第一篇：初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的教學(xué)研究

初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的教學(xué)研究

一、試卷講評(píng)應(yīng)遵循以下原則：

1．試卷講評(píng)要及時(shí)講評(píng)及時(shí)是上好講評(píng)課的基礎(chǔ)。平時(shí)試卷的改閱一定要及時(shí)完成，最好是第二天就能拿出來。及時(shí)評(píng)講、及時(shí)反饋，效果才會(huì)顯著。

2.試卷講評(píng)要有針對(duì)性

教師在試卷分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤及原因做到心中有數(shù)，選取有代表性、普遍性的問題進(jìn)行重點(diǎn)備課和講評(píng)，并以此為突破口，進(jìn)行舉一反三，這樣才能有的放矢，對(duì)癥下藥，收到事半功倍的效果。對(duì)錯(cuò)誤率較低的題則只需蜻蜓點(diǎn)水或課后個(gè)別指導(dǎo)，效果也更明顯。

3、試卷講評(píng)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力

在講評(píng)過程中，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的解題指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握正確的解題方法和技巧，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)一步發(fā)展思維能力。

4.試卷講評(píng)要重視對(duì)知識(shí)的鞏固

講評(píng)試卷是查漏補(bǔ)缺、鞏固復(fù)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的大好時(shí)機(jī)。在試卷講評(píng)中，教師應(yīng)就所講試題，針對(duì)學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)歸納和深化，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。

二、認(rèn)真做好試卷講評(píng)課的準(zhǔn)備

科學(xué)的講評(píng)要求教師在課前精心準(zhǔn)備，一是對(duì)試題本身進(jìn)行分析；二是對(duì)學(xué)生答題情況、錯(cuò)誤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，做到心中有數(shù)，目的明確。這樣做能夠加強(qiáng)試卷講評(píng)的針對(duì)性和有效性。

1．教師要提前做好試卷分析

教師必須提前做到對(duì)試題的知識(shí)點(diǎn)和分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，判斷試題的難易度；分析試題的命題的思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。

2．教師要具體了解學(xué)生答題情況，并對(duì)其進(jìn)行分析

這是直接掌握學(xué)生知識(shí)、思維和教學(xué)狀況的必要手段，從而比較全面的了解了學(xué)生的考試情況。三 試卷講評(píng)要重視技巧 1．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

講評(píng)課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥．促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說。敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

2．注意分析歸類，注重減負(fù)高效

教師在講評(píng)課時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的問題情景，進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類問題有一個(gè)整體感。這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高,形成自己的知識(shí)體系。具體可按三種方式歸類：①按知識(shí)點(diǎn)歸類：就是把試卷上同一知識(shí)點(diǎn)的題，歸在一起進(jìn)行分析、講評(píng)，這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識(shí)的典型題目進(jìn)行分析講評(píng)。

②按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進(jìn)行分析．③按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類，一般可分為：a對(duì)概念理解不透甚至錯(cuò)誤；b．讀題時(shí)對(duì)題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；C.思維定勢(shì)的負(fù)遷移；d．?dāng)?shù)學(xué)模型建立失當(dāng)；e.運(yùn)算錯(cuò)誤等類型。以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通過歸類思想的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而達(dá)到減負(fù)高效的目的。

3．重視啟發(fā)學(xué)生

講評(píng)課教師應(yīng)重在解題思路的分析和點(diǎn)撥，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導(dǎo)學(xué)生回憶題目設(shè)計(jì)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，挖掘數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確的數(shù)學(xué)模型，建立方程等，讓學(xué)生對(duì)要解決的問題建立清晰的數(shù)學(xué)情景．切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水式的簡(jiǎn)單膚淺，要針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、重要解題方法，對(duì)具有典型錯(cuò)誤的代表題，要精心設(shè)疑，耐心點(diǎn)撥啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維空間，讓學(xué)生悟深、悟透。

4．試題的變式或延伸

講評(píng)課上，教師不要就題論題，要善于抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放、發(fā)散式講解．一般可從3個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：“一題多解”、“一題多聯(lián)”、“一題多變”．進(jìn)行“一題多變”，可將原題中的已知條件、結(jié)論等進(jìn)行改動(dòng)，然后再重新分析、求解．此訓(xùn)練宜由淺入深、步步推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生均有所收獲。

四、重視講評(píng)后的內(nèi)容的消化，問題的復(fù)現(xiàn)和個(gè)別輔導(dǎo) 1．留給學(xué)生充足的時(shí)間消化講評(píng)內(nèi)容

為了鞏固講評(píng)結(jié)果，講評(píng)后，要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)別消化講評(píng)內(nèi)容。要求學(xué)生在講評(píng)的基礎(chǔ)上再認(rèn)真閱讀一遍，清理自己的失分點(diǎn)，教師可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，最后讓學(xué)生把自己的典型錯(cuò)題建到自己的錯(cuò)題集中，以便隨時(shí)查閱反思，避免下次再犯累似的錯(cuò)誤，從而提高了認(rèn)知水平和解決問題的能力。

2．教師要重視講評(píng)后的普遍問題的復(fù)現(xiàn)

教師還要重視學(xué)生試卷中普遍問題的復(fù)現(xiàn)工作，教師應(yīng)把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準(zhǔn)備。在整理過程中，最好變換角度，重新設(shè)計(jì)題目，以達(dá)到徹底鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的目的3．教師要重視課后對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對(duì)學(xué)生解題中存在的共性的問題進(jìn)行研究，個(gè)別學(xué)生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學(xué)生個(gè)別交換意見，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然要有效進(jìn)行這樣的個(gè)別輔導(dǎo)，首先取決于老師在批改試卷和對(duì)試卷統(tǒng)計(jì)分析時(shí)是否注意對(duì)學(xué)生解題中存在的個(gè)別問題進(jìn)行了記錄。在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，不僅要幫助學(xué)生分析存在的問題，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在解題中的成功之處，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

總之，講評(píng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在講評(píng)過程中要力求精講精析，對(duì)重要的解題思路和方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)和歸納。另外，教師在分析試卷的時(shí)候，除了了解學(xué)生的弱點(diǎn)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤這外，還要對(duì)自己的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)思想等進(jìn)行有效的反思，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的方法推動(dòng)教學(xué)，力爭(zhēng)取得更好的教學(xué)效果。.

第二篇：初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的教學(xué)研究

初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的教學(xué)研究

劉秀華 北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院

對(duì)《初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的教學(xué)研究》這部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，將從以下五個(gè)方面展開。

一、試卷講評(píng)課的意義、目的二、試卷講評(píng)課的現(xiàn)狀

三、試卷講評(píng)課的原則

四、試卷講評(píng)課的幾個(gè)環(huán)節(jié)

五、試卷講評(píng)課應(yīng)注意的幾個(gè)問題

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有利手段?！?/p>

“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，要將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程?！?/p>

考試是定量評(píng)價(jià)的一種方式，考試結(jié)束后要將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。而數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課是將考試結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生的最好的手段。

一、試卷講評(píng)課的意義、目的

（一）試卷講評(píng)課的意義

試卷講評(píng)課是各學(xué)科教學(xué)過程中的一種重要課型。它的意義在于： 1.試卷講評(píng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)起著鞏固、矯正、充實(shí)、完善、深化的作用。2.試卷講評(píng)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、整合、再運(yùn)用的過程。

3.試卷講評(píng)是師生共同進(jìn)一步探討解題思路方法、提煉數(shù)學(xué)思想、探尋總結(jié)解題規(guī)律、提高分析問題和解決問題的能力、優(yōu)化思維品質(zhì)的重要手段。

（二）試卷講評(píng)課的目的 1.糾正錯(cuò)誤，規(guī)范解題

通過試卷講評(píng)糾正學(xué)生答題中的各種錯(cuò)誤，掌握正確的解題方法，從而夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固、完善、深化所學(xué)知識(shí)和方法。

2.分析得失，找出差距

通過試卷講評(píng)引導(dǎo)學(xué)生分析自己的進(jìn)步與不足，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。還要通過試卷講評(píng)使學(xué)生看到自身與他人的差距，認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)習(xí)能力的差距，明確努力的方向。

3.提煉概括，融會(huì)貫通

通過試卷講評(píng)對(duì)知識(shí)、解題方法作進(jìn)一步的梳理、歸納，能夠站到數(shù)學(xué)思想方法的高度認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，并尋找適合自己的最佳學(xué)習(xí)途徑。學(xué)會(huì)思考，舉一反三，融會(huì)貫通。

4.拓展思路，提升能力

通過試卷講評(píng)，挖掘試題功能，一題多解、多解歸一、一題多問、一題多變、小題大做、借題發(fā)揮，拓展解題思路，從而提高分析問題和解決問題的能力。

（三）試卷講評(píng)課的任務(wù)

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。學(xué)生自評(píng)應(yīng)分為兩步：一是課外，二是課內(nèi)。通過課外學(xué)生自評(píng)，課內(nèi)由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，澄清一些模糊認(rèn)識(shí)，起到自我更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)作用。

2.根據(jù)學(xué)生的討論，由教師引導(dǎo)學(xué)生加以歸納提高，理清解題思路，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、試卷講評(píng)課的現(xiàn)狀

經(jīng)常聽老師們說：這個(gè)題都講了好幾遍了，考試時(shí)還是有這么多學(xué)生出錯(cuò)。為什么會(huì)出現(xiàn)“老師反復(fù)糾錯(cuò)，學(xué)生重復(fù)出錯(cuò)”這種現(xiàn)象呢？究其原因是：我們對(duì)講評(píng)課的認(rèn)識(shí)不夠，使得講評(píng)課的效率偏低，沒有真正起到幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)缺漏，加深理解，強(qiáng)化鞏固的作用。目前，試卷講評(píng)課的現(xiàn)狀是：

