工作量少自然成績?nèi)菀滋岣?，何樂而不為呢？如果校際的不平衡狀態(tài)不打破，就很難使教師心理平衡，就很難談的上教育教學(xué)的有效了。

摘自八桂特級教師工作坊(楊遜工作坊)

第三篇：我看有效教學(xué)

有效教學(xué)的內(nèi)涵、維度和策略

有效教學(xué)的三大內(nèi)涵

近年來，有效教學(xué)受到前所未有的關(guān)注，對有效教學(xué)內(nèi)涵的探討也成為一個熱門的話題。有效教學(xué)的內(nèi)涵究竟指什么？

有效果：學(xué)業(yè)成績（表征）；

認知提高（學(xué)有所得：從不知到知、不懂到懂、不會到會、不能到能的知識、技能、能力的提高、進步、變化）（內(nèi)容）。

有效用：①生活能力、實踐能力（善于把所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活（效用之一：直接用、顯性用）；

②當下學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的效用（基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)是為學(xué)習(xí)者的后續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)生活做準備）（培養(yǎng)帶得走的能力）（效用之二：長期用、一生用）；

③人變得聰明（聰慧）、文明（有教養(yǎng)）（知識轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為智力、品德）（效用之三：間接用、隱性用）。

有效率：減負增效（內(nèi)涵）； 身心健康（前提）；

幸福指數(shù)（解決“苦教苦學(xué)”問題）（核心）。

有效課堂教學(xué)（分析、研究）的三個維度

寬度（教育廣度）：教育維度的考量。學(xué)科知識的教育化、心理化處理（加工，改造），把學(xué)科知識生活化、經(jīng)驗化、情境化、活動化，核心和本質(zhì)是兒童化（兒童數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)??）。兒童的學(xué)科、兒童的知識、兒童的思維，這是兒童學(xué)習(xí)、兒童教育的根本。從某個角度講，這是把學(xué)科知識淺化、寬化的過程，從而讓學(xué)科知識走進兒童的經(jīng)驗、生活，變成兒童自己的知識。

深度（學(xué)科厚度）：學(xué)科維度的考量。學(xué)科知識的科學(xué)化、學(xué)術(shù)化處理（加工，改造），關(guān)注、強化學(xué)科知識的概念化、科學(xué)化、規(guī)范化、學(xué)術(shù)化、邏輯化，核心和本質(zhì)是學(xué)科（科學(xué)）思維、思考和文化。寬度強調(diào)學(xué)科（知識）的兒童化；深度強調(diào)兒童及其學(xué)習(xí)的學(xué)科化。前者強調(diào)讓學(xué)科走進兒童，后者強調(diào)讓兒童走進學(xué)科。前者把學(xué)生描述成是“一個人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”，后者把學(xué)生描述成是“一個學(xué)習(xí)學(xué)科知識的人”（周彬）。沒有寬度的課堂，必然是機械、乏味的課堂；沒有深度的課堂，必然是平庸、表層的課堂。深度和寬度的均衡分布，是最有利于課堂教學(xué)效益最大化的（就像正方形是面積最大的四邊形一樣）（周彬）。當然深度和寬度的具體分布比例，要由學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)的任務(wù)等因素來定。

溫度（人文溫度）：人文維度的考量。學(xué)科知識的人性化、情感化處理（加工，改造），要挖掘并賦予學(xué)科知識及其教學(xué)的人性化、情感化、態(tài)度化、品格化，從而使學(xué)科知識及其學(xué)習(xí)與兒童的情感和精神世界聯(lián)系和統(tǒng)一起來，成為兒童人格和精神成長的過程?！皩W(xué)科知識如果沒有經(jīng)過教師情感和心靈世界的的加溫，只能讓學(xué)生變得越來越冷漠”。如果說，寬度需要教師高度的教育學(xué)素養(yǎng)特別是靈活的教育教學(xué)技巧和機智；深度需要教師系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識特別是深刻的知識；那么，溫度則要求教師具備豐厚的人文素養(yǎng)特別是豐富的情感。沒有溫度的課堂是可怕的、恐怖的課堂，這樣的課堂即使有所謂的教學(xué)效果，也不能真正促進學(xué)生的健康發(fā)展。所以從學(xué)生全面和諧健康發(fā)展的高度來認識，寬度、深度和溫度三度是缺一不可的。如果把寬度、深度、溫度比做長方體的長、寬、高，那么我們也可以得出這樣的結(jié)論：即寬度、深度、溫度三者比較接近時，對學(xué)生的發(fā)展促進最大。從教師個人素養(yǎng)角度來說，三個維度的素養(yǎng)和諧統(tǒng)一起來，教師的教育教學(xué)效果最好！

教師實現(xiàn)有效教學(xué)的十項技能

一、觀察技能

觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)：發(fā)亮的眼睛，興奮的心情。

觀察學(xué)生的交往狀態(tài)：對話溝通，共享合作，相互依賴，親密無間，彼此支持，沒有對抗與拒絕。觀察學(xué)生的認知狀態(tài)：學(xué)生是不是在動腦筋，是不是進行深度思考。觀察學(xué)生的參與狀態(tài)：學(xué)生是不是參與其中，注意力是不是集中，專注力。觀察時注意：有意識，參與式，滲透式。

二、傾聽技能

“這樣的傾聽就是真正的傾聽，它有效地改變教師的傾聽方式，使他們從外在的聽到內(nèi)在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗的聽，作為一個真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻放花朵，凝結(jié)果實?！?/p>

