第一篇：關(guān)于教師評(píng)價(jià)和學(xué)?？茖W(xué)管理的實(shí)踐報(bào)告

關(guān)于教師評(píng)價(jià)和學(xué)校科學(xué)管理的實(shí)踐報(bào)告

山東聊城趙書(shū)紅071110014

教育評(píng)價(jià)是教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。當(dāng)今，在世界上把教育科學(xué)研究分為三大領(lǐng)域，即教育基礎(chǔ)理論研究、教育發(fā)展研究和教育評(píng)價(jià)研究。教師評(píng)價(jià)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要組成部分。

當(dāng)前，很多學(xué)校都進(jìn)行了學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，其主要內(nèi)容是學(xué)校內(nèi)部實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教職工聘任制、校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制和工資總額包干。再加上教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審工作已制度化，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，促使教師評(píng)價(jià)工作必須走上科學(xué)化軌道。如果沒(méi)有對(duì)教師的比較客觀、比較科學(xué)的評(píng)價(jià)，那么對(duì)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)價(jià)及對(duì)教師的獎(jiǎng)懲就會(huì)成為問(wèn)題。為進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校的管理必須科學(xué)化。在學(xué)校的諸多的管理工作中，對(duì)教師的管理是最為重要的環(huán)節(jié)。能夠科學(xué)地、客觀地評(píng)價(jià)教師的工作，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)教師管理科學(xué)化的最重要標(biāo)志。因此，隨著學(xué)校科學(xué)管理水平的提高，學(xué)校管理者就愈加感到教師評(píng)價(jià)工作的重要性。

為此今年3月份我在我們學(xué)校對(duì)學(xué)校的教師進(jìn)行了有關(guān)教師評(píng)價(jià)和學(xué)?？茖W(xué)管理方面的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。

首先教師對(duì)評(píng)價(jià)的目的不太明確，不知道教師評(píng)價(jià)的具體含義。其次，對(duì)教師評(píng)價(jià)的依據(jù)沒(méi)有明確的規(guī)定，教師不知道應(yīng)該從哪方面來(lái)制定自己應(yīng)該努力的方向。三是教師評(píng)價(jià)的方法，每個(gè)學(xué)校有每個(gè)學(xué)校的方法，沒(méi)有固定的方式，這對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)比較困惑的地方。

為此我查閱了有關(guān)的資料，并經(jīng)過(guò)與教師的詢問(wèn)和探討，對(duì)教師評(píng)價(jià)方面有了較為全面的認(rèn)識(shí)。

一、教師評(píng)價(jià)的感念

教師評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)的大范疇，所以我們首先要弄清教育評(píng)價(jià)的概念。綜合中國(guó)教育特別是我們現(xiàn)在的教育教學(xué)的實(shí)際情況，我認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)是在一定的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的教育目標(biāo)，遵循一定的程序，運(yùn)用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評(píng)價(jià)信息，全面地對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)，改進(jìn)教育服務(wù)的過(guò)程。從教育評(píng)價(jià)的概念就可以界定我們關(guān)于教師評(píng)價(jià)的概念。我們認(rèn)為，教師評(píng)價(jià)應(yīng)是正確的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，按照規(guī)定的程序，運(yùn)用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)教師個(gè)體的工作質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教師改進(jìn)工作，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊(duì)伍的管理與建設(shè)及進(jìn)行決策停工依據(jù)的過(guò)程。基于上述認(rèn)識(shí)，實(shí)施對(duì)教師的評(píng)價(jià)必須明確以下幾點(diǎn)。

1、評(píng)價(jià)的目的教師評(píng)價(jià)的根本目的在于：樹(shù)立衡量一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能，通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程的不斷反饋、調(diào)控，促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作，從而調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也促進(jìn)每個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍 1的管理和建設(shè)，最終達(dá)到全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

2、評(píng)價(jià)的依據(jù)

對(duì)于教師評(píng)價(jià)的依據(jù)應(yīng)是正確的教育價(jià)值觀、學(xué)校的教育目標(biāo)、人民教師的根本任務(wù)及國(guó)家教育部頒布的有關(guān)教師職業(yè)道德規(guī)范要求。

3、評(píng)價(jià)的方法

教師的工作具有與其他行業(yè)的工作不同的復(fù)雜性。如教師工作對(duì)象的復(fù)雜多邊性；教育教學(xué)過(guò)程中的多因素、多變化，可比因素不易確定；教育周期長(zhǎng)，教育效果滯后；教育成果的集體性等。因此，對(duì)教師工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)只憑學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主觀印象，或只憑學(xué)生成績(jī)及只憑群眾的選票都是不全面、不科學(xué)的，因而也是不準(zhǔn)確和不公正的。運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的手段和方法，就可以在很大程度上克服上述弊端。鑒于教師工作的復(fù)雜性，在評(píng)價(jià)方法上無(wú)比采用定量和定性相結(jié)合的辦法，同時(shí)要對(duì)教師的全部工作進(jìn)行多指標(biāo)、多方位的綜合分析和判斷，這樣才能使教師工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)更可科學(xué)、更準(zhǔn)確、更能反映每個(gè)教師工作的真是情況。

二、教師評(píng)價(jià)的原則

教師評(píng)價(jià)的基本原則是評(píng)價(jià)的理論依據(jù)、指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，也是對(duì)評(píng)價(jià)工作的基本要求。正確的評(píng)價(jià)原則不僅是統(tǒng)一人們的思想和行動(dòng)的規(guī)范，而且是指導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程的保證。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，正確過(guò)程各項(xiàng)原則，不僅利于端正主評(píng)、被評(píng)人員的態(tài)度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評(píng)價(jià)的信度和效度，而且有利于加強(qiáng)評(píng)價(jià)的規(guī)范性、科學(xué)化、有序化的程度，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性。教師評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)的范疇，因此，教育評(píng)價(jià)所應(yīng)遵循的原則也就是教師評(píng)價(jià)所應(yīng)遵循的原則。

1、方向性原則

對(duì)于教師的評(píng)價(jià)一定要有利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)；有利于端正辦學(xué)方向；有利于樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀、人才觀、如果方向不明確，教師評(píng)價(jià)就會(huì)走上歧途，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)校貫徹教育方針帶來(lái)消極影響。因此，樹(shù)立正確的方向是教師評(píng)價(jià)工作的重要前提。在評(píng)價(jià)中，必須對(duì)每個(gè)教師的思想品德、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教書(shū)育人和教學(xué)的能力、工作效績(jī)做出公正準(zhǔn)確而又全面的價(jià)值判斷、充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

2、客觀性原則

客觀性原則即科學(xué)性原則。就是在教師評(píng)價(jià)時(shí)，必須采取客觀的、事實(shí)就是的態(tài)度，從客觀實(shí)際出發(fā)，獲取真實(shí)的信息，抓住本質(zhì)的東西進(jìn)行分析。

教師所從事的是以腦力勞動(dòng)為主的，既勞心又勞力的特殊的復(fù)雜勞動(dòng)。這種勞動(dòng)的復(fù)雜性、勞動(dòng)過(guò)程的復(fù)雜性、勞動(dòng)成果的復(fù)雜性。另外，教師工作又有周期長(zhǎng)，教育效果滯后的特點(diǎn)。這些在評(píng)價(jià)教師時(shí)均應(yīng)給予充分的考慮，這樣才能評(píng)價(jià)更符合客觀實(shí)際。

3、全面性原則

全面性原則是指在確定和運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要全面、不可片面。貫徹全面性原則，一方面抓住評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性，另一方面，還要抓住評(píng)價(jià)過(guò)程，廣泛全面地收集評(píng)價(jià)信息。

教育本身就是一個(gè)多層次、多因素、多變量的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。教師的工作也是由多層次、多變量

構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)。因此，在對(duì)教師評(píng)價(jià)時(shí)，要進(jìn)行多指標(biāo)、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實(shí)準(zhǔn)確的反應(yīng)教師工作的全貌。作為評(píng)價(jià)的信息和資料，要盡可能全面、準(zhǔn)確、真實(shí)，不能憑片面的材料，少數(shù)人的反映進(jìn)行評(píng)價(jià)。

全面性原則并不是對(duì)各評(píng)價(jià)要素部分主次、不區(qū)分重點(diǎn)與非重點(diǎn)，也絕不是把各指標(biāo)數(shù)量簡(jiǎn)單相加，而是應(yīng)配以不同的數(shù)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4、主體性原則

主體性原則是指明確被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中的主體地位和作用。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們一提到評(píng)價(jià)，就是上級(jí)對(duì)下級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師或是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、考核，因而視被評(píng)者為客體。這種認(rèn)識(shí)不全面，從實(shí)踐的效果及發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者的主體性、使其處于主動(dòng)的地位，產(chǎn)生積極參與的意識(shí)，這能使評(píng)價(jià)產(chǎn)生更加積極的效果，這即是主體性原則的具體表現(xiàn)。

在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，教師既是評(píng)價(jià)的客體，又是評(píng)價(jià)的主題。因此，要尊重教師在評(píng)價(jià)中的主題地位，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的主動(dòng)性、積極性、自覺(jué)性。這樣才能使評(píng)價(jià)的過(guò)程真正成為教師的自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我改進(jìn)、自我完善和自我教育的過(guò)程，使教師的評(píng)價(jià)工作達(dá)到預(yù)期的目的。