（一）閱卷不及時(shí)，講評(píng)滯后，使得講評(píng)失去了效果

1.由于我們數(shù)學(xué)教師教學(xué)任務(wù)都比較重，壓力較大，有些老師為了趕進(jìn)度，考完試就忙著上新課，往往把試卷講評(píng)課安排在輔導(dǎo)時(shí)間、自習(xí)時(shí)間，使得試卷講評(píng)滯后。

2.不能及時(shí)閱卷或閱卷時(shí)間拖得較長(zhǎng)。3.閱完卷后，統(tǒng)計(jì)分析工作又不及時(shí)。

由于講評(píng)不及時(shí)，等到講評(píng)時(shí)，學(xué)生早已把試題和自己的解題思路忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評(píng)課的效果就會(huì)大打折扣。

（二）閱卷后不作分析，沒有針對(duì)性的逐題講評(píng)

閱卷后有些教師既不作統(tǒng)計(jì)，也不做錯(cuò)因分析，試卷發(fā)給學(xué)生后就開始講評(píng)。由于不知道學(xué)生的問題在哪，錯(cuò)誤原因是什么？學(xué)生思維障礙的點(diǎn)在哪？不了解學(xué)生想知道什么，想聽什么？講評(píng)的重點(diǎn)是什么？解決什么問題？所以在試卷講評(píng)時(shí)，往往按試卷上試題的先后次序，不分主次，逐題講解，眉毛胡子一把抓，結(jié)果導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，該講的地方?jīng)]講，不需要講的地方卻反復(fù)講，使得解答有問題的學(xué)生的問題沒解決，也使好學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，感覺無事可做。一節(jié)課下來，收益甚微，事倍功半。

（三）只重解題過程，忽視方法指導(dǎo)與思維訓(xùn)練

有些試卷講評(píng)課，老師將試卷中的填空題、選擇題只是對(duì)對(duì)答案。而解答題也往往把重點(diǎn)放在哪道題錯(cuò)了，哪一步錯(cuò)了，正確的應(yīng)怎樣解答。而對(duì)為什么錯(cuò)？原因是什么？這樣的題應(yīng)從哪些角度去思考？怎樣思考？為什么這樣思考等問題不重視，缺乏方法指導(dǎo)，更談不上挖掘試題功能進(jìn)行思維訓(xùn)練了。

（四）教師一講到底，學(xué)生主體參與不夠

有些試卷講評(píng)課，教師一講到底，從試卷的第一題到最后一題，把自己想到的都講出來，恐怕哪個(gè)環(huán)節(jié)沒講清楚。有的老師認(rèn)為：我都講到了，學(xué)生不會(huì)那不是我的責(zé)任；如果哪道題我沒講到，考試時(shí)學(xué)生不會(huì)那就是我的責(zé)任。由于老師想把自己想到的、知道的都告訴學(xué)生，而時(shí)間又是有限的，所以只能老師講，學(xué)生聽，學(xué)生沒有思考與參與的時(shí)間。

（五）只講錯(cuò)誤，就題論題

有些試卷講評(píng)課老師只是對(duì)錯(cuò)誤率很高的試題花費(fèi)大量時(shí)間講評(píng)，而且就題論題，不總結(jié)方法，不進(jìn)行拓展。學(xué)生收獲的只是會(huì)解一道題，不能旁通一類題。

（六）不考慮各層次學(xué)生的需求，浪費(fèi)了部分學(xué)生的時(shí)間

有的老師認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)不太好，所以試卷講評(píng)課只講基礎(chǔ)題。對(duì)有些問題不大的題目還反復(fù)講，使得學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。也有的老師認(rèn)為基礎(chǔ)題沒必要講，所以試卷講評(píng)只講綜合題，使得有些班級(jí)的學(xué)生大部分聽不懂，不但浪費(fèi)了時(shí)間，而且也容易挫傷學(xué)生的積極性。

（七）試卷講評(píng)后缺乏反饋練習(xí)，減弱了試卷講評(píng)的效果

有些老師試卷講評(píng)后沒有相應(yīng)的反饋練習(xí)，只是要求學(xué)生改錯(cuò)，有些學(xué)生改錯(cuò)后并沒有真正理解，弄明白，所以在以后的考試中同樣的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。講評(píng)課的目的沒有完全達(dá)到，效果自然不夠理想。

如果試卷講評(píng)課只是教師唱主角戲，帶著學(xué)生對(duì)答案，就題論題，“一講再講，一錯(cuò)再錯(cuò)”，“會(huì)的還會(huì)，不會(huì)的還是不會(huì)”這是必然的。

三、試卷講評(píng)課的原則

（一）及時(shí)準(zhǔn)確性原則

及時(shí)準(zhǔn)確是上好試卷講評(píng)課的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)考試是學(xué)生獨(dú)立思考最強(qiáng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在此過程中學(xué)生有很多解題思維的火花，若不及時(shí)交流，這些火花就會(huì)熄滅。

考試后，學(xué)生對(duì)自己的答卷有著很深的印象：有為自己答得不好而沮喪的，有為自己粗心而懊惱的，有為自己苦思冥想做不出而苦惱的，更有為自己答得不錯(cuò)而興奮的??此刻學(xué)生的思維可以說都處在一個(gè)活躍階段，及時(shí)的進(jìn)行試卷講評(píng)，能大大地提高學(xué)生的積極性，也能給學(xué)生對(duì)所做的題目、答題時(shí)所犯的錯(cuò)誤留下更深的印象。

測(cè)試后學(xué)生不僅急于知道分?jǐn)?shù)，更急于知道正確的答案，迫切希望知道哪些題對(duì)了，哪些題做錯(cuò)了，學(xué)生的思維和心理都處于一個(gè)非常興奮的狀態(tài)，對(duì)考試成績(jī)和未知解答有一種強(qiáng)烈的心理渴望，及時(shí)反饋學(xué)生成績(jī)并講評(píng)試卷，從最大程度上滿足了學(xué)生的這種心理需求，就能取得最佳的講評(píng)效果。

反之，如果頻頻考試而不作講評(píng)或久拖不批，學(xué)生的迫切心情就淡化了，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情會(huì)受到挫傷，再加上隨著時(shí)間的推移，學(xué)生頭腦中的解題思路日趨模糊，講評(píng)效果必然就會(huì)大打折扣。因此，考試后如能做到及時(shí)閱卷、及時(shí)反饋、及時(shí)講評(píng)，效果才顯著。要想使試卷講評(píng)達(dá)到最佳效果，我認(rèn)為一般試卷應(yīng)在考試的當(dāng)天或最遲第二天批改完，講評(píng)課應(yīng)放在測(cè)試后未上新課之前，趁熱打鐵及時(shí)講評(píng)，才能達(dá)到講評(píng)課效果的最優(yōu)化。

首先，就學(xué)生而言，考試時(shí)思維最集中、最活躍，此時(shí)他們對(duì)試卷所考查的知識(shí)點(diǎn)最熟悉。其次，對(duì)老師來說，剛閱完試卷，對(duì)學(xué)生存在的問題了如指掌，此時(shí)講評(píng)試卷必然會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

但值得注意的是及時(shí)并不是不加分析，盲目講評(píng)。有的老師知道應(yīng)該及時(shí)講評(píng)，所以，閱卷后馬上就發(fā)給學(xué)生，開始逐一講評(píng)。由于沒有分析，講評(píng)也就無法有針對(duì)性。使得問題不大的題目也講了半天，會(huì)的同學(xué)聽得煩了，也沒有新的提高，不會(huì)的同學(xué)想解決的問題也沒有解決。所以，一節(jié)課下來會(huì)的還會(huì)，不會(huì)的還不會(huì)，原地踏步，各層次學(xué)生都沒有收獲。要使講評(píng)課的效果最佳，必須在認(rèn)真分析試卷的基礎(chǔ)上，及時(shí)講評(píng)。

（二）自主性原則

試卷講評(píng)課不是老師的表演課，更不是老師的表現(xiàn)課，不能只管自己講解題目，而忽視了師生之間的交流。講評(píng)課要給學(xué)生參與表達(dá)自己思維過程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時(shí)間，允許并提倡學(xué)生對(duì)“評(píng)價(jià)”作出“反評(píng)價(jià)”，即使學(xué)生的思維有誤, 也應(yīng)鼓勵(lì)他們盡量用自己的語言完整的表達(dá)出來，以便清楚地了解其學(xué)習(xí)中的困難究竟發(fā)生在何處，存在錯(cuò)誤的原因是什么，并且只有在交流中，在思維碰撞中，學(xué)生才會(huì)有所悟，才能有所收獲。所以，為提高試卷講評(píng)課的質(zhì)量，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，切忌老師包辦代替滿堂灌。

講評(píng)課的內(nèi)容來源于學(xué)生，各種解法都印下了學(xué)生的思維痕跡。講評(píng)時(shí)教師應(yīng)注意從學(xué)生的思維角度去剖析問題，采用評(píng)、議結(jié)合，共同探討的方式，激發(fā)學(xué)生去積極思維，由被動(dòng)的接受變?yōu)樽杂X的參與。評(píng)、議結(jié)合，不僅可使教師迅速獲得新的反饋信息，及時(shí)幫助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，深化認(rèn)識(shí)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高試卷講評(píng)課的效率。

教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn) ：

1.學(xué)生能自己解決的問題，由學(xué)生自己解決

試卷講評(píng)課的主體是學(xué)生，教師應(yīng)充分相信學(xué)生并創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，給他們以充分的時(shí)間去思考，訂正和消化。教師應(yīng)把要講評(píng)的試卷在做好分析統(tǒng)計(jì)后及時(shí)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己先獨(dú)立去糾錯(cuò)，學(xué)生通過查閱課本、作業(yè)或與同學(xué)交流切磋，就能夠?qū)υ嚲碇械牟糠皱e(cuò)誤自行糾正。同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析，填寫好自我診斷表，并深入反思，明白自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在講評(píng)課中帶著問題，有重點(diǎn)的討論和聽講。班里可成立互助小組，讓學(xué)生把自己的錯(cuò)題或是有疑問的題目在組內(nèi)進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互解答和質(zhì)疑。這樣既能解決同學(xué)們有困難或不會(huì)做的題目，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而對(duì)典型錯(cuò)誤有更深刻的認(rèn)識(shí)。在這一過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作精神。