行為上的聽應(yīng)表現(xiàn)為“積極關(guān)注的聽”，“積極關(guān)注的聽”指的是教師將自己全部的注意力都放到學(xué)生的身上，給予了最大的、無條件的、真誠的關(guān)注。教師通過自己的目光、神情和傾聽的姿態(tài)向?qū)W生傳遞的是這樣的一個信息：“你所說的一切都是十分有意思的，我非常希望了解你的一切?！痹谶@樣的傾聽中，教師給予學(xué)生的不僅僅是一種基本的尊重，而且為學(xué)生提供了一個探索自己的寬松、安全的環(huán)境。

認知層面的聽應(yīng)“建構(gòu)的聽”，“建構(gòu)的聽”指的是教師在傾聽時積極地與對方進行對話，在反省自己的“傾見”和假設(shè)的同時與學(xué)生進行平等的交流，與學(xué)生共同建構(gòu)對“現(xiàn)實”的定義。

情感層面的聽表現(xiàn)為“有感情的聽”“共情的聽”，“有感情的聽”指的是教師對學(xué)生的談話有情感表露，能夠接納學(xué)生所有的情緒反應(yīng)，而且表現(xiàn)出自己對學(xué)生的情感表達方式可以理解?！肮睬榈穆牎敝傅氖墙處熢跓o條件的傾聽中與學(xué)生在情感上達到了共振，雙方一起同歡喜、共悲傷。

對待傾聽完后，應(yīng)作出認可，重復(fù)、重組和總結(jié)，自我暴露，鼓勵對方。起到接受，理解，詢問，共情的作用。

三、講授技能

講述（講事），講解（講理），講讀（范讀），講演（講座）。

講授時：要做到深入淺出，感染力（動作和語言的感染力），必要的廢話（營造聽講的氛圍），針對性，啟發(fā)性。傳統(tǒng)的講授具有：多，深，細，透。

四、導(dǎo)讀技能

教師的引導(dǎo)必須含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)，從而給學(xué)生留下自我選擇、判斷、聯(lián)想、開拓、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的思維空間，要記住，思想一定要在自己學(xué)習(xí)的“陣痛”中產(chǎn)生出來的，這樣才有價值，才能給學(xué)生留下深刻印象，才能對其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展起積極的推動作用。

任務(wù)（目標）：具體 思路（方法）：清晰 條件（時間）：明確 指導(dǎo)不當?shù)谋憩F(xiàn)： 給予學(xué)生的任務(wù)不恰當 指導(dǎo)過“粗”或過“細” 給予學(xué)生的時間過多或過少

五、設(shè)問技能

注意問題的價值，問題的難度，設(shè)問的時機。學(xué)生的思考一般是隨著教師提問的線索而轉(zhuǎn)移的；應(yīng)有必要的思考時間、明確的思考目標、相應(yīng)的思考機遇、強烈的思考動機、愉快的思考情緒等等。

六、導(dǎo)入技能 既要引題，又要引思。

七、小結(jié)技能 承上啟下，意猶未盡。

結(jié)尾無窮指的是一節(jié)課的結(jié)束階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課進行總結(jié)、升華的同時，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，并使學(xué)生在課后主動收集信息、解決問題的一種教學(xué)行為。

如果開頭的藝術(shù)是為將學(xué)生更好地引到教學(xué)勝境之中，以求收到最佳效果的話，那么結(jié)尾的藝術(shù)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后。

八、管理技能

活而不亂，形散而神不散。包括組織技能和調(diào)控技能。

九、激勵技能 表揚與批評。形式可以是語言，也可以是動作（微笑，眼神）。

十、板書與多媒體技能

開——開導(dǎo)、開引、開化、開眼 示——例示、標示、暗示、訓(xùn)示 悟——感悟、醒悟、頓悟、領(lǐng)悟 入——入神、出神入化

提高課堂魅力的十句話

凡是學(xué)生可以自己完成的事，教師決不替代。

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，先讓學(xué)生成為課堂的主人。把希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生。

讓學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的地方。

課堂時間主要是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，應(yīng)把課堂時間盡可能多地還給學(xué)生。把課堂還給學(xué)生，把課余時間還給學(xué)生，就是把學(xué)習(xí)能力乃至于生存權(quán)力還給學(xué)生。

書是學(xué)生學(xué)出來的，不是老師教出來的。對老師充滿希望的學(xué)生是沒有希望的學(xué)生。讓笑聲、掌聲、歡呼聲在課堂上響起。

運用多種教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性

山東省青島市普通教育教研室 張玉坤

摘要：每個學(xué)生都有巨大的學(xué)習(xí)潛能。在高中生物課堂教學(xué)中，綜合運用包括情感教育、分層次教學(xué)、有效提問、對話互動、激勵式評價等多種教學(xué)策略，可以有效的開發(fā)學(xué)生的非智力因素，啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力，從而極大地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略學(xué)習(xí)潛能有效教學(xué)

“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師?！边@句話是我們教師所熟知的，雖然略顯絕對，但卻在一定程度上說明了這樣一個道理：每個學(xué)生都有潛能，并且潛能是巨大的。學(xué)習(xí)潛能是與學(xué)習(xí)活動密切相關(guān)的、尚未被實際挖掘出的學(xué)習(xí)能力。每個學(xué)生都有不同層次的學(xué)習(xí)潛能有待開發(fā)，學(xué)習(xí)潛能只有經(jīng)過開發(fā)，才能成為現(xiàn)實的學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的最重要的開發(fā)者，怎樣使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極主動地學(xué)習(xí)是開發(fā)這種潛能的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)能力依賴于情感態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方式等等。近年來，筆者通過中學(xué)生物課堂教學(xué)活動，采取多種教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)做了一些探索與實踐，極大的提高了生物課堂教學(xué)的有效性。

