PBL教學(xué)模式在英語教學(xué)中的研究與實踐

摘要：PBL是基于問題學(xué)習(xí)的教育模式，把這種教學(xué)模式運用在大學(xué)英語教學(xué)中，不僅能使英語課程生動活潑，更主要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。本論文從PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵、意義以及運用PBL教學(xué)模式進行大學(xué)英語教學(xué)的課程設(shè)計等方面進行了闡述。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;英語教學(xué)

中圖分類號:G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2015）11-0131-01

一、什么是PBL教學(xué)模式

PBL（Problem-basedLearing）教學(xué)模式是在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)之上基于主題進行研究的學(xué)習(xí)，所以又被稱作為基于問題學(xué)習(xí)的教育模式或是項目式學(xué)習(xí)。PBL最早是被加拿大麥克麥思特大學(xué)醫(yī)學(xué)院率先運用的。它是以人為本，多元而開放的后現(xiàn)代課程觀、以學(xué)生為本、強調(diào)意義建構(gòu)的建構(gòu)主義理論和探究式的研究性教學(xué)理論。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)需求不斷提高，因此PBL教學(xué)模式中獨特的優(yōu)勢逐漸被人們所發(fā)現(xiàn)，并被廣泛的運用到各個教學(xué)領(lǐng)域中。PBL教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)意義上“教師說，學(xué)生聽”的被動教學(xué)方法。而是遵循“以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)”的教學(xué)模式。它以任務(wù)為主線，在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，自由分組，選擇不同的研究課題，獨立自主地展開項目研究，它是從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)形式。

二、PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的意義

在大學(xué)英語的教學(xué)中，運用PBL教學(xué)模式，能夠把實用性、知識性和趣味性相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠做到“做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)以致用”。它有以下幾點意義：第一、能夠提高和豐富學(xué)生的語言運用能力

在PBL的教學(xué)過程中，英語并不是單純的一種語言工具，而是一門學(xué)科、課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新知識的友誼橋梁。通過自主學(xué)習(xí)，查閱收集資料，分組討論，以及上臺展示的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生綜合語言的運用能力也鍛煉了他們的口語表達(dá)能力。第二、能夠激發(fā)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

PBL是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是為了完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動獲得知識的求學(xué)者。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性不斷地的被激發(fā)，他們的學(xué)習(xí)熱情更高漲，主觀能動性更強，有利于他們更好的獲取新的知識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三、個性化和團隊式的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的團隊合作能力

在PBL教學(xué)模式中，通過合作學(xué)習(xí)的方式既可以減少學(xué)生的緊張情緒，又可以增加學(xué)生的自信心以及對學(xué)習(xí)的控制感。學(xué)生分成小組，討論交流，不斷修正和完善對主題的理解，齊心協(xié)力，共同努力合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種個性化和團隊式的學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生之間相互幫助，友好相處的良好習(xí)慣，還能增強他們之間的團隊合作意識與能力，為今后與人共事奠定良好的基礎(chǔ)。

三、運用PBL教學(xué)模式進行大學(xué)英語的課程設(shè)計

將PBL教學(xué)模式運用到大學(xué)英語教學(xué)實踐中都包含以下幾個步驟：

1.課前問題準(zhǔn)備活動。在PBL教學(xué)過程中，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的知識講授者演變成學(xué)生獲得知識的引導(dǎo)者和促進者。一方面教師要說明課程的時間安排及教學(xué)形式（每個小組選擇一個單元主題，進行項目研究：最終成果為PPT輔助演講及結(jié)題報告等）。另一方面設(shè)計活動、搭建橋梁，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過對一系列圍繞課文主題的問題進行思考后完成任務(wù)，激活學(xué)生的先前知識和經(jīng)驗，調(diào)動他們主動探究新知識的欲望，鼓勵他們聯(lián)系實際生活經(jīng)歷，從多角度，多層面去深入探索問題，積極主動地參與到PBL教學(xué)中來。

