第一篇：談一談教學(xué)評價的功能

教學(xué)評價的功能有：

1、診斷功能

評價是對教學(xué)結(jié)果及其成因的分析過程，借此可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。全面的評價工作不僅能估計學(xué)生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標，而且能解釋成績不良的原因，如學(xué)校、家庭、社會和個人中哪方面的因素是主要的，就學(xué)生個人來說，主要是由于智力因素，還是學(xué)習(xí)動機等其它非智力因素的影響，抑或是兩者兼而有之。教學(xué)評價如同體格檢查，是對教學(xué)現(xiàn)狀進行—次嚴謹?shù)目茖W(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進指明方向。

2、激勵功能

評價對教學(xué)過程有監(jiān)督和控制作用，對教師和學(xué)生則是一種促進和強化。通過評價反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。經(jīng)驗和研究都表明，在—定限度內(nèi)，經(jīng)常進行記錄成績的測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有很大的激發(fā)作用，這是因為較高的評價能給教師、學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標努力的積極性；即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。

3．調(diào)控功能

評價的結(jié)果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學(xué)情況，也可以使學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功和失敗的體驗，從而為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)。（本網(wǎng)）教師據(jù)此修訂教學(xué)計劃、改進教學(xué)方法、完善教學(xué)指導(dǎo)；學(xué)生據(jù)此變更學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、增強學(xué)習(xí)的自覺性。教學(xué)評價有利于使教學(xué)過程成為一個隨時得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來越接近預(yù)期的目標。

4．教學(xué)功能

評價本身也是一種數(shù)學(xué)活動。在這種活動中，學(xué)生的知識、技能將獲得長進，甚至產(chǎn)生飛躍。如測驗就是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，它要求學(xué)生事先對教材進行復(fù)習(xí)，鞏固和整合已學(xué)到的知識技能，事后對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正—些觀念。另外，教師可以在估計學(xué)生水平的前提下，將有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容用測試題形式呈現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗或達到更高的教學(xué)目標。

5.導(dǎo)向功能

教學(xué)是有目的、有計劃的活動，而教學(xué)評價是檢測教學(xué)目標的實現(xiàn)成效，并做出相應(yīng)價值判斷以求改進的一種工作過程。從某種意義上說，教學(xué)評價也體現(xiàn)著“指揮棒”作用。通過持續(xù)的教學(xué)評價，可使教學(xué)活動的過程朝著特定的教學(xué)目標邁進。

第二篇：教學(xué)評價的功能

教學(xué)評價的功能

一、教育心理學(xué)和教學(xué)論專門研究了教學(xué)評價對提高教學(xué)效果的作用，具體可以概括為教學(xué)評價的如下幾個功能：

1、診斷功能

評價是對教學(xué)結(jié)果及共成因的分析過程，借此可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。全面的評價工炸不僅能估計學(xué)生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標，而且能解釋成績不良的原因，如學(xué)校、家庭、社會和個人中哪方面的因素是主要的，就學(xué)生個人來說，主要是由于智力因素，還是學(xué)習(xí)動機等其它非智力因素的影響，抑或是兩者兼而有之。教學(xué)評價如同體格檢查，是對教學(xué)觀狀進行--次嚴謹?shù)目茖W(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進指明方向。

2、激勵功能

評價對教學(xué)過程有監(jiān)督和控制作用，對教師和學(xué)生則是一種促進和強化。通過評價反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。經(jīng)驗和研究都表明，在--定限度內(nèi)，經(jīng)常進行記錄成績的測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機具有很大的激發(fā)作用、這是因為，較高的評價能給教師。學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標努力的積極性；即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促作用。

3．調(diào)控功能

評價的結(jié)果必然是一種反饋信息，這種信息可以使教師及時知道自己的教學(xué)情況，也可以使學(xué)生得到學(xué)習(xí)成功和失敗的體驗，從而為師生調(diào)整教與學(xué)的行為提供客觀依據(jù)。教師據(jù)此修訂教學(xué)計劃、改進教學(xué)方法、完善教學(xué)指導(dǎo)；學(xué)生據(jù)此變更學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、增強學(xué)習(xí)的自覺性。教學(xué)評價有利于使教學(xué)過程成為一個隨時得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來越接近預(yù)期的目標。

4．教學(xué)功能

評價本身也是一種數(shù)學(xué)活動。在這種活動中、學(xué)生的知識、技能將獲得長進，甚至產(chǎn)生飛躍。如測驗就是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，它要求學(xué)生事先對教材進行復(fù)習(xí)，鞏固和整合已學(xué)到的知識技能，事后對試題進行分析，又可以確認、澄清和糾正--些觀念。另外，教師可以在估計學(xué)生水平的前提下，將有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容用測試題形式呈現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，獲得額的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或達到更高的教學(xué)目標。

二、教學(xué)評價的種類

依照不同的分類標準，教學(xué)評價可作不同的劃分。

例如：按評價基準的不同，可分為相對評價、絕對評價和自身評價；按評價內(nèi)容的不同，可分為過程評價和結(jié)果評價；按評價功能的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價；按照評價分析方法的不同，又可分為定性評價和定量評價。

