第一篇：設(shè)計(jì)管理讀后感

設(shè)計(jì)管理讀后感

之前一直想學(xué)習(xí)《設(shè)計(jì)管理》這門課，因?yàn)槲冶容^喜歡這門課，曾經(jīng)在大三的時(shí)候就已經(jīng)將徐人平的《設(shè)計(jì)管理》在寒假里讀完了，過了一個(gè)學(xué)期內(nèi)容大都不記得了，但是還是下意識(shí)的知道一些。之后在十一假期期間我又將劉國余的讀了一遍，讀完之后我對(duì)這本書的感受是內(nèi)容多，但是條理性不強(qiáng)，有點(diǎn)兒像是談話記錄一樣，想到哪里就寫到哪里。從設(shè)計(jì)管理的的概念到設(shè)計(jì)溝通，中間夾雜著設(shè)計(jì)管理組織與創(chuàng)新、設(shè)計(jì)管理與企業(yè)經(jīng)營、設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理、企業(yè)外部設(shè)計(jì)組織管理。我確實(shí)需要費(fèi)很大的勁才能記住這些毫無規(guī)律可言的章節(jié)和內(nèi)容。

避開書本的寫作順序不談，還是側(cè)重內(nèi)容來談一談自己的收獲吧。我比較喜歡搞管理，確切的說是搞計(jì)謀，猜測別人的心理。管理從本質(zhì)上來說是對(duì)人的組織、安排和溝通。因此對(duì)管理者和被管理者而言知道對(duì)方心理的具體想法就顯得十分重要，這樣才能更好地為整個(gè)系統(tǒng)的工作做出自己最大化的貢獻(xiàn)。通過對(duì)這本書的學(xué)習(xí)，我從設(shè)計(jì)管理本身的定義知道如何操作。假如我作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)該如何的管理自己的團(tuán)隊(duì)。

我有一家自己的設(shè)計(jì)公司，公司有自己的文化底蘊(yùn)和設(shè)計(jì)理念，對(duì)于公司的發(fā)展我制定了一個(gè)為期十年的發(fā)展計(jì)劃，這是一個(gè)發(fā)展戰(zhàn)略的規(guī)劃。有了這個(gè)發(fā)展戰(zhàn)略之后我開始著手構(gòu)建公司內(nèi)部的部門設(shè)置和設(shè)計(jì)組織形式，設(shè)計(jì)組織的類型多種多樣，我需要選取一種對(duì)我而言最為有效且效率最高的組織形式。對(duì)于具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目我會(huì)根據(jù)情況來時(shí)時(shí)調(diào)整組織的形式來滿足任務(wù)的需求。在《見證世界超級(jí)跑車誕生的六個(gè)月》這部影片中我感觸很深。那是一個(gè)純粹的汽車設(shè)計(jì)所，他們是作為企業(yè)內(nèi)部的設(shè)計(jì)組織形式存在的，也對(duì)外經(jīng)營，但主要還是負(fù)責(zé)本公司的設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)。公司有著眾多的設(shè)計(jì)人員，但是每一次的設(shè)計(jì)項(xiàng)目都是一個(gè)設(shè)計(jì)主管帶頭然后有設(shè)計(jì)主管召集公司的設(shè)計(jì)人員開會(huì)說明具體的設(shè)計(jì)任務(wù)，之后由主管自己挑選設(shè)計(jì)師從事該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。從這個(gè)例子我找到了一種適合設(shè)計(jì)所工作的組織形式。

建立了合適的組織形式之后，就是對(duì)于這個(gè)組織的管理和領(lǐng)導(dǎo)。這其中必定會(huì)有設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)、設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)成員之間的管理和溝通，如何正確的確立設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)人員間的溝通交流，激發(fā)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，都需要一個(gè)很好的規(guī)則和制度來規(guī)范這一切。而對(duì)于設(shè)計(jì)本身而言就是要加強(qiáng)設(shè)計(jì)質(zhì)量的管理，通過設(shè)計(jì)控制來實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)質(zhì)量的控制。作為一個(gè)組織，成員之間的溝通是不可缺少的，同時(shí)也是尤為重要的。溝通的好與壞直接關(guān)系到設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量，沒有說一個(gè)好的設(shè)計(jì)是建立在不溝通的基礎(chǔ)之上的，在當(dāng)今的社會(huì)中。溝通包括設(shè)計(jì)組織內(nèi)部給成員之間的交流，同時(shí)也包括與組織之外的人的交流，我們通常會(huì)注意內(nèi)部人員的交流，但是更多的時(shí)候我們應(yīng)當(dāng)對(duì)組織與外部的溝通加以關(guān)注，設(shè)計(jì)的本質(zhì)是為人，而組織做設(shè)計(jì)是為顧客和消費(fèi)者，他們的意見代表著設(shè)計(jì)的要求。

在這本書中我看到了組織管理的相關(guān)內(nèi)容，但是我想說的一點(diǎn)是作為組織的一員，在設(shè)計(jì)出現(xiàn)失誤導(dǎo)致失敗的時(shí)候我們的責(zé)任歸咎于誰的問題。誰的失誤誰承擔(dān)還是眾人分擔(dān)，我想這個(gè)問題并不是輕松的前后者可以分清的。在《設(shè)計(jì)管理國外經(jīng)典案例》這本書中有這樣一句話，“我們是不是該為失敗開一場慶功宴呢？”我深有感觸這句話。我要是領(lǐng)導(dǎo)絕對(duì)會(huì)追查錯(cuò)誤的來源，之后就是對(duì)于始作俑者的批評(píng)與懲罰，然而這句話卻讓我醍醐灌頂，我最先考慮的不是如何拯救這個(gè)錯(cuò)誤，而是尋找失敗的制造者，這是一種舍本逐目，對(duì)當(dāng)前的事態(tài)毫無用處的做法，我反而為我找到了“元兇”沾沾自喜，終于把責(zé)任推到別人身上了。轉(zhuǎn)