2.組織協(xié)作，分組討論。學(xué)生針對相關(guān)的選題，通過多種途徑查找相關(guān)的資料，然后再進行分組討論交流。在分組之前，學(xué)生需要和老師溝通，進行職責(zé)劃分。在小組成員構(gòu)成上學(xué)生可以按照興趣愛好組合，最好是能夠考慮到語言水平因素混合搭配。這樣一來分工明確，相互幫助能夠比較順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在授課過程中可加入到小組的討論中，通過學(xué)生的發(fā)言情況及時的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整思路，解決問題。

3.圍繞問題進行教研成果展示。在分組討論之后，學(xué)生需要在課堂上圍繞所研究的問題進行教研成果展示。由小組代表陳述所研究問題的總結(jié)性發(fā)言。教師需要對小組成員的討論結(jié)果進行評定，其他小組可以就其所講的內(nèi)容提出建議及修改的意見等。課后，在教師和其他學(xué)生提出建議之后，小組討論完善自己的選題。在整個的課堂展示中，學(xué)生運用英語進行相互交流，不僅能鍛煉口語的表達(dá)能力，還能夠從其他小組中的教研成果展示中獲取新的知識，拓展知識面并提高了學(xué)習(xí)的效率。

4.教師進行總結(jié)評價。教師的自我總結(jié)評價：通過PBL英語教學(xué)，教師能夠熟悉相關(guān)研究性教學(xué)的理論，不僅拉近了師生的關(guān)系，積累了新的教學(xué)經(jīng)驗，而且還提高了教師教學(xué)本身的靈活性。

教師對學(xué)生的總結(jié)評價：教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況給予適當(dāng)點評，并邀請其他小組發(fā)表看法，以利于今后各小組的改進。對學(xué)習(xí)任務(wù)完成較好的小組以及學(xué)生，要加以表揚，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)語

大學(xué)英語PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)相比較，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，它能全方位地培養(yǎng)學(xué)生綜合語言交際能力、分析問題解決問題的能力，團隊合作能力、信息收集分析能力等，它是一種全新的外語教學(xué)嘗試，對學(xué)生有效的學(xué)習(xí)新知識和未來的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

第三篇：PBL教學(xué)模式在分子生物學(xué)教學(xué)中的探索與實踐

PBL教學(xué)模式在分子生物學(xué)教學(xué)中的探索與實踐

摘要：本文針對《分子生物學(xué)》課程知識點繁雜、抽象等特點，應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)模式進行探索與實踐，介紹了問題導(dǎo)向式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、實施過程及效果評價。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；PBL；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0160-02

分子生物學(xué)是一門從分子水平研究生命現(xiàn)象，闡明細(xì)胞活動規(guī)律，揭示生命本質(zhì)的科學(xué)[1]。作為一門發(fā)展迅速的新興生物學(xué)科，分子生物學(xué)無論在基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用研究都處于生命科學(xué)研究的熱點、難點。與其他生物類課程相比，分子生物學(xué)的課程內(nèi)容繁雜、概念抽象、不易理解記憶，普遍存在“難教”與“難學(xué)”的現(xiàn)象。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動性，把這個“硬骨頭”啃下來是本門課任課教師一直努力的方向。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法（Problem-Based Learning，PBL）是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)家Barrow首創(chuàng)并在加拿大McMaster大學(xué)高等醫(yī)學(xué)教育中實踐的一種教學(xué)方法，它倡導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、分組討論協(xié)作解決問題[2]。自PBL教學(xué)法提出后，在我國許多高校進行了有益的嘗試，其教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗得到了廣大教師的積極認(rèn)可，并取得了較好的效果[3-5]。筆者結(jié)合近兩年來以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法（Problem-Based Learning，PBL）在生物工程專業(yè)本科生分子生物學(xué)教學(xué)中的教學(xué)實踐進行總結(jié)，敬請各位同行批評指正。

