第一篇：小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究

“小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究”

開題報(bào)告

一、開題背景

以新課程的教學(xué)理念為標(biāo)尺來衡量當(dāng)下的課堂教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多與新課程不和諧、相抵觸的音符。科學(xué)的評(píng)價(jià)，將會(huì)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用，許多教育工作者都已意識(shí)到評(píng)價(jià)重要的導(dǎo)向作用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！钡蠹叶己芮宄逃虒W(xué)的評(píng)價(jià)是很困難的，目前還沒有明晰的評(píng)價(jià)指針，更沒有可以操作的具體策略。評(píng)價(jià)目的片面性、主觀性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不確定性，評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一性（學(xué)生的學(xué)習(xí)成績）等問題普遍存在，導(dǎo)致多數(shù)教師不知如何進(jìn)行操作。

“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！笨谡Z交際與識(shí)字寫字、閱讀、寫作并列成為語文四大教學(xué)內(nèi)容之一。但是，當(dāng)前口語交際教學(xué)存在“走過場”的情況，課堂上三兩個(gè)學(xué)生說上幾句就算了事。教師之所以不重視口語交際教學(xué)，原因是沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)，目前口語交際教學(xué)的評(píng)價(jià)是標(biāo)準(zhǔn)模糊，方式單一，手段簡單。

當(dāng)前語文課改的難點(diǎn)和關(guān)鍵是：課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)。而“口語交際課”的評(píng)價(jià)，一直未能引起大家的關(guān)注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓點(diǎn)水。

如果一門課程沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，課程管理就會(huì)落空。小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)也是其中重要內(nèi)容之一。研究它有利于發(fā)揮教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)的功能，有利于提高學(xué)生的口語交際能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、課題名稱

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究

三、課題歸屬

本課題隸屬于江蘇省重點(diǎn)課題“小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究”

四、研究內(nèi)容

1、基本內(nèi)容：

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析；

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)學(xué)生參與意識(shí)和情意態(tài)度的評(píng)價(jià)；

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)學(xué)生文明態(tài)度和語言修養(yǎng)的評(píng)價(jià)；

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)；

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)教師創(chuàng)設(shè)有效情境的評(píng)價(jià)；

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)；

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)；

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)；

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評(píng)課研究；

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)策略探究；

2、子課題：

（1）如何激發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣評(píng)價(jià)

（2）小學(xué)生口語交際心理障礙的克服

（3）小學(xué)口語交際課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效情境

（4）小學(xué)生口語交際中文明態(tài)度和語言修養(yǎng)的培養(yǎng)

（5）小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評(píng)課研究；

（6）口語交際課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)

（7）口語交際課程教學(xué)資源的開發(fā)研究

（8）培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法研究

（9）小學(xué)生口語交際發(fā)展性評(píng)價(jià)策略

五、研究價(jià)值

1、有利于學(xué)生口語交際能力的提高。無論在家庭、學(xué)校還是在社會(huì)，口語交際是不可缺少的活動(dòng)，口語交際能力是社會(huì)主義現(xiàn)代化的需要，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生智力，提高讀寫能力的需要。它有助于人們增進(jìn)理解，加強(qiáng)合作，對(duì)于個(gè)人發(fā)展、事業(yè)成功也有著舉足輕重的影響。通過這一課題的研究，我們還試圖將教學(xué)實(shí)踐的豐富性和感染力與教學(xué)理論的概括性和穿透力有機(jī)結(jié)合起來，從而探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下口語交際課堂教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中凸顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建差異性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在課堂中生命活動(dòng)諸方面的內(nèi)在聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展，在評(píng)價(jià)過程中讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過對(duì)這一課題的研究，我們將透視透視小學(xué)生生存在何種（學(xué)習(xí)、生活、心理等）環(huán)境中，更有利于學(xué)生口語交際能力的提高。

2、有利于教師教學(xué)水平的提高。通過該課題的研究，我們將透視教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，透視教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作和教學(xué)行為的針對(duì)性、合理性和有效性。建立促進(jìn)教師不斷提高的課堂評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3、有利于口語交際課堂教學(xué)改革。一門課程設(shè)有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，課程的管理就會(huì)落空，小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，不同的教育價(jià)值觀念就會(huì)有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而作出不同的價(jià)值判斷，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的走向，因此通過該課題的研究，促進(jìn)小學(xué)口語交際課堂教學(xué)進(jìn)一步深化改革，切實(shí)提高學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

4、促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善。當(dāng)前語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)寫字、閱讀、作文的研究已引起廣泛關(guān)注，而對(duì)口語交際的評(píng)價(jià)未進(jìn)行系統(tǒng)、深入研究，該課題研究將彌補(bǔ)這方面空白，使小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建更完善、更科學(xué)。

六、研究思路

方法：

1、調(diào)查分析法：“小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究”是通過對(duì)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查和分析，明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)口語交際課堂教學(xué)活動(dòng)達(dá)到的預(yù)期目的作出判斷，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的增值。

2、實(shí)驗(yàn)法：結(jié)合本課題的研究，我們將在學(xué)校進(jìn)行的“重建課堂”的探索性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中體現(xiàn)新的思想，探索新的方法。檢驗(yàn)原有理論的合理性，而且能產(chǎn)生新的思路，并在新思路產(chǎn)生的過程中，更深刻反思原先理論的弊病，認(rèn)識(shí)新評(píng)價(jià)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)一步推進(jìn)理論研究。

3、個(gè)案分析法：對(duì)于本課題，我們擬從建立體系和結(jié)構(gòu)框架的維度，采用科學(xué)的分析、評(píng)價(jià)方法，對(duì)口語交際課堂教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面去研究口語課堂教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。

4、總結(jié)法：通過對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)探索過程不斷反思、回顧、總結(jié)，為課題的進(jìn)一步研究提供基礎(chǔ)。

原則：

1、發(fā)展性原則。緊扣主題詞“發(fā)展”，評(píng)價(jià)目的是為了創(chuàng)造一種適合兒童口語發(fā)展的教育，因?yàn)檎嬲慕逃且匀藶楸?，以兒童發(fā)展為本的教育。在課題研究同時(shí)，促進(jìn)教師的發(fā)展，打造一批科研型的教師。

2、整體性原則。小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)是一個(gè)整體，我們不僅評(píng)價(jià)教師的教，學(xué)生的學(xué)，還要評(píng)價(jià)師生之間互動(dòng)，不僅評(píng)價(jià)知識(shí)與能力，還要評(píng)價(jià)過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。