這里擇要略作介紹：

1．相對評價

這種評價就是在被評價對象的群體或集合中建立基準，然后把各個對象逐一與基準進行比較，來判斷群體中每一成員的相對優(yōu)劣。對學(xué)習(xí)成績的評定通常是以群體的平均水平為基準，以個人成績在這個群體中所處的位置來判斷。如果被評價對象的集合中的元素由N1、N2...Nn構(gòu)成，基準為S，那么這種評價可用圖8--1表示：為相對評價而進行的測驗一般稱作常模參照測驗。它的試題取樣范圍廣泛，命題方式直接明確，測驗成績主要表明學(xué)生學(xué)業(yè)的相對等級。由于所謂的常模實際上近似學(xué)生群體的平均水平，所以這種測驗的成績自然形成了如圖8--2所示的正態(tài)分布。利用相對評價來了解學(xué)生的總體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異，或比較群體學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣是相當不錯的。它的缺點是，基準會隨著群體不同而發(fā)生變化，因而易使評價標準偏離教學(xué)目標；不能充分反映教學(xué)上的優(yōu)缺點和為改進教學(xué)提供依據(jù)。

2.絕對評價

這種評價就是將教學(xué)評價的基準建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標逐一與基準進行對照，從而判斷其優(yōu)劣。教學(xué)評價的標準一般是教學(xué)大綱以及由此確定的評判細則。假如被評價對象的集合中的元素是N1、N2：?Nn，客觀標準為S，那么這種評價可用圖8--3表示。為絕對評價而進行的測驗一般稱作標準參照測驗。它的試題取樣就是預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標，測驗成績主要表明教學(xué)目標的達程度，所以這種測驗的成績分布通常是偏態(tài)的(如圖8--4)，如低分多高分少，為正偏態(tài)，反之則為負偏態(tài)：絕對評價的優(yōu)點是評價標準比較客觀，如果使用得當，可使每個被評價者都能看到自己與客觀標準之間的差距，以便不斷向標準靠近．另外，教學(xué)管理部門通過這種評價，可以直接鑒別各項教學(xué)目標的達成情況，明確今后的工作重點。它的缺點是，在制定評價標準時，容易受評價者的原有經(jīng)驗和主觀意愿的影響，也不易分析出學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異。

3．自身評價

這種評價既不是在被評價群體之內(nèi)確立基準，也不是在群體之外確立基準，而是對被評價的個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對他的若干側(cè)面進行比較。例如，某學(xué)生上學(xué)期的數(shù)學(xué)成績是70分，這學(xué)期是80分，說明他的數(shù)學(xué)進步了；若該生的語文成績兩個學(xué)期都在80分以上，說明他的語文比數(shù)學(xué)要好些。如果設(shè)被評價項目的集合由Nl、N2、?Nn構(gòu)成，項目中各元素的過去狀態(tài)是N1、N2、?N5，那么這種評價可用圖8--5表示。自身評價的優(yōu)點是尊重個性特點，照顧個別差異，通過對個體內(nèi)部的各個方面進行縱橫比較，判斷其學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和趨勢。但由于被評價者沒經(jīng)過與具有相同條件的其他學(xué)生作比較，難以判定他的實際水平和差距，激勵功能不明顯。因此，在實踐中常需把自身評價和相對評價結(jié)合起來使用。

4.診斷性評價

這種評價也稱教學(xué)前評價或前置評價。一般是在某項教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生的知識和技能、智力和體力，以及情感等狀況進行“摸底”，如我們在第四章中提到的預(yù)測，通過了解學(xué)生的實際水平和準備狀況，判斷他們是否具有實現(xiàn)新的教學(xué)目標所必需的基本條件，為教學(xué)決策提供依據(jù)，使教學(xué)活動適合學(xué)生的需要和背景。教育中的“診斷”是--個范圍較大的概念，除了辨認缺陷和問題，還包括對各種優(yōu)點和特殊才能的識別。因此，診斷性評價的目的是設(shè)計出可以滿足不同起點水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中。

5．形成性評價

這種評價是在某項教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題等，以便及時反饋。及時調(diào)整和改進教學(xué)工作。形成性評價進行得比較頻繁，如--個章節(jié)或--個單元后的小測驗。形成性評價--般又是絕對評價，即著重于判斷前期工作的達標情況。教學(xué)設(shè)計活動中進行的評價主要是形成性評價，如對新的教學(xué)方案進行評價通常是在該方案的試行過程中進行的，目的是為修改該方案收集有力的數(shù)據(jù)和資料。對于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評價比重視總結(jié)性評價更有實際意義。

6．總結(jié)性評價

這種評價又稱事后評價，一般是在教學(xué)活動告一段落時為把握活動最終效果而進行的評價；具體有如學(xué)期末或?qū)W年末各門學(xué)科的考核、考試，目的是驗明學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達到了各科教學(xué)目標的要求?？偨Y(jié)性評價注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借以對被評價者所取得的較大成果作出全面鑒定、區(qū)分等級和對整個教學(xué)方案的有效性作出評定?，F(xiàn)以下表來概括教學(xué)中診斷性、形成性、總結(jié)性三類評價的異同。