5、可行性原則

可行性原則是指評(píng)價(jià)的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)可行；評(píng)價(jià)的方法及運(yùn)用的技術(shù)手段可行；工作安排可行。指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要切實(shí)注意從實(shí)際出發(fā)，防止要求過(guò)高或過(guò)低。方法和技術(shù)手段既要注意科學(xué)性，又要注意簡(jiǎn)便易行。工作安排要求與學(xué)校的日常工作相結(jié)合，不要增加很多額外負(fù)擔(dān)。

6、定性與定量相結(jié)合的原則

在對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，這條原則尤為重要。有些評(píng)價(jià)要素的標(biāo)準(zhǔn)可以量化，就可采用定量分析。這種分析比較準(zhǔn)確的反映客觀實(shí)際，防止主觀性。但是在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的質(zhì)量和效益時(shí)，采用定量的方法就很困難了。特別是涉及到人的思想、情感、意志等標(biāo)準(zhǔn)時(shí)都具有模糊性，若這時(shí)強(qiáng)求用精確的數(shù)字去表示本身是模糊性質(zhì)的事物，這不僅不客觀，而且也是不科學(xué)的。因此，在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)，必須遵從定性與定量相結(jié)合的原則。這也正是教師工作的復(fù)雜性所決定的，切不可片面認(rèn)為只有定量評(píng)價(jià)才是科學(xué)的，而是根據(jù)實(shí)際情況，采用定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)原則。

三、評(píng)價(jià)的功能

1、導(dǎo)向功能

對(duì)教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是給教師的成長(zhǎng)和發(fā)展指明了方向，因而對(duì)教師的評(píng)價(jià)過(guò)程自然會(huì)具有導(dǎo)向的功能。

2、激勵(lì)功能

評(píng)價(jià)可以使被評(píng)價(jià)者看到自己的成就和不足，能夠激勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)有點(diǎn)、促進(jìn)工作的主動(dòng)性與熱情，使他們將全部精力投入工作、學(xué)習(xí)。這時(shí)評(píng)價(jià)的一種心里功能，驅(qū)動(dòng)被評(píng)價(jià)者的內(nèi)部活力。因而評(píng)價(jià)在客觀上也對(duì)學(xué)校、干部、教師、職工、學(xué)生起著督促作用，激勵(lì)其內(nèi)部

潛在的積極因素。

3、反饋矯正功能

通過(guò)評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，及時(shí)獲得教育過(guò)程、教育效果的信息，可以使我們客觀、準(zhǔn)確的把握學(xué)校工作或教師工作的狀況，也可以使我們清楚地看到學(xué)校工作或教師工作中的長(zhǎng)處和短處。這樣便于學(xué)校和教師經(jīng)常調(diào)節(jié)工作的目標(biāo)和進(jìn)城，及時(shí)調(diào)節(jié)，及時(shí)強(qiáng)化，及時(shí)矯正，使學(xué)校和教師的工作不斷得到完善，得到改進(jìn)，從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

4、鑒定功能

對(duì)一所學(xué)校、一位教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，必然會(huì)有評(píng)價(jià)的結(jié)果，這評(píng)價(jià)的結(jié)果自然會(huì)對(duì)學(xué)校、教師具有鑒定功能。只要評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)辦法是科學(xué)的、全面的、客觀的，那么評(píng)價(jià)的結(jié)論也必然是科學(xué)的、全面的、客觀的、科學(xué)的。

但是，如果在評(píng)價(jià)中只著眼于評(píng)價(jià)的鑒定功能，那么我們的評(píng)價(jià)工作就會(huì)偏離軌道而走上彎路。所以，在評(píng)價(jià)工作中特別注意發(fā)揮前三個(gè)功能的作用。現(xiàn)代管理學(xué)派是以決策為著眼點(diǎn)的。評(píng)價(jià)學(xué)生的目的，不是為了把學(xué)生分等，而是為了使學(xué)生明確自己的長(zhǎng)處和短處，同時(shí)也為了便于教師了解學(xué)生，能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。評(píng)價(jià)教師的主要目的也不僅在于評(píng)級(jí)和獎(jiǎng)懲，而是在于使教師更加了解自己的工作狀況，從而不斷改進(jìn)自己的工作。同時(shí)，也便于使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，看到再學(xué)校管理中存在的不足，從而去改進(jìn)學(xué)校的管理工作。對(duì)教師的評(píng)價(jià)一般都是形成性評(píng)價(jià)，而不是終結(jié)性評(píng)價(jià)?？傊?，評(píng)價(jià)的目的是為了便于改進(jìn)工作，使被評(píng)價(jià)者達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

就教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)?？茖W(xué)管理方面的作用，我也進(jìn)行了專門的調(diào)查，通過(guò)對(duì)學(xué)校各方面的調(diào)查，分析，我發(fā)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)?？茖W(xué)管理方面有著不可估量的作用。

學(xué)校管理科學(xué)化的重要標(biāo)志之一就是實(shí)現(xiàn)對(duì)教師隊(duì)伍管理的科學(xué)化，因?yàn)閷?duì)教師的管理無(wú)疑是學(xué)校諸多管理工作中最重要的內(nèi)容。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)就是加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理和建設(shè)的一個(gè)有力措施，是實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍管理科學(xué)化的正確途徑。因此，不言而喻，教師評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理科學(xué)化的有效措施。

1、教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教師隊(duì)伍的科學(xué)管理提供了可靠的依據(jù)和客觀標(biāo)準(zhǔn)。

管理的主要智能是組織、協(xié)調(diào)和控制，領(lǐng)導(dǎo)的主要智能是引導(dǎo)和帶領(lǐng)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)既是管理者有事領(lǐng)導(dǎo)者，只有抓好對(duì)教師隊(duì)伍的科學(xué)管理，才能率領(lǐng)全體教師齊心協(xié)力去實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)。對(duì)學(xué)校教師管理的核心問(wèn)題就是實(shí)施教師的目標(biāo)管理。我們所制定的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)，就是根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)、教師的任務(wù)而制定的，而且這套指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)辦法均應(yīng)符合現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)科學(xué)的指導(dǎo)思想、原則、方法、程序。因此這就為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施目標(biāo)管理提供了可靠的依據(jù)和客觀的標(biāo)準(zhǔn)。

2、教師評(píng)價(jià)的工作有利于完善教師隊(duì)伍科學(xué)管理的過(guò)程。

所謂的科學(xué)管理過(guò)程是各個(gè)管理環(huán)節(jié)相互聯(lián)系的有目的、有程序的系統(tǒng)控制過(guò)程。學(xué)?？茖W(xué)管理的系統(tǒng)控制過(guò)程應(yīng)包括計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)等基本環(huán)節(jié)。學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍的科學(xué)管理就應(yīng)不斷完善這些基本管理環(huán)節(jié)。多年以來(lái)，由于沒(méi)有系統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)制度，使教師管理的基本環(huán)節(jié)或者相互脫節(jié)不能形成有序的系統(tǒng)，或者環(huán)節(jié)殘缺失去應(yīng)有的管理效果。例

如：只有制定計(jì)劃、組織實(shí)施環(huán)節(jié)，而沒(méi)有評(píng)價(jià)的制度，因而使檢查、總結(jié)等環(huán)節(jié)落空。實(shí)施了科學(xué)的教師評(píng)價(jià)工作，就落實(shí)了這些環(huán)節(jié)提供了有效途徑。我們不但要重視評(píng)價(jià)本身，更要重視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，這樣就可以完善對(duì)教師隊(duì)伍科學(xué)管理的環(huán)節(jié)，逐步健全教師隊(duì)伍管理科學(xué)化的過(guò)程。

3、教師評(píng)價(jià)，有利于行為學(xué)校強(qiáng)化教師隊(duì)伍的科學(xué)管理提供豐富可靠的信息，為教育決策提供依據(jù)。

反饋渠道暢通，才能獲得可靠而又豐富的信息，才能在此基礎(chǔ)進(jìn)行正確的決策。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理和建設(shè)的根本任務(wù)是知人善任，合理使用教師，有計(jì)劃有目的的培養(yǎng)和提高教師。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全面、準(zhǔn)確、深入的了解教師，不僅要了解教師的整體情況，還要了解每個(gè)教師的具體情況。過(guò)去沒(méi)有系統(tǒng)的教師管理評(píng)價(jià)制度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很難對(duì)全校教師的情況了解的很全面、很準(zhǔn)確、很客觀，這就給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在任用、培養(yǎng)、提高教師等方面的決策帶來(lái)很大困難。實(shí)施教師評(píng)價(jià)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還可以及時(shí)獲得關(guān)于教師工作的大量可靠地反饋信息，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)每個(gè)教師的情況形成全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，為正確的決策提供可靠的依據(jù)。

總之，學(xué)校對(duì)教師正確的評(píng)價(jià)，可以對(duì)教師起到促進(jìn)和鼓勵(lì)的作用，對(duì)學(xué)校的科學(xué)管理方面起到不可估量的作用。通過(guò)正確的評(píng)價(jià)原則，起到評(píng)價(jià)特有的功能，從而為正確的決策管理提供可靠的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