2.給學(xué)生留有自行講評(píng)，展示思維過程的時(shí)間

課堂中教師應(yīng)盡量提供給學(xué)生自己總結(jié)、自行講評(píng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，展示個(gè)人的思維過程。讓學(xué)生充分暴露自己的錯(cuò)誤，然后由其它學(xué)生指出錯(cuò)誤原因及解決辦法；讓擁有新穎解法的同學(xué)介紹他們的解法及解題思路產(chǎn)生的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，也讓他們體會(huì)成功的喜悅。使學(xué)生掌握正確的解題方法。

3.對(duì)學(xué)生自己解決有困難的問題，師生共同面對(duì)

對(duì)學(xué)生自己完成有困難的或雖能完成但方法不太恰當(dāng)?shù)念}目，可采用師生共同分析探究的方法，教師切不可為了省事而直接把知識(shí)和方法灌輸給學(xué)生。將整理好的知識(shí)直接塞給學(xué)生，其結(jié)果只能適得其反。

4.試卷講評(píng)課后，要讓學(xué)生帶著新的問題走出課堂

試卷講評(píng)后要給學(xué)生留有余地，也就是說，要讓學(xué)生帶著新的問題走出課堂。正如波利亞在《怎樣解題》一書中指出的“一個(gè)好的教師應(yīng)當(dāng)懂得并且傳授學(xué)生下述看法，沒有任何問題是可以解決得十全十美的，總剩下一些工作要做，經(jīng)過充分的探討和鉆研，我們總能提高自己對(duì)這個(gè)解答的理解水平”。試卷講評(píng)后，教師可采用讓學(xué)生自己編相應(yīng)的作業(yè)或練習(xí)題再自己練習(xí)；也可以讓學(xué)生編練習(xí)題，同學(xué)之間互相解答、互相批改，以達(dá)到鞏固的目的，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

試卷講評(píng)本身是一種反思性的教學(xué)活動(dòng)，若沒有學(xué)生的積極參與，就收不到好的講評(píng)效果。因此，講評(píng)課要以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生的自行發(fā)現(xiàn)問題、自行討論分析、自行糾錯(cuò)、自行歸納總結(jié)，自行解決問題這條主線貫穿于講評(píng)課的始終，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。教師要少講精講，多一點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)，少一點(diǎn)告訴講解； 多畫龍點(diǎn)睛，少畫蛇添足。

（三）激勵(lì)性原則

德國(guó)的一位教育學(xué)家曾說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。因此，激勵(lì)應(yīng)貫穿于試卷講評(píng)課的始終。

當(dāng)學(xué)生接到試卷后，尤其是大型的模擬考試后，心情復(fù)雜，很多學(xué)生都會(huì)有后悔，懊惱的表現(xiàn)，有的學(xué)生怕別人問自己的分?jǐn)?shù)。如果，此時(shí)教師只是一味地責(zé)怪學(xué)生“這些內(nèi)容 老師平時(shí)再三強(qiáng)調(diào)過，為什么還錯(cuò)？”有的老師在全班公布前幾名和后幾名的考試成績(jī)，甚至挖苦學(xué)生，這樣就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們對(duì)講評(píng)課感到厭倦，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)課望而生畏，甚至與老師產(chǎn)生對(duì)立情緒。

有的考試試題難度較大，學(xué)生考試成績(jī)較低。上試卷講評(píng)課常出現(xiàn)啟而不發(fā)、呼而不應(yīng)，課堂氣氛沉悶的情況，這是由學(xué)生的心理閉鎖引起的。因?yàn)樵诩ち业膶W(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中，每個(gè)學(xué)生都有衡量自己成敗的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力還不強(qiáng)，一時(shí)還很難從失敗的陰影中解脫出來。因此，教師在試卷講評(píng)前切不可排名次，而是要對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，幫助他們分析成功之處、失敗之因，學(xué)會(huì)正確的自我肯定與否定，從而使學(xué)生重獲自信，恢復(fù)進(jìn)取心，對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生要激勵(lì)他們?cè)偕弦粚訕?，?duì)學(xué)困生更要給予更多的關(guān)注，從解題思路、運(yùn)算過程、書寫格式上尋找他們的合理成份、閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)他們的上進(jìn)心，再根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況給予細(xì)心、耐心地引導(dǎo)和幫助。

講評(píng)課要評(píng)出學(xué)生的信心；評(píng)出答卷以及課堂中學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。因此，在講評(píng)課上還要多展示學(xué)生的思維成果，如：能體現(xiàn)學(xué)生能力和才華的優(yōu)異解法，有創(chuàng)造性的新穎見解等。對(duì)那些解題思路清晰、靈活，解題方法巧妙和有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生給予充分的肯定和鼓勵(lì)；對(duì)那些有點(diǎn)滴進(jìn)步的學(xué)生給予足夠的表揚(yáng)和激勵(lì)，從而充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與課堂的積極性與學(xué)習(xí)研究數(shù)學(xué)的興趣。通過在講評(píng)課中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感意志，興趣愛好等多方面的積極因素，激發(fā)學(xué)生勤奮好學(xué)的愿望，促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、試卷講評(píng)課的幾個(gè)環(huán)節(jié)

（一）學(xué)生自主反思

學(xué)生的自主反思，可采取不同的形式。如：有些班級(jí)可采取課上在老師的指導(dǎo)下完成改錯(cuò)、分析錯(cuò)因，填好自我診斷表（老師給出）；有些班級(jí)可采取課下、課上相結(jié)合的方法，課下學(xué)生自己完成改錯(cuò)、分析錯(cuò)因，填寫自我診斷表，自我診斷表可以老師給出，也可以學(xué)生自行設(shè)計(jì)。課上，先小組交流，再由各小組派代表全班交流。

我們有一位老師是這樣設(shè)計(jì)講評(píng)課中學(xué)生自主反思環(huán)節(jié)的。課前準(zhǔn)備：先讓學(xué)生自己糾錯(cuò)，再組織學(xué)生分小組，一起講錯(cuò)題，分析錯(cuò)誤原因，組內(nèi)出復(fù)練題進(jìn)行復(fù)練，每個(gè)小組寫出一份自評(píng)報(bào)告。課上各小組展示自己的自評(píng)報(bào)告，教師給予點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。

還有一位老師是這樣設(shè)計(jì)的：課下由學(xué)生獨(dú)立完成改錯(cuò)、錯(cuò)因分析，自行設(shè)計(jì)自我診斷表。以下是學(xué)生自己設(shè)計(jì)的：

知識(shí)點(diǎn)

題目

應(yīng)得分

實(shí)得分

自我評(píng)價(jià)

改進(jìn)措施

題目

知識(shí)點(diǎn)

應(yīng)得分

實(shí)得分

典型錯(cuò)例

錯(cuò)誤原因

改進(jìn)措施

（紅筆標(biāo)出）

課上選擇幾位學(xué)生（各層次學(xué)生都有）進(jìn)行交流，老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和鼓勵(lì)。不論采取什么方式，學(xué)生的自我反思一定要有。只有讓學(xué)生知道自己的問題所在，特別是除了知識(shí)上的缺陷外，還要清楚自己在方法上、學(xué)習(xí)習(xí)慣上、思維品質(zhì)上的缺陷，學(xué)生才能在講評(píng)課中，甚至是課堂學(xué)習(xí)中有意識(shí)地去彌補(bǔ)。

（二）老師展示考試結(jié)果，找出共性的問題 1.在講評(píng)課前老師要先向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹這次測(cè)試的基本情況。即最高分是多少，優(yōu)秀率為多少，及格率為多少，錯(cuò)誤率較高的題目是哪些，以及各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，試卷中存在的主要問題。但不要公布每個(gè)學(xué)生的具體分?jǐn)?shù)和在班上的排名。

2.不僅要從錯(cuò)誤率較高的題目中分析問題，還要從學(xué)生答卷中尋找問題。不能認(rèn)為錯(cuò)誤率低的題目，就沒有共性問題。

如初三一?？荚囍校羞@樣一道題：

（1）某小組 7 名同學(xué)積極參加支援“希望工程” 的捐書活動(dòng)，他們捐書的冊(cè)數(shù)分別是（單位：本）： 10，12，10，13，10，15，17，這組數(shù)據(jù)的眾數(shù)和中位數(shù)分別是

A ． 10，12 B ． 10，13 C ． 10，10 D ． 17，10 初三二?？荚囍?，有這樣一道題：

（2）某氣象小組測(cè)得連續(xù)五天的日最低氣溫并計(jì)算出平均氣溫與方差后，整理得出下表（有兩個(gè)數(shù)據(jù)被遮蓋）。

第一天 第二天 第三天 第四天 第五天平均氣溫 方差 1 ℃ － 1 ℃ 2 ℃ 0 ℃ ■ 1 ℃ ■

被遮蓋的兩個(gè)數(shù)據(jù)依次是

2010 年北京中考第 7 題

（3）10 名學(xué)生分成甲、乙兩隊(duì)進(jìn)行籃球比賽，他們的身高（單位：cm）如下表所示：

隊(duì)員 1

隊(duì)員 2

隊(duì)員 3

隊(duì)員 4

隊(duì)員 5

甲隊(duì)

177

176

175

172

175

乙隊(duì)

170

175

173

174

183 設(shè)兩隊(duì)隊(duì)員身高的平均數(shù)依次為 列關(guān)系中完全正確的是（）。，身高的方差依次為，則下

兩次模擬中的兩題的得分率都是 70% 多, 老師認(rèn)為沒什么問題 , 都沒有作為重點(diǎn)講評(píng) , 有的老師雖然講評(píng)了 , 也是就題論題 , 沒有把與它們相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來。拿到中考題后，老師們都很高興，因?yàn)樵谀M中涉及到方差的區(qū)縣很少，我們卻有這樣一道題，學(xué)生應(yīng)沒有問題。但結(jié)果卻讓老師們很失望。所以老師展示考試結(jié)果，并不能只從得分率中看問題，這只是一個(gè)方面。