7．過程評價和結(jié)果評價

這兩種評價通常是根據(jù)評價內(nèi)容的焦點來區(qū)分的。過程評價主要是關(guān)心和檢查用于達到目標的方法和手段如何。例如，完成某一教學(xué)目標，用錄像教材好還是用程序化教材好。因此，過程評價往往是在教學(xué)過程或教學(xué)設(shè)計過程進行的。它傾向于完成還需要修改的形成性評價的功能，但是也完成過程中對時間、費用、學(xué)生接受情況等方面的總結(jié)評價。成果評價或稱產(chǎn)品評價是關(guān)心和檢查計劃實施后的結(jié)果或產(chǎn)品使用中的情況。例如，某錄像教材的教學(xué)效果或某教學(xué)設(shè)計方案的實施效果。它傾向于完成總結(jié)性評價的功能，但也可提供形成性評價的信息。

8．定性評價和定量評價

這兩種評價是指評價分析方法的不同。定性評價是對評價作“質(zhì)”的分析，是運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲取的數(shù)據(jù)資料進行思維加工。分析的結(jié)果一種是描述性材料，數(shù)量化水平較低甚至沒有數(shù)量化；而另一種是與定量分析密切結(jié)合的定性分析。一般情況下定性評價不僅用于對成果或產(chǎn)品的評價分析，更重視對過程和相互關(guān)系的動態(tài)分析，以評價變量之間相互影響的過程。定量評價則是從量的角度運用統(tǒng)計分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜紛亂的評價數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。由于教學(xué)涉及人的因素、變量及其關(guān)系是比較復(fù)雜的，因此為了揭示數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律性，定量評價的方向、范圍必須由定性評價來規(guī)定?？梢哉f，定性評價與定量評價是密不可分的，二者互為基礎(chǔ)、互相補充，切不可片面強調(diào)一方面而偏廢另一方。

三、教學(xué)評價的原則

為了做好各種教學(xué)評價工作，必須根據(jù)教學(xué)的規(guī)律和特點，確立一些基本的要求，作為評價的指導(dǎo)思想和實施準則。具體來說，教學(xué)評價應(yīng)貫徹以下幾條原則：

1、客觀性原則

這條原則是指在進行教學(xué)評價時，從測量的標準和方法，到評價者所持的態(tài)度，特別是最終的評價結(jié)果，都應(yīng)符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。因為教學(xué)評價的目的，在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就會完全失去意義,還會提供虛假信息，導(dǎo)致錯誤的教學(xué)決策。貫徹客觀性原則，首先應(yīng)做到評價標準客觀，不帶隨意性；其次應(yīng)做到評價方法客觀，不帶偶然性；第三應(yīng)做到評價態(tài)度客觀，不帶主觀性。這就要求以科學(xué)可靠的評價技術(shù)為工具取得真實可靠的數(shù)據(jù)資料，以客觀存在的事實為基礎(chǔ)，實事求是，公正嚴肅地進行評定。

2、整體性原則

這條原則是指在進行教學(xué)評價時，要對組成教學(xué)活動的各個方面作多角度、全方位的評價，而不能以點代面，以偏概全。由于教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性和教學(xué)任務(wù)的多樣化，使得教學(xué)質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來，表現(xiàn)為一個由多因素組成的綜合體。因此，要真實反映教學(xué)效果，必須對教學(xué)活動從整體上進行評價。貫徹整體性原則，首先要評價標準全面，盡可能包括教學(xué)目標的各項內(nèi)容，防止突出一點，不及其余；其次要把握主次，區(qū)分輕重，抓住主要矛盾，在決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素和環(huán)節(jié)上花大力氣；三要把定性評價和定量評價結(jié)合起來，使其相互參照，以求全面準確地判斷評價客體的實際效果。

3．指導(dǎo)性原則

這條原則是指在進行教學(xué)評價時，不能就事論事，而應(yīng)把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來，不僅使被評價者了解自己的優(yōu)缺點，而且為其以后的發(fā)展指明方向。也就是說，要對評價的結(jié)果進行認真分析，從不同角度查找因果關(guān)系，確認產(chǎn)生的原因，并通過信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。貫徹指導(dǎo)性原則，首先必須在評價資料的基礎(chǔ)上進行指導(dǎo)，不能缺乏根據(jù)地隨意評論；其次要反饋及時，指導(dǎo)明確，切忌耽誤時機和含糊其辭，使人無所適從；第三要具有啟發(fā)性，留給被評價者思考和發(fā)揮的余地，不能搞行政命令。

4．科學(xué)性原則

這條原則是指在進行教學(xué)評價時，不能光靠經(jīng)驗和直覺，而要根據(jù)科學(xué)。只有科學(xué)合理的評價才能對教學(xué)發(fā)揮指導(dǎo)作用。科學(xué)性不僅要求評價目標標準的科學(xué)化，而且要求評價程序和方法的科學(xué)化。貫徹科學(xué)性原則，首先要從教與學(xué)統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學(xué)目標體系為依據(jù)，確定合理統(tǒng)一的評價標準；其次要推廣使用先進的測量手段和統(tǒng)計方法，對獲得的各種數(shù)據(jù)和資料進行嚴謹?shù)奶幚?；第三要對評價工具進行認真的編制、預(yù)試、修訂和篩選，達到一定的指標后再付諸使用。

