第一篇：教學(xué)評價(jià)的類型分析

教學(xué)評價(jià)的類型分析

教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性、層次性以及達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所經(jīng)歷的教學(xué)歷程，決定了教學(xué)要準(zhǔn)確的把握不同階段的教學(xué)要求在廣度、深度和難度上的層次性。由此，進(jìn)行評價(jià)的方式就應(yīng)是多種多樣的，而且必須根據(jù)各類教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)靈活的加以運(yùn)用。依據(jù)教學(xué)評價(jià)實(shí)施的作用、標(biāo)準(zhǔn)、工具以及對象等因素的不同，可將教學(xué)評價(jià)劃分成不同的類型。

一、按進(jìn)行評價(jià)資料的處理方式分類

1、常模參考評價(jià)

常模參考評價(jià)是以學(xué)生團(tuán)體測驗(yàn)的平均成績即常模為參考點(diǎn)，從而比較分析某一學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在團(tuán)體中的相對位置和優(yōu)劣。常模參考評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的解釋采用了相對的觀點(diǎn)，著重于學(xué)生個(gè)人間的比較，主要用于選拔（如升學(xué)考試、技能測試）或編組編班。

2、標(biāo)準(zhǔn)參考評價(jià)

標(biāo)準(zhǔn)參考評價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所確定的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從學(xué)生在試卷上對題目的多少來評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。標(biāo)準(zhǔn)參考評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的解釋采用的是絕對標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以及達(dá)到的程度如何，而不是比較學(xué)生個(gè)人之間的差異。具體實(shí)施時(shí)，就是以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，100分代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)已完全符合教學(xué)目標(biāo)的要求，而60分代表著及格。同樣，如果一個(gè)學(xué)生得50分，盡管這個(gè)分?jǐn)?shù)是全班最高成績，該成績?nèi)允遣患案瘛．?dāng)然，標(biāo)準(zhǔn)參考評價(jià)是否有意義，取決于教師在編制測驗(yàn)試題的代表性與難度是否符合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的要求。如果能做到這一點(diǎn)，那么，標(biāo)準(zhǔn)參考評價(jià)就能很好地診斷學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況。在學(xué)校教學(xué)評價(jià)中，一般采用標(biāo)準(zhǔn)參考評價(jià)的模式。

二、按教學(xué)評價(jià)的功能分類

1、準(zhǔn)備性評價(jià)

準(zhǔn)備性評價(jià)又稱配置性評價(jià)或診斷性評價(jià)，是在教育、教學(xué)或?qū)W校活動(dòng)開始前，為使其計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測性，測定性評價(jià)，或?qū)υu價(jià)對象的現(xiàn)狀和存在的問題作出鑒定，目的是為了了解評價(jià)對象的基礎(chǔ)和情況，為解決問題搜集必要的資料，找到解決問題的辦法，以便進(jìn)行指導(dǎo)。診斷評價(jià)的主要功能在于幫助教師了解學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備程度，同時(shí)也有助于教師根據(jù)學(xué)生的具體情況找到最佳的教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)出可以排出的障礙的最佳教學(xué)方案。在教學(xué)進(jìn)行過程中的診斷性評價(jià)也是常見的，它主要用于對學(xué)生不能從教學(xué)中獲益愿因的診斷。

2、形成性評價(jià)

形成性評價(jià)又稱過程評價(jià)，是在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中評價(jià)活動(dòng)本身的效果，用以調(diào)節(jié)活動(dòng)過程，保證目標(biāo)順利完成而進(jìn)行的評價(jià)。其目的在于檢驗(yàn)前一段教學(xué)的效果，找出存在的問題，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。形成性評價(jià)采用非正式考試或單元測試來進(jìn)行。測試的編制必須考慮單元教學(xué)中所有重要目標(biāo)。

3、總結(jié)性評價(jià)

總結(jié)性評價(jià)又稱結(jié)果性評價(jià)，是在某項(xiàng)活動(dòng)完成后對一個(gè)完整的教育過程的最終成果作出價(jià)值判斷，是對教學(xué)全過程的檢驗(yàn)。其目的主要在于檢查、總結(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，評定教學(xué)的學(xué)業(yè)成績，證明學(xué)生掌握知識(shí)技能的程度和能力水平，預(yù)言學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中成功的可能性。此外，這種評價(jià)也能起到形成性評價(jià)的某些作用，為教學(xué)提供反饋信息，有利于下一輪教學(xué)的改進(jìn)提高。

