第一篇：課堂教學中有效評價策略的研究

課堂教學中有效評價策略的研究

課題方案

一、課題的提出

（一）研究背景和實踐意義

傳統(tǒng)的課堂評價往往只關注學生學習的結果，而忽視對學習過程的評價。這樣的評價形式單一，內容狹窄，方法簡單，使很多學生無法體驗學習的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，無法激勵自己，從而使學生失去了發(fā)展過程中必不可少的內部動力，已經不能適應素質教育的需要。

“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展?！闭n堂是學生數(shù)學學習的主陣地，學生的學習活動應該是生動活潑的。有效的課堂評價不僅關注學生的學業(yè)成績，而且使學生在學習中體驗到情感愉悅并能更好地促進課堂學習，同時能了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，從而發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。

新課程指出：要建立促進學生、教師不斷發(fā)展的評價體系。評價內容多元化、評價過程動態(tài)化、評價主體互動化，既要關注過程評價，又要關注結果評價，并以此來實現(xiàn)評價的最大效益。因而，我們開展對課堂教學中有效評價的實踐與研究，形成并提高師生評價能力的有效策略，從而使評價改革由觀念轉變?yōu)樾袨?，以切實有效的評價促進學生的持續(xù)發(fā)展。

（二）課題的界定

小學數(shù)學課堂教學中的有效評價是指對學生數(shù)學課堂學習的評價，包括對知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度、價值觀等多方面的評價。開展課堂有效性評價，就是要在新的課程標準和新的教學理念指導下，以促進每個學生可持續(xù)性發(fā)展為本，建構和實踐新型的課堂學習評價模式，使評價與學生發(fā)展同步，充分體現(xiàn)評價指標多向化、評價主體多元化、評價方式多樣性、評價內容的全面性、評價過程動態(tài)性的特點，突出評價的導向、改進、形成和激勵功能，形成科學有效的小學數(shù)學課堂學習評價體系。

二、研究的目標和基本內容

（一）研究目標：

1、通過本課題的研究，提高師生的評價能力。提高教師的內在知識素養(yǎng)、課堂評價意識與策略、課堂評價能力與方法；同時，使學生在學習中形成主體性的評價意識與能力。

2、通過本課題的研究，融洽師生關系。營造適合學生發(fā)展的良好課堂氛圍，引發(fā)學生在激勵性的評價中認識自我、建立自信、自主學習，激發(fā)學生參與的積極性與主動性，切實提高學習效率。

3、通過本課題的研究，建立一套可操作性的評價體系。使有效性評價真正成為學校校本研究的固著點，達到以點帶面的輻射作用，提高課堂教學的質量。

4、通過本課題的研究，形成特色成果。積累實踐經驗，形成具有評價特色的教學設計、課堂觀察錄、案例反思、經驗總結、科研論文等有效成果。

（二）課題內容：

1、評價主體互動化。

（1）教師的指導性評價。在學生學習和過程中，教師運用敏銳的觀察力和判斷力對學生的學習作出及時有效的評價，使學生獲得最直接的有效性評價，從而樹立正確的學習觀與是非觀。

（2）學生的自主性評價。隨著學生主體意識和獨立性的增強，在學習過程中要逐步引導學生對自己的學習、同伴的學習作出正確客觀的評價，不斷增強他們的主體參與意識與能力。

2、評價內容多元化。

（1）知識與技能的評價。根據教學目標及學生已有的知識經驗與學習基礎，結合學生在學習過程中理解、掌握知識的實際情況和技能形成的情況，以及課堂練習情況，給學生及時的反饋評價。

（2）過程與方法的評價。在課堂教學中，教師不但要關注學生學習的結果，更要關注學習的過程與方法。通過評價促進思維能力水平的提高以及數(shù)學學習品質的形成和提升。

（3）情感與態(tài)度的評價。有效的課堂評價應該關注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，激發(fā)學生的學習熱情，增強學習的興趣和自信心，形成良好的學習態(tài)度和價值觀。

3、評價方式多樣化

（1）課堂即時性評價。要發(fā)揮課堂中教師的口頭評價的隨機性、靈活性和及時性，充分關注課堂現(xiàn)實，針對學生個性，讓學生在困難時受到激勵，迷茫時得到引導，成功后享受快樂，讓學生得到內在的“驅動”而不是外在的“刺激”，積極引導學生開展有效的學習活動。

（2）課內反思性評價。要積極引導學生進行反思，知道好在哪里，哪些地方應該改進；課末制定課堂學習評價量表，引導學生回顧自己的學習過程，反思自己的學習表現(xiàn)，從而幫助學生正確了解和認識自我，不斷改進自己的學習。

