第一篇：探析小學數(shù)學有效課堂教學評價的策略

探析小學數(shù)學有效課堂教學評價的策略

《新課程標準》在基本理念中明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。

課堂教學教學評價評價策略評價目標評價方法課程改革倡導人性化的、動態(tài)的、發(fā)展的評價理念。這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價對象以及評價方法與手段等方面的轉(zhuǎn)變。新的課程改革的核心理念是就是關注人的發(fā)展，課程評價應該為促進學生的全面發(fā)展而服務，他要求超越傳統(tǒng)的課程評價模式，真正發(fā)揮評價的導向、激勵、改進和教育的功能。使學生最大限度地接受評價結(jié)果，并在反思中變結(jié)果為新起點，這是課堂教學評價的最大效益，也是真正有效的課堂教學評價。

一、探析當前小學數(shù)學課堂教學評價的誤區(qū)

1.評價語言機械重復，帶有片面性。不管學生回答問題如何、思考是否到位，哪怕是算對了一道基本簡單口算題，教師也是大加贊賞，認為評價改革就是表揚，就能調(diào)動學生的積極性。這些話語雖是表揚的，卻因重復多，導致一些很好的評價語言沒有達到應有的激勵作用，有時反而有負作用。

2.評價方式機械單一，忽視了學生個性發(fā)展和個體間的差異。教師往往喜歡從形式上激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛。有的教師總是喜歡用表揚他來表揚好學生，一堂課反復出現(xiàn)這種形式，成為一種固定的表揚方式，師生之間就像動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。有的教師獎勵小物品，導致學生的興趣和注意力完全被獎品所吸引，而對學習本身或所學內(nèi)容本身沒有產(chǎn)生興趣。

3.評價只注重知識，忽視情感價值。認知性任務不是課堂教學的中心或唯一目的，教師不應只關注知識的有效傳遞，而不考慮學生的發(fā)展。學生的發(fā)展不應僅包括認知的發(fā)展，還應包括各種能力的發(fā)展以及個性的發(fā)展，包括情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。

4.評價主體單一，尤其忽視學生自我評價的價值。在數(shù)學課堂教學中，教師是評價者，學生是評價對象，教師在什么時候提出，就在什么時候進行。學生的職責主要是聽從教師安排，做好接受評價的準備。在這個評價活動中，學生處于被動的地位沒有得到真正改變，課堂中學生自評、學生互評、學生評教師等十分少見，評價主體多元化未能得到普遍落實。

二、實施有效的小學數(shù)學課堂教學評價策略。

1.評價方式多樣化，注意有效激勵，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學中，取消固定化的評價方法，特別是多采用激勵性評價。激勵性評價包括語言激勵、情感激勵和動作行為激勵等。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動了學生學習的積極性。這樣的評價是根據(jù)特定的教學進程隨機引發(fā)的，有很大的激勵作用，使評價成為教學內(nèi)容的有機組成部分。但激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予鼓勵，創(chuàng)設一種心理安全的教學氛圍。

2.評價主體由師生共同參與，實現(xiàn)評價主體的多元化。學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面，而傳統(tǒng)教學中往往偏重教師評價，要改變這一現(xiàn)象，教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價同學的知識掌握和運用情況，評價自身的長處與不足，等等。在學生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，使學生的思維趨向活躍，然后引導學生互評，在互評中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。現(xiàn)代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動其參與評價的積極性。

3.關注個體差異，重視個性評價，實現(xiàn)評價的多元化、全程化。教師課堂中的評價，要促使學生產(chǎn)生參與的需要、表現(xiàn)的欲望。教師還要重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是數(shù)學課堂上的創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才多樣化的要求。評價不僅要關注學生在語言和邏輯方面的發(fā)展，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我樹立自信，促進學生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。

4.控制課堂教學評價范圍，把握課堂教學評價尺度。首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學任務，確定評價的主要范圍。其次，教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。一方面，教師要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，延誤課堂教學任務的完成；另一方面，要防止評價的形式主義的現(xiàn)象產(chǎn)生。積極有效的數(shù)學課堂教學評價，能夠改變以前那種缺乏生氣的教學氛圍和呆板的學習方式，促進師生關系的融洽。讓我們深入探索和勇敢實踐，完善小學數(shù)學課堂教學評價，從而促進每個學生的發(fā)展。關注每位學生的成長，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德和人格養(yǎng)成。

第二篇：小學數(shù)學課堂教學有效策略的探討

小學數(shù)學課堂教學有效策略的探討

摘 要：伴隨著社會經(jīng)濟體制的不斷發(fā)展，知識與科技的日益更新，新一輪基礎教育改革在我國進行得如火如荼。基礎教育改革的形勢下，小學數(shù)學的課堂教學必須要以激發(fā)學生的積極情感為主，培養(yǎng)學生以學為樂的志趣，以學生主體發(fā)展為本，以行之有效的策略提升小學數(shù)學課堂教學的新高度。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂氛圍；生活情境；小組合作探究；信息技術