嫁責(zé)任，這是我的第一想法。而“為失敗開一場慶功宴”是給我們所有的人當(dāng)頭棒喝，我們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，這不是你或者我抑或是他一個(gè)人該去想的問題，而是我們所有的人都應(yīng)該去好好考慮的。作為一個(gè)組織，設(shè)計(jì)的失敗必定是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任，只是孰輕孰重罷了，但這不能成為我們逃避責(zé)任的借口。我們應(yīng)當(dāng)正視失敗，共同承擔(dān)。

這門課上完了，我卻不是十分滿意，我對(duì)于讓學(xué)生來講這種做法不是特別提倡，因?yàn)橐坏⒛骋徽鹿?jié)分配給某個(gè)人之后，其他的人都會(huì)減少對(duì)那一章節(jié)的關(guān)注，換而言之就是大家更加注重自己章節(jié)的學(xué)習(xí)，忽略其他的。如果是從頭到尾老師在講的話，大家都會(huì)去準(zhǔn)備每一章節(jié)的內(nèi)容，因?yàn)槲覀儽仨殤?yīng)對(duì)老師的提問?，F(xiàn)在從我個(gè)人而言我還沒有養(yǎng)成一種良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，雖然清楚的知道學(xué)習(xí)是自己的事情，但是還是會(huì)不自覺的偷懶，而這種分章節(jié)的做法更給了我一個(gè)堂而皇之的理由去逃避。這樣以來很少能讓學(xué)生對(duì)整個(gè)書的只是結(jié)構(gòu)框架形成一個(gè)良好的認(rèn)知，而自己所講的那個(gè)章節(jié)也會(huì)變成孤零零的一個(gè)知識(shí)塊而存在，不久也會(huì)被忘卻。當(dāng)然，讓每個(gè)人做一章節(jié)的ppt是可以的，但是必須等到課程結(jié)束之后，這樣會(huì)起到一個(gè)比較不錯(cuò)的復(fù)習(xí)作用。

以上是我對(duì)這門課內(nèi)容和上課形式的一些感受，我很喜歡這門課，但是卻沒有給我?guī)碜銐虻捏@喜，高興之余還有一點(diǎn)點(diǎn)失望。

第二篇：《管理》讀后感

德魯克《管理》的讀后感

蘇諺杰 2009201807

初拿到《管理》這三本書，心中更多的是由崇敬而仰視所產(chǎn)生的激蕩不寧，卻非對(duì)它的好奇和渴望。早在第一次管理學(xué)的課上，德魯克及其著作備受老師推崇，其大名如雷貫耳，而在其后的多次場合中，只要提到“管理”二字，德魯克總會(huì)與之相伴。

但當(dāng)我在宿舍虔誠地翻開書頁之后，卻感到了陣陣失望，敘述平淡，文筆無華，沒翻幾頁就讓我沒了耐性。于是多日未碰，直至有作業(yè)為任，才勉強(qiáng)翻起細(xì)讀。

有一些真正美的東西只有在日久潛心地感受之下才能發(fā)現(xiàn)，正如在平淡味乏的文字下所發(fā)現(xiàn)一種真理的過程。德魯克的《管理》非同于市集街邊的那些“管理速成”，并非是現(xiàn)在這種急功近利的社會(huì)所要的賺錢秘籍，因此也不適用于讀小說的快速讀法，這些文字的背后給的不是問題的答案，而是構(gòu)建思想的方法。

也正是如此，解開了我對(duì)于組織行為學(xué)課堂的疑惑，沒有細(xì)列講課內(nèi)容的課件，沒有條條款款的概念要點(diǎn)，甚至連做筆記都難以下手。這些不適在《管理》書中都得到了釋然，只有在看似發(fā)散的講述內(nèi)容和大量的實(shí)例中，才能把思想的脈絡(luò)逐步構(gòu)建起來，才能確保所得到的是思想而不只是工具，才能讓我們合格的管理者而不是合格的技術(shù)人員。思想需要的是由細(xì)微處自我總結(jié)日積月累的拾慧，而不是傳統(tǒng)教條的填鴨流水線作業(yè)。

一直以來我讀書的速度很慢，過了些許時(shí)日也只研讀了薄薄幾十頁，但也發(fā)現(xiàn)受益良多。思想與實(shí)踐始終是密不可分的，二者相輔相成。大一一年過來，雖不敢說有多少經(jīng)驗(yàn)，但在部門的工作中也對(duì)管理略微有些感悟，多多少少也能和曾學(xué)習(xí)過的管理思想有所相益得彰吧。

“那些理解管理學(xué)科，但并不具備最基礎(chǔ)管理技巧和運(yùn)用管理工具技能的管理人員，仍不失為一個(gè)有效的管理者，甚至可能是第一流的管理者。相對(duì)而言，那些只知道管理技巧和管理手段，但并不理解管理學(xué)基本原理的人，卻不是一個(gè)管理者。他們最多只能算是一個(gè)技術(shù)人員?！背醮慰吹竭@段話，有如一塊玉叩響了我的心門，讓我如恍然大悟一般。管理作為一門學(xué)科，是作為一個(gè)有效器官分

