第一篇：淺談素質(zhì)教育中如何對小學(xué)生進(jìn)行評價

淺談素質(zhì)教育中如何對小學(xué)生進(jìn)行評價

思南縣竹園小學(xué)向軍

“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。對于一個孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干?！?新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論，對教育界產(chǎn)生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)語文課程評價的整體性和綜合性，對只以一張試卷評估學(xué)生成績的傳統(tǒng)理念提出了挑戰(zhàn)。

中國教學(xué)管理的一個重要環(huán)節(jié)就是“考試”，而語文考試又是用一份包羅一切的試卷來測試學(xué)生“整體水平”。以教育主管部分的眼光來看，這份試卷就涵蓋了教材中所有的重要知識點，是教材的精髓。所以一張試卷的答案，一個多小時的考試結(jié)果，一個非常明確的分?jǐn)?shù)，就這樣變?yōu)闆Q定每個學(xué)生語文水平的高低，甚至是未來命運的強有力的因素。一張試卷的成績不但決定著考生的悲與歡，更維系了多少家庭的喜怒哀樂！靈活地運用多元化評價，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生主動、健康地發(fā)展。

基于上述思考，立足實踐，我進(jìn)行了大膽嘗試。但學(xué)生由于受遺傳及先天素質(zhì)影響，個體差異很大，所以教師必須因材施教，根據(jù)學(xué)生不同情況提出不同層次的要求。在平時的教學(xué)和科研課題實驗中，我作了如下嘗試：

一、為學(xué)生創(chuàng)建有利于激發(fā)學(xué)生智力的多元化評價環(huán)境

在評價學(xué)生的過程中應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供有利于學(xué)生某種智力發(fā)展的條件。記得在一次語文課上，對《賣火柴的小女孩》這篇課文進(jìn)行處理。我打破了以往教學(xué)模式---學(xué)生自讀---教師點撥---學(xué)生討論---教師總結(jié)的教學(xué)模式，而是結(jié)合我校現(xiàn)有的資源，利用課件帶學(xué)生走進(jìn)了童話的王國。在這里，孩子們了解到了劇中的各種人物的角色，并嘗試自己進(jìn)入角色進(jìn)行模仿、表演，并自我評價、互相評價，使學(xué)生身臨其境，達(dá)到了課文處理的目的。這里，既發(fā)揮了學(xué)生的多種智能，使學(xué)生的才能得到展示，又?jǐn)[脫了傳統(tǒng)的以教師為主的評價方式。這就告訴我們：為學(xué)生提供多元化的評價環(huán)境，不僅使他們的多元智能被激發(fā)出來，獲得發(fā)展，同時，也發(fā)揮了評價的真實作用，使其恰到好處。

二、教師運用激勵性評價，體現(xiàn)以人為本

小學(xué)語文教學(xué)中評價目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。小學(xué)生，尤其是低年級兒童由于年紀(jì)小，一般不能對自己的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)脑u價，他對自己的評價完全受老師、家長和同學(xué)的評價左右。因此，制定科學(xué)合理的評價方法是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵。一二年級的小朋友在對他們進(jìn)行激勵性評價的時候，我對他們的評價進(jìn)行了“星級”評定：有的善于用語言來表現(xiàn)，我就會送給他們一顆紅色的小

星星，并送給他們“閱讀之星”的稱號；有的善于用寫作來展示，我就會送給他們一顆黃色的小星星，并送給他們“寫作之星”的稱號；對于那些積極開動腦筋、上課發(fā)言積極的學(xué)生，我就送給他們綠色的小星星，并給他們“聰明之星”的稱號。這樣，學(xué)生想得到代表各種各樣榮譽的小星星時，便會很認(rèn)真地學(xué)。在課堂上，個體激勵性評價為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多表現(xiàn)自己、展示自己的機會，同時教師對學(xué)生的每一點進(jìn)步都及時表揚、鼓勵和關(guān)懷，也滿足了其自尊的心理要求。由于學(xué)生展示的一般總是自己的“強項”，從中又充分體驗到了學(xué)習(xí)語文的成功感，為學(xué)生終身喜愛語文、學(xué)習(xí)語文、奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、綜合應(yīng)用學(xué)生評價的多種方法

