第一篇：多元性評價在英語教學(xué)中的探索與實(shí)踐

《 多元性評價在英語教學(xué)中的探索與實(shí)踐》

課題實(shí)施方案

一．課題提出的背景：

受應(yīng)試教育的影響，目前，我國60% 以上的高中、初中和教育基礎(chǔ)較差的農(nóng)村小學(xué)仍然用考試成績和升學(xué)率這一把尺子來衡量學(xué)生，這種評價方式嚴(yán)重影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和發(fā)展與素質(zhì)教育格格不入。

二．課題研究的目標(biāo)和意義

1、通過建立多元性學(xué)生評價的科學(xué)運(yùn)行機(jī)制，能有效地發(fā)展學(xué)生個性和潛能，充分調(diào)

動學(xué)生的興趣,促進(jìn)學(xué)生的全面、主動發(fā)展。

2、多元性評價有益于保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心，使其看到自己的閃光點(diǎn)，進(jìn)而充分調(diào)

動其積極主動的參與意識。

3、促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫英語能力的全面發(fā)展。

三．課題研究的措施：

1.建立學(xué)生多元評價檔案；

2、舉辦英語朗誦比賽、英語歌會、3、評選小小翻譯家；

4、開辦英語園地、黑板報、英語書法展覽和比賽。

5、組織學(xué)生家長參與活動，讓家長和老師共同給孩子鼓勵性評價。6.學(xué)生建立自評檔

案，使其更清晰地認(rèn)識自我7.自編擬試題并設(shè)立多種考試方式

四．課題提出的理論依據(jù)：

1．《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》2.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

3、?！端刭|(zhì)教育實(shí)施綱要》4.《初中英語教學(xué)大綱》。5.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》6.國際教育家泰勒和布盧姆的教育理論。

五．課題研究步驟：

第一階段（2011年5月-6月），查找文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)探索理論，總結(jié)討論，確定實(shí)驗(yàn)班級和對比班級制定實(shí)施方案。

第二階段（2011年7月-2012年3月0計(jì)劃實(shí)施階段，通過實(shí)施各項(xiàng)措施初步分析，總結(jié)并形成研究報告。

第三階段（2012年4月-2012年10月）實(shí)施修正后的實(shí)驗(yàn)方案，把研究結(jié)果擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)班級補(bǔ)充完善實(shí)施措施。

第四階段（2012年12月）總結(jié)報告階段。請縣教體局地專家驗(yàn)收后寫出結(jié)題報告。

七．多元性評價的特點(diǎn)：

1.評價主體多元化，即學(xué)生本人、同學(xué)、家長和老師都參評

2.評價內(nèi)容多元化，建立學(xué)生評價公示欄，共設(shè)立七項(xiàng)：A.小小翻譯家；B.詞匯聽寫；

C.朗讀課文；D.會話表演；E.唱英文歌；F.英語書法；G.聽力模仿

八．多元性評價原則

第二篇：大學(xué)英語教學(xué)中推行素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐

大學(xué)英語教學(xué)中推行素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐

陳丹丹

（揚(yáng)州大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

摘要：大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個重要環(huán)節(jié)。為適應(yīng)新形勢、新要求，大學(xué)英語教學(xué)不能再延續(xù)單純傳授語言知識和語言技能的教學(xué)模式，而應(yīng)創(chuàng)造性地將素質(zhì)教育融入到大學(xué)英語教學(xué)過程中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力和交際能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高其人文素養(yǎng)和道德情操。這不僅是大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)，更是社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的要求。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；素質(zhì)教育；教學(xué)模式

對照《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，大學(xué)英語和高中英語的課程標(biāo)準(zhǔn)界限逐漸模糊；大學(xué)英語四、六級考試被逐漸淡化，已不再是強(qiáng)制性的統(tǒng)一考試，這一度使大學(xué)英語陷入了十分尷尬的境地，甚至有人認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)已沒有存在的必要。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代社會不但需要大學(xué)英語教學(xué)，而且對它提出了更高的要求。

過去20年的大學(xué)英語教學(xué)是以語言共核為內(nèi)容，多采用以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式。而21世紀(jì)是一個國際化的高科技時代，這對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。不僅要求學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)文化知識，具有實(shí)踐運(yùn)用能力，還需要具備正確的、科學(xué)的世界觀、人生觀，良好的思想道德素質(zhì)等。因此，新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！盵1](P.1)大學(xué)英語不僅是一門學(xué)習(xí)英語語言的基礎(chǔ)課，而且對于培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)有著不可輕視的作用。

筆者認(rèn)為，應(yīng)將素質(zhì)教育貫徹到日常的大學(xué)英語教學(xué)中，在幫助學(xué)生完成高層次英語知識積累的同時，更注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的各種能力，提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。教育，除教書之外，更重要在于育人。

一．貫徹思想品德教育

以“應(yīng)試教育”為主導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)偏重于知識技能的傳播，卻忽視了心理素質(zhì)和社會素質(zhì)的培養(yǎng)。在這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生脆弱，沒有與時俱進(jìn)的時代意識，缺乏社會責(zé)任感。大學(xué)英語是一門人文學(xué)科，教材中蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)容，內(nèi)涵深刻，啟人深思，教師完全可以利用教材所營造的人文生態(tài)環(huán)境，不失時機(jī)地潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