賀樂(lè)凡：《中小學(xué)教育管理》華東師范大學(xué)出版社

劉淑蘭：《教育評(píng)估和督導(dǎo)》華東師范大學(xué)出版社

第二篇：教師評(píng)價(jià)與學(xué)校的科學(xué)管理

教師評(píng)價(jià)與學(xué)校的科學(xué)管理

內(nèi)容摘要：

本文從教師評(píng)價(jià)的概念入手，研究了教師評(píng)價(jià)原則和功能，并在此基礎(chǔ)上探討了教師評(píng)價(jià)與學(xué)?？茖W(xué)管理的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教師評(píng)價(jià) 教育評(píng)價(jià) 教育科研 教育管理

教育評(píng)價(jià)是教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。教師評(píng)價(jià)是整個(gè)教育評(píng)價(jià)中的一個(gè)極其重要的組成部分。

當(dāng)前，很多學(xué)校都進(jìn)行了學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，其主要內(nèi)容是學(xué)校內(nèi)部實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教職工聘任制、校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制和工資總額

包干。再加上教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審工作已制度化，這些新問(wèn)題的出現(xiàn)，促使了教師評(píng)價(jià)的工作必須走上科學(xué)化的軌道。如果沒(méi)有對(duì)教師的比較客觀、比較科學(xué)的評(píng)價(jià)，那么對(duì)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)定及對(duì)教師的獎(jiǎng)懲就會(huì)成為問(wèn)題。

為了進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校的管理必須科學(xué)化。在學(xué)校諸多的管理工作中，對(duì)教師的管理是最為重要的環(huán)節(jié)。能夠科學(xué)地、客觀地評(píng)價(jià)教師的工作，應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)對(duì)教師管理科學(xué)化的最重要的標(biāo)志。因此，隨著學(xué)?？茖W(xué)管理水平的提高，學(xué)校管理者就愈加感到教師評(píng)價(jià)工作的重要。

一、教師評(píng)價(jià)的概念

教師評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)的大范疇，所以我們首先要弄清教育評(píng)價(jià)的概念。教育評(píng)價(jià)是在一定的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的教育目

標(biāo)，遵循一定的程序，運(yùn)用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評(píng)價(jià)信息，全面地對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)，改進(jìn)教育服務(wù)的過(guò)程。從教育評(píng)價(jià)的概念就可以界定教師評(píng)價(jià)的概念。我們認(rèn)為，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是在正確的教育價(jià)值的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，按照規(guī)定的程序，運(yùn)用科學(xué)的方法，借助現(xiàn)代技術(shù)廣泛收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)教師個(gè)體的工作質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值的判斷，從而為教師改進(jìn)工作，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊(duì)伍的管理與建設(shè)及進(jìn)行決策提供依據(jù)的過(guò)程?；谏鲜龅恼J(rèn)識(shí)，實(shí)施對(duì)教師的評(píng)價(jià)必須明確以下幾點(diǎn)：

1、教師評(píng)價(jià)的根本目的在于：確立衡量一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能。通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程的反饋、調(diào)控的作用，促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)，最終達(dá)到全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

2、對(duì)于教師評(píng)價(jià)的依據(jù)應(yīng)是：正確的教育價(jià)值觀、學(xué)校的教育目標(biāo)、教師的根本任務(wù)及國(guó)家教委頒布的有關(guān)教師職業(yè)道德規(guī)范要求。

3、教師的工作具有與其他行業(yè)的工作不同的復(fù)雜性。如教師工作對(duì)象的復(fù)雜多變性；教育教學(xué)過(guò)程的多因素、多變化，可比因素不易確定；教育周期長(zhǎng)，教育效果滯后；教育成果的集體性等等。因此，對(duì)教師工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)只憑學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主觀印象，或只憑學(xué)生成績(jī)及只憑群眾的選票都是不全面、不科學(xué)的，因而也是不準(zhǔn)確和不公正的。運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的手段和方法，就可以在很大程度上克服上述的弊端。鑒于教師工作的復(fù)雜性，在評(píng)價(jià)方法上務(wù)必采用定量和定性相結(jié)合的辦法，同時(shí)要對(duì)教師的全部工作進(jìn)行多指標(biāo)、多方位的綜合分析和判斷，這樣才能使教師工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)更科學(xué)、更準(zhǔn)確，更能反映每個(gè)教師工作的真實(shí)情況。

二、教師評(píng)價(jià)的原則

評(píng)價(jià)的基本原則是評(píng)價(jià)的理論依據(jù)、指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，也是對(duì)評(píng)價(jià)工作的基本要求。正確的評(píng)價(jià)原則不僅是統(tǒng)一人們的思想和行動(dòng)的規(guī)范，而且是指導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程的保證。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，正確貫徹各項(xiàng)原則，不僅利于端正主評(píng)、被評(píng)人員的態(tài)度，克服主觀

性、片面性、隨意性，提高評(píng)價(jià)的信度和效度，而且有利于加強(qiáng)評(píng)價(jià)的規(guī)范化、科學(xué)化、有序化的程度，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性。教師評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)的范疇之內(nèi)，因此，教育評(píng)價(jià)所應(yīng)遵循的原則也就是教師評(píng)價(jià)所應(yīng)遵循的原則。

1、方向性原則，指對(duì)于教師的評(píng)價(jià)一定要有利于學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，有利于端正辦學(xué) 方向，有利于樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀、人才觀。如果方向不明確，教師評(píng)價(jià)就會(huì)走上歧途，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)校貫徹教育方針帶來(lái)消極影響。因此，確定正確的方向是教師評(píng)價(jià)工作的重要前提。在評(píng)價(jià)中，必須對(duì)每個(gè)教師的思想品德、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教書(shū)育人和教學(xué)的能力、工作效績(jī)作出公正、準(zhǔn)確而又全面的價(jià)值判斷，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

2、客觀性原則，即科學(xué)性原則。就是在教師評(píng)價(jià)時(shí)，必須采取客觀的、實(shí)事求是的態(tài)度，從客觀實(shí)際出發(fā)，獲取真實(shí)信息，抓住本質(zhì)的 東西進(jìn)行分析。教師所從事的是以腦力勞動(dòng)為主的，既勞心又勞力的特殊的復(fù)雜勞動(dòng)。這種勞動(dòng)的復(fù)雜性表現(xiàn)為勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性、勞動(dòng)過(guò)程的復(fù)雜性、勞動(dòng)成果的復(fù)雜性。另外，教師的勞動(dòng)又富有創(chuàng)造性，教育工作又有周期長(zhǎng)，教育效果滯后的特點(diǎn)。這些在評(píng)價(jià)教師時(shí)均應(yīng)給予充分考慮，這樣才能使評(píng)價(jià)更符合客觀實(shí)際。

3、全面性原則，是指在確定和運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要全面、不可片面。貫徹全面性原則，一方面要抓住評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性，另一方面還要抓 住評(píng)價(jià)過(guò)程，廣泛全面收集評(píng)價(jià)信息。教育本身就是一個(gè)多層次、多因素、多變量的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教師的工作也是多層次、多變量構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)。因此，在對(duì)教師 評(píng)價(jià)時(shí)，要進(jìn)行多指標(biāo)、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實(shí)準(zhǔn)確的反映教師工作的全貌。作為評(píng)價(jià)的信息和資料，要盡可能全面、準(zhǔn)確、真實(shí)，不能憑片面的材料，少數(shù)人的反映進(jìn)行評(píng)價(jià)。全面性原則并不是把各評(píng)價(jià)要素不分主次、不區(qū)分重點(diǎn)與非重點(diǎn)，也決不是把各指標(biāo)數(shù)量簡(jiǎn)單相加，而是應(yīng)配以不同的數(shù)量進(jìn)行綜合的 評(píng)價(jià)。

4、主體性原則，是指明確被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中的地位和作用。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們一提評(píng)價(jià)，就是上級(jí)對(duì)下級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師或是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、考核，因而視被評(píng)價(jià)者為客體。這種認(rèn)識(shí)是不全面的，從實(shí)踐的效果及發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者的主體性，使其處于主動(dòng)的地位，產(chǎn)生積極參與的意識(shí)，這既使評(píng)價(jià)產(chǎn)生更加積極的效果，也是主體性原則的具體體現(xiàn).在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，教師既是評(píng)價(jià)的客體，又是評(píng)價(jià)的主體。因此，要尊重教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)教師的主動(dòng)性、積極 性、自覺(jué)性。這樣才能使評(píng)價(jià)的過(guò)程真正成為教師的自我認(rèn)識(shí)，自我分析，自我改進(jìn)，自我完善和自我教育的過(guò)程，使教師的評(píng)價(jià)工作達(dá)到預(yù)期的目的。