1、同學(xué)互評，使其學(xué)會互相欣賞

以往，課堂評價只注重了教師對學(xué)生的評價，而在新課程、新理念下，課堂評價中融入了同學(xué)之間的互相評價，在實施評價過程中又有同桌互評、小組評議。在同桌互評時，開始，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在評價對方時，老是挑毛病、找缺點，使被評價的學(xué)生很沒面子。上臺表演、動腦思考的積極性也降低了。面對這種情況，我在語文課堂上，適當(dāng)?shù)刈プr機，對大家說：“ｘｘ同學(xué)能發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點去鼓勵他，幫助他樹立自信，我們平時去注意發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點了嗎？”很多同學(xué)聽了低下了頭。漸漸地，同學(xué)之間的評價變了。比如：在聽了別人朗讀課文后，會說：“我覺得你的聲音雖然小了點，但很有感情?！被蛘哒f：“雖然你讀錯了幾個字，可是你的聲音很響亮?！?/p>

2、學(xué)會自我評價，敢于正確對待自我在實施課堂評價過程中，還有一個很重要的評價方式：自己評價自己，在開始自評時，大多數(shù)學(xué)生只是說缺點，不好意思說優(yōu)點，特別是后進(jìn)生更是如此。但我發(fā)現(xiàn)他們中間很多人有不同的特長：或愛閱讀,或愛寫作，或擅長運動，還有的會吹口琴。我就根據(jù)每個人的特長盡量為他們提供顯山露水的機會，讓他們展示自己的才能。我欣喜地看到，他們慢慢學(xué)會了自我評價，堅定了學(xué)習(xí)的信心，體驗了成功，并學(xué)會了自我欣賞，敢于正確對待自我。

四、為學(xué)生建立多元化評價檔案袋

多元化評價檔案袋的建立可以使學(xué)生在課堂上及課后的語文作品得到保留，使教師觀察到學(xué)生的點滴進(jìn)步，及時與學(xué)生交流并進(jìn)行評價，樹立學(xué)生的自信心，同時，也容易使家長觀察到自己孩子的進(jìn)步，及時進(jìn)行鼓勵、表揚。于是，我設(shè)計了一張評價卡，表上有七種不同的項目，針對小學(xué)生年齡特點，他們對圖畫、色彩感興趣，所以此表設(shè)計成以彩色圖畫代替單調(diào)的文字，使抽象的字眼變得更加直觀、易懂。使學(xué)生從各個方面對自己進(jìn)行反思，使他們在反思中學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)，真正地將“學(xué)會學(xué)習(xí)”落到實處。

在小學(xué)語文課堂上多元化評價的正確運用，能不斷地激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)語文的潛力，其作法的核心是千方百計地促使每個學(xué)生都走向成功。作為語文教師，不但要加強自身知識能力，還必須加強自身的文學(xué)、品德等修養(yǎng)，努力掌握評價的技巧，更有效地為語文教育服務(wù)。

第二篇：小學(xué)生素質(zhì)教育評價細(xì)則

席家河小學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育評價細(xì)則

一、道德品質(zhì)

1、尊敬師長，對老師有禮貌，孝敬父母，尊重長輩。

2、團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心幫助同學(xué)，與同學(xué)友好相處，取長補短共同進(jìn)步。

3、勤奮進(jìn)取，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有進(jìn)取心，勤學(xué)好問，敢于發(fā)言。

4、正直守信，真誠正直，恪守信用，考試不作弊。

5、關(guān)心集體，愛祖國愛家鄉(xiāng)，愛護(hù)公物，珍視集體榮譽，維護(hù)集體利益。

6、熱愛勞動，積極參加力所能及的勞動，養(yǎng)成勞動的習(xí)慣，珍惜勞動成果，具有奉獻(xiàn)精神。

二、公民素質(zhì)