《大學(xué)體驗(yàn)英語》（綜合教程）第三冊第八單元“Love and Friendship”中談到了親情、友情、愛情，教師可以利用課文教育學(xué)生們關(guān)心父母，尊敬他人，幫助學(xué)生們樹立正確的愛情觀、價值觀和積極的生活態(tài)度。再如，世界面臨的三大危機(jī)使得學(xué)生正在學(xué)習(xí)的第三冊第一單元“Caring for Our Earth”具有鮮明的時代性，筆者結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，并布置學(xué)生們就當(dāng)前的環(huán)境問題設(shè)計(jì)制作PPT文件，上課時進(jìn)行演示。在這一任務(wù)中，同學(xué)們廣泛搜集資料，深入探討問題。資料之豐富、視角之獨(dú)特讓筆者稱奇。之后，同學(xué)們自發(fā)地在校園里組織了“保護(hù)珍稀動物 拯救地球母親”的簽名活動，希望喚起大家的環(huán)保意識。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們真正把世界和自己緊密地聯(lián)系起來，有了強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和時代意識。

基金項(xiàng)目：全國大學(xué)英語教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目子課題（高教司函[2006]78號）作者簡介：陳丹丹（1977-），女，江蘇揚(yáng)州，講師，文學(xué)碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)法。

“厚德載物”，是亙古不變的人生信條。在教學(xué)中貫徹思想品德教育是教師的使命，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是教育的目標(biāo)。大學(xué)英語教師應(yīng)利用好大學(xué)英語教學(xué)這一前沿陣地，為社會培養(yǎng)輸送具有高尚道德情操的高素質(zhì)人才。

二．培養(yǎng)綜合能力

上海復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授在高等大學(xué)外語教學(xué)研討會上提出，大學(xué)英語教學(xué)已進(jìn)入了后大學(xué)英語教學(xué)時期，教師的角色、任務(wù)有所不同；大學(xué)英語應(yīng)逐步重視隱性能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。筆者認(rèn)為在大學(xué)英語教學(xué)中注重能力培養(yǎng)、貫徹素質(zhì)教育理念孕育著無限潛能。如果教師有意識的在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力，則不僅有利于其學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，更有利于其立足于社會后的持續(xù)性發(fā)展。

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)改進(jìn)授課方式，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。例如，通過介紹人類記憶的基本規(guī)律，講解單詞的構(gòu)成特點(diǎn)，示范實(shí)用性的記憶技巧等來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)記憶的能力；利用閱讀材料的篇章分析，類似題材的模擬寫作等來加強(qiáng)學(xué)生分析和歸納總結(jié)的能力；運(yùn)用課堂討論、分角色對話演練、即時演講等培養(yǎng)學(xué)生的聽說及交際能力。其中，尤為重要的是對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。

在發(fā)展日新月異的今天，大學(xué)四年的學(xué)習(xí)無法給予學(xué)生一生所需的知識，那需要學(xué)生在個人的學(xué)習(xí)生活中不斷地構(gòu)建。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是教學(xué)的主體；教師是協(xié)助者，應(yīng)該在日常教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源、自主學(xué)習(xí)中心等為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮其指導(dǎo)性、激勵性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力以及面對問題時獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建自己完整的人格。當(dāng)學(xué)生們成功地具備學(xué)習(xí)自主性時，他們不僅成為了更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，而且也把先進(jìn)的教育理念融入生活理念里，人才的素質(zhì)大大提高。

大學(xué)英語不再是簡單的學(xué)科教學(xué)，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中對學(xué)生各種能力的綜合性培養(yǎng)，提高學(xué)生整體素質(zhì)，讓大學(xué)英語成為素質(zhì)教育的重要陣地。

三．提高人文素質(zhì)

文化是一種復(fù)雜的社會現(xiàn)象，滲透于社會生活的各個方面。筆者認(rèn)為大學(xué)英語是一門跨文化的人文學(xué)科，大學(xué)英語教學(xué)蘊(yùn)涵著大量的母語和目的語文化信息的導(dǎo)入，能夠直接影響到學(xué)生的世界觀、價值觀，從而改變和提高學(xué)生人文素質(zhì)，增強(qiáng)跨文化交際的能力。

大學(xué)英語是西方文化的綜合體現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)是對一種全新思維方式和交流習(xí)慣的接觸和學(xué)習(xí)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)加大文化內(nèi)容的導(dǎo)入。在講解課文前，播放與課文有關(guān)的聲像文件；介紹文章所涉及的西方重大歷史事件；選擇性地介紹圣經(jīng)故事、名人軼事，使學(xué)生熟悉西方的人文傳統(tǒng)和價值觀念；剪輯一些體現(xiàn)西方風(fēng)土人情和生活習(xí)慣的影片給學(xué)生觀賞，同時給予適當(dāng)?shù)闹v解，向?qū)W生展現(xiàn)西方豐富的生活畫卷。這些做法不僅讓學(xué)生認(rèn)識西方文化，理解其思維方式，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高交際能力。