三、按參與教學(xué)評價(jià)的主體分類

1、自我評價(jià)

自我評價(jià)就是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施者作為主體的評價(jià)，即被評價(jià)者對自己的教學(xué)活動(dòng)或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。其實(shí)質(zhì)就是評價(jià)對象對自我教學(xué)行為過程及結(jié)果的反思。評價(jià)對象積極參與到評價(jià)活動(dòng)中來，不僅有助于評價(jià)對象及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時(shí)改進(jìn)，而且有助于評價(jià)對象與評價(jià)者之間可能產(chǎn)生的逆反心理，從而是評價(jià)結(jié)果更容易被評價(jià)對象所接受。

2、他人評價(jià)

他人評價(jià)就是由教學(xué)活動(dòng)實(shí)施者之外的評價(jià)者作為主體的評價(jià)。評價(jià)對象的性質(zhì)不同，他人評價(jià)的主體就不同。對于學(xué)生來說，教師、家長對其學(xué)習(xí)情況的評價(jià)是他人評價(jià)，對于教師來說學(xué)生對其教學(xué)情況的評價(jià)是他人評價(jià)。相對于自我評價(jià)，他人評價(jià)一般都有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一般說來評價(jià)結(jié)果更為客觀一些。

四、按教學(xué)評價(jià)的方法分類

1、定量評價(jià)

定量評價(jià)是根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的評價(jià)內(nèi)容，采用一定的數(shù)學(xué)方法，收集和整理數(shù)據(jù)資料，對被評價(jià)者做出定量結(jié)論的評價(jià)。如對一個(gè)教學(xué)班學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)，首先確定學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)為評價(jià)內(nèi)容，然后收集學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，以統(tǒng)計(jì)的方法檢驗(yàn)其成績的優(yōu)劣。

2、定性評價(jià)

定性評價(jià)指不采用教學(xué)的方法，而是根據(jù)評價(jià)者平時(shí)的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察和分析，直接對被評價(jià)者作出定性結(jié)論的價(jià)值判斷。

五、按教學(xué)的對象分類

1、教師教學(xué)評價(jià)

教師教學(xué)評價(jià)是針對教師在教學(xué)上的表現(xiàn)作出價(jià)值判斷決定的過程。其步驟是依據(jù)教師是依據(jù)教師表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)收集一切有關(guān)信息，其目的在于了解教師教學(xué)表現(xiàn)的優(yōu)劣得失及其原因，從而協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)或作為相關(guān)人事決定的依據(jù)。

2、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)

學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生知識(shí)、技能、能力、品德等發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行測量分析，以鑒定學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步性而對教學(xué)實(shí)施價(jià)值判斷的過程。對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷與行為變化的信息進(jìn)行測評，應(yīng)力求從多個(gè)發(fā)面去評價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

以上這些各種界定都是從不同角度、側(cè)面揭示了教學(xué)評價(jià)內(nèi)涵的某些特征，各有側(cè)重，而且都具有一定的合理性?？偠灾?，教學(xué)評價(jià)是指評價(jià)者通過收集教學(xué)過程中的信息，進(jìn)行判斷和決策，反饋和調(diào)控的過程。他不僅能為教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息，而且是學(xué)校、家長和社會(huì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)的主要方式。

第二篇：教學(xué)評價(jià)的類型

教學(xué)評價(jià)的類型

依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評價(jià)可作不同的劃分。譬如，按評價(jià)基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評價(jià)可分為相對評價(jià)和絕對評價(jià)；按評價(jià)功能的不同，教學(xué)評價(jià)可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)；按評價(jià)表達(dá)的不同，教學(xué)評價(jià)又可分為定性評價(jià)和定量評價(jià)等。在這里，我們對這3種教學(xué)評價(jià)的類型作以簡單介紹。

（一）、按評價(jià)基準(zhǔn)分類

按評價(jià)基準(zhǔn)分類，教學(xué)評價(jià)可分為相對評價(jià)、絕對評價(jià)。

1、相對評價(jià)