1．運用情感教育策略，開發(fā)學(xué)生的非智力因素

腦科學(xué)研究成果表明，情緒、情感在人類學(xué)習(xí)中起著不可低估的作用，情緒是學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵信息來源，重視情感的作用，強調(diào)開發(fā)學(xué)生的情感潛能(含興趣、動機、情感、意志、性格)，對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)有著重要意義。那么，如何運用情感教育策略開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，進而提高課堂教學(xué)有效性呢？方法方式多種多樣，又因人而異，在實踐中，我感覺以下兩點的實施效果最為突出。

1．1真愛學(xué)生，視為己出?！盁釔蹖W(xué)生”是中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范準則之一，但熱愛學(xué)生并不是一件容易的事，而要讓學(xué)生體會到教師的愛則更為困難。某教育機構(gòu)也曾對120名教師和120名學(xué)生做過問卷調(diào)查：有90%以上的教師說“熱愛學(xué)生”，卻只有10%的學(xué)生說“能體會到”老師對他們的愛。對于潛能待開發(fā)學(xué)生來說，他們最缺少的就是來自教師的愛，他們最需要的也是來自教師的愛。中國有句老話叫做“幼吾幼以及人之幼”，其實在學(xué)校教育中，教師起著“替代父母”的作用，教師如果能把每一位學(xué)生都當成自己的孩子一樣，耐心細致、不厭其煩、諄諄善誘，以自己的真心去換取學(xué)生的真心，學(xué)生一定能感受到你的愛，所謂“親其師，信其道”，對于你在教學(xué)中的各種要求，學(xué)生自然會盡力的去做，想方設(shè)法的去做，學(xué)習(xí)的潛能自然也就源源不斷的得到開發(fā)。在實踐中我深深的體會到了這種情感促進學(xué)習(xí)的力量。1．2真心微笑，激發(fā)潛能。在教育教學(xué)中，我崇尚“微笑教學(xué)”，這是面向全體教學(xué)的最佳境界。微笑的背后有老師開朗的性格、寬容的品格。真心的微笑是老師的美德、知識和能力的結(jié)晶，我雖然達不到很高的藝術(shù)水平，但性格使然，我總愛微笑，同事總是說我的課堂富于激情和感染力。在教學(xué)中，我經(jīng)常微笑著，微笑著鼓勵困難學(xué)生回答問題，微笑著點頭肯定學(xué)生的進步，微笑著撿起學(xué)生掉在地上的筆，微笑著把學(xué)生的衣領(lǐng)翻下整好，甚至微笑著歪頭不語來表達自己對個別上課懈怠學(xué)生的不滿。偶爾我上課著急上火了，此時的學(xué)習(xí)氛圍寂靜沉悶，課堂教學(xué)失卻了學(xué)生的參與，那是沒有靈光的，哪有什么有效性，通過相同班級的教學(xué)對比發(fā)現(xiàn)，充滿微笑的課堂教學(xué)，學(xué)生思維更活躍，發(fā)言更積極，學(xué)習(xí)效果更佳，發(fā)自內(nèi)心的微笑能增強親和力，讓孩子們的學(xué)習(xí)過程輕松愉悅，增進師生間的情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，其學(xué)習(xí)潛能得到較好的開發(fā)，教育教學(xué)效果自然事半功倍。

2．實施分層教學(xué)策略，因材施教，全面發(fā)展

學(xué)生群體內(nèi)部客觀上存在著較大的差異性，這種差異既體現(xiàn)在智能興趣方面，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)程度的發(fā)展水平方面，承認差異，正視差異是開發(fā)學(xué)生潛能的前提。我在教學(xué)中始終堅持“關(guān)注差異，開發(fā)潛能，多元發(fā)展”的教育理念，努力做到讓教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的成長需求，而實施分層組織課堂教學(xué)正是實踐這一理念。教學(xué)分層包括目標分層、內(nèi)容分層、教法分層、訓(xùn)練分層、評價分層等方面。我想就其中兩方面談自己的實踐與探索情況。

2．1教學(xué)目標分層。分層教學(xué)目標，要重點研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在課堂教學(xué)中，實行相同教材、基本相同進度、對不同學(xué)生實施不同的目標要求。讓每個學(xué)生跳一跳就能夠著樹上的蘋果，不至于不切實際的目標要求把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性抹殺。教學(xué)目標分層有利于基礎(chǔ)不同的學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)成功感，都得到應(yīng)有的發(fā)展，確保學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃得飽”，基礎(chǔ)中等的學(xué)生“吃得好”，學(xué)習(xí)困難學(xué)生“吃得了”。

2．2訓(xùn)練分層。就是以學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，實行動態(tài)分層，雙向選擇，即教師選擇與學(xué)生選擇相結(jié)合。訓(xùn)練題目分必做題和選做題，必做題要求學(xué)生必須人人做。這時，他們的積極性被調(diào)動起來了，其學(xué)習(xí)潛能得到了更好的開發(fā)，學(xué)習(xí)效率大大提高。3．實施有效提問教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動

