第一篇：發(fā)展性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究

發(fā)展性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究》

研究工作總結(jié)

上海市徐匯區(qū)向陽小學(xué)馮霖

“發(fā)展性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究”課題自從開題立項(xiàng)以來，課題研究一直在正常有序的進(jìn)行著。筆者和課題組成員在研究過程中始終堅(jiān)持理論研究和實(shí)踐改革緊密結(jié)合，本著高立意，低起點(diǎn)的宗旨，從每一個(gè)評(píng)價(jià)方法的選取做起，從每一項(xiàng)表格的設(shè)計(jì)做起。回首這一年多的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，心中的感慨不言而喻。

隨著英語新課程改革的不斷深入，越來越多的教育學(xué)者，校長(zhǎng)，教師感到，在我們平時(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，還有許多不盡如人意的地方。作為教師的我們也一直在思考：在小學(xué)英語教學(xué)中如何利用有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展，以及未來潛在的發(fā)展？在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用什么方法和手段，達(dá)到質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合？

在對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論進(jìn)行研究后，我們希望把發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論運(yùn)用到小學(xué)英語的教學(xué)過程中，把理論和實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行更深入的研究。本課題旨在通過對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究，提出行之有效的小學(xué)英語的發(fā)展性評(píng)價(jià)的策略和方法，制定對(duì)小學(xué)英語各年級(jí)學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的具體方案，發(fā)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施中出現(xiàn)的一些問題，并指出改進(jìn)的措施，為廣大小學(xué)英語教師進(jìn)行評(píng)價(jià)改革時(shí)提供一定的參考。本課題的研究主要分三個(gè)步驟：

前期準(zhǔn)備階段（2005年12月～2006年2月），我們采用了文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)了解國內(nèi)外有關(guān)發(fā)展性評(píng)價(jià)，檔案袋評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系等研究資料。并把這些資料加以整理、分析和歸納，把適合運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)的存檔，以用于以后的研究，努力探索如何把發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)中。同時(shí)，我們分析了上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和牛津英語（上海版）教材，研究了新的課程標(biāo)準(zhǔn)賦于評(píng)價(jià)的要求，比較發(fā)展性評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的區(qū)別，明確發(fā)展性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的適用性。

實(shí)踐研究階段（2006年3月～2007年6月），我們先根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念和小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)小學(xué)階段各年級(jí)最低學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，設(shè)計(jì)、制定了小學(xué)英語各年級(jí)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的具體方案，確定應(yīng)在本學(xué)期教學(xué)中，采用的評(píng)價(jià)方法，內(nèi)容，預(yù)期目標(biāo)和實(shí)施評(píng)價(jià)的操作過程。然后，我們采用行動(dòng)研究法，課題組成員分年級(jí)在實(shí)驗(yàn)班中實(shí)施。我們邊貫徹理念邊課堂實(shí)踐，將“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的理念滲透到課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)滲透到教學(xué)活動(dòng)中，并付諸于實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐研究中。在實(shí)踐研究中，我們還采用了案例研究法，把在實(shí)踐中遇到的難題和如何解決的方案，寫成案例記錄下來，可以促進(jìn)我們對(duì)自身行為的反思，提升課題研究的水平和教學(xué)工作的水平，同時(shí)也為以后運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的老師提供參考。

為了把幾種評(píng)價(jià)方法的結(jié)果匯總起來，便于教師了解學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)，以及避免學(xué)生檔案袋的遺失造成記錄成長(zhǎng)軌跡的中斷，我們用Access2000設(shè)計(jì)和開發(fā)了教師資料庫。在一學(xué)期結(jié)束后，教師把幾種評(píng)價(jià)方法和量表匯總在教師資料庫中，了解和分析學(xué)生各方面的發(fā)展趨勢(shì)，為不同的學(xué)生制定符合自身特點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)。

研究工作總結(jié)階段（2007年7月～2007年9月），我們對(duì)實(shí)踐過的發(fā)展性評(píng)價(jià)中的各種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行分析，反思，提升；對(duì)在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)的具體方案進(jìn)行歸納，反思；對(duì)在實(shí)施具體方案過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，修改。我們總結(jié)了實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)，撰寫結(jié)題報(bào)告，整理出實(shí)踐過程中撰寫的案例，歸納、修改了小學(xué)英語各年級(jí)發(fā)展性評(píng)價(jià)具體方案，教師資料庫，學(xué)生檔案袋等。

本課題最突出的創(chuàng)新之處是：在小學(xué)英語教學(xué)中綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法，了解學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，建立教師資料庫，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的效益共享。

課題研究是一個(gè)十分艱苦的過程，花費(fèi)了大量時(shí)間和精力，常常需要毅力來支撐，但在這過程中又充滿著快樂，在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)融入教學(xué)活動(dòng)中，使英語評(píng)價(jià)不再只關(guān)注語言知識(shí)和語言技能的掌握情況，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀等方面的發(fā)展情況。實(shí)踐研究證明，在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用發(fā)展性

評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性，促進(jìn)了學(xué)生的多方面發(fā)展，并且實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的效益共享。

雖然實(shí)踐研究取得了一定的成效，但是目前，國內(nèi)教育界對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究，屬于起步階段，方法和經(jīng)驗(yàn)還很欠缺。在實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的過程中，我們感到運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，是十分有效的。但是其中涉及的一些質(zhì)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，我們雖然在設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)盡可能便于操作，但是質(zhì)性評(píng)價(jià)花費(fèi)時(shí)間多而且勞動(dòng)強(qiáng)度大的特點(diǎn)還是突現(xiàn)出來了。在日常教學(xué)中，教師不僅要完成教學(xué)，設(shè)計(jì)活動(dòng)，組織活動(dòng)，最后還要組織學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，的確工作量大大增加了。如何解決質(zhì)性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)效果的優(yōu)勢(shì)和花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、工作量大的矛盾是我們今后應(yīng)繼續(xù)研究的課題。本課題的結(jié)題并不意味著發(fā)展性評(píng)價(jià)研究工作的結(jié)束，而是進(jìn)一步研究工作的開始。希望有更多的老師達(dá)成發(fā)展性評(píng)價(jià)的共識(shí)，共同努力探索出更多更有效的評(píng)價(jià)方法，持之以恒，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

第二篇：小學(xué)寫字課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究

試論寫字課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究

龍山縣第二小學(xué)

田

波

《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)?！睂懽质切W(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的語文基本功。寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)寫字教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生寫好字，同時(shí)與其他學(xué)科配合，共同擔(dān)負(fù)著豐富學(xué)生文化知識(shí)、發(fā)展智能、增進(jìn)身心健康、進(jìn)行審美教育、培養(yǎng)“四有”新人的重任。因此，小學(xué)階段迫切需要針對(duì)寫字教學(xué)尤其是對(duì)寫字教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，建立 本課題研究旨在寫字教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)如何促進(jìn)學(xué)生寫字水平的提高和審美素養(yǎng)的發(fā)展。如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征，構(gòu)建差異性發(fā)展評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)如何發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，促進(jìn)課程的發(fā)展??根據(jù)此目標(biāo)，我們的寫字教學(xué)工作取得一定的效果：

一、強(qiáng)化師資培訓(xùn)

師德高尚、業(yè)務(wù)精良、敢于創(chuàng)新的一支師資隊(duì)伍是開展“四個(gè)一”活動(dòng)最有力的保證，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)研討，是提高實(shí)驗(yàn)教師科研意識(shí)和能力的關(guān)鍵。為了提高實(shí)驗(yàn)教師自身的業(yè)務(wù)水平，開始，我們?cè)谛@語文網(wǎng)開辟專門的主題貼，建設(shè)我校“四個(gè)一”活動(dòng)的平臺(tái)，但是后來，在研究的方法和途徑上，我們組織全體語文教師在校內(nèi)教研時(shí)，廣泛深入地學(xué)習(xí)了教育科學(xué)理論和科研方法，學(xué)習(xí)了與書法相關(guān)的

報(bào)刊雜志和文章，引導(dǎo)教師充分利用學(xué)校圖書室、自己和其他教師自訂的教育教學(xué)雜志資源，積極閱讀、內(nèi)化認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)與摘錄中不斷夯實(shí)自己的工作理論基石。有了現(xiàn)代的教育理論指導(dǎo)著寫字教育，通過不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)、交流與提高，教師的理論水平得到了提高，科研能力得到了提升，以學(xué)校教科室牽頭的書法教師隊(duì)伍正在不斷壯大。整個(gè)學(xué)校的書法師資力量也在不斷加強(qiáng)。