（3）課外延伸性評價。要利用數(shù)學日記、數(shù)學小論文等豐富的數(shù)學形式來引導學生總結學習體會，提煉學習方法，深化對數(shù)學學習的理解，從而真正促進學生學會學習，促使學生獲得全方面的發(fā)展。

三、研究的重點和難點

研究的重點：利用新課程下課堂教學有效的評價策略，解決課改中遇到的難題，提高教師的教學智慧和評價能力，積極推進我校的小學數(shù)學課程改革。

研究的難點：以課堂為主陣地和切入口，研究新理念下的評價新策略，把課程標準落實到課堂教學中，真正促進學生的發(fā)展；同時把實踐與研究融為一體，使教師在不斷的實踐與反思中積累經驗，及時對自己的知識和經驗進行重組修正，以適應新課程改革的需要，促進教師專業(yè)成長。

四、研究的方法、方式。

1、研究方法：

⑴文獻資料法：收集整理有關小學數(shù)學有效教學的理論與實踐研究成果，組織課題組成員討論，更新教育觀念，借助理論經驗，指導課題研究。

⑵行動研究法：在理論指導下，強調實踐和探索，邊學習，邊實踐，邊總結，及時提煉經驗、摸索規(guī)律。實施過程中碰到實際問題，可以修改方案，調整目標。

⑶經驗總結法：及時總結，及時推廣研究成果。

2、研究方式：

本課題是常熟市教研室負責的 “有效課堂教學的組織和實施策略的研究” 課題下的一個子課題，我們在前一個課題“建立成長記錄，實施動態(tài)評價“的基礎上，進一步開展對課堂評價有效策略的研

究，以課題研究的三塊基本內容為主線組成相關的課題研究小組，定期研討，定期交流。

（1）全員參與、互動研討。學校全體數(shù)學教師全員參與課題研究，把課堂實踐、教學實錄、課堂反思、磨課提升作為課題的主要研究方式，做到課題研究常規(guī)化，制度化。每次課題研討，提前確定研究主題，理論先行，實踐嘗試，交流提高，增強參與研究教師的使命感和責任感。積極爭取教育專家理論指導與現(xiàn)場點評，請有關領導擔任本課題研究的顧問，研究過程中及時向教研室匯報情況，及時得到指導。

（2）形式新穎，增強實效。既要引領課題研究向深度發(fā)展，又要為課題組學校開展校本教研提供范例，并通過全市性的展示，發(fā)揮課題的輻射作用與研究價值。

第二篇：中學數(shù)學課堂教學有效評價策略研究.

中學數(shù)學課堂教學有效評價策略研究 安徽省潛山縣野寨中學儲建中246309 評價是教學不可缺少的活動,評價具有調節(jié)、導向、激勵、診斷、記錄等功能,課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動,其評價范圍包括教與學兩個方面,其價值在于課堂教學。恰當?shù)恼n堂教學評價有利于數(shù)學教學目標的確定、課堂教學的組織與實施、培養(yǎng)學生良好的思維習慣,有利于鼓勵、指導學生用數(shù)學語言表達、交流問題,參與教學活動,有利于調動學生的數(shù)學思維,有利于提高課堂效率。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質量的重要手段。實施中學數(shù)學課堂教學評價的最優(yōu)化,可以全面了解學生的數(shù)學學習過程,改進數(shù)學教學,使學生實現(xiàn)高效學習,最大限度地調動和激勵數(shù)學教師課堂教學創(chuàng)新的積極性,加快教育科研的發(fā)展速度。高中數(shù)學新課程標準明確提出建立合理、科學的評價體系是新課程的基本理念之一。由此,如何科學有效地進行課堂教學評價成為現(xiàn)代教學的基本組成部分,它不僅是成功教學的基礎,而且是進行各種教育決策的基礎。

一、數(shù)學課堂教學有效評價的出發(fā)點——以學生為根本,以促進學生的全面發(fā)展為目標。

新課程改革強調以學生的活動行為作為評價教師教學的主要依據,以教師對學生的情感和教學態(tài)度作為評價教師教學理念的主要依據。因此,在建立課堂教學評價標準時,應該注意以下幾點:首先,教師在配合學生的學習活動中做了哪些具體的工作,學生得到了多少有效知識量,學生獲取了多少能應用之解決問題的能力和方法,教師在學生身上學到了什么。

其次,教師的教學活動與學生的學習活動能否融為一體;課堂教學預設與生成是否統(tǒng)一;教師的教學思路與學生思維發(fā)展能否協(xié)調同步;教學生態(tài)是否和諧平衡等。

