第一篇：數(shù)學教學中如何對學生進行評價（范文）

數(shù)學教學中如何對學生進行評價

硯山縣八嘎鄉(xiāng)中心學校陸良寬

內(nèi)容摘要：評價是課堂教學活動中常用的一種手段，教師在課堂教學中，創(chuàng)造性地評價學生，會收到良好的的教學效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學作業(yè)評價學生

每一門學科都強調(diào)培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學習的過程和方法是緊密聯(lián)系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發(fā)展的偏頗。數(shù)學課評價的目的，是要讓學生了解自己已經(jīng)獲得了什么，離目標還有多遠，在整個教學過程中具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、診斷等功能，但長期以來，我們對學生數(shù)學學習評價的基本取向是關(guān)注作業(yè)、測驗和考試的分數(shù)，對其他評價方式關(guān)注不多，分數(shù)固然有客觀、可操作的一面，但在數(shù)學過程中，如果一切教學方式與手段都圍繞考試和分數(shù)展開，那就是大問題了，特別是分數(shù)一旦成為排名的依據(jù)，對學生來說，為了分數(shù)的學習，必將成為熟悉題型與模仿型的學習，學生只重視復(fù)制教師的思維，模

1仿教師的解題程序，埋沒了個人的想法與創(chuàng)意，走進死讀書，讀死書的窄胡同。下面就談?wù)劰P者在數(shù)學教學中對學生進行評價的一些經(jīng)驗和做法。

第一，注重對學生數(shù)學學習過程的評價。①從學生是否積極主動地參與數(shù)學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數(shù)學的興趣等方面對學生進行評價；②從學生思維的合理性和靈活性，學生是否能夠清晰地用數(shù)學語言表達自己的觀點，要求學生參與數(shù)學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣，數(shù)學思考的發(fā)展水平等方面進行評價。例如，在一個單元的教學或完成某項作業(yè)后，根據(jù)課程標準和教育教學目標，對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、知識和技能、探究與實踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進行描述，判斷學生當前的學習狀態(tài)，根據(jù)學生的基礎(chǔ)，指出學生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上對我的教學和學生的學習提出具體、合理的改進建議。

第二，恰當評價學生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握，包括①對數(shù)學知識理解的評價。②對數(shù)學技能掌握的評價。

第三，重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，包括①設(shè)置一個如同現(xiàn)實生活的情境。②用促進較高層次思維的詞語來

提高。③使用“漸進”式問題。④在問題的后面補充跟蹤問題，如“為什么”、“怎么樣”之類的問題。

第四，評價主體和方式要多樣化，包括①課堂觀察。②開放性任務(wù)。③數(shù)學日記，等等。

第五，以鼓勵、肯定為主的方式對學生進行評價。對學生進行評價的目的是為了幫助他們更好地發(fā)展，通過教師的評價，要能夠起到激勵作用，能夠增強學生的自尊心、自信心，激發(fā)學生發(fā)展的主動性和自覺性，鼓勵他們不斷上進。教師的期望評價和學生的自我應(yīng)驗是一個交互影響、互相促進的過程，不能用一把尺子去量所有的學生，要針對每個學生的實際，采取以鼓勵為主的評價方式對學生進行評價。

總之，評價是課堂教學活動中常用的一種手段，評價也是一種藝術(shù)，教師在教育工作中，要勤于思考，善于總結(jié)，創(chuàng)造性地評價學生。不僅要關(guān)注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在原來水平上的發(fā)展。教師要看到中學生正處在成長發(fā)展過程中，他們每個人都有巨大的發(fā)展?jié)摿?，現(xiàn)在的“丑小鴨”可能變成以后的“白天鵝”。

參考文獻

1．《小學數(shù)學課程標準》

2．《走進新課程——與課程實施者對話》

第二篇：小學數(shù)學中如何對學生進行評價

小學數(shù)學中如何對學生進行評價

《數(shù)學課程標準》指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展??幫助學生認識自我，建立信心。那么，新課程的先進評價理念，在實際的教學中應(yīng)該如何體現(xiàn)呢？