二、落實(shí)研究計(jì)劃

在開展和實(shí)施“四個(gè)一”活動(dòng)中，我們規(guī)定第一階段制定具體的研究計(jì)劃并實(shí)施。撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報(bào)告。同時(shí)按照一定的方法。了解小學(xué)寫字課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的問題，并且針對(duì)存在的問題以評(píng)價(jià)為突破口，制定有關(guān)的寫字課堂教學(xué)模式。我們對(duì)全校的學(xué)生的習(xí)字冊(cè)等進(jìn)行了檢查，發(fā)現(xiàn)在寫字過程中，學(xué)生出現(xiàn)了一些問題，尤其是學(xué)生寫字的準(zhǔn)確、工整、整潔、美觀，運(yùn)用漢字這一交際工具的準(zhǔn)確性和效率。同時(shí)，也了解了對(duì)學(xué)生寫字起到重大作用的非智力因素。在此基礎(chǔ)上，展開了研究。努力培養(yǎng)學(xué)生良好品格。讓學(xué)生熱愛優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)并提高了他們的審美情趣，為他們的健康成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和做人的信心，讓他們挺起胸膛做人，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地提高自己的寫字水平和審美水平。

三、策劃書法活動(dòng)

1、班主任負(fù)責(zé)對(duì)尖子生的日常輔導(dǎo)。開辟班級(jí)“書法園地”，全面展示學(xué)生習(xí)字成果。將學(xué)生中的書法比較好的作品在學(xué)習(xí)園地展出，以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，同時(shí)也給其他的學(xué)生以榜樣的力量。

2、建立校內(nèi)書法興趣小組，每周定期由書法特長(zhǎng)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校規(guī)定每周四三節(jié)課下作為全校性的寫字時(shí)間。

３、定期組織校內(nèi)書法比賽。每學(xué)期舉行一次全校性的書法比賽。設(shè)立個(gè)人獎(jiǎng)和組織獎(jiǎng)。并且將學(xué)生的書法作品展覽出來。給喜愛書法的同學(xué)創(chuàng)造展示、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，將他們的書法作品展示在墻壁上，形成了一道亮麗的風(fēng)景。

４、舉行寫字過關(guān)測(cè)試。

為了提高全體學(xué)生的寫字整體水平，我校學(xué)校教科室還舉行了學(xué)生寫字過關(guān)測(cè)試。對(duì)于寫字過關(guān)測(cè)試，課題組會(huì)同語文教研組進(jìn)行精心策劃，制定了學(xué)生過關(guān)測(cè)試的要求。并且把優(yōu)秀的作品集中展示出來，欣賞著這些書寫工整，結(jié)構(gòu)勻稱，筆畫到位的寫字作品。有的學(xué)生滿臉微笑，有的學(xué)生羨慕不已，就連家長(zhǎng)們看了也是贊不絕口。

5、組織學(xué)生參加教育局組織的書法比賽，并且在比賽中獲得較好成績(jī)，受到了領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)的好評(píng)。

四、營造墨香校園。

凈化語言文字環(huán)境。要求做到三無：校園內(nèi)無不規(guī)范漢字；寫字無不規(guī)范雙姿；學(xué)生作業(yè)無涂擦痕跡。辦公室、教室、走廊過道里懸掛師

生的優(yōu)秀書法作品，陶冶了師生的情操，激發(fā)了學(xué)生書寫興趣。達(dá)到了練字和育人并舉的目的。

結(jié)合我校的實(shí)際，今后我們計(jì)劃在以下幾方面著力開展工作，進(jìn)一步推動(dòng)《小學(xué)寫字課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究》這一課題的深化研究：

１、加強(qiáng)常規(guī)管理

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也加強(qiáng)了寫字課堂常規(guī)的督查：課前，看教師的備課情況，師生的準(zhǔn)備情況；課中，隨時(shí)隨堂聽課；課后，查學(xué)生的作業(yè)書寫情況及作業(yè)的批改反饋情況。確保了把寫字時(shí)間用好，用足，用出最高效果。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的各項(xiàng)作業(yè)也做出具體的要求，讓學(xué)生在寫作業(yè)的同時(shí)，練習(xí)把字寫好。這樣有效地鞏固寫字課教學(xué)效果的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的書法水平。

２、加強(qiáng)宣傳力度

為了使全體師生從心底里“要寫字”、“好練字”。我校將參考有關(guān)繪畫小能手、小院士的相關(guān)要求，制定我校的書法小院士、小能手，以積極推動(dòng)我校寫字教學(xué)的有效開展，推動(dòng)寫字課題的深化研究，努力出好成果，快出成果。

３、加強(qiáng)理論研究

我們學(xué)校教科室在教師理論研究上還需要加大力度，爭(zhēng)取有一定數(shù)量的書法教育教學(xué)論文獲獎(jiǎng)或者公開發(fā)表。

４、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研

日前，我校經(jīng)過精心策劃，開辟了校園教師論壇。我們利用這樣的機(jī)會(huì)，在論壇里專門開辟了課題研究專版，加大我們的網(wǎng)絡(luò)教研力度。

５、加強(qiáng)評(píng)價(jià)研究

在平時(shí)作業(yè)和競(jìng)賽活動(dòng)中，讓教師注意評(píng)價(jià)形式的多樣化，提高學(xué)生的積極性。

我們相信,有專家和領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo),我校的“四個(gè)一”活動(dòng)工作將會(huì)取得更大成績(jī),書法藝術(shù)這棵古老奇樹,將在我校開出艷麗的花朵。

第三篇：幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究論文

幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究論文

幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究論文

［摘 要］發(fā)展性評(píng)價(jià)是從評(píng)價(jià)的功能、目的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)和促進(jìn)功能。是以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)作用為根本出發(fā)點(diǎn)，以融合教學(xué)與評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)和核心，以教師運(yùn)用評(píng)價(jià)工具不斷開展行動(dòng)研究和反思，從而改進(jìn)其教學(xué)和課程設(shè)計(jì)為中介或途徑，并最終促進(jìn)幼兒、教師教學(xué)以及課程三方面共同發(fā)展的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)既是促進(jìn)幼兒發(fā)展的必要手段,也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑,它對(duì)于教育質(zhì)量的提高意義重大，《指南》中提出了“讓幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)伴隨整個(gè)教育過程”的評(píng)價(jià)理念。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是完整教育過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。與以往教育目標(biāo)不同的是,《指南》更多地突出對(duì)情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性的關(guān)注,著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)該評(píng)什么,怎么評(píng)才能更有利于幼兒的全面發(fā)展，尤其是隨著課程改革的不斷深入,教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能日漸凸顯.本文著重從評(píng)價(jià)取向、評(píng)價(jià)情境、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)主體等五個(gè)方面闡述了幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐軌跡和經(jīng)驗(yàn)。

［關(guān)鍵詞］幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)取向；評(píng)價(jià)方法

［正 文］

我園申報(bào)的課題“幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”是20**年經(jīng)**省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題領(lǐng)導(dǎo)組批準(zhǔn)立項(xiàng)規(guī)劃的課題“通過評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量提高”中的子課題。從立項(xiàng)開始，我園認(rèn)真做好各項(xiàng)開題工作，確立了園長(zhǎng)總負(fù)責(zé)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)重點(diǎn)抓、課題組成員主要研究、帶班教師選擇研究的鏈條式課研機(jī)構(gòu)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程采取邊研究、邊修改、邊發(fā)展、邊提升的行動(dòng)研究方法。本著以研促教、以教促研，向教研要質(zhì)量、靠教研上水平的指導(dǎo)思想，在新的教育理念的引領(lǐng)下，借助幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)這一有力杠桿，在教育實(shí)踐過程中對(duì)幼兒實(shí)施有效的研究評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒的發(fā)展、教師的成長(zhǎng)及課程本身的發(fā)展意義重大。特別是隨著課程改革的不斷深入，教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能更是日漸凸顯。根據(jù)《指南》的精神，我們致力于在幼兒園教育實(shí)踐中探討，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能來促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，并取得一定成效。