第三,教師對學生提問的評價取向是什么,如何使被提問者能動地(而不是被動地、自主地(而不依賴外在力量、有創(chuàng)見性地(而不是照本宣科地成為回答問題的主

人。一節(jié)課中,學生的參與度多大,有幾個學生提出質疑和反問,他們提出的問題深度和廣度如何等。

通過對課堂教學評價研究,試圖建立適應學生全面發(fā)展的課堂教學結構,在此基礎上,研究學生學習水平的評價方法。我們知道學生的學習水平是學校教育主體,千百年來支撐著教育運轉的軸心就是學生的學習問題,這是整個社會都密切關注的問題。所以,我們的數(shù)學課堂教學有效評價離不開學生這一課堂真正的主人。

二、數(shù)學課堂教學有效評價的抓手點——以實現(xiàn)最優(yōu)化的課堂教學為中心,實現(xiàn)教育的終極目標。

新課程理念倡導的中學數(shù)學課堂教學的評價應以幫助教師實現(xiàn)最優(yōu)化的課堂教學為主?！镀胀ǜ咧袛?shù)學課程標準》中指出:“評價的目的在于考察學生的學習狀況,激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段?！?/p>

一方面,通過課堂教學評價,不僅可以使教師逐步提高自己的專業(yè)水平,而且可以充分把握自己的教學過程及教學結果,及時調整自己的教學內容和教學方法,強化正確的有利于教學目標實現(xiàn)的教學行為,改正不良的、不利于教育目標實現(xiàn)的教育行為,從而使自身的教育教學行為不斷得到強化與提高。

另一方面,教師可以通過對評價目標及評價指標的掌握和理解,使課堂教學目標的設計更加科學,使自己的教學行為更加符合素質教育的要求,從而達到改進與提高教學行為的目的。通過課堂教學評價,激勵教師不斷進步,通過肯定優(yōu)點與進步,指出缺點與不足,可激發(fā)教師產生正確的工作動機和積極的態(tài)度,從而使課堂教學活動更加充滿生命力,更利于學生發(fā)展。

三、數(shù)學課堂教學有效評價的核心——以對學生數(shù)學學習過程的評價為主線,體現(xiàn)以人為本的教育思想。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學評價目的重在甄別、選撥,所以只關注數(shù)學教育活動的結果,對教育活動的過程關注很少。數(shù)學教學主要是考什么教什么,考試決定教學,缺少對思維過程的評價,導致學生只重結論,忽

視過程,易形成一些似是而非的認識和習慣,不利于養(yǎng)成科學探究的習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和精神。高中數(shù)學教學中出現(xiàn)的“題海戰(zhàn)術”,就是只注重對學生學習結果的評價,忽視對學生學習過程評價的結果。

《普通高中數(shù)學課程標準》提出,對學生數(shù)學學習的評價應從過去過分注重甄別轉向關注學生的發(fā)展,倡導以促進學生發(fā)展為基礎的過程性評價,將數(shù)學學習評價也視作一個過程,伴隨和貫穿于數(shù)學教學活動的每一個環(huán)節(jié)。既要關注學生知識與技能的掌握,更要關注他們情感態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關注學生數(shù)學學習結果,更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展;強調評價的診斷和發(fā)展功能,強調學生個體過去與現(xiàn)在的縱向比較,注重學生成績和素質的增值而不是簡單地將考試成績進行分等排序,通過評價使學生真正體會到自己的進步,更好地認識自我,建立自信心。

對數(shù)學學習過程的評價主要關注以下幾個方面:是否積極主動地參與數(shù)學學習活動;是否有學好數(shù)學的自信心;是否認識到自己在集體中的作用,樂于與他人合作,愿意與同伴交流各自的想法;是否能通過獨立思考獲得解決問題的思路;是否能找到有效的解決問題的方法,形成解決問題的一些基本思路;是否嘗試從不同角度去思考問題、提出問題以及提出問題的深度如何;是否能夠使用數(shù)學語言、有條理地表達自己的思考過程;是否理解別人的思路,并在與同伴的交流中獲益;是否有反思自己思考過程的意識。

通過對學習過程的評價,使學生全面了解自己的學習歷程,明確自己的優(yōu)勢,反省自己的不足,以便在以后的學習中彌補這些不足。通過對學習過程的評價,也為教師全面了解學生的學習狀況,反省自己的教學狀況,改進教學,提高教學水平,實施因材施教提供了重要依據。

四、數(shù)學課堂教學有效評價的風向標——以正面鼓勵和激勵為主,多種評價方式相結合。

德國教育家第斯多惠說“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞”。課堂教學評價在課程實施中發(fā)揮著重要的激勵導向和質量監(jiān)控作用。每個孩子都希望被人認可。一句積極性、賞識性的評價,會有效的改變學生自我認識的傾向性和自主行為的調控力,也許會從此改變一個人的一生。當然,對學生的評價,也并不能一味的賞識,教師也應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當?shù)脑u價方式,力求充分反映學生綜合素質發(fā)展水平,允許學生根據自己的特長和優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。教師不能僅僅關注學生的學習結果,而應將學生能力發(fā)展水平、情感態(tài)度與價值觀等都納入評價范疇,使評價更為全面,更貼近學生實際,促進學生綜合素質的提高。