7、社會責(zé)任感，樂于助人，有為他人和社會服務(wù)的愿望，積極參加公益活動和社區(qū)服務(wù)活動。

8、自尊自信，追求進(jìn)步，自強不息，敢為個人行為負(fù)責(zé)，時常反省，有錯即改，寬容忍耐，不躁不餒。

9、遵紀(jì)守法，遵守校內(nèi)外規(guī)章制度、法規(guī)法紀(jì)，嚴(yán)于律己，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺抵制不良誘惑。

10、安全環(huán)保，具有安全意識和環(huán)保常識，保護(hù)環(huán)境，珍惜生命，積極參加環(huán)保和安全自護(hù)活動。

三、學(xué)習(xí)能力

11、學(xué)習(xí)興趣，喜歡學(xué)習(xí)，有好奇心，有求知欲，并努力克服學(xué)習(xí)中存在的困難。

12、學(xué)習(xí)方法，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能用各種學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)效率，形成一套適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。

13、計劃與反思，能夠制訂有效的學(xué)習(xí)計劃，善于在學(xué)習(xí)中總結(jié)與反思，善于聽取他人意見，不斷改進(jìn)提高。

14、獨立探究，能夠獨立思考，善于提出問題和解決問題，能初步掌握探究的策略與方法。

四、交流與合作

15、團(tuán)隊精神，樂于參加集體活動，能夠為實現(xiàn)集體目標(biāo)付出努力，能與他人合作共同完成任務(wù)。

16、溝通與分享，能評價和約束自己的行為，善于與他人交流和分享，尊重并理解他人。

五、運動與健康

17、體質(zhì)與健康，有鍛煉身體的習(xí)慣，掌握一定的運動技能，有強健的體魄，精力充沛，心理健康。

18、健康的生活方式，堅持鍛煉身體，積極參加體育活動，無不良嗜好，不吸煙，不酗酒，講究衛(wèi)生。

六、審美與表現(xiàn)

19、審美情趣，能感受、欣賞、珍惜生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美，健康向上，情趣優(yōu)雅。

20、藝術(shù)活動與表現(xiàn)，積極參加各種藝術(shù)活動，能用多種方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)作，富有創(chuàng)新。

席家河小學(xué) 2016.8.31

第三篇：淺談如何對小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)評價

淺談如何對小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)評價

【摘要】：素質(zhì)教育是承認(rèn)個性差異,并因材施教,因勢利導(dǎo),使好、中、差的學(xué)生都有所發(fā)展的教育,是以培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為特點的教育。素質(zhì)教育評價是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評價對象的全面性的教育評價活動。

【關(guān)鍵詞】：綜合評價 學(xué)生素質(zhì) 素質(zhì)教育 小學(xué)生 個性差異 評價方法 培養(yǎng)能力 因材施教

全面實施素質(zhì)教育的今天，基礎(chǔ)教育課程改革是核心，建立符合素質(zhì)教育思想的體系是樞紐，學(xué)生素質(zhì)綜合評價是學(xué)校素質(zhì)教育過程的一個重要環(huán)節(jié)。它是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學(xué)生素質(zhì)的各個方面，各個過程進(jìn)行多渠道認(rèn)證的教育評價活動，那么如何對小學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價呢？

一、注重評價的客觀性。

小學(xué)生的成長與發(fā)展離不開充滿激勵的氛圍，只有在那樣的氛圍中，他們才能成長，不斷進(jìn)取，成為永不氣餒的人才。從前愈演愈烈的“應(yīng)試教育”，是一切圍繞“應(yīng)試”的需要。考什么教什么的 封閉式教學(xué)，不僅舒服了學(xué)生的手腳，而且扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。采用這樣教學(xué)模式教出來的學(xué)生一旦走出校門，就會感到書本上所學(xué)來的知識是那么的蒼

白無力，很難適應(yīng)極速變革的現(xiàn)代社會。因此，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對學(xué)生個性特點與知識能力作出客觀的評價，根據(jù)學(xué)生的成長記錄袋，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，發(fā)展自己的潛能，從而對自己的未來充滿信心。