一、實施對象

實施對象為2014、2015級生物工程專業(yè)本科生。本課程開設(shè)在大三秋季學(xué)期，這個階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《基礎(chǔ)生物學(xué)》、《生物化學(xué)》、《微生物學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》等生物學(xué)基礎(chǔ)課程，對于DNA、RNA、蛋白質(zhì)等要在分子生物學(xué)課程中要學(xué)習(xí)的對象并不陌生，但是掌握程度參差不齊，對新知識的渴求程度也不等。

二、實施過程

1.教學(xué)安排。在《分子生物學(xué)》48個學(xué)時的理論課程中，PBL教學(xué)模式占10學(xué)時，其中8個學(xué)時為學(xué)生匯報PPT時間，2個學(xué)時為總結(jié)討論時間?？紤]到學(xué)生掌握知識的實際情況，一般把這10個學(xué)時分散安排在課程的中、后部，一方面給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間，另一方面避免過于集中影響正常的教學(xué)秩序。

2.教學(xué)過程實施。PBL教學(xué)模式中至關(guān)重要的是問題的提出，問題既要兼顧到課程教學(xué)的重點、難點，又要引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生真正參與進來，而不是以應(yīng)付差事的心態(tài)草草了事。具體的做法是讓學(xué)生“自問自答”：（1）提出問題：首先由教師劃定一定的知識領(lǐng)域范圍，由學(xué)生自由選題擬題，然后與指導(dǎo)教師進行討論確定題目，題目既不宜過大過難，以免學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)難以完成，又不能過于簡單，以免削弱學(xué)生的積極性。（2）解決問題：題目確定后學(xué)生以4―5人自由結(jié)合成一個小組，然后通過課堂外查閱文獻資料，進行小組討論總結(jié)，形成一篇小型綜述。（3）成果匯報：由每一個小組推薦一名同學(xué)為代表以PPT演講或者poster展示的形式向所有同學(xué)進行匯報展示所在小組的成果，組內(nèi)其他成員可進行補充，別組同學(xué)和指導(dǎo)教師可根據(jù)匯報內(nèi)容進行提問交流。（4）成績評定：由學(xué)生自評（本組成員自我評價，占40%）、學(xué)生互評（其他同學(xué)評價，占30%）、教師評分（指導(dǎo)教師評價，占30%）三部分構(gòu)成。指導(dǎo)教師需在課外對學(xué)生定期?M行指導(dǎo)督促，參與到學(xué)生“解決問題”的過程中去，而不能一布置完任務(wù)就撒手不管了。比如說為學(xué)生集中講解文獻檢索方法及技巧、外文文獻的閱讀、學(xué)科前沿的追蹤等共性問題，每個小組的問題則通過與小組成員進行不定期溝通完成。以2015級學(xué)生為例，下表是分子生物學(xué)討論課題中學(xué)生選擇的部分題目。這些問題都是由學(xué)生經(jīng)過“頭腦風(fēng)暴”提出來的，其中既有2017年諾貝爾化學(xué)獎這樣“高大上”的學(xué)術(shù)前沿問題，也有像“DNA是最主要的遺傳物質(zhì)”這樣的經(jīng)典理論問題，學(xué)生們愿意抽出時間花費精力去查閱文獻、總結(jié)歸納，在完成這項工作的同時不僅掌握了課程要求的一些基礎(chǔ)理論知識，也拓寬了知識面，提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、效果評價