四、評價在教學(xué)設(shè)計中的地位

依據(jù)教育目的對教育活動的結(jié)果進行評價的工作由來巳久，但真正受到國際教育界應(yīng)有的重視卻是在第二次世界大戰(zhàn)以后。特別是20世紀60年代以來，成立了國際教育成就評價協(xié)會，形成過教育評價運動，聯(lián)合國教科文組織還把教育評價的技術(shù)水平作為衡量一個國家教育發(fā)展水平的重要標志。進入80年代，我國也越來越重視教育評價的研究和運用。1984年，我國正式加入“國際教育成就評價協(xié)會”，1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》將教育評價提到全國性教育工作的議事日程，從而大大促進了教育評價工作的開展。

那么，評價在教學(xué)設(shè)計中的地位和作用又如何呢? 1.評價是教學(xué)設(shè)計活動的有機組成部分

評價活動是滲透在教學(xué)設(shè)計過程之中的。由于受傳統(tǒng)觀點的影響，一般認為評價活動是獨立的一個設(shè)計環(huán)節(jié)，甚至于是獨立于教學(xué)設(shè)計過程之外的。這種認識現(xiàn)已受到許多研究者的反對。在實際工作中，評價活動貫穿于教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，在實施的時間上沒有嚴格的先后次序。例如，分析學(xué)習(xí)需要的過程，從某種意義上說，就是對內(nèi)部需要或外部需要進行評價的過程；又如，在分析教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計環(huán)節(jié)中，在對學(xué)習(xí)任務(wù)進行了選擇、組織和分類之后，緊接著最好對它進行一次初步評價；再如，當建立起教學(xué)目標體系后，往往應(yīng)該馬上進行目標價值的判斷，使之能夠成為以后評價教學(xué)成果的科學(xué)基準。由此可見，教學(xué)評價實施的次數(shù)和次序是由評價對象的要求而定的，是與教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)密切聯(lián)系的。當然，在按一定程序完成各個設(shè)計環(huán)節(jié)之后，對其成果進行集中的整體的評價，更是十分必要的。也正因為如此，一般教學(xué)設(shè)計模式都把評價作為設(shè)計過程的最后一個環(huán)節(jié)也是順理成章的。

2.評價使教學(xué)設(shè)計及其成果更趨有效

評價活動可以為教學(xué)設(shè)計者提供決策信息。決策過程按性質(zhì)又可分為兩種：--種是初始決策過程，如依據(jù)人、物(學(xué)習(xí)資源)、費用、社會需求等信息，制訂教學(xué)設(shè)計計劃的過程；另一種是優(yōu)化決策過程，如依據(jù)有關(guān)專家和領(lǐng)導(dǎo)的意見，對初步制訂的教學(xué)設(shè)計計劃進行修改完善的過程。就實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標的程度而言，每次評價活動都把教學(xué)設(shè)計方案或教學(xué)成果提高到更高的價值層次，使其逼近教學(xué)設(shè)計活動的價值基準?？梢哉f，沒有評價環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計過程就會缺少一種重要的內(nèi)部動力，教學(xué)設(shè)計成果也難以達到真正完美。

3.評價能調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計人員的心理因素

教學(xué)設(shè)計是--項富有創(chuàng)造性和改革思想的實踐活動，要使教學(xué)設(shè)計人員富有成效地從事工作，必須對他們的心理進行調(diào)控，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望和改革的動機。教學(xué)設(shè)計的評價環(huán)節(jié)是對設(shè)計有的關(guān)于工作成果的價值觀念進行認同的重要措施，評價活動表明自己的價值觀念被認同的信息，是對他們最直接、最有力的獎賞，能使其在心理上獲得成功感和滿足的體驗。沒有評價的教學(xué)設(shè)計，其工作人員的價值觀得不到及時認同，必將大大削弱他們的積極性和創(chuàng)造性。

教學(xué)設(shè)計成果評價的原則

一、完整性和規(guī)范性

一個完整的課堂教學(xué)設(shè)計成果至少有兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案必須體現(xiàn)一個完整的教學(xué)設(shè)計過程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決方案，而不是各個要素的簡單堆砌。

1、教學(xué)目標闡述：確定的教學(xué)目標要體現(xiàn)新課程標準的理念，不僅反映知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標，而且能體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者之間的差異：目標的闡述清晰、具體、不空洞，不僅符合學(xué)科的特點和學(xué)生的實際，而且便于教學(xué)中進行形成性評價。

2、學(xué)習(xí)者特征分析：從認知特征、起點水平和情感態(tài)度準備情況以及信息技術(shù)技能等方面詳細、明確地列出學(xué)習(xí)者的特征。