（三）針對(duì)學(xué)生答題錯(cuò)誤課上進(jìn)行講評(píng)

試卷講評(píng)課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師要清楚地了解學(xué)生中存在的最突出、最主要的問題是什么，應(yīng)有針對(duì)性和側(cè)重性地在試卷評(píng)講課上進(jìn)行解疑糾錯(cuò)和查漏補(bǔ)缺。教師應(yīng)站得更高一些，看得更遠(yuǎn)一些，想得更深一些，思得更全一些，用得更活一些。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)、提升

抓通病與典型錯(cuò)誤，抓通法與典型思路，不斷要求學(xué)生，追求“一會(huì)、二對(duì)、三完美”。

（五）提供講評(píng)課后的練習(xí)

教師應(yīng)針對(duì)該題所涉及的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、技能、技巧、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些練習(xí)或變式練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，以便及時(shí)鞏固與提高。只有這樣，試卷評(píng)講課才能收到良好的效果。

五、試卷講評(píng)課應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）注意收集反饋信息

綜合練習(xí)是每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成的，所反映的情況比較客觀，是學(xué)生掌握知識(shí)和解題能力的真實(shí)反映。講評(píng)的好壞依賴于反饋信息的準(zhǔn)確性，奧蘇貝爾說過“影響學(xué)生的唯一重要因素，就是學(xué)習(xí)者已知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。因此，教師發(fā)卷前要統(tǒng)計(jì)試卷的難易比例，對(duì)試卷各知識(shí)點(diǎn)歸類，分析各知識(shí)點(diǎn)的得分率，對(duì)有新穎解法及相應(yīng)的學(xué)生，教師要心中有數(shù)，對(duì)典型錯(cuò)誤要找出錯(cuò)誤癥結(jié)，估猜學(xué)生受阻環(huán)節(jié)，這樣上課就可針對(duì)錯(cuò)誤給予恰當(dāng)?shù)闹v解，以說明錯(cuò)誤的性質(zhì)類型及根源，并可提出研究該問題的方法。

閱卷時(shí)，可專門用一張空白卷，收集素材，把學(xué)生的錯(cuò)例和典型解法集中記錄下來，為講評(píng)課做好準(zhǔn)備。這樣可以使講評(píng)課更有針對(duì)性地突出重點(diǎn)，解決本班學(xué)生的實(shí)際問題。防止面面俱到，對(duì)答案，就題論題等弊病。

1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，保證講評(píng)的針對(duì)性

對(duì)學(xué)生試卷數(shù)據(jù)的整理是 保證講評(píng)針對(duì)性的前提條件，更是教師確定講評(píng)內(nèi)容的重要依據(jù)。一般情況下，應(yīng)統(tǒng)計(jì)以下幾方面的內(nèi)容：

（1）總體情況：包括最高分、最低分、平均分、及格率、優(yōu)秀率等。

（2）對(duì)學(xué)生得、失分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總：按選擇題、填空題、解答題等不同題型統(tǒng)計(jì)全班錯(cuò)誤人數(shù)及錯(cuò)誤類型。計(jì)算各類題的平均分，以此衡量全班對(duì)此類題的掌握情況。統(tǒng)計(jì)每一道試題的得分率，并與事先估計(jì)的情況相比較，以此總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并反思老師的教學(xué)效果，以便做出及時(shí)、合理的調(diào)控。

（3）對(duì)典型的、有代表性的錯(cuò)誤應(yīng)特別關(guān)注，記錄錯(cuò)誤內(nèi)容或過程。

（4）對(duì)學(xué)生試卷中好的解法進(jìn)行整理，以向其他學(xué)生介紹，促進(jìn)全班的共同提高。教師在統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的知識(shí)性錯(cuò)誤進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生犯普遍性錯(cuò)誤的原因做到心中有數(shù)。教師要多問“為什么學(xué)生會(huì)在這道題（這類問題）上出錯(cuò)？”是概念法則不清，還是計(jì)算能力薄弱，是單項(xiàng)知識(shí)沒掌握，還是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)。引起錯(cuò)誤的原因是多方面的，是學(xué)生方面的問題，還是教師方面的問題。就學(xué)生方面來說，是智力因素引起的，還是非智力因素引起的，是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢還是學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭。就老師方面來看，是鉆研教材不深，駕馭能力不強(qiáng)，理解不到位，講解不到位，還是教法不當(dāng)?shù)?，不能回避教師教學(xué)中的遺漏。

2.錯(cuò)因歸類，保證講評(píng)的典型性。

對(duì)一份試卷，學(xué)生出錯(cuò)的原因可能很多，也因人而異，但總的來說有如下幾種：（1）知識(shí)型錯(cuò)誤 表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)概念理解不清，對(duì)公式、法則、定理等知識(shí)應(yīng)用不當(dāng)。（2）方法型錯(cuò)誤

表現(xiàn)為解題思路的偏差及解題能力沒有充分發(fā)揮。（3）計(jì)算型錯(cuò)誤

表現(xiàn)為數(shù)、式變形不合理或者由于心理緊張引起的筆誤及答題不規(guī)范等。（4）審題型錯(cuò)誤

主要表現(xiàn)為不仔細(xì)審題，丟掉關(guān)鍵字、詞、句，解了半天，才發(fā)現(xiàn)看錯(cuò)了題的條件或漏掉了條件。

3.分析診斷，保證講評(píng)的準(zhǔn)確性。

在進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和錯(cuò)因歸類的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)認(rèn)真分析試卷，對(duì)學(xué)生在知識(shí)和思維方法上的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確診斷分析，為講評(píng)的準(zhǔn)確性提供可靠保證。一般從以下幾點(diǎn)著重分析：

（1）要對(duì)試卷所涉及到的知識(shí)點(diǎn)按識(shí)記、理解、綜合、應(yīng)用等對(duì)試卷所考查的知識(shí)范圍和能力的層次進(jìn)行分析，分析試題考查了哪些數(shù)學(xué)思想與方法，考查了哪些能力 等。

（2）要對(duì)學(xué)生共同存在的、普遍的、典型的錯(cuò)誤和問題進(jìn)行分析。了解學(xué)生出錯(cuò)的原因，一方面找出學(xué)生在理解概念、規(guī)律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷；另一方面找出學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)節(jié)”點(diǎn)，狠挖“根源”點(diǎn)到要害（如態(tài)度不端正、審題不嚴(yán)格、表達(dá)不規(guī)范、思路不清晰）。

（3）對(duì)不同類型的典型試題作多角度、多方位的分析，并適當(dāng)進(jìn)行“處理”、“加工”或“改造”，一題多解，一題多變，開拓學(xué)生思維的視野，使學(xué)生的思維水平得到更長(zhǎng)足的發(fā)展。

（4）教師在分析的基礎(chǔ)上必須明確：哪些題目集體講？哪些題目個(gè)別講？ 以便做到集體引導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；哪些知識(shí)重點(diǎn)講？哪些方法補(bǔ)充講？以便做到試卷講評(píng)的有的放矢；哪些內(nèi)容先講？哪些內(nèi)容后講？以便做到對(duì)課堂的有效調(diào)控等等，教師都要做到心中有數(shù)，這樣講評(píng)才會(huì)擊中要害，防止類似錯(cuò)誤的再次發(fā)生。

4.師生交流，保證講評(píng)的實(shí)效性 在分析試卷的基礎(chǔ)上，與有代表性的學(xué)生進(jìn)行談心，了解學(xué)生答題產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，他們的真實(shí)想法，來分析他們失誤和成功的因素，一方面對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和信心，另一方面也能了解自己在教學(xué)中的得失，有利于下一步教學(xué)工作的展開．

（二）選好講評(píng)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)講評(píng)方案

在講評(píng)前，教師要針對(duì)普遍性的問題與個(gè)體錯(cuò)誤進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，這是試卷講評(píng)的關(guān)鍵。通過對(duì)錯(cuò)誤及出錯(cuò)原因的分析，明確哪些題目應(yīng)該講，哪塊內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)講，哪些內(nèi)容應(yīng)該展開講，有必要時(shí)需要重組題目，設(shè)計(jì)方案，可以以題組的形式，每個(gè)題組解決一類問題?！巴怀鲋攸c(diǎn)，突破難點(diǎn)，加強(qiáng)思路分析。由于考查的知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想方法分散于各題中，逐題依次講評(píng)，學(xué)生思維難以專一，效果就不佳了。要對(duì)癥下藥”，切忌“從頭到尾，逐題講解”。

試卷講評(píng)不是單純的錯(cuò)題訂正。教師要分析學(xué)生在知識(shí)和思維方面的薄弱環(huán)節(jié)，找出帶有普遍性的典型問題，比如審題不清，概念模糊，計(jì)算錯(cuò)誤，解題思路不明等，根據(jù)試卷反饋的第一手材料，有針對(duì)性、有側(cè)重的引導(dǎo)學(xué)生解疑糾錯(cuò)、查缺補(bǔ)漏、歸納總結(jié)、深化認(rèn)識(shí)。針對(duì)學(xué)生的多錯(cuò)點(diǎn)、常錯(cuò)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)。

試卷講評(píng)課內(nèi)容的選擇應(yīng)堅(jiān)持以“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“考試說明”為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生在試卷中存在的問題，避開偏題、怪題和超綱題，把立足點(diǎn)放在“雙基”的落實(shí)上，側(cè)重解決試卷中存在的一到幾個(gè)主要問題，不可面面俱到，最好是列舉典型問題師生共同分析得分點(diǎn)、扣分點(diǎn)，目的就是讓學(xué)生多動(dòng)腦，拓寬思路多方尋找答案。對(duì)一些綜合性、技巧性較強(qiáng)的問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析題意，挖掘題目包含的知識(shí)內(nèi)涵，理清解題思路，使之弄懂吃透，舉一反三?？朔つ啃裕嘁稽c(diǎn)思考，就會(huì)洞察繁難表象后的簡(jiǎn)單思路。