3、差異性原則。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，能力，個(gè)性存在著差異，教師的教學(xué)水平、風(fēng)格等也存在著差異，課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)充分關(guān)注教師和學(xué)生的差異，鼓勵(lì)教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，尊重學(xué)生的獨(dú)特性。

七、組織機(jī)構(gòu)

1、課題顧問：

陳 萍 特級(jí)教師 揚(yáng)州市教育局教研室教研員

2、課題實(shí)驗(yàn)小組

主持人：陶宏春

成 員：陶宏春 許玉祥 范艷云 張世明 沈海軍 馬蕓 沈全萍 黃程 孫莉

執(zhí) 筆：陶宏春

八、研究時(shí)間及成果形式

本課題從2005.9-2008.10，全程時(shí)間為3年，分四個(gè)階段：

1、課題申報(bào)（2005.9-2005.11）擬定研究方案，完成《申報(bào)評(píng)審書》的填寫。

2、實(shí)施階段（2005.12-2008.10）課題的論證會(huì)，開題報(bào)告，制定子課題研究計(jì)劃并實(shí)施，撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報(bào)告。

3、中期論證（2007.9-2007.11）進(jìn)行階段性檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下一階段研究工作，撰寫中期研究報(bào)告，實(shí)驗(yàn)資料、課堂教學(xué)展示、論文匯編、相關(guān)資料匯編。

4、結(jié)題鑒定（2007.11-2008.10）進(jìn)行資料收集、匯編，完成結(jié)題報(bào)告及相關(guān)資料的呈現(xiàn)。最終研究成果為終端研究報(bào)告、課題研究報(bào)告、資料匯編、論文集等。

第二篇：小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究實(shí)施方案__

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究實(shí)施方案

邗江紅橋中心小學(xué)口語交際課題組

一、問題的提出

口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力。隨著世界經(jīng)濟(jì)、文化的日趨融合，具備良好的口語交際能力是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)人際交往需要的基本素質(zhì)。

神經(jīng)語言學(xué)的研究表明，兒童從出生開始經(jīng)過辨聲練音期（0-7個(gè)月）、聲語過渡期（8-12個(gè)月）、形成發(fā)展期（1-3歲）及成熟完善期（4-6歲）四個(gè)階段才能基本掌握母語。至六歲時(shí)，兒童已有了相當(dāng)穩(wěn)定的語言，能基本正確地運(yùn)用語法進(jìn)行交談，能隨語境與交際對(duì)象的不同調(diào)節(jié)自己的說話方式，以基本滿足日常言語交際的需要，但兒童言語與成人言語之間還存在很大的差別，尤其是在語體方面。因此從兒童基本掌握母語到形成運(yùn)用母語的熟練技能，大約還需要10年的時(shí)間，小學(xué)階段無疑成為了兒童口語交際能力發(fā)展的最佳年齡階段。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的目標(biāo)確立為：學(xué)生應(yīng)具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

“省教院楊九俊院長提出當(dāng)前語文課改的難點(diǎn)和關(guān)鍵是：課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)。而“口語交際課”的評(píng)價(jià)，更是未能引起大家的關(guān)注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓點(diǎn)水，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)飄忽，評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)手段局限。

如果一門課程沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，課程管理就會(huì)落空。小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，口語交際課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也是其中重要內(nèi)容之一。研究它有利于發(fā)揮教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)的功能，改變以往評(píng)價(jià)的陳規(guī)陋習(xí)。

“小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)”是指通過系統(tǒng)地采集和分析信息，對(duì)小學(xué)口語交際課堂教學(xué)活動(dòng)滿足預(yù)期重要的程度作出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過程。

我們提出的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用，體現(xiàn)滿足社會(huì)發(fā)展需要與個(gè)體發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一，更加注重學(xué)習(xí)主體的自我發(fā)展，并充分尊重個(gè)體發(fā)展的差異性。其中，尤其注重評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)、促進(jìn)發(fā)展的功能，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的教育性，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)水平提高、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐并大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，有著舉足輕重的作用。

而在口語交際教學(xué)和研究中利用系統(tǒng)的、全面的、多樣的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、促進(jìn)作用，從而更有效地達(dá)到提高學(xué)生口語交際能力和培養(yǎng)科研骨干老師的目標(biāo)，則是本課題研究的重點(diǎn)。

我校學(xué)生的口語交際能力的總體水平并不理想。問題主要反映在幾個(gè)方面：

1、自信不足，表現(xiàn)欲不強(qiáng)。這類學(xué)生通常把口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)讓給別人，即使回答讓他們站起來回答問題，也表現(xiàn)得神情緊張，輕聲細(xì)語，支支吾吾，甚至辭不達(dá)意。

2、與他人進(jìn)行口語交際的主觀愿望不強(qiáng)。

①個(gè)別成績優(yōu)秀的學(xué)生驕傲自滿，認(rèn)為教師在課堂上所提出的問題太簡單而不屑一顧；或者認(rèn)為與成績不好的學(xué)生交流太貶低自己，從而形成了自我陶醉，自我封閉的現(xiàn)象。

②后進(jìn)生經(jīng)常否定自我，常充滿自卑感，更無意去與他人交流。

3、未能學(xué)會(huì)傾聽。沒有了認(rèn)真傾聽別人講話，了解講話內(nèi)容的基礎(chǔ)，尊重理解他人的情感態(tài)度，這勢必會(huì)造成惡性循環(huán)，阻礙能力發(fā)展。

4、口頭語言未符合規(guī)范。學(xué)生口語表達(dá)時(shí)，用詞的準(zhǔn)確性不高，語病多，表達(dá)的意思不完整。

5、未能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕浑H語體。反映在口語交際過程中的說話不夠得體，沒有注重禮貌，引起別人的誤解，產(chǎn)生言語沖突，破壞了人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。

調(diào)查的結(jié)果表明，提高我校學(xué)生口語交際能力是必要的和迫切的。從口語交際能力對(duì)人終身發(fā)展的影響，公民口語交際能力的提高對(duì)社會(huì)發(fā) 展的促進(jìn)，教育者對(duì)培養(yǎng)口語交際能力最佳時(shí)機(jī)的把握，訓(xùn)練載體的選擇等因素的綜合考慮，開展小學(xué)生口語交際能力發(fā)展性評(píng)價(jià)是必要的。