布在企業(yè)、政府、軍隊(duì)等各機(jī)構(gòu)的總結(jié)，并可以以之作為課程來教授。但在課堂上學(xué)習(xí)的人，是成為一個(gè)第一流的管理者，還是成為一個(gè)技術(shù)人員，還有太多的路要走。因?yàn)楣芾硎且环N職能，一種責(zé)任，只有在實(shí)踐和行動(dòng)中通過績效和成就才能對(duì)之進(jìn)行衡量。

在曾經(jīng)的管理學(xué)課上，多少管理方法的成功案例讓我打開了認(rèn)識(shí)管理世界的大門，并由各種管理手段的了悟而感到躊躇滿志，讓我感到手段方法的成功運(yùn)用就是管理的成功，但在實(shí)際部門的工作中卻讓我得到了一盆冷水。

當(dāng)我真正處于一個(gè)可以進(jìn)行曾經(jīng)所設(shè)想的管理的位子時(shí)，發(fā)現(xiàn)事情并不是那么的簡單，人員的安排，物資的調(diào)配，組織的結(jié)構(gòu)，許多時(shí)候理想化的模型對(duì)我來說不過是紙上談兵，而種種手段在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)更加覺得虛無縹緲。真正運(yùn)用之時(shí)更多的是心有余而力不足的感覺，得其形而不得其神，這大概也就是不合格的技術(shù)人員的表現(xiàn)吧。

也正是面對(duì)部門工作協(xié)調(diào)的窘?jīng)r讓我意識(shí)到了管理的學(xué)習(xí)需要一種契機(jī)，而這個(gè)契機(jī)應(yīng)該是能將所學(xué)理論的筋骨所掌握并和所為行動(dòng)相結(jié)合起來的橋梁。也許我要從中明白的是管理是什么？我的任務(wù)又是什么？而管理和我的任務(wù)又有什么聯(lián)系？這便是管理與我、管理與我所處的環(huán)境相互融合的一個(gè)過程。

正如《管理》中所提到的，管理是一種社會(huì)職能，而作為一種社會(huì)職能，其不僅要承擔(dān)社會(huì)責(zé)任以達(dá)到績效和成就，更要根植與社會(huì)，根植于文化之中。只有通過與社會(huì)文化的相互融合，對(duì)管理思想進(jìn)行調(diào)整，才能達(dá)到天時(shí)地利人和，才能做到活用管理的思想。而在地利人和的取得過程中，書中提到了社會(huì)傳統(tǒng)、價(jià)值觀念和信念，這三者是管理思想在跨地域跨文化環(huán)境中都能有所成就的重要原因。若是作為一個(gè)部門的管理者，如何領(lǐng)悟管理思想，并將其根植于社會(huì)文化，同時(shí)把社會(huì)縮小以帶入部門，并使之根植于部門文化，將是使部門管理者工作行之有效正確路徑。

在此之中，關(guān)注社會(huì)傳統(tǒng)、價(jià)值觀念和信念，我想更多的是著重于在使管理更容易得以成效的同時(shí)使成員個(gè)人目標(biāo)理想和部門使命目的相契合，并使成員能夠有所成就感，同時(shí)提升工作的活力和動(dòng)力。而作為部門的管理者而言，我想將管理思想與這三者相結(jié)合還是尚未足夠的，管理者的品性、性格、認(rèn)知對(duì)于管理思想與部門工作的融合也是一個(gè)不可忽視的關(guān)鍵要素，一個(gè)善于交流、善于活躍

組織氣氛的管理者也許在對(duì)部門管理的過程中相比于一個(gè)內(nèi)向、不善言辭的管理者會(huì)更有優(yōu)勢。因此在管理思想根植于文化并取得卓著成效的過程中，組織的管理者有必要根據(jù)組織的文化和管理思想的調(diào)整去改變曾經(jīng)的自我，在性格、處事等方面作出能使管理工作更有成效、能使組織配合更為和諧的改變。

無論是什么機(jī)構(gòu)或組織，管理都是其一個(gè)不可或缺的有效器官。而器官，是“用來完成某些特定功能，并與其他分擔(dān)共同功能的結(jié)構(gòu)一起組成各個(gè)系統(tǒng)?！惫芾碜鳛榻M織中一個(gè)重要結(jié)構(gòu)與組織中其它器官共同作用，組成系統(tǒng)，同時(shí)相輔相成，以更好地取得績效、完成使命。也正是作為一個(gè)器官，組織中的所有動(dòng)態(tài)變化都會(huì)對(duì)其造成影響，員工協(xié)同、結(jié)構(gòu)組織、目標(biāo)追循等組織中的活動(dòng)都會(huì)對(duì)管理階層的管理實(shí)踐起到引導(dǎo)或推動(dòng)，而管理對(duì)策的實(shí)施又會(huì)反饋于各項(xiàng)組織工作的進(jìn)行。因此作為一個(gè)器官，連接其的脈絡(luò)將各個(gè)行動(dòng)部門的匯聚于其中，而又通過這眾多脈絡(luò)將指令發(fā)散到各個(gè)部門。在此，管理這個(gè)器官作為一個(gè)中樞，受到實(shí)踐信息的影響而又指導(dǎo)實(shí)踐，從而說明了管理是一門來源于實(shí)踐、依賴于實(shí)踐的學(xué)科。管理是為了作用于實(shí)踐而取得績效，實(shí)踐的歸結(jié)和證明就是其再好不過支持。