另外，教師所選擇的問題及安排的活動(dòng)要針對(duì)試卷和學(xué)生的實(shí)際水平，不但要適合學(xué)生現(xiàn)有的思維水平，而且要考慮到促進(jìn)學(xué)生思維向下一個(gè)思維階段發(fā)展。所以，在試卷講評(píng)中教師對(duì)解法尚多的試題，可以不失時(shí)機(jī)地根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平的不同層次，因勢(shì)利導(dǎo)將試題與學(xué)有余力的學(xué)生探討或指出不同解法的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這時(shí)，要注意對(duì)其它學(xué)生有明確要求，不能使他們聽不懂，又沒事干。

試卷講評(píng)不僅是幫助學(xué)生解疑糾錯(cuò)，掌握知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，探索方法，培養(yǎng)能力。

例如，講評(píng)分類討論問題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找分類的原因，確定分類的方法，掌握分類的原則；講評(píng)探索性問題時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生去總結(jié)各種典型的求解方法，如：從特例入手，從反面入手，數(shù)學(xué)結(jié)合等等。選擇題的隨意性大，對(duì)于某些重點(diǎn)的選擇題，有時(shí)也許錯(cuò)的不多，但卻可能是學(xué)生“跟著感覺走”撞對(duì)的，其正確答案的背后往往掩蓋著片面甚至錯(cuò)誤的理解。所以，不能滿足于學(xué)生選得對(duì)，只有讓學(xué)生說出選擇的依據(jù)，分析各個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)，才能更好地了解學(xué)生對(duì)有關(guān)概念理解的程度，只有讓學(xué)生自己說一說才能發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在。

填空題由于卷面無法看出解題過程與解答思路，因此，更要學(xué)生說出自己解題的思維過程，了解他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，才能找到解決問題的突破口，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)的概念解題。因此，備課時(shí)教師應(yīng)多問幾個(gè)“為什么”，通過追問、討論、解疑、弄懂知識(shí)，加深理解，開拓思路，強(qiáng)化落實(shí)。

（三）挖掘試題功能，注重拓展延伸

講評(píng)課上，教師要避免“就題論題，淺嘗輒止”的做法，要通過題目的表面現(xiàn)象，抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放式、發(fā)散式講解。尤其應(yīng)針對(duì)一些重要的內(nèi)容引申相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的知識(shí)得到拓寬、加深，形成系統(tǒng)，完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

為拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，講評(píng)時(shí)對(duì)重要題目要進(jìn)行變化延伸即對(duì)原題的條件、過程、設(shè)問等延伸拓展后再求解。這樣學(xué)生對(duì)所研究的問題有更加深刻的認(rèn)識(shí)，也提高了試卷的功效。在講解時(shí)，可以展現(xiàn)對(duì)某題的各種解法，著重分析各種解法的思路，讓學(xué)生分析比較各種解法的優(yōu)缺點(diǎn)，從中尋找出最佳的方法和一般的規(guī)律。

1.一題多解，拓寬解題思路

講評(píng)時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生如何從不同角度進(jìn)行思考，提出不同的思路，在達(dá)到共同的正確認(rèn)識(shí)的同時(shí)發(fā)展求異思維。除了指出常規(guī)的解題方法外，還應(yīng)把學(xué)生的解題途徑作為素材提煉、擴(kuò)充、變通，并對(duì)學(xué)生的解題技巧給予指導(dǎo)，使學(xué)生多方位、多角度地考慮問題，從中悟出題目的實(shí)質(zhì)，提出一些簡(jiǎn)單、明了、巧妙、富有創(chuàng)造性的思路和方法，巧解快解數(shù)學(xué)題，達(dá)到優(yōu)化思維方法的目的。

對(duì)同一個(gè)問題，從不同角度去思考，可以得到不同的解題途徑，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)思維，標(biāo)新立異，提倡“一題多解”，達(dá)到“解答一題，聯(lián)通一片”的目的。

解題后教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，既要反思題目本身的結(jié)構(gòu)及解題過程，明確不同解法之間的區(qū)別與聯(lián)系，又要注意總結(jié)用到的知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法，提煉其中的規(guī)律和解題技巧。因?yàn)榭偨Y(jié)過程需要涉及許多相關(guān)知識(shí)，解決的不僅是如何解一道題，更為重要的是學(xué)生在這一過程中參與了創(chuàng)造性思維活動(dòng)。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好解題后的總結(jié)反思，橫穿縱拓的探索，必定讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)總結(jié)知識(shí)的歸納方法，提煉規(guī)律的探索途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常有效的手段之一。2.一題多問，培養(yǎng)探究能力

為提高講評(píng)課的效果，教師應(yīng)盡量挖掘試題的深度和廣度，擴(kuò)大試題的輻射面，以滿足不同學(xué)生的知識(shí)需求，使其形成知識(shí)鏈。使學(xué)生的思維不斷得以深化，知識(shí)得到拓展。

3.一題多變，發(fā)展應(yīng)變能力

一題多變是變式教學(xué)的重要形式，它有助于學(xué)生抓住問題的本質(zhì)，從中尋找他們之間的內(nèi)在聯(lián)系，探索出一般規(guī)律，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)和應(yīng)變能力。

講評(píng)時(shí)，可通過改變或添加試題的條件或結(jié)論，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，即滿足了不同層次學(xué)生的不同需要，又使學(xué)生加深了對(duì)同類題型的理解，形成規(guī)律性，從而達(dá)到觸類旁通，舉一反三的目的。

試卷講評(píng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容都是學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，但講評(píng)的內(nèi)容決不是原有形式的簡(jiǎn)單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新。不應(yīng)僅僅局限于幫助學(xué)生把個(gè)別錯(cuò)誤答案糾正過來，而且應(yīng)善于通過對(duì)某一問題的分析，使與此相關(guān)的一塊或一片知識(shí)得到復(fù)習(xí)鞏固和提高。在講評(píng)中，要注意在原有知識(shí)中滲進(jìn)新的內(nèi)容。對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)變換角度去加以探討，同時(shí)注意對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分析比較，綜合歸納，精心提煉，使之系統(tǒng)化。在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，要注意知識(shí)的橫向和縱向的聯(lián)系，要根據(jù)學(xué)生答題的實(shí)際情況，精心設(shè)疑，巧妙提問，恰當(dāng)引導(dǎo)，耐心啟發(fā)，使學(xué)生通過獨(dú)立認(rèn)真的思考獲取知識(shí)和方法，通過變式教學(xué)，滲透比較學(xué)習(xí)。

（四）試卷講評(píng)課教法選擇要多樣

對(duì)同一題的講評(píng)，不同的老師采取了不同的方法，效果顯然不一樣。如： 1.老師自己把多種方法告知學(xué)生，或自問自答。（不提倡）

2.教師引導(dǎo)學(xué)生理解題意，在關(guān)鍵之處做些啟發(fā)、誘導(dǎo)，由學(xué)生討論出各種方法。3.當(dāng)學(xué)生給出各種不同的解法后，教師將試題條件改變，再引導(dǎo)學(xué)生討論，以上解法是否適用。

4.當(dāng)學(xué)生給出各種不同的解法后，教師對(duì)題目進(jìn)行引申拓展，再引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題，最后給出相應(yīng)的反饋練習(xí)。

（五）指導(dǎo)學(xué)生訂正，組織好評(píng)后練習(xí)

講評(píng)課后根據(jù)學(xué)生講評(píng)課的反饋情況進(jìn)行矯正和補(bǔ)償，這是講評(píng)課的延伸，也是保證講評(píng)課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

1.有針對(duì)性的出好評(píng)后練習(xí)題

講評(píng)課上主要解決卷面上發(fā)現(xiàn)的問題。發(fā)現(xiàn)問題是信息反饋，反饋的目的在于調(diào)節(jié)，調(diào)整后的新信息必須重新輸入新的系統(tǒng)，才能更有效地完成新的任務(wù)。因此，試卷講評(píng)課后有針對(duì)性的再組織練習(xí)，針對(duì)本班學(xué)生存在的普遍性問題精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題是十分重要的。在編擬新的綜合練習(xí)時(shí)，還要有意識(shí)的將本次練習(xí)中學(xué)生暴露出來的問題組織到新的試卷中。這種練習(xí)題的設(shè)計(jì)不能只是模仿，最好有原題的逆思路題，或是變式題。總之，講評(píng)課后教師要及時(shí)依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的練習(xí)題，作為講評(píng)課后的練習(xí)，使學(xué)生真正領(lǐng)悟試卷中暴露出來的問題，掌握典型問題的解題規(guī)律與技巧。

2.講評(píng)課后必須要求學(xué)生先認(rèn)真訂正練習(xí)

每次講評(píng)后要求學(xué)生將答錯(cuò)的試題全部用紅筆訂正在試卷上，并把典型錯(cuò)誤的試題收集在“錯(cuò)題集”中，做好答錯(cuò)原因的分析，并注明正確解答。教師要檢查督促學(xué)生及時(shí)訂正試卷，了解學(xué)生訂正情況。訂正后的答卷不能一扔了之，要妥善保管，復(fù)習(xí)時(shí)，把紅筆訂正的題目再重做一遍，使復(fù)習(xí)具有針對(duì)性，避免機(jī)械重復(fù)，提高復(fù)習(xí)效率?？傊v評(píng)課后必須要求學(xué)生先認(rèn)真訂正練習(xí)，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，然后再通過補(bǔ)充練習(xí)檢驗(yàn)自己的缺陷是否真正得到彌補(bǔ)

3.講評(píng)課后對(duì)有需要的學(xué)生給予個(gè)別輔導(dǎo)