5、可行性原則，是指評(píng)價(jià)的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)可行；評(píng)價(jià)的方法及運(yùn)用的技術(shù)手段可行；工作安排可行。指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要切實(shí)注意從實(shí)際出發(fā)，防止要求過(guò)高或過(guò)低。方法和技術(shù)手段既要注意科學(xué)性，又要注意簡(jiǎn)便易行。工作安排要求與學(xué)校的日常工作相結(jié)合，不要增加很多額外負(fù)擔(dān)。在當(dāng)前，開(kāi)展對(duì)教師工作評(píng)價(jià)時(shí)，科學(xué)性原則尤為重要。因?yàn)檫@項(xiàng)工作目前還是處于剛剛起步階段，所以應(yīng)該允許它要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，由不完善到逐漸完善，由不夠科學(xué)到逐漸科學(xué)化。這也是教師逐漸適應(yīng)的過(guò)程，同時(shí)也是廣大教師逐漸學(xué)習(xí)教育評(píng)價(jià)的過(guò)程。評(píng)價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)不可生搬硬套，一定要結(jié)合本學(xué)校的實(shí)際，同時(shí)一定要取得教師的認(rèn)同。不要形成對(duì)教師的評(píng)價(jià)是領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)加給教師們的，這不利于發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主體作用。采用的評(píng)價(jià)方法和技術(shù)手段也要讓教師心中清楚，懂得為什么要采用這種方法和技術(shù)手段。即讓教師在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)習(xí)一些有關(guān)教育評(píng)價(jià)的理論和知識(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)切忌用自己的愿望，主觀的設(shè)想強(qiáng)加給教師們，否則再科學(xué)，再完善的評(píng)價(jià)方案也是不可行的。

6、定性與定量相結(jié)合的原則，在對(duì)教師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，這條原則尤為重要。有些評(píng)價(jià)要素的標(biāo)準(zhǔn)可以量化，就可采用定量分析。這種 分析能比較準(zhǔn)確的反映客觀實(shí)際，防止主觀性。但是在評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的質(zhì)量和效益時(shí)，采用定量的方法就很困難了，特別是關(guān)系到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。若這時(shí)強(qiáng)求用精確的數(shù)字去表示本身是模糊性質(zhì)的事物，這不僅不客觀，而且也是不科學(xué)的。因此，在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)時(shí)，必須遵從定性與定量相結(jié)合的原則。這也正是教師工作的復(fù)雜性所決定的，切不可片面認(rèn)為只有定量評(píng)價(jià)才是科學(xué)的，在實(shí)際工作中也應(yīng)防止這種傾向。

三、評(píng)價(jià)的功能

1、導(dǎo)向功能

對(duì)教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是給教師的成長(zhǎng)和發(fā)展指明了方向，因而對(duì)教師的評(píng)價(jià)過(guò)程自然會(huì)具有導(dǎo)向的功能。

2、激勵(lì)功能

評(píng)價(jià)可以使被評(píng)價(jià)者看到自己的成就和不足，能夠激起干部，教師，職工，學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)人們工作的主動(dòng)性與熱情，激勵(lì)人們將全部精力投入工作，學(xué)習(xí)。這是評(píng)價(jià)的一種心理功能，驅(qū)動(dòng)被評(píng)價(jià)者的內(nèi)部活力。因而評(píng)價(jià)在客觀上也對(duì)學(xué)校、干部、教師、職工、學(xué)生起著督促作用，激勵(lì)其內(nèi)部潛藏的積極因素的發(fā)揮。

3、反饋矯正功能

通過(guò)評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，及時(shí)獲得教育過(guò)程，教育效果的信息，可以使我們客觀，準(zhǔn)確的把握學(xué)校工作或教師工作的狀況，也可以使我們清楚的看到學(xué)校工作或教師工作中的長(zhǎng)處與短處。這樣便于學(xué)校和教師經(jīng)常調(diào)節(jié)工作的目標(biāo)與進(jìn)程，及時(shí)調(diào)節(jié)、及時(shí)強(qiáng)化、及時(shí)矯正，使學(xué)校和教師的工作不斷地得到完善，得到改進(jìn)，從而達(dá)到提高教育教學(xué)工作質(zhì)量的目的。

4、鑒定功能

對(duì)一所學(xué)校，一位教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，必然會(huì)有評(píng)價(jià)的結(jié)果，這評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)對(duì)學(xué)校，教師具有鑒定的功能。只要評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)辦法是科學(xué)的、全面的、客觀的，那么評(píng)價(jià)的結(jié)論也必然是科學(xué)的、全面的、客觀的。因此，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)校、教師的工作進(jìn)行鑒定也必然是科學(xué)的、全面的、客觀的。

但是，如果在評(píng)價(jià)中只是著眼于評(píng)價(jià)的鑒定功能，那么我們的評(píng)價(jià)工作就會(huì)偏離軌道而走上彎路。所以，在評(píng)價(jià)工作中要特別注意發(fā)揮前三個(gè)功能的作用。現(xiàn)代管理學(xué)派是以決策為著眼點(diǎn)的。評(píng)價(jià)學(xué)生的主要目的不是為了把學(xué)生分等，目的應(yīng)該使學(xué)生明確的知道自己的長(zhǎng)處和短處，同時(shí)也為了便于教師了解學(xué)生，能夠面對(duì)學(xué)生不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。評(píng)價(jià)教師的主要目的也不是在于評(píng)級(jí)和獎(jiǎng)懲，而是在于使教師更加了解自己的工作狀況，從而去不斷改進(jìn)自己的工作。同時(shí)，也便于使學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，看到在學(xué)校管理中存在的不足，從而去改進(jìn)學(xué)校的管理工作。對(duì)教師的評(píng)價(jià)一般是形成性評(píng)價(jià)，而不是終結(jié)性評(píng)價(jià)，因而在對(duì)教師的評(píng)價(jià)中應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和反饋、矯正的功能?？傊?，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的主要目的是為了便于改進(jìn)工作，是對(duì)被評(píng)價(jià)者達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的保證和鞭策。

四、教育評(píng)價(jià)與學(xué)校的科學(xué)管理

學(xué)校管理科學(xué)化的重要標(biāo)志之一就是實(shí)現(xiàn)對(duì)教師隊(duì)伍管理的科學(xué)化，因?yàn)閷?duì)教師的管理無(wú)疑是學(xué)校諸多管理中最重要的內(nèi)容。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)就是加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍管理和建設(shè)的一個(gè)有力措施，是實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍管理科學(xué)化的正確途徑。因此，教師的評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理化科學(xué)化有效措施。

1、教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為教師隊(duì)伍的科學(xué)管理提供了可靠的依據(jù)和客觀的標(biāo)準(zhǔn)。

管理的主要職能是組織、協(xié)調(diào)和控制，領(lǐng)導(dǎo)的主要職能是引導(dǎo)和帶領(lǐng)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)既是管理者又是領(lǐng)導(dǎo)者，只有抓好對(duì)教師隊(duì)伍的科學(xué)管

理，才能率領(lǐng)全體教師齊心協(xié)力去實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo)。對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍管理的核心問(wèn)題就是實(shí)施教師的目標(biāo)管理。我們所制定的教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就是根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)、教師的任務(wù)而制定的，而且這套指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)辦法均應(yīng)符合現(xiàn)代化教育

評(píng)價(jià)的科學(xué)的指導(dǎo)思想、原則、方法、程序。這樣才能為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施目標(biāo)管理提供可靠的依據(jù)和客觀的標(biāo)準(zhǔn)。過(guò)去我們對(duì)教師的評(píng)價(jià)往往是經(jīng)驗(yàn)型的，因而容易出現(xiàn)主觀、片面和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨意性強(qiáng)，評(píng)價(jià)依據(jù)不一致、不系統(tǒng)等問(wèn)題。由于評(píng)價(jià)本身不夠科學(xué)，所以也將導(dǎo)致對(duì)教師隊(duì)伍的管理缺乏科學(xué)性，勢(shì)必對(duì)教育科學(xué)帶來(lái)不利的影響。與此相反，科學(xué)的教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是可靠的和客觀的，這必將促使教師隊(duì)伍的管理科學(xué)化。

2、教師評(píng)價(jià)工作有利于完善教師隊(duì)伍科學(xué)管理的過(guò)程。

所謂的科學(xué)管理過(guò)程是各個(gè)管理環(huán)節(jié)相互聯(lián)系的有目的、有秩序的系統(tǒng)控制過(guò)程。學(xué)管理的科學(xué)系統(tǒng)過(guò)程包含計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)等 基本環(huán)節(jié)。學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍的科學(xué)管理就應(yīng)不斷完善這些基本管理環(huán)節(jié)。多年以來(lái)，由于沒(méi)有系統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)制度，使對(duì)教師管理的基本環(huán)節(jié)或者相互脫節(jié)不能形成有序的系統(tǒng)，或者環(huán)節(jié)殘缺失去應(yīng)有的管理效果。例如：只有制定計(jì)劃、組織實(shí)施的環(huán)節(jié)，而沒(méi)有評(píng)價(jià)的制度，因而使檢查、總結(jié)等環(huán)節(jié)落了空。實(shí)施了科學(xué)的教師評(píng)價(jià)工作，就為落實(shí)這些環(huán)節(jié)提供了有效途徑。我們不但要重視評(píng)價(jià)的本身，更要重視對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，這樣就可以完善對(duì)教師隊(duì)伍科學(xué)管理的環(huán)節(jié)，逐步健全了教師隊(duì)伍管理科學(xué)化的過(guò)程。