在連續(xù)兩屆的分子生物學(xué)教學(xué)實踐中，很多同學(xué)反映這種教學(xué)方式很好，比以前布置作業(yè)、抄抄寫寫應(yīng)付老師有意義多了。通過本門課程PBL教學(xué)模式的鍛煉，學(xué)生在查閱文獻、總結(jié)歸納、團結(jié)協(xié)作等方面能力有不同程度提升，在后續(xù)的畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)進行中，相當(dāng)一部分同學(xué)在查閱文獻、設(shè)計實驗方案時不再束手無策，而是得心應(yīng)手。同時，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的熱情和對本專業(yè)的熱愛程度，連續(xù)2年本門課程考試無掛科現(xiàn)象，連續(xù)2年都有考取國內(nèi)“211”、“985”等國內(nèi)知名院校生物類專業(yè)碩士的學(xué)生，其中2017屆畢業(yè)生卞顯玲同學(xué)考取中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)，張俊同學(xué)考取暨南大學(xué)微生物學(xué)專業(yè)，這兩位同學(xué)均為分子生物學(xué)PBL課程小組組長，她們在分子生物學(xué)PBL教學(xué)過程中思想活躍，積極主動，帶領(lǐng)各自小組非常出色地完成了任務(wù)。

四、結(jié)語

雖然在近兩年的教學(xué)實踐中，PBL教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎，取得了一定效果，但是在教學(xué)過程中仍存在一些問題亟待解決：如傳統(tǒng)式教學(xué)模式和PBL教學(xué)模式的學(xué)時分配問題，任課教師課外需花費大量的精力去指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生對PBL教學(xué)模式的接受程度和考核評價體系的建立及完善等。今后本課程組要多向兄弟院校學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，在分子生物學(xué)課程教學(xué)中運用例如翻轉(zhuǎn)課堂、雙語教學(xué)等手段，為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新性合格人才而努力。

參考文獻：

[1]朱玉賢，李毅，鄭曉峰，等.現(xiàn)代分子生物學(xué)[M].第4版.北京：高教出版社，2013.[2]Barrows HS.A taxonomy of problem-based learing methods[J].Med Educ，1986，20（6）：491-486.[3]曹媛媛，張明，唐欣昀，等.PBL教學(xué)法在微生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物學(xué)雜志，2013，30（4）：97-99.[4]孟盈，周強.PBL教學(xué)模式在《基因工程》教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016，（39）：194-195.[5]方瑾，于敏，張惠丹，等.構(gòu)建多元化的細(xì)胞生物學(xué)PBL教學(xué)模式[J].中國細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報，2013，35（1）：104-109.

第四篇：PBL模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

PBL模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘要：高職英語教學(xué)的原則是“以實用為主，以應(yīng)用為目的”，然而多年來高職英語教學(xué)效果不甚理想，主要原因除了學(xué)生的因素外，還在于高職英語的教學(xué)模式。本文將PBL引入大學(xué)英語教學(xué)中，對改善大學(xué)英語教學(xué)效果做出有益嘗試。

關(guān)鍵詞： PBL 大學(xué)英語教學(xué)策略研究

2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出以應(yīng)用能力為主線的思想，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力。然而，近年來的高職英語教學(xué)效果仍不甚理想。究其原因，以教師為中心，向?qū)W生單向知識輸出的教學(xué)方式仍然是很多教學(xué)課堂中采用的模式。這種“填鴨式”的教學(xué)方式很大程度上影響教師和學(xué)生的積極性。PBL（Problem-based Learning）是教學(xué)模式改革領(lǐng)域中產(chǎn)生廣泛影響的模式之一。

一、PBL的定義

由于PBL在不同教育文化背景、不同學(xué)科領(lǐng)域的實踐中呈現(xiàn)出多態(tài)性、多元化，許多學(xué)者對PBL從不同角度進行了研究并給出了定義。第一類將PBL視為一種學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在了解與解決問題的過程中進行學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)者掌控學(xué)習(xí)活動，并通過解決問題來整合相關(guān)知識的方法。第二類認(rèn)為PBL是一種使用問題作為學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動的起點與刺激建立和教授課程，以學(xué)生為中心，基于真實問題解決的情境化學(xué)習(xí)方法。第三類則從教育哲學(xué)的角度認(rèn)為PBL是基于建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式，是教育方法與哲學(xué)的組合，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上整合原有知識、不斷建構(gòu)新知識的過程。