二、注重評價的可操作性。

作為基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵，必須被教師接納，如果給教師帶來很多不必要的麻煩，自然就會沒有生長的沃土。為此，在實驗初始，我們應(yīng)該先取之于民，讓每位教師就學(xué)校實驗方案提出適合本班實際情況的班級方案，在運行中，教師提出低年級的孩子年齡小，用漢字記載有困難，針對這個情況就應(yīng)該專門召開研討會，可用小紅花、小粘貼等小學(xué)生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績。這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也鍛煉了學(xué)生的能力，在整個操作過程中，基本上由學(xué)生自主管理，教師主要起督促指導(dǎo)作用。整個實驗過程既是一個評價的過程，也是一個自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的過程。教師沒有絲毫的負(fù)擔(dān)，這也是這一實驗?zāi)軌虻靡匝杆偻晟?、羽翼豐滿的主要原因。通過實驗，課堂上的氣氛、學(xué)生的積極性、精神風(fēng)貌均有明顯改變。后進(jìn)的學(xué)生在迅速轉(zhuǎn)變。但在運行過程中，我們也應(yīng)注意到需要完善的地方：如長期加分學(xué)生會不會麻木不仁，會不會失去興趣。家長的觀念轉(zhuǎn)變等，在家長會上我們要對全過程評價進(jìn)行宣傳，因為有一些家長還是滔滔不絕的大談學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，不理解

習(xí)慣的培養(yǎng)，采取一些非常強硬的手段逼孩子學(xué)習(xí)。這些都需要進(jìn)一步實驗探索。

三、注重評價的實效性

以往的教學(xué)評價是把優(yōu)異成績給予極少數(shù)的學(xué)生，能夠獲得的只是鳳毛麟角，把評價無形中變成了一種甄別過程，而我們所實施的評價是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展，我們說，不要吝嗇表現(xiàn)，不要把表揚看成是給學(xué)生的賞賜，而是真誠的送一份贊許，這里我們提出在課堂上評價要研究學(xué)生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就可夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學(xué)生跳腳，搬矮凳子，換高凳子，堅持每個學(xué)生都得分，獲得小紅花的機會，每個學(xué)生都有成功的機會。這樣既重視了課堂的評價，使學(xué)生總處于“我能行”的積極狀態(tài)中學(xué)習(xí)，又能在期末時對學(xué)習(xí)狀態(tài)給予科學(xué)的評價，始終讓學(xué)生處于喜悅的競爭狀態(tài)中。

四、注重評價的科學(xué)性

新的《課標(biāo)》對教學(xué)目標(biāo)提出了知識與技能，過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的要求，所以在課堂上，我們對學(xué)生的評價除了重視學(xué)生對認(rèn)知任務(wù)的完成，而且還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動的評價，重視學(xué)生情感、態(tài)度價值觀等非智力因素等評價，全面評價學(xué)生。如課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)言的次數(shù)，聲音的洪亮程度、作業(yè)書寫情況等都可以加以評價，使學(xué)生由某一點的肯定評價循序漸進(jìn)走向全面肯定的評價，使學(xué)生在不斷肯定中學(xué)習(xí)能力得到全方位發(fā)展，進(jìn)步就是100分。

五、注重評價的“人文”性

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實行，素質(zhì)教育的緊抓不放，現(xiàn)在對學(xué)生的評價體系也越來越系統(tǒng)了，越來越公平了。不僅在教育學(xué)生的過程中體現(xiàn)了人文性，在評價學(xué)生的過程中更加體現(xiàn)了“以人為本”，現(xiàn)在我校實行了綜合素質(zhì)評價，也就不再簡單的拿成績來衡量學(xué)生了，而是看學(xué)生在德、智、體等多方面的表現(xiàn)，在綜合評價過程中充分利用《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊》，這也是對學(xué)生實行綜合評價的重要手段和有效的方法。素質(zhì)手冊的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而唯有學(xué)生能夠自我評價、自我反思、自我矯正，才能實現(xiàn)根本性的提高和發(fā)展，因此，要關(guān)注學(xué)生的個別差異，尤其是班級里面后進(jìn)生的各方面表現(xiàn)，尊重學(xué)生的主觀愿望，但是“尊重”不等于撒手不管，放任自流，“自主”也不等于完全拒絕有益的忠告與幫助，所以在學(xué)生進(jìn)行自我評價時，教師應(yīng)該適當(dāng)作出引導(dǎo)，這樣才有助于學(xué)生明確方向，不斷自我反省、自我評價、自我調(diào)整與自我提高。