一、問題的提出

幼兒園教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育活動(dòng)的基本反饋機(jī)制，是深化教育改革，提高教育質(zhì)量的有效手段。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，原有的以傳授知識(shí)為主的課程功能受到極大的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)而開始關(guān)注幼兒個(gè)體發(fā)展的其他方向，即幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)、協(xié)作能力、自主能力、環(huán)境意識(shí)能力等多方面的綜合發(fā)展，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。配合課程功能的轉(zhuǎn)變，幼兒教育評(píng)價(jià)隨之發(fā)生了根本性的變化，評(píng)價(jià)不再是為了檢查幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的情況，更為關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，關(guān)注幼兒的情感、興趣、愛好、意志、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面?！吨改稀分兄赋觯航逃u(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，評(píng)價(jià)結(jié)果是制定教育目標(biāo)的依據(jù)。傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)有明顯的局限性已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育和新的課程改革的需要?，F(xiàn)代的教育評(píng)價(jià)主張?jiān)u價(jià)的目的不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，而是為教育而評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的是為了診斷和改進(jìn)教育、促進(jìn)教育活動(dòng)的參與者(包括幼兒、教師甚至家長(zhǎng))能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。尤其是在幼兒的發(fā)展過程中，教師通過觀察、記錄、分析、判斷，得出評(píng)價(jià)結(jié)果，并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，制定有針對(duì)性的、適合幼兒發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施相應(yīng)的教育策略，才能真正提高幼兒教育質(zhì)量及幼兒發(fā)展水平。同時(shí)評(píng)價(jià)的過程是一個(gè)學(xué)習(xí)、診斷、改進(jìn)和逐步完善的過程，有助于實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

因此，我園將幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究做為進(jìn)一步落實(shí)《指南》精神，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、提升教師專業(yè)化水平的契入點(diǎn)和突破口，進(jìn)行了一些初步的探索。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究總目標(biāo)：

（1）體現(xiàn)發(fā)展的教育評(píng)觀。實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：一要變“量化評(píng)價(jià)”為“質(zhì)性評(píng)價(jià)”；二要變“單方評(píng)價(jià)”為“多方評(píng)價(jià)”；三要變“終結(jié)性評(píng)價(jià)”為“形成性評(píng)價(jià)”。

（2）在認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》有關(guān)教育評(píng)價(jià)精神的基礎(chǔ)上，確定開展幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)踐的根本目的,即通過幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)來了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，激勵(lì)幼兒更加積極主動(dòng)地參與教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

（3）幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的最根本目的，是促進(jìn)每個(gè)幼兒更好地發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)和新課程本身的發(fā)展。

2.具體內(nèi)容:

（1）幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的功能及價(jià)值取向。

（2）探索幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的有效途徑、方法。

（3）探索幼兒發(fā)展性評(píng)價(jià)的多元化內(nèi)容。

1.實(shí)用性原則：方便操作，具有實(shí)效。

2.科學(xué)性原則：具有放行性、導(dǎo)向性，因此在研究的時(shí)候，必須學(xué)習(xí)相關(guān)理論，反復(fù)推敲，在語言的表述、內(nèi)容的選擇及指標(biāo)的確定上力求科學(xué)。

3.穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不易常常變化，易導(dǎo)致教師無所適從，但是時(shí)代在發(fā)展，人們的價(jià)值觀在不斷變化，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在某些具體的內(nèi)容方面也要隨時(shí)代發(fā)展而有所發(fā)展，但是要注重穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合。

四、研究策略

1.建立學(xué)習(xí)共同體

將學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)整合，問題與培訓(xùn)整合，研究與教研整合。由所有教師、實(shí)驗(yàn)者和負(fù)責(zé)人組成學(xué)習(xí)共同體。大家圍繞著課題，邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊提高，在實(shí)踐中反思和提高。

2.搭建交流的平臺(tái)

搭建課題研究交流的平臺(tái)，定期、不定期地進(jìn)行參與式培訓(xùn)、專題論壇、個(gè)案分析、觀摩研討等，及時(shí)解決研究中遇到的困難。

3.采取邊實(shí)踐、邊反思、邊調(diào)整的行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法，輔以調(diào)查、文獻(xiàn)等方法，及時(shí)收集整理相關(guān)資料。

4.選取工作能力強(qiáng)、有代表性的研究人員，有園長(zhǎng)和教師，從不同角度來考慮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5.將評(píng)價(jià)緊緊與教研工作結(jié)合起來，與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，有利于提高研究效率，有的放矢，以促進(jìn)教師專業(yè)化水平提高，將研究落到實(shí)處。

五、研究方法

1.行動(dòng)研究法：針對(duì)實(shí)踐研究活動(dòng)，進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)調(diào)整，合理選擇教育目標(biāo)與策略，為幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，從而促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的不斷發(fā)展。

2.文獻(xiàn)資料法：通過學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料，使教師明確該做什么，如何去做，尋找課題研究的理論依據(jù)。

3.觀察法：運(yùn)用科學(xué)的觀察對(duì)幼兒進(jìn)行研究。在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并加以分析研究，得出正確的評(píng)價(jià)。

六、研究步驟

1.前期階段（20**年3月—20**年6月)

（1）選擇和初步論證課題。

（2）進(jìn)行理論文獻(xiàn)的收集、整理,制定研究方案。

（3）組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的理論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的前測(cè)。2.中期階段（20**年9月—2013年6月）

（1）教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、評(píng)價(jià)。

（2）搜集資料、研討研究中的問題

（3）邀請(qǐng)專家來園引領(lǐng)、指導(dǎo)。

（4）整理和分析資料、小結(jié)階段性研究成果。根據(jù)小結(jié)的情況糾正不足，突出重點(diǎn)進(jìn)行研究。

3.后期階段（2013年9月—2013年12月）

（1）收集整理課題資料，裝訂資料。

（2）各成員認(rèn)真總結(jié)自己的研究成果，撰寫出自己的研究>心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)論文，形成文集。

（３）課題組認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，撰寫好各子課題的研究總結(jié)，在此基礎(chǔ)上撰寫總課題的研究報(bào)告。

（4）推廣研究成果，采取請(qǐng)進(jìn)來，走出去的方式進(jìn)行。

（5）幼兒園將邀請(qǐng)專家來園指導(dǎo)、鑒定研究成果，申請(qǐng)結(jié)題。

七、課題研究成效

1.評(píng)價(jià)取向多元化

評(píng)價(jià)就是一種價(jià)值判斷，以什么樣的評(píng)價(jià)觀為指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致什么樣的評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)目標(biāo)重在發(fā)展，即以發(fā)展的眼光看待幼兒和教師，讓教師與幼兒共同發(fā)展，重視促進(jìn)每一位幼兒和教師都獲得最佳的發(fā)展。評(píng)價(jià)不是“選拔適合教育的兒童”，而是“創(chuàng)造適合兒童的教育”，不是鑒別教師的優(yōu)劣，而是促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)。也就是說幼兒園的評(píng)價(jià)決非用于篩選、排隊(duì)，更不是用于給幼兒貼標(biāo)簽，傷害他們的自尊和自信，給他們的成長(zhǎng)蒙上陰影。

《指南》明確指出：要“從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！币虼?，在教育活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)不再把幼兒對(duì)知識(shí)技能的掌握作為重點(diǎn)取向，更多的是關(guān)注幼兒各方面的發(fā)展。基于幼兒知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，往往由于幼兒知識(shí)技能發(fā)展的局限性，導(dǎo)致幼兒屢屢遭受挫折體驗(yàn)，影響其學(xué)習(xí)情感與心理的發(fā)展；而基于多元取向的幼兒評(píng)價(jià)，則從縱向比較出發(fā)，全面地賞識(shí)幼兒素質(zhì)新的進(jìn)展，使幼兒能較多感受成功與被肯定的喜悅，從而激發(fā)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使幼兒更容易登上發(fā)展的新臺(tái)階。如對(duì)于繪畫活動(dòng)的評(píng)價(jià)，以往教師往往只側(cè)重于幼兒繪畫技能的掌握與否。現(xiàn)在，教師則更加重視挖掘繪畫作品本身潛在的涵義，認(rèn)可、賞識(shí)幼兒個(gè)性化的繪畫表現(xiàn)；更加關(guān)注幼兒的所思所想，分析、思考繪畫作品反映了幼兒什么樣的情緒情感、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式等等；更加注重幼兒的創(chuàng)造力、觀察力、邏輯思維能力、整合能力等能力表現(xiàn)，并期望能借此了解幼兒的內(nèi)心世界，研究幼兒的學(xué)習(xí)特質(zhì)，為尋求下一步的教育策略提供依據(jù)。

2.評(píng)價(jià)功能的多元化

（1）通過評(píng)價(jià)促幼兒全面發(fā)展

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的功能在于充分、全面、客觀地了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，了解幼兒發(fā)展的需要，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢(shì)和不足，并以此為依據(jù)來合理選擇教育目標(biāo)與策略，為幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，從而促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的不斷發(fā)展。

（2）通過評(píng)價(jià)促教師專業(yè)化發(fā)展

首先進(jìn)行自我反思，教師在自我定位的基礎(chǔ)上積極反思教育教學(xué)。在聽課的過程中采用了“教師評(píng)課議課工具表”，這個(gè)量表從教師觀察維度、觀察視點(diǎn)引導(dǎo)教師評(píng)價(jià)。從目標(biāo)的制定、實(shí)施過程及目標(biāo)達(dá)成效果看教師的教學(xué)，幼兒的發(fā)展。最后加入教師的總評(píng)，有助于大家積極的反思。