小學數(shù)學是引導小學生對數(shù)、數(shù)字、圖形、公式等各種相關知識的認識和掌握，是為日后初高中和日常生活奠定理論基礎和實踐基礎的科目。課堂教學的有效性就是指在課堂教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。所以，小學數(shù)學的課堂教學結(jié)構、形式、內(nèi)容、策略等應當有所優(yōu)化與革新，以此適應學生主體的全面發(fā)展，以此迎合新課程的深化改革。

一、以活躍的課堂氣氛提高學生自主學習的積極性

課堂教學的整體效果不僅在于教師的教法，在于學生的學法，更在于課堂教學的整體環(huán)境和氛圍，良好、積極的課堂教學氛圍是成功教學的關鍵。良好的、活躍的課堂氣氛可以穩(wěn)定師生參與教學活動的心理狀態(tài)，可以鼓舞和振奮師生的內(nèi)在情緒，可以改變緊張的師生關系，可以減輕師生的心理負擔，從而達成數(shù)學知識傳授的有效目標，達成師生情感的層次遞進。例如，教師可以充分利用游戲活動、角色扮演、數(shù)學競賽等形式活躍課堂教學氣氛，實現(xiàn)師生有效行為的內(nèi)在激發(fā)。

二、以貼切生活的情境引發(fā)學生主動求學的欲望

新課標改革的基本理念強調(diào)數(shù)學的教學必須與生活實際相連接，只有數(shù)學與生活實際的并軌，才能使數(shù)學教學面向生活，使數(shù)學教學回歸生活。教學情境是課堂教學不可或缺的教學因素，是連接數(shù)學與生活之間的紐帶。在小學數(shù)學教學中，教師要以生活為原形，以學生的生活經(jīng)驗為素材，為學生創(chuàng)設現(xiàn)實性的教學情境，讓學生獲得豐富的現(xiàn)實表象，進而挖掘數(shù)學潛在的本質(zhì)規(guī)律，實現(xiàn)生活化向數(shù)學化的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面的綜合發(fā)展。例如，在小學數(shù)學《元、角、分的認識》的教學中，教師可以鼓勵學生單獨去商場或超市了解商品的相關價格，并親自嘗試如何購買東西，再通過課堂上模擬購物，相互交流，讓學生通過實際生活的體驗過程獲得準確、清晰的“元、角、分”的概念，體會到數(shù)學的內(nèi)在魅力，提升學生的數(shù)學文化素養(yǎng)和應用技能。

三、以小組合作探究培養(yǎng)學生主體的競爭意識

小組合作教學是改變傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中單一化、模式化、教條化、靜止化等教學弊端的高效教學形式。以靈活的小組合作形式取締機械化的傳統(tǒng)教學模式，以小組合作討論取代教師一言堂、一人堂的傳統(tǒng)講授模式，以小組合作探究轉(zhuǎn)變學生被動接受為主體自主探究的局勢，引導學生自主交流、取長補短、互相啟發(fā)、互相幫助、互勉互勵。讓學生在充足的時間內(nèi)達成數(shù)學知識內(nèi)在本質(zhì)的剖析，達成數(shù)學理論與實踐的有效升華。例如，在小學數(shù)學《長方形的面積》的教學中，教師可以讓學生討論長方形的長面、寬面與長方形的面積之間的聯(lián)系與關系，讓學生在松弛有序的時間與空間中放松思維、深化知識、強化技能。

四、以優(yōu)選信息技術拓展數(shù)學教學的內(nèi)容與范圍

在小學數(shù)學的教學中，教師必須遵守新課改提倡的開放性與科技性原則，必須將信息技術作為數(shù)學教學的側(cè)面輔助支撐，以信息技術的現(xiàn)代化、集成化、統(tǒng)籌化、視聽一體化等優(yōu)勢優(yōu)化教學活動、彌補教材缺陷、精簡教學結(jié)構、完善教學效果、拓展教學范圍。例如，在小學數(shù)學《梯形》的相關教學中，教師就可以采用多媒體圖片或是動畫的形式向?qū)W生展現(xiàn)梯形的多面性，讓學生在具體、生動、形象的指引下探究梯形的內(nèi)在本質(zhì)，讓學生在圖形與動畫之間的相互轉(zhuǎn)化下體驗數(shù)學的趣味與魅力。

總之，作為小學教師，應時刻反思教學中的弊端與矛盾，應時刻堅守基礎課程改革的主要方向，應以科學的、先進的策略為指導，以此實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的高質(zhì)、高效。