3、教學(xué)策略選擇與活動設(shè)計：多種教學(xué)策略綜合運用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合：教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠成功實現(xiàn)教學(xué)目標；活動設(shè)計和策略一致，符合學(xué)習(xí)者的特征，教學(xué)活動做到形式和內(nèi)容統(tǒng)一，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效完成教學(xué)目標；恰當使用信息技術(shù)；活動要求表述清楚。

4、教學(xué)資源和工具設(shè)計：綜合多種媒體的優(yōu)勢，信息技術(shù)的運用有效；資源能促進教和學(xué)，發(fā)揮必需的作用。

5、教學(xué)過程設(shè)計：教學(xué)思路清晰、結(jié)構(gòu)合理；注重新舊知識之間的聯(lián)系，重視新知識的運用；教學(xué)時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程。

6、學(xué)習(xí)評價和反饋設(shè)計：有明確的評價內(nèi)容和標準；有合理的習(xí)題練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容、次數(shù)比較合理、有層次性、既能落實雙基要求，又能注重應(yīng)用知識解決問題能力的提高。

二、可實施性

評價一個教學(xué)設(shè)計成果的優(yōu)劣，還應(yīng)從時間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。

三、創(chuàng)新性

既能發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教法上有創(chuàng)新紀錄，能激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于促進學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。

四、媒體資源的支持性

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)評價的功能

數(shù)學(xué)教學(xué)評價的功能

數(shù)學(xué)教學(xué)評價的功能是指數(shù)學(xué)教學(xué)評價活動本身所具有的能引起評價對象變化的功效和能力。它通過數(shù)學(xué)教學(xué)評價活動與結(jié)果，作用于評價對象而體現(xiàn)出來?？梢詫⒔虒W(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。診斷性評價是在一個學(xué)年或?qū)W期初課程開始學(xué)習(xí)之前，或者一種實驗教學(xué)方法使用之前所進行的評價。目的在于了解學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力，診斷學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而為后繼學(xué)習(xí)的教與學(xué)提供引導(dǎo)信息。形成性評價是在教學(xué)過程中進行的，它通過隨時考察、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)進展情況，及時地為改進教學(xué)提供引導(dǎo)信息。終結(jié)性評價一般是在一個學(xué)期、一個學(xué)年或一個學(xué)段的學(xué)習(xí)結(jié)束后進行。評價的結(jié)果往往用于判定某一學(xué)期、某一學(xué)年或者某一學(xué)段的學(xué)習(xí)成效如何，是否合格，可否準予結(jié)業(yè)、畢業(yè)或者升級。社會更關(guān)注的，或者說需要的是終結(jié)性評價，他們需要依據(jù)終結(jié)性的評價結(jié)果進行社會決策或者實行社會控制。根據(jù)上述內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的主要功能包括以下幾個方面：

數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有導(dǎo)向與管理功能。導(dǎo)向功能是數(shù)學(xué)教學(xué)評價的本體功能，它對數(shù)學(xué)教學(xué)起著潛在的制約作用。主要體現(xiàn)在三個方面：一是對學(xué)校教學(xué)管理的導(dǎo)向；二是對教師教學(xué)內(nèi)容、方法的導(dǎo)向；三是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。它在宏觀上的表現(xiàn)是：解決當前數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與市場經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾；解決未來數(shù)學(xué)在更廣泛領(lǐng)域發(fā)揮更大作用與變應(yīng)試而進行數(shù)學(xué)教學(xué)的狹隘的教育觀的矛盾；解決實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標準的要求而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與單純地進行雙基訓(xùn)練、片面追求升學(xué)率的矛盾。它在微觀上的表現(xiàn)是：解決數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生與培養(yǎng)少數(shù)數(shù)學(xué)精英之間的矛盾；解決減輕學(xué)生的過重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負擔與順利通過初中畢業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)考試之間的矛盾。管理功能是指數(shù)學(xué)教學(xué)評價達到預(yù)期目的的約束功效和能力。它能對數(shù)學(xué)教學(xué)評價對象的行為起到調(diào)節(jié)、控制和規(guī)范的作用。只有科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價才能對數(shù)學(xué)教學(xué)過程與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進行科學(xué)有效的管理。用不同的數(shù)學(xué)評價標準對教與學(xué)進行評價，會致使學(xué)校對數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行不同的管理。例如，只以考查學(xué)生數(shù)學(xué)知識與基本技能的書面考試作為評價學(xué)校、教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，將會致使學(xué)校的管理與教師的教學(xué)片面追求升學(xué)率，隨意增加課時，提前結(jié)束課程，大密度地機械訓(xùn)練，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，背離素質(zhì)教育的要求。

《九年義務(wù)教育全日制數(shù)學(xué)課程標準》中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的導(dǎo)向與管理功能體現(xiàn)為：⑴、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程；⑵、鼓勵學(xué)生動手實踐、自主探索與合作交流；⑶、尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要；⑷、應(yīng)關(guān)注證明的必要性、基本過程與方法；⑸、注重數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生提出問題與解決問題的能力； ⑹、幫助學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。現(xiàn)在大多數(shù)教育部門似乎都過多的重視了終結(jié)性評價，而且在評價過程中采用筆試的方法，把考試的分數(shù)作為衡量一個學(xué)校、一個教師教學(xué)質(zhì)量高低的標準，導(dǎo)致學(xué)校和教師仍然采用了“應(yīng)試教育”中的“追求高分”的片面認識，認為分數(shù)考得高了，學(xué)生一定能力高，社會適應(yīng)性好，生存能力強，這種觀念和這種評價方式應(yīng)該及早地更新和改革。