筆者認(rèn)為，不管PBL是一種學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法還是一種教學(xué)模式，它的核心理念是一致的，即PBL是將學(xué)習(xí)設(shè)置于一定的問題情境中，通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主地、主動地尋找答案，從而在解決問題的過程中獲得知識和培養(yǎng)技能。

二、大學(xué)英語PBL教學(xué)的相關(guān)研究

以英語為母語的國家對PBL在英語教學(xué)中的研究比較少，少數(shù)非英語國家的學(xué)者指出PBL有利于語言課堂教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活的分析和綜合能力。

國內(nèi)學(xué)者對PBL強化大學(xué)英語的認(rèn)知教學(xué)效果進行了研究。孫志農(nóng)認(rèn)為，PBL以真實的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)大有裨益。王珍認(rèn)為，PBL模式在英語教學(xué)中的運用，能夠發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)對解決實際問題、批判性思維、創(chuàng)造性思維能力、合作能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的作用，能夠進一步發(fā)展大學(xué)生各方面的能力。

還有一些學(xué)者對PBL促進英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣進行了研究。雷亮華的研究結(jié)果表明，PBL能夠提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，具有一定的積極效果和作用。胡先志等人認(rèn)為，與啟發(fā)式講授法相比，PBL在促進大學(xué)生外語學(xué)習(xí)方面沒有顯著差異，但在激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性和能動性，以及發(fā)揮他們的主體地位方面，比啟發(fā)式講授法的效果好得多。

三、PBL在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.教師的指導(dǎo)策略。教師要始終注重對學(xué)生英語語言知識的構(gòu)建及其運用能力的培養(yǎng)。由于PBL教學(xué)模式的特點是以問題為中心，學(xué)習(xí)圍繞問題而展開，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，有可能出現(xiàn)為了解決問題而努力尋找答案，從而發(fā)生目標(biāo)偏離，忽略學(xué)習(xí)英語這個根本。因此，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生不要陷入為了解決問題而忽略對英語知識的學(xué)習(xí)及聽說讀寫的訓(xùn)練。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。（1）充分認(rèn)識自身角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生對自身角色的認(rèn)識程度，對PBL模式應(yīng)用是否成功是一個必要條件。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生角色由被動地接受老師教授的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貥?gòu)建知識，由單一的“學(xué)生”角色，為“學(xué)習(xí)者、合作者、指導(dǎo)者”。（2）將主動構(gòu)建英語知識作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將應(yīng)用英語作為學(xué)習(xí)的手段。（3）學(xué)會合作。合作是小組討論階段開展頭腦風(fēng)暴，分享思想觀點，降低個體學(xué)習(xí)難度的主要方式。

3.問題的設(shè)計策略。PBL圍繞問題而展開，圍繞問題而結(jié)束，因此問題的設(shè)計策略至關(guān)重要。（1）不能脫離課程內(nèi)容。在目前國內(nèi)的PBL教學(xué)中，幾乎沒有專門的PBL教程，需要教師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計PBL課程。（2）問題難度對學(xué)生要適宜適中。對于大學(xué)英語教學(xué)而言，問題的難度要適應(yīng)于班級中中等學(xué)生的水平。（3）問題不能超出教師的水平和經(jīng)驗。如果問題的解決超出教師個人的水平和經(jīng)驗，教師自己不能解決，就起不到指導(dǎo)和促進作用。

4.分組的實施策略。以小組為單位展開問題求解過程中的協(xié)同與合作，是PBL的固定模式。其實施策略有：（1）分組的大小。分組首先取決于師資力量和班級的規(guī)模兩個客觀條件。（2）組員的構(gòu)成及分工。為了提高小組合作的效率和學(xué)習(xí)效率，理想的分組應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則。（3）小組的規(guī)則。小組的規(guī)則是指小組成員在小組學(xué)習(xí)階段應(yīng)當(dāng)遵守的共同準(zhǔn)則。一個科學(xué)合理的小組規(guī)則，可以提高小組合作的效率，保證學(xué)習(xí)效果。在PBL實踐中，由于學(xué)科、環(huán)境、年級等的不同，以及受到老師和學(xué)生等主觀因素的影響，制定的小組規(guī)則各式各樣。