只要立足課堂，我們就會發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中有不少教學(xué)行為偏離了教學(xué)規(guī)律，無形中降低了課堂教學(xué)效率，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。其中，提問是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，有效的提問具有激勵、反思等功能，有利于老師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和語言表達能力，直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果的提高。但是只有有效提問才能啟發(fā)學(xué)生的積極思維活動，從而使學(xué)生自覺地獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力、概括能力。

3．1提供“有問題”的環(huán)境。在教師的備課過程中，應(yīng)設(shè)計一些知識或問題不講，在課堂上留給學(xué)生時間，讓他們獨立地去思考去討論。應(yīng)該說，沒有教師的幫助和引導(dǎo)，學(xué)生要真正掌握高中知識是困難的，但不能使他們感到自己對學(xué)習(xí)是無能為力的。相反，要使他們相信，自己才是學(xué)習(xí)的主體，若沒有他們思維的主動參與，是不可能真正學(xué)會知識的。

3．2課堂教學(xué)中注重問題的設(shè)計與運用。首先，以趣味性問題開始新課。在新課開始前，可以提些趣味性的問題以引起學(xué)生的注意，從而產(chǎn)生強烈的探索動機和學(xué)習(xí)新知識的興趣。如在講“性別決定和伴性遺傳”時，可以設(shè)計這樣的問題：“為什么男性色盲患者多于女性？”因為問題與現(xiàn)實生活緊密相連，學(xué)生便急于想通過學(xué)習(xí)新知識來獲得答案。其次，采用階梯式問題提高學(xué)生的參與率和加深對問題的理解。任何一個班級的學(xué)生原有的認知水平、思維水平和接受能力都存在或多或少的差異。我常根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計適合不同層次學(xué)生的問題，真正做到分層次教學(xué)，使每個學(xué)生都能獲得成功的喜悅。第三，采用擴散性問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這類問題的解決要求學(xué)生打破思維定勢，運用發(fā)散思維，從不同角度進行思考，以尋求多方面解決問題的辦法，同時運用比較的方法，更有利于快速把握解決問題的方向。并使學(xué)生懂得對于同一事物可以從不同的角度、不同的層次提出問題進行研究和探索。

4．實施對話—互動教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力

現(xiàn)代教學(xué)理論認為，教學(xué)過程是師生積極互動對話、共同建構(gòu)、共同發(fā)展的過程。我以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，突出“以人為本”的教育思想，尊重學(xué)生的主體地位，想方設(shè)法創(chuàng)造愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在活動中探究，促進學(xué)生個體的潛能開發(fā)和個性的充分發(fā)揮。比如，在學(xué)習(xí)血糖平衡的調(diào)節(jié)時，我通過CAI展示了“胰島A細胞和B細胞以及它們分泌的激素后，介紹胰島素的作用?！苯又釂枺骸澳隳芊癫鲁鲆雀哐撬氐淖饔檬鞘裁?？能否想出胰高血糖素是通過哪些途徑升高血糖的？”然后引入活動：胰島素和胰高血糖素是如何調(diào)節(jié)血糖的平衡的呢？先請學(xué)生閱讀課本“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”的活動介紹，然后4人一組分工合作帶著問題進行模擬活動，一起探索。然后組織小組交流構(gòu)建模型的過程和結(jié)果，展示小組建構(gòu)的血糖調(diào)節(jié)機制示意圖。這樣的教學(xué)設(shè)計提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，促進了學(xué)生間的交流，通過學(xué)生“自主探究”和小組內(nèi)的“合作交流”解決了解和識記層面的知識并形成基本技能。而且通過表達、質(zhì)疑、探究、討論，學(xué)生的合作能力和交往溝通的能力也得到了鍛煉和提高。學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過程中形成的觀點、看法及得到的初步結(jié)論，往往都還有較大的完善空間，這又提高了師生互動的針對性。

應(yīng)注意的是：這些空間的完善不能靠教師的講解補充甚至糾正來實現(xiàn)，而只能通過學(xué)生之間成果的交流，進行互動爭辯，以實現(xiàn)自我完善。

5．巧用賞識-激勵評價策略，調(diào)動學(xué)生的積極性

在課堂上，當學(xué)生沒有按照老師的要求回答問題或回答錯誤時，大致有兩種評價取向，一種是消極的批評式評價取向，例如在某些課堂中，老師用諷刺、挖苦、責(zé)罵的評價語句對學(xué)生的回答全面否定。另一種是積極的激勵式評價取向，即用積極地分析性的話語指出錯誤所在及出錯的原因，同時肯定正確的部分并予以鼓勵。這樣的回答既明確無誤地使學(xué)生知道該回答是錯誤的，同時又保護了學(xué)生的自尊心和求知欲，營造了輕松愉快的課堂氛圍。賞識性、激勵性的評價語言是撫慰學(xué)生稚嫩心田的春風(fēng)，運用得當能夠有力地激發(fā)學(xué)生的上進心和創(chuàng)造欲望，從而極大的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

5．1把賞識-激勵式評價引入到課堂教學(xué)中來。即學(xué)會欣賞每一位學(xué)生，及時對每位學(xué)生的積極表現(xiàn)做出恰當?shù)募钚栽u價，贊賞每一位學(xué)生的獨特之處，贊賞每一個學(xué)生所付出的努力和熱情，贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和超越。在學(xué)生的回答不盡如人意時，不能采取簡單的否定方式，而要關(guān)注學(xué)生的回答中創(chuàng)新的部分，獨特性的部分，給予積極評價，同時善意的、委婉的提出改進的建議，從而幫助學(xué)生接納自己、擁有自信，使評價成為教師、學(xué)生共同積極參與的交互活動。5．2在形式上采取教師評價和學(xué)生評價（自評和他評）結(jié)合起來的辦法，使學(xué)生通過評價和被評價，有所思，有所得。教師和學(xué)生既是評價者又是被評價者，評價的態(tài)度是中肯的，評價的效果是積極有效的。通過這種師生、生生之間多元互動的評價方式，有利于學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，也有利于學(xué)生能力的進一步發(fā)展和提高。