二、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：

紅橋中心小學(xué)一到六年級(jí)全體學(xué)生

三、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

1、探索出一套與國家新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)、既重結(jié)果又重過程、既有定量測試又有定性分析的小學(xué)生口語交際能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（工具）。

2、通過對(duì)“口語交際能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)施，使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定學(xué)生口語交際能力發(fā)展的具體目標(biāo)是：①口語交際要自然大方、文明有禮，抵制不文明的語言。②認(rèn)真聽別人講話，能抓住要點(diǎn)，并能簡要地轉(zhuǎn)述。③堅(jiān)持說普通話，能講述見聞、說出自己的感受和想法。④參加討論能說清自己的意思，有不理解的地方向別人請教，有不同的意見與別人商量。⑤能根據(jù)對(duì)象和場合，稍做準(zhǔn)備，做簡單發(fā)言。

3、能在具體的交際情境中，主動(dòng)、客觀地對(duì)自己和他人的口語交際能力進(jìn)行雙向互動(dòng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：一評(píng)聽說的理解和表達(dá)能力，二評(píng)聽說的態(tài)度和習(xí)慣。評(píng)價(jià)方法：定量測試、情境觀察、建立學(xué)生成長記錄袋。

4、通過本課題的實(shí)施，全面轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提高教師的科研意識(shí)和能力，培養(yǎng)一批科研骨干教師。

四、研究內(nèi)容

1、基本內(nèi)容：

①小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析調(diào)查

②小學(xué)口語交際課堂教學(xué)學(xué)生參與意識(shí)和情意態(tài)度的評(píng)價(jià)。③小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式探索。④小學(xué)口語交際課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)研究。

2、子課題：

⑴學(xué)生參與口語交際的興趣評(píng)價(jià) ⑵有效的口語交際課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià) ⑶口語交際課程教學(xué)資源的開發(fā)研究 ⑷學(xué)校、家庭、社會(huì)“三教一體”，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法研究。

⑸小學(xué)生口語交際心理障礙的克服。

⑹小學(xué)生口語交際能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)方法。

五、實(shí)驗(yàn)原則：

1、發(fā)展性原則

評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，形成奮發(fā)向上的精神力量。因此，口語交際能力評(píng)價(jià)要為學(xué)生口語交際能力的發(fā)展提供強(qiáng)有力的信息，激發(fā)學(xué)生參與各種交際活動(dòng)的興趣，更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己、完善自己。

2、全面性原則

口語交際的要素就能力而言包括聽話和說話的能力，就情意而言包括興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣。又由于發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展為根本宗旨的，因此口語交際評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注其甄別、選拔和激勵(lì)等方面功能，更要關(guān)注其導(dǎo)向和調(diào)控的功能，使學(xué)生口語交際的各要素不斷完善，并促進(jìn)語文整體素養(yǎng)的全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

3、過程性原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際評(píng)價(jià)目標(biāo)的規(guī)定表明：口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行，要有意識(shí)地利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活當(dāng)中鍛煉口語交際能力。又由于評(píng)價(jià)是與交際過程并行的一種持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過程，所以，口語交際評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于交際活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，不僅要重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)重視過程性評(píng)價(jià)。

4、合作性原則

在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象是一種“交互主體”的關(guān)系。學(xué)生是口語交際評(píng)價(jià)的主體，他們既是開發(fā)自身潛能的主體，又是將外部教育影響內(nèi)化為自我素質(zhì)的主體。因此，口語交際評(píng)價(jià)要更重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)參與，評(píng)價(jià)形式包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和家長對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，評(píng)價(jià)的有效性應(yīng)建立在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并最大程度接受評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)之上。

5、多樣性原則

由于口語交際評(píng)價(jià)目標(biāo)、要素的多樣化，必然要求評(píng)價(jià)方法、手段多樣化。因此，要從實(shí)際出發(fā)，選擇和運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式和手段去達(dá)到不同的評(píng)價(jià)目的。為提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性與有效性，需要定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)整合。

六、研究方法

本課題采用多種研究方法：哲學(xué)方法、系統(tǒng)方法、實(shí)驗(yàn)方法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、統(tǒng)計(jì)法等。

⑴文獻(xiàn)信息法：根據(jù)課題研究方向和內(nèi)容，通過圖書館、報(bào)刊檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索等方面的途徑，搜集整理關(guān)于小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面的研究成果和成功經(jīng)驗(yàn)的文獻(xiàn)資料，為課題的實(shí)驗(yàn)研究提供科學(xué)的理論指導(dǎo)和借鑒，保證課題實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性和先導(dǎo)性。

⑵教育調(diào)查法：通過實(shí)地調(diào)研，訪問調(diào)查，問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)測量等方式，獲得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、中、后的各種差異數(shù)據(jù)，通過分析整理，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行研究分析。

⑶教育實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是該課題研究中十分重要的研究方法，通過制定一個(gè)通盤的、周密的、安排合理的、科學(xué)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，根據(jù)課題的目的，利用一定的物質(zhì)手段或變換條件，從宏觀上進(jìn)行調(diào)控，以便在最有利的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

⑷個(gè)案研究法：從因材施教，從認(rèn)識(shí)教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系的高度對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生或差生進(jìn)行個(gè)案分析，對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂的“解剖麻雀”。

⑸實(shí)驗(yàn)總結(jié)法：通過對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程加以主觀回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，將對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)措施，產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)和實(shí)驗(yàn)成果之間的關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)，上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。

七、實(shí)驗(yàn)因子與變量調(diào)控

1、實(shí)驗(yàn)的組織管理

（1）以本校教師為基礎(chǔ)，聘請校外有關(guān)工作者作為顧問組成師資隊(duì)伍成立實(shí)驗(yàn)研究課題組。

成員如下：

顧問：陳萍 朱建國 組長：陳志國

組員：周繼發(fā) 徐立俊 王懷云 蔣曉波 邱佩玲 王聲華 欒紅梅 毛莉莎 張錦華 夏春萌

（2）制定課題管理制度，做好詳細(xì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并分步實(shí)施，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、總結(jié)。

2、改變觀念，統(tǒng)一思想。組織全校語文教師學(xué)習(xí)有關(guān)文件、資料，動(dòng)員語文科組全員參與，讓全校語文教師從思想上認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的意義和作用，并明確對(duì)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法，組織進(jìn)行教材、課程指導(dǎo)綱要的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。