參考文獻：

龔夏鳳.小學教學“綜合與實踐”有效教學案例研究[D].重慶師范大學，2015.編輯 謝尾合

第三篇：小學數(shù)學課堂教學的有效策略

小學數(shù)學課堂教學的有效策略

興義市白碗窯鎮(zhèn)岔米教學點 周龍

在新課程標準的理念指導下，要求突出學生主體地位，充分發(fā)揮教師在課堂上的教學主導作用。對于小學數(shù)學教師來說，如何在課堂教學主體中正確認識自己的主導地位，以及如何充分發(fā)揮自己的主導作用，成了小學數(shù)學課堂教學成功與否的關鍵?；诖耍瑢πW數(shù)學課堂教學中教師主導性實施對策進行了研究。

一、教師要明確教學目標以發(fā)揮自身的主導作用

教學目標是教師展開數(shù)學教學的出發(fā)點，是對教學質(zhì)量進行評估的指導依據(jù)，一個合理的教學目標對小學生的學習、知識掌握和教師的教學進程、提高教學質(zhì)量等方面都有巨大的作用。如在進行筆算乘除法教學的過程中，教學目標就是使學生理解并掌握該節(jié)課程的基本理論知識點，會進行基本的乘除運算。此過程不能對學生有過高的要求，如要求學生進行快速運算，這容易導致基礎差的學生產(chǎn)生緊張感，導致運算出錯，還會打擊學生的自信心，使其數(shù)學學習興趣下降，甚至對數(shù)學學習產(chǎn)生排斥心理。合理的教學目標是提高教學質(zhì)量、提高學生學習效果的基石，小學生的自身能力有限，所以教師要充分發(fā)揮自己的主導作用。

二、保證學生在課堂教學中的主體地位，是課堂教學“有效”的關鍵。主體性教學是以充分發(fā)揮師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，讓學生在民主、寬松、和諧的教學氛圍中，生動活潑的、主動的得到全面發(fā)展的一種教學模式。教師應當怎樣保證學生在課堂教學中的主體地位呢？

1、構建民主的課堂氣氛。教學中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關系及和諧的教學秩序，才能有效地開展教學活動。

2、積極創(chuàng)設發(fā)揮學生主體作用的教學情境，提供讓學生主動參與學習的機會。在教學設計時，教師應當通過一定的課堂組織形式，不斷讓學生動口、動手、動腦，通過問題質(zhì)疑、合作探究、動手操作、鞏固練習等多種方式，使學生的學習活動成為課堂教學的主體活動。

三、講、學、練相結(jié)合，是課堂教學“有效”的保證。在課堂教學中，教師既要努力做到精講、善導，努力教給學生學習的方法，讓學生學會學習，還要懂得讓學生及時練習鞏固。我認為，講、學、練有機結(jié)合，應當是課堂教學模式的主要特點。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學方法正在不斷地更新，新的教學理念在不斷的內(nèi)化，以學生為主體的課堂教學活動越來越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”“學”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學生及時“練”的時機。因此，在課堂教學中，以下幾點值得大家注意：

1、盡量精簡教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應當讓位于學生的自主學習和鞏固練習。

2、當堂訓練、及時鞏固、關注發(fā)展。課堂是師生完成教學目標的主陣地，課堂上，有教師的正確引導，有學生的主動參與，在知識與能力的生成過程中，也必須有合理、充分的練習鞏固環(huán)節(jié)，以有效促進知識與能力的生成與鞏固。課堂練習的形式應是多樣化的，內(nèi)容與要求應當是有層次性的。很多教師非常重視課堂中的教師怎樣講、學生如何學等教學活動過程，練習與鞏固環(huán)節(jié)的時間往往被擠占，甚至有不少教師習慣于將課堂練習安排學生在課外去完成。

四、合理把握課堂時間和教學節(jié)奏

小學一節(jié)課的時長一般為40分鐘。課上的時間安排完全取決于教師，教師要保證教學目標的實現(xiàn)就要合理地安排時間，把握好教學節(jié)奏，充分利用課堂時間進行教學。一般每節(jié)課都會進行舊知識的鞏固，新知識的講解，學生的提問以及做練習題，這些環(huán)節(jié)的時間都需要教師充分發(fā)揮自己的主導作用，進行合理的安排和控制。由于小學生的生理和心理都不成熟，在課堂上也不能長時間地集中注意力，一旦課堂教學失去吸引力，小學生必定會出現(xiàn)注意力渙散的問題，課堂的教學效果也就會大打折扣，這就需要教師發(fā)揮主導作用，合理地把握課堂時間和教學節(jié)奏。新課程標準理念提出教學中以學生為主體，教師充分發(fā)揮主導作用。只有將教師的主導作用與學生學習的主觀能動性結(jié)合，小學數(shù)學才能取得更好的教學效果。小學數(shù)學課堂有效教學的實現(xiàn)離不開科學合理的策略設計。另外，數(shù)學教師也要結(jié)合自身教學與學生實際情況，以學生為中心，以教學大綱為依據(jù)，設置多樣化的教學方式展開教學，始終保持與時俱進、敢于探索的現(xiàn)代化教育理念。只有這樣，教師才能真正探索出屬于自己的教學體系，豐富課堂教學資源，最終推動課堂有效教學的真正突破。