相對評價(jià)是在被評價(jià)對象的集合中選取一個(gè)或若干個(gè)個(gè)體為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評價(jià)對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，確定每個(gè)評價(jià)對象在集合中所處的相對位置。

為相對評價(jià)而進(jìn)行的測驗(yàn)一般稱為常模參照測驗(yàn)。它的試題取樣范圍廣泛，測驗(yàn)成績表明了學(xué)生學(xué)習(xí)的相對等級(jí)。由于所謂的常模實(shí)際上近似學(xué)生群體的平均水平，所以這種測驗(yàn)的成績分布符合正態(tài)分布規(guī)律。

利用相對評價(jià)來了解學(xué)生的總體表現(xiàn)和學(xué)生之間的差異或比較不同群體間學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣是相當(dāng)不錯(cuò)的。它的缺點(diǎn)是基準(zhǔn)會(huì)隨著群體的不同而發(fā)生變化，因而易使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏離教學(xué)目標(biāo)，不能充分反映教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

2、絕對評價(jià)

絕對評價(jià)是在被評價(jià)對象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)時(shí)把評價(jià)對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)劣。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般是教學(xué)大綱以及由此確定的評判細(xì)則。

為絕對評價(jià)而進(jìn)行的測驗(yàn)一般稱為標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)。它的試題取樣就是預(yù)先規(guī)定的教學(xué)口標(biāo)，測驗(yàn)成績主要表明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度，所以這種測驗(yàn)的成績分布通常是偏態(tài)的。低分多高分少，為正偏態(tài)；低分少高分多，為負(fù)偏態(tài)。

絕對評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較客觀。如果評價(jià)是準(zhǔn)確的，那么評價(jià)之后每個(gè)被評價(jià)者都可以明確自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，從而可以激勵(lì)被評價(jià)者積極上進(jìn)。但是絕對評價(jià)也有缺點(diǎn)，最主要的缺點(diǎn)是客觀標(biāo)準(zhǔn)很難做到客觀，容易受評價(jià)者的原有經(jīng)驗(yàn)和主觀意愿的影響。

（二）、按評價(jià)功能分類

按評價(jià)功能分類，教學(xué)評價(jià)可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。

1、診斷性評價(jià)

這種評價(jià)也稱教學(xué)前評價(jià)或前置評價(jià)。一般是在某項(xiàng)活動(dòng)開始之前，為使計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的評價(jià)。通過診斷性評價(jià)，可以了解學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，由此決定對學(xué)生的適當(dāng)對待。

2、形成性評價(jià)

形成性評價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。形成性評價(jià)進(jìn)行的較頻繁，如一個(gè)單元活動(dòng)結(jié)束時(shí)的評估，一個(gè)章節(jié)后的小測驗(yàn)等。形成性評價(jià)一般又是絕對評價(jià)，即它著重于判斷前期工作達(dá)到目標(biāo)的情況。對于提高教學(xué)質(zhì)量來說，重視形成性評價(jià)比重視總結(jié)性評價(jià)更有實(shí)際意義。

3、總結(jié)性評價(jià)

這種評價(jià)又稱事后評價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)為把握最終的活動(dòng)成果而進(jìn)行的評價(jià)。例如學(xué)期末或?qū)W年末各門學(xué)科的考核、考試，目的是驗(yàn)明學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了各科教學(xué)口標(biāo)的要求?？偨Y(jié)性評價(jià)注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借此對被評價(jià)者所取得的成績做出全面鑒定，區(qū)分等級(jí)，對整個(gè)教學(xué)方案的有效性做出評定。

上述3種類型的評價(jià)有著各自的特點(diǎn)，對比情況見表2－8－1。

表２－８－１診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性的對比

（三）、按評價(jià)表達(dá)分類

按評價(jià)表達(dá)分類，教學(xué)評價(jià)可分為定性評價(jià)和定量評價(jià)。

1、定性評價(jià)

