第一篇：高等教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式分析論文

摘要:針對(duì)目前高校學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙和困難，在已有的高校教學(xué)評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，以積分制教學(xué)評(píng)價(jià)為主，設(shè)計(jì)一種新型的教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)評(píng)價(jià)方案。該方案首先根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況制定量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。然后在每一節(jié)課的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度以及參與學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度等進(jìn)行分類量化考核，并把每一節(jié)的考核結(jié)果與上一節(jié)的進(jìn)行匯總，這樣就形成了周評(píng)價(jià)考核、月評(píng)價(jià)考核、半期評(píng)價(jià)考核和期末評(píng)價(jià)考核的階段積分。最后建立每個(gè)學(xué)生的量化考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)方案。通過實(shí)踐證明了該評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有可操作性和有效性。

關(guān)鍵詞:高等數(shù)學(xué);積分制;評(píng)價(jià)系統(tǒng)方案;量化考核;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、積分制教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

(一)積分制評(píng)價(jià)模式的定義與意義

積分制評(píng)價(jià)是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的，建立在學(xué)習(xí)過程中定向積分基礎(chǔ)上的一種定量評(píng)價(jià)模式。該模式要求學(xué)生在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度以及參與學(xué)習(xí)的積極程度、興趣大小等進(jìn)行分類量化考核，并把學(xué)生本節(jié)積分和上次積分進(jìn)行累加，可以形成階段性積分。積分制的評(píng)價(jià)模式更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，通過積分制評(píng)價(jià)方案讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，還需要關(guān)心下一節(jié)的內(nèi)容。

(二)積分制評(píng)價(jià)模式的流程

1．建立實(shí)施目標(biāo)

①在原有學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上，培養(yǎng)提出問題、積極思維、交流合作的能力，養(yǎng)成認(rèn)真、謹(jǐn)慎、勤于思考等習(xí)慣。

②初步學(xué)會(huì)民主參與、傾聽欣賞、分享交流、互助互評(píng)等學(xué)習(xí)方式。

2．確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容包括四個(gè)部分，課堂積分、作業(yè)積分、測(cè)評(píng)積分、獎(jiǎng)勵(lì)積分。四部分積分相輔相成，可以讓學(xué)生立足于自己的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，差異發(fā)展，基于合作且有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)兼顧個(gè)性發(fā)展，開拓思維，分享交流，互相提高，從而提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有巨大作用。第一，課堂積分標(biāo)準(zhǔn)有加分項(xiàng)和減分項(xiàng)目，加分項(xiàng)目主要包括:課前預(yù)習(xí)提出問題一次積2分、上課能夠積極思考，積極發(fā)言且語(yǔ)言組織清晰的一次積3分、上課主動(dòng)參與交流，并把交流成果清楚表達(dá)的一次積2分、有創(chuàng)新思考積5分、小組合作并推薦代表回答的每個(gè)組員積1分，回答者積2分。課堂減分項(xiàng)目包括:上課睡覺一次扣2分、玩手機(jī)一次扣2分、講話影響教學(xué)者扣3分、遲到一次超過5分鐘者扣1分、曠課一次扣5分。第二，作業(yè)積分包括課堂作業(yè)、課后作業(yè)、考核練習(xí)三部分。課堂作業(yè)實(shí)行等級(jí)制加分，共有六個(gè)等級(jí)分別是:1個(gè)A+積6分、1個(gè)A積5分、1個(gè)A—積4分、一個(gè)B+積3分、1個(gè)B積2分、1個(gè)B—積1分，低于這六個(gè)等級(jí)的不加分，未完成的視分量扣分。課后作業(yè)包括思考題與預(yù)習(xí)內(nèi)容，這部分是對(duì)積極者的獎(jiǎng)勵(lì)分，視內(nèi)容難易來(lái)量分?？己藘?nèi)容在上課環(huán)節(jié)中完成，每完成一道積1－5分不等。第三、測(cè)評(píng)積分包括階段測(cè)驗(yàn)、半期和學(xué)期考試，這些積分直接實(shí)行百分制打分，最后在折算加到總分上。第四、獎(jiǎng)勵(lì)積分，在上課的每個(gè)環(huán)節(jié)上有突出表現(xiàn)和創(chuàng)新思維的每次每人積5分。