第四篇：小學數(shù)學課堂教學如何做到有效評價

小學數(shù)學課堂教學如何做到有效評價

課堂教學是學生學習的主渠道，課堂上的評價是教學過程中不可缺少的一個重要部分。課堂上的評價有助于學生獲得最充分的、最合理的教育與發(fā)展，使每個學生都能主動地、積極地表現(xiàn)自己，使他們各自不同的潛能得到相應的發(fā)揮，本人認為課堂評價應做到以下四點：

1、評價的語言要豐富

課堂評價中除了教師對學生的評價外，還有學生對學生的評價，學生對教師的評價。有的學生有自己獨特的見解，可苦于找不到合適的語言表達，經(jīng)常欲說又罷；而有的學生所用的語言顯得比較單

一、乏味。為了豐富評價語言，要求教師在平時的教學中時時注意為學生提供和積累一些評價語言。如：我想為某同學或老師做一點補充，我可不可以為某同學或老師提一點建議，我非常贊成欣賞某同學或老師的想法，我對某同學或老師的說法有意見??這樣，就能流暢、自然地反映各自的心理活動，從而使評價順利進行。

2、評價的形式要多樣

在教學中，教師與學生應該是平等的，學生才是學習的真正主人，要把學習的主動權還給學生，要采用靈活多樣的評價方式。改變師生之間一問一答的模式。使學生充分參與學習，認識自我。評價的方式除了最普遍的以教師為主的評價外，本人認為，還可以有（1）小組評價；（2）學生自我評價；（3）對評價的再評價等。

3、評價的內(nèi)容要全面

傳統(tǒng)的教育單從知識、分數(shù)來評價學生，而忽略了學生的學習過程、學習能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這在一定程度上影響學生能力的提高，阻礙了學生的全面發(fā)展。新課改后，需要知識、能力、情感、心理素質(zhì)等各方面全面發(fā)展的學生。因此，我們要從單一評價學生結(jié)果，拓寬評價的內(nèi)容體系，促進學生的全面發(fā)展。評價的內(nèi)容應從（1）知識評價；（2）能力評價；（3）過程評價；（4）非智力心理因素的評價等四方面來進行。

4、評價的對象要明確

學生是課堂學習的主體，課堂學習的中心，課堂中的一切活動都應為學生服務。評價的對象也應以學生為主。當然，教師評價學生是不可缺少的，然而為了學生的全面發(fā)展，教師更應培養(yǎng)學生的能力，為同學評出優(yōu)點，評出不足，評出建議，評出希望。同時，本人認為課堂上只評價學生是遠遠不夠的，還要評教師、評課本。但，在小學生的眼里，教師是法官，是裁判，教師說什么就是什么，課本更是他們心中的神圣，不可侵犯。因此，還不僅需要極好的數(shù)學基礎知識，更需要極大的勇氣。但這種評價能充分體現(xiàn)學生的能力，更是學生思維的一次飛躍。

評價是教學活動中的一項重要的內(nèi)容，同時評價也是一門藝術。在評價時，要注意以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據(jù)，以激勵向上為評價目標，讓學生感受到評價的魅力，為數(shù)學活動注入更好的活力。淺談數(shù)學課堂教學有效評價 作者： 趙黨國

武功縣小村鎮(zhèn)水渠中心小學

趙黨國 課堂教學中對學生的評價，不但可以激發(fā)學生的好奇心和自信心，而且可以提高學生的求知欲和創(chuàng)造欲，也可以實踐“不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一新課程標準的理念。在新課程理念下，如何開展課堂評價？怎樣才能使課堂評價更加有效？筆者擬從數(shù)學課堂教學評價的四個結(jié)合談談自己的做法。

一、教師評價和學生評價相結(jié)合 在課堂上學生是學習的主體，那他們也應成為評價的主體，這樣更有利于激發(fā)學生學習的興趣，從而主動參與學習過程；更有利于促進學生知識的形成，從而牢固的掌握知識,靈活的運用知識；更有利于培養(yǎng)學生學會傾聽、學會思考、懂得辯析，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，課堂教學對學生的評價必須把教師評價和學生評價結(jié)合起來。