管理還很年輕，還有很大的空間得以發(fā)展，而我對(duì)管理的學(xué)習(xí)也才剛剛起步，太多的認(rèn)識(shí)也僅僅是浮于表面。唯有在今后不斷學(xué)習(xí)思考和探索，在實(shí)踐的摸索中領(lǐng)悟其思想的奧秘。

第三篇：管理讀后感

管理的歷史很顯然不是只有這一百年，只是在這過去的100管理得到了更深的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和學(xué)習(xí)并形成了一定的體系。但正如作者克雷納所告訴我們的，管理沒有終結(jié)答案可尋，惟有恒久的問題存在，管理需要在不斷的學(xué)習(xí)中發(fā)展；因此他就要帶我們對(duì)20世紀(jì)管理思想與實(shí)踐進(jìn)行批判性的回顧。雖然這是個(gè)極其嚴(yán)肅的課題，但這本書卻是用輕松甚至略帶詼諧的筆調(diào)，將這百年的管理歷史清楚地展現(xiàn)在讀者的面前，并且明確的指出了諸多管理名人和理論的可取和不足之處。

對(duì)于所過去的管理百年，克雷納將他們概括為“有趣, 創(chuàng)新和進(jìn)步的100年”。因?yàn)樵谶@百年里涌現(xiàn)了無數(shù)的管理名人和各樣理論，有對(duì)過去的創(chuàng)新、補(bǔ)充以及批判，但無論怎樣他們的出現(xiàn)，都使人們對(duì)管理的認(rèn)識(shí)更加深入和全面，使管理的實(shí)踐更加有效。從泰羅以秒表計(jì)時(shí)為代表的科學(xué)管理，到摩登時(shí)代福特的T型車裝配線生產(chǎn)，到斯隆對(duì)組織的思考和管理，到諸多研究者對(duì)人對(duì)勞動(dòng)者的探索，到在二戰(zhàn)中吸取教訓(xùn)尋求企業(yè)發(fā)展，到著名的麥卡錫營銷4P組合理論和麥格雷戈的X-Y激勵(lì)模型理論，到對(duì)源于軍事的戰(zhàn)略的研究和運(yùn)用，到在面臨組織危機(jī)時(shí)對(duì)管理理論和模式的不斷創(chuàng)新，到曾幫助日本經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的戴明質(zhì)量管理理論在西方的風(fēng)行，直至各種管理模式的實(shí)踐和興起。

不難看出，這些理論的產(chǎn)生和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有著密切的聯(lián)系，而且這些理論也都在一定程度上解決了當(dāng)時(shí)代的難處，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。但是隨著時(shí)間的推移，這些理論存在的不足也被一一的展露出來，就如科學(xué)管理中對(duì)人性的忽視和流水線生產(chǎn)對(duì)人機(jī)械化的控制等。但我想也正是因這些隱藏的不合理讓人們對(duì)管理有新的認(rèn)識(shí)和補(bǔ)充，并催生了新的理論，就像霍桑實(shí)驗(yàn)對(duì)人關(guān)注的開始和組織的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展。這也同樣可以作為我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)管理，了解管理歷史的重要原因。而且作者也在最末了一章中也講到，僅僅只有那些高層學(xué)習(xí)研究管理是不夠的，僅僅只有一時(shí)的管理知識(shí)而不會(huì)吐故納新是不夠的，僅僅只會(huì)學(xué)習(xí)只能坐在辦公室而沒有自己的想法和追求也是不夠的。因此我們在學(xué)習(xí)的同時(shí)更當(dāng)學(xué)會(huì)思考，有自己的想法和認(rèn)識(shí)并實(shí)踐應(yīng)該是更能讓我們在現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)中立足的方式。

在這本書中還有一個(gè)讓我深有感觸的是，在里面找到的僅有的與中國相關(guān)的便是很久以前的《孫子兵法》。雖然我們的工業(yè)發(fā)展比西方晚了很多，我們的管理學(xué)也還是個(gè)年輕的學(xué)科，但我想這不會(huì)成為我們在這方面發(fā)展的阻礙。書中講到的日本企業(yè)其實(shí)就是一個(gè)很好的例子，他們雖沒有本土的理論，但卻用銳利的眼光發(fā)現(xiàn)了甚至未被西方認(rèn)可的戴明理論的價(jià)值并能加以實(shí)踐。所以說，我們也同樣需要學(xué)會(huì)大膽的運(yùn)用對(duì)我們來說合理有價(jià)值的理論，自己缺乏理論并不意味著其他人沒有適合我們的理論。

世界在不斷地更新，管理也在不斷地更新，我們?nèi)烁枰徊粩嗟馗隆?/p>

第四篇：設(shè)計(jì)管理

論設(shè)計(jì)管理教育模式

摘要:設(shè)計(jì)管理的綜合性特征,使它產(chǎn)生了如何在一個(gè)單一性的管理或設(shè)計(jì)學(xué)科內(nèi)實(shí)施綜合性跨學(xué)科教學(xué)的問題。設(shè)計(jì)教育管理者的重視、相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)的展開,任課教師有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與進(jìn)修、加強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)、采用角色模擬模式、交叉教學(xué)模式及設(shè)計(jì)稽核模式的教學(xué)方法，有意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累與理論提升,合作團(tuán)隊(duì)的搭建等,都是較為有效的對(duì)策?，F(xiàn)就設(shè)計(jì)管理與設(shè)計(jì)教學(xué)展開探析，系統(tǒng)構(gòu)建課程框架，從多元化視角，對(duì)設(shè)計(jì)管理學(xué)的內(nèi)容方法和終極目標(biāo)進(jìn)行分析，將結(jié)果作為確。探尋出比較優(yōu)化的設(shè)計(jì)管理教育模式。關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)管理；課程類別；教學(xué)方法；教育模式 1引言