然而，在注重目的語文化教學(xué)的同時，不能忽視母語文化，否則，會導(dǎo)致部分學(xué)生漢語語言文化水平和道德修養(yǎng)的下降，導(dǎo)致中國本族文化的流失，不利于跨文化的雙向交際，也偏離了文化學(xué)習(xí)的初衷。

中國擁有上下五千年的歷史和深厚的文化積淀，我們在推行外語教學(xué)中文化教育的同時，也要加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入，本著平等兼顧的原則，提高學(xué)習(xí)者的自身文化修養(yǎng)。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可讓學(xué)生就課文所涉及的話題進(jìn)行討論，對比中西方對同一問題的不同認(rèn)識，分析這種差異產(chǎn)生的根源。教師也可利用教材內(nèi)容，相應(yīng)地導(dǎo)入本土文化，比如，當(dāng)教材中提到西方情人節(jié)時，應(yīng)不失時機(jī)地引出本國相應(yīng)的節(jié)日----七夕節(jié)。課后，教師可布置基金項(xiàng)目：全國大學(xué)英語教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目子課題（高教司函[2006]78號）作者簡介：陳丹丹（1977-），女，江蘇揚(yáng)州，講師，文學(xué)碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)法。

給學(xué)生一些閱讀任務(wù)，推薦能體現(xiàn)經(jīng)典國學(xué)書籍的英文版（比如：“the Arts of War”），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，又體會了中國博大精深的燦爛文化。

因此，利用大學(xué)英語教學(xué)導(dǎo)入中西方文化，使學(xué)習(xí)者既有母語文化的傳統(tǒng)思考，又有目的語文化的獨(dú)特視角，博采眾長，兼收并蓄，既有跨文化交際的能力，又有較高的人文素養(yǎng)。如此，不但保證了外語教學(xué)的最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，且可將中國文化進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大，使更多的人欣賞到中華民族文化的博大精深，并從中受益。

綜上所述，作為高等教育的一個重要環(huán)節(jié)，大學(xué)英語教學(xué)承載著人才培養(yǎng)的重要使命。在大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵時期，教師們應(yīng)更新觀念，與時俱進(jìn)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，寓素質(zhì)教育于英語教學(xué)中，實(shí)施由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，可謂任重而道遠(yuǎn)。在教學(xué)過程中，要發(fā)揮大學(xué)英語的教育功能，讓學(xué)生通過語言實(shí)踐活動去發(fā)展語言運(yùn)用能力和交際能力；要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段和資源，營造良好的有利于交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為主體，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式；利用教材豐富的思想內(nèi)容和人文生態(tài)環(huán)境，提高學(xué)生人文素養(yǎng)和道德情操，讓他們成為知識淵博，道德高尚的人。新一代大學(xué)生的知識水平和思想素質(zhì)的高低決定著我們國家21世紀(jì)發(fā)展的走向，大學(xué)英語教學(xué)大有作為，我們大學(xué)英語教師要利用好這塊陣地，培養(yǎng)真正適應(yīng)未來社會發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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Integration of All-round Education into College English Teaching

CHEN Dandan School of Foreign Languages, Yangzhou University, Yangzhou 225009, Jiangsu, China

Abstract: College English teaching is one of the important parts in higher education.The previous teaching mode which aims at simply passing on language skills could not satisfy the demands of the times.The article is a tentative study of the integration of all-round educatin into college English teaching.The new mode could not only assist students to accumulate language knowledge and skills, but also facilitate them to develop comprehensive bilities and improve their all-round quality, involving the learning autonomy, the ability of communication, moral and humanistic quality, etc.It is the goal of college English pedagogical reform and furthermore is the demand of social development for high-quality talents.Key words: College English teaching;All-round education;Teaching mode

基金項(xiàng)目：全國大學(xué)英語教學(xué)改革示范點(diǎn)項(xiàng)目子課題（高教司函[2006]78號）作者簡介：陳丹丹（1977-），女，江蘇揚(yáng)州，講師，文學(xué)碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)法。

第三篇：高職英語教學(xué)的探索與實(shí)踐

高職英語教學(xué)的探索與實(shí)踐

1.引言

高職教育的教育目的是畢業(yè)生在高職院校接受比較系統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育后獲得一種工作技能，成為今后工作在生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才。隨著我國經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，國際交流的不斷增強(qiáng)，社會對人才的要求也越來越高。熟練掌握英語，特別是具備較強(qiáng)的英語交際能力已經(jīng)成為高職畢業(yè)生適應(yīng)社會發(fā)展的必要條件，因此英語水平的高低對于高職生在今后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有不可估量的意義。高職英語教育作為職業(yè)教育的一部分便顯得尤為重要。