3、課例觀摩及日常性的成果分享交流。

4、提供優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)校的環(huán)境布置與活動(dòng)場地、器材要保證實(shí)驗(yàn)開展的需要。完善原有的多媒體教學(xué)演示平臺(tái)室，投入充足的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。

5、設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，以課題組成員為骨干，帶動(dòng)全校的研究。

八、實(shí)驗(yàn)步驟

1、（2005.11——2005.12）調(diào)查研究，成立課題組，擬定研究方案。

2、（2006.1——2006.6）現(xiàn)狀調(diào)查，分析原因，確立子課題，課堂研討。

3、（2006.7——2006.8）對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，研究形成教師課堂教學(xué)和學(xué)生口語交際能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4、（2006.9——2007.2）采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、個(gè)案法等進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究，注重對(duì)學(xué)生的隨機(jī)評(píng)價(jià)、學(xué)生的互評(píng)、學(xué)生的自評(píng)、家庭評(píng)價(jià)和跟蹤評(píng)價(jià)。

5、（2007.3——2007.8）進(jìn)行中期總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)方法，部署下一步研究工作。

6、（2007.9——2008.2）針對(duì)改進(jìn)方法繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，寫論文，展示教學(xué)案例，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

7、（20083——200810）對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié)上升為理論，精選典型課例進(jìn)行評(píng)價(jià)，開發(fā)口語交際校本課程，形成共性和個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系。

九、實(shí)驗(yàn)成果

1、建立定量測試評(píng)價(jià)的題庫；

2、學(xué)生作品；

3、教學(xué)案例；

4、教師的實(shí)驗(yàn)反思（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、個(gè)案研究報(bào)告）。

第三篇：小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)

小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)

開題報(bào)告

邗江紅橋中心小學(xué)課題組

一、課題提出的背景與研究目的

1、課題提出的背景：

“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！笨谡Z交際與識(shí)字寫字、閱讀、寫作并列成為語文四大教學(xué)內(nèi)容之一。但是，當(dāng)前語文口語交際教學(xué)仍然存在重讀說輕聽說，重課堂輕生活，重獨(dú)白輕交流的不良傾向。

省教院楊九俊院長提出當(dāng)前語文課改的難點(diǎn)和關(guān)鍵是：課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)。而“口語交際課”的評(píng)價(jià)，更是未能引起大家的關(guān)注，即使偶有涉及，也只是蜻蜓點(diǎn)水，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)飄忽，評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)手段局限。

如果一門課程沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，課程管理就會(huì)落空。小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，口語交際課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也是其中重要內(nèi)容之一。研究它有利于發(fā)揮教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵(lì)的功能，改變以往評(píng)價(jià)的陳規(guī)陋習(xí)。

2、課題研究目的

本課題研究的課改關(guān)鍵詞“發(fā)展”為評(píng)價(jià)目標(biāo)，根本目的在于針對(duì)不同主體的教學(xué)活動(dòng)，獲取反饋信息，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展；明晰不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師養(yǎng)成反思習(xí)慣，促進(jìn)專業(yè)能力發(fā)展；針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，激活文本資源，促進(jìn)課程的發(fā)展；幫助教學(xué)管理人員把握評(píng)價(jià)尺度，建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

課題在中心小學(xué)和村小展開研究，引導(dǎo)廣大教師徹底改變評(píng)價(jià)觀念，探索不同手段、不同教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)評(píng)價(jià)要素、途徑和方法，努力構(gòu)建立體的、多維的小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

二、課題界定（側(cè)重闡述“口語交際”和“評(píng)價(jià)”）“口語交際”中“口語”指談話時(shí)使用的語言，即口頭言語?！敖浑H”指人與人之間的往來接觸?！翱谡Z交際”的含義就是利用口頭言語進(jìn)行人與人之間的往來交流。這一定義簡潔明了，確定了口語交際的手段與目的，即口語交際的手段是口頭語言，口語交際的目的是人與人之間的往來交流，即它的本質(zhì)屬性應(yīng)是交際。

“評(píng)價(jià)”是主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)客體的價(jià)值所做的觀念性的判斷活動(dòng)，一般來說，具有不同的價(jià)值信念就會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。

“小學(xué)口語交際課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)”是指通過系統(tǒng)地采集和分析信息，對(duì)小學(xué)口語交際課堂教學(xué)活動(dòng)滿足預(yù)期重要的程度作出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過程。

三、課題研究的主要內(nèi)容

1、基本內(nèi)容：

①小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析調(diào)查

②小學(xué)口語交際課堂教學(xué)學(xué)生參與意識(shí)和情意態(tài)度的評(píng)價(jià)。③小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式探索。④小學(xué)口語交際課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)研究。

2、子課題：

⑴如何激發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣評(píng)價(jià) ⑵有效的口語交際課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià) ⑶口語交際課程教學(xué)資源的開發(fā)研究

⑷學(xué)校、家庭、社會(huì)“三教一體”，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法研究。⑸小學(xué)生口語交際心理障礙的克服。

⑹小學(xué)生口語交際能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)方法。

四、課題的理論意義與實(shí)踐意義

1、實(shí)踐意義：

⑴一個(gè)口不啞的人可以在較長的時(shí)間里不讀不寫，但卻很難在較長的時(shí)間內(nèi)不說話。說話在日常生活中是不可缺少的活動(dòng)，比如我們在家里，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，彼此的所見所聞所想；在社會(huì)上，要與他人溝通等等。將來走上工作崗位，開會(huì)發(fā)言，匯報(bào)工作，交流經(jīng)驗(yàn)，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作。

⑵口語交際是人在社會(huì)活動(dòng)中，運(yùn)用口頭語言交流思想、情感的一種活動(dòng)。在現(xiàn)代信息化社會(huì)中，人的口語交際能力更是不可缺少的基本素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是社會(huì)主義現(xiàn)代化的需要，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生智力，提高讀寫能力的需要。它有助于人們增進(jìn)理解，加強(qiáng)合作，對(duì)于個(gè)人發(fā)展、事業(yè)成功也有著舉足輕重的影響。⑶本課題的研究能激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，樹立語言表達(dá)的信心，有益于學(xué)生注意力的發(fā)展，有益于學(xué)生理解力的發(fā)展，有益于學(xué)生辨析力的發(fā)展，有益于學(xué)生記憶力的發(fā)展，有益于學(xué)生想象力的發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、理論意義：