其次進(jìn)行交流反思：通過教研組反思交流、全體教師反思交流，及時(shí)全面了解教師在實(shí)際教學(xué)中所遇到的困難和疑惑，集體交流討論來解決問題或展開深入研究。在同課異構(gòu)的活動(dòng)中，教師通過對(duì)教學(xué)繞口令：“虎和兔”的教學(xué)中，填寫“2+2課堂評(píng)價(jià)量表”，在反思如何更好的挖掘使用教材，促進(jìn)幼兒發(fā)展上達(dá)成了共識(shí)。

再次進(jìn)行共同探究反思：在集體備課研討教學(xué)過程中，隨堂聽課，進(jìn)行常態(tài)教學(xué)下的共同探究反思，對(duì)教學(xué)中顯現(xiàn)的教師教育理念行為、幼兒的學(xué)習(xí)行為、師幼間的互動(dòng)等問題進(jìn)行理性的討論和剖析。實(shí)驗(yàn)班教師任鈺進(jìn)行公開課：“小小投擲員”在研討活動(dòng)中借助 “體育活動(dòng)的評(píng)價(jià)表”，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)怎樣看課，評(píng)課。實(shí)驗(yàn)班教師崔老師進(jìn)行了語言：快樂口袋教學(xué)，并作了詳細(xì)的課堂實(shí)錄，及評(píng)析，借助“觀課議課工具表”聽課的教師直抒己見，人人參與，暢所欲言，通過課例點(diǎn)評(píng)式、案例分析式、互動(dòng)評(píng)析式、自主反思式、全面剖析教師的教學(xué)行為，寫下聽課反思和執(zhí)教反思。

（3）通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒發(fā)展

根據(jù)新《指南》評(píng)價(jià)目的的要求，幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)要沿著促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的方向發(fā)展。新課改下的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)的方向是面向未來的。其重點(diǎn)不在于鑒定教師的教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個(gè)人發(fā)展要求。因我園年輕教師增多，因此采用教師“一對(duì)一”幫教，效果非常好。活動(dòng)首先讓青年教師自己獨(dú)立選材，獨(dú)立備課，獨(dú)立自制教具，獨(dú)立上課，獨(dú)立自評(píng)。

老教師“一對(duì)一”面對(duì)面進(jìn)行聽課觀察活動(dòng)，接著就對(duì)該教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，這種方法非?？扇。艿叫陆處煹目隙ê秃迷u(píng)。青年教師輪教活動(dòng)后，請(qǐng)做課老師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行自評(píng)，然后請(qǐng)聽課的其他教師進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)互評(píng)。接著我們?cè)僬?qǐng)園組織省市保教能手、老教師在青年教師原有上課的基礎(chǔ)上，按照新老師上課的教材第二次公開示范幫教活動(dòng)，讓優(yōu)秀教師現(xiàn)身說教，現(xiàn)場(chǎng)示范，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議，從幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教師行為、幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)新教師手把手的“一對(duì)一”幫教活動(dòng)，對(duì)新教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)觸動(dòng)很大，提高非?？臁?/p>

在評(píng)價(jià)的過程中，教師不但要會(huì)敏銳觀察幼兒，分析幼兒的行為，還要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)靈活地調(diào)整教育方法和策略，通過對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，教師也可以從中審視、發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)是否有效，是否適合幼兒，從而使幼兒在原有基礎(chǔ)上提高。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

這是指評(píng)價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有多樣性，根據(jù)不同的心理學(xué)、教育學(xué)理論依據(jù)建構(gòu)的評(píng)價(jià)，都有利于適應(yīng)不同的情況，只要有利于促進(jìn)人的發(fā)展，符合教育發(fā)展規(guī)律的評(píng)價(jià)，都是可以嘗試的。但是評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注意其全面性，要全面、客觀、辯證、科學(xué)地看待幼兒發(fā)展和教師的教育工作。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)幼兒綜合發(fā)展與終身發(fā)展的要求，評(píng)價(jià)的功能不只是檢查幼兒知識(shí)、技能的掌握情況，更為關(guān)注幼兒掌握知識(shí)技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成；要“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較”。（見《3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》）同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也拓展到幼兒園教育的各個(gè)方面，如教師與幼兒人數(shù)的比例、教師資格和受培訓(xùn)的情況、教育活動(dòng)組織的情況、幼兒的發(fā)展?fàn)顩r等都納人評(píng)價(jià)范疇，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)手段多樣化

現(xiàn)在的評(píng)價(jià)較重視定性評(píng)價(jià)，定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化。一段時(shí)期以來，幼兒園教育評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)“量化”，由于人的發(fā)展的特殊性，完全“量化”來，對(duì)教師工作或幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)是不恰當(dāng)?shù)?，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的。因此，幼兒園教育評(píng)價(jià)要注重評(píng)價(jià)中的人文因素的影響、注意量化評(píng)價(jià)的局限性，應(yīng)該將“量”的評(píng)價(jià)和“質(zhì)”的評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

（1）觀察評(píng)價(jià)法

（A）自然情境觀察法

讓幼兒在真實(shí)的、自然的活動(dòng)情境中表現(xiàn)自己，教師應(yīng)觀察幼兒的行為并進(jìn)行記錄分析或評(píng)定等級(jí)。評(píng)價(jià)可以在一日生活過程中通過捕捉情境中的典型事件進(jìn)行，也可以不定期在情境中觀察幼兒的行為表現(xiàn)，使幼兒在學(xué)習(xí)過程中、活動(dòng)過程中被評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程是課程的有機(jī)組成部分。

（B）設(shè)計(jì)情境測(cè)查法

情境測(cè)查的程序?yàn)椋涸O(shè)定觀察、評(píng)價(jià)項(xiàng)目一一選擇自然情境，捕捉要觀察的幼兒發(fā)展內(nèi)容一一評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展情況一一設(shè)計(jì)相應(yīng)課程、活動(dòng)計(jì)劃一一促進(jìn)幼兒今后的發(fā)展。（C）再現(xiàn)情境評(píng)價(jià)法

評(píng)價(jià)與日常教育工作相結(jié)合要在“日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行”。

在實(shí)踐中，我們?cè)谠u(píng)價(jià)手段的運(yùn)用上進(jìn)行了新的嘗試，做到與時(shí)俱進(jìn)，將現(xiàn)場(chǎng)筆錄、錄音、錄像、拍照、家園聯(lián)系冊(cè)等多種評(píng)價(jià)手段有機(jī)結(jié)合。這些新的評(píng)價(jià)手段主要有一個(gè)突出的特點(diǎn)，即再現(xiàn)教育情境，使已消失的和已被幼兒部分忘記甚至基本忘記的教育情境重現(xiàn)于幼兒或家長(zhǎng)面前，使評(píng)價(jià)不再是僅憑模糊記憶進(jìn)行，而是有據(jù)可依。這是彌補(bǔ)時(shí)過境遷、而又必須開展教育評(píng)價(jià)時(shí)的被動(dòng)景況的好辦法。

(2)成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法

用于描述幼兒發(fā)展的歷程，并對(duì)幼兒發(fā)展水平與過程、趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)估。與幼兒發(fā)展有關(guān)的信息都可以放進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋。幼兒成長(zhǎng)檔案袋的記錄方式有原始作品呈現(xiàn)、照片記錄、文字表述、錄音錄像等幾種方式。應(yīng)兼容、綜合觀察法、作品分析法、談話法、問卷法等各種方法來記錄幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，充實(shí)檔案記錄袋。在評(píng)價(jià)過程中，“成長(zhǎng)記錄袋”也是我們廣泛使用的一種評(píng)價(jià)手段。它包括幼兒的個(gè)人簡(jiǎn)介、作品回放、創(chuàng)編的兒歌和故事、學(xué)習(xí)單、活動(dòng)照片、階段回顧、活動(dòng)觀察記錄、家長(zhǎng)回饋??多項(xiàng)內(nèi)容，這些內(nèi)容涵蓋了幼兒生活自理能力、知識(shí)技能、社會(huì)交往等方方面面，不僅包括了幼兒在活動(dòng)過程中的各種表現(xiàn)和反應(yīng)，同時(shí)也包括了教師在活動(dòng)中對(duì)幼兒的各種需要或要求的回應(yīng)情況。幼兒“成長(zhǎng)記錄袋”成為幼兒濃縮的時(shí)、空，為教師在更長(zhǎng)尺度上把握了幼兒發(fā)展質(zhì)量提供了全面而豐富的動(dòng)態(tài)信息。通過定期或不定期地收集幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的各種資料，可以使教師掌握幼兒發(fā)展的狀況，評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展水平。在創(chuàng)建和收集幼兒“檔案”的過程中，教師也通過評(píng)價(jià)更全面地了解到幼兒的個(gè)體特征、思維特點(diǎn)、所取得的成就、能力以及弱點(diǎn)，為教育策略的調(diào)整和制定提供了良好的支持。