講評(píng)課主要是解決一些共性的問題。因此，課后對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊性問題還要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。另外，課堂上講評(píng)的內(nèi)容，對(duì)于有些能力弱的學(xué)生可能不能完全接受，但是這些內(nèi)容和方法對(duì)于日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)又非常的重要，同時(shí)學(xué)生對(duì)于考試的題目比平時(shí)的練習(xí)要重視得多，所以借此機(jī)會(huì)給予這部分學(xué)生額外的關(guān)注和鼓勵(lì)，幫助他們分析題目解決問題的同時(shí)，增強(qiáng)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（六）講評(píng)過程中不要回避老師教學(xué)中存在的問題

其實(shí)我們?cè)诜治龊椭v評(píng)一套試卷時(shí)不光是在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，我們也要善于或勇于從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些問題，及時(shí)改進(jìn)。這不僅有利于我們的教學(xué)水平的提高，也有利于形成師生間的共鳴，從而贏得學(xué)生的更多信任。

總之，如何提高試卷講評(píng)課的實(shí)效性？這需要我們每一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中去實(shí)踐、探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。改變?cè)嚲碇v評(píng)走過場(chǎng)，流于形式的現(xiàn)狀。

第三篇：學(xué)習(xí)《初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的教學(xué)研究》體會(huì)（最終版）

學(xué)習(xí)《初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的教學(xué)研究》體會(huì) 考試是定量評(píng)價(jià)的一種方式，是教學(xué)的一部分，考試成績(jī)是教師對(duì)學(xué)生、社會(huì)對(duì)學(xué)生、社會(huì)對(duì)教師評(píng)價(jià)的最主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。它對(duì)學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展具有重要意義，而講評(píng)試卷更是實(shí)現(xiàn)這一意義的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。考試結(jié)束后要將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生。而數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課是將考試結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生的最好的手段。在聽了劉專家的《初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的教學(xué)研究》課后，從當(dāng)中我嘗到了很多有益的經(jīng)驗(yàn)，尤其是在試卷講評(píng)課中教師存在的現(xiàn)狀，劉專家分析的非常準(zhǔn)確，這也是我們教師們普遍存在的現(xiàn)象。針對(duì)這些，本人認(rèn)真地反思了平時(shí)的數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課，如何提高講評(píng)試卷的效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而提高教學(xué)成績(jī)：

一、試卷講評(píng)要及時(shí)

考試的目的，是暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的漏洞，然后采用相應(yīng)的措施補(bǔ)救，因此，試卷講評(píng)應(yīng)突出時(shí)間性，及時(shí)進(jìn)行。這樣既可充分利用學(xué)生由于粗心大意或平時(shí)不努力造成的失分和成績(jī)不理想的內(nèi)疚心理，尋找不足，確定今后的努力方向，又可利用知識(shí)在頭腦中形成的記憶表象，容易及時(shí)糾正其錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

考試后，學(xué)生對(duì)自己的答卷有著很深的印象：有為自己答得不好而沮喪的，有為自己粗心而懊惱的，有為自己苦思冥想做不出而苦惱的，更有為自己答得不錯(cuò)而興奮的??此刻學(xué)生的思維處在一個(gè)活躍階段，及時(shí)的進(jìn)行試卷講評(píng)，能大大地提高學(xué)生的積極性，也能給學(xué)生對(duì)所做的題目、答題時(shí)所犯的錯(cuò)誤留下更深的印象。及時(shí)反饋學(xué)生成績(jī)并講評(píng)試卷，從最大程度上滿足了學(xué)生的這種心理需求，就能取得最佳的講評(píng)效果。

因此，考試后如能做到及時(shí)閱卷、及時(shí)反饋、及時(shí)講評(píng)，效果才顯著。要想使試卷講評(píng)達(dá)到最佳效果，我認(rèn)為一般試卷應(yīng)在考試的當(dāng)天或最遲第二天批改完，講評(píng)課應(yīng)放在測(cè)試后未上新課之前，趁熱打鐵及時(shí)講評(píng)，才能達(dá)到講評(píng)課效果的最優(yōu)化。

二、講評(píng)試卷要注重糾正錯(cuò)誤習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣

“習(xí)慣成就成功”。許多學(xué)生在平時(shí)的做作業(yè)中，不注意書寫，不注意解題格式，甚至不在指定地方答題，亂用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，忽視解題步驟和答題要點(diǎn)，甚至在卷面上亂涂亂改，影響了卷面的整潔，也導(dǎo)致了不必要的失分。在講評(píng)試卷的過程中，如能細(xì)致的告訴學(xué)生每一個(gè)不良的答題習(xí)慣會(huì)使他失去得之不易的多少分，我想他一定會(huì)痛心疾首的，那在以后的考試中一定會(huì)注意這些細(xì)節(jié)的，這樣會(huì)養(yǎng)成他良好的答題習(xí)慣的。

三、講評(píng)試卷要準(zhǔn)備充分，突出針對(duì)性，指明解題思路

試卷講評(píng)前應(yīng)對(duì)學(xué)生在考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)，在講評(píng)時(shí)詳略的當(dāng)，提高效率。針對(duì)學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤、理解偏差、思維謬誤、錯(cuò)誤的方法、計(jì)算錯(cuò)誤、概念性錯(cuò)誤等，幫助學(xué)生找出導(dǎo)致這些錯(cuò)誤的根本原因，并指明解題的正確思路、方法和規(guī)律，切忌就錯(cuò)論錯(cuò)，再對(duì)此加以反饋鞏固，達(dá)到最終消除錯(cuò)誤的目的。只有幫助學(xué)生真正搞清楚出錯(cuò)的原因，并指出解此類題目的正確思路和方法，才能對(duì)試題中存在的問題對(duì)癥下藥，并做到要藥到病除，才能真正達(dá)到舉一反三，觸類旁通的作用。

四、講評(píng)試卷要照顧一般，考慮各層次學(xué)生的需求，突出重點(diǎn)

在講評(píng)試卷時(shí)，要講明得分點(diǎn)。特別是對(duì)于后面的大題，盡可能把會(huì)的東西寫上去，爭(zhēng)取的分；拿不準(zhǔn)或會(huì)混淆的就不要寫，免得畫蛇添足，造成不必要的丟分。有些題只要點(diǎn)到為止，而有些題則需要仔細(xì)剖析。對(duì)那些涉及重、難點(diǎn)知識(shí)及能力要求高的試題要特別照顧；對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤率高的試題，則要對(duì)癥下藥。這就要求教師做到講評(píng)前心中有數(shù)，講評(píng)時(shí)有的放矢。

五、講評(píng)試卷要貴在方法上，重點(diǎn)在思維上

方法是核心，思維是目標(biāo)，滲透科學(xué)方法、培養(yǎng)思維能力是貫穿各科教學(xué)全過程的首要任務(wù)，當(dāng)然也是講評(píng)試卷的首要任務(wù)。通過試卷的講評(píng)過程，應(yīng)該使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到增加，對(duì)問題的化歸意識(shí)得到強(qiáng)化。

六、講評(píng)試卷要挖掘試卷功能，突出試題的延伸性，拓寬解題思路

即使是一份很好的試題，也不可能把所有的知識(shí)覆蓋到。因此，教師應(yīng)該很好做好試卷講評(píng)的教學(xué)講義，也就是怎樣以一份或幾份試題為線索，將涉及到的知識(shí)講深、講透，并將沒有反應(yīng)出來的知識(shí)加以延伸，擴(kuò)展，使之在學(xué)生的頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過試卷講評(píng)，挖掘試題功能，一題多解、多解歸一、一題多問、一題多變、小題大做、借題發(fā)揮，拓展解題思路，從而提高分析問題和解決問題的能力。只有這樣的訓(xùn)練和講評(píng)，學(xué)生才能舉一反三，以一變應(yīng)萬變。講評(píng)時(shí)，可通過改變或添加試題的條件或結(jié)論，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，即滿足了不同層次學(xué)生的不同需要，又使學(xué)生加深了對(duì)同類題型的理解，形成規(guī)律性，從而達(dá)到觸類旁通，舉一反三的目的。還要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況及其能力水平，結(jié)合近年中考命題的新特點(diǎn)、新趨勢(shì)等，或是適當(dāng)增加知識(shí)量，或是增加知識(shí)難度，在原題知識(shí)上進(jìn)行設(shè)問，以拓寬學(xué)生的解題思路。

七、講評(píng)試卷后要引導(dǎo)學(xué)生寫卷面分析、反思，做好錯(cuò)題集

教師在講評(píng)完試卷后，可以針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的普遍問題或典型錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生寫了卷面分析、反思，組織好學(xué)生做好錯(cuò)題集。只有通過寫卷面，學(xué)生才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)中存在的問題，才能真正體現(xiàn)考試的意義。那我們可引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面來寫：（1）、把做錯(cuò)的題目找出來；（2）、分析錯(cuò)的原因。到底是計(jì)算錯(cuò)誤還是概念不清，是把每部分丟分的比重弄清，比重最大的就是學(xué)生最大的弱點(diǎn)。（3）、針對(duì)錯(cuò)誤采取對(duì)策加以克服。粗心一般是偶然的，通過加強(qiáng)檢查可以部分克服。

八、幫助學(xué)生制定下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃

在考試結(jié)束，試卷也作為分析后，就該根據(jù)前一階段的學(xué)習(xí)效果來修改下一階段學(xué)習(xí)計(jì)劃或重新制定新的計(jì)劃。如果在考試中沒有發(fā)現(xiàn)明顯的問題，則說明學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)基本上是成功的，可以繼續(xù)按照原來的學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃進(jìn)行。要是從考試中發(fā)現(xiàn)了明顯的問題，就需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃，以便在下次考試時(shí)能夠取得成功，只有這樣不斷修改，不斷改進(jìn)才能促進(jìn)使學(xué)生的成績(jī)不斷進(jìn)步，也才能使我們的教學(xué)水平能上一個(gè)臺(tái)階。