21世紀(jì)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化，知識(shí)社會(huì)化，信息網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，人與人之間的交往合作日益頻繁，具備一定的口語交際能力是未來人才生存的最起碼條件。生理學(xué)家研究證明：2至13歲是人的一生中最佳的語言發(fā)展時(shí)期，除此之外，發(fā)展語言必是事倍功半?！缎W(xué)語文教學(xué)大綱（修訂版）》也明確指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！薄柏S富學(xué)生的語言積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力??”通過“小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的操作及評(píng)價(jià)研究”可以發(fā)展學(xué)生的語言，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生與人合作能力及生存能力的發(fā)展

本課題研究可以幫助我們評(píng)價(jià)教師如何在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，建立師評(píng)、生評(píng)、互評(píng)多角度的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)課程的發(fā)展，提高學(xué)生口語交際能力。對(duì)學(xué)生將來步入社會(huì)后，擁有很高的口語表達(dá)和交際能力，改變中國人內(nèi)斂、不善言辭的形象，具有重要價(jià)值。

五、完成本課題的條件分析

1、課題負(fù)責(zé)人和主要成員完成的重要課題及科研成果的社會(huì)評(píng)價(jià)。

課題主持人從事教學(xué)工作達(dá)13年，參與了國家級(jí)德育課題“學(xué)校、家庭、社會(huì)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自理能力”和區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題“因材施教 發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的研究，多次在鎮(zhèn)、區(qū)上公開課，有10余篇論文在省、市級(jí)刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)，是區(qū)九五教科研工作先進(jìn)個(gè)人，區(qū)教學(xué)骨干。

研究的課題目前正作深一步的探索，特別是“因材施教發(fā)展學(xué)生個(gè)性”已取得階段性成果，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，特長得到發(fā)揮，教師普遍遵循“分類指導(dǎo) 分層提高”的原則，有針對(duì)性地不同的學(xué)生展開教學(xué)，得到了家長、社會(huì)的認(rèn)可。

2、完成本課題的研究能力和時(shí)間保證（1）完成本課題的研究能力 本課題主持人一直從事語文教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有研究課題的經(jīng)驗(yàn)?？傉n題是由市教研員主持，我們肯定會(huì)得到強(qiáng)有力的支持和幫助，相信研究一定會(huì)成功。課題組主要成員有領(lǐng)導(dǎo)，有一線教學(xué)骨干，都具有課題研究的經(jīng)驗(yàn)和能力，大家能精誠團(tuán)結(jié)，通力協(xié)作是本課題研究的最重要的精神源泉。

（2）時(shí)間保證

所有課題組成員均來自教學(xué)一線，直接能進(jìn)行課堂實(shí)踐和研究。課題組分工明確，責(zé)任到人，定時(shí)定點(diǎn)進(jìn)行沙龍式的科研活動(dòng)，實(shí)行小結(jié)制度，各項(xiàng)活動(dòng)都將作具體的安排。

3、資料設(shè)備及科研手段

學(xué)校一直堅(jiān)持走“科研興?！钡牡缆罚浅Ｖ匾暠敬握n題的申報(bào)，將在當(dāng)今學(xué)校經(jīng)費(fèi)異常緊缺的情況下抽出經(jīng)費(fèi)，為購買書籍，聘請專家指導(dǎo)，開展各項(xiàng)科研活動(dòng)等提供保障。

我們將積極實(shí)施市教研室的“八動(dòng)”策略，抓實(shí)過程管理，追求管理實(shí)效。目前，我們正制定有效、持續(xù)的課題研究計(jì)劃，采取行動(dòng)研究、個(gè)案研究等有效的科研手段，在科研的同時(shí)，落實(shí)校本培訓(xùn)，在積極推進(jìn)新一輪課程改革的同時(shí)，促使廣大教師與課程共同成長。

六、課題研究的思路方法

1、研究思路：

在理論的指導(dǎo)下，密切聯(lián)系實(shí)踐來研究。在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，反思理論，推進(jìn)理論研究。

研究中遵循方向性、發(fā)展性、實(shí)踐性、差異性、針對(duì)性原則，構(gòu)建口語交際，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

2、研究方法：

本課題采用多種研究方法：哲學(xué)方法、系統(tǒng)方法、實(shí)驗(yàn)方法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、統(tǒng)計(jì)法等。

⑴文獻(xiàn)信息法：根據(jù)課題研究方向和內(nèi)容，通過圖書館、報(bào)刊檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索等方面的途徑，搜集整理關(guān)于小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面的研究成果和成功經(jīng)驗(yàn)的文獻(xiàn)資料，為課題的實(shí)驗(yàn)研究提供科學(xué)的理論指導(dǎo)和借鑒，保證課題實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性和先導(dǎo)性。⑵教育調(diào)查法：通過實(shí)地調(diào)研，訪問調(diào)查，問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)測量等方式，獲得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、中、后的各種差異數(shù)據(jù)，通過分析整理，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行研究分析。

⑶教育實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是該課題研究中十分重要的研究方法，通過制定一個(gè)通盤的、周密的、安排合理的、科學(xué)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，根據(jù)課題的目的，利用一定的物質(zhì)手段或變換條件，從宏觀上進(jìn)行調(diào)控，以便在最有利的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。⑷實(shí)驗(yàn)總結(jié)法：通過對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程加以主觀回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，將對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)措施，產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)和實(shí)驗(yàn)成果之間的關(guān)系的感性認(rèn)識(shí)，上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。

七、本課題的過程設(shè)計(jì)和預(yù)期成果

整個(gè)課題研究與實(shí)驗(yàn)歷時(shí)3年（2005.11——2008.10），主要有三個(gè)階段。第一階段：準(zhǔn)備階段（2005.11——2005.12）調(diào)查研究，成立課題組，擬定研究方案，第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2006.1——2007.10）本階段明確目標(biāo)，分工協(xié)作，采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、個(gè)案法等進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究，并撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報(bào)告。

第三階段：總結(jié)階段（2007.11——2008.10）對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié)上升為理論，精選典型課例進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成共性和個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系。

第四篇：小學(xué)寫字課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究

試論寫字課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究

龍山縣第二小學(xué)