六、注重評價的廣泛性。

一般說來，評價主體是能根據(jù)評價結(jié)果，為達(dá)到改善教育活動及其成果的目的，而采取相應(yīng)措施的人與組織，包括教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育管理部門、家長和其他與學(xué)校教育有關(guān)聯(lián)的社會成員和組織。教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長成為綜合素質(zhì)評價的主體，是毫無疑問的。家長居于教育評價主體地位也是客觀存在，因為他們既是教育活動的重要責(zé)任者，他們不僅關(guān)心子女各方面的發(fā)展?fàn)顩r，還十分關(guān)注學(xué)校及教師的威望、水平與質(zhì)量，并作出自己的評價和調(diào)整的建議。而學(xué)生是被評價的對象，是所有評價者唯一的內(nèi)容，是學(xué)校、家庭的核心。因此小學(xué)生在主體發(fā)展過程中應(yīng)不斷地對自己的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行各方面的評估，以追先進(jìn)，而教師要發(fā)揮對學(xué)生評價的主體性，充分利用評價目標(biāo)、意義、標(biāo)準(zhǔn)方式和進(jìn)程等。組織學(xué)生對照目標(biāo)檢查自己的進(jìn)步狀況，并能根據(jù)自查結(jié)果調(diào)整自己的努力目標(biāo)與行為，教師應(yīng)向?qū)W生解釋各種評價結(jié)果，并與每位學(xué)生一起分別制定今后的努力發(fā)展方向，使他們的綜合素質(zhì)提高，提高，再提高。

第四篇：對小學(xué)生進(jìn)行評價的方式

對小學(xué)生進(jìn)行評價的方式

學(xué)生評價指在一定教育價值觀指導(dǎo)下,根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),運用現(xiàn)代教育評價的一系列方法和技術(shù),對學(xué)生的思想品德,學(xué)業(yè)成績,身心素質(zhì),情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價值判斷的活動。學(xué)生評價是以學(xué)生為評價對象，對學(xué)生個體學(xué)習(xí)的進(jìn)展和變化所進(jìn)行的價值判斷。學(xué)生作為受教育的對象，作為教學(xué)活動最終目標(biāo)實現(xiàn)與否的體現(xiàn)者，在教學(xué)評價中占據(jù)核心的地位。

小學(xué)生年齡小，好玩好動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好基礎(chǔ)知識和基本技能是非常重要的。而學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的掌握是靠老師在教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)中培養(yǎng)的。那么，采取兼顧學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，又不盲目追求形式化的激勵評價，并能讓小學(xué)生喜聞樂見并符合小學(xué)生年齡特點的評價方式，在整個教學(xué)中業(yè)就具有非常重要的作用。

在教育教學(xué)中，評價學(xué)生的方式及手段是多種多樣、豐富多彩的。無論是采用激勵性的語言，榮譽卡或是大紅花等多少形式，從某種程度講都是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)的教學(xué)活動中，學(xué)生的評價要把形式和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行有機整合，我認(rèn)為，一般地運用以下評價方式：

1.賞識性評價

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹诮虒W(xué)過程中，教師會對學(xué)生的行為作出評價，這些 評價有正面的，也有負(fù)面的，但它是以教育為目的，希望學(xué)生在教師的評價中能找到自己的優(yōu)點，繼續(xù)發(fā)揚，找到自己的不足，努力改正。老師一句平常的評價，一個小小的舉動，在小學(xué)生心中都是非常重要的。它不但可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更能讓課堂氣氛相當(dāng)活躍，小學(xué)生們都喜歡聽到老師賞識的話語，渴望得到老師的認(rèn)可。比如，評價學(xué)生朗讀情況時，可以這樣評價：“你讀的很有感情，能體會到作者的心情，但如果能把字音調(diào)讀準(zhǔn)就更好了。”“你讀的很流利，若速度放慢一些感情就能更好地表達(dá)出來，你愿意再為我們讀一遍嗎？”等等，我相信小學(xué)生聽到這樣的評價一定會非常樂意接受，學(xué)習(xí)也會更加努力。在教育過程中，教師要通過細(xì)心觀察，掌握學(xué)生的心理特點，對于他們?nèi)〉玫某煽儭⑦M(jìn)步以及獨特的閃光之處，都要及時予以肯定、鼓勵，這不僅會使學(xué)生在贊美中感受到來自教師的關(guān)心和厚愛，也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.期待式評價