在具體的數(shù)學教學中,應采用具體產品具體評價的方法,如對“終端產品”可以側重于定量評價,對“過程產品”可以側重于定性評價?！?/p>

我們注意到“評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程,激勵學生的學習”,要關注學生的學習過程,特別是在“學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學生認識自我,建立信心”。

總之,數(shù)學課堂教學評價應該是一種民主、平等的“對話”,這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護人、發(fā)展人的人本主義情懷。讓我們實施科學的有效的評價策略,用積極的態(tài)度看待學生,注重全面考察學生的綜合素質和創(chuàng)新能力,讓學生成為評價的主人,讓學生發(fā)自內心地關注自己的發(fā)展和進步,真正體現(xiàn)評價所應有的教育意義。

參考文獻: [1]戴厚祥.課堂評價的要求與策略.江蘇教育出版社.[2]中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學課程標準(實驗.人民教育出版社.[3]中央教育科學研究所比較教育研究室編譯.簡明國際教育百科全書·教學..北京科學教育出版社.

第三篇：課堂教學中教師有效提問策略研究

《課堂教學中教師有效提問策略研究》

柳河縣長青小學

付麗春

新課改的目的就是要提高教學效率，確切的說是要在學生減負的前提下，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的學習能力。也就是說要提高課堂教學的有效性。那么如何才能提高課堂教學的有效性呢？我校于2011年5月承擔了吉林省基礎教育校本教研“十二五”重點課題《課堂教學中教師有效提問策略研究》，經過多半年的研究與實踐，取得了一定的研究成果。在這段時間中，我校按照實驗方案、計劃開展實驗研究工作，下面對課題的研究進展情況總結如下：

一、積極組建研究小組,完善組織管理。

承擔課題伊始，我們首先組建并完善了以教導主任為組長，學年組長為副組長，精選數(shù)學骨干教師參與的課題研究小組。細化了研究工作項目，全體成員各負其責，有計劃有步驟地開展了研究工作。

二、加強理論知識學習，從根本上認識提問情境，研究提問情境。

用一個月的時間進行理論知識學習，確保從根本上認識提問，研究提問。研討學習并總結課堂教學中提問存在的問題，以及關于提問的有效性理論知識和解決策略。學習途徑則是多途徑學習，通過網絡搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等。學習形式為集體學習與個人學習相結合。每周兩次個人學習，做到有學習有筆記；每周一次集體學習，由組長主持，匯報個人學習情況，并由集體評議總結出有較強實效性的知識，以供大家共同參考學習。其具體內容如下：

1、基于理論，認識提問的重要性。

我們學習了理論知識，明確了什么是提問和有效課堂提問情境，有效課堂提問情境即：教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維可見，課堂提問是教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”。數(shù)學課堂教學中的提問十分重要，是教師們經常運用的教學手段。

2、找準根源，把握提問的準確性。

我們了解到目前我們的課堂提問中存在的一些問題：

（1）提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質，才能正確切入提問。

（2）提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。

（3）學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了數(shù)學課堂教學效率的提高。

3、學習策略，指導提問的科學性。

美國著名數(shù)學家哈爾莫斯說過：問題是學習的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。教師要重視課堂提問應用技術的科學性和藝術性，廢止不恰當?shù)奶釂?，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，實現(xiàn)課堂提問的優(yōu)化。具體而言，它主要包括設計問題的數(shù)量、難度、切入點控制三個方面。教師設計問題時要把握設計的原則、策略和步驟的精心謀劃，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。所以我們主要從以下幾個方面入手：

（1）提問次數(shù)要少而精。教師要根據教學內容的特點，抓住科學知識的關鍵，運用歸納和綜合方法，盡可能設計出容量大的問題，避免問題過于細小繁瑣，以提高學生知識的綜合運用性，以達到 “精問”的目的。

（2）提問難易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。難度的控制既要考慮切合學生的知識基礎，又要符合學生的實際水平。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質的聯(lián)系（非字面上的聯(lián)系）時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對集中學生注意力，動員學生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。教師設計的問題要不超出學生知識和智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們經過認真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。

（3）提問要切中要害。教師要根據具體知識的性質和特點，在適當?shù)沫h(huán)節(jié)設計問題。教師還要根據教學過程中學生出現(xiàn)的情況隨機應變，在學生學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉折創(chuàng)新處設計問題，引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學中，根據新舊知識的聯(lián)系設計問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復習鞏固舊知，又促進新舊知識的融合。二是新授環(huán)節(jié)的問題。新授階段，所提問題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強，通過教師的引導，促進學生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環(huán)節(jié)的問題。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學生深入思考，靈活運用所學知識解決問題。