田

波

《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)?！睂懽质切W(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要的語文基本功。寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)寫字教學(xué)的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生寫好字，同時(shí)與其他學(xué)科配合，共同擔(dān)負(fù)著豐富學(xué)生文化知識(shí)、發(fā)展智能、增進(jìn)身心健康、進(jìn)行審美教育、培養(yǎng)“四有”新人的重任。因此，小學(xué)階段迫切需要針對(duì)寫字教學(xué)尤其是對(duì)寫字教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，建立 本課題研究旨在寫字教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)如何促進(jìn)學(xué)生寫字水平的提高和審美素養(yǎng)的發(fā)展。如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征，構(gòu)建差異性發(fā)展評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)如何發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，促進(jìn)課程的發(fā)展??根據(jù)此目標(biāo)，我們的寫字教學(xué)工作取得一定的效果：

一、強(qiáng)化師資培訓(xùn)

師德高尚、業(yè)務(wù)精良、敢于創(chuàng)新的一支師資隊(duì)伍是開展“四個(gè)一”活動(dòng)最有力的保證，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)研討，是提高實(shí)驗(yàn)教師科研意識(shí)和能力的關(guān)鍵。為了提高實(shí)驗(yàn)教師自身的業(yè)務(wù)水平，開始，我們在校園語文網(wǎng)開辟專門的主題貼，建設(shè)我校“四個(gè)一”活動(dòng)的平臺(tái)，但是后來，在研究的方法和途徑上，我們組織全體語文教師在校內(nèi)教研時(shí)，廣泛深入地學(xué)習(xí)了教育科學(xué)理論和科研方法，學(xué)習(xí)了與書法相關(guān)的

報(bào)刊雜志和文章，引導(dǎo)教師充分利用學(xué)校圖書室、自己和其他教師自訂的教育教學(xué)雜志資源，積極閱讀、內(nèi)化認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)與摘錄中不斷夯實(shí)自己的工作理論基石。有了現(xiàn)代的教育理論指導(dǎo)著寫字教育，通過不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)、交流與提高，教師的理論水平得到了提高，科研能力得到了提升，以學(xué)校教科室牽頭的書法教師隊(duì)伍正在不斷壯大。整個(gè)學(xué)校的書法師資力量也在不斷加強(qiáng)。

二、落實(shí)研究計(jì)劃

在開展和實(shí)施“四個(gè)一”活動(dòng)中，我們規(guī)定第一階段制定具體的研究計(jì)劃并實(shí)施。撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報(bào)告。同時(shí)按照一定的方法。了解小學(xué)寫字課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在的問題，并且針對(duì)存在的問題以評(píng)價(jià)為突破口，制定有關(guān)的寫字課堂教學(xué)模式。我們對(duì)全校的學(xué)生的習(xí)字冊等進(jìn)行了檢查，發(fā)現(xiàn)在寫字過程中，學(xué)生出現(xiàn)了一些問題，尤其是學(xué)生寫字的準(zhǔn)確、工整、整潔、美觀，運(yùn)用漢字這一交際工具的準(zhǔn)確性和效率。同時(shí)，也了解了對(duì)學(xué)生寫字起到重大作用的非智力因素。在此基礎(chǔ)上，展開了研究。努力培養(yǎng)學(xué)生良好品格。讓學(xué)生熱愛優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)并提高了他們的審美情趣，為他們的健康成長奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和做人的信心，讓他們挺起胸膛做人，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地提高自己的寫字水平和審美水平。

三、策劃書法活動(dòng)

1、班主任負(fù)責(zé)對(duì)尖子生的日常輔導(dǎo)。開辟班級(jí)“書法園地”，全面展示學(xué)生習(xí)字成果。將學(xué)生中的書法比較好的作品在學(xué)習(xí)園地展出，以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，同時(shí)也給其他的學(xué)生以榜樣的力量。

2、建立校內(nèi)書法興趣小組，每周定期由書法特長教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校規(guī)定每周四三節(jié)課下作為全校性的寫字時(shí)間。

３、定期組織校內(nèi)書法比賽。每學(xué)期舉行一次全校性的書法比賽。設(shè)立個(gè)人獎(jiǎng)和組織獎(jiǎng)。并且將學(xué)生的書法作品展覽出來。給喜愛書法的同學(xué)創(chuàng)造展示、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，將他們的書法作品展示在墻壁上，形成了一道亮麗的風(fēng)景。

４、舉行寫字過關(guān)測試。

為了提高全體學(xué)生的寫字整體水平，我校學(xué)校教科室還舉行了學(xué)生寫字過關(guān)測試。對(duì)于寫字過關(guān)測試，課題組會(huì)同語文教研組進(jìn)行精心策劃，制定了學(xué)生過關(guān)測試的要求。并且把優(yōu)秀的作品集中展示出來，欣賞著這些書寫工整，結(jié)構(gòu)勻稱，筆畫到位的寫字作品。有的學(xué)生滿臉微笑，有的學(xué)生羨慕不已，就連家長們看了也是贊不絕口。

5、組織學(xué)生參加教育局組織的書法比賽，并且在比賽中獲得較好成績，受到了領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)的好評(píng)。

四、營造墨香校園。

凈化語言文字環(huán)境。要求做到三無：校園內(nèi)無不規(guī)范漢字；寫字無不規(guī)范雙姿；學(xué)生作業(yè)無涂擦痕跡。辦公室、教室、走廊過道里懸掛師

生的優(yōu)秀書法作品，陶冶了師生的情操，激發(fā)了學(xué)生書寫興趣。達(dá)到了練字和育人并舉的目的。

結(jié)合我校的實(shí)際，今后我們計(jì)劃在以下幾方面著力開展工作，進(jìn)一步推動(dòng)《小學(xué)寫字課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究》這一課題的深化研究：

１、加強(qiáng)常規(guī)管理

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也加強(qiáng)了寫字課堂常規(guī)的督查：課前，看教師的備課情況，師生的準(zhǔn)備情況；課中，隨時(shí)隨堂聽課；課后，查學(xué)生的作業(yè)書寫情況及作業(yè)的批改反饋情況。確保了把寫字時(shí)間用好，用足，用出最高效果。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的各項(xiàng)作業(yè)也做出具體的要求，讓學(xué)生在寫作業(yè)的同時(shí)，練習(xí)把字寫好。這樣有效地鞏固寫字課教學(xué)效果的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的書法水平。