設(shè)計(jì)管理相關(guān)課程作為設(shè)計(jì)專業(yè)的理論基礎(chǔ)課和必修課，并結(jié)合課題和具體項(xiàng)目讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)設(shè)計(jì)管理相關(guān)知識(shí)去開發(fā)新產(chǎn)品，并熟悉整個(gè)設(shè)計(jì)流程及其涉及到的商業(yè)問題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的深刻理解及其與商業(yè)存在緊密關(guān)系的認(rèn)識(shí)。但是，這一切必須建立在對(duì)設(shè)計(jì)的正確認(rèn)知上，建立在對(duì)設(shè)計(jì)的正確認(rèn)知上的設(shè)計(jì)管理教育，對(duì)于本科設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來講，能夠比較容易地理解設(shè)計(jì)管理課程的內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。設(shè)計(jì)管理教育重點(diǎn)應(yīng)該放在設(shè)計(jì)創(chuàng)新、設(shè)計(jì)溝通、設(shè)計(jì)營銷和設(shè)計(jì)調(diào)研四種知識(shí)能力的灌輸上，并且教學(xué)方式要靈活，這是迎合現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才知識(shí)能力需求的培養(yǎng)模式，有助于學(xué)生畢業(yè)后具備設(shè)計(jì)職場所必需的綜合素質(zhì)，提高其設(shè)計(jì)水平和創(chuàng)新能力。1.1設(shè)計(jì)管理教育教學(xué)的定位

《設(shè)計(jì)管理》課程的教學(xué)目的在于：通過設(shè)計(jì)管理的相關(guān)理論的講授，明確設(shè)計(jì)管理的重要性和必要性，在掌握設(shè)計(jì)管理的基本內(nèi)容和方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)交叉案例分析展開深入的研究，從而加強(qiáng)學(xué)生的調(diào)查、分析、歸納等綜合研究能力，進(jìn)一步全面深入地掌握有效的設(shè)計(jì)管理技能。通過啟發(fā)與互動(dòng)式教學(xué)、模擬角色式教學(xué)、學(xué)科交叉式教學(xué)等方式探索《設(shè)計(jì)管理》課程的教學(xué)方法。

目前，設(shè)計(jì)管理教育的困難在于如何應(yīng)用設(shè)計(jì)管理來實(shí)現(xiàn)商業(yè)的有效性?，F(xiàn)在的高校中，學(xué)生沒有被告知設(shè)計(jì)管理的有用性，設(shè)計(jì)仍被認(rèn)為是僅和審美相關(guān)。設(shè)計(jì)管理教育是一個(gè)新興的教育議題，設(shè)計(jì)管理教育的發(fā)展情況，直接影響到設(shè)計(jì)程序和管理的執(zhí)行、推廣和成敗，在中國，關(guān)于設(shè)計(jì)管理教育仍屬于未開發(fā)階段。雖然有些院校已經(jīng)開設(shè)設(shè)計(jì)管理的相關(guān)課程，但是在實(shí)際設(shè)計(jì)管理教育的執(zhí)行上依然存在不少問題。現(xiàn)在，設(shè)計(jì)管理的需要越來越強(qiáng)，主要原因就是目前的設(shè)計(jì)者不能顧及整個(gè)產(chǎn)業(yè)問題，缺乏較為寬廣的設(shè)計(jì)管理視野。設(shè)計(jì)管理的教育教學(xué)缺乏較為完善的方法和體制，仍需要設(shè)計(jì)教育者不斷探索和實(shí)踐。這是高校及每位專業(yè)教師的責(zé)任所在。1.2設(shè)計(jì)管理教育模式現(xiàn)狀

設(shè)計(jì)管理教學(xué)目的旨在幫助學(xué)生在組織構(gòu)架下了解設(shè)計(jì)和管理設(shè)計(jì)，針對(duì)有設(shè)計(jì)背景的學(xué)生培養(yǎng)其設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)務(wù)的管理能力，保證其能勝任企業(yè)環(huán)境中的領(lǐng)導(dǎo)角色。設(shè)計(jì)管理教育的目的除了傳授給學(xué)生設(shè)計(jì)管理的基本知識(shí)和技能外，更重要的是培養(yǎng)設(shè)計(jì)管理的能力。在教育教學(xué)中根據(jù)設(shè)計(jì)的需要和“設(shè)計(jì)人”的發(fā)展需要，針對(duì)設(shè)計(jì)的總體發(fā)展趨勢，提高設(shè)計(jì)師的素質(zhì)。1．2.1國外設(shè)計(jì)管理教育教學(xué)現(xiàn)狀