5．3教師要掌握好評價上的“收”和“放”。讓學(xué)生介紹某個知識點，總有精彩和不足的地方，對學(xué)生的精彩之處，要不吝贊美之詞，予以充分的肯定，使學(xué)生體會到成功的喜悅，增強學(xué)生的自信心，是之為“放”；對學(xué)生不足的地方，評價要恰到好處，既有肯定，又有補充或修正，使學(xué)生在一種和諧的氣氛中自覺地對知識進行二次構(gòu)建和完善，是之為“收”。

總之，在這些年的課堂實踐中，綜合的運用多種教學(xué)策略，既開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，也提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)得到了很大的提升，教學(xué)質(zhì)量也相較以前有了一個質(zhì)的飛躍。教書是一門藝術(shù)，育人是一項事業(yè)，教學(xué)策略的正確運用將為我們教書育人的航程揚起成功的風(fēng)帆。

第四篇：我看有效教學(xué)

我看有效教學(xué)

科研室 陸俞靜

自2001年鐘啟泉、崔允漷等教授正式提出“有效教學(xué)”后，全國范圍內(nèi)開展了轟轟烈烈的有效教學(xué)理論研究和實踐研究，取得了豐富的理論成果和實踐成效。大家對“有效教學(xué)”都有一定的了解，今天就“有效教學(xué)”的理論層面，向大家做以匯報。

一、追溯有效教學(xué)理念產(chǎn)生的背景

自教學(xué)活動誕生以來，教育研究者和教育實踐者們就一直在努力研究和探索降低教學(xué)所耗、增大教學(xué)所得。從孔子的“因材施教”“啟發(fā)式教學(xué)”“舉一反

三、聞一知十”到《學(xué)記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”；從蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”到盧梭的“教育要順應(yīng)兒童天性，遵循兒童自然發(fā)展的順序”再到杜威“做中學(xué)”無一不孕育著“有效教學(xué)”的思想。有效教學(xué)作為舶來品是源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。其深刻的社會背景，主要有兩大方面。一是現(xiàn)代機器化大工業(yè)生產(chǎn)中產(chǎn)生的以追求高效率為目標的科學(xué)管理思想在教育領(lǐng)域的滲透。二是典型的自然科學(xué)的研究范式被運用于教學(xué)研究。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。

有效教學(xué)最早的指導(dǎo)思想旨在通過對學(xué)校教學(xué)過程的分解、控制，追求教學(xué)行為的有效結(jié)果，它有利于減少教學(xué)的隨意性，去除冗余環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。比照有效教學(xué)理念產(chǎn)生的背景，在對人性內(nèi)涵、教育目的、師生關(guān)系、學(xué)科知識價值等問題的認識已發(fā)生重大變化的今天，提倡有效教學(xué)絕對不僅是為了加強對教學(xué)過程的控制，不是為大大壓縮加班加點打消耗戰(zhàn)的空間，如果是那這樣的話有效教學(xué)真的又回到了出發(fā)時的原點。

二、有效教學(xué)的變革

縱觀教育史發(fā)展，隨著學(xué)習(xí)理論的變革，使有效教學(xué)呈現(xiàn)出相應(yīng)的發(fā)展趨勢。

（一）為行為結(jié)果而教學(xué)的教師中心取向

對有效教學(xué)比較早的、系統(tǒng)的研究是在20世紀60、70年代，這時的有效教學(xué)是它基于行為主義學(xué)習(xí)理論，主要探討了教師的教學(xué)活動過程對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)成績的影響。同時這類研究強調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)、決定作用，因此是一種教師中心取向的教學(xué)。認為教師以及相應(yīng)的教學(xué)手段作為外部刺激，直接主導(dǎo)和控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可以很好地預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）為認知建構(gòu)而教學(xué)的學(xué)生中介取向

由于受到認知科學(xué)的影響，有效教學(xué)的研究將其關(guān)注的焦點從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，認為教師的教學(xué)行為不能直接控制學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是通過學(xué)生的認知、態(tài)度、自我調(diào)節(jié)等中介過程起作用。也就是說，在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動地受控于教師，而是主動地加工信息，建構(gòu)理解。為此，有效教學(xué)的研究轉(zhuǎn)向探討如何在充分考慮學(xué)生這一中介變量的前提下，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促進學(xué)習(xí)者的一般認知能力的建構(gòu)，促進學(xué)生理解不同學(xué)科領(lǐng)域中的信息并建構(gòu)相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)。這就需要將學(xué)生作為關(guān)注的主體，探討學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)的特點、建構(gòu)過程及影響條件等問題。