數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有反饋和調(diào)控功能。反饋與調(diào)控的功能是指通過教學(xué)評價返回數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有關(guān)的信息，并根據(jù)返回的信息對教與學(xué)進行調(diào)控，使之達到預(yù)期的目標的功效和能力。如果反饋的信息準確，調(diào)控符合《標準》的要求，教學(xué)評價就會取得最佳效果，達到數(shù)學(xué)教學(xué)評價的目的，反之將會影響評價結(jié)果。數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有激勵與促進功能。激勵與促進功能是建立在反饋與調(diào)節(jié)功能基礎(chǔ)之上，調(diào)控的目的是為了激勵與促進學(xué)習(xí)者對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生向期望的目標前進，它大多體現(xiàn)在質(zhì)性評價的過程中，而不完全是量化評價。當然如果評價不公正時，會抑制和壓抑學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)和積極性，從而阻礙甚至扼殺學(xué)生的發(fā)展，這就是教學(xué)評價的兩面性。

數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有診斷和甄別功能和數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有研究功能。它是數(shù)學(xué)教學(xué)評價自身特點所決定的。這種功能常常用來診斷和甄別教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為高一級學(xué)校選拔學(xué)生提供決策性的資料。診斷是通過對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種形式的評價，把所有可提供的信息進行綜合分析，并就其結(jié)果的價值進行診斷，得到科學(xué)結(jié)論的過程；甄別是通過對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)診斷得出的數(shù)據(jù)，鑒定、區(qū)分出學(xué)習(xí)水平的不同等級，以衡量出不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異的過程，它是一種學(xué)生之間的橫向比較。診斷的最終目的不是為了甄別，而是為了對每一個學(xué)生有針對性地教育和補救，同時對教師的教學(xué)進行改善。數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有研究功能。研究功能是指數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有探索數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一些現(xiàn)象或活動（包括教學(xué)評價活動本身）的規(guī)律，創(chuàng)造、加工及利用數(shù)學(xué)知識解決問題等方面的功效和能力。新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)評價目標，可以促進教師潛心研究數(shù)學(xué)教育理論，認真學(xué)習(xí)《標準》，深刻理解《標準》的基本理念，大力開發(fā)課程資源，探索數(shù)學(xué)教學(xué)的方式和方法，努力實踐數(shù)學(xué)新課程，從而使廣大的數(shù)學(xué)教師由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行汀?/p>

數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有教育功能和數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有社會心理功能。教育功能是指對教育者的教育教學(xué)和受教育者的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，從而促進教育者與受教育者發(fā)展的功效和能力。通過教育評價可以啟發(fā)和幫助他們揚長避短，不斷反思、調(diào)節(jié)、改革數(shù)學(xué)教與學(xué)的計劃、策略和方法，從而促進他們在知識、能力和思想品德等方面的發(fā)展。教育功能可具體分為指導(dǎo)功能和學(xué)習(xí)功能兩種。所謂指導(dǎo)功能是教育評價對教育者的教育所產(chǎn)生的影響；學(xué)習(xí)功能則指教育評價對受教育者學(xué)生產(chǎn)生影響的功能。數(shù)學(xué)教學(xué)評價具有社會心理功能。社會心理功能是指數(shù)學(xué)教學(xué)評價對教育領(lǐng)域社會心理產(chǎn)生的影響的功能。例如：師生交往與人際關(guān)系、課堂心理與氣氛、班風(fēng)與校風(fēng)、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)習(xí)慣等，它們對教育教學(xué)和學(xué)生的學(xué)生、學(xué)校管理以及教學(xué)研究等學(xué)校專業(yè)活動有巨大的影響，而數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，它的目標、內(nèi)容、師生關(guān)系等都直接影響教育領(lǐng)域的社會心理。

數(shù)學(xué)教學(xué)評價其最主要的作用就是通過各種形式的評價活動，對評價過程中所提供的所有信息進行綜合分析，根據(jù)所反饋的信息得出一個或多個結(jié)論，對本地區(qū)教育狀況、學(xué)校發(fā)展、教育教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)活動等四個方面起著更為有效的管理、導(dǎo)向、指引、促進作用，其中也包括教師、學(xué)生心理發(fā)展方面的因素。數(shù)學(xué)教學(xué)評價可以把數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能、情感態(tài)度、數(shù)學(xué)思考、問題解決等有機地融為一體，并借助它有效地改善數(shù)學(xué)教學(xué)的活動，保持教學(xué)的平衡，當數(shù)學(xué)教學(xué)不符合社會發(fā)展的需要時，又可以通過它來調(diào)整并建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)的平衡，數(shù)學(xué)教學(xué)評價就是在“平衡－不平衡－平衡”循環(huán)往復(fù)的規(guī)律下，推動數(shù)學(xué)教學(xué)不斷地完善與發(fā)展?？傊行У乩脭?shù)學(xué)教學(xué)評價的功能，可以改善數(shù)學(xué)教學(xué)活動，充分調(diào)動師生教與學(xué)的積極性與主動性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值，這就是數(shù)學(xué)教學(xué)評價的最終目的。當然評價的功能不僅有著他的積極作用，也有他的消極作用，我們應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用，防止消極作用所帶來的負面影響。