三、依托課例進行實踐，努力實現(xiàn)課堂提問的有效性。

在本階段，我們本著運用策略，提高課堂教學中提問情境創(chuàng)設的有效性，有計劃的開展了聽評課活動，例如：年級組長引領課，骨干教師示范課，和諧團隊賽課和青年教師課堂教學大獎賽等活動。主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手，對小學教學中課堂提問情境創(chuàng)設的有效性進行研究。

一樣的教學內容，不一樣的提問方法就會產生不一樣的教學效果，那么怎樣實現(xiàn)課堂提問的有效性呢? 我們不僅要提問，而且還要會提問？同樣一個問題，為什么不同的老師提出來，學生的興趣會不一樣呢？這應該引起我們的深思，我們的數(shù)學課堂提問是否真正做到了“精問”。如在六年級馮春濤老師執(zhí)教的《圓的周長》一課中，教師和學生共同用多種方法分別量了學具中大圓的周長和直徑，提出質疑：那么，圓的周長和直徑有什么關系呢？進行分組實驗。學生四人一組，拿出準備好的學具，用多種方法量出圓紙板和鐵環(huán)的周長、直徑，圓形筆環(huán)和杯子底面的周長、直徑，然后把量得的數(shù)據填在書上的表格里，匯報實驗數(shù)據，教師投影展示后提問“請大家觀察、比較實驗和統(tǒng)計的結果，分析一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？”同學們很快就比較出圓周長和直徑的比值，總結出計算圓周長的公式。這樣的提問足以涵蓋了“計算學生所實驗列舉出的各組周長與直徑的關系是怎樣的、比值是多少、圓的周長的公式可以如何表示”這諸多問題，讓學生通過這一提問而進行了一系列觀察、統(tǒng)計、比較、分析、總結的活動，發(fā)現(xiàn)問題，得出結論。從而掌握圓周率和圓周長的計算公式。真正體現(xiàn)了提問的策略之一：少而精。

而語文教師，則是從教學實際的需要出發(fā)，錘煉語言的描繪情境，引入或創(chuàng)設與教學內容相適應的氛圍，讓學生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，提高教學的效率。如孫麗杰老師在教學《白楊》一課后，創(chuàng)設了這樣的問題情境：40年過去了，當年的爸爸，如今的爺爺正帶著他的兩個小孫子坐在西行的列車上，這是爺爺領他們去上海探親回新疆的路上。這時，他們會看到什么呢？他又會對兩個小孫孫說些什么呢？學生便回答到：40年后的新疆發(fā)生了翻天覆地的變化，鐵路兩旁的白楊樹也增多了。爺爺指著當年看到的那幾棵迎著風沙成長得茂盛的白楊樹，給他的孫子講著《白楊》的故事??這一問題情境的創(chuàng)設，答案本身并不重要，重要的是想通過學生的思考、想象，讓他們更加深刻的體會到：正是有了像“爸爸”一樣扎根邊疆、建設邊疆的建設者，才會有新疆的越來越繁榮。而無論何時，建設者們建設新疆的決心和美好品質卻不會改變。

問題設計要大小適度，因為問題過大、過深，不符合學生的學情，會使學生喪失回答問題的信心，不利于學生思維激情的培養(yǎng)。教師在課堂教學中要處理好問題“大”和“小”的關系，如在六年級馮春濤老師執(zhí)教《圓的面積》一課之前，先自己選擇聽同年級老師的同一節(jié)課后自己再進行設計改備案，接下來由研究小組集體聽評。他之前設計的是：教師在推導圓的面積公式時，教師通過教具演示將圓的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接著將圓轉化為一個長方形。緊跟著教師就提問：你能夠推導出圓的面積公式嗎？顯然這個問題過大，難度過高，沒有充分考慮到學生的認知水平與學情。因此在聽過同年級的本節(jié)課后，他將這個問題分成兩個層次、兩個小問題：①圓的面積與拼成后的近似的長方形的面積有什么聯(lián)系?②拼成近似的長方形的長和寬相當于圓的哪一部分?這樣一來，他在課堂中的這一環(huán)節(jié)就進行的非常井然有序而且充分發(fā)揮了提問的有效性，做到了提問的難易適度。

根據教材內容的重難點，設計出一系列的、前后連貫的并有內在聯(lián)系的關鍵性問題，引導學生根據已有的知識和經驗，或者依據對當前事物和現(xiàn)象的觀察進行積極的思維活動，通過提問，啟發(fā)他們得出正確結論，這樣的提問切入點無疑是切中了要害。