（三）為情境性認知而教學(xué)的生態(tài)化取向

20世紀80年代末、90年代初，由于受到認知科學(xué)、生態(tài)學(xué)、人類學(xué)以及社會學(xué)等共同影響，加之對學(xué)校教育脫離實際、導(dǎo)致學(xué)生問題解決能力欠缺、社會化延遲等狀況的不滿，有效教學(xué)的取向逐漸從認知建構(gòu)轉(zhuǎn)向了情境性認知，強調(diào)有效的教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)者、教育者、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境等各個要素，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展置于開放性的、與外界不斷互動的生態(tài)化的系統(tǒng)中來考慮?？偟恼f來三種取向的有效教學(xué)在理論依據(jù)、教學(xué)措施等方面各有側(cè)重：教師中心取向的教學(xué)認為，學(xué)生獲得經(jīng)驗的機會是均等的，因此，通過確立明確、詳細的教學(xué)目標與計劃，有效地組織課堂教學(xué)活動等方式，以保證所有學(xué)生達到理想的水平。學(xué)生中介取向的教學(xué)則認為，學(xué)生的興趣、能力、方法與活動方式等各不相同．教師應(yīng)關(guān)注、理解并識別這些差異，通過教學(xué)的引導(dǎo)、指導(dǎo)，并提供實踐機會等，讓所有的學(xué)生充分利用這些差異資源，豐富自身，改善內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)。生態(tài)化取向的教學(xué)強調(diào)學(xué)校學(xué)習(xí)是一種團隊的活動，教學(xué)的主要功能就是幫助學(xué)生有效地參與各種團隊的活動。雖然三種取向的教學(xué)的側(cè)重點不同，但從實踐的角度來看，它們所提出的各種教學(xué)原則和策略能夠在多樣化的教育實踐中，發(fā)揮其獨到的、有針對性的作用，同時彼此又具有很強的互補性。以一次性大檢查為契機，我對以“有效教學(xué)”為課題的學(xué)校加深關(guān)注，發(fā)現(xiàn)目前對“有效教學(xué)”的理論還是淺層次的，模糊的，因此加強對“有效教學(xué)的”理論學(xué)習(xí)尤為重要。

三、有效教學(xué)理念

2001年，為了配合教育部在全國范圍內(nèi)大力實施的基礎(chǔ)教育課程改革，鐘啟泉、崔允漷、張華主編的《<基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)>解讀》出版，其中專辟一節(jié)闡述有效教學(xué)的理念。

（一）有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展

首先，要求教師有“對象”意識，教學(xué)不是唱獨角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”。也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，而且也不能把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。

（二）有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念

教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

（三）有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化

科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。量化雖然能很好的檢驗教師的工作效益，但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

（四）有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識

要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”

（五）有效教學(xué)也是一套策略

所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。

四、QAIT有效教學(xué)模式

新一輪課程改革當然不僅僅是更換一套教材那么簡單，它要求課堂教學(xué)實現(xiàn)多方面的、實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，其中教學(xué)方式要實現(xiàn)從“組織教學(xué)”到“動機激發(fā)”，從“講授知識”到“主動求知”，從“鞏固知識”到“自我實現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的目的又在于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的目標。這些變化都對課堂教學(xué)提出了新的要求，教師只有掌握適合時代需要的教學(xué)策略，并善于在實踐中靈活運用、科學(xué)組合，才能實現(xiàn)“有效教學(xué)”，適應(yīng)課改需要，走在教學(xué)的前沿。

美國教育心理學(xué)家斯萊文提出的QAIT模式，是近幾年倍受理論界關(guān)注的有效教學(xué)模式，它說明了高質(zhì)量課程的主要特征。QAIT分別代表教學(xué)質(zhì)量（quality）、適當性（appropriate）、誘因（inducement）和時間（time）等四個特征。這四個方面通俗地講即教師對教材的講授方法，材料的恰當選取，學(xué)生主動性的調(diào)動和給予教材學(xué)習(xí)充足的時間保證。斯萊文教授認為，有效教學(xué)只有當以上四個因素全部合適的時候，才能被真正意義上的實現(xiàn)。QAIT 模式就如同一個大鏈條，只有環(huán)環(huán)相扣，才能顯現(xiàn)出整個鏈的力量。

（一）教學(xué)質(zhì)量

QAIT模式中的教學(xué)質(zhì)量是指知識或技能的呈現(xiàn)方式在多大程度上使學(xué)生易于掌握學(xué)習(xí)材料。教學(xué)質(zhì)量主要取決于課程質(zhì)量以及教學(xué)方式。教學(xué)質(zhì)量較高,意味著教師所呈現(xiàn)的知識對學(xué)生來說既有意義又有興趣，并且也易于記憶和運用。課程對學(xué)生有意義的程度常常是決定他們是否付出努力的最主要因素。EG：這也是“主科”“副科”名詞區(qū)分原因。

1、信息呈現(xiàn)的條理性與組織性

教師最重要的任務(wù)之一就是使信息變得有意義。為此，教師要以清晰、有組織的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，把新信息與學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來，確保學(xué)生理解所教授的概念并能應(yīng)用到新情境中去，教學(xué)應(yīng)本著逐步分化和綜合貫通的原則進行。具有條理性和組織性的知識呈現(xiàn)，既能為學(xué)生把握學(xué)科系統(tǒng)提供幫助，使學(xué)生形成知識的層級結(jié)構(gòu)，又能使學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中形成學(xué)科知識間的橫向聯(lián)系，從而建立起知識的網(wǎng)絡(luò)圖。

2、將新信息和學(xué)生的先前經(jīng)驗聯(lián)系起來

有意義的信息是以相互聯(lián)系的事實或概念網(wǎng)絡(luò)的形式存儲在長時記憶中的，如果新信息能夠很恰當?shù)厍度氲揭延械膱D式中，則這種信息比無法嵌入的信息更容易理解、學(xué)習(xí)和保持。因此,教師要分析學(xué)生的背景知識，設(shè)計有效的教學(xué)策略使新信息與學(xué)生的先前經(jīng)驗密切聯(lián)系，以利于學(xué)生對新信息的理解。