所謂教師評價，就是教師在課堂中適時對學生的言行作出判斷，并正確地分析，同時用言語或動作表達出來。如在教學《百分數(shù)和小數(shù)的互化》時，當我讓學生試歸納百分數(shù)化成小數(shù)的方法時，我發(fā)現(xiàn)學困生鄭航道也舉了手。于是，我立刻說：“航道同學這節(jié)課非常認真聽課，也積極舉手?！敝螅?jié)課我看到鄭航道滿懷信心的樣子，其他同學學習的熱情也更加高漲?？梢?，在課堂教學中教師的評價是必不可少的。

而學生評價是多渠道的，方法是多樣化的?？梢允菍W生之間的互評，學生對自己參與評價他人評價這一方式總是很感興趣，在評價他人的過程中也更明確了評價的標準和要求。通過參評，使他們真正能信服那些好的，優(yōu)秀的同學，同時真心地愿意向他們學習，爭取做到更好。也可以是自我評價。讓學生進行自我評價，可以促進他們更好地反思自己在學習過程中的成功與不足之處，充分地認識自我，從而促使他們學習的主動性、自尊心和特長得到最有效的張揚。同時也可以加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學生主動學習、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。學生通過自評發(fā)現(xiàn)的問題，在以后的學習中會更加自覺地加以克服。在學生自我評價的基礎上，教師再根據(jù)實際情況給予評價，這樣把教師評價和學生評價相結(jié)合，可以使老師在學生面前更具有親和力，而且也體現(xiàn)了課堂上真正的民主性。

二、及時評價和延緩評價相結(jié)合

學生的發(fā)言很精彩，教師要及時的把肯定的評價送給他；如果發(fā)言是錯誤的，或者有欠缺，那教師又如何處理呢？學生之間在發(fā)展上存在個性差異，我們應允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力，再達到目標。所以在學生回答問題錯誤或不全面時，教師不要急于評價，而是根據(jù)學生理解不正確或不完善的地方，適當給予點撥，引發(fā)學生思考和討論，最后明確認識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。這就是延緩評價的作用。

及時評價，能適時發(fā)現(xiàn)、捕捉學生的閃光點；而延緩評價尊重了學生的個性差異，保護了學生的自尊心和學習興趣。教師應靈活把握課堂中的時機，進行及時評價或延緩評價。如在上“利息”一課時，當我講完儲蓄的意義后，有一位平常亂花錢的學生說：“以后我要節(jié)約用錢，把自己的零用錢存到銀行里?！彼幕卮鸶袆恿巳w同學，而我也捕捉了這個閃光點，及時作出了評價。又如有一位教師在教學“長方形的周長”時，學生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。師問：“如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？” 生1：我會，把四條邊相加。

生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。生3：我是把長加寬乘2。師（指圖）說：長+寬×2，請觀察，(學生們馬上發(fā)現(xiàn)錯了)師：發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應該長乘2,寬也乘2,再相加,才是周長。

(這時生3也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因)生3：還可以先求長加寬的和，再乘2。教師于是贊許地點點頭：“你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又找出一種好的求周長的方法，你真是一個愛思考的孩子！”這樣的評價，給了孩子更多的時間和空間，讓孩子們品嘗到發(fā)現(xiàn)的快樂和成功的喜悅。

兩種評價相結(jié)合，讓學生不斷體驗進步與成功，從而更好地認識自我，建立自信，快快樂樂地學習。

三、激勵性評價和建議性評價相結(jié)合

激勵性評價可以是對優(yōu)秀的反饋信息的肯定，如某個學生發(fā)現(xiàn)的結(jié)論正確甚至很有獨創(chuàng)性，回答問題正確流利、完整。教師評價：“某某學生善于觀察思考，說得真精彩！”也可以是對進步的激勵，如平時不愛發(fā)言的學生發(fā)言了，計算最粗心的學生板演正確了，學困學生能主動參與課堂學習過程了，教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學習信心。心理學家伯利納通過實踐證明：受到激勵的學生學習勁頭十足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。因此在教學活動中，教師要從多角度發(fā)現(xiàn)學生值得稱贊之處，努力尋找不同層次的學生個性化的閃光點，給予激勵性的評價，以調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)自信，讓學生體會到成功，享受到尊重。激勵性評價著眼于學生學習興趣的調(diào)動和培養(yǎng)，有利于肯定學生主動積極的學習狀態(tài)和富有成果的學習成效，有利于調(diào)動學生學習的動機。那是不是我們的課堂就只需要表揚和激勵，對于出現(xiàn)的問題也用激勵去粉飾呢？這當然不行。過度的贊美、激勵會讓學生盲目自大，從而不能正確評價自己，經(jīng)不起挫折，對學生的成長也是不利的。所以在課堂中針對個體差異,給學生適當?shù)呐u和建議，既能讓學生明辨是非，學會評價，又可為批評和建議后的激勵性評價打下基礎。其實，教師的教學和語言藝術可以讓學生在不知不覺中接受了建議而又受到了鼓勵。