3、教師評(píng)價(jià)為學(xué)校強(qiáng)化教師隊(duì)伍的科學(xué)管理提供豐富可靠的信息，為教育決策提供依據(jù)。反饋渠道暢通，才能獲得可靠而又豐富的信息，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的決策。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理和建設(shè)的根本任務(wù)是知人善任，合理使用教師，有計(jì)劃有目的的培養(yǎng)和提高教師的素質(zhì)。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要全面、準(zhǔn)確、深入的了解每個(gè)教師，不僅要了解教師的整體情況，還要了解每個(gè)教師的具體情況。過(guò)去沒(méi)有系統(tǒng)的教師管理評(píng)價(jià)制度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很難對(duì)全校教師的情況了解得很全面、很準(zhǔn)確、很客觀，這就給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在任用、培養(yǎng)、提高教師的素質(zhì)等方面的決策帶來(lái)很大的困難。實(shí)施教師的評(píng)價(jià)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就可以及時(shí)獲得關(guān)于教師工作的大量可靠的反饋信息，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)每個(gè)教師的情況形成全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，為正確的決策提供了可靠的依據(jù)。

第三篇：對(duì)科學(xué)管理的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)科學(xué)管理的優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)：1，科學(xué)管理通過(guò)制定出有科學(xué)依據(jù)的工人“合理的日工作日”同時(shí)進(jìn)行工時(shí)和動(dòng)作研究，極大的提高了生產(chǎn)率。

2，泰勒提出的“心里革命”，把雙方的注意力從分配剩余轉(zhuǎn)移到增加剩余，以友好合作代替對(duì)抗，共同使利潤(rùn)增加，緩和二者的矛盾。

3，泰勒制沖破了百年多沿襲下來(lái)的傳統(tǒng)落后deep經(jīng)驗(yàn)管理方法，使管理成為了一門科學(xué)，并且創(chuàng)立了一套具體科學(xué)的管理辦法

4，由于計(jì)劃和執(zhí)行職能相分離，企業(yè)中開(kāi)始有一些專門從事管理工作，使管理理論的創(chuàng)立和發(fā)展有了實(shí)踐基礎(chǔ)

5，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化原理，要求勞工掌握標(biāo)準(zhǔn)化的操作方法從而提高工人的素質(zhì)

6，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)性的計(jì)件工資報(bào)酬制度

缺點(diǎn)：

1，泰羅把工人看成會(huì)說(shuō)話的機(jī)器，只能按照管理人員的決策、命令進(jìn)行勞動(dòng)，忽視個(gè)人的需求

2，“標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)方法”都是以身體強(qiáng)壯、熟練的工人在進(jìn)行最緊張的勞動(dòng)時(shí)所測(cè)定的時(shí)間定

額為基礎(chǔ)的，是大多數(shù)人無(wú)法忍受和堅(jiān)持的3，把人看純粹的“經(jīng)濟(jì)人”，認(rèn)為人的活動(dòng)僅僅出于個(gè)人的經(jīng)濟(jì)動(dòng)機(jī)，忽視成員之間的交

往及態(tài)度、情感等社會(huì)因素對(duì)生產(chǎn)率的影響

4，強(qiáng)調(diào)的“心里革命”掩蓋了資本主義制度對(duì)工人進(jìn)行剝削的實(shí)質(zhì)

5，在資本主義生產(chǎn)關(guān)系下，這種“科學(xué)管理””使意識(shí)和行動(dòng)分離，使員工喪失了工作過(guò)

程中的自主權(quán)，淪為管理部門的生產(chǎn)工具

6，科學(xué)管理的諸項(xiàng)原則并沒(méi)有得到很好的貫徹執(zhí)行，泰勒對(duì)工會(huì)采取懷疑和排斥的態(tài)度

總之，科學(xué)管理理論的是在生產(chǎn)力發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的，服務(wù)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)生產(chǎn)，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系中極大的提高了生產(chǎn)率，適應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)生產(chǎn)。

第四篇：科學(xué)管理 創(chuàng)新實(shí)踐（推薦）

科學(xué)管理

創(chuàng)新實(shí)踐 促進(jìn)教育健康持續(xù)發(fā)展

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家：

你們好！

請(qǐng)?jiān)试S我代表學(xué)校全體師生，向各位領(lǐng)導(dǎo)和專家蒞臨我校督導(dǎo)評(píng)估教育工作表示熱烈的歡迎。

我校創(chuàng)建于2014年，是由xx中學(xué)和xx中學(xué)合并而成的，是全縣規(guī)模最大的一所公辦初級(jí)中學(xué)。在縣委、縣政府的熱情關(guān)懷和縣教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我們一直秉承“以人為本，科學(xué)管理，特色辦學(xué)，和諧發(fā)展“的辦學(xué)理念，堅(jiān)持”科學(xué)發(fā)展，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，創(chuàng)新管理機(jī)制，以精細(xì)化管理打造品牌學(xué)?！暗霓k學(xué)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)，充分挖掘師生的創(chuàng)造潛能，面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展，努力辦好讓人民滿意的教育。

現(xiàn)就我校三年來(lái)的教育工作向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家匯報(bào)如下：

一、基本情況

1、普及程度：2010—2011學(xué)年，入學(xué)率173.8%，輟學(xué)率1.7%，升學(xué)率95.59%，保留率98.3%；2010—2011學(xué)年，入學(xué)率196.2%，輟學(xué)率2.13%，升學(xué)率95.34%，保留率95.65%；2012—2013學(xué)年入學(xué)率224.7%。

2、辦學(xué)規(guī)模：2010—2011年，學(xué)校有52個(gè)教學(xué)班，2848名在校生；2011—2012學(xué)年，學(xué)校有60個(gè)教學(xué)班，有3050名在校生；2012—2013學(xué)年，學(xué)校有60班，3270名在校生。

3、師資狀況：教師總數(shù)235人，專任教師218人。教師年齡結(jié)構(gòu)更趨合理，21—30歲有88人，31—40歲有64人，41—50歲76有人，51—60歲有17人；教師學(xué)歷明顯提高，本科學(xué)歷160人，?？茖W(xué)歷65人，中專及以下學(xué)歷10人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為97.96%；教師職稱提高，高級(jí)職稱27人，中級(jí)職稱127人；?優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)，2名教師榮獲河北省骨干教師稱號(hào)，65人次獲得市級(jí)以上優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者等榮譽(yù)稱號(hào)?，有30人獲得市級(jí)骨干教師稱號(hào)，有60余人次在市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

4、辦學(xué)條件：

（1）校園、校舍情況

2009年，縣委縣政府投資7000多萬(wàn)元異地新建xx中學(xué)，建有教學(xué)樓3幢、實(shí)驗(yàn)辦公綜合樓1幢、學(xué)生餐廳1幢、學(xué)生公寓2幢，地下停車場(chǎng)4個(gè)，2011年11月學(xué)校整體搬遷到新校區(qū)，占地面積69326.4平方米，生均占地面積21.20平方米；建筑總面積38498平方米，生均建筑面積11.77平方米。

（2）專用教室情況

網(wǎng)絡(luò)信息中心、理化生實(shí)驗(yàn)室、閱覽室、微機(jī)室、音樂(lè)教室、美術(shù)教室等功能室配備齊全。圖書(shū)室藏書(shū)11萬(wàn)冊(cè)，生均33、64冊(cè)。實(shí)驗(yàn)儀器390種，物理儀器24388件，化學(xué)儀器19880件，生物儀器4400件。音樂(lè)器材300件，體育器材1800件，美術(shù)器材200件，勞技器材500件。

5、教育經(jīng)費(fèi)：全額下?lián)埽皶r(shí)到位，合理使用。2010年下?lián)?969981.28元，工資福利支出6097179.27元，商品服務(wù)支出1551124.36元，對(duì)個(gè)人和家庭的補(bǔ)助支出1357116.65元，其他資本性支出664561元；2011年下?lián)?0000516.22元，工資福利支出6313128.05元，商品服務(wù)支出12212669元，對(duì)個(gè)人和家庭的補(bǔ)助支出1000816.30元，其他資本性支出824596元；2012年下?lián)?2120933.95元，工資福利支出7366634.80元，商品服務(wù)支出2712017元，對(duì)個(gè)人和家庭的補(bǔ)助支出1890714.15元，其他資本性支出151568元。

二、主要做法

（一）創(chuàng)新管理機(jī)制

建立健全了各項(xiàng)管理制度。我校參照《xx市中小學(xué)管理規(guī)定》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立健全了包括校務(wù)管理、教職工管理、學(xué)生管理、教學(xué)管理、安全管理等十方面管理制度，明確各部門和各類人員職責(zé)。

從xx年開(kāi)始，我們實(shí)行年級(jí)管理責(zé)任制，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從改革學(xué)校內(nèi)部管理體制入手，變革舊的管理模式，由副校長(zhǎng)兼任年級(jí)主任。xx年，學(xué)校取消副校長(zhǎng)包年級(jí)的做法，建立起：校長(zhǎng)——教學(xué)副校長(zhǎng)——教務(wù)主任——科研處主任——年級(jí)主任、教研組長(zhǎng)——備課組長(zhǎng)的教學(xué)管理體制；校長(zhǎng)——德育副校長(zhǎng)——教育處主任——年級(jí)主任——班主任的教育管理體制，并明確其具體職責(zé)。由中層領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任年級(jí)主任，逐步建立起有生機(jī)有活力的責(zé)、權(quán)、利統(tǒng)一的實(shí)行年級(jí)主任實(shí)體負(fù)責(zé)制。