定性評價(jià)是對評價(jià)資料作“質(zhì)”的分析，是運(yùn)用分析和綜合、比較與分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價(jià)所獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行思維加工。分析的結(jié)果有兩種：一是描述性材料，數(shù)量化水平較低甚至毫無數(shù)量概念；另一種是與定量分析相結(jié)合而產(chǎn)生的，包含數(shù)量化但以描述性為主的材料。一般情況下定性評價(jià)不僅用于對成果或產(chǎn)品的檢驗(yàn)分析，更重視對過程和要素相互關(guān)系的動(dòng)態(tài)分析。

2、定量評價(jià)

定量評價(jià)則是從“量”的角度，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，在復(fù)雜紛亂的評價(jià)數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。由于教學(xué)涉及人的因素，各種變量及其相互作用關(guān)系是比較復(fù)雜的，因此為了提示數(shù)據(jù)的特征和規(guī)律性，定量評價(jià)的方向、范圍必須由定性評價(jià)來規(guī)定。

可以說，定性評價(jià)和定量評價(jià)是密不可分的，兩者互為補(bǔ)充，相得益彰，不可片面強(qiáng)調(diào)一方面而忽視了另一方面。

第三篇：類型作文分析

近五年小學(xué)生作文類型匯編
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
走進(jìn)音響世界 清晨的音韻 秋天的田野 寫人作文 老師辛苦拉 調(diào)皮搗蛋的我 我們班的“壞小子” 站在魯迅像前 我的爸爸 行乞的老人 最令我印象深刻的同學(xué) 親情之火

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

春天的萬物 冬天的雪 又是一年春來到 美麗的小河 美妙的大自然

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

百合花，我愛你

議論文 生活的責(zé)任 焚燒秸稈百害而無一利 未來 環(huán)保從我做起 水之情 杜絕食品安全問題 為什么毛巾會(huì)變硬 紅燈停，綠燈行

想象作文 惡搞西游 惡搞火臨天下 世界末日的前 1 個(gè)月 美麗的星空 給地球人的一封信 永遠(yuǎn)的夢 月球上的外星人（續(xù)）月球上的外星人

敘事作文 爸爸的換車史 做一個(gè)有道德的人 那不變的溫暖 友誼等于木船 田徑運(yùn)動(dòng)會(huì) 雪 我成功了 我和爸爸的“戰(zhàn)爭”

童話寓言作文 《不朽的愛麗絲》續(xù)寫 《白雪公主》續(xù)寫 守塔人 拔苗助長 三偵探 刺猬 露珠的旅行 小鴨子歷險(xiǎn)記

狀物作文 我愛綠葉

?
我的小筆袋

?
一張白紙

?
破壞樹木的后果 還是那樣的孩子氣 可愛的小狗——嘟嘟 我喜歡的花

寫景作文

? ? ?

讀后感 《湯姆索來歷險(xiǎn)記》讀后感 假如我只有三天光明

近五年小學(xué)生作文類型匯編
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
三國演義 不會(huì)錯(cuò)過——讀《一百條裙子》有 《水滸傳》讀后感 讀《會(huì)飛的孩子》有感 《開學(xué)第一課》觀后感——相信自 童話故事——小鳥的比賽 日記

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

給外公的一封信

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

展現(xiàn)生活中的亮點(diǎn) 難忘的一瞬間 感恩親情 感恩父母 小溪的傾述 讀書，其樂無窮 珍惜資源保護(hù)環(huán)境

演講稿 保護(hù)環(huán)境 歌頌祖國 生命的啟示 讓文明之花在校園中綻放 祖國在我心中 環(huán)保建議書 大隊(duì)長競選演講稿 “善意的謊言”是好還是壞呢？

文言文/古詩改寫 文言文 古詩改寫 愛的魔法旋律——甜甜睡夢 西游記新傳 改篇《三國演義》 《三國演義》續(xù)寫 《窮人》續(xù)寫 草船借箭 《窮人》續(xù)寫 心靈的溝通——《午夜郵遞員》續(xù)

初戀——難忘的暗戀十年 考試第一曲 愛 關(guān)于運(yùn)動(dòng)會(huì)的日記 日記一則 訪“阿極” 日記 無法推卻的傷感

散文詩歌 最后的光陰 生活與生存 無邊幽暗平等自由 戰(zhàn)爭與和平感恩 我的理想 愛

書信 給貧困山區(qū)小葉的一封信 建議書 給“東方第一哨”解放軍叔叔的一 環(huán)保倡議書

期中

/期末考試作文 只要認(rèn)真 迎接期末考試 開卷未必有益 第一次成功 特殊的考試 夸夸我們的學(xué)校

話題作文 家長與孩子的心 話說“三年大變樣”