西方學(xué)者對(duì)設(shè)計(jì)管理層進(jìn)行過比較深入而且較廣泛的研究，積累了寶貴的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，尤其是一些發(fā)達(dá)國家。這些國家的做法基本上都是在已有的工商管理課程中融入設(shè)計(jì)，但是這面臨著一系列的挑戰(zhàn)和可能性。如果說設(shè)計(jì)管理教育的目的是要把設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚摺Ｔ撚?jì)劃在六個(gè)專業(yè)領(lǐng)域都有新見解，這六個(gè)領(lǐng)域分別是市場營銷、組織動(dòng)態(tài)、操作、后勤管理、金錢和計(jì)算以及計(jì)劃和戰(zhàn)略。這一計(jì)劃深受好評(píng)，被認(rèn)為是敏感于設(shè)計(jì)，聚焦于管理。設(shè)計(jì)管理計(jì)劃的大部分學(xué)生是在職的美國設(shè)計(jì)者，分別來自建筑設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、流行設(shè)計(jì)、商業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)、廣播設(shè)計(jì)、新媒體設(shè)計(jì)等不同的設(shè)計(jì)行業(yè)，這有助于了解其他設(shè)計(jì)科目是如何操作的。在相互支持的氣氛中，學(xué)習(xí)商業(yè)語言，并開始作為管理者進(jìn)行思考和行動(dòng)。這意味著，將能夠在設(shè)計(jì)和管理之間存在的溝壑之間搭建起橋梁，能夠擔(dān)任負(fù)有設(shè)計(jì)責(zé)任和管理責(zé)任的職位。1.2.2中國設(shè)計(jì)管理教育教學(xué)現(xiàn)狀

我國高等設(shè)計(jì)院校本科設(shè)計(jì)教育的內(nèi)容依然是以包豪斯教育思想為主要教育理念，培養(yǎng)繪畫能力、制作能力和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)技能是本科教育的主要教育方法。研究生教育也延續(xù)本科教育理念以設(shè)計(jì)藝術(shù)理論、人機(jī)系統(tǒng)與應(yīng)用的理論研究、設(shè)計(jì)在科學(xué)技術(shù)上的應(yīng)用等理論研究為主。盡管目前一些綜合性大學(xué)在設(shè)計(jì)與科學(xué)技術(shù)結(jié)合的研究中形成了一些前沿的設(shè)計(jì)領(lǐng)域，在推進(jìn)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科相融合的教育方法上獲得了一定成績，但是，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上看，設(shè)計(jì)和科學(xué)、工學(xué)知識(shí)組成了整個(gè)教學(xué)的知識(shí)體系，基本沒有開設(shè)培養(yǎng)專業(yè)設(shè)計(jì)師管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力以及對(duì)掌握經(jīng)營語言和法律知識(shí)的課程。這也說明，目前我國高等設(shè)計(jì)教育還沒有確立設(shè)計(jì)管理教育體系。

目前的教育模式培養(yǎng)出來的專業(yè)設(shè)計(jì)師，企業(yè)只能把他視為具備高級(jí)技術(shù)技能的產(chǎn)品開發(fā)人才，而不是產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目的管理者。隨著時(shí)代的發(fā)展，設(shè)計(jì)本身在不斷擴(kuò)展和深化，中國國內(nèi)大部分的設(shè)計(jì)公司，無論規(guī)模大小，對(duì)完整設(shè)計(jì)方案的策略性競爭優(yōu)勢和完整的設(shè)計(jì)構(gòu)架，乃至對(duì)設(shè)計(jì)本身的管理諸多方面仍缺乏認(rèn)識(shí)。在設(shè)計(jì)教育上，但由于我國設(shè)計(jì)教育起步較晚，加之設(shè)計(jì)管理理論體系自身建立晚，使得我國設(shè)計(jì)管理教育還處于初級(jí)階段。1.3設(shè)計(jì)管理教育模式探索

基于當(dāng)今我國設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的設(shè)計(jì)師在知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力方面與現(xiàn)實(shí)商業(yè)需求存在“斷代”的普遍現(xiàn)象，符合需求的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該借助于設(shè)計(jì)管理的相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去補(bǔ)充當(dāng)前設(shè)計(jì)教育所欠缺的理念和知識(shí)。首先要從意識(shí)上擺脫傳統(tǒng)設(shè)計(jì)認(rèn)知的束縛來重新認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)及其價(jià)值，然后結(jié)合社會(huì)需求來設(shè)置合理的課程內(nèi)容和采用合適的教學(xué)方式。設(shè)計(jì)師綜合素質(zhì)需求，從而有的放矢地去充實(shí)自己欠缺的知識(shí)。總之，該模式是專門應(yīng)對(duì)當(dāng)今企業(yè)對(duì)人才的需求而進(jìn)行思考的，同時(shí)通過這一階段企業(yè)里的教師給學(xué)生設(shè)計(jì)管理知識(shí)的灌輸，可以在一定程度上改善學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)知，從而提高其設(shè)計(jì)創(chuàng)新綜合能力。1.4設(shè)計(jì)管理人才培養(yǎng)模式

設(shè)計(jì)是人類社會(huì)中最為普遍的創(chuàng)造性活動(dòng)，它幾乎包含在人類所有的活動(dòng)之中。隨著國家的發(fā)展、人民生活水平的提高，設(shè)計(jì)涉及到更多、更廣的領(lǐng)域，它不僅能更深刻地改變?nèi)藗兊纳钯|(zhì)量，對(duì)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國力的增強(qiáng)都有極其重要的作用。設(shè)計(jì)在當(dāng)下所擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑c角色的轉(zhuǎn)變給我們提出了新的思考和挑戰(zhàn)，也為我們對(duì)新的設(shè)計(jì)理論的探索與實(shí)踐提供了良好的平臺(tái)。在這種背景之下，設(shè)計(jì)教育進(jìn)入了發(fā)展的新階段。目前在歐美和日本，許多企業(yè)都確立了設(shè)計(jì)主導(dǎo)型企業(yè)的經(jīng)營管理模式，高等設(shè)計(jì)院校也在研究生課程中設(shè)立了設(shè)計(jì)管理專業(yè)。