2.高職生英語水平現(xiàn)狀及原因分析

2.1.高職生生源問題導(dǎo)致英語水平基礎(chǔ)差

筆者通過高職生的生源信息表了解有相當(dāng)數(shù)量的高職生來自農(nóng)村地區(qū)，與城鎮(zhèn)地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)的教育資源相對貧乏、教育水平比較落后，這些客觀因素直接導(dǎo)致了高職生的英語水平普遍偏低，加上這些學(xué)生中的大多數(shù)在初中階段并未打好英語基礎(chǔ)，造成他們英語語言基礎(chǔ)薄弱，知識斷層，進(jìn)入高中后有學(xué)生希望提高英語成績，但因基礎(chǔ)偏差的原因，往往感到力不從心，相當(dāng)一部分學(xué)生的英語水平還停留在初中階段。

2.2.高職生學(xué)習(xí)英語的不良習(xí)慣現(xiàn)狀

筆者通過日常教學(xué)和對學(xué)生的走訪中發(fā)現(xiàn)，有很大一部分高職生因?yàn)橛⒄Z水平基礎(chǔ)較差而無法理解課文中的一些非常淺顯的語句，并且發(fā)音錯誤、語法混亂、詞匯量低的現(xiàn)象較為普遍，同時英語語言應(yīng)用能力更是缺乏。高職高專英語教材的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生在不同語境下，套用適當(dāng)?shù)木湫瓦M(jìn)行交際的能力，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)適合高職學(xué)生，但高職生因?yàn)樵诔?、高中階段的英語學(xué)習(xí)中過多注重英語語法的學(xué)習(xí)，而忽略了聽、說、讀、寫等實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了他們心理轉(zhuǎn)換的困難，學(xué)習(xí)英語仍然停留在背語法的階段，認(rèn)為諸如聽力、對話、寫作等部分的組成模塊可有可無。因此，大部分高職生很難接受這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，他們認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)更深層次的語言知識，而不是實(shí)用英語。他們往往把兩者對立起來，而忽視了這兩者的統(tǒng)一性，加之英語水平的普遍偏低，導(dǎo)致其自身在心理上對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，失去積極性。

3.高職英語教學(xué)方法研究

3.1.教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想

學(xué)習(xí)英語首先應(yīng)該明白英語這門語言的實(shí)質(zhì)。英語同樣是一門語言，盡管英漢本身存在著很多差異，但高職生在學(xué)習(xí)英語時可以對兩種語言求同存異，反思漢語的學(xué)習(xí)方法，從

而應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)。很多高職生意識不到學(xué)習(xí)英語的重要性，認(rèn)為大學(xué)英語是可有可無的課程，僅是為了考級考證需要，有許多高職生的英語成績在入學(xué)時比較優(yōu)秀，但在后來的學(xué)習(xí)中往往忽略了英語學(xué)習(xí)的重要性，從而使自己良好的英語基礎(chǔ)不再存在，變得泯然眾人矣。因此高職生首先需要在英語學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性。我院將英語列為學(xué)生的必考科目，很大程度上提高了學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)的程度。

3.2.合理引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身水平確定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)并確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法

知己知彼百戰(zhàn)百勝，在學(xué)習(xí)英語上亦是如此。教師應(yīng)幫助學(xué)生對自己建立一個正確的認(rèn)識，了解自身的英語水平，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和不足，從而確定自身的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)方法是英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)的依據(jù)，同時也是教與學(xué)的方法論。實(shí)際上，每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)時都在進(jìn)行著自身的一套學(xué)習(xí)方法。通過教師引導(dǎo)及自身地不斷學(xué)習(xí)，參考其它學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，改善自己的英語學(xué)習(xí)策略，逐步形成一套新的學(xué)習(xí)方法來逐步代替原有的學(xué)習(xí)方法，形成一套適合自己的英語學(xué)習(xí)策略。

3.3.以課堂授課作為載體

現(xiàn)階段高職院校的英語教學(xué)主要是采取課堂授課的方式。而課堂授課也是學(xué)生獲取信息的重要渠道，因此高職生應(yīng)該積極參與課堂教學(xué)活動，以教師的課堂授課作為英語學(xué)習(xí)的載體，彌補(bǔ)自身基礎(chǔ)薄弱、知識斷層的現(xiàn)象，提升自身英語口語表達(dá)和應(yīng)用的能力。高職生可以利用課堂一方面鍛煉口語，另一方面提高交際能力。主動地參與和表達(dá)，不僅鍛煉了口頭的表達(dá)能力，更加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解，另外還大大激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣、自信心和主動性。同時，學(xué)生的積極主動參與，將會在很大程度上豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。

3.4.教師應(yīng)注重高職生自學(xué)能力方面的培養(yǎng)

高職生的英語學(xué)習(xí)較多屬于被動學(xué)習(xí)，缺乏積極性、主動性。大部分的高職生在英語學(xué)習(xí)中僅限于課堂授課，課后很少積極主動的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。然而大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與中學(xué)時有很大的差別，有的高職生希望提高自己的英語水平，卻不知該如何入手，甚至只是一時熱情，熱度一過便將書籍束之高閣。因此高職生應(yīng)該慢慢學(xué)會在老師的指引下，結(jié)合自身英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)自學(xué)能力，制定適合自己的英語學(xué)習(xí)策略，循序漸進(jìn)的實(shí)施。