通過學習研究，以及課堂的實踐證明，無疑告訴我們一個道理，也就是要提高我們提問的技術，最好做到提問既有技術，又有藝術，課堂提問是一門科學。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，遵循一定的原則，掌握適當?shù)奶釂柗椒ǎ拍茉诮虒W實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，才能讓課堂變得生動活潑更具生命力！

第四篇：小學語文課堂教學中有效評價的研究

“小學語文課堂教學中有效評價”研究方案

一、課題的提出

新課程改革的核心理念是一切為了促進學生的發(fā)展，而評價是尊重學生主體地位、促進學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導作用，促進學生主動學習的有效手段?！墩Z文新課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！边@就要求我們對學生的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；不僅關注學生的學業(yè)成績，更要關注他們多方面的潛能；不僅要關注學生語文學習的水平，更要關注他們在語文活動中所表現(xiàn)出來情感與態(tài)度。總之，教師的課堂評價要服務于學生的學，促進學生的發(fā)展，這是我們應當秉持的評價的基本理念。

縱觀小學語文課堂教學中的評價現(xiàn)狀，隨著新課改的深入，教師能關注到評價的作用，可依然存在以下幾個弊端：評價形式單一，以教師評價為主，忽視學生自評和互評；評價語言簡單，片面理解評價的激勵作用，一味地表揚；評價的視角狹窄，只關注對學生知識掌握，忽視學生學習語文的過程和方法，更忽視情感態(tài)度和價值觀的評價。這致使很多學生無法體驗到學習的成功和樂趣，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而失去了動力。這種單向性的、一元性的、程序性的課堂評價充斥于我們的語文課堂，在不同程度上阻礙著學生的發(fā)展。基于以上小學語文課堂教學評價存在的弊端和語文課程標準中明確提出的評價建議，提出了“小學語文課堂教學中有效評價的研究”這一課題，這對于提高課堂教學的有效性、提高課改的實效性都具有重要的實踐意義。

二、研究目標

1、通過本課題的研究，提高師生的評價能力。提高教師的內在知識素養(yǎng)、課堂評價意識及評價能力，同時使學生在學習中形成主體性的評價意識與能力。

2、通過本課題的研究，促進學生人格的發(fā)展。課堂上有效評價，能提高學生的學習交往的能力，激勵學生奮發(fā)向上，從而促進人格的健康發(fā)展，尤其促進學生正確認識自我，評價自我，促使師生之間、生生之間的合作與交往，促進學生在新型的人際關系與學習交往中得到和諧的發(fā)展。

3、通過本課題的研究，促進課堂教學的優(yōu)化。語文課堂上評價意見的交流活躍，不僅能激活整個課堂教學氣氛，還能有效地促進學生自主學習，主動探索以及提高學生語言表達能力，促進學生思維的發(fā)展，提高語文課堂教學的效率。

三、研究的價值

1、通過課題的研究激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生主動探求知識，培養(yǎng)學生語言表達能力。調動學生思維的積極性、主動性，與文本進行交流、碰撞，產生思維的火花，使他們靈性飛翔。探究教師的課堂評價如何做到有針對性，有藝術性，環(huán)環(huán)相扣，層層相遞，努力提高課堂評價的有效性，2、通過課題的研究更新教師的教育觀念，提高教師實際教育教學的水平、教科研水平。以研究科學有效的課堂評價為核心，扎扎實實地開展課例研究，切實提高課堂教學的有效性。

四、研究的內容

1、評價內容的研究。評價內容要多元化，重視學生綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求。

2、評價方式的研究。評價方式要多樣化，將量化評價與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價的方法，追求科學性、實效性和可操作性。

3、評價主體的研究。評價主體要互動化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，建立師生、生生交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進學生的發(fā)展。

五、研究的方法

本課題主要采取調查法、比較法、行動研究法、案例研究法、經驗總結法等方法進行。先對我校各年級語文課堂評價的有效性進行綜合分析，歸納總結出課堂評價存在的問題，進行整理篩選，形成統(tǒng)一的問題集，然后從中尋求解決的辦法。通過在課堂教學的各個環(huán)節(jié)進行觀察實驗，根據實踐中學生學習活動時的不同表現(xiàn)，分階段及時反饋，及時調整教學實驗策略。通過查閱資料，學習新的理論和別人的先進經驗應用于自己的課題實驗，并運用強有力的理論根據指導課題研究。

1、調查法。有目的、有計劃、有準備地選擇多名教師，進行以教學評價現(xiàn)狀、教學中遇到哪些評價是無效現(xiàn)象，怎樣提高課堂評價的有效性為話題的面對面交談及問卷調查。走進課堂教學，觀察記錄，從而深入了解評價在語文課堂教學中的現(xiàn)狀，為研究提供依據。