3．制定具體實(shí)施方案

首先，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)宣傳，引導(dǎo)學(xué)生明確積分制的意義和作用，提高積分對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與積分的愿望，提升高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。其次，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)積分制的實(shí)施。在上課班級(jí)成立積分制領(lǐng)導(dǎo)小組，討論、制定并做好相關(guān)積分事宜，切實(shí)按照積分標(biāo)準(zhǔn)做好每次積分等級(jí)工作，做到每?jī)芍苡幸淮螀R總，每個(gè)月有一次系統(tǒng)總結(jié)，并且要及時(shí)公布和公開信息，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，跟蹤落實(shí)責(zé)任。最后，應(yīng)充分發(fā)揮積分制的激發(fā)促進(jìn)作用，防止讓學(xué)生盲目追求分?jǐn)?shù)，確立學(xué)生正確的分?jǐn)?shù)觀。教師應(yīng)根據(jù)各班學(xué)生實(shí)際情況，總體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、逐步引導(dǎo)、兼顧個(gè)性發(fā)展、整體推進(jìn)積分計(jì)劃實(shí)施。讓每人學(xué)生有興趣、學(xué)有所獲，提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)施過程舉例

為了驗(yàn)證本文提出積分制系統(tǒng)的有效性，選取這個(gè)學(xué)期中某班級(jí)的教學(xué)過程實(shí)例來(lái)驗(yàn)證積分制的可行性。實(shí)驗(yàn)環(huán)境是教室，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是所教班級(jí)的某班共57個(gè)學(xué)生，分為四個(gè)大組，八個(gè)小組。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇由侯**主編高等教育出版社出版的高等數(shù)學(xué)第四版第三章導(dǎo)數(shù)與微分的第二節(jié)求導(dǎo)法則。

(一)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)(滿分3分)

通過上一節(jié)導(dǎo)數(shù)概念的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們自己預(yù)習(xí)下一節(jié)并提出自己遇到的問題是什么。提出有價(jià)值的問題就積1分。如，上節(jié)課學(xué)習(xí)了怎樣用定義法對(duì)單個(gè)函數(shù)進(jìn)行求導(dǎo)，那么對(duì)于兩個(gè)函數(shù)的和差積商該怎樣求到呢?

(二)新課環(huán)節(jié)(滿分5分)

在新課環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮積分制的調(diào)動(dòng)作用達(dá)到以下目的:

1．營(yíng)造積極向上的課堂氣氛。

2．滿足學(xué)生的成就感。

3．引導(dǎo)學(xué)生完成嘗試自己學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。課堂積分分為加分項(xiàng)和減分項(xiàng)進(jìn)行操作。課堂加分主要有:

①上課積極思考，善于發(fā)言。

②勇于改正別人錯(cuò)誤，向老師提出質(zhì)疑。

③對(duì)于同一個(gè)題目提出獨(dú)特見解或者一題多解。

④善于和別人合作與交流并且形成自己的觀點(diǎn)。

課堂扣分包括:

①違反課堂紀(jì)律，干擾他人上課。

②做于上課無(wú)關(guān)的事情。如，對(duì)復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)過程中講解中，書上講解的比較復(fù)雜，通過對(duì)例題的求解，我讓學(xué)生自己形成自己的解法，能不能用一句話來(lái)概括。首先我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，是能看出這個(gè)函數(shù)由那些函數(shù)構(gòu)成的，找學(xué)生回答，答對(duì)加2分。再找學(xué)生來(lái)回答哪些是外層函數(shù)哪些是內(nèi)層函數(shù)，答對(duì)加1分，找另外一個(gè)學(xué)生回答求對(duì)這種函數(shù)求導(dǎo)是先求什么在求什么，回答對(duì)了得1分。這樣一步步就得到了復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)法則。

(三)練習(xí)環(huán)節(jié)(滿分10分)

當(dāng)講完加減乘除求導(dǎo)法則之后，我讓學(xué)生本照著準(zhǔn)快精潔四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)完成課后習(xí)作題3．2第一題的3個(gè)小題的求導(dǎo)，每個(gè)一分，限時(shí)三分鐘，三分鐘之后完成的不算分。當(dāng)完成之后我又讓同桌的學(xué)生相互嘗試出題考對(duì)方，出三個(gè)左右，完成者可得2分。同樣的方式就讓學(xué)生完成第二題的復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)。最后布置課堂作業(yè)，由老師批改達(dá)一定的等級(jí)進(jìn)行積分。(四)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)(滿分2分)每節(jié)課我都會(huì)留兩分鐘對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，我會(huì)找學(xué)生來(lái)回答總結(jié)，用一到兩句話來(lái)概括這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自己的收獲，答全者可得2分。

(五)測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)(滿分100分)