(3)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法

在真實(shí)情境中觀察幼兒在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)其發(fā)展水平，幼兒是主動(dòng)的參與者，積極的展示者，評(píng)價(jià)的情境應(yīng)是幼兒感興趣的、能參與的、能理解其意義的，能夠比較完全、真實(shí)地反映幼兒的實(shí)際水平的。在進(jìn)行評(píng)價(jià)過程中教師應(yīng)注意：

（A）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么應(yīng)讓幼兒心中有數(shù)。

（B）評(píng)價(jià)的表現(xiàn)性任務(wù)與設(shè)定的評(píng)價(jià)目標(biāo)高度相關(guān)。

(c）給幼兒選擇的評(píng)價(jià)情境中教師或評(píng)價(jià)者準(zhǔn)備觀察的幼兒能力，應(yīng)與幼兒一日生活中類似的情景中所表現(xiàn)的能力一致。

(d)評(píng)價(jià)過程應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的過程。

(e)評(píng)價(jià)中應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒的興趣與主動(dòng)性。

(4)等級(jí)量表評(píng)價(jià)法

通過設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表記錄獲取有關(guān)幼兒發(fā)展水平的數(shù)據(jù)信息，并區(qū)分幼兒發(fā)展程度與等級(jí)，注重質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。

(A)對(duì)幼兒發(fā)展水平的分析應(yīng)涉及五個(gè)領(lǐng)域。

(B)應(yīng)通過記錄、統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析找出幼兒的優(yōu)勢(shì)與不足。

(C)從評(píng)價(jià)表中，應(yīng)能看到幼兒的發(fā)展趨勢(shì)。

(D)評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)事求是，記錄幼兒的行為及數(shù)據(jù)信息應(yīng)及時(shí)。

(E)幼兒行為的記錄應(yīng)能反映該目標(biāo)的達(dá)成與幼兒發(fā)展情況。

(F)依據(jù)評(píng)價(jià)表應(yīng)能清楚地界定幼兒今后的發(fā)展要點(diǎn)

5.評(píng)價(jià)主體多元化

(1)重視參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化

新的評(píng)價(jià)觀念在強(qiáng)調(diào)全員（管理人員、教師、幼兒和家長(zhǎng)）參與評(píng)價(jià)的同時(shí)，注重了自我評(píng)價(jià)，其核心價(jià)值是促進(jìn)人們客觀地認(rèn)識(shí)自我，不斷地尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)，獲得在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的自我主動(dòng)發(fā)展。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“以自我批評(píng)和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)，把他人評(píng)價(jià)放在次要地位時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自主性、社會(huì)性就會(huì)得到促進(jìn)。”在幼兒園教育評(píng)價(jià)中，自我評(píng)價(jià)可以促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，促進(jìn)幼兒和教師不斷自我反思、自我教育，激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)因?？梢蕴岣咴u(píng)價(jià)的客觀性、公正性和可信度，不致于只依賴外部的評(píng)價(jià)來鑒定一個(gè)人的發(fā)展。還可以弘揚(yáng)民主氣氛，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，密切幼兒、教師之間的關(guān)系及幼兒園與教師的關(guān)系。建立了全新的多主體教育評(píng)價(jià)體系。

(2)提升家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)中的地位 促家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變

靈活利用家長(zhǎng)開放日、每周一次的家園聯(lián)系本、調(diào)查表、成長(zhǎng)記錄袋等，請(qǐng)家長(zhǎng)參與對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。如家園聯(lián)系冊(cè)的建立，教師把幼兒一周或一月的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)后，通過家園聯(lián)系手冊(cè)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒的各方面發(fā)展水平，促進(jìn)家長(zhǎng)采取更優(yōu)化的、更藝術(shù)的教育方法對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育。使家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)已不再是看幼兒是否會(huì)念幾首兒歌、會(huì)唱幾首歌，會(huì)講幾個(gè)故事，會(huì)做幾道算術(shù)題，它更關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)積累，注重讓幼兒快樂中學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒全面的發(fā)展。

八、課題研究收獲

1.評(píng)價(jià)促幼兒的發(fā)展

我們注意幼兒在評(píng)價(jià)中的主體性地位，鼓勵(lì)幼兒積極參與自評(píng)和互評(píng)，并注意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采取操作簡(jiǎn)單、形式有趣的評(píng)價(jià)方式，引領(lǐng)幼兒享受參與評(píng)價(jià)的樂趣，激起幼兒參與評(píng)價(jià)的興趣，從而使幼兒在成為被評(píng)價(jià)者的同時(shí)也成為評(píng)價(jià)者。如幼兒通過在汽車車廂上粘貼貼紙，評(píng)價(jià)自己一周以來各方面的進(jìn)步；幼兒用花和星星的圖案評(píng)價(jià)自己對(duì)交通標(biāo)志的認(rèn)識(shí)。

人的先天稟賦不同，生活環(huán)境和接受教育的影響也不同，因而其素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)、水平和潛在可能性存在著不同程度的差異性。素質(zhì)教育是幼兒全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育。因此，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)始終注意幼兒個(gè)體的發(fā)展，對(duì)幼兒個(gè)體的發(fā)展進(jìn)行縱向的比較，從而突出其發(fā)展的意義。其評(píng)價(jià)尺度是個(gè)別化的，以便促使每個(gè)幼兒盡可能得到自己的最優(yōu)發(fā)展。應(yīng)從這一觀點(diǎn)出發(fā)，教師既考察幼兒的綜合素質(zhì)，更要評(píng)價(jià)幼兒的個(gè)性特征，努力“發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童的智力潛力和特點(diǎn)”，充分了解幼兒發(fā)展中的需求，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我，以求“讓每個(gè)兒童得到富有個(gè)性特色的發(fā)展”。在每個(gè)幼兒都得到最優(yōu)發(fā)展的同時(shí)，幼兒集體也就得到最好的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)促教師成長(zhǎng)

《指南》指出：評(píng)價(jià)的過程也是教師“自我成長(zhǎng)的重要途徑”。教師作為教育評(píng)價(jià)的重要主體，不但其評(píng)價(jià)理念的正確與否、評(píng)價(jià)方法手段的恰當(dāng)運(yùn)用與否將直接影響著評(píng)價(jià)效能的發(fā)揮，而且教師的內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)（即觀察能力、分析能力、綜合能力等）都決定著教師能否很好地貫徹其評(píng)價(jià)理念。在評(píng)價(jià)的過程中，教師不但要會(huì)敏銳觀察幼兒，分析幼兒的行為，還要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)靈活地調(diào)整教育方法和策略，這都要求教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)。而通過對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，教師也可以從中審視、發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)是否有效，是否適合幼兒，這有利于教師在反思中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。所以，教師一方面以自己良好的專業(yè)素養(yǎng)來支撐自己的教育評(píng)價(jià)行為；另一方面，教師在評(píng)價(jià)過程中不斷錘煉與鍛造自己的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)敏銳捕捉、分析、統(tǒng)整來自各方的評(píng)價(jià)信息，充分研讀幼兒，學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際

情況擇取適宜有效的教育方式和策略實(shí)施教育。因此，教師要注意不斷“充電”，樹立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)觀。在研究進(jìn)程中，教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了解新綱要的幼兒發(fā)展目標(biāo)，領(lǐng)悟新綱要中關(guān)于教育評(píng)價(jià)的基本理念，學(xué)習(xí)有關(guān)教育評(píng)價(jià)的理論，掌握有關(guān)教育評(píng)價(jià)的方法，領(lǐng)會(huì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵，并自覺進(jìn)行教育實(shí)踐，學(xué)習(xí)審視、反思幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)際狀況，拓掘并形成幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和做法，真正提升自己的專業(yè)水平。

八、思考與策略1.在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上逐漸形成園本化的幼兒發(fā)展發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。2.我園學(xué)習(xí)有關(guān)教育評(píng)價(jià)的理論，掌握有關(guān)教育評(píng)價(jià)的方法，領(lǐng)會(huì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵，并自覺進(jìn)行教育實(shí)踐，如何指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)審視、反思幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)際狀況，拓掘并形成幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和做法，真正提升自己的專業(yè)水平。參考文獻(xiàn)：［1］陳幗眉.學(xué)前兒童發(fā)展與教育評(píng)價(jià)手冊(cè).北京師范大學(xué)出版社,1994年版［2］教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（2012）4號(hào)