我給老師寫封信

?
關(guān)于節(jié)約用水的建議書

?
珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的建議書

第四篇：2014年國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)?lì)愋头治?/a>

2014年國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)?lì)愋头治?/p>

2個(gè)特等獎(jiǎng)：

1、我國臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的探索和創(chuàng)新——“5+3”模式的構(gòu)建與實(shí)踐（復(fù)旦大學(xué)等上海5個(gè)高校）（專業(yè)碩士學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式綜合改革）

2、以學(xué)生發(fā)展為中心的“三三制”本科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)施（南京大學(xué)）（本科人才培養(yǎng)體系綜合改革）

50個(gè)一等獎(jiǎng)：

1、通識(shí)教育與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合——經(jīng)濟(jì)管理本科教育改革的理念與實(shí)踐（清華大學(xué)）（本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革）

2、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐探索（南開大學(xué)等6所高校）（本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革）

3、因材施教，機(jī)制創(chuàng)新，卓越本科法律人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐（中國人民大學(xué)）（本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，卓越人才培養(yǎng)工程項(xiàng)目）

4、創(chuàng)建“即時(shí)共享協(xié)同融合學(xué)訓(xùn)一體”同步實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)卓越法律人才（中國政法大學(xué)）（本科實(shí)踐教學(xué)模式改革，卓越人才培養(yǎng)工程項(xiàng)目）

5、研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐（大連理工大學(xué)）（本科人才培養(yǎng)體系綜合改革）

6、著眼“卓越教師”的師范生培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐（華東師范大學(xué)）（本科人才培養(yǎng)模式綜合改革，卓越人才培養(yǎng)工程）

7、面向國家重大需求，創(chuàng)建體醫(yī)結(jié)合運(yùn)動(dòng)康復(fù)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式（上海體育學(xué)院）（本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革）

8、西南邊疆少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化教育傳承體系構(gòu)建與人才培養(yǎng)實(shí)踐（云南師范大學(xué)、云南民族大學(xué)）（本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革）

9、服務(wù)國家對俄戰(zhàn)略，培養(yǎng)高水平俄語人才的改革與成效（黑龍江大學(xué)）（本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革）

10、研究型大學(xué)中文專業(yè)低年級(jí)本科生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)途徑實(shí)踐（南京大學(xué)）（本科專業(yè)人才特質(zhì)培養(yǎng)）

11、基于協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的語言能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施（江蘇師范大學(xué)）（本科人才特質(zhì)培養(yǎng)）

12、世界史專業(yè)國際化、開放式辦學(xué)模式探索與實(shí)踐（武漢大學(xué)）（本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革）

13、構(gòu)建高校與社會(huì)協(xié)同實(shí)踐育人新模式（吉林大學(xué)）（本科人才培養(yǎng)模式改革）

14、生命科學(xué)公共課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐（上海交通大學(xué)）（本科專業(yè)課程體系改革）

15、拓展內(nèi)涵融合創(chuàng)新構(gòu)建工科院校大學(xué)物理系列課程體系（南京航空航天大學(xué)）（本科專業(yè)課程體系改革）

16、共建體制下“大氣象”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐（南京信息工程大學(xué)）（本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革）

17、工科大學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的探索與踐行（西北工業(yè)大學(xué)）（本科專業(yè)人才特質(zhì)培養(yǎng)）

18、人才培養(yǎng)新質(zhì)量觀的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐—國際化復(fù)合型工業(yè)工程人才培養(yǎng)十年探索（清華大學(xué)）（本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革）

19、清華計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班：創(chuàng)新型學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)之改革與實(shí)踐（清華大學(xué)）（本科專業(yè)人才特質(zhì)培養(yǎng)）

20、發(fā)揮材料學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型本科人才的探索與實(shí)踐（北京科技大學(xué)）（本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革）

一般院校獲一等獎(jiǎng)的例子：

26、石油石化安全人才五元?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐（常州大學(xué)）（特殊專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革）