一、重視課堂教學中對學生的評價

目前，課堂教學的中心已由原來的以教材為中心轉(zhuǎn)向以學生的發(fā)展為中心，老師要用發(fā)展的眼光看待每一個學生，在學習過程中提供多次評價機會，多方面評價學生。在課堂教學中老師選用問題來誘導(dǎo)學生主動參與。如在教學中找規(guī)律時，老師出示掛圖設(shè)問：從圖中你們發(fā)現(xiàn)了什么？看懂了什么？知道了些什么？這時老師及時鼓勵：“同學們觀察得非常仔細，真沒想到你還發(fā)現(xiàn)了這些??.”通過這樣的“加油站”，讓學生自己來解決問題。美國心理學家羅杰認為“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼?，在教學中盡量建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分尊重愛護學生的問題意識。有意識地請一些發(fā)言不積極的學生來回答問題，答錯了允許重答，答不完整的允許補充，對沒想好的允許再想。具體做法是：“聲音大點，你能把自己的想法說給同學們聽聽？”“你能說得更具體些嗎？”“誰能來幫幫

他？”無論出現(xiàn)哪種情況，都要以平和的態(tài)度去引導(dǎo)。這種全方位的無批評的數(shù)學課，大大激發(fā)了學生的積極性和主動性，使課堂氣氛生動活潑。

二、重視作業(yè)批改中對學生的評價

批改作業(yè)是老師在教學過程中的一個必不可少的環(huán)節(jié)，此舉不僅僅是了解、評價學生學習的結(jié)果，更重要的是激發(fā)學生的積極性和熱情。在數(shù)學教學中，更注重以推行作業(yè)批改的及時評價為突破口，盡量客觀地對學生優(yōu)勢和不足進行評價，評價時采用鼓勵性語言，以發(fā)揮評價的激勵作用，讓每一位學生體會到只要自己在某個方面付出了努力，就能獲得公正客觀的評價。在數(shù)學作業(yè)批改中不再用以前的等級制：優(yōu)、良、中、差，而是使用鼓勵性符號：如“五角星”表示滿意，“哭臉蘋果”表示作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤。同時，與新理念相吻合的評語，也是一種個性化的評價。對數(shù)學作業(yè)中的缺點和不足，不掩飾、不回避、不遷就，盡量使學生在讀評語時既有驚喜、又有領(lǐng)悟。如“你是一個聰明的孩子，如果字再寫工整一點，老師就更喜歡了?！薄澳氵M步了，老師為你高興。”

總之，評價有法，但無定法，只有不斷更新教學理念，不斷反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新、越評越精。

第三篇：思想品德教學中如何對學生進行評價

思想品德教學中如何對學生進行評價

在思想品德教學中如何對學生進行評價？通過學習和思考，結(jié)合個人的見解，筆者認為：

一、加強多元性評價

1、評價主體多元化

評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。這樣，涉及內(nèi)容較廣，我采用：自評、小組評、教師評、家長評相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮評價主體的自我教育作用。如：《關(guān)心父母》，我們就請同學們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶為孩子們進行評價，將自評與家長評結(jié)合起來。在各種評價主體中，我們要充分培養(yǎng)發(fā)展學生的自我評價能力，使學生在不斷的評價中，學會正確地評價自己。2．評價方式多樣化。

在進行評價的時候我注意采用不同的評價方法，使評價更加靈活多樣。

二、注重發(fā)展性評價

課堂教學是實施新課程的主渠道，也是實施發(fā)展性評價的主渠道。這就要求教師把發(fā)展性評價貫穿于整個教育教學始終，貫穿于課堂教學起末，充分發(fā)揮評價的激勵教育功能，突出評價的發(fā)展功能。在講授《孝敬父母》這一內(nèi)容時，我設(shè)置了以下情景，你遇到下列情況該怎么辦？（1）父母只我我好好學習，我該怎么辦？（2）父母不讓我做家務(wù)我該怎么辦？（3）外出時應(yīng)對父母說些什么？（4）父母生病了，我該怎么辦？（5）當父母勞累一天下班回家，我該做些什么？

（6）當父母遇到煩惱時，我該怎么辦？（7）自己成績沒考好時，該如何面對父母？（7）朋友來訪，但父母不喜歡，我該怎么做？通過這些情景問題的回答，教師可判定學生裝解決問題的能力及其履行家庭道德規(guī)范情況。