2、行動研究法。針對本課題研究，不斷提出改進意見，并付之于行動，在課堂教學的研究實踐基礎上驗證、修正研究行為，充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高課題研究的價值。

3、比較歸納法：通過對各班級或學生之間的比較，從中歸納出所取得的成績。

4、案例研究法：收集典型的語文課堂教學中有效評價的案例，運用課堂教學案例不斷總結反思，不斷進行研究分析。

5、經驗總結法。廣泛總結教師的先進教學經驗和學生的學習經驗，為本課題研究服務。

六、本課題研究的程序及實施步驟 實驗研究將分為如下四個階段：

第一階段：研究準備和宣傳發(fā)動（2013年3月）

1、成立課題組，制定課題研究方案。

2、進行動員，學習。

3、加強理論學習，組織課題研究人員進行培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。

第二階段：研究實施階段（2013年4月至6月）

在宣傳發(fā)動的基礎上，課題研究周期內，對相關文獻進行系統(tǒng)學習和研究，組織參加本課題的教師分析我校語文課堂教學評價現(xiàn)狀，查閱資料，探索語文課堂教學的有效評價，做好記錄等。

第三階段：總結階段（2013年7月）

在學校領導的指導下，對課題研究進行全面系統(tǒng)的自我總結。通過對課題研究過程的全面梳理，特別是對研究中理論與實踐過程的再反思、再認識，更新每個教師的教育觀念，提高教師實際教育教學的水平、教科研水平。

在完成實施階段各項任務的基礎上，整理分析研究材料，撰寫研究報告，結題；總結疏理各個層次、各個方面的成功經驗和典型案例，通過多種途徑和形式交流推廣。促進我校的語文教育教學水平的全面提高。其具體內容如下：

1、收集整理課題研究的數(shù)據資料，進行分析、總結，并在全校加以推廣，從而提高課堂教學的實效性質量。

2、撰寫課題研究報告。

3、進行研究過程中的評課資料。

4、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

七、本課題研究的預期成果

1、課題研究報告。

2、相關教學案例，聽課評課稿集。

八、完成課題的可行性分析

（一）本課題研究的優(yōu)勢所在

本課題組的組成，本著年輕化、知識化、專業(yè)化的原則，所選主要研究人員，都是來自教學一線的教師，骨干教師，均具有?？埔陨蠈W歷，絕大部分曾參加過小課題的研究，具有一定的研究能力。此外，圍繞本課題我們對全體教師進行了調查，并進行整理、匯總，獲取第一手資料；此外還進行大量的文獻搜集工作，查閱了大量的資料，進行了學習研究整理，提出了我們對 “小學語文課堂教學中有效評價的實踐研究”的認識和界定。

九、研究的人員

1---3年級語文教師

第五篇：小學數(shù)學課堂教學中有效提問的策略研究

《小學數(shù)學課堂教學中有效提問的策略研究》

開 題 報 告

建湖縣森達實驗學校 韓朝平余榮軍

一、課題研究的目的與意義

1、通過本課題的研究，使教師全面認識小學數(shù)學課堂有效提問的價值。

2、通過調查課堂提問存在的問題，結合自己和其他教師的教學案例，探索出小學數(shù)學課堂教師有效提問的策略。

3、通過本課題的研究，使教師反思自己的教學行為，優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學效率，創(chuàng)設和諧的生態(tài)課堂。

二、課題研究內容

1、小學數(shù)學課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀調查及其分析。

作為一名教師，我們應該深刻認識到小學數(shù)學課堂教學中教師提問存在著很大的隨意性。只有通過深入課堂進行調查，我們才能有針對性地對課堂中的實際情況進行分析，才能為我們更深入的研究提供依據，指明方向。

2、有效性數(shù)學提問與教師教育觀念的相關性研究。

有效的數(shù)學課堂提問可以創(chuàng)造和諧的學習氛圍，啟發(fā)學生的思維，促進學生對相關知識的理解，并能增強學生的主動參與意識。然而在我國當前的課堂教學中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，其原因之一就是教師的教學觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過對教師觀念的相關性研究，提高教師課堂提問的實效性，促進學生的全面發(fā)展。

3、教師數(shù)學課堂提問方法以及策略的研究。

問題是數(shù)學的心臟,也是數(shù)學的魅力所在。在教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,也是教師引導學生積極思維的教學基本環(huán)節(jié)。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們希望通過教師數(shù)學課堂提問方法以及策略的研究提高教師的提問藝術。

4、小學生提問能力培養(yǎng)的研究。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在小學數(shù)學教學活動中，要激發(fā)學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，需要教師在數(shù)學教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標的理念。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發(fā)。所以我們課題組將對小學生提問能力的培養(yǎng)作更進一步的研究。