27、食品學(xué)科創(chuàng)新實(shí)踐鏈?zhǔn)浇逃瞬排囵B(yǎng)模式研究與實(shí)踐（江南大學(xué)）（特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革）

35、新時(shí)期高等中醫(yī)藥院校“基礎(chǔ)素質(zhì)”教育理論創(chuàng)新與“雙惟模式”實(shí)踐（江西中醫(yī)藥大學(xué)）（專業(yè)人才新素質(zhì)培養(yǎng)）

36、國際化視野下卓越醫(yī)生培養(yǎng)的綜合改革與實(shí)踐（汕頭醫(yī)學(xué)院）（本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式綜合改革，卓越工程項(xiàng)目）

45、面向中小企業(yè)的地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐（溫州大學(xué)）（本科人才培養(yǎng)模式綜合改革）

46、成人高等教育“學(xué)歷+技能”人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐（寧波大學(xué)）（成人本科教育人才培養(yǎng)體系改革）

47、突破學(xué)科定勢打造模塊化課程重構(gòu)能力導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系（合肥學(xué)院）（課程建設(shè)）

2個(gè)特等獎(jiǎng)都是人才培養(yǎng)綜合改革（1個(gè)本科、1個(gè)研究生）

上述27個(gè)一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中有14個(gè)人才培養(yǎng)模式改革的項(xiàng)目，4個(gè)人才培養(yǎng)體系改革的項(xiàng)目（1個(gè)成教，2個(gè)普教），5個(gè)人才特質(zhì)培養(yǎng)的項(xiàng)目（其中1個(gè)提新素質(zhì)），3個(gè)課程體系改革的項(xiàng)目（其中1個(gè)提課程建設(shè)），1個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式改革的項(xiàng)目。

二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目包含的內(nèi)容：

二等獎(jiǎng)中雖然人才培養(yǎng)模式（體系、機(jī)制）改革的內(nèi)容還是占大多數(shù)，但內(nèi)容就比較廣泛，有專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍（團(tuán)隊(duì)）建設(shè)、教學(xué)體系（模式）建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)資源（平臺(tái)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心）建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)改革、教學(xué)方法改革等教學(xué)建設(shè)內(nèi)容，還有教學(xué)質(zhì)量保障（評價(jià)）、國際化辦學(xué)、教育協(xié)同創(chuàng)新等內(nèi)容。

第五篇：課程與教學(xué)評價(jià)的類型及內(nèi)涵

課程與教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵及其類型：

課程與教學(xué)評價(jià)的定義 ：所謂課程與教學(xué)評價(jià)，就是以一定的方法、途徑對課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過程。

課程與教學(xué)評價(jià)的類型： 1．形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)：

形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)是美國課程評價(jià)專家斯克瑞文于1967年提出的。形成性評價(jià)又稱過程評價(jià)，是指為改進(jìn)現(xiàn)行課程計(jì)劃或?yàn)檎谶M(jìn)行的課程與教學(xué)活動(dòng)提供反饋信息而從事的評價(jià)。

總結(jié)性評價(jià)又稱終結(jié)性評價(jià)、結(jié)果評價(jià)，是在課程與教學(xué)實(shí)施或進(jìn)行一個(gè)相對完整階段以后，關(guān)于其效果的評價(jià)。2．目標(biāo)本位評價(jià)與目標(biāo)游離評價(jià)：

目標(biāo)本位評價(jià)是以目標(biāo)為基礎(chǔ)的評價(jià)，即以課程或教學(xué)計(jì)劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進(jìn)行的評價(jià)，旨在測定教育目標(biāo)在課程與教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的程度。

目標(biāo)游離評價(jià)要求脫離預(yù)定目標(biāo)，以課程計(jì)劃或活動(dòng)的全部實(shí)際結(jié)果為評價(jià)對象，盡可能全面客觀地展示這些結(jié)果，其目的是通過記錄和解釋實(shí)際發(fā)生的情況來判定課程與教學(xué)的實(shí)際效應(yīng)和結(jié)果。3．相對評價(jià)、絕對評價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異：

相對評價(jià)是在評價(jià)對象的集合體中選取一個(gè)或若干對象為基準(zhǔn)，然后將其余對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較并做出區(qū)分的評價(jià)。