三、重視形成性評價

在八年級思想品德下冊第三單元第八課《維護消費者權(quán)益》的教學中，我就成功地運用了一次形成性評價，并取得了較好的效果。

在討論消費者遇到欺詐或質(zhì)量問題應(yīng)該怎樣對待這個問題時，班上有許多種不同的觀點，有的主張找商店理賠，有的主張向消費者協(xié)會申訴，還有的認為價值不是很大，不必浪費時間和精力去討說法，不行就算了，多一事不如少一事。大家意見不一，誰也說服不了誰，于是都把求助的目光投向了我，想從我這里找到唯一的答案。這節(jié)課很快就過去了，我沒有將我的觀點強加給孩子們，而是讓他們回去征求父母的意見。并要求將收集到的觀點記錄下來，并請同學們再熟讀一遍課文。

下一節(jié)思想品德課我仍舊把這個問題拋了出來，學生們都迫不及待地將準備好的資料在全班作了一個匯報

四、關(guān)注全程性評價

成長記錄評價是指通過對成長足跡和最終結(jié)果的記錄分析而進行的對學生發(fā)展狀況的評價。建立學生的成長足跡袋，記錄學生在本課程學習中的各種表現(xiàn)，主要是進步和成就。以學生的自我記錄、自我小結(jié)為主，教師、同學、家長共同參與，學生以評價對象和評價者 的雙重身份參與評價過程。這樣，學生們通過記錄、反思自己成長歷程，激發(fā)學習興趣和自信心，促進品德發(fā)展，為人的發(fā)展服務(wù)。

總之，評價在教學中作用是非常大的，作為教師一定要把握時機，綜合采用多種評價方式，充分發(fā)揮評價的功能。同時，在評價中要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。

第四篇：淺談數(shù)學課堂教學中如何對學生進行評價

淺談數(shù)學課堂教學中如何對學生進行評價 課堂教學是一個嚴謹系統(tǒng)，其構(gòu)成要素主要有：目標、教學、學生。其中，目標是評價的標準，教學是評價的內(nèi)容，學生是評價的對象。在課堂教學中，緊緊圍繞目標，根據(jù)學生的反映來評價教學,它的目的在于提高教育質(zhì)量.可見，對學生的評價就是對課堂評價的其中一個重要的標準。

巴班斯基在怎樣評價教育過程最優(yōu)化的效果時指出：學生的行為，他們的學習態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學習活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。根據(jù)這一理念，我們對小學數(shù)學課堂教學的評價應(yīng)從對教師的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的評價,這同樣體現(xiàn)了新課標的一個重要理念：教育教學中，學生是學習活動的主體，一切以學生為中心。

新課標也同樣指出：對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程及他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心

長期以來，小學數(shù)學課堂教學評價的關(guān)注點都是以?教師?為主。在評價中總是去評價老師是如何的能駕馭課堂的能力、教學結(jié)構(gòu)設(shè)計的是否合理、老師在處理突發(fā)問題是的機智靈活、語言表達的是否流暢、數(shù)學用語是否嚴謹?shù)鹊?。即使關(guān)注的是學生，也是看學生是否能達到老師的教學目的。這種課堂的評價多采用目標式評價模式，卻忽視了在實施過程中對學生情感、態(tài)度、學習過程等其他方面的評價，限制了學生的個性發(fā)展。

在評價小學數(shù)學課堂教學中，怎樣通過對學生評價來評價課堂的效果，我認為除了評價學生要掌握基礎(chǔ)知識和基本技能以外，還可以從以下幾個方面進行評價：

一、在課堂上對學生喜不喜歡參與數(shù)學活動的評價

學生對數(shù)學課的熱情程度關(guān)鍵是教師要尊重學生的人格。只要學生是圍繞學習的言行，教師都應(yīng)當給與鼓勵。教育首先是一種賞識教育，在課堂是老師要相信每一位學生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能，并給與學生充分的肯定和欣賞，同時還要學會傾聽學生的意見。只有這樣才能真正的創(chuàng)造出一種和諧的氣氛，學生們才不會背負著心理上的包袱去上課。當學生們在課堂上遇到疑問時，就會敢于向老師提問，及時地解決學生們心中的疑問，而不是以往的?你教我聽?的現(xiàn)象，這樣才有助于在教學中更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位。同時對學生這種課堂學習的評價也是對老師一個側(cè)面的評價，是否真正的能達到師生之間的情感交流。