以上只是個(gè)人對(duì)試卷講評(píng)的一些粗略的見解，當(dāng)然如何更好地提高試卷講評(píng)課的實(shí)效性，這是我們廣大教師們一直都在探討的話題，這更需要我們每一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中去實(shí)踐、探索，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，共同提高我們數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的實(shí)效性！

第四篇：數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課反思

數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課反思

試卷講評(píng)課是指在測(cè)試后對(duì)試卷進(jìn)行分析、講解和點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)起著矯正、鞏固和深化的重要作用。上好試卷講評(píng)課，不僅有助于學(xué)生正確地掌握數(shù)學(xué)概念、熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法、系統(tǒng)地鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。

一、試卷講評(píng)課的一些誤區(qū)

1、無輕重，無主次。表現(xiàn)在試卷講評(píng)時(shí)按試題的先后次序，一二三

四、ABCD，逐題講解，眉毛胡子一把抓，平均花氣力，平均用時(shí)間，結(jié)果是該講的地方?jīng)]講，不該講的地方卻講個(gè)設(shè)完。

2、重過程，輕方法。教師在試卷評(píng)析時(shí)，往往把著重點(diǎn)放在哪道題錯(cuò)了，正確的應(yīng)怎樣解答，忽視了為什么錯(cuò)？這樣的題應(yīng)從那方面去思考等，教師缺乏方法指導(dǎo)。

3、教師“一言堂”。一份數(shù)學(xué)試卷，除了填空題和選擇題外，解答題一般有六至七大題，講評(píng)時(shí)，老師往往感到時(shí)間不夠用，生怕某個(gè)環(huán)節(jié)沒講清楚，所以拼命地講，一直講不停，學(xué)生則拼命地記，被動(dòng)接受，沒有思考與參與的時(shí)間。

4、唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”。有的教師由于試卷出自別人現(xiàn)成之作，評(píng)講前又沒有認(rèn)真分析，沒有親自做一遍，照著標(biāo)準(zhǔn)答案講，由于某些標(biāo)準(zhǔn)答案并不標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果誤導(dǎo)學(xué)生。有的學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不十分接近，不能幫助分析指導(dǎo)，不去挖掘解題過程中的閃光點(diǎn)，而是一概而論打入冷宮，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。

二、試卷講評(píng)的有效策略

1、注重試卷分析：測(cè)試過后，教師應(yīng)做好數(shù)據(jù)的分析工作，如班級(jí)成績(jī)總體情況，最高分、平均分，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，與上次考試及幾個(gè)班的考試情況進(jìn)行比較等，讓學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)能心中有數(shù)。此外在閱卷時(shí)詳細(xì)記錄下每個(gè)同學(xué)的典型錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行整理，在講評(píng)卷也能起到有的放矢的作用。

2、注重講評(píng)時(shí)機(jī)：講評(píng)時(shí)一忌批閱完試卷后發(fā)下就立即講評(píng)。試卷發(fā)下后，對(duì)有些做錯(cuò)的題目學(xué)生能自己很快糾正，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。因此，教師應(yīng)把要講評(píng)的試卷在作好分析統(tǒng)計(jì)后早些發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過查閱課本、作業(yè)或與同學(xué)交流切磋，就能夠?qū)υ嚲碇械牟糠皱e(cuò)誤自行糾正，無需教師去講。二忌時(shí)間拖得太長(zhǎng)，學(xué)生考試完后，對(duì)考試成績(jī)和未知解答有一種強(qiáng)烈的心理渴望，如果不作講評(píng)或久拖不評(píng)，學(xué)生的迫切心情就淡化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情就會(huì)受到挫傷。

3、注重課堂激勵(lì) ：教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。因此，激勵(lì)應(yīng)貫穿試卷講評(píng)課的始終。很多老師有過這樣的感觸，上試卷講評(píng)課常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生啟而不發(fā)，呼而不應(yīng)，課堂氣氛沉悶的情況，這是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中，每個(gè)學(xué)生都有衡量自身成敗的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生心理的自我調(diào)整能力還不強(qiáng)。因此，教師在評(píng)講試卷時(shí)，對(duì)做得好的同學(xué)，對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)要提出表揚(yáng)，肯定他們的進(jìn)步和努力。對(duì)后進(jìn)生可從他們的解題思路、書寫格式上細(xì)心尋找合理成分，哪怕是一點(diǎn)閃光點(diǎn)都要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和賞識(shí)，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。在試題的評(píng)講中，學(xué)生有時(shí)會(huì)呈現(xiàn)許多不同的方法，有的方法還很精練、巧妙，不時(shí)迎來同學(xué)的鼓掌、喝彩，這時(shí)往往能達(dá)到最為滿意的課堂效果。

4、注重評(píng)后鞏固 ：試卷講評(píng)之后，教師通常要學(xué)生在試卷上訂正，或在作業(yè)本上把錯(cuò)題重做一次。學(xué)生的應(yīng)對(duì)辦法是邊聽試卷講評(píng)邊訂正試卷，或把答案抄到作業(yè)本上了事，效果較差。試卷講評(píng)后鞏固應(yīng)從四個(gè)方面著手：一是要求學(xué)生將答錯(cuò)的題用紅筆訂正在試卷上；

二、是讓學(xué)生把在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題收集在“錯(cuò)題集”中，作好答錯(cuò)原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答；三是針對(duì)學(xué)生存在的問題制一份新試卷，讓學(xué)生再入似曾相識(shí)的情境，鞏固試卷講評(píng)效果；四是教師把學(xué)生訂正后的試卷收齊，了解學(xué)生訂正情況，并妥善保管，這樣不但可以檢查督促學(xué)生及時(shí)訂正試卷，而且每次的試卷還不會(huì)遺失，待到復(fù)習(xí)時(shí)，教師再把試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生重做紅筆訂正的題目。使學(xué)生的復(fù)習(xí)有針對(duì)性，避免了機(jī)械重復(fù)。

三、試卷講評(píng)課的有效方法

1、重點(diǎn)突出，思想滲透

在講評(píng)試卷時(shí)，要分清主次。如在初三數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)試卷中，解方程、解不等式、特殊角三角比的計(jì)算、簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)運(yùn)用及簡(jiǎn)單的幾何證明等題型，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)其方法掌握得比較透徹，教師在講評(píng)時(shí)只要點(diǎn)到為止即可；體現(xiàn)重要數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的題及綜合性較強(qiáng)的題則需要仔細(xì)剖析，幫助學(xué)生理清思路。

2、方法得當(dāng)，梳理有序

知識(shí)的梳理有助于把多而雜的知識(shí)變得少而精，從而完成書本知識(shí)由“厚”到“薄”的轉(zhuǎn)化。

3、分門別類，集中講評(píng)

評(píng)講試卷時(shí)，不必按題號(hào)順序進(jìn)行，可以采用分類化歸集中評(píng)講的方法。

一是涉及相同知識(shí)點(diǎn)的題，集中評(píng)講。一份試卷中總會(huì)有些考題是用來考查相同的或相近知識(shí)的（特別是單元測(cè)試卷），對(duì)于這些試題宜集中起來進(jìn)行評(píng)講，這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生的化歸意識(shí)，使他們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解更深刻，同時(shí)節(jié)省時(shí)間，提高了課堂效率。如《因式分解》章節(jié)測(cè)試時(shí)，可以按它的提公因式法、公式法、因式分解法及分組分解進(jìn)行分類評(píng)析。二是形異質(zhì)同的題，集中評(píng)講。形異質(zhì)同的題是指教學(xué)情景相異但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題。這類過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題宜集中進(jìn)行評(píng)講。

三是形似質(zhì)異的題，集中評(píng)講。形似質(zhì)異的試題是指數(shù)學(xué)情景貌似相同，但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)卻不相同的試題。對(duì)于這類試題也宜集中評(píng)講。要指導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象看內(nèi)在本質(zhì)，注意比較異同，防止思維定勢(shì)產(chǎn)生的負(fù)遷移?？傊?，一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評(píng)課，需要教師精心準(zhǔn)備，要能在抓住典型、擇其要點(diǎn)、精講精析的同時(shí)，延伸發(fā)散，創(chuàng)新思維，歸結(jié)技巧，才能達(dá)到真正提高試卷評(píng)講課教學(xué)效率的目的。好的講評(píng)課如同好的導(dǎo)游，會(huì)把每位學(xué)生信心十足的帶到考場(chǎng)，激揚(yáng)文字點(diǎn)江山，游刃有余做解答。

第五篇：數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課反思

初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的有效性初探

新橋中心學(xué)校 董金發(fā)

試卷講評(píng)課是指在測(cè)試后對(duì)試卷進(jìn)行分析、講解和點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)起著矯正、鞏固和深化的重要作用。上好試卷講評(píng)課，不僅有助于學(xué)生正確地掌握數(shù)學(xué)概念、熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法、系統(tǒng)地鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。

一、試卷講評(píng)課的一些誤區(qū)

1、無輕重，無主次。表現(xiàn)在試卷講評(píng)時(shí)按試題的先后次序，一二三

四、ABCD，逐題講解，眉毛胡子一把抓，平均花氣力，平均用時(shí)間，結(jié)果是該講的地方?jīng)]講，不該講的地方卻講個(gè)設(shè)完。

2、重過程，輕方法。教師在試卷評(píng)析時(shí)，往往把著重點(diǎn)放在哪道題錯(cuò)了，正確的應(yīng)怎樣解答，忽視了為什么錯(cuò)？這樣的題應(yīng)從那方面去思考等，教師缺乏方法指導(dǎo)。

3、教師“一言堂”。一份數(shù)學(xué)試卷，除了填空題和選擇題外，解答題一般有六至七大題，講評(píng)時(shí)，老師往往感到時(shí)間不夠用，生怕某個(gè)環(huán)節(jié)沒講清楚，所以拼命地講，一直講不停，學(xué)生則拼命地記，被動(dòng)接受，沒有思考與參與的時(shí)間。