２、加強(qiáng)宣傳力度

為了使全體師生從心底里“要寫字”、“好練字”。我校將參考有關(guān)繪畫小能手、小院士的相關(guān)要求，制定我校的書法小院士、小能手，以積極推動(dòng)我校寫字教學(xué)的有效開展，推動(dòng)寫字課題的深化研究，努力出好成果，快出成果。

３、加強(qiáng)理論研究

我們學(xué)校教科室在教師理論研究上還需要加大力度，爭取有一定數(shù)量的書法教育教學(xué)論文獲獎(jiǎng)或者公開發(fā)表。

４、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研

日前，我校經(jīng)過精心策劃，開辟了校園教師論壇。我們利用這樣的機(jī)會(huì)，在論壇里專門開辟了課題研究專版，加大我們的網(wǎng)絡(luò)教研力度。

５、加強(qiáng)評(píng)價(jià)研究

在平時(shí)作業(yè)和競賽活動(dòng)中，讓教師注意評(píng)價(jià)形式的多樣化，提高學(xué)生的積極性。

我們相信,有專家和領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo),我校的“四個(gè)一”活動(dòng)工作將會(huì)取得更大成績,書法藝術(shù)這棵古老奇樹,將在我校開出艷麗的花朵。

第五篇：初中語文口語交際活動(dòng)課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)

初中語文口語交際活動(dòng)課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)

語文作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也能夠提升他們的語言表達(dá)能力。在中學(xué)教育當(dāng)中，學(xué)生們的語言能力發(fā)展比較快，這不僅要求教師們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求對(duì)課堂的形式進(jìn)行改變，同時(shí)也應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際要求，有針對(duì)性的提高語文的應(yīng)用性。具體而言，語文的教學(xué)是為了服務(wù)社會(huì)實(shí)際要求的，因而教師在重視學(xué)生書面表達(dá)能力提高的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們的口語交際能力有所重視。這樣才能夠真正發(fā)揮語文教學(xué)的作用，也才能夠提升學(xué)生們?nèi)穗H交往和口語表達(dá)的能力。

隨著社會(huì)發(fā)展和對(duì)人才適用性和實(shí)用性要求的提高，在語文教學(xué)的課標(biāo)當(dāng)中也相應(yīng)提出了“口語交際”這種符合時(shí)代發(fā)展的目標(biāo)要求。這不僅表明了國家對(duì)于學(xué)生的口語交際能力的重視，也說明該能力在社會(huì)當(dāng)中的普遍實(shí)用性。但是從目前初中語文課堂對(duì)于口語交際活動(dòng)方面的教學(xué)和實(shí)踐情況來看，許多教師并不能夠?qū)⑦@種目標(biāo)的培養(yǎng)落到實(shí)處，仍然固守著語言的單向表達(dá)和實(shí)踐方式，這樣并不利于學(xué)生們口語交際能力的培養(yǎng)。

一、初中語文課堂口語交際活動(dòng)中存在的問題

（一）重知識(shí)傳授，輕語言實(shí)踐

所謂的口語交際能力是需要在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行培養(yǎng)和提升的，只有在社會(huì)和生活當(dāng)中有意識(shí)的培養(yǎng)，這種能力才能夠得到有效的提升。但是從我們目前的語文教學(xué)來看，許多教師和學(xué)生還是習(xí)慣于對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，從而出現(xiàn)了師生們都將視野和眼光集中于教材的挖掘和延伸上，而對(duì)課堂當(dāng)中師生的口語交際能力卻少有重視。這樣培養(yǎng)出來的只是一些文章寫作精彩、筆頭功夫比較出彩的學(xué)生。而一旦他們步入社會(huì)當(dāng)中，就會(huì)由于語言表達(dá)的措辭不當(dāng)或者是表達(dá)的對(duì)象和場景不合而引人厭惡，這樣是不符合語文教學(xué)實(shí)用性和實(shí)踐性發(fā)展的。因而在初中階段學(xué)生語言能力發(fā)展較快的時(shí)期，教師們應(yīng)當(dāng)在傳授知識(shí)的同時(shí)，拉近語文課堂口語交際和社會(huì)口語交際兩者之間的距離，重視學(xué)生們的語言實(shí)踐和發(fā)展。

（二）重訓(xùn)練形式，輕訓(xùn)練結(jié)果

在大部分語文課堂當(dāng)中，口語交際活動(dòng)的開展頻率和效果都不甚顯著，這不僅僅是因?yàn)閷?duì)于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是一種新的能力要求，同時(shí)也是由于許多教師在安排活動(dòng)或者是對(duì)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注更多的是結(jié)果，對(duì)于其過程和形式安排卻沒有足夠的重視。就目前許多教師所組織的口語交際活動(dòng)來看，有相當(dāng)大一部分都僅僅是簡單介紹一些口語交際的知識(shí)和方法，停留在理論層面上。有的即使進(jìn)行了實(shí)際的訓(xùn)練，也往往會(huì)發(fā)展成故事會(huì)或者是簡單辯論會(huì)的形式。比如在辯論會(huì)這種形式當(dāng)中，教師只是在旁聽學(xué)生們互相爭辯和爭辯結(jié)果，對(duì)于爭辯過程當(dāng)中學(xué)生們語言的使用和學(xué)生的參與度并沒有足夠的重視。這樣有可能會(huì)導(dǎo)致沒有參與到辯論過程當(dāng)中的學(xué)生仍然是處于低口語交際能力的階段。因而這種只關(guān)注課堂訓(xùn)練形式而不重視學(xué)生爭辯所得的方法也不利于學(xué)生口語交際能力的提升。

二、提高初中語文課堂口語交際活動(dòng)有效性的途徑

（一）開設(shè)專門的口語交際課

從師生心理方面考慮，如果口語交際是作為一種課堂活動(dòng)存在于語文教學(xué)當(dāng)中，就會(huì)出現(xiàn)師生們都不重視口語交際的現(xiàn)象。這是因?yàn)樵趹?yīng)試教育的情況下，大多數(shù)學(xué)生更加關(guān)注的是成績的提升，而口語交際能力并不作為卷面考試的形式出現(xiàn)，因而并不能夠引起他們足夠的重視，久而久之，口語交際活動(dòng)和能力的培養(yǎng)僅僅是虛有其名而已，并不能夠得到真正的踐行和提升。所以不論是出于增加師生們的重視程度，還是出于實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力提升的目的，都應(yīng)當(dāng)將口語交際活動(dòng)作為一門專門的課程。比如在學(xué)習(xí)《春》的時(shí)候，由于學(xué)生們經(jīng)歷的不同，教師可以讓學(xué)生們以小組的形式討論他們印象和生活中春天該是怎樣的。在學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)和小組發(fā)言的時(shí)候，教師可以進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。這樣在進(jìn)行文章學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生們就會(huì)對(duì)自己的語言水平有一定的判斷。在學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，教師就可以定期開設(shè)專門的口語交際課來檢驗(yàn)學(xué)生們上課和生活當(dāng)中總結(jié)的結(jié)果，同時(shí)也能夠更加集中性的提高學(xué)生們的口語能力。