第四篇：發(fā)展性評(píng)價(jià)在小學(xué)思想品德教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐與探索

發(fā)展性評(píng)價(jià)在小學(xué)思想品德教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐與探索

——云南省瀘西縣中樞鎮(zhèn)桃笑小學(xué)

作者：田榮華

新的發(fā)展性評(píng)價(jià)重視情感、差異、個(gè)性等非智力因素，強(qiáng)調(diào)教學(xué)不等于智育，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而不僅僅是讓學(xué)生取得一份知識(shí)行囊。同時(shí)發(fā)展性評(píng)價(jià)要求教師在教學(xué)中不是把自己的思維方式與問題的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是尊重學(xué)生的不同意見和觀點(diǎn)，允許學(xué)生有獨(dú)立見解，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)?？偟膩碚f，新的評(píng)價(jià)理念著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步，更關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。為此，我根據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和本校學(xué)生特點(diǎn)，建立了一整套小學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，從以下幾個(gè)方面對(duì)四至六年級(jí)學(xué)生作為實(shí)施對(duì)象進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、注重過程評(píng)價(jià)，建立學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”

評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程。評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責(zé)任感、自信心、情感等多方面的自我發(fā)展。在學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我注重收集并保存學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的所有關(guān)鍵資料（如日常生活中學(xué)生的先進(jìn)事跡記錄；觀后感，如觀看電視報(bào)道2007感動(dòng)中國十大人物后的心得；有關(guān)思想品德方面從網(wǎng)上或者報(bào)刊雜志上所收集的資料、小論文、小作品；針對(duì)思想品德課文中提出的問題、說法、觀點(diǎn)、評(píng)論等，學(xué)生們自己的不同意見、觀點(diǎn)和獨(dú)立見解的記錄等等），建立“成長(zhǎng)記錄袋”?！俺砷L(zhǎng)記錄袋”主要記錄孩子成長(zhǎng)的足跡，反映學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的歷程，從而了解學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)發(fā)展的全過程，關(guān)注個(gè)體差異，關(guān)注自我評(píng)價(jià)，關(guān)注發(fā)展的要求，使每一位學(xué)生都獲得自信?！俺砷L(zhǎng)記錄袋”有效地幫助我們形成對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的正確面全面的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，給予學(xué)生激勵(lì)或改進(jìn)建議。

二、注重評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化，張揚(yáng)孩子的個(gè)性 新的發(fā)展性評(píng)價(jià)，更注重評(píng)價(jià)的內(nèi)容多樣化，使孩子的個(gè)性得以張揚(yáng)，最大限度地拓展學(xué)生各種發(fā)展的空間。我在思想品德教學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中，堅(jiān)持評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)性與整體性相結(jié)合的原則，尊重學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性等個(gè)體差異性，全面真實(shí)地評(píng)價(jià)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如：我在教學(xué)《學(xué)校——我們成長(zhǎng)的園地》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道作業(yè)：要求學(xué)生用詩歌、散文、繪畫等不同形式抒發(fā)自己對(duì)學(xué)校的熱愛。由于作業(yè)的形式不限，學(xué)生積極性很高，每人根據(jù)自己的特長(zhǎng)愛好很快就完成了任務(wù)。語文較好的學(xué)生，用詩歌、散文歌頌學(xué)校的發(fā)展變化，抒發(fā)了自己對(duì)學(xué)校的熱愛。數(shù)學(xué)知識(shí)較好的學(xué)生精確地繪制了一幅學(xué)校的平面圖。在美術(shù)方面有天賦的學(xué)生，用彩筆畫了一幅學(xué)校的全景，從不同的角度，展示了學(xué)校的風(fēng)貌。甚至有的學(xué)生有多幅作品展示，并把自己最滿意的一幅作品放入本人的成長(zhǎng)記錄袋。教師就學(xué)生的作品給予評(píng)價(jià)，給出鼓勵(lì)的評(píng)語。使學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)、愛好等得到充分的發(fā)揮，讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到了獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的不同意見和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生是有理想、有情感、有追求、有自尊心、有個(gè)性的活生生的發(fā)展著的人。發(fā)展性評(píng)價(jià)要求教師在教學(xué)中不是把自己的思維方式與問題的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是尊重學(xué)生的不同意見和觀點(diǎn)，允許學(xué)生有獨(dú)立見解，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)一個(gè)問題提出后，學(xué)生便會(huì)說出許多答案和設(shè)想，當(dāng)然它們的質(zhì)量有所差異，此時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，不宜過早地對(duì)學(xué)生的答案作出評(píng)價(jià)，更不能把自己的觀點(diǎn)、看法強(qiáng)加于學(xué)生，盡最大限度地鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與討論，盡可能提出自己的有個(gè)性的創(chuàng)新性的見解。以評(píng)價(jià)為突破口，讓學(xué)生在討論中大膽地散發(fā)、求異，以達(dá)到喚發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新的活力。如我在教學(xué)《誠實(shí)守信》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“王茵的爸爸參加了援藏醫(yī)療隊(duì)，最近她媽媽得了病住進(jìn)醫(yī)院，爸爸來信問到家里的情況，王茵沒有把媽媽生病住院的事告訴爸爸，回信說，家里一切都好，請(qǐng)爸爸放心工作。你認(rèn)為這樣做對(duì)嗎？”。鼓勵(lì)學(xué)生辯論王茵的做法是對(duì)還是不對(duì)？第一個(gè)學(xué)生說：“不對(duì)，這是不誠實(shí)的表現(xiàn)。”這時(shí)我只是微微一笑，點(diǎn)了點(diǎn)頭，設(shè)作評(píng)價(jià)。第二個(gè)學(xué)生持反對(duì)意見：“王茵這樣做是對(duì)的，她不讓爸爸為媽媽生病而擔(dān)憂，影響了援藏工作?！睘榱俗尭嗟膶W(xué)生參與討論，我追問，如果是你，遇到這種情形究竟怎樣做？于是一石激起千層浪，同學(xué)們又展開激烈的討論，有幾個(gè)學(xué)生說出他們獨(dú)特的想法。其中有一點(diǎn)意見是非常有創(chuàng)見的：“王茵在給爸爸寫信前，應(yīng)該征求醫(yī)生的意見，如果媽媽確實(shí)沒有生命危險(xiǎn)，可以不告訴爸爸，如果媽媽有危險(xiǎn)，還是要屬實(shí)地把媽媽生病住院的事告訴爸爸?！睂W(xué)生在討論交流中，隨時(shí)隨地都會(huì)在想法不同中產(chǎn)生創(chuàng)造性思維碰撞，在碰撞中產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，使課堂充滿創(chuàng)新的活力。假如我當(dāng)時(shí)過早地評(píng)價(jià)，將會(huì)打擊發(fā)言的或者準(zhǔn)備發(fā)言的學(xué)生的創(chuàng)造積極性，限制了他們對(duì)道德品質(zhì)的更高層次的理解。所以，在思想品德課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，尊重學(xué)生的意見就是尊重他們的勞動(dòng)，給予學(xué)生充分的時(shí)空，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的方式研究社會(huì)，在各抒己見中激活創(chuàng)新活力，對(duì)道德事物產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)和感受。

四、以學(xué)生評(píng)價(jià)為主體

創(chuàng)新素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性準(zhǔn)則，則是學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否擁有主動(dòng)權(quán)，尤其是發(fā)言權(quán)。因此老師應(yīng)尊重和信任學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生自學(xué)、積極地參與教學(xué)過程和評(píng)價(jià)過程。使課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為激活課堂、提升學(xué)生對(duì)各種道德事物的認(rèn)知水平。以學(xué)生評(píng)價(jià)為主體，創(chuàng)設(shè)民主、平等氛圍，打破評(píng)價(jià)束縛，不用成人的觀點(diǎn)代替兒童的觀點(diǎn)，尊重差異，思想自由，個(gè)性解放，自我發(fā)展，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，塑造創(chuàng)新人格，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)。如評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，我在課堂上通過個(gè)人自評(píng)，同桌互評(píng)，小組評(píng)議等方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們的認(rèn)知、情感、行為處于主動(dòng)、積極、求新的狀態(tài)中。學(xué)生真正感受到了自己是班集體的小主人，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和責(zé)任感。

通過對(duì)學(xué)生試行發(fā)展性評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)思想品德課學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣有了較大的改觀，加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生思想品德的教育，促進(jìn)了校風(fēng)校貌好轉(zhuǎn)，真正體現(xiàn)了“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路”的教育理念。表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)充滿信心，注重自己的努力和付出，注重自己的言行舉止，注重自己的每一個(gè)方面的進(jìn)步，自學(xué)遵守學(xué)校生活中的道德規(guī)范和禮儀規(guī)范，關(guān)心學(xué)校、班集體等等，學(xué)生獲得了更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性的發(fā)展。