二、在課堂上學生能不能參與到數(shù)學活動的評價

美國教育心理學家美國教育心理學家布魯納的‘掌握學習理論’認為：?只要有合適的學習條件，絕大多數(shù)學生在學習能力、學習效率和繼續(xù)學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變量是：學生已有經(jīng)驗和能力的程度，學生主動參與的程度，教師的教學適應(yīng)于學生的程度。?它表現(xiàn)為：任何一個學生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法，得到最

少的幫助，達到同等的學習目標?？梢?，在課堂上學上參與教學的程度是如何的重要，這也就告訴我們，如果學生能參與到學習活動中，那么每一位教師的教學工作將會變得無比輕松。

1.對學生在合作學習情景中進行評價

?合作學習法?是最具合作性的方法，它有利于學生學習積極性的發(fā)揮，有利于集體凝聚力的形成，有利于形成學生正確的競爭觀、合作觀等。在小學數(shù)學課堂教學中，經(jīng)常會有學生們通過動手、討論、交流等合作的形式，來獲取知識。這也是適合小學生的個性發(fā)展特點。但是會經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，例如：在分組擺圖形求面積、分組擺正方體求體積等一系列的合作活動中，每一組的同學中總是由其中的一、兩個同學代替整組的成果展示，這樣就阻礙了其他學生的發(fā)展，使他們總是被動的去觀察，于是，這種動手能力的培養(yǎng)就變成了直觀感覺，只能被動的接受意見。我覺得這樣從側(cè)面也反映了老師在教學中沒能照顧到全體學生，這樣就造成一小部分人的動手能力強，而另外一大部分人缺乏實踐能力，形成了兩極分化的局面，教學效果當然不好。

由此可知，在小學數(shù)學課堂教學中，對學生合作性的評價同樣成為了對課堂評價的標準。

2.在課堂教學中，評價小學生用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力。

數(shù)學不是一門孤立的學科，它來源于生活，同樣又為我們的生活而服務(wù)。在教學中，經(jīng)常讓學生用數(shù)學的思維來解決生活中的問題，可以培養(yǎng)學生們探索生活中數(shù)學問題的能力。

在課前，我們讓學生們收集生活中的數(shù)學信息，把學生們觀察到的實際問題在課上進行交流。這樣就能對學生應(yīng)用數(shù)學的能力進行評價，同時也是對學生已有知識的創(chuàng)造。

例：在講到長、正方體的體積時，有這樣的訓練：把一塊石頭放入一個盛有部分水的長方體的容器中，這時水面會上升，利用水面上升的高度和長方體的長、和寬，就能求出石頭的體積。同學們在解決這個問題后，我們又深入到實際生活的問題中進行探索：?你發(fā)現(xiàn)在你的生活中有類似這道求物體體積的問題嗎？看誰發(fā)現(xiàn)的問題最多？?學生們很快的就說出了在平時生活中有洗蘋果、洗澡等同樣的問題，這是又給定學生一定的已知條件，讓學生們求小孩洗澡時小孩的體積，并求出用水的量，甚至還求出洗一次澡大約需要多少錢的問題。學生們在這節(jié)課上的表現(xiàn)，足以說明他們具有了觀察生活、感知生活中的數(shù)學問題的能力。同時學生們也能獲得準確性的評價，為數(shù)學課堂評價做了很好的因素。

三、在課堂教學中，對學生的?情感態(tài)度價值觀的評價?的評價

人的智商是先天的，而人的情商指數(shù)卻是后天培養(yǎng)的。任何課堂教學都是伴著情感進行的，沒有無情感的教學。情感只有靠情感去熏陶，情操只有靠情操去陶冶。學生生活的環(huán)境和他所接觸的人際關(guān)系，對學生的情感形成起著決定性作用。小學生在數(shù)學課堂求知的過程中，從老師那里獲得大量的情感體驗，逐漸能