3.5.注重引導(dǎo)學(xué)生重視平時積累

英語學(xué)習(xí)滲透于平時的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，因此平時積累也顯得尤為重要。高職生可以通過聽廣播或課文磁帶的方法，熟悉英語的語音語調(diào)，模仿磁帶中的發(fā)音，模仿能熟悉每個單詞的發(fā)音，端正語音，在模仿中感覺自己的語音語調(diào)與正確的語音語調(diào)的差距，及時糾正。注意培養(yǎng)晨讀的習(xí)慣。另外詞匯量和基礎(chǔ)語法的積累也顯得尤為重要，詞匯和語法就好像一座建筑物需

要的磚石，只有平時多積累，才能萬丈高樓平地起。

3.6.教師應(yīng)采取豐富多樣的授課方式

筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職生的英語基本應(yīng)用能力相對較薄弱。學(xué)生的三步問好法（即-How are you？-Fine，thank you，and you？-I am fine，too.）比比皆是。高職生在以前并沒有學(xué)會運(yùn)用好的英語學(xué)習(xí)策略，在大學(xué)課堂上仍然像中學(xué)時代那樣忙于聽講、記筆記，下課后忙于記單詞、完成作業(yè)，整個教學(xué)過程基本按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行?！芭d趣是最好的老師?！币虼私處熢谑谡n過程中要采取豐富多樣的授課方式。筆者根據(jù)高職生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，將課堂大致分為課前表演、課堂講授和習(xí)語歸納三大版塊。課前表演主要是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，學(xué)生可以講述自己對某一現(xiàn)象的看法，可以描述自己近期的所聞所見，同樣可以跟自己的同學(xué)扮演對話。通過課前表演的版塊可以將學(xué)生的注意力盡快的轉(zhuǎn)移到課堂上來，也為下面的課堂講授版塊打下一個良好的基礎(chǔ)。課堂講授版塊主要是講解教材，完成教學(xué)任務(wù)。習(xí)語歸納版塊則是將筆者收集的習(xí)語、常用語等的英語表達(dá)方法歸納給學(xué)生，豐富學(xué)生的知識儲備，提高表達(dá)能力。4.結(jié)語

綜上所述，高職教育的本質(zhì)和高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了高職英語教育必須不斷進(jìn)行反思，全面提高高職英語教學(xué)質(zhì)量已迫在眉睫。高職英語教育應(yīng)該從高職生本身的特點(diǎn)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同程度因材施教，注重培養(yǎng)高職生英語學(xué)習(xí)興趣，探索適合高職生的英語學(xué)習(xí)方法，推動高職英語教育水平再創(chuàng)新高。

第四篇：發(fā)展性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究

發(fā)展性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究》

研究工作總結(jié)

上海市徐匯區(qū)向陽小學(xué)馮霖

“發(fā)展性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究”課題自從開題立項(xiàng)以來，課題研究一直在正常有序的進(jìn)行著。筆者和課題組成員在研究過程中始終堅(jiān)持理論研究和實(shí)踐改革緊密結(jié)合，本著高立意，低起點(diǎn)的宗旨，從每一個評價方法的選取做起，從每一項(xiàng)表格的設(shè)計(jì)做起?；厥走@一年多的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，心中的感慨不言而喻。

隨著英語新課程改革的不斷深入，越來越多的教育學(xué)者，校長，教師感到，在我們平時對學(xué)生評價的過程中，還有許多不盡如人意的地方。作為教師的我們也一直在思考：在小學(xué)英語教學(xué)中如何利用有效的評價機(jī)制，促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展，以及未來潛在的發(fā)展？在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用什么方法和手段，達(dá)到質(zhì)性評價和量化評價有機(jī)結(jié)合？

在對發(fā)展性評價的理論進(jìn)行研究后，我們希望把發(fā)展性評價的理論運(yùn)用到小學(xué)英語的教學(xué)過程中，把理論和實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行更深入的研究。本課題旨在通過對發(fā)展性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究，提出行之有效的小學(xué)英語的發(fā)展性評價的策略和方法，制定對小學(xué)英語各年級學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評價的具體方案，發(fā)現(xiàn)發(fā)展性評價在小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)施中出現(xiàn)的一些問題，并指出改進(jìn)的措施，為廣大小學(xué)英語教師進(jìn)行評價改革時提供一定的參考。本課題的研究主要分三個步驟：

前期準(zhǔn)備階段（2005年12月～2006年2月），我們采用了文獻(xiàn)研究法，廣泛查閱文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)了解國內(nèi)外有關(guān)發(fā)展性評價，檔案袋評價，評價體系等研究資料。并把這些資料加以整理、分析和歸納，把適合運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)的存檔，以用于以后的研究，努力探索如何把發(fā)展性評價的理念運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)中。同時，我們分析了上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和牛津英語（上海版）教材，研究了新的課程標(biāo)準(zhǔn)賦于評價的要求，比較發(fā)展性評價和傳統(tǒng)評價方式的區(qū)別，明確發(fā)展性評價在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的適用性。