第四篇：學(xué)生評價的功能

學(xué)生的評價功能

學(xué)生評價是指對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與行為變化做出優(yōu)劣判斷的過程。學(xué)生評價的功能有如下幾點：

第一，診斷—確定學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。是指教師和學(xué)生對上課的準備情況進行檢查。它要求教師在新學(xué)期開始、新單元和每次課的課前準備中，都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)習(xí)慣等進行全面了解，充分估計學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時可能遇到的困難以及課堂教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的各種情況。

第二，引導(dǎo)—指明學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的努力方向。它是指學(xué)生評價對實際的教育活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)具有定向引導(dǎo)作用，能引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定目標前進。

反饋——報告學(xué)生學(xué)習(xí)成就的真實情況。是課堂學(xué)生評價的重要一環(huán)，良好的反饋能夠促進學(xué)生反思，不良的反饋會帶來迷茫。原則一致：促進學(xué)生對現(xiàn)狀反思，規(guī)劃未來。教師要做到以下幾點，教師或者其他評價者應(yīng)該清楚地闡明評價的規(guī)范及評分標準等。其次，指導(dǎo)學(xué)生既要和他人比，更重要的是和自己比，看自己的進步情況。只要比過去有進步，就給予表揚和鼓勵，使學(xué)生從鼓勵中獲得成功的體驗，增強自信心。最后，教師注意教學(xué)的細節(jié)中暗示性評價的積極作用，如教師的一個表情，一個發(fā)自內(nèi)心的微笑，例子:你是一個語言積累很豐富的孩子，在古詩這個方面尤為突出，每個老師和同學(xué)都為你這個方面的才能而贊嘆不已。這種積累對于你學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)很有幫助。你的語言表達能力較強，理解能力和接受能力以及朗讀能力都很強。你還是一個待人寬厚的孩子，兩次同學(xué)不小心碰壞了你的眼鏡，你都原諒了別人，從不計較。你又是一個愛鍛煉、會鍛煉、又帶動全班同學(xué)參加鍛煉的孩子。希望你像帶動全班同學(xué)鍛煉那樣，做一個班集體中的帶頭人。這是一個針對特別學(xué)生的特別的反饋。這個教師以有感情的筆觸，表達了對這位學(xué)生的誠摯的欣賞，同時還提出了自己的希望，學(xué)生看到教師的這個反饋后，肯定大受鼓舞。

激勵功能——激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。是指合理有效地開展學(xué)生評價，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，從而調(diào)動他們的潛能，提高其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。多元化學(xué)生評價認為評價應(yīng)當成為激發(fā)學(xué)生動機的源泉。當學(xué)生的進步、成就和成績得到肯定和認可時，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的學(xué)習(xí)動機，強化正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法；當學(xué)習(xí)的困難、問題和不足被發(fā)現(xiàn)和確認時，鼓勵學(xué)生吸取教訓(xùn)，減少和控制失誤，弱化或消除錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，避免重蹈覆轍。

調(diào)節(jié)——協(xié)助整個教學(xué)過程的教師決策。調(diào)節(jié)功能是指對評價對象的教育教學(xué)或?qū)W習(xí)等活動進行調(diào)節(jié)的功效和能力。這種功能表現(xiàn)在兩個方面：一是評價者為被評價者調(diào)節(jié)目標及進程。例如，通過評價，評價者認為被評價者已達到目標并能達到更高目標時，就會將目標調(diào)高，將進程相對調(diào)快；認為被評價者幾乎沒有可能達到目標時，就會將目標調(diào)低，將進程相對調(diào)慢，使之符合被評價者的實際。二是被評價者通過評價了解自己的長短、功過，明確努力方向及改進措施，以實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。

教育——促進學(xué)生人格的發(fā)展。人格發(fā)展就是學(xué)生在情感、意志、智力等方面完全發(fā)展。評價本身所具有的影響評價對象的思想、品質(zhì)、思維的功效和能力。評價目標系統(tǒng)體現(xiàn)著一定的教育思想、教育方針和價值取向，評價都要以此為基準，評價對象在評價過程中必然受其熏陶和影響?，F(xiàn)代教育評價重視發(fā)揮評價對象的主體作用，重視他評語自評相結(jié)合，注重自我調(diào)節(jié)的過程發(fā)展，評價對象在評價過程中，按照評價目標體系，評價對象及時看到成績，受到激勵和鼓舞，找到差距，及時改進和提高，有利于促進評價對象的自我認識、自我改進、自我提高、自我完善。