“皮格馬利翁”效應(yīng)給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。相信所有的老師都知道，它所產(chǎn)生的效果有時是意想不到的。在老師的期待中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在反復(fù)的嘗試中獲得成功。作為教師，要想使學(xué)生重新?lián)P起前進(jìn)的風(fēng)帆，積極奮進(jìn)，就一定要在日常的教育教學(xué)中，不時地告訴你的學(xué)生“你能行”“你會成功”“老師相信你”，借助期待，幫助他們充分挖掘自身潛能，樹立自信，與時俱進(jìn)。

3.互換角色式評價

很多時候，教師經(jīng)常處于高高在上的位置，對學(xué)生頤指氣使，有很多問題難以解決。學(xué)生希望師生之間的平等，也希望同學(xué)之間的平等。如果老師與學(xué)生互換角色，學(xué)生一定會抓住機會好好表現(xiàn)一番，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，老師若評價學(xué)生時肯定會是負(fù)面的。在教師與學(xué)生的溝通中，如果教師不理解學(xué)生，就會對學(xué)生的言行舉止作出錯誤的判斷，就會試圖以自己的想法去改變學(xué)生。同時，由于教師的不理解，會讓學(xué)生產(chǎn)生一種不被認(rèn)同的失落感、無助感，進(jìn)而造成不愿意與教師溝通，對于教師對自己的猜測感到反感，最終阻礙師生關(guān)系的正常發(fā)展，影響師生情感的正常交流，這時不妨自己當(dāng)一回學(xué)生，與犯錯誤的學(xué)生角色互換，事情往往會順利解決。

4.朋友式評價

有的父母經(jīng)常向老師抱怨孩子在家不聽話，與父母有代溝，那是父母不懂得與孩子溝通。小學(xué)生依賴心理比較強，他們需要的不僅是嚴(yán)師，還需要“益友”，能和學(xué)生做朋友的老師是最受學(xué)生歡迎的?！坝H其師而信其道”，很多學(xué)生是因為喜歡某位老師，才喜歡上他所擔(dān)任的科目，也有很多學(xué)生是因為反感某位老師，才對他所教授的科目心存抵觸，甚至厭學(xué)。教師應(yīng)該像朋友一樣，與學(xué)生建立起平等的關(guān)系，把自己融入學(xué)生的生活中，用真誠與理解溫暖學(xué)生的心，努力地使自己成為學(xué)生所信賴的摯友，使學(xué)生自覺地接受老師的教誨，自然會收到意想不到的教育效果。

5.“無聲”式評價

教師要善于利用體態(tài)語，傳達(dá)對學(xué)生的評價。教師的一舉手一投足，都可以點燃學(xué)生們學(xué)習(xí)的火花，如“注視”可以表示師生之間在課堂上的相互尊重。在課堂上教師對某學(xué)生注視較多，這個學(xué)生就會感到親切關(guān)注而專心聽講。對專心聽講的學(xué)生用熱情的目光，表示教 3 師滿意的心情；對精力不集中、做小動作或竊竊私語的學(xué)生，教師用冷漠的目光注視幾秒鐘，待雙方目光接觸以后再離開，這樣既起到了告誡的作用，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，若某學(xué)生對一個問題猶豫不決而教師又無法用語言指導(dǎo)時，可以用眼神及其他形體動作鼓勵其積極行為。積極的體態(tài)信號不僅會引起學(xué)生正向的情緒反應(yīng)，激活和促進(jìn)其智力發(fā)展，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如何評價一個學(xué)生的素質(zhì)高低、能力大小、成績優(yōu)劣，始終是廣大教育實踐工作者和研究者渴望得到解決的現(xiàn)實問題，也是深化教育改革、全面提高教育質(zhì)量迫切要回答的重要問題。但是無論是哪種評價方式，都是為了激發(fā)孩子對學(xué)習(xí)，對發(fā)展特長的興趣，讓每個孩子在積累的過程中看到自己一個階段內(nèi)的進(jìn)步，從而激起孩子尋求更大進(jìn)步的動力。