實(shí)踐研究階段（2006年3月～2007年6月），我們先根據(jù)發(fā)展性評價的理念和小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)小學(xué)階段各年級最低學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，設(shè)計(jì)、制定了小學(xué)英語各年級實(shí)施發(fā)展性評價的具體方案，確定應(yīng)在本學(xué)期教學(xué)中，采用的評價方法，內(nèi)容，預(yù)期目標(biāo)和實(shí)施評價的操作過程。然后，我們采用行動研究法，課題組成員分年級在實(shí)驗(yàn)班中實(shí)施。我們邊貫徹理念邊課堂實(shí)踐，將“發(fā)展性評價”的理念滲透到課堂活動的設(shè)計(jì)中，將對學(xué)生的評價滲透到教學(xué)活動中，并付諸于實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐研究中。在實(shí)踐研究中，我們還采用了案例研究法，把在實(shí)踐中遇到的難題和如何解決的方案，寫成案例記錄下來，可以促進(jìn)我們對自身行為的反思，提升課題研究的水平和教學(xué)工作的水平，同時也為以后運(yùn)用發(fā)展性評價的老師提供參考。

為了把幾種評價方法的結(jié)果匯總起來，便于教師了解學(xué)生發(fā)展趨勢，以及避免學(xué)生檔案袋的遺失造成記錄成長軌跡的中斷，我們用Access2000設(shè)計(jì)和開發(fā)了教師資料庫。在一學(xué)期結(jié)束后，教師把幾種評價方法和量表匯總在教師資料庫中，了解和分析學(xué)生各方面的發(fā)展趨勢，為不同的學(xué)生制定符合自身特點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)。

研究工作總結(jié)階段（2007年7月～2007年9月），我們對實(shí)踐過的發(fā)展性評價中的各種評價方法進(jìn)行分析，反思，提升；對在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展性評價的具體方案進(jìn)行歸納，反思；對在實(shí)施具體方案過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，修改。我們總結(jié)了實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)，撰寫結(jié)題報告，整理出實(shí)踐過程中撰寫的案例，歸納、修改了小學(xué)英語各年級發(fā)展性評價具體方案，教師資料庫，學(xué)生檔案袋等。

本課題最突出的創(chuàng)新之處是：在小學(xué)英語教學(xué)中綜合運(yùn)用各種評價方法，了解學(xué)生的發(fā)展趨勢和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，建立教師資料庫，實(shí)現(xiàn)評價者與被評價者的效益共享。

課題研究是一個十分艱苦的過程，花費(fèi)了大量時間和精力，常常需要毅力來支撐，但在這過程中又充滿著快樂，在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用發(fā)展性評價，把評價融入教學(xué)活動中，使英語評價不再只關(guān)注語言知識和語言技能的掌握情況，同時關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價值觀等方面的發(fā)展情況。實(shí)踐研究證明，在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用發(fā)展性

評價激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性，促進(jìn)了學(xué)生的多方面發(fā)展，并且實(shí)現(xiàn)了評價者與被評價者的效益共享。

雖然實(shí)踐研究取得了一定的成效，但是目前，國內(nèi)教育界對發(fā)展性評價的研究，屬于起步階段，方法和經(jīng)驗(yàn)還很欠缺。在實(shí)施發(fā)展性評價的過程中，我們感到運(yùn)用多種評價方法，對學(xué)生進(jìn)行全方面的評價，了解學(xué)生的發(fā)展趨勢，是十分有效的。但是其中涉及的一些質(zhì)性評價的內(nèi)容，我們雖然在設(shè)計(jì)時已經(jīng)盡可能便于操作，但是質(zhì)性評價花費(fèi)時間多而且勞動強(qiáng)度大的特點(diǎn)還是突現(xiàn)出來了。在日常教學(xué)中，教師不僅要完成教學(xué)，設(shè)計(jì)活動，組織活動，最后還要組織學(xué)生自評和互評，的確工作量大大增加了。如何解決質(zhì)性評價中，評價效果的優(yōu)勢和花費(fèi)時間長、工作量大的矛盾是我們今后應(yīng)繼續(xù)研究的課題。本課題的結(jié)題并不意味著發(fā)展性評價研究工作的結(jié)束，而是進(jìn)一步研究工作的開始。希望有更多的老師達(dá)成發(fā)展性評價的共識，共同努力探索出更多更有效的評價方法，持之以恒，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

第五篇：信息技術(shù)在英語教學(xué)運(yùn)用中的探索與思考

信息技術(shù)在英語教學(xué)運(yùn)用中的探索與思考

摘要：在英語教學(xué)中運(yùn)用 信息技術(shù)可以優(yōu)化課堂教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生視野，活躍課堂氣氛，充實(shí)和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，理解能力，創(chuàng)新思維能力，從而收到很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 英語課程 信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合

信息化是二十一世紀(jì)的標(biāo)志，是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的工具。因此，以信息技術(shù)，特別是以計(jì)算機(jī)為手段而實(shí)現(xiàn)的全新的教育必將成為二十一世紀(jì)教育的主旋律。今天，我國的教育已跨入了一個全新的課程改革時代，嶄新的教育理念，教育組織形式以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了巨大的沖擊，使我們的英語教學(xué)遇到了巨大的挑戰(zhàn)。如何善用現(xiàn)代教育媒體，使之有機(jī)融入課堂，實(shí)現(xiàn)整合性發(fā)展？身處第一線的廣大英語教師如果在高中英語教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢，努力探索計(jì)算機(jī)與英語課堂整合的教學(xué)模式，會得到很好的教學(xué)效果。