第五篇：發(fā)展性評(píng)價(jià)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用課題研究報(bào)告

關(guān)于“中學(xué)英語學(xué)科學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究”課題研究報(bào)告

密山市興凱湖中學(xué)

劉春波

我是密山市興凱湖中學(xué)的一名英語老師，于2011年申請(qǐng)本課題，經(jīng)過幾年的研究和實(shí)踐，初步形成了一套關(guān)于如何對(duì)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的理論。

一、課題研究的背景

評(píng)價(jià)理念落后是制約課程改革與發(fā)展的一個(gè)嚴(yán)重問題，新的“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡評(píng)價(jià)理念從幾個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)的測(cè)試與評(píng)價(jià)的模式提出了挑戰(zhàn)，通過引入形成性發(fā)展評(píng)價(jià)的理念與方法，使教學(xué)評(píng)價(jià)的手段和方法得到極大的豐富和擴(kuò)展，使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的全面、自主性監(jiān)控和調(diào)整成為可能。發(fā)展性發(fā)展評(píng)價(jià)使用得當(dāng)有利于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，形成適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策率。隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程的實(shí)施，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)過于陳舊和單一，評(píng)價(jià)的改革勢(shì)在必行。因此，初中階段對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)行形成性評(píng)價(jià)是必要的.新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的發(fā)展。而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式重知識(shí)、輕能力；重結(jié)果、輕過程；重教師的教，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能；忽視了評(píng)價(jià)主體多元、多向潛能發(fā)掘的價(jià)值。重新審視中小學(xué)外語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。以考試作為衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一依據(jù)的觀念由來已久，用同一把尺子衡量所有學(xué)生，人們已習(xí)以為常。這種觀念的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科本位，缺乏以人為本的發(fā)展觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)以及具備科學(xué)的價(jià)值觀，這些都是英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和有效結(jié)果所進(jìn)行的整體價(jià)值判斷。這種理念在我們以往的英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中沒能得以體現(xiàn)，只重學(xué)科，不重學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性和全面性。以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)（如期末考試、中考、高考等），忽視體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)過程中只重視老師的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)；只重視評(píng)價(jià)和測(cè)試的甄別和選拔功能，忽視為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)的功能；只重視對(duì)語言知識(shí)和語言能力的考查，忽視對(duì)學(xué)生情感、文化意識(shí)以及綜合素質(zhì)的考查；測(cè)試中重視答案的公平性、客觀性、唯一性，忽視學(xué)生的選擇性和創(chuàng)造性以及答案的開放性和多樣性。為了有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制在整個(gè)教學(xué)過程中的正面導(dǎo)向作用，有必要建立一個(gè)科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系。

二、課題研究的目的和意義

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)目標(biāo)是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打基礎(chǔ)。知識(shí)的不斷更新，教育的不斷發(fā)展，就要求我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，建立學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。作為英語學(xué)科來說，我們的評(píng)價(jià)還不成熟，我們要改變過去的一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生的單一模式，做到學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，到班主任評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及任課教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的新的評(píng)價(jià)體系的過渡。注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。作為我們學(xué)校來說，這一評(píng)價(jià)體系還處在初級(jí)階段，為了進(jìn)一步推動(dòng)評(píng)價(jià)的形成，我確定了這一課題。爭(zhēng)取在英語評(píng)價(jià)方面推廣出一條切實(shí)可行之路。

三、課題研究的主要內(nèi)容

本課題研究的對(duì)象是學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力，合作方式，個(gè)性與情感的養(yǎng)成教育，研究學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的外延界定和量性界定。

研究家長(zhǎng)、教師、學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，家長(zhǎng)的參與程度，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等途徑和方法，以及各個(gè)評(píng)價(jià)所占的分值。

收集和分析學(xué)生發(fā)展過程的資料、作品等。具體做法如下：

發(fā)展性評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為方向和依據(jù)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，不斷反思并改善教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，并對(duì)這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足給予學(xué)生激勵(lì)或具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異，發(fā)展性評(píng)價(jià)注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用。

長(zhǎng)期以來，我們把考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的惟一手段，而對(duì)其他方面卻視而不見。分?jǐn)?shù)被絕對(duì)化了，分?jǐn)?shù)從“促進(jìn)教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)有力的手段”被異化為“控制教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種極可怕的魔杖”。教師和學(xué)生在分?jǐn)?shù)面前頂禮膜拜。學(xué)校評(píng)價(jià)和管理見分不見人，重分不重人。分?jǐn)?shù)管理嚴(yán)重扭曲了教學(xué)價(jià)值的取向，教學(xué)工作被夢(mèng)想了強(qiáng)烈的功利色彩。新課程倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的處境和需要。新課程重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)校生活的質(zhì)量，因而將學(xué)生的處境和感受納入教育評(píng)價(jià)的范圍，教師要使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)心境，就要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)、反應(yīng)，滿足學(xué)生的不同需求。

第二，評(píng)價(jià)要尊重和體現(xiàn)學(xué)生的差異。傳統(tǒng)的智力觀認(rèn)為，智力是以語言能力和數(shù)理、邏輯能力為核心、以整合的方式存在的一種能力。在這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，各種各樣的智力測(cè)量表被編制出來，以測(cè)量一個(gè)人的聰明程度（以智商為指標(biāo)）。多年來，這樣的測(cè)量一直被人們普遍接受。然而，現(xiàn)在有越來越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到，智力是由不同因素構(gòu)成的，是多元的。當(dāng)前最著名的是加德納與1983年出版的《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出的多元智力理論。多元智力理論讓我們應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的差異應(yīng)該是多元智力上的差異，而不是所謂的智力上的差生。差生，實(shí)際上是“鑒定性評(píng)價(jià)觀”，差異體現(xiàn)的是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)觀。

第三，評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的進(jìn)步，開發(fā)學(xué)生的潛力。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)，同時(shí)應(yīng)重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。要提倡形成性評(píng)價(jià)和個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的縱向評(píng)價(jià)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)是這樣一種著眼于促進(jìn)全體學(xué)生各方面發(fā)展的評(píng)價(jià)方式。筆者在開展初中英語發(fā)展性評(píng)價(jià)試驗(yàn)時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況調(diào)查，課堂活動(dòng)評(píng)比，做值日?qǐng)?bào)告，聽讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)反思，學(xué)習(xí)檔案，月度評(píng)價(jià)等進(jìn)行了試驗(yàn)與研究。

（一）、英語發(fā)展性評(píng)價(jià)在初中英語教學(xué)的運(yùn)用

1、英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查表——教師了解學(xué)生的橋梁

教師在接觸新的七年級(jí)學(xué)生時(shí)，最關(guān)鍵的工作就是了解他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，采用學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表和試卷分析表，就能較好地達(dá)到這一目的。對(duì)新一屆的新生，通常進(jìn)行摸底考查，也就是進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)檢測(cè)，教師可以利用試卷分析表，了解學(xué)生語言知識(shí)的掌握程度和語言運(yùn)用能力的水平，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表和試卷分析表能在短時(shí)間內(nèi)讓教師最大程度地了解新學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及語言能力。經(jīng)過一段時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐后，教師可以再次讓學(xué)生填寫表格，并進(jìn)行對(duì)比，以此來觀察學(xué)生的發(fā)展及反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)效果。

2、課堂發(fā)言記錄表——激發(fā)學(xué)生開口及觀察學(xué)生個(gè)性的工具 由于性格、水平等多方面原因，有些學(xué)生上課不愛開口。為了在每一節(jié)課英語課上能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，敢于發(fā)表個(gè)人見解，樂于進(jìn)行有創(chuàng)意的表演，筆者精心設(shè)計(jì)了“課堂發(fā)言記錄表”，教師每節(jié)英語課進(jìn)行記錄，積極刺激學(xué)生互相競(jìng)爭(zhēng)。如，在一節(jié)課中，學(xué)生每回答一次可獲得1分；按課本所學(xué)內(nèi)容在全班面前進(jìn)行表演，可獲得1分；能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，改編再創(chuàng)，并表演，可獲得2分。每周公布上一周的統(tǒng)計(jì)，取前十名同學(xué)，進(jìn)行表彰。期末每人的得分作為口語成績(jī)的一部分。

“課堂發(fā)言登記表”有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，幫助他們改掉學(xué)英語不愛開口行為的壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，并使教師更好地掌握學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，有效地安排課堂教學(xué)。

3、評(píng)價(jià)“值日生報(bào)告”———學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，大量練習(xí)口語的途徑