3、運用有效的認知策略

為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證知識對學(xué)生的意義性，教師應(yīng)采用一些認知策略。其中先行組織者策略是促進學(xué)生理解知識的重要策略。它為新信息提供了一個框架，并且把新信息與學(xué)生已有的信息聯(lián)系起來。這種策略可以使學(xué)生關(guān)注要學(xué)習(xí)的材料，幫助學(xué)生回憶有關(guān)的信息，并將這些信息整合到新的學(xué)習(xí)中。教師需要在教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有經(jīng)驗進行深入分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點設(shè)計恰當?shù)慕M織者（非人），以利于學(xué)生對新內(nèi)容的理解。另外“引入概念模型”是將信息組織和整合起來。當概念模型成為課程內(nèi)容的一部分時，學(xué)生不僅能獲得更多的內(nèi)容，而且也能更好地運用所掌握的知識創(chuàng)造性地解決問題。概念模型的一種典型形式是知識網(wǎng)絡(luò)圖。知識網(wǎng)絡(luò)圖以圖形的方式來展示主要概念以及概念間的聯(lián)系。研究表明，在學(xué)完某些課程內(nèi)容后給學(xué)生呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)圖，可以提高學(xué)生對所學(xué)的課程內(nèi)容的記憶保持。

（二）教學(xué)的適當性

教學(xué)適當性是指教師確保學(xué)生準備新課學(xué)習(xí)的程度。如果學(xué)生具備學(xué)習(xí)新課必需的知識和技能，新的學(xué)習(xí)對學(xué)生既不過難也不過易，教學(xué)適當性程度就高。教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)準備為前提。但學(xué)生在已有知識、技能、動機和學(xué)習(xí)速度等方面存在的差異要求教師提供具有針對性的適宜教學(xué)，這是一項非常困難的工作。保證教學(xué)的適當性，要求教師既要熟練掌握所教學(xué)科知識體系，又要掌握相關(guān)學(xué)科知識系統(tǒng)，了解學(xué)生對于本學(xué)科的興趣及情緒，在積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)上，使學(xué)科內(nèi)容的傳授在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，從而促進學(xué)生的知識理解。

（三）激勵(誘因)激勵是指教師能夠在多大程度上確保學(xué)生具有執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握所呈現(xiàn)材料的動機。激勵可源自學(xué)習(xí)材料本身的特征（趣味性）,也可源自學(xué)生自身的特性（好奇心和對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度），還可以來自教師給予的各種鼓勵措施。從教學(xué)內(nèi)容來說,如果信息本身符合學(xué)生的興趣,學(xué)生就會付出努力來學(xué)習(xí)它。但某些信息本身對學(xué)生而言可能是無趣的,若要使學(xué)生有效地掌握這些信息,教師需要通過激發(fā)學(xué)生的好奇心、向?qū)W生示范校內(nèi)獲得的知識對校外生活的作用等方式,使學(xué)生認識到所學(xué)內(nèi)容的價值,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此,教師需要掌握并有效運用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略。

（四）時間

時間是指教師在多大程度上給予學(xué)生充足的時間來學(xué)習(xí)所教授的材料。斯萊文認為，教學(xué)需要花費時間，但這并不一定意味著花費在教學(xué)上的時間越多，學(xué)生學(xué)得也越多。重要的是在課堂上怎樣運用時間。

綜上可見，一般說來，影響課堂教學(xué)的因素往往忽視那些對教師、學(xué)生參與課堂教學(xué)的態(tài)度和活動產(chǎn)生影響的潛在性因素，這些潛在因素具體包括：物質(zhì)因素和心理因素。物質(zhì)因素又主要包括自然條件（季節(jié)、天氣、星期幾、上下午等）和教室條件（生活空間、空氣、光線、室內(nèi)布置、潔凈程度、座位排列方式等）；心理因素包括個體穩(wěn)定性因素（學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、班級地位、個性，教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、自信度、準備狀況、師生關(guān)系、個性、期望等）；個體不穩(wěn)定因素（師生即時心態(tài)、身心疲勞狀態(tài)、外界臨時性強刺激的效應(yīng)等）和群體因素（班風(fēng)和師生關(guān)系）。上述因素，除了自然條件外，其他的因素都是教師可改變和可控制的。改變和控制都應(yīng)該以教師自身教學(xué)任務(wù)的優(yōu)質(zhì)完成為途徑。

第五篇：我看有效教學(xué)

我看有效教學(xué)

關(guān)鍵詞 ：英語課堂 有效教學(xué)

摘 要 ：如何使學(xué)生在課堂上盡可能多的掌握知識，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技能等是老師們最大的愿望，本文從備課，師生關(guān)系，導(dǎo)課藝術(shù)等幾個方面入手來盡可能的提高課堂的有效性。

針對這個題目，我專門查閱了一些資料。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。所以學(xué)生的發(fā)展是有效教學(xué)所追求的終極目標，而課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命所在。