四、智力因素評價和非智力因素評價相結(jié)合

智力是指學生認識事物和運用知識、經(jīng)驗解決問題的能力。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力等心理因素。這些心理因素在數(shù)學學習方面外化的產(chǎn)物是學生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力以及綜合運用知識的能力等。非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起著始動、定向、引導、維持、強化作用的心理因素。有專家認為：非智力因素對于智力活動的結(jié)果產(chǎn)生著重要的影響，智力活動的成功，主要取決于非智力因素。課堂教學中，學生對于問題的回答或解決，是智力因素的直接反映，教師如果只停留在表面，僅作出智力性評價，而忽視其取得成果背后的非智力因素，那就無法獲得更好的導向作用。兩種評價的有效結(jié)合，在不知不覺中滲透了良好的學習習慣,使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到全面的提高。

總之，課堂評價的方式方法是一門藝術，值得我們每一位教育工作者思考，針對不同情況，采用不同的評價方法，才能使我們的數(shù)學課堂更加有活力，是我們的學生學習更加有信心、有興趣。

小學數(shù)學課堂有效評價 對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關注他們在學習過程的變化和發(fā)展。評價的手段和形成應多樣化，應以過程評價為主。評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學過程。根據(jù)這一理念，課堂教學評價應從對教師的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的評價。我們的數(shù)學課堂上究竟需要怎樣的評價?什么樣的評價語言才是最有效的呢?有效的課堂教學評價，也就是通過課堂上的交流與對話，能促進學生的對知識的理解，對問題的思考以及對數(shù)學的認識等，能幫助學生糾正錯誤、能指導學生思考、能激發(fā)學生興趣的評價語言就是有效的課堂評價語言。因此我們在開展數(shù)學課堂教學評價之前，首先要明確評價的目的是什么？根據(jù)新課程的詮釋，“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……?！痹u價不僅僅是學習成果的顯現(xiàn)，也不是單一的判斷是與非，它應該是教師在課堂教學過程中對學生的學習行為表現(xiàn)給予的傾向性意見。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產(chǎn)生相應的行為表現(xiàn)。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。良好的課堂評價應該做到以下幾點：

一、努力為學生營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍

在小學數(shù)學課堂上，應該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬松的課堂 氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍可以從以下幾個方面去著手，讓課堂上做到“四個有”：有疑問：在課堂口頭評價時，用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價。有驚嘆：善于釋解學生心中的迷惘，產(chǎn)生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價。有笑聲：課堂上應該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價。有爭議：鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。

二、把握激勵時機

教師課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評價時的動機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

三、多角度評價

每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發(fā)展的觀點，以發(fā)展的眼光去評價學生，對學生學習數(shù)學的任何一個方面的進步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發(fā)展。

總之，我認為教師只有把握好對數(shù)學課堂的評價，才能真正的把課堂還給學生，讓學生有一個自主的天空，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力和生機。

下面談一下我們在課堂教學評價方面的一些做法

一、對教師課堂教學行為的評價――課堂行為主體之一

教師作為課堂教學中的行為主體之一，是否將自己融于數(shù)學活動之中是課堂評價的一個重要方面。關于教師的教學行為評價我想應從以下幾個方面進行。

1、是否真心投入教學

教師在課堂中應體現(xiàn)組織者、引導者、參與者和幫助者的角色，這就要求教師要真心融入到教學之中，而不能將自己看成一個指揮者，操縱者。教師是否真心投入到教學之中可以從以下幾方面進行觀察：

（1）是否關注每一個學生的情緒

（2）是否將自己融入到學習活動之中，參與學生的討論、交流。

（3）對學生課堂上的反應作出相應的決策

2、教師對學生的評價

課堂上教師對學生的評價直接影響學生的參與熱情和教學效果。目前提倡激勵性評價，但課堂上老師如何把握呢？需要我們注意的是激勵性評價不等于一味的表揚。課堂上對學生的評價我們提出了多鼓勵，慎表揚，少批評的評價機制。

課堂上觀察教師對學生的評價可從以下幾方面進行

（1）要掌握評價的時機

課堂上動不動就“你真好你真棒！”，時間長了，學生恐怕不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒” 之中，產(chǎn)生自滿心理。還有，我們?？吹剑粋€很簡單的問題，一個學生回答完后，老師笑容滿面的說：“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星?！币还?jié)課下來，學生臉上、身上貼滿了形形色色的小星星。課堂上教師應把握好時機，把“真好真棒”送給那些語言、行為確實出眾的學生，把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學生，激勵學生向他學習。