第五篇：小學(xué)生素質(zhì)教育綜合評價實施方案

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施方案

為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，建立具有我校特點的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，指導(dǎo)學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》(中辦發(fā)【2 004】8號)、《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》(教基【2002】2 6號)、《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神及淄博市教育局、高青縣教育局關(guān)于中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的有關(guān)要求，結(jié)合我校教育實際，制定本實施方案。

一、指導(dǎo)思想

按照素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，從德、智、體、美、勞諸方面全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和水平，引導(dǎo)學(xué)校全面實施素質(zhì)教育。以道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績與能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)、個性特長六個維度，共十二個評價要素為基本內(nèi)容，以學(xué)生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，以學(xué)校評價為主體，以制度建設(shè)為保障，采取多元化的評價方法，從而推動我校素質(zhì)教育的深入實施和辦學(xué)行為的進(jìn)一步規(guī)范。

二、基本原則

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)堅持如下基本原則：

1．發(fā)展性原則。評價應(yīng)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動、活潑和全面發(fā)展為根本目的。．

2．激勵性原則。評價中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，并及時給予鼓勵和肯定，使之強化，重視培養(yǎng)學(xué)生自信心，注意激勵學(xué)生。3．差異性原則。評價既要體現(xiàn)對學(xué)生全面發(fā)展的要求，又要關(guān)注學(xué)生個體間差異和個性特長的發(fā)展需求，充分體現(xiàn)評價對象的個體差異。

4．科學(xué)性原則。積極探索科學(xué)的評價方法，注重將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，力求評價結(jié)果的客觀、公平、公正、公開，努力提高評價工作的專業(yè)化水平，保證評價工作的質(zhì)量。

5．參與性原則。學(xué)生既是評價的對象，又是評價的主體，要尊重學(xué)生在評價過程中的主體地位，將評價活動變成被評價者主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。

三、綜合素質(zhì)評價的基本內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

1．根據(jù)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中關(guān)于“對學(xué)生評價的內(nèi)容要多元，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，確定我校小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容分為基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和個性特長發(fā)展目標(biāo)三個方面。

2．綜合素質(zhì)評價要在小學(xué)學(xué)生綜合表現(xiàn)詳實紀(jì)錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行。綜合表現(xiàn)詳實紀(jì)錄是指能夠表明小學(xué)生在學(xué)校期間多方面素質(zhì)及個性發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵性材料。綜合表現(xiàn)詳實記錄一般由以下幾個方面構(gòu)成：

(1)考試成績。(2)社會實踐活動。(3)個性特長與獲獎情況。(4)道德品質(zhì)。

四、組織領(lǐng)導(dǎo)

1．學(xué)校成立小學(xué)生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，德育處、教務(wù)處主任任副組長、班主任為小組成員。

2．學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)落實評價方案，制定實施細(xì)則，任免班級評價小組成員，組織并監(jiān)督評價工作，認(rèn)定評價結(jié)果。3.成立班級評價小組。班級評價小組由班主任、任課教師和學(xué)生代表組成，評價小組人員需班級學(xué)生一半以上認(rèn)可，方可入選。學(xué)生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組 組

長：孫華東

副組長：焦

明

陳家健

趙

霞

董軍華

彭同衛(wèi)

工作小組：張 琳

許

雷

崔建勇

于國勇

朱慧芳

各年級年級主任及班主任

五、工作程序

1.組織自評。學(xué)生依據(jù)《中心路小學(xué)素質(zhì)教育評價手冊》所列的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評。要讓學(xué)生明白自己既是被評價的對象，又是參與評價活動的重要主體，所提交關(guān)鍵性材料和自我鑒定過程本身就是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)。自評完畢，學(xué)生本人依據(jù)自我評價分ABCD四個等級記錄在手冊自評欄中。