我校在原有辦公室、教育處、教務(wù)處、總務(wù)處等管理機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，增設(shè)科研處和宿管科。學(xué)校優(yōu)化管理運(yùn)作機(jī)制，實(shí)行校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主管處室制、年級(jí)實(shí)體負(fù)責(zé)制、學(xué)生分層管理制和住宿生三級(jí)聯(lián)查制，實(shí)現(xiàn)了全天候無(wú)縫隙管理，學(xué)校管理工作運(yùn)轉(zhuǎn)高效，促進(jìn)了學(xué)校有序健康發(fā)展。

（二）創(chuàng)新德育模式

我們重視“三結(jié)合”教育，構(gòu)建了“學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體”的工作模式，形成了強(qiáng)大的教育合力。每學(xué)期，我校都要召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，組織班主任進(jìn)行家訪，架起了家長(zhǎng)和學(xué)校溝通的橋梁，增進(jìn)了學(xué)校、教師與家庭之間的溝通、理解和合作，增強(qiáng)了德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

同時(shí)，我們還加強(qiáng)與社會(huì)聯(lián)系，聘請(qǐng)xx鎮(zhèn)派出所領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任學(xué)校法制副校長(zhǎng)每學(xué)期為全體同學(xué)做法制報(bào)告，普及法律知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生法律安全意識(shí)，加強(qiáng)法制觀念，幾年來(lái)學(xué)生違法犯罪率為零。2012年6月，我們舉辦了感恩勵(lì)志教育報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)中國(guó)時(shí)代感恩勵(lì)志教育中心資深講師張青為學(xué)校七、八年級(jí)4000多名師生和家長(zhǎng)做了《感恩，我們要行動(dòng)》大型演講報(bào)告會(huì)，激發(fā)了學(xué)生們的責(zé)任意識(shí)，讓他們懂得感恩，勵(lì)志成才，引起了良好的社會(huì)反響，取得良好的教育效果。

學(xué)校認(rèn)真落實(shí)大課間活動(dòng)和陽(yáng)光體育活動(dòng)，組建了學(xué)生籃球隊(duì)、田徑隊(duì)、合唱團(tuán)等團(tuán)隊(duì)，還成立了繪畫(huà)小組、手工制作小組等各種課外興趣小組，每年都舉辦師生讀書(shū)月、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、彩色周末等活動(dòng)，學(xué)生200人合唱團(tuán)每年參加了省政府主辦的“海峽兩岸共祭中華三祖大典”活動(dòng)和省委主辦的“冀臺(tái)心、兩岸情”青年大型文藝交流活動(dòng)。2012年5月，xx教師合唱團(tuán)參加了中央電視臺(tái)紀(jì)念《在延安文藝座談會(huì)上的講話》發(fā)表70周年文藝演出，在央視音樂(lè)頻道“歌聲與微笑”欄目合唱比賽中獲得最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)，被xx經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)和xx日?qǐng)?bào)報(bào)道。2012年6月1日，7年級(jí)6班xx同學(xué)代表縣少先隊(duì)員與xx市團(tuán)隊(duì)一起參加xx省第六次代表大會(huì)。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

課堂是主陣地，高效課堂一直是我們追求的方向。xx年x月，我校推行“高密度、多層次、五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式。

“高密度”指課前教師在查閱豐富網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，通過(guò)集體備課，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，確定網(wǎng)絡(luò)資源支撐下的教學(xué)預(yù)案；課上，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，節(jié)省出大量時(shí)間，學(xué)生活動(dòng)量成倍增加，極大地提高了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的頻率，使教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)更高效。

“多層次”指多媒體設(shè)備和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源使教師有了更好的條件，可以根據(jù)學(xué)生的不同水平，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生獲得成就感。

“五環(huán)節(jié)”指課堂教學(xué)以“激情導(dǎo)標(biāo)—自主探究—合作交流—訓(xùn)練拓展—分層檢測(cè)”為主要環(huán)節(jié)，依托多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)多維度學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)出學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確探究任務(wù)，開(kāi)展合作交流，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維，分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

這種課堂教學(xué)模式，促進(jìn)了信息技術(shù)和課堂教學(xué)的高度融合，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，課堂豐富多彩，不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，真正實(shí)現(xiàn)了和諧教學(xué)，有效教學(xué)，高效教學(xué)。

這種教學(xué)模式，更符合學(xué)校實(shí)際，更符合學(xué)生特點(diǎn)，受到了市縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)，xx年x月，學(xué)校作為全省唯一的一所中學(xué)代表xx省參加在深圳舉辦的首屆“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演”獲得好評(píng)。

（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

發(fā)展學(xué)校，首先要發(fā)展教師，我們?yōu)榻處煷罱苏故咀陨韮r(jià)值的廣闊舞臺(tái)。我校十分重視教師職業(yè)道德建設(shè)，認(rèn)真開(kāi)展了“師德建設(shè)活動(dòng)月”活動(dòng)，評(píng)選校級(jí)和縣級(jí)師德標(biāo)兵，舉行了師德報(bào)告會(huì)，組織教師學(xué)習(xí)了《教師法》、《義務(wù)教育法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德》，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)找差距，寫(xiě)出自查總結(jié)材料。制定了《xx中學(xué)規(guī)范教師文明施教的有關(guān)規(guī)定》，嚴(yán)禁教師從事有償補(bǔ)課，杜絕對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰或變性體罰的現(xiàn)象。

加強(qiáng)骨干教師的引領(lǐng)作用，落實(shí)骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)講示范課、專題交流研討等形式，訓(xùn)練培養(yǎng)一批骨干教師，使其脫穎成長(zhǎng)為名師，實(shí)現(xiàn)骨干教師隊(duì)伍學(xué)歷高、職業(yè)道德水平高、業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的目標(biāo)。

加強(qiáng)青年教師成長(zhǎng)，開(kāi)展青藍(lán)幫教結(jié)對(duì)活動(dòng)，舉行青年教師課堂教學(xué)基本功比賽、學(xué)科帶頭人示范課、同課異構(gòu)等活動(dòng)，促使他們快速發(fā)展。加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，每月都舉行班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，促進(jìn)班級(jí)的整體發(fā)展。

我們采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”的培訓(xùn)方式，先后邀請(qǐng)30多位知名教育家、縣教育局教研員到校講課，對(duì)教師進(jìn)行理念引領(lǐng)和專業(yè)提升。學(xué)校提供條件鼓勵(lì)支持青年骨干教師參加不同形式和層次的外出培訓(xùn)，僅2011年，學(xué)校就花費(fèi)5萬(wàn)元組織教師44人次先后到學(xué)校投資5萬(wàn)元先后組織教師44人次到山東昌樂(lè)二中、石家莊市、秦皇島市、保定市、張家口等地參觀學(xué)習(xí)。

（五）實(shí)施科研興校戰(zhàn)略

學(xué)校實(shí)施“科研興校、質(zhì)量強(qiáng)校”戰(zhàn)略，創(chuàng)造一切條件，鼓勵(lì)教師參加教育科研，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升教育教學(xué)的品位。學(xué)校成立了“校長(zhǎng)室—科研處—年級(jí)組—教研組—教師”的科研組織機(jī)構(gòu)，完善了教育科研管理制度。開(kāi)展多種形式的校本課題研究，每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)科都安排了具體課題，形成了“人人參與課題研究、人人有課題”的良好局面。幾年來(lái)，100多名教師參與了省市縣科研課題實(shí)驗(yàn)26項(xiàng)，在國(guó)家、省市教育雜志發(fā)表教研論文200余篇，先進(jìn)的科研成果和教學(xué)手段廣泛應(yīng)用于各學(xué)科課堂，取得了顯著的成果。

（六）加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入力度

在學(xué)校財(cái)力非常緊張的情況下，想方設(shè)法多渠道籌措資金，加快學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。2012年，我校投資100多萬(wàn)元，購(gòu)置了156臺(tái)筆記本電腦，在60個(gè)教室和11個(gè)功能室安裝了交互式電子白板和多媒體設(shè)備，組建了2個(gè)計(jì)算機(jī)機(jī)房，建起了學(xué)校網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了“一網(wǎng)三通”，使現(xiàn)代技術(shù)裝備水平達(dá)到了全省領(lǐng)先水平。投資260萬(wàn)元，硬化路面、鋪花磚7500平方米，購(gòu)置苗木500多棵。更換節(jié)能燈、裝時(shí)控裝置，改造單扇窗戶110扇，改造暖氣500片，安裝窗簾400多塊；購(gòu)置鍍鋅板包門199個(gè)，講桌17個(gè)。購(gòu)置實(shí)驗(yàn)室桌凳504套。翻新學(xué)生課桌凳700套、翻新圖書(shū)架、儀器柜68個(gè)。辦學(xué)條件得到了明顯改善，給師生創(chuàng)造了良好的工作、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