（2）要珍視評價獎品 有這樣一個例子。一節(jié)公開課。整節(jié)課無論從學生的活動還是老師的組織，幾乎是完美無缺，教師在課堂上對學生的評價也非常到位，學生也非常珍視自己得到的獎勵，下課了，學生還在欣賞自己得小星星，因為這是自己智慧換來的。老師也沉浸在成功之中，一邊收拾東西，一邊把剩下的小星星順手扔到了垃圾桶之中。于是有幾個課上沒有得到小星星的同學爭著去搶。這時，欣賞自己小星星的同學被爭吵聲打斷了自己的甜蜜的回憶，呆呆地看著正搶的場面。這樣的評價會給學生留下什么呢？這樣的一堂課是不是好課呢？一顆小星星在老師眼里也許是沒用的，但在學生眼里，它是無比的珍貴。我們的老師在課堂上也應把一顆顆小星星看作是一顆顆珍貴的心。

（3）要給學生平等競爭的機會

無論是教師語言上的激勵，還是給學生獎勵性的標志，都要給學生平等競爭的機會。課堂上常看到這樣一些現(xiàn)象。教師為了活躍氣氛，開展小組競賽或是奪紅旗的活動，回答正確的小組會得到一面小紅旗。學生的積極性特別高?？苫顒娱_展的時候，教師往往然后指定小組回答，到最后每個小組得到的紅旗正好相等。自認為來了一個圓滿的結(jié)局。還有，一個簡單的問題提出之后，全班的小手都舉了起來，課老師只能叫一個學生回答，回答完之后又是“你回答得真好！老師獎你一顆智慧星?！钡玫叫⌒切堑膶W生沾沾自喜，其他學生卻噘起了嘴。鬧的課堂上亂哄哄的，但不是為了討論學習內(nèi)容，而是為了得到小星星。所以，既然小星星對學生是無比的珍貴，老師在課堂上就應給學生均等的機會。

（4）要講信用

以往經(jīng)常看到這樣一些現(xiàn)象。上公開課的時候，老師為了調(diào)動學生的積極性拿一些鉛筆、本子之類的作為獎品。可到上完課之后又將這些獎品收回，學生鬧了一場空歡喜。恐怕下一次再給這個班學生上課學生的熱情就沒這么高了。所以，教師對學生的評價要講信用。

綜上所述，我認為課堂上還是少用獎品評價，多一些贊許的目光，多一些鼓勵的話語。

3、調(diào)控課堂能力

課堂教學的組織是教師的基本功之一。新的課堂，教師要運用一切可能的手段，調(diào)動學生積極參與學習的全過程，使課堂氣氛活躍而有秩序。主要從以下兩方面觀察

（1）能否調(diào)動學生積極參與

（2）能否調(diào)控課堂局面

（3）能否對課堂突發(fā)問題作出合理的處理

二、對學生課堂行為的評價――課堂行為主體之二

課堂上，我們不能僅僅關注老師的行為表現(xiàn)。學生，作為課堂重要的行為主體不容我們忽視，只有關注學生的表現(xiàn)，才能說一節(jié)課的成功與否。對學生行為表現(xiàn)的觀察，主要有以下幾方面。

1、是否對課堂學習充滿興趣

興趣不僅僅指學生對課堂感到有趣，而應是充滿探究的欲望。也就是說，課堂上學生是不是變“要我學”為“我要學”。

2、是否積極主動的參與。課堂上，除了看學生滿懷興趣的想學，還要看學生是否積極參與到學習活動之中。如果學生全身心的投入到學習活動之中，為了一個問題大聲的爭論，甚至面紅耳赤都是正常的。這樣的課堂即使亂一些，那是一種有秩序的亂，是一種有價值的亂。這樣的課才是好課。

3、對自己的學習是否負有責任（把學習當作一種內(nèi)在的需要）

三、師生互動――課堂行為主體的交融

1、課堂氣氛是否融洽。

2、課堂是否活而有序。

從師生活動中得以體現(xiàn)。

四、課堂效果的評價――課堂行為主體的作用結(jié)果

1、學生是否獲得了積極的情感體驗。

2、學生掌握了那些學習方法。

3、學生學會了哪些知識。

4、問題解決的意識和能力是否增強。

第五篇：如何有效組織小學數(shù)學課堂教學的策略

如何有效組織小學數(shù)學課堂教學的策略

蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險?！蓖ㄋ椎卣f，數(shù)學課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步，具體表現(xiàn)在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數(shù)學課堂教學效果。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣。

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣”。興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是最好的老師?！薄扒榫场睂嵸|(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能主動地活動于其中的環(huán)境。低年級學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理傳設學習環(huán)境，可以引起兒童對學習的興趣。