PBL策略對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)習(xí)能力有很大的作用。但是PBL畢竟起源于醫(yī)學(xué)專業(yè)教育領(lǐng)域，它在普通教育中的適用性如何，應(yīng)做何種調(diào)整和適應(yīng)，有待于進一步探索和嘗試。

參考文獻：

[1]胡先志，阮活，王慧，等.PBL對大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的啟示[J].宜賓學(xué)院學(xué)報，2007（7）：110-112.[2]雷亮華.問題式學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海外國語大學(xué)，2009.[3]王珍.基于問題的學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的嘗試[J].福建論壇，2008（10）：185-187.

第五篇：淺談PBL教學(xué)模式

PBL是Problem-Based Learning的簡稱，即“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大McMaster大學(xué)創(chuàng)立的教學(xué)模式[1]。最初主要用于醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國際上較流行的教學(xué)模式。

PBL是一種全新的教學(xué)模式，它把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，并讓學(xué)生成為該情境的主人，讓學(xué)生自己去分析問題，學(xué)習(xí)該問題的一些相關(guān)知識，從而一步一步地解決問題。老師把實際生活問題作為教學(xué)材料，采用問題引導(dǎo)的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問題。

一、PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)、以教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)模式截然不同。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以傳授知識為目的，把知識視為不可更改的定論，把教學(xué)看成是知識從外到內(nèi)的輸入，學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書本上的知識，把學(xué)生當(dāng)成“知識容器，考試工具和分?jǐn)?shù)奴隸”[2]，教師只是“傳道授業(yè)解惑”，在這種“灌輸式”的教學(xué)模式中學(xué)生始終處于一種被動的地位。而PBL教學(xué)模式則以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。PBL的教學(xué)理念認(rèn)為“問題是學(xué)習(xí)的起點也是選擇知識的依據(jù)”，因此教學(xué)過程中應(yīng)“先問題，后內(nèi)容”，整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體，教師90%的時間退居幕后。PBL教學(xué)模式更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，包括學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析和解決問題的能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)讓學(xué)生通過自學(xué)、研究、討論和合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力的新型的教學(xué)模式。

二、PBL在教學(xué)中的實施

1.教師備課――針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計情境問題

PBL教學(xué)以問題為基礎(chǔ)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計出適合學(xué)生自學(xué)研究的情境問題體系，這是PBL教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，并且情境問題的設(shè)計既要符合教學(xué)內(nèi)容，又要貼近臨床實際，才能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。所以PBL教學(xué)要求精心設(shè)計情境問題，可由多學(xué)科教學(xué)人員和臨床?？迫藛T組成問題設(shè)計小組，共同預(yù)先設(shè)計一系列核心專題，建立完善的學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)目標(biāo)制定出PBL實施手冊，提供給各討論小組。

2.PBL教學(xué)模式具體操作流程

概括起來說，PBL教學(xué)模式即是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)模塊中包含的核心知識或問題展開主動學(xué)習(xí)，經(jīng)過“提出情境問題→建立假設(shè)→查詢相關(guān)資料→討論和修正假設(shè)→歸納總結(jié)結(jié)論”的過程積極主動地獲取知識。

每堂課開始前老師將情境問題分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞情境問題建立假設(shè)，通過查閱教材、參考書或借助學(xué)習(xí)軟件、圖書館以及互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)媒體針對此問題進行自學(xué)收集資料，準(zhǔn)備小組討論提綱。討論過程中，同學(xué)們根據(jù)查閱的資料發(fā)言，然后其他同學(xué)進行補充或修正，再由教師提出新問題，由學(xué)生解答。若問題比較難，學(xué)生解決不了時，教師可做適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。PBL教學(xué)課結(jié)束前幾分鐘內(nèi)，教師做總結(jié)歸納，并強調(diào)重點和難點。