2.組織班級學(xué)生互評。各班分小組開展互評。對《中心路小學(xué)素質(zhì)教育評價手冊》所列的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評。先由學(xué)生自我介紹自評意見，出示相關(guān)表現(xiàn)材料，然后同學(xué)集體評議，得出互評等級建議。由組長根據(jù)學(xué)生互評分A BCD四個等級記錄在素質(zhì)教育評價手冊中。

5．家長評價學(xué)生。家長對學(xué)生每學(xué)期和每學(xué)年的發(fā)展情況進(jìn)行 評價，撰寫描述性評語，并以等級形式呈現(xiàn)評價結(jié)果。

6．班主任（教師）評審。班主任老師根據(jù)本校制定的評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生自評、互評和家長評價意見，以及各項客觀佐證材料對學(xué)生各項指標(biāo)進(jìn)行師評。一般在寒暑假前完成，假期學(xué)生帶回，將評價結(jié)果告知學(xué)生本人和家長。

7．小組及家長語言性評價和激勵。各族組長在全組評價的基礎(chǔ)上對每個成員的日常行為表現(xiàn)做出書面評價，用激勵性的語言記錄在《手冊》相應(yīng)欄目中。家長在全面了解學(xué)生在校情況后，結(jié)合學(xué)生假期在家的表現(xiàn)，對學(xué)生做出綜合性的語言評價，并提出新學(xué)年的期望。

8．教師撰寫綜合性評語，填寫《學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》，整理相關(guān)材料歸檔，整理成長檔案盒。

9．總結(jié)上報。學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組每學(xué)年末將對畢業(yè)生的評價情況寫出書面總結(jié)，上交《學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》。

六、評價結(jié)果的使用

學(xué)生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果是小學(xué)生畢業(yè)以及學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)工作的重要依據(jù)，是衡量學(xué)生是否達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)要求、診斷和改進(jìn)教育教學(xué)工作的重要依據(jù)。學(xué)校把評選結(jié)果作為學(xué)生評選“三好”“優(yōu)干”等工作的主要標(biāo)準(zhǔn)。

七、實施要求 1．評定主體要多元化。要將學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價、教師評價有機結(jié)合起來，充分重視學(xué)生自評、互評意見，保證評價的客觀性。建立誠信協(xié)議書制度，教師和學(xué)生應(yīng)簽定誠信協(xié)議，要求教師必須對學(xué)生一視同仁，以學(xué)生的實際表現(xiàn)為依據(jù)，客觀公正評價學(xué)生。

2．確定等級應(yīng)反映學(xué)生綜合素質(zhì)實際水平，并與學(xué)生群體綜合素質(zhì)的實際分布狀況基本相符。

3．對學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)注意以綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容為抓手，教師、學(xué)生和家長都應(yīng)及時將相關(guān)數(shù)據(jù)和評語做好記錄，同時應(yīng)充分參考學(xué)生和教師提供的關(guān)鍵表現(xiàn)記錄和學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過程狀況資料，從學(xué)生的整體表現(xiàn)入手把握所評價的等級。

4．班級評價小組要客觀公正的對待學(xué)生自評、互評意見，參考自評、互評所提供的信息，在集體評議的基礎(chǔ)上進(jìn)行等級評定，撰寫綜合性評語并逐一簽名。如果出現(xiàn)經(jīng)過討論后仍不能達(dá)成一致意見的情況，應(yīng)根據(jù)少數(shù)服從多數(shù)的原則得出結(jié)論；如有重大的原則性分歧，應(yīng)提交學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導(dǎo)小組裁定，并逐一在學(xué)生的綜合素質(zhì)評價報告上簽名。建立誠信責(zé)任追究制度，對不講誠信的教師和學(xué)生，實行責(zé)任追究。

5．評價結(jié)果應(yīng)及時通知學(xué)生本人及其家長，如有異議，班主任應(yīng)組織學(xué)生重新進(jìn)行核實與裁定。

八、特殊情況的處理辦法

對弱智生、傷殘生的評價，根據(jù)以人為本、實事求是的原則，依據(jù)本方案進(jìn)行評價。

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價

實施方案

高青縣中心路小學(xué)

2017.2