現(xiàn)在，中國的“設(shè)計(jì)管理”相關(guān)理論很多借鑒了管理學(xué)、營銷學(xué)等相關(guān)理論發(fā)展而來。設(shè)計(jì)管理在世界范圍的形成和發(fā)展到現(xiàn)在不過幾十年，國外一些國家都有自己的一套理論，中國的現(xiàn)實(shí)情況要求必須建立符合中國國情的設(shè)計(jì)管理理論，以適應(yīng)實(shí)際需要。1.5設(shè)計(jì)管理教育模式

鑒于中國設(shè)計(jì)管理教育從設(shè)計(jì)院校開始萌芽與起步，應(yīng)該盡快研究和開發(fā)出符合社會(huì)需求和設(shè)計(jì)教育現(xiàn)存條件的設(shè)計(jì)管理教育發(fā)展模式。不同類型的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待，一是對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的，一種是對(duì)設(shè)計(jì)管理專業(yè)學(xué)生的。不同的教育階段和不同的受教育對(duì)象，其設(shè)計(jì)管理教育的培養(yǎng)目標(biāo)和模式會(huì)有不同程度的差別，因此教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)現(xiàn)有的設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和市場對(duì)人才知識(shí)技能的需求情況進(jìn)行設(shè)置，設(shè)計(jì)管理的實(shí)踐性才能夠被突出出來。

當(dāng)然,無論怎樣來確定《設(shè)計(jì)管理》課程的類別,它作為交叉性的學(xué)科屬性,在教學(xué)上都應(yīng)該盡力避免單一的教學(xué)方法。教學(xué)方法應(yīng)是靈活多樣的,可以借鑒國外常用的專題討論會(huì)的方式,在某些知識(shí)的講授完成后開展;也可以有針對(duì)性地邀請(qǐng)具有豐富設(shè)計(jì)管理從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人士做專題講座。鑒于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不喜歡理論講授,教師可以通過案例分析來彌補(bǔ)。針對(duì)設(shè)計(jì)管理的實(shí)踐性,高等設(shè)計(jì)教育中的《設(shè)計(jì)管理》課程應(yīng)采取更多可行有效的教學(xué)方法 1.6教學(xué)模式方法的改革與措施 《設(shè)計(jì)管理》課程的教學(xué)目的在于：通過設(shè)計(jì)管理的相關(guān)理論的講授，明確設(shè)計(jì)管理的重要性和必要性，在掌握設(shè)計(jì)管理的基本內(nèi)容和方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)交叉案例分析展開深入的研究，從而加強(qiáng)學(xué)生的調(diào)查、分析、歸納等綜合研究能力，進(jìn)一步全面深入地掌握有效的設(shè)計(jì)管理技能。通過啟發(fā)與互動(dòng)式教學(xué)、模擬角色式教學(xué)、學(xué)科交叉式教學(xué)等方式探索《設(shè)計(jì)管理》課程的教學(xué)方法。

教學(xué)模式的改變，很大程度上會(huì)促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。傳統(tǒng)的課程設(shè)置大都基于課堂練習(xí)，社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)較少，解決問題的方式方法較為單一，很難把理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。大幅度的增加實(shí)踐課時(shí)，把一些抽象的理論放在實(shí)踐中解決，應(yīng)以實(shí)驗(yàn)、研究、開發(fā)為中心，將大學(xué)和企業(yè)之間的壁壘逐步打破并走向融合，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到理論知識(shí)在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化的過程，增強(qiáng)學(xué)生在社會(huì)上的競爭力。無論是MBA教學(xué)中的設(shè)計(jì)管理,還是設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的設(shè)計(jì)管理，只要是在單一性學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)實(shí)施跨學(xué)科設(shè)計(jì)管理教學(xué)，大多會(huì)出現(xiàn)問題。所以教學(xué)模式的探索和優(yōu)化，對(duì)設(shè)計(jì)管理的教學(xué)效果起到很大的作用。1.6.1啟發(fā)與互動(dòng)式教學(xué)

通過問題提出、創(chuàng)意策略、解決辦法等方式開展師生啟發(fā)與互動(dòng)式教學(xué)。引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提出問題，課堂探討問題，借助教師的論述和分析、學(xué)生的講解與互評(píng)，使學(xué)生的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情大大提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在啟發(fā)與互動(dòng)式教學(xué)中，首先需要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，其次需要設(shè)計(jì)教學(xué)過程中不同階段能夠啟發(fā)學(xué)生思維的問題。

啟發(fā)與互動(dòng)式教學(xué)的重點(diǎn)，一是問題的提出，如何提出新問題，這個(gè)可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力；二是問題的解決，強(qiáng)調(diào)綜合分析能力，最后達(dá)到解決問題的目的，這個(gè)階段可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。1.6.2模擬角色式教學(xué)

模擬角色式教學(xué)，是設(shè)定一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生在設(shè)計(jì)任務(wù)的不同要求下模擬設(shè)計(jì)、市場、生產(chǎn)、企劃等角色，并在設(shè)計(jì)任務(wù)的實(shí)施過程中執(zhí)行角色責(zé)任。由于模擬的角色的不同，體驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中的不同階段的不同要求和能力。此外，結(jié)合理論講授和國際上典型的優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例剖析，要求學(xué)生在課外利用一定時(shí)間加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)、基地考察、市場調(diào)研相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。1.6.3學(xué)科交叉式教學(xué)