絕對評價(jià)在評價(jià)對象的集合之外確定一個(gè)客觀的或理想的標(biāo)準(zhǔn)，然后把每個(gè)對象與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較并做出判斷的評價(jià)。

個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)是把評價(jià)集合體中的各個(gè)對象的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把某個(gè)對象的各個(gè)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得出評價(jià)結(jié)果的評價(jià)。

課程與教學(xué)評價(jià)的功能： ㈠促進(jìn)發(fā)展功能 1.導(dǎo)向功能。2.診斷功能。3.激勵(lì)功能。4.調(diào)節(jié)功能。㈡管理研究功能 1.管理功能。2.研究功能。㈢甄別篩選功能 1.鑒定功能。

2.選拔功能

課程與教學(xué)評價(jià)的發(fā)展趨勢： ㈠課程與教學(xué)評價(jià)的歷史發(fā)展

學(xué)界通常以1897-1898年美國學(xué)者萊斯（T.M.Rice）對三萬多名小學(xué)生進(jìn)行的、檢驗(yàn)拼字教學(xué)時(shí)間對學(xué)習(xí)效果影響的拼字測驗(yàn)，作為評價(jià)研究的開端。美國評價(jià)專家古巴和林肯（E.G.Guba & Y.S.Lincoln）對評價(jià)歷史發(fā)展的劃分。1．測驗(yàn)和測量時(shí)期

自19世紀(jì)末起到20世紀(jì)30年代被稱為第一代評價(jià)時(shí)期。

評價(jià)就是測量，評價(jià)者的工作就是選擇測量工具、組織測量、提供測量數(shù)據(jù)。

2．描述時(shí)期

從20世紀(jì)30年代到50年代是第二代評價(jià)時(shí)期。這一代評價(jià)認(rèn)為，從本質(zhì)上說評價(jià)是“描述”，即描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度。

以泰勒提出的以教育目標(biāo)為核心的教育評價(jià)原理，西方人一般都把泰勒稱為“教育評價(jià)之父”。泰勒明確提出了“教育評價(jià)” 的概念，從而把教育評價(jià)與教育測量區(qū)分開來。3．判斷時(shí)期

從20世紀(jì)60年代開始，一直持續(xù)到70年代，是第三代評價(jià)時(shí)期。這一代評價(jià)認(rèn)為，評價(jià)在本質(zhì)上是判斷。

把評價(jià)視為價(jià)值判斷的過程，評價(jià)不止是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進(jìn)行價(jià)值判斷；既然目標(biāo)并非評價(jià)的固定不變的鐵的標(biāo)準(zhǔn)，那么評價(jià)就應(yīng)當(dāng)走出預(yù)定目標(biāo)的限制，過程本身的價(jià)值也應(yīng)當(dāng)是評價(jià)的有機(jī)構(gòu)成。

4．建構(gòu)時(shí)期

20世紀(jì)70年代以后教育評價(jià)進(jìn)入了所謂的第四代評價(jià)時(shí)期。這一代評價(jià)認(rèn)為，評價(jià)的意義在于服務(wù)，評價(jià)者首先要關(guān)心服務(wù)對象所關(guān)注的問題、興趣和焦點(diǎn)，以“回應(yīng)”服務(wù)對象為起點(diǎn)。

課程與教學(xué)評價(jià)的主要模式和方法：

（一）標(biāo)達(dá)成模式：

目標(biāo)達(dá)成模式是指泰勒在“八年研究”基礎(chǔ)上提出的，圍繞目標(biāo)達(dá)成而建構(gòu)起的一種評價(jià)模式。

基本程序包括如下步驟：①確定教育教學(xué)計(jì)劃的目的和具體目標(biāo)；②將目標(biāo)加以細(xì)化分類；③用行為動(dòng)詞界定并表述目標(biāo)；④確定學(xué)生能表現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成程度的具體場景；⑤選擇和編制相應(yīng)的評價(jià)工具或技術(shù)；⑥收集有關(guān)學(xué)生行為變化或表現(xiàn)的信息；⑦將收集到的信息與行為目標(biāo)進(jìn)行比較。