（二）重視口語交際活動(dòng)的評(píng)價(jià)

如果一項(xiàng)活動(dòng)的開展沒有最終的結(jié)果和評(píng)價(jià)機(jī)制，那么學(xué)生們即使是在進(jìn)行了充分準(zhǔn)備和實(shí)踐之后，也會(huì)感覺實(shí)踐的意義不大。這是因?yàn)閷?duì)于初中生來說，他們更需要的是別人的關(guān)注和正面鼓勵(lì)，如果在進(jìn)行口語交際活動(dòng)之后，教師不能夠進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)使實(shí)踐流于形式，也會(huì)挫傷學(xué)生繼續(xù)努力的積極性。但是從目前口語交際活動(dòng)的開展來看，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)之間的統(tǒng)一能夠有效促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的完善和學(xué)生能力的提高，因而在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)就應(yīng)當(dāng)盡量將活動(dòng)主題與實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣才能夠使學(xué)生們真正體會(huì)到口語交際活動(dòng)的重要性。比如針對(duì)《詠雪》的學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)之前可以與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們能夠想到怎樣的詞來描述我們常見的雪。每堂課當(dāng)中都給予學(xué)生一定思考和表達(dá)思想的時(shí)間。在之后教師就需要對(duì)本堂課當(dāng)中學(xué)生們的進(jìn)步和不足進(jìn)行中肯的點(diǎn)評(píng)，或者是將這些評(píng)價(jià)作為學(xué)生成長記錄袋當(dāng)中的一部分。這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生們參與的熱情，也才能夠在鍛煉學(xué)生口語交際能力的同時(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)于社會(huì)實(shí)際生活的認(rèn)識(shí)。

三、課堂口語交際活動(dòng)評(píng)價(jià)形式

（一）客觀性評(píng)價(jià)

對(duì)于口語交際活動(dòng)來說，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生對(duì)于該活動(dòng)的重視度，同時(shí)也能夠使他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，從而可以進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練來提高其能力。從目前我們經(jīng)常使用的評(píng)價(jià)方式來看，客觀性評(píng)價(jià)主要是一種基于客觀事實(shí)來進(jìn)行分析和探討的?u價(jià)方式。具體到對(duì)口語交際活動(dòng)當(dāng)中來看，主要是對(duì)于學(xué)生們在活動(dòng)當(dāng)中展現(xiàn)出來的知識(shí)面和技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》的時(shí)候，可以督促學(xué)生用語言表達(dá)出當(dāng)天的天氣以及與文章中的相似和相合之處。之后教師可以從中選出語言運(yùn)用最精準(zhǔn)、判斷最準(zhǔn)確的學(xué)生或者小組，給予口頭表揚(yáng)。而對(duì)于那些表達(dá)不是特別準(zhǔn)確的學(xué)生，教師需要明確指出他們語言和判斷失當(dāng)之處。由于這種評(píng)價(jià)形式的效率性比較高，能夠在一定的時(shí)間之內(nèi)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行全方面的考察和評(píng)測，因而具有非常大的可信度。

（二）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

所謂的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，也就是能夠針對(duì)學(xué)生們在活動(dòng)當(dāng)中的實(shí)際表現(xiàn)來對(duì)其發(fā)展性的成就進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和說明。相比于客觀性評(píng)價(jià)而言，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生復(fù)雜化的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠充分考慮到學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中非智力因素的應(yīng)用和發(fā)展。但同時(shí)由于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要教師們在不同的時(shí)間和階段對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因而是一個(gè)比較費(fèi)時(shí)和費(fèi)力的過程。但是由于目前越來越重視學(xué)生的發(fā)展性成長，這種評(píng)價(jià)方式也得到了廣泛性的使用。最主要的是體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是口頭表述，比如辯論或者是演講的形式，通過這種方式能夠充分反映出他們的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，因而能夠從多個(gè)方面展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于已有知識(shí)的理解程度。另外一種則是模擬表現(xiàn)，這種形式主要是一種模擬部分或者是全部的情境。比如在學(xué)習(xí)《黃河頌》的時(shí)候，可以將學(xué)生分成小組比賽進(jìn)行詩朗誦，這種形式不僅僅需要學(xué)生們對(duì)于詩的內(nèi)容有較好的理解，而且還需要把握好文章的整體節(jié)奏和磅薄的氣勢。所以在進(jìn)行朗誦前，教師需要進(jìn)行講解，之后學(xué)生們根據(jù)自己的理解任意發(fā)揮。這樣不僅能夠鍛煉他們的理解力，同時(shí)又能夠提升其對(duì)文章的整體感知和情感表達(dá)力度。

本文是基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)語文課堂口語交際活動(dòng)了解展開的，在文章當(dāng)中筆者首先從重知識(shí)傳授、輕語言實(shí)踐和重訓(xùn)練形式、輕訓(xùn)練結(jié)果這兩個(gè)方面分析了初中語文課堂口語交際活動(dòng)中存在的問題。而后又分別從開設(shè)專門的口語交際課和重視口語交際活動(dòng)的評(píng)價(jià)這兩個(gè)點(diǎn)說明了提高初中語文課堂口語交際活動(dòng)有效性的途徑。最后則具體從客觀性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)這兩個(gè)角度表述了在初中語文課堂口語交際活動(dòng)當(dāng)中可以使用的兩種促進(jìn)性的評(píng)價(jià)形式。然而宥于知識(shí)性能力和實(shí)踐的缺乏，在文章當(dāng)中筆者并未能夠就相關(guān)問題進(jìn)行全面詳盡的分析和論述，僅希望能夠起到一些拋磚引玉的作用。

（隆勝 廣西百色市那坡縣教研室 533900）