學(xué)科交叉式教學(xué)是組合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與管理專業(yè)學(xué)生共同參與一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在相互合作和相互評(píng)價(jià)中完成模擬的設(shè)計(jì)任務(wù)。首先由藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生提出設(shè)計(jì)任務(wù)，并執(zhí)行整個(gè)設(shè)計(jì)過程，完成設(shè)計(jì)目標(biāo)；管理專業(yè)學(xué)生準(zhǔn)備設(shè)計(jì)規(guī)范并負(fù)責(zé)管理設(shè)計(jì)過程，并對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行監(jiān)督及評(píng)價(jià)；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生也針對(duì)設(shè)計(jì)規(guī)范與管理過程做出評(píng)價(jià)。學(xué)科交叉式教學(xué)結(jié)合藝術(shù)與管理兩個(gè)不同專業(yè)背景的學(xué)生，同時(shí)采取藝術(shù)與管理兩個(gè)專業(yè)的老師聯(lián)合指導(dǎo)的方式，有利于不同學(xué)科之間的交流和協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的提高。

設(shè)計(jì)管理課程教學(xué)改革具有綜合性、系統(tǒng)性和交叉性等特點(diǎn)，除了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革與探討外，還必須更新教育觀念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果，運(yùn)用新技術(shù)手段加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的可視性、可傳性、可用性，從而建立一套針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的設(shè)計(jì)管理課程教學(xué)模式。1.6.4校企教育模式

鑒于設(shè)計(jì)教育本身的教學(xué)體制等諸多問題，設(shè)計(jì)管理教育可以在原有的設(shè)計(jì)教育模式基礎(chǔ)上進(jìn)行，以提高當(dāng)今設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量，即在把大四這一學(xué)年作為學(xué)生在校和就業(yè)的過渡階段。在這一階段中，設(shè)計(jì)院?？梢圆扇　白叱鋈?，請(qǐng)進(jìn)來”的方式---利用半年時(shí)間聘請(qǐng)企業(yè)里的教師如一線設(shè)計(jì)師或者管理者作為設(shè)計(jì)管理相關(guān)課程的教師給學(xué)生授課，使學(xué)生更深刻地理解設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)管理以及如何去做合適的設(shè)計(jì)；另外半年可以派學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)，但這需要學(xué)校和企業(yè)建立合作關(guān)系，讓學(xué)生了解真實(shí)的商業(yè)環(huán)境情況及其對(duì)設(shè)計(jì)的正確認(rèn)知實(shí)際項(xiàng)目操作。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：設(shè)計(jì)管理

關(guān)于建設(shè)工程報(bào)建流程與需要資料

一、初步設(shè)計(jì)審查（5個(gè)工作日）

1、申請(qǐng)書：

2、計(jì)委備案通知或立項(xiàng)批復(fù)（復(fù)印件）；

3、規(guī)劃批準(zhǔn)方案總平面圖（查驗(yàn)原件，復(fù)印件須蓋建設(shè)單位公章）；

4、勘察、設(shè)計(jì)合同（復(fù)印件）；

5、初步設(shè)計(jì)文件：立面效果圖小樣兩份、初設(shè)說明書一份、初步設(shè)計(jì)圖一套（含總平面圖1份、建初圖1份、結(jié)初圖1份、水初圖1份、強(qiáng)電初設(shè)圖1份、弱電初設(shè)圖1份、暖通初設(shè)圖1份等），另單備地下室平面圖1份、給排水總初圖1份、住宅項(xiàng)目電視廣播系統(tǒng)初設(shè)圖1份（無專門電視廣播初設(shè)圖，可用弱電初設(shè)圖代替）、防雷圖1份（建筑高度80m以上項(xiàng)目）、轉(zhuǎn)輸水箱（水池）所在樓層給水平面圖、地勘報(bào)告1份。

6、初步設(shè)計(jì)文件電子文檔一張，內(nèi)容包括全套初設(shè)圖紙、設(shè)計(jì)說明、效果圖等；7.住宅項(xiàng)目應(yīng)報(bào)戶型統(tǒng)計(jì)表

二、建筑節(jié)能審查備案（5個(gè)工作日）

二、建筑節(jié)能審查備案表建筑節(jié)能設(shè)計(jì)圖建筑熱工設(shè)計(jì)計(jì)算書

三、施工圖設(shè)計(jì)審查備案（3個(gè)工作日）

（一）、行政審查立項(xiàng)通知（復(fù)印件一份）消防、規(guī)劃、環(huán)保、廣電等部門出具的行政審查意見（復(fù)印件各一份）。設(shè)計(jì)合同、資質(zhì)證明正本（復(fù)印件各一份）勘察合同、資質(zhì)證明正本（復(fù)印件各一份）

（二）技術(shù)審查

1、《建筑工程施工圖設(shè)計(jì)文件審查備案報(bào)告》原件3份

2、《審查合格書》原件一份、《施工圖審查報(bào)告》原件1份

3、審查合同、資質(zhì)證明正本（復(fù)印件各一份）

4、《建筑節(jié)能設(shè)計(jì)審查備案登記表》原件一份

5、建筑施工總平圖一份（加蓋審查機(jī)構(gòu)章）（復(fù)印件一份）

四、招投標(biāo)監(jiān)督備案