三、課題研究的理論依據

1、中國傳統(tǒng)的“啟發(fā)式”教育理論

“學而不思則罔，思而不學則殆?！边@是我國古代著名的教育家、思想家孔子告誡他的學生的一句話，道出了他所主張的“學思結合”教學思想。怎樣使“學”的過程成為“思”的過程？這便又是孔子“啟發(fā)誘導”的教學思想。學習離不開啟發(fā)誘導，相機提問。因此，提問在課堂教學諸多因素中有著舉足輕重的作用。

2、蘇格拉底的教育理論

蘇格拉底認為問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。他認為知識是可以移植的，可以由教學過程直接轉入學生的心靈。教學過程僅僅是教師協(xié)助學生產生某一概念的過程。所以教師的任務不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學生內心的知識導引出來，變?yōu)閷W生的實際知識與技能。由此可見研究提問的有效性就十分重要了，好的問題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。

3、課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以《數(shù)學課程標準》和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。

4、“問題”的心理學分析

有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態(tài)”進入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決能帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。

四、課題研究方法

（1）行動研究法：在班級教學的動態(tài)環(huán)境中、實踐中具體研究如何轉變學習方式；

（2）文獻研究法：對國內外有關學習方式轉變的文獻進行學習和探討，以促進課題在我校的深入發(fā)展；

（3）案例研究法：對教學中轉變學習方式而取得成功和失敗的相關案例予以研究和探索，從而建立富有實效的開放性、探究性、綜合性的學習方式；

五、課題研究步驟

本課題研究按三個階段逐步展開。

1、準備階段（2011年2月～2011年6月）主要工作：

（1）申報課題，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。

（2）召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。（3）查看搜索相關文獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。（4）調查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（前測）。

2、實施階段（2011年7月～2013年1月）主要工作：

（1）課題組教師按實施計劃進行實驗。

（2）課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。

（3）召開課題研討會，舉行教學沙龍活動，進行教學設計，教學案例，教學論文比賽。

3、總結階段（2013年2月～2013年6月）主要工作

（1）調查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（后測）。（2）撰寫研究報告。

（3）完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。

六、課題研究人員組成及分工

姓名 韓朝平余榮軍 職 稱 中高 工作單位及職務 森達實驗學校校長

學術專長 教育管理

課題組中的分工

課題負責人 負責課題指導

負責課題指導

負責課題申報、研究及結題報告的撰小高 森達實驗學校教科室副主任 數(shù)學教學

寫 森達實驗學校

王吉明 曹兆文 夏玉良 徐友萍 李文娟 陳步珍 小高 小高 小高 小高 小高 小高

數(shù)學教學

教導主任

森達實驗學校總務主任 數(shù)學教學 森達實驗學校教導副主任 數(shù)學教學 森達實驗學校數(shù)學教研組長 數(shù)學教學

森達實驗學校教師 數(shù)學教學 森達實驗學校教師 數(shù)學教學

負責各階段的計劃與總結 負責課題經費的籌措與管理

負責課題的調研、整理資料

課題會議記錄

負責資料的收集、整理與存檔

負責研究報告的形成

七、完成本課題研究的條件分析

1、在進行這項研究之前，課題負責人及所有課題組成員都曾參與了縣思者足音《有效提問—引領有效課堂的翅膀》的校本教研研討，其沙龍紀要在《小學數(shù)學教育》上發(fā)表，對課題研究已積累了一定的經驗。因此，課題負責人有能力承擔該課題的研究。課題組成員都是教學第一線的老師，他們的參與是對本課題的有力支持。

2、我校擁有一支強而有力的數(shù)學教師隊伍，全體數(shù)學教師都具備良好的職業(yè)道德素質，完整的科學文化知識，先進的教育教學思想，精湛的教育教學業(yè)務能力以及健全的生理心理素質，教科研意識強烈，有敬業(yè)精神。另外，還擁有一批教學經驗豐富，教學觀念新穎，在市、縣各類評優(yōu)課中屢獲好評的優(yōu)秀骨干教師，他們在培養(yǎng)學生運用語言能力和創(chuàng)造性思維能力等方面都已取得了一些研究成果。

3、本課題理論框架論證較為充分，研究設計較為嚴謹，這是我們研究順利進行的重要條件和保證。參與課題的老師對自己的課堂將進行錄音、分析，逐步建立資料庫，擬對數(shù)學課堂中的提問環(huán)節(jié)進行具體研究，以便于找出現(xiàn)有課堂中存在的問題，努力在今后的教學中不斷改進，提高課堂效益。

4、本課題由教師團隊共同完成，合作與分工明確。并于2011年2月——2011年6月結合教學經驗，尋找了一定的理論依據，設計了可行性報告，制訂了實施計劃；于2011年7月——2013年1月進入全面實施階段；2013年2月——2013年6月對課題進行全面的驗收評估。