怎樣使英語課堂教學(xué)更有效呢，下面是我的一些做法和體會。第一、在備課上下功夫，針對普通班學(xué)生的一些特點，例如，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力較差，基礎(chǔ)知識薄弱，注意力不太集中等。在備課時要仔細的研讀教材，對教材進行整合，使復(fù)雜的問題簡單化，枯燥的知識趣味化，抽象的語法具體化。突出教學(xué)目標，教師在課前設(shè)計教學(xué)目標時應(yīng)盡量吃透課程標準，準確把握教學(xué)重點，合理設(shè)定教學(xué)重點、難點，并根據(jù)學(xué)生實際情況制定明確、具體的課堂教學(xué)目標和教學(xué)方法，從而在教學(xué)實踐中達到“教師為達標而教，學(xué)生為達標而學(xué)”。還要備學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，沒有了學(xué)生的積極參與，就失去了整節(jié)課的意義。我采用了分層的方法，為學(xué)生量身定做一些問題。例如，在閱讀完一篇短文后，我會提問一些問題，Does Maria like sports? 這一簡單的問題，只需要回答 “yes” 和“no” , 我就找基礎(chǔ)較差的學(xué)生來回答，復(fù)雜的問題或練習(xí)題讓程度稍好的學(xué) 生來解決。爭取讓每一個學(xué)生都有所收獲。

第二、是要建立融洽的師生關(guān)系。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”課堂教學(xué)不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程。營造一種和諧、民主、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛，是促進學(xué)生快樂學(xué)習(xí)英語、提高英語課堂教學(xué)效率的重要方式和手段。所以，基本上每次上課前我都會把作業(yè)書寫的比較認真的學(xué)生名單匯總出來，然后在課堂上大聲地讀出來，并且給以熱烈的掌聲來鼓勵他們。有些學(xué)生平時是很難得到表揚的，但是在寫作業(yè)時只要認真一些，按時交作業(yè)就可以得到同學(xué)們的掌聲。所以他們都偷偷地樂。聽課也認真專注了許多，同時也拉近了師生之間的關(guān)系。

第三、導(dǎo)入新課時要講究藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可設(shè)置一個懸念吸引學(xué)生；也可提出一個發(fā)人深省的問題，抓住學(xué)生；也可從直觀教具和演示開始，巧妙利用教室的人和物、圖片、掛圖、簡筆畫等設(shè)置情景。語言總是和情景連在一起的，有了情景學(xué)生才印象深刻、聲形意有機結(jié)合，學(xué)得才有趣，掌握才準確。要變講為提問，學(xué)生大量的時間是參與而不是旁觀者，學(xué)中用、用中學(xué)，并注意在實踐中滿足學(xué)生的“成功欲”，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同水平、不同層次的學(xué)生實踐。這樣，每個學(xué)生都可品嘗成功的喜悅和成就感。

第四、教學(xué)方法靈活多樣、充滿情趣。在教學(xué)中采用多層次、在教學(xué)中采用多層次、全方位、多角度、全景式的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué) 生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激勵學(xué)生學(xué)好英語。在教授學(xué)生學(xué)習(xí)字母時我把字母做成卡片讓學(xué)生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌，效果不僅快而且 好，還鍛煉了學(xué)生的觀察能力，應(yīng)變能力。單詞教學(xué)，我們可充分 利用直觀教具，比如教basketball，我們指著籃球：“What’s this? It’s a basketball, basketball,basketball 再重復(fù)一下，籃球的音形意深深印在學(xué)生腦子里，以后看到籃球就會脫口而出basketball,basketball，而不需要漢語翻譯作中介。如果進行詞匯復(fù)習(xí)，我們可進行g(shù)uess。比如復(fù)習(xí)clock，soccer ball，pen，book,eraser 等名詞?？砂褱蕚浜玫男嵨?、圖片、模型放在講臺上，先讓學(xué)生看一下，然后放到講臺下，秘密地把一件比如book放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學(xué)生已學(xué)過的句型問：T：What’s in my bag? 學(xué)生猜后回答S：It’s an eraser．如果答不對，就說T：No, it isn’t．接著問另一個學(xué)生T：What’s it？學(xué)生猜答S：It’s a book．猜對了，教師鼓勵這個學(xué)生說T：Yes, you’re right ．還可進一步說T：you’re very clever．然后再換一件繼續(xù)進行。如此等等，既復(fù)習(xí)了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，一舉多得。且學(xué)生不以學(xué)為苦，而是興趣濃厚地參與課堂教學(xué)。句子教學(xué)，可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰說得快、說得好、說得準，然后再進行單詞組句比賽等等，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且效果很好。

第五、建立公正合理、靈活多樣的激勵性評價機制，有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮感和挫敗感。競賽是英語課堂常見的教學(xué)形式。競賽的內(nèi) 容有很多，可以是知識方面的，也可以是能力方面的，形式也多種多樣：小組對抗賽、個人奪標賽、單詞接龍賽??無論哪種形式，什么內(nèi)容，學(xué)生都樂于參與，課堂氣氛空前活躍。通過競賽，鍛煉了學(xué)生的思維能力，反應(yīng)能力，培養(yǎng)了競爭意識，參與意識和集體榮譽感。在這一點上，我采取了等級制的評價方式，相應(yīng)的等級發(fā)給相應(yīng)的小獎品，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時給予評價和鼓勵。同時，我還給各小組建立了自評表、互評表，及時對他們的學(xué)習(xí)情況作出評價和反饋，幫助他們樹立自信心，消除學(xué)習(xí)中的焦慮感和挫敗感。

第六、我們老師要具備一種反思的意識。每一堂課后，教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)方法“。只有不斷地反思，才能不斷地進步，我們的學(xué)生才能得到進步或發(fā)展。