形成自己人生觀，并通過與教師、學生的交流，陶冶他們應(yīng)具備的道德情操、人格的培養(yǎng)。我認為，這不僅是對課堂效果的評定，同時也評價教師水平的一項重要內(nèi)容。

在小學數(shù)學課堂教學評價中，學生所表現(xiàn)的學習態(tài)度、個性品質(zhì)、掌握和應(yīng)用知識的能力等，以被看作是教學評價的積極參與者，成為教學評價的重要主體，同時也是對教師的一個鞭策性的評價。使學生得到了充分的展示，也是老師樂于對每一位學生報以積極熱切的希望，更樂于從不同的角度去評價、觀察、欣賞每一位學生。

在教學活動中，學生是學習活動的主人，一切教學活動應(yīng)圍繞學生展開，沒有學生參與的教學活動只是一具空殼，教學活動無法展開，教學效果無從談起，所以每一位教師應(yīng)該把學生作為評價課堂教學活動的重要標準。這種注重對學生的評價，也是新課程所倡導(dǎo)的教育評價，體現(xiàn)了教師與學生質(zhì)性的變化，將評價與教育、教學融合在一起。

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第五篇：數(shù)學教學中對學生進行有效評價的探索2

數(shù)學教學中對學生進行有效評價的探索

探究促進學生發(fā)展的有效評價方式是當前推進基礎(chǔ)教育課程改革向縱深方向發(fā)展的一項重要課題。對此，我進行了深入地探究與實踐，我運用“星級制”評價，培養(yǎng)小學生的作業(yè)興趣；運用激勵性評價，激發(fā)小學生課堂學習情感；運用“二次評價”，肯定小學生的學業(yè)成績；運用實踐活動，發(fā)展小學生個性特長。讓他們在評價活動中體驗成功，樹立自信，從而以飽滿的熱情、良好的心態(tài)健康快樂地投入到學習活動中。

一、運用“星級制”評價，培養(yǎng)小學生作業(yè)興趣

在對小學生作業(yè)的評價上，我試用著“星級制”評價的方法，即根據(jù)小學生的年齡特點，用小星星的數(shù)量來代替評價等級的一種評價方法，來反饋教師的教學效果，反饋學生的學業(yè)水平。通過教師評價、學生自我評價、同學互評、家長評價等多種評價方式，激發(fā)學生學習興趣，讓他們在評價活動中體驗成功，樹立自信，促進學生在認知、情感、思維等方面的發(fā)展和素養(yǎng)與能力的提高。

（一）發(fā)揮教師評價功能，讓小學生體驗成功

老師們都知道，一年級時，孩子們都是一樣的，差距不大，但是小學六年下來，好的更好，差的更差，在日復(fù)一日，年復(fù)一年的批評、改錯中，有些學生便永遠失去了信心。為了改變這種狀況，我首先對學生的作業(yè)評價上進行改革實驗，我在學生的作業(yè)本上不寫分數(shù)等級，一律以五角星代替，當他書寫工整、解法獨特或有明顯進步時給三顆星，并口頭隨時提出表揚，全對時給兩顆星，部分對時給一顆星，滿十顆小星換一顆大星，孩子看到的永遠是成績，永遠是成功，永遠是希望，孩子永遠是高興的，永遠充滿信心，即使出現(xiàn)錯誤，我也只是在上面畫“”，待學生改正后再變?yōu)椤啊獭?，沒有必要盯在學生的錯誤上，實在是孩子看不懂的問題，單獨給他講解，不讓他在全班同學面前失去信心。

（二）指導(dǎo)學生自我評價，讓小學生建立自信

現(xiàn)代教學論認為：學生在課堂中不僅要主動參與學習活動，還應(yīng)參與對學習成果的評價，如果缺少對學習成果的評價就是不完全的學習，因此，我設(shè)法 1

多提供學生自我評價的機會，尊重他們的看法，改變由老師說了算的做法。

如在學習“兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法”時，學生在充分動手操作后得出如多種解法，老師把這幾種方法工工整整地寫在黑板上，并以學生的名字命名為××法，全班同學給以熱烈的掌聲。然后老師讓孩子們自己給自己得星，想出一種方法的給一顆星；想出兩種方法的就給自己兩顆星??