4、唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”。有的教師由于試卷出自別人現(xiàn)成之作，評(píng)講前又沒有認(rèn)真分析，沒有親自做一遍，照著標(biāo)準(zhǔn)答案講，由于某些標(biāo)準(zhǔn)答案并不標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果誤導(dǎo)學(xué)生。有的學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不十分接近，不能幫助分析指導(dǎo)，不去挖掘解題過程中的閃光點(diǎn)，而是一概而論打入冷宮，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。

二、試卷講評(píng)的有效策略

1、注重試卷分析 測(cè)試過后，教師應(yīng)做好數(shù)據(jù)的分析工作，如班級(jí)成績(jī)總體情況，最高分、平均分，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，與上次考試及幾個(gè)班的考試情況進(jìn)行比較等，讓學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)能心中有數(shù)。此外在閱卷時(shí)詳細(xì)記錄下每個(gè)同學(xué)的典型錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行整理，在講評(píng)卷也能起到有的放矢的作用。

2、注重講評(píng)時(shí)機(jī) 講評(píng)時(shí)一忌批閱完試卷后發(fā)下就立即講評(píng)。試卷發(fā)下后，對(duì)有些做錯(cuò)的題目學(xué)生能自己很快糾正，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。因此，教師應(yīng)把要講評(píng)的試卷在作好分析統(tǒng)計(jì)后早些發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過查閱課本、作業(yè)或與同學(xué)交流切磋，就能夠?qū)υ嚲碇械牟糠皱e(cuò)誤自行糾正，無需教師去講。二忌時(shí)間拖得太長(zhǎng)，學(xué)生考試完后，對(duì)考試成績(jī)和未知解答有一種強(qiáng)烈的心理渴望，如果不作講評(píng)或久拖不評(píng)，學(xué)生的迫切心情就淡化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情就會(huì)受到挫傷。

3、注重課堂激勵(lì) 教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。因此，激勵(lì)應(yīng)貫穿試卷講評(píng)課的始終。很多老師有過這樣的感觸，上試卷講評(píng)課常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生啟而不發(fā)，呼而不應(yīng)，課堂氣氛沉悶的情況，這是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中，每個(gè)學(xué)生都有衡量自身成敗的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生心理的自我調(diào)整能力還不強(qiáng)。因此，教師在評(píng)講試卷時(shí)，對(duì)做得好的同學(xué)，對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)要提出表揚(yáng)，肯定他們的進(jìn)步和努力。對(duì)后進(jìn)生可從他們的解題思路、書寫格式上細(xì)心尋找合理成分，哪怕是一點(diǎn)閃光點(diǎn)都要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和賞識(shí)，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。在試題的評(píng)講中，學(xué)生有時(shí)會(huì)呈現(xiàn)許多不同的方法，有的方法還很精練、巧妙，不時(shí)迎來同學(xué)的鼓掌、喝彩，這時(shí)往往能達(dá)到最為滿意的課堂效果。

4、注重評(píng)后鞏固 試卷講評(píng)之后，教師通常要學(xué)生在試卷上訂正，或在作業(yè)本上把錯(cuò)題重做一次。學(xué)生的應(yīng)對(duì)辦法是邊聽試卷講評(píng)邊訂正試卷，或把答案抄到作業(yè)本上了事，效果較差。試卷講評(píng)后鞏固應(yīng)從四個(gè)方面著手：一是要求學(xué)生將答錯(cuò)的題用紅筆訂正在試卷上；二是讓學(xué)生把在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題收集在“錯(cuò)題集”中，作好答錯(cuò)原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答；三是針對(duì)學(xué)生存在的問題制一份新試卷，讓學(xué)生再入似曾相識(shí)的情境，鞏固試卷講評(píng)效果；四是教師把學(xué)生訂正后的試卷收齊，了解學(xué)生訂正情況，并妥善保管，這樣不但可以檢查督促學(xué)生及時(shí)訂正試卷，而且每次的試卷還不會(huì)遺失，待到復(fù)習(xí)時(shí)，教師再把試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生重做紅筆訂正的題目。使學(xué)生的復(fù)習(xí)有針對(duì)性，避免了機(jī)械重復(fù)。

三、試卷講評(píng)課的有效方法

1、重點(diǎn)突出，思想滲透

在講評(píng)試卷時(shí)，要分清主次。如在初三數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)試卷中，解方程、解不等式、特殊角三角比的計(jì)算、簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)運(yùn)用及簡(jiǎn)單的幾何證明等題型，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)其方法掌握得比較透徹，教師在講評(píng)時(shí)只要點(diǎn)到為止即可；體現(xiàn)重要數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的題及綜合性較強(qiáng)的題則需要仔細(xì)剖析，幫助學(xué)生理清思路。

如這樣一個(gè)試題：已知直線與x軸、y軸的分別交于點(diǎn)A、B，試在坐標(biāo)軸上找一點(diǎn)C，使△ABC為等腰三角形。這題涉及分類討論的數(shù)學(xué)思想，若盲目地找，往往會(huì)漏解。我們引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：△ABC為等腰三角形，但沒有明確腰和底邊，應(yīng)如何考慮？學(xué)生給出了AB=AC，AB=BC，BC=AC三種答案。綜合學(xué)生的回答，雖然正確，但他們只是一知半解，更不知道怎么找C點(diǎn)。這時(shí)提醒學(xué)生這樣思考：（1）以點(diǎn)A為等腰三角形的頂角頂點(diǎn)，則AB、AC就為腰，即AB=AC；（2）以點(diǎn)B為等腰三角形的頂角頂點(diǎn)，則BA、BC就為腰，即BA=BC；（3）以點(diǎn)C為等腰三角形的頂角頂點(diǎn)，則CA、CB為腰，即CA=CB。這樣一說有的學(xué)生興奮起來了，“這下我頭腦里清醒了，就是閉著眼睛也能把這三種情況寫出來”。接著乘勝追擊，“現(xiàn)在知道AB=AC，又如何找點(diǎn)C呢？”“以A為圓心，AB長(zhǎng)為半徑作圓，與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)即是點(diǎn)C”，學(xué)生回答到，這樣找到三點(diǎn)，同樣的方法，BA=BC也找到三點(diǎn)，最后解決CA=CB，點(diǎn)C在線段AB的中垂線上，即AB的中垂線與兩坐標(biāo)軸的交點(diǎn)，有兩個(gè)，共八個(gè)點(diǎn)。這道題通過分類討論，使問題清晰化，簡(jiǎn)單化，學(xué)生易于掌握，并學(xué)以致用。

2、方法得當(dāng)，梳理有序

知識(shí)的梳理有助于把多而雜的知識(shí)變得少而精，從而完成書本知識(shí)由“厚”到“薄”的轉(zhuǎn)化。在講評(píng)確定二次函數(shù)解析式的試題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，使他們能根據(jù)已知條件設(shè)出最適當(dāng)?shù)慕馕鍪?，如已知三點(diǎn)設(shè)一般式，已知頂點(diǎn)設(shè)頂點(diǎn)式，已知與x軸的交點(diǎn)設(shè)兩根式；也可根據(jù)拋物線的特殊位置設(shè)解析式，如拋物線經(jīng)過原點(diǎn)設(shè)y=ax2+bx(a≠0)，拋物線的對(duì)稱軸是y軸設(shè)y=ax2+c(a≠0)，拋物線的頂點(diǎn)在原點(diǎn)設(shè)y=ax2(a≠0)等，使學(xué)生解這一類題型時(shí)目標(biāo)明確，方法得當(dāng)。

3、分門別類，集中講評(píng)

評(píng)講試卷時(shí)，不必按題號(hào)順序進(jìn)行，可以采用分類化歸集中評(píng)講的方法。

一是涉及相同知識(shí)點(diǎn)的題，集中評(píng)講。一份試卷中總會(huì)有些考題是用來考查相同的或相近知識(shí)的（特別是單元測(cè)試卷），對(duì)于這些試題宜集中起來進(jìn)行評(píng)講，這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生的化歸意識(shí)，使他們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解更深刻，同時(shí)節(jié)省時(shí)間，提高了課堂效率。如《因式分解》章節(jié)測(cè)試時(shí)，可以按它的提公因式法、公式法、因式分解法及分組分解進(jìn)行分類評(píng)析。

二是形異質(zhì)同的題，集中評(píng)講。形異質(zhì)同的題是指教學(xué)情景相異但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題。這類過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題宜集中進(jìn)行評(píng)講。如判斷一元二次方程根的情況和判斷二次函數(shù)的圖像與x軸交點(diǎn)的情況，看似兩個(gè)不同的題型，其實(shí)質(zhì)都是根據(jù)“b2-4ac”的值進(jìn)行的判斷。

三是形似質(zhì)異的題，集中評(píng)講。形似質(zhì)異的試題是指數(shù)學(xué)情景貌似相同，但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)卻不相同的試題。對(duì)于這類試題也宜集中評(píng)講。要指導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象看內(nèi)在本質(zhì)，注意比較異同，防止思維定勢(shì)產(chǎn)生的負(fù)遷移。如：

已知p是AB邊上的一點(diǎn)，過p點(diǎn)作直線截△ABC所得小三角形與△ABC相似的直線有幾條？()

A 1 條 B 2條 C 3條 D 4條

此題形似運(yùn)用三角形相似的定理“平行于三角形一邊的直線與其它兩邊（或兩邊的延長(zhǎng)線）相交，截得的三角形與原三角形相似”，但又超出了這個(gè)定理。

總之，一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評(píng)課，需要教師精心準(zhǔn)備，要能在抓住典型、擇其要點(diǎn)、精講精析的同時(shí)，延伸發(fā)散，創(chuàng)新思維，歸結(jié)技巧，才能達(dá)到真正提高試卷評(píng)講課教學(xué)效率的目的。好的講評(píng)課如同好的導(dǎo)游，會(huì)把每位學(xué)生信心十足的帶到考場(chǎng)，激揚(yáng)文字點(diǎn)江山，游刃有余做解答。