三、辦學(xué)成效

建校以來(lái)，每年的中考成績(jī)一直名列全縣前茅，先后11年摘取全縣中考狀元桂冠，5名優(yōu)秀畢業(yè)生先后考入清華大學(xué)。2012年全縣高中預(yù)科班招生，我校占xx中學(xué)公助生錄取人數(shù)的76.97%，占xx中學(xué)公助生錄取人數(shù)的77.27%，自費(fèi)生錄取人數(shù)的84.6%。僅2011、2012兩年，我校就有52名學(xué)生被省內(nèi)外重點(diǎn)高中錄取。

三年來(lái)，學(xué)校先后獲得了“xx市教學(xué)工作先進(jìn)集體”、“xx市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)先進(jìn)單位”、“xx市國(guó)防教育工作先進(jìn)集體”、“xx市電化教育工作先進(jìn)集體”、“xx市校園文化建設(shè)工作先進(jìn)學(xué)校”、“xx市五星學(xué)?！焙汀皒x市網(wǎng)絡(luò)建設(shè)先進(jìn)單位”等數(shù)十項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)，2011年被xx市教育局確定為全縣唯一一所“全面提升教育水平，爭(zhēng)創(chuàng)全國(guó)一流”試點(diǎn)初中，2012年被xx省推薦申報(bào)全國(guó)義務(wù)教育階段信息化試點(diǎn)學(xué)校（全省僅有22所）。

四、存在的問(wèn)題和困難

學(xué)校近年來(lái)雖然取得了一些成就，但仍然存在著如下困難和問(wèn)題：校園周邊圍墻至今無(wú)法合攏，管理難度大；辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺，債務(wù)壓力巨大，限制了學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展；教師工作細(xì)、實(shí)不夠，仍有等、靠、拖的思想，工作作風(fēng)有待進(jìn)一步加強(qiáng)；部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)不夠，自我加壓不夠，聽(tīng)課、反思、寫(xiě)論文等仍缺乏自主自發(fā)性，老教師受到職稱、年齡等諸多因素影響，產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象，影響到教學(xué)工作。這些問(wèn)題，制約了學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的步伐。這些問(wèn)題和不足，我們將在今后的工作中進(jìn)一步完善和加強(qiáng)，歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校發(fā)展提出寶貴的意見(jiàn)和建議，我們將不折不扣的遵照?qǐng)?zhí)行。

最后，再次感謝各位專家和領(lǐng)導(dǎo)的光臨和指導(dǎo)。

謝謝大家！

第五篇：教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐

教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究

一、問(wèn)題的提出

“教師是最重要的課程資源，教師的專業(yè)素質(zhì)直接決定了其對(duì)課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)和利用的程度?！笨梢?jiàn)，教師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)課改的成敗起著決定性的作用。在學(xué)校管理中，教師評(píng)價(jià)制度的設(shè)計(jì)與施行是引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

然而，當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)實(shí)踐存在種種弊端：其一，從評(píng)價(jià)目的看，偏重于對(duì)教師的“鑒定、分等、獎(jiǎng)懲”，這種利益驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制往往引起教師的抵制甚至公開(kāi)反對(duì)，因此難以從根本上激發(fā)教師改進(jìn)工作的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。其二，從方式上看，在當(dāng)前教師評(píng)價(jià)中，“他人評(píng)價(jià)”方式的過(guò)分依賴，使得評(píng)價(jià)過(guò)于注重教師的顯性工作而忽略教師的隱性工作，這樣勢(shì)必造成評(píng)價(jià)的局限性和片面性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的不公平性。其三，從評(píng)價(jià)過(guò)程看，在評(píng)價(jià)中更多地審定教師工作結(jié)果而忽視教師的工作過(guò)程，這樣必然打擊被評(píng)價(jià)教師的積極性，導(dǎo)致一系列消極影響。因此改革現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制，建立和完善促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師評(píng)價(jià)制度已成當(dāng)務(wù)之急。

二、校本發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

（一）校本發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的基本理念

本課題旨在通過(guò)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究，促進(jìn)學(xué)校制度文化、精神文化的建設(shè)。因此，我們首先必須對(duì)學(xué)校辦學(xué)思想有清晰的定位。依據(jù)新課程改革所倡導(dǎo)的一系列先進(jìn)理念和思想以及對(duì)現(xiàn)有學(xué)校文化的診斷，我們做了多方面的思考和論證，最終在學(xué)校文化、校長(zhǎng)工作目標(biāo)、教師角色等方面作出如下定位：

1、學(xué)校文化的內(nèi)核定位：

我們把 “教師第一、學(xué)生為本、師生共同發(fā)展”確定為學(xué)校文化的核心理念。（1）教師第一： 包含教師發(fā)展、教師領(lǐng)導(dǎo)和教師參與三方面的內(nèi)容?！敖處煱l(fā)展”，即學(xué)校要樹(shù)立“為教師服務(wù)”的思想，創(chuàng)設(shè)有利于教師個(gè)人成長(zhǎng)的文化氛圍；構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研機(jī)制?！敖處燁I(lǐng)導(dǎo)”，旨在強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)是群體行為，是對(duì)別人的影響力（通過(guò)合作與示范），其內(nèi)涵包括：①對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的全方位引領(lǐng)與指導(dǎo)；②教師同伴互助與相互示范；③積極參政議政，參與民主管理；④策劃并領(lǐng)導(dǎo)各種教學(xué)、文體展示會(huì)及校園文化活動(dòng)?！敖處焻⑴c”，旨在強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)踐主體，教師應(yīng)參與學(xué)校管理的全過(guò)程（目標(biāo)制定、過(guò)程實(shí)施、反饋評(píng)價(jià)）。

（2）學(xué)生為本：樹(shù)立“一切從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)”的思想，倡導(dǎo)“三重”教學(xué)：有效教學(xué)、差異教學(xué)、合作教學(xué)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)?！坝行Ы虒W(xué)”：吃透“兩頭”基礎(chǔ)上的充分教學(xué)設(shè)計(jì)；講究方法，手段多樣，有針對(duì)性，注重效果基礎(chǔ)上的過(guò)程性、藝術(shù)性課堂生成；及時(shí)反饋，診斷問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)作業(yè)反饋評(píng)價(jià)的自主性、及時(shí)性、問(wèn)題性、發(fā)展性；注重德性的教學(xué)生活，滲透價(jià)值觀教育，注重能力培養(yǎng)與人格養(yǎng)成?！胺謱咏虒W(xué)”：正視差異，分層教學(xué)（作業(yè)）；揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)成長(zhǎng)?！昂献鹘虒W(xué)”：同伴合作，相互示范；師生合作，共同成長(zhǎng)；家校合作，同謀發(fā)展。

（3）師生共同成長(zhǎng)：教學(xué)相長(zhǎng)，讓學(xué)校成為師生共同生活、共同成長(zhǎng)的精神家園。

2、校長(zhǎng)工作目標(biāo)的定位：

校長(zhǎng)要成為新型學(xué)校文化建構(gòu)的核心人物，成為學(xué)校人力資源開(kāi)發(fā)的專家，推動(dòng)教師基于團(tuán)隊(duì)方式、團(tuán)隊(duì)精神的教育教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格的養(yǎng)成，為每位教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。在工作中努力做到強(qiáng)調(diào)“管理規(guī)范”與推動(dòng)“創(chuàng)造發(fā)展”之間的巧妙平衡——修正問(wèn)題，增殖優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成；發(fā)現(xiàn)人才，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，讓每位教師都教有所長(zhǎng)。

3、教師角色的自我定位：

教師不只是一名普通的從業(yè)人員，教師更應(yīng)成為一名名副其實(shí)的專業(yè)育人者：（1）復(fù)雜教育工作的承擔(dān)者（強(qiáng)調(diào)愛(ài)心與敬業(yè)精神；強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的開(kāi)拓和文化素養(yǎng)的提高；強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的不斷熟練、精進(jìn)與個(gè)人專業(yè)風(fēng)格的養(yǎng)成）；（2）專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的學(xué)習(xí)者（強(qiáng)調(diào)在服務(wù)中學(xué)習(xí)，在研究中學(xué)習(xí)，通過(guò)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)促進(jìn)自身專業(yè)的持續(xù)發(fā)展）；（3）學(xué)校管理工作的領(lǐng)導(dǎo)、參與者（強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、日常參與，讓教師以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)校管理）。

（三）校本發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容

本課題以華東師范大學(xué)王斌華教授的專著《發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度》作為理論指導(dǎo)，以該書(shū)中教師評(píng)價(jià)的模式、方法作為操作指南，借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)校關(guān)于發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際制訂了《實(shí)驗(yàn)二小發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方案》

1、方案制定的初步設(shè)想：

教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容分為兩條主線、兩個(gè)層面。（1）兩條主線：

德、勤（側(cè)重專業(yè)規(guī)范）——教師作為學(xué)校各項(xiàng)制度的制訂者、執(zhí)行者、監(jiān)督者（兼有雇員、主人、伙伴的混合身份）；