三、PBL實施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.情境問題的設(shè)計

PBL是以問題為中心的教學(xué)方法，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都圍繞著問題進行，問題本身的質(zhì)量和水平直接影響著學(xué)習(xí)效果。所以PBL教學(xué)中情境問題的設(shè)計非常關(guān)鍵。這要求教師必須加強對問題設(shè)計的研究與實踐，經(jīng)過長期醞釀、周密籌劃、反復(fù)論證，設(shè)計出與本校學(xué)生實際相結(jié)合的PBL教學(xué)中的情境問題，這樣才能達(dá)到PBL教學(xué)的目標(biāo)。在設(shè)計問題時，由教研室教師組成的問題設(shè)計小組，以教學(xué)大綱的要求為核心，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生現(xiàn)有知識水平。PBL情境問題須具備以下幾個特征：①切合學(xué)生的知識水平；②問題貼合生活或臨床實際。

2.教學(xué)資源的準(zhǔn)備

教學(xué)資源是實施PBL教學(xué)法需要考慮的又一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中要深入探討問題的各個方面，討論如何獲得資源、如何評價資源、如何利用資源來解決問題等。教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備和設(shè)計教學(xué)資源，不僅對課程重點、難點內(nèi)容的理解具有積極作用，而且教學(xué)資源難易兼顧，既有基礎(chǔ)知識，也有拓展知識，既能支持自主獨立、循序漸進的學(xué)習(xí)，也能支持自主探究學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)資源的設(shè)計形式要多樣化，包括文本、圖形、圖像、動畫、視頻、虛擬現(xiàn)實等，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用多種形式幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變

在PBL教學(xué)過程中教師應(yīng)注意角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生是教學(xué)的中心。教師在PBL教學(xué)模式中既是是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，也是PBL教學(xué)的組織者，組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組進行問題討論；教師既是一種激活酶，教師提出的問題應(yīng)能激活學(xué)生以前所學(xué)知識，并能恰當(dāng)應(yīng)用，也是一種誘導(dǎo)劑，應(yīng)能從各個層面誘導(dǎo)學(xué)生用已知去揭示未知；同時也是一個鼓動者，教師要通過積極思維，引起學(xué)生共鳴，不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維潛力[3]。

四、PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢

PBL教學(xué)模式的理念與目的、教學(xué)方法與手段符合人類對科學(xué)探索的思維規(guī)律，其方法對培養(yǎng)各學(xué)科優(yōu)秀人才大有裨益?，F(xiàn)代信息社會知識總量以爆炸式的速度急劇增長，國際上把這種情況形象地稱之為“知識爆炸”[4]。要適應(yīng)新時代的需求，學(xué)習(xí)者必須具有極強的主動學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)方式難以達(dá)到培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的目的，PBL教學(xué)法則適應(yīng)這一要求，在解決問題的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)：比如分析并解決問題的能力，利用參考資料和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的能力，團隊合作能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。其教學(xué)理念是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，使之具有自我獲取知識與更新知識的能力，并確保有較高的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，能適應(yīng)“知識爆炸”和知識迅速更新?lián)Q代的發(fā)展趨勢，并且學(xué)習(xí)方法靈活多樣，不受時間、空間和地域的限制，能適合各種學(xué)科，滿足終身教育需求，順應(yīng)了時代的發(fā)展。

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PBL教學(xué)模式在英語教學(xué)中的研究與實踐

第一篇：PBL教學(xué)模式在英語教學(xué)中的研究與實踐

第二篇：PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

第三篇：PBL教學(xué)模式在分子生物學(xué)教學(xué)中的探索與實踐

第四篇：PBL模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

第五篇：淺談PBL教學(xué)模式

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