體育課上的伙伴互評?；锇榛ピu是指完成某一項活動之后，在同學(xué)之間進行的交流和相互評價。主要評價學(xué)生的積極態(tài)度、合作精神、任務(wù)意識、求異思維、對集體任務(wù)完成的貢獻大小等?？梢孕〗M組織，組內(nèi)同學(xué)共同參與。老師先輔導(dǎo)，然后逐漸引導(dǎo)小組獨立完成。事實上小學(xué)生非常重視同伴對自己的評價。同伴評價后，如果他在某一項只得一顆星，他會爭辯為什么，大家解釋后他或者心悅誠服，或者有所保留，但他今后～定會注意這一點。其實學(xué)生在給其他同學(xué)進行評價時，這些條目已經(jīng)被人認同，他也會照著這些條目在平日里要求自己，而這個要求恰恰來自學(xué)生內(nèi)部。

第五篇：自我評價臟腑功能

依據(jù)感覺自我評價臟腑功能

臟腑功能是否正常，是看一個人是否健康、以及預(yù)防身體病變的核心指標?，F(xiàn)在檢查臟腑功能，主要依靠各種醫(yī)療設(shè)備，古人恐怕只能依靠自己的感覺了。然而這種感覺并不是對臟腑的直接感覺，而是感覺臟腑功能的整體效應(yīng)。也就是說，臟腑功能好壞，都會產(chǎn)生對應(yīng)的整體效應(yīng)，我們每時每刻都可以對這種效應(yīng)進行感覺。尤其依據(jù)中醫(yī)理論，掌握正確方法，依據(jù)對臟腑功能效應(yīng)的感覺，對判斷自身健康與否，還是很有價值的，對防病治病仍然意義非凡。而且簡單易行。依據(jù)對臨床經(jīng)驗的研究，總結(jié)出以下10項感覺指標，準確適用。

1、睡眠好

入睡快、睡得實、睡醒后神清氣爽。

2、情緒穩(wěn)

沒有心煩易怒傾向。

3、面光潤

臉面顏色正（黑、白、黃）、重要的是有光澤、膚色溫潤。

4、脈項齊

寸關(guān)尺不缺位，即自己摸摸脈，都能摸到脈搏；不光有脈搏跳動，而且跳動整齊。

5、心氣順

呼吸順暢，氣不短、不急、不悶；呼吸時，心臟區(qū)域沒有異常感覺。

6、腰背直

站起時，腰背自然舒展，沒有酸麻腫脹僵的感覺。

7、步態(tài)穩(wěn)

走路步伐穩(wěn)健，不會平地摔跤。

8、食欲強

按日常飲食習(xí)慣，臨近飯時，自然出現(xiàn)饑餓感；看見飯菜親切、想吃。

9、二便通

大小便排便順暢，無障礙、無疼痛感；顏色正常，大便成形。

10、體態(tài)正

目前衡量人體胖瘦已經(jīng)有科學(xué)的量化指標，叫體重指數(shù)，即體重除以身高的平方。體重指數(shù)=體重（千克）/ 身高（米）2

體重指數(shù)：

低于18.5 過消瘦

20-25適中

25-30超重

30-35肥胖

超過35.0 超肥胖

以上十項指標，如果出現(xiàn)正向感覺，說明自己的臟腑功能正常，即便有點問題，也不是什么大問題。相反，如果出現(xiàn)反向感覺，就說明某項臟腑功能出現(xiàn)問題，長久不調(diào)理，就一定會導(dǎo)致相應(yīng)的病變。比如肥胖超過半年，就可能出現(xiàn)血脂高、脂肪肝，繼而出現(xiàn)高血壓以致糖尿病、心腦血管問題等疾病。

事實還告訴我們：說糖尿病初期沒有癥狀，無法感覺到糖尿病發(fā)生。這種說法不完全正確。首先，糖尿病最初無癥狀，指的是感覺不到糖尿病本身的癥狀，等感覺到“三多一少”的時候，就已經(jīng)得上了，這種說法是正確的。但是，在得上糖尿病之前，完全可以感覺到非糖尿病癥狀，即長期脾虛，消化不良；或情緒壓抑，睡眠失調(diào)等容易導(dǎo)致糖尿病病變的癥狀，這是肝、脾、腎功能失調(diào)的癥狀感覺，如果及時發(fā)現(xiàn)、及時調(diào)理，就能避免糖尿病發(fā)生。其它病變也是如此。問題是人們往往忽視臟腑的功能失調(diào)，認為那不是病?？墒亲嫦仍缇透嬖V我們，那不叫病，那叫疾，疾為病之初，病為疾之末。也可以說“疾為小病，病為大疾”。今天疾與病不分了，所以人們就很容易忽視了臟腑的功能異常。其實任何一種病變，都是從臟腑功能失調(diào)開始的。

從這個意義上講，感知臟腑功能效應(yīng)，是防病治病的重要方法，是自我評價臟腑功能的重要根據(jù)，更是個性化養(yǎng)生的核心內(nèi)容。養(yǎng)生需慢走，健康要徐行。