一 信息技術(shù)與英語課程整合的意義和作用

信息技術(shù)和英語課程的整合讓英語課堂不再枯燥無味，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量富有情趣的情景，滿足了他們強(qiáng)烈的求知欲望，讓他們感受到了豐富多彩的英語世界，這種整合能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而是否能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維也是檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)助教是否必要的重要標(biāo)志之一。英語教師要在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)中繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的英語教學(xué)模式。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為英語教師制作課件提供了大量資料信息 在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，通常是一本書、一支粉筆、一盤磁帶、一張掛圖，面對貧乏的教育資源，教師在教學(xué)中就像是被人困住了手腳，一身技藝無從施展，同時這種現(xiàn)狀也極大束縛勒學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，進(jìn)而忽視了學(xué)生的主體地位，而且缺乏靈活性，方便性和交互性。教師可以通過計(jì)算機(jī)制作，通過光盤，網(wǎng)絡(luò)途徑獲取文字，聲音，圖像，動畫，視頻等多方位信息制作課件，或者直接從Internet獲取，大大的豐富了課件內(nèi)容和表現(xiàn)形式。

Internet 為教學(xué)提供了無所不有的信息，而英語教師利用 Internet 為教學(xué)服務(wù)，又具有天然的優(yōu)勢----無語言障礙，使教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)方法更多樣、更靈活。現(xiàn)在來自國內(nèi)外的英語教學(xué)軟件越來越多。盡管這些資源不一定都適和我們的課堂教學(xué)，但他們畢竟具有一定的價值，為我們英語教師的創(chuàng)造性工作提供了思路和信息。信息技術(shù)的運(yùn)用可以優(yōu)化英語課堂教學(xué)

通過精心準(zhǔn)備，教學(xué)中我們可以借助電腦等先進(jìn)的多媒體手段，向?qū)W生展示圖·文· 聲·像相結(jié)合的豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，增大課堂語言流量及容量。從而可以優(yōu)化英語課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。在Healthy Eating 中，就可以用從網(wǎng)上下載的實(shí)物圖片導(dǎo)入，學(xué)生既學(xué)習(xí)了有關(guān)水果蔬菜的詞匯，又自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入話題。在Canada---The True North.中，播放從網(wǎng)上下載的加拿大的國歌，并示以歌詞，從而導(dǎo)入本課主題：The True North。并用多媒體展示多倫多、卡爾加里、五大湖等圖片，學(xué)生不僅欣賞加拿大的美麗風(fēng)景，而且對加拿大的地理位置、自然資源、風(fēng)土人情、多元文化等有所了解，閱讀課文也就迎刃而解。在Martin Luther King 中，插入他的著名演講詞”I have a dream”的聲像資料，學(xué)生們可以感受到現(xiàn)場的氣氛和演講者的激昂斗志，更深切地體會英文演講的魅力和力量，讓學(xué)生感受到語言的運(yùn)用和優(yōu)美。這樣不僅豐富了學(xué)生的文學(xué)知識，也為理解文章做了必要的知識與情感的鋪墊，而這樣的效果是以往教學(xué)手段無法達(dá)到的。

3信息技術(shù)合理利用可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī) 興趣是一種積極作用的情緒，它不是憑空產(chǎn)生的，它是在一定的情景中產(chǎn)生的。因此教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，使用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳，悅目悅心的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生的積極探索的情感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，學(xué)生才能主動愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神從而提高課堂教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)A Land of Diversity 課時，學(xué)生們從未去過加利福尼亞，因此通過僅有的文字描述它的地理位子讓學(xué)生感到乏味，我們可以下載直觀的地圖，并給出信息詞，引導(dǎo)學(xué)生對美國的整個地理位置有個全面的認(rèn)識，同時有助于學(xué)生弄清加利福尼亞州在美國對所處的位置，美國西部山脈，五大湖，最長的河流及主要的城市等，根據(jù)文中介紹，下載美洲土著人、西班牙人、俄羅斯人、金礦工人、后來移民、最近移民與未來移民的圖片下面附上文字，使學(xué)生認(rèn)識到加州是一個多民族，多文化的地方。

在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，利用多媒體輔助教學(xué)，把復(fù)雜的、抽象的、不常見的、難以理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^的、淺顯的、動態(tài)的感性材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的情景，從而調(diào)動學(xué)生的各種感官協(xié)同配合通過自己或與其他同學(xué)的協(xié)作解決學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作，創(chuàng)新意識。