能、績(jī)（側(cè)重專業(yè)水平）——教師作為專業(yè)服務(wù)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、改進(jìn)者（兼有班主任、科任教師、專業(yè)發(fā)展者的混合身份）。（2）兩個(gè)層面

上述兩條主線各有“達(dá)標(biāo)”與“創(chuàng)新”兩個(gè)層面?！斑_(dá)標(biāo)”層面，是指教師能認(rèn)真履行并達(dá)到國(guó)家法律、法規(guī)以及學(xué)校規(guī)章制度中的有關(guān)要求?！皠?chuàng)新”層面，是指教師根據(jù)教育改革與發(fā)展形勢(shì)提出的新要求及學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生發(fā)展的新需要和自身專業(yè)水平，在教育教學(xué)實(shí)踐上作出新的探索、新的嘗試，以不斷改進(jìn)工作成效、提高創(chuàng)造水平。

2、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方案框架 本方案分“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”、“自主發(fā)展”、“主動(dòng)參與”三部分內(nèi)容，在方案的“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)部分”，我們以學(xué)校的各項(xiàng)制度為依據(jù)，以各部分工作的管理理念為指向制訂各項(xiàng)指標(biāo)，該部分旨在引領(lǐng)教師扎實(shí)開(kāi)展常規(guī)工作，認(rèn)真履行學(xué)校規(guī)章制度，以構(gòu)建注重“踐行”的學(xué)校制度文化。“自主發(fā)展部分”本著尊重每一位教師的發(fā)展現(xiàn)狀、承認(rèn)教師間差異的思想，引導(dǎo)教師結(jié)合自身實(shí)際挖掘優(yōu)勢(shì)，尋找不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短?！爸鲃?dòng)參與部分”則是引導(dǎo)教師做學(xué)校的主人，主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展。后兩部分我們旨在建設(shè)積極向上的“行勝于言”的精神文化。以上的各項(xiàng)指標(biāo)，我們都落實(shí)了相關(guān)的責(zé)任人進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，從而確保該項(xiàng)評(píng)價(jià)制度的有效落實(shí)。具體內(nèi)容略：

三、校本發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的操作

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的根本目的是為了推動(dòng)教師教育教學(xué)工作的改進(jìn)和教師專業(yè)水平的提高，強(qiáng)調(diào)突出評(píng)價(jià)的診斷、改進(jìn)和激勵(lì)功能。因此，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)一定要注意與學(xué)生、教師日常的學(xué)習(xí)、工作緊密相連，與學(xué)校日常管理工作相結(jié)合，通過(guò)讓學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)和教師本人共同評(píng)價(jià)教師，使被評(píng)價(jià)教師多角度收集信息，多角度了解自己發(fā)展?fàn)顩r，以利于自身診斷、改進(jìn)和更多的體驗(yàn)期望、體驗(yàn)鼓勵(lì)、體驗(yàn)自信。評(píng)價(jià)者要突出關(guān)注教師在發(fā)展過(guò)程中付出的努力、體驗(yàn)和進(jìn)步，而不是僅僅盯著最終的結(jié)果。在發(fā)展中允許出錯(cuò)，使教師在其評(píng)價(jià)——改進(jìn)——再評(píng)價(jià)——再改進(jìn)的過(guò)程中，潛能得到開(kāi)發(fā)，信心得到增強(qiáng)，從而使評(píng)價(jià)成為教師自愿參與的一件樂(lè)事，成為教師自我發(fā)展的內(nèi)在需求。

（一）校本發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的類型

1、自評(píng)

自評(píng)是校本發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的重要途徑，我們通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論、開(kāi)交流會(huì)等方式指導(dǎo)教師通過(guò)自我收集信息實(shí)現(xiàn)自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我教育、自我發(fā)展，并且能使教師對(duì)自己的工作現(xiàn)狀給予適恰的評(píng)價(jià)。

2、學(xué)生評(píng)

每月底,學(xué)校支部室和教導(dǎo)處以隨機(jī)抽取學(xué)號(hào)的方式召開(kāi)學(xué)生座談或組織學(xué)生問(wèn)卷，作為收集被評(píng)教師信息的重要途徑之一。

3、家長(zhǎng)評(píng)

以家長(zhǎng)座談會(huì)、家長(zhǎng)問(wèn)卷、網(wǎng)上熱線等途徑作為收集被評(píng)教師信息的途徑。

4、責(zé)任人評(píng)

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方案的每一項(xiàng)指標(biāo)落實(shí)專門的責(zé)任人，責(zé)任人有義務(wù)時(shí)刻觀察該教師對(duì)指標(biāo)的落實(shí)情況，并將落實(shí)工作出色的教師事跡及時(shí)予以記錄，對(duì)未很好履行的教師及時(shí)予以登記，每月底上報(bào)校辦進(jìn)行匯總，由校長(zhǎng)室視不同情況予以反饋。

（二）校本發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的過(guò)程反饋 由于發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的目的在于診斷、改進(jìn)和激勵(lì)，為此我們十分重視評(píng)價(jià)的過(guò)程反饋與面談相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。在過(guò)程反饋中，對(duì)于教師工作表現(xiàn)出色的情況，我們采用以校長(zhǎng)室名義通過(guò)學(xué)校內(nèi)部QQ個(gè)別或全員發(fā)布的形式予以答謝。對(duì)于偶爾工作疏忽的教師，則視情節(jié)輕重一般采用責(zé)任人當(dāng)即制止、日常進(jìn)一步觀察與校長(zhǎng)溫馨提示相結(jié)合方式。我們認(rèn)為，對(duì)于有些教師因一時(shí)疏忽或特殊原因而造成小的偏差，應(yīng)持寬宥、等待態(tài)度比較好，因?yàn)楹芏嗲闆r下此時(shí)老師也可能正為自己的“疏忽”而自責(zé)著。而對(duì)于有些重復(fù)違規(guī)的教師，則由責(zé)任人上報(bào)校長(zhǎng)室，由校長(zhǎng)出面以溫馨提示的方式提醒其改進(jìn)。

現(xiàn)在每當(dāng)月末校長(zhǎng)室進(jìn)行反饋以后，我們總能看到老師們欣喜的神情或歉意的微笑，有個(gè)老師收到校長(zhǎng)室答謝后，路上遇到我時(shí)興奮地對(duì)我講：校長(zhǎng)，今天收到短信太令我感動(dòng)了，這種形式真的很好！

（三）評(píng)價(jià)面談的初步效果

我們力求借助九位評(píng)價(jià)者與教師實(shí)施的評(píng)價(jià)面談，從中更加全面地了解、肯定教師為集體所作的點(diǎn)滴貢獻(xiàn)，同時(shí)真實(shí)地了解教師內(nèi)心的期望與困惑，從而為教師提供及時(shí)的、有針對(duì)性的援助。下面是我校一名教師實(shí)行評(píng)價(jià)面談以后的反思片斷：

面談后我有一種沖動(dòng)：我要做得更好，無(wú)論在哪一方面，我都應(yīng)該盡力去做．我要為同辦公室的小青年們做出榜樣來(lái)。

再一次回頭看自己，真的做得不夠，做得太少，畢竟自己在講臺(tái)前已站了十幾個(gè)春夏秋冬啊．那天與小陳的一個(gè)個(gè)問(wèn)題交談，面談對(duì)象雖說(shuō)是她，其實(shí)這一個(gè)個(gè)問(wèn)題同樣引起我的反思．“今年的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了嗎？”、“你已取得哪些成績(jī)？”等，面談回來(lái)后我心情的確很不平靜，我作為一個(gè)面談?wù)呤紫染秃茈y回答這些問(wèn)題啊．

真的很感謝有評(píng)價(jià)面談的機(jī)會(huì)，無(wú)論是我還是小陳，還有我們?nèi)５睦蠋焸儯屛覀兠恳粋€(gè)人受益，它將重新激發(fā)我們每一個(gè)人的工作動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)教育的效果，改善教師與教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系，取得共識(shí)，共同成長(zhǎng)！

這種面談交流的評(píng)價(jià)方式幫助了我們掌握教師工作的最新信息，及時(shí)展現(xiàn)教師的貢獻(xiàn)，認(rèn)可并感謝教師的辛勤勞動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教師的才干。同時(shí)，還幫助我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)于教師本人，評(píng)價(jià)面談方式通過(guò)回顧明確了自己的成績(jī)和不足，使教師的感情得到渲瀉。同時(shí)在面談中教師一旦感受到自己的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)?？傮w發(fā)展目標(biāo)之間呈相輔相成的關(guān)系時(shí)，就更進(jìn)一步增強(qiáng)了教師的參與意識(shí)和參與積極性。

俗話說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。由于年齡、性別、文化背景等眾多因素的不同，使得教師之間必然存在一定的差異。因此，以往教師評(píng)價(jià)內(nèi)容追求的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，顯然是不合理的。在教師評(píng)價(jià)中，我們要求不同教師均能有所提高，每位教師均能在自己認(rèn)為不足或優(yōu)勢(shì)的方面思考如何“彌補(bǔ)”或加強(qiáng)，并在此基礎(chǔ)上制訂個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，這樣的評(píng)價(jià)是比較符合實(shí)際的，也是最富有活力的。