值日生報(bào)告的內(nèi)容從短小淺易逐漸過渡到題材廣泛，有一定深度。報(bào)告的內(nèi)容可以是學(xué)校生活、小故事、社會(huì)時(shí)事和自由談話等。最初可以按照如下程序進(jìn)行“I’m on duty today.Today is Monday.It’s fine.We are all here.” 隨著句型、詞匯的增多，學(xué)生還可以按當(dāng)天實(shí)際情況增添內(nèi)容，教師則應(yīng)給予必要的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。步驟：

（1）每個(gè)學(xué)生課前自己先準(zhǔn)備小故事、笑話、謎語、新聞時(shí)事等。

（2）每個(gè)學(xué)生對(duì)自己所選的材料提3-5個(gè)問題。

（3）二人一組，先互相匯報(bào)（Daily report），并互相提問。

（4）隨意抽出1-2名學(xué)生在全班同學(xué)面前，作值日匯報(bào)，一般2分鐘左右。這樣每個(gè)學(xué)生一學(xué)期增加了幾十次的口語表達(dá)機(jī)會(huì)。

（5）評(píng)價(jià)采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并作好記載，期末時(shí)教師需給每個(gè)學(xué)生一個(gè)綜合成績(jī)。

4、多聽、多讀是學(xué)習(xí)英語的良策

要想學(xué)好英語，一定要多聽、多讀。僅僅依靠英語課堂上的聽、讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者調(diào)查，有些學(xué)生在家不讀英語。為此，為了督促學(xué)生每天在家自覺地聽讀英語，利用每人都有復(fù)讀機(jī)和配套的英語磁帶，采用了學(xué)生自己錄音的做法。英語口語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段是記憶模仿訓(xùn)練階段。這一階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生語音語調(diào)的準(zhǔn)確。為了讓學(xué)生對(duì)自己的英語語音語調(diào)有一個(gè)清醒的感悟，要求學(xué)生在每學(xué)完一篇新課后，將自己的朗讀錄制下來，然后與母帶進(jìn)行比較，找出差距，力求完美，使自己的發(fā)音最大限度地接近母帶，學(xué)生認(rèn)為讀的好的可交給老師，在全班播放。學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生已自覺養(yǎng)成朗讀英語的好習(xí)慣，而且通過聽自制錄音帶，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己在英語口語上的進(jìn)步，從而增強(qiáng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，培養(yǎng)自學(xué)能力。評(píng)價(jià)方式，以教師評(píng)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合。教師給每位同學(xué)自錄的磁帶打分，作為期末口語成績(jī)的一部分，并輪流將同學(xué)的錄音帶在班上課時(shí)播放。學(xué)生每天填寫“英語聽讀情況記錄表”。學(xué)生每天填寫，教師定期檢查，家長(zhǎng)協(xié)助監(jiān)督。這樣一來，學(xué)生課后的聽、讀練習(xí)得到了保證，學(xué)習(xí)目標(biāo)也得到了落實(shí)。

5、學(xué)生英語學(xué)習(xí)反思報(bào)告——學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與評(píng)價(jià)

筆者在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生常自制一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)記錄分析表，由此可見，對(duì)學(xué)生而言，掌握了好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)管理，而且經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，才會(huì)真正學(xué)會(huì)學(xué)-習(xí)。教師教學(xué)的真正成功，在于“授人魚不如授人漁”。為了讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能從教師的引導(dǎo)中悟出正確的學(xué)習(xí)方法，我要求學(xué)生一個(gè)月寫一份反思報(bào)告。通過“學(xué)生英語學(xué)習(xí)反思報(bào)告”，學(xué)生不斷進(jìn)行自我總結(jié)，并逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣，及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，有針對(duì)性地安排自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。

6、學(xué)生檔案袋的建立——學(xué)生走向獨(dú)立自主的有效途徑 英語寫作檔案以文件夾的形式，收藏每個(gè)學(xué)生代表性的寫作作業(yè)和反思報(bào)告。通過建立檔案夾，可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的寫作作業(yè)，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們的自主性和自信心；同時(shí)，它能夠全面地體現(xiàn)出學(xué)生在利用英語寫作中表現(xiàn)出來的個(gè)體差異，如學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同、在英語寫作中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略和技巧等。學(xué)生英語寫作檔案是教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個(gè)窗口，有利于教師更加全面地了解學(xué)生，因材施教。檔案袋收集的內(nèi)容可以是學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，最好的測(cè)驗(yàn)試卷，最滿意的口語錄音，參加角色扮演和英語課本劇演出的照片，制作的作品，最滿意的英語句子或作文，最滿意的英文手操報(bào)等。使用檔案袋主要有以下六大優(yōu)點(diǎn)：

（1）使學(xué)生參與評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)過程的一部分。

（2）使學(xué)生、家長(zhǎng)和教師形成對(duì)學(xué)生進(jìn)步的新看法。

（3）促進(jìn)教師對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的重視。

（4）便于向家長(zhǎng)展示，給家長(zhǎng)會(huì)提供詳細(xì)的信息。

（5）將教學(xué)重點(diǎn)集中在重要的表現(xiàn)活動(dòng)上。

（6）有助于評(píng)價(jià)課程需要改進(jìn)的方面。

通過建立學(xué)生檔案，學(xué)生 從依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)和解釋逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)楠?dú)立自主的學(xué)習(xí)者。學(xué)生們 通過老師對(duì)選擇標(biāo)準(zhǔn)的示范和解釋逐漸熟悉這個(gè)過程，并且隨著對(duì)這一過程的深入，學(xué)生可以獨(dú)立或合作出最好的作業(yè)并在小組中討論選擇的原因。最后期望學(xué)生能夠獨(dú)立地對(duì)作業(yè)進(jìn)行反思，并充滿信心地將其展示給其他同學(xué)。

學(xué)習(xí)檔案可以包括以下內(nèi)容：

（1）新課程開始時(shí)反映學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)檔案文件或測(cè)驗(yàn)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄，如課上參與朗讀、背誦、角色扮演等情況。

（3）書面作業(yè)的樣本，通常由學(xué)生自己決定收入自己為最滿意的作品。

（4）教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察的評(píng)語。

（5）平時(shí)測(cè)驗(yàn)，由教師評(píng)分或在教師的指導(dǎo)下同學(xué)評(píng)分/評(píng)語或自己評(píng)分/評(píng)語。

（6）學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果的反思與評(píng)價(jià)。

（7）學(xué)生月度評(píng)價(jià)和學(xué)期評(píng)價(jià)記錄表。

（二）、初中英語發(fā)展性評(píng)價(jià)試驗(yàn)所取得的成績(jī)和努力方向

發(fā)展性評(píng)價(jià)是英語課程改革的重要內(nèi)容。自從我開展一系列的評(píng)價(jià)以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心得到了充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，自學(xué)能力大大增強(qiáng)，英語成績(jī)也有了明顯提高。例如，原來不愛開口，上課不積極操練，回家不讀英語等壞習(xí)慣改掉了。通過一段時(shí)間的試驗(yàn)，學(xué)生不知不覺地養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，由于筆者在工作中不斷地進(jìn)行思考，創(chuàng)新地采取一些措施，并積極地學(xué)習(xí)最新的教育、教學(xué)思想，工作水平和成效有一定的提高；理論知識(shí)也不斷地增長(zhǎng)。教師和學(xué)生真正地感受到了教改所帶來的收益。

我對(duì)初中英語發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究剛剛開始，今后應(yīng)更深入地探索、試驗(yàn)和研究，努力發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和健全的人格，不斷提高教育教學(xué)水平，真正地把英語課程改革的精神落實(shí)到實(shí)際的英語教學(xué)中。

四、課題實(shí)踐所取得的成績(jī)和努力方向

發(fā)展性評(píng)價(jià)是英語課程改革的重要內(nèi)容。自從運(yùn)用這一評(píng)價(jià)體系以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分調(diào)動(dòng)，自信心得到了很大的提升，學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，自學(xué)能力大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力有了明顯提高。例如，原來不愛開口，上課不積極操練，回家不讀英語等壞習(xí)慣改掉了。通過一段時(shí)間的試驗(yàn)，學(xué)生不知不覺地養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，因?yàn)槟茉诠ぷ髦胁粩嗟剡M(jìn)行思考，創(chuàng)新地采取一些措施，并積極地學(xué)習(xí)最新的教育、教學(xué)思想，工作水平和成效有一定的提高；理論知識(shí)也不斷地增長(zhǎng)。教師和學(xué)生真正地感受到了教學(xué)改革所帶來的收益。運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力的研究剛剛起步，今后將更深入地探索、試驗(yàn)和研究，努力發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和健全的人格，不斷提高教育教學(xué)水平，真正地把英語課程改革的精神落實(shí)到實(shí)際的英語教學(xué)中。