1、故事導課，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣。

成功地導課能很快集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的訓練狀態(tài)，為整節(jié)課的教學打下良好的基礎，通過學習課堂興趣，關鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學內(nèi)容結(jié)合起來，激發(fā)學生的好奇心，因為好奇，才有探索，也才有創(chuàng)造，根據(jù)教材的內(nèi)容，教師可設計引入一些于內(nèi)容密切相關故事，笑話等等導入新課。例如，在教學北師大版小學數(shù)學第六冊認識分數(shù)（分一分）時，我是這樣導課的：師：“今天我們班可真熱鬧！你們看，老師還把誰帶來了”。課件出示藍貓。藍貓：“嗨！大家好，我是你們的朋友藍貓，今天我想帶你們一起去冒險島尋寶，想去嗎？”一看到熟悉的藍貓要帶自己去尋寶，學生的興趣馬上就被激發(fā)起來了。接著我又安排他們在與藍貓出發(fā)的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節(jié)，創(chuàng)設了這一問題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法？有學生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個數(shù)來表示一半嗎？學生被問住的同時，他的學習興趣也因此被激發(fā)了，求知欲望也增強了。

2、創(chuàng)設操作性情節(jié)，調(diào)動學習興趣。

根據(jù)小學生好動、好奇的心理特點，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。我在教學北師大版小學數(shù)學第六冊認識分數(shù)（分一分）時，我安排了兩個的操作情境。一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創(chuàng)造出其他的分數(shù)來。

兒童往往是在操作中進行思考的，學生提高操作親身經(jīng)歷了知識發(fā)生發(fā)展的過程，認識和掌握了探索知識的方法和途徑，使學生在操作活動中盡情展現(xiàn)自己的才能，增強實踐探究的欲望，培養(yǎng)了學習數(shù)學的興趣，從而有助于促進學生主動探索，變“學會”為“會學”。

3、營造“競爭”情境，激趣樂學。

根據(jù)數(shù)學學科特點以及小學生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，我經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設一個競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數(shù)學生，恰當?shù)亻_展一些游戲競賽的活動，為學生創(chuàng)設一個競爭和成功的機會。把新知識寓于游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。教學中做到多鼓勵，為學生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如在學習了北師大版第四冊的混合運算后，我安排了這樣的游戲環(huán)節(jié)：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出24，誰算出來牌就歸誰，最后誰的牌最多誰就獲勝。這不僅讓學生復習了表內(nèi)乘除法和運算順序，而且極大滿足了學生的好勝心，讓他們領略了成功的喜悅，更加激發(fā)了他們學習的興趣。

二、密切聯(lián)系生活實際，學以致用。

數(shù)學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數(shù)學無處不在，以往我們的數(shù)學教學忽略了這一點。因此，在數(shù)學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。在教學過程中，時刻注意把數(shù)學與生活緊密的結(jié)合起來，讓數(shù)學在孩子的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。

例如在教學《時、分、秒》這一課時，學校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒有，于是我就說道：我們使9時25分上課的，一節(jié)課40分，現(xiàn)在使10時7分，你們算算看下課了沒有？不僅讓學生把學到的知識應用到實際生活中，感受到身邊處處有數(shù)學，而且又在應用中鞏固了所學的知識，取得了相得益彰的效果。

三、以小組合作為主要學習方式。

新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補，形成良好人際關系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學中采用這一方法。例如在教學《旅游中的數(shù)學》這一課時，我讓學生以小組為單位來開展活動，學生馬上進行了合理的分工，有的學生當導游，告訴大家離目的地還要多長時間，有的學生負責租房子，有的學生負責景點的門票，有的學生負責中午的午餐搭配。

采用這樣的小組合作學習方式，時優(yōu)生的才能得到了發(fā)揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了幫助的提高，學生不僅學到了新知識，而且口頭表達能力、自學、思維、合作能力都有提高。同時學生在學習過程中積極參與，互相交流、公平競爭，促進了良好心理素質(zhì)的形成。課堂上師生互動，生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維的火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學必須取決于數(shù)學共同體的?裁決?，只有為數(shù)學共同體所一致接受的數(shù)學概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學的成分。”因此，個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

四、師生關系融洽，活躍課堂氣氛。

課堂上教師與學生的情感溝通，主要靠語言，教師語言情感的流露，對低年級學生的學習影響特別大，學生們會隨著你富有激情的語言進入到興趣中去，隨著你鼓勵的語言投入到認知中去，隨著你贊揚的語言沉浸到成功之中去，在低年級數(shù)學課堂教學中，教師的語言除了要準確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵性。低年級學生心靈比較脆弱，教師過多地指責和過高的要求會刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創(chuàng)造興趣。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一個學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間好機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。所以我在教學中盡量采用“你真棒！”“再想想”“誰有更好的辦法？”“你能當一名合格的郵遞員嗎？”等等富有激情的語言。