㈡ 背景-輸入-過程-結(jié)果模式

1．背景評價(jià)。背景評價(jià)是指對方案提出的背景及方案目標(biāo)的依據(jù)的評價(jià)。2．輸入評價(jià)。輸入評價(jià)是提供信息并決定如何利用資源實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的評價(jià)。3．過程評價(jià)。過程評價(jià)是指通過描述課程實(shí)施情況，并以此判斷課程計(jì)劃與實(shí)際活動(dòng)是否一致的評價(jià)。

4．結(jié)果評價(jià)。結(jié)果評價(jià)是指通過收集數(shù)據(jù)來評判課程最終獲得的成效是否符合評價(jià)者的期望，并且判斷在多大的程度上目標(biāo)獲得了實(shí)現(xiàn)。

㈢應(yīng)答模式

強(qiáng)調(diào)評價(jià)應(yīng)當(dāng)從關(guān)注課程的所有人的需要出發(fā)，通過信息反饋，讓方案結(jié)果滿足大多數(shù)人的需要，并通過對方案的調(diào)整和修改，對大多數(shù)人的愿望作出反應(yīng)。

應(yīng)答模式在實(shí)施評價(jià)時(shí)，通常有以下步驟：

1.評價(jià)者與一切和評價(jià)對象（如課程方案）有關(guān)的人接觸，獲取他們對評價(jià)對象的看法；

2.根據(jù)獲取的信息，確定評價(jià)的范圍； 3.評價(jià)者親自對方案的實(shí)施作實(shí)地觀察；

4.通過觀察，評價(jià)者對方案希望達(dá)到的目標(biāo)與實(shí)際取得的成果進(jìn)行比較； 5.評價(jià)者對評價(jià)應(yīng)回應(yīng)的問題進(jìn)行理論上的修正； 6.在此基礎(chǔ)上，評價(jià)者設(shè)計(jì)評價(jià)方案；

7.根據(jù)不同的要求，選擇不同的搜集信息的方法； 8.對搜集來的信息資料進(jìn)行加工處理； 9.將處理過的信息按需要回答的問題進(jìn)行分類； 10.把分類評價(jià)結(jié)果寫成正式報(bào)告，分發(fā)給有關(guān)人員； 11.在分類評價(jià)報(bào)告的基礎(chǔ)上對方案作出全面判斷。

發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)涵、體系及其主要方法：

一、發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)涵 ㈠發(fā)展性評價(jià)的定義

發(fā)展性評價(jià)是指“評價(jià)者和被評價(jià)者雙方，在沒有獎(jiǎng)懲的條件下，依據(jù)一定的教育目標(biāo)和發(fā)展的價(jià)值觀，制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)并共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)的職責(zé)，運(yùn)用質(zhì)性的評價(jià)技術(shù)和方法，對評價(jià)對象的綜合素質(zhì)及工作績效進(jìn)行價(jià)值判斷，促進(jìn)評價(jià)對象不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展目標(biāo)的過程?！? ㈡發(fā)展性評價(jià)的基本特征 1.目的的發(fā)展性 2．主體的合作性 3．方式的多樣性 4．目標(biāo)的多層次性

5．結(jié)果的非獎(jiǎng)懲性 6．方法的靈活性 ㈢發(fā)展性評價(jià)的功能 1．反饋調(diào)節(jié) 2．展示激勵(lì) 3．反思總結(jié) 4．記錄成長 5．積極導(dǎo)向 ㈠發(fā)展性學(xué)生評價(jià)體系

1.確定學(xué)生評價(jià)內(nèi)容，明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.設(shè)計(jì)學(xué)生評價(jià)工具，選擇恰當(dāng)評價(jià)方法。

3.收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息。

4.及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，制定改進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

㈡發(fā)展性教師評價(jià)體系

1．確定教師評價(jià)內(nèi)容，明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2．設(shè)計(jì)教師評價(jià)工具，選擇恰當(dāng)評價(jià)方法。

3．搜集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)的相關(guān)信息。

4．明確促進(jìn)教師發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，制定改進(jìn)計(jì)劃。

三、發(fā)展性評價(jià)的主要方法：

㈠行動(dòng)研究：發(fā)展性評價(jià)方法運(yùn)用的基本策略 ㈡表現(xiàn)性評價(jià)

㈢學(xué)生成長記錄袋評價(jià)