這樣，使不同水平的學生，掌握了基礎(chǔ)知識，形成了積極進取的學習態(tài)度，增強了自信心。

（三）運用同學互評互幫，共同提高學習成績

學生的學習活動應(yīng)該是一個合作的過程，因此，同學之間的互評是不可忽視的。

如，學完“表內(nèi)乘法”時，一位老師出了這樣一道題：老師想給參加夏令營的40名同學每人買一杯酸奶，商店里有兩種酸奶在促銷，一種是天然酸奶，買3贈1，每份4元；另一種是草莓酸奶買4送2，每份5元?？梢栽鯓淤I？怎樣購買最合算？

老師確定評價標準：提出一種方案并正確解答的得一顆星；提出兩種方案并正確解答的得兩顆星??。

學生們都表現(xiàn)出極其認真的態(tài)度，一絲不茍地幫對方查看，這既是一個自我教育的過程，又是多向反饋，相互學習的過程。

（四）正確引導(dǎo)家長評價，培養(yǎng)孩子良好習慣

在教師評價、自我評價、同學互評的同時，也不要忽視家長的評價，大家共同參與、交互作用，因為在孩子的成長歷程中，爸爸媽媽也充當著重要的角色，是孩子最忠實的學習伙伴，他們共同分享著孩子的成功與失敗，所以，也要讓家長們參與到評價中。

在對待家庭作業(yè)上，我們要求學生做到：自覺、按時完成家庭作業(yè)，書寫工整，正確率高，不抄襲，有問題就問。

給家長的評分標準如下：

1.不用父母提示，孩子自覺完成，且書寫工整，正確率高?！铩铩?/p>

2.基本能按時完成，書寫較工整，正確率較高?！铩?/p>

3.在父母的督促指導(dǎo)下完成?！?/p>

家長根據(jù)孩子的實際情況酌情給以評價，避免了學生在學校寫作業(yè)是一樣兒，而在家寫作業(yè)又是一樣兒的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學生自覺完成作業(yè)，并書寫認真，做完檢查的良好學習習慣。

群星閃爍，記載著學生們學習的進步歷程，激起的是學習的內(nèi)在動因，獲得的是“我能行”的信心，形成的是積極進取的情感態(tài)度。

二、運用激勵性評價，激發(fā)小學生課堂學習情感

教學是一門藝術(shù)，教學藝術(shù)的本領(lǐng)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞。在課堂教學中，要注意巧用激勵性評價，激發(fā)小學生課堂學習情感。

（一）激勵語評價

人人都需要贊美，就像花朵需要陽光一樣。對于小學生來說，表揚與批評會直接影響到學生的思想和行為。

課上，評價小學生的語言要有激勵性。當學生回答正確時，可以說：“你真會動腦筋”、“你又進步了”、“你真棒，你和老師想的一樣?！睂W生回答不完整時，可以說：“再想想，相信你能行?！惫膭顒?chuàng)新思維時，可以說：“誰和他想的不一樣？”“還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？”當學生有獨到見解時，可以說：“你的發(fā)言太精彩了！老師佩服你?！薄澳阏媪瞬黄鸢。∵B老師都沒想到，這位同學幫助了我，謝謝你！”??

這些熱情洋溢的話告訴學生：你能成功！你的成功超過了老師！每個人都希望獲得成功，還有什么比這更能激起小學生學習興趣的呢？

（二）態(tài)勢語評價

對于小學生來講，教師的一個微笑、一個眼神、一個動作，都可能起到傳遞情感信息的作用，給學生以無窮的力量，智慧的源泉，讓學生樂此不疲。

如，小學生上課搞小動作時，老師可以輕輕走過去，摸一摸他的小腦袋瓜兒；學生違反紀律時，給他一個神秘的眼神；學生發(fā)言正確時，老師伸出大拇指；當學生上課發(fā)言沒有信心時，老師可以深深地點頭，意思是告訴他：有道

理，繼續(xù)說??