4信息技術(shù)的運(yùn)用可以提供全方位的語言技能訓(xùn)練

語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽說讀寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解能力。說和寫是表達(dá)能力。這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進(jìn)。人類通過聽覺和視覺和運(yùn)動等諸多方面來獲得新的知識。我們看書·看報可以獲得知識。聽廣播·聽收音機(jī)也可以獲得知識。不過，單純的視覺·聽覺所獲得知識很容易被遺忘，而通過看電視·電影所獲得的知識相對就不會那么容易被遺忘了。這是因?yàn)殡娪啊る娨暰C合利用了視覺和聽覺的作用。這種通過聽覺·視覺協(xié)同配合所獲得的知識技能是持久的。我們通過多媒體輔助教學(xué)手段，充分利用多媒體兼圖、聲、文于一體進(jìn)行視、聽、說、寫全方位的訓(xùn)練，有利于英語語言技能的提高。例如，在Music熱身部分，先讓學(xué)生分成若干小組，讓每組學(xué)生準(zhǔn)備不同風(fēng)格的音樂片段，如：古典、搖滾、民樂、爵士、說唱、鄉(xiāng)村民謠、校園民謠等，當(dāng)學(xué)生聽到或看到他們喜歡的歌曲或歌手會情不自禁地產(chǎn)生表達(dá)的沖動，他們會挑選恰當(dāng)?shù)脑~匯向同伴說出是哪一種音樂，那么同伴也根據(jù)聽到的信息做出反應(yīng)，雙方都得到了鍛煉，這樣的語言訓(xùn)練會在學(xué)生腦海里留下深刻印象；再用多媒體播放幾組音樂片段，讓學(xué)生閉上眼睛，用心聆聽。不同風(fēng)格的音樂一定能給學(xué)生帶來不同的聯(lián)想，這樣可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對音樂的認(rèn)識、理解和體會、使學(xué)生明白音樂可以愉悅?cè)说男郧?，撫慰人的心靈，培育與挖掘人們的真善美，并能讓生活變得更加多姿多彩，充實(shí)美好。

二、信息技術(shù)在英語教學(xué)中運(yùn)用引發(fā)的思考

信息技術(shù)讓英語課堂不再枯燥無味，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有情趣的情景，讓學(xué)生接觸了更多的英語知識，開闊了學(xué)生的視野，滿足了他們的強(qiáng)烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的英語世界，從而不局限于教師所講，不再拘泥于課堂，計(jì)算機(jī)還實(shí)現(xiàn)了語音、語調(diào)、神情、體態(tài)語、風(fēng)土人情、人文景觀最佳結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生對英語的細(xì)致體會，而且通過對各種器官的刺激，也讓學(xué)生從多角度了解英語，從而學(xué)到了原汁原味的充滿濃郁生活氣息的英語。信息技術(shù)通過屏幕文字、聲音、圖像等配一歌謠、說唱、動畫、游戲等形式，畫面活潑生動，聲情并茂，讓學(xué)生如身臨其境，對此學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的熱情。盡管如此，我們應(yīng)該一分為二地看待問題，信息技術(shù)在英語課堂上的運(yùn)用、整合，有些問題還是值得廣大英語教師思考的。

1在英語教學(xué)中要恰到好處地合理運(yùn)用信息技術(shù)

過多使用電腦輔助教學(xué)會造成一些負(fù)面影響。有時學(xué)生只關(guān)注美麗的畫面而忽略了知識的掌握。有時學(xué)生因看不清屏幕上的字而焦慮不堪。英語教師要牢牢掌握教學(xué)目的和重難點(diǎn)，了解傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和局限性，一邊在電腦輔助教學(xué)中繼稱優(yōu)點(diǎn)，同時進(jìn)行必要的補(bǔ)充和提高，教師應(yīng)該明白電腦在課堂教學(xué)中是自己的一個教學(xué)工具不要為了使用而使用。

2在英語教學(xué)中要把傳統(tǒng)的精華與信息技術(shù)的優(yōu)勢相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育都有優(yōu)勢，也都有弊端，要合理取舍，不可從一個極端走向另一個極端。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有其不可替代的一面，但它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段所起的作用。要把它作為一種現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段來支持教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)的效率，突破重難點(diǎn)，要把它主要用來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，解決傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的問題。因此，再利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，教材和學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有把傳統(tǒng)教學(xué)的精華有效地與信息技術(shù)結(jié)合起來，才能收到良好的教學(xué)效果。

結(jié)語

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般以教師的講授為主，而現(xiàn)代信息技術(shù)則能幫助教師組織更生動的教學(xué)活動。教師的講解演示使課堂教學(xué)變得更加生動有趣，它能增加課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率。有些抽象的概念經(jīng)多媒體的演變而變得形象生動了，使教學(xué)更富有直觀性，教學(xué)過程更加活潑、有趣，增加了學(xué)生的參與程度，使得教學(xué)是師生互動，人與電腦互動的過程。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，并同時開拓學(xué)生的視野，增加了學(xué)生對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的了解和興趣，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，增大課堂容量，提高教學(xué)效果，使新知化難為易，便抽象為具體，教師把握時機(jī)恰當(dāng)提問題，適當(dāng)點(diǎn)播，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知、參與、和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)和目標(biāo)，通過語言實(shí)踐過程促進(jìn)語言運(yùn)用能力的提高，變學(xué)生“學(xué)會知識”為“會學(xué)知識”，誘發(fā)學(xué)生的穿新思維。