“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！边@潤物的細雨，會給小學生增添無窮的勇氣和力量。

（三）物質(zhì)獎勵和精神鼓舞

對于小學生，一朵紅花、一顆小星、一張畫片、一陣掌聲、一種稱號、一個暗示都被他們看成是對自己最高的獎賞，都會使他們欣喜若狂，我們不要吝惜這些。通過這樣的評價來肯定學生一點一滴的進步，使他們多一點兒享受成功的體驗，這種積極向上的情感體驗，有助于激勵學生進一步主動探索新知，從而增強學習自信心，提高課堂學習興趣。

三、運用“二次評價”，肯定小學生的學業(yè)成績

無論素質(zhì)教育發(fā)展到何種地步，考試這種評價形式目前還是評價學生的一種有效方式，那么，如何發(fā)展性地評價小學生的考試成績？如何讓學習有困難的學生不害怕考試？如何給學生自信的動力，讓他們更好地去學習？

我們可以進行“二次評價”，即一張試卷給兩次得分的機會，用“二次給分”的形式，給學生發(fā)展的余地，在第一次評價的基礎(chǔ)上，借助于評價試卷，再給學生一次補正的機會，在單位時間內(nèi)，如若補正得完全正確，則將失分折合50%反饋給學生。這樣如果一份80分的試卷，學生在認真評析之后，將錯題完全補正，則再給10分（20×50%），當然這10分將涉及到聽課效率，補正時的態(tài)度及書寫是否合乎要求，補題時的分析是否到位，補的是否正確等等，而且無論選擇題還是填空題一律按解答題的要求來補正，即不僅要答案正確，還要求思路正確。

采用這種評價方式，收到了良好的效果，如有一個學生，在一次考試中得了58分，回家不敢讓家長簽字，害怕家長批評，考慮到這種情況，老師鼓勵他說：“只要你認真聽講，能及時將錯題完全改正，就可以給你二次加分?！痹撋牶蠛芨吲d，聽課時非常專心，并在規(guī)定的時間內(nèi)全部按要求完成了錯題的改正，老師就給他二次加分21分（42×50%），最后得到79分的成績，自此以后這個學生聽講更認真了，成績也漸漸提高。

對于較難的試卷，我們就可以采用這種“二次評價”的方法，讓學生們看到自身的進步，看到自身的希望，從而鼓起勇氣繼續(xù)努力。

四、運用實踐活動，評價小學生的應(yīng)用能力

紙筆考試只是評價學生成績的一種方式，促進學生發(fā)展的評價體系的建立要將考試和其他評價的方法結(jié)合起來，選擇靈活多樣的考試方法，全面描述學生發(fā)展的狀況，加強對學生能力和素質(zhì)的考查。而實踐活動是發(fā)展他們特長的廣闊空間。

對空間與圖形這部分內(nèi)容的評價，就可以給學生提供充足的直觀材料，讓學生在動手實踐中，評價學生對所學知識的應(yīng)用水平。

如，學習了三角形具有穩(wěn)定性的知識后，老師邊拿出一把晃晃悠悠的椅子邊說：“老師的椅子壞了，你愿意幫我把它修理好嗎？”同時給學生提供鐵釘、錘子和長短不一的木條。

老師把握評價標準如下：能運用三角形具有穩(wěn)定性的特點，釘出三角形支架，但選擇的木條太長，從椅子面連接到腿腳了，影響使用，且不能說明理由的給一顆星；能釘出三角形支架，也能說明理由，但不能考慮美觀實用的給兩顆星；能根據(jù)情況合理選擇木條，準確迅速地釘出三角形支架，準確地說明理由，且做到了美觀實用的給三顆星。

這是實際生活中的數(shù)學問題，學生通過親手實踐解決這樣的問題，加深了對所學知識的理解，擴大了學生視野，培養(yǎng)了學生實踐能力，在“學校數(shù)學”與“生活數(shù)學”之間架起了一座橋梁。

評價是一種手段，而不是武器，無論用哪種方式評價，都要抱著誠懇的態(tài)度，從鼓勵的角度出發(fā)，寬容、善待每一名學生，善于讓他們體驗成功，樹立自信，使評價真正達到一個追求增值的目的。