有三種形式的測(cè)驗(yàn):階段測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)驗(yàn)、期末測(cè)驗(yàn)，根據(jù)所占比例及時(shí)計(jì)入總分中。(六)積分匯總每?jī)芍軈R總一次，半期匯總一次、期末匯總。每月一小評(píng)，表?yè)P(yáng)進(jìn)步，督促表現(xiàn)不佳的學(xué)生，期末進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)作為學(xué)生期末評(píng)價(jià)的核心依據(jù)。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)與分析

通過對(duì)所教班級(jí)的實(shí)驗(yàn)表明，該評(píng)價(jià)體系能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，通過每節(jié)課參與評(píng)比與學(xué)習(xí)，形成持續(xù)長(zhǎng)效公平公正的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓數(shù)學(xué)教學(xué)走上一條良性競(jìng)爭(zhēng)和不斷進(jìn)化充滿樂趣的道路。

該系統(tǒng)的實(shí)施反饋主要有一下優(yōu)點(diǎn):

①在預(yù)習(xí)中有效的明確找到難點(diǎn)與重點(diǎn)，使得新課學(xué)習(xí)有的放矢。

②新課中學(xué)生自己主動(dòng)思考并發(fā)言全面鍛煉學(xué)生各方面素質(zhì)，通過讓學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

③通過作業(yè)與練習(xí)讓學(xué)生體會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，有了學(xué)習(xí)的壓迫感，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

④通過積分鼓勵(lì)，培養(yǎng)了學(xué)生得創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生思維活躍，大膽思考。

同時(shí)該評(píng)價(jià)系統(tǒng)還存在以下不足:

①積分的評(píng)比不夠客觀和細(xì)化。

②容易形成將形式、講過場(chǎng)現(xiàn)象。

③在積分制定量評(píng)價(jià)過程中怎樣的評(píng)價(jià)形式更為合理，怎樣把積分評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)結(jié)合不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生把注意力放在分?jǐn)?shù)上兒忽視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握等等。

四、結(jié)束語(yǔ)

積分制的數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)是綜合了定量和定性評(píng)價(jià)的一種新型教學(xué)評(píng)價(jià)方式，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐證明能夠有效的對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行比較客觀的綜合評(píng)價(jià)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

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第二篇：高等教育管理體制改革分析論文

【摘要】根據(jù)當(dāng)前我國(guó)高等教育管理制度的發(fā)展情況來(lái)看，高等教育的影響得以不斷擴(kuò)張，自身建設(shè)得以不斷完善，其扮演角色亦越來(lái)越重要。對(duì)培養(yǎng)人才的要求也越來(lái)越高，同時(shí)要求高校能夠結(jié)合社會(huì)的發(fā)展及時(shí)對(duì)其教育管理體制中存在的問題進(jìn)行改革，同社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)保持一致。

【關(guān)鍵詞】高等教育；教育體制；體制改革

在近年來(lái)，高等教育改革如火如荼，高等教育管理體制改革作為其重要的組成部分，也進(jìn)行了一系列的探索與改進(jìn)。

一、加強(qiáng)高等教育管理體制改革的必要性

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)高等人才的需求不斷增加，對(duì)人才的要求也不斷增加，高校在加強(qiáng)其人才培養(yǎng)的同時(shí)，還要根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及時(shí)的對(duì)其教育管理體制進(jìn)行改革。近年來(lái)各校雖有很大的體制改革，但其自身管理滯后的問題日益突出，大部分依附上級(jí)管理，處于被動(dòng)。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，只有建立起與之相適應(yīng)的高等教育管理制度，才能使高等教育得以自身發(fā)展，才能更好的培養(yǎng)人才服務(wù)社會(huì)。現(xiàn)人才培養(yǎng)模式雷同，缺乏特色，難以適應(yīng)綜合化和多樣化的人才需求。通過高等教育管理制度改革，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率。教育是發(fā)展科技和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，不但要具有寬厚的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的組織能力和優(yōu)秀的協(xié)作品質(zhì)。只有適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高等教育才能培育出綜合性多樣化的高端型人才。從而使高校的發(fā)展能夠同市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)滿足市場(chǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)人才的需求。

二、加強(qiáng)我國(guó)高等教育管理體制改革的具體措施

1.及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念創(chuàng)建特色學(xué)校，加強(qiáng)國(guó)際合作

根據(jù)我國(guó)各地的經(jīng)濟(jì)和高校的分布情況，突出重點(diǎn)，明確各自的辦學(xué)方向，創(chuàng)建特色名校。為了保持高等教育健康發(fā)展，一定要規(guī)范各類高等教育辦學(xué)形式，建立有效的辦學(xué)監(jiān)督、評(píng)估和質(zhì)量保證體系，以保障教學(xué)質(zhì)量和受教育者的權(quán)益，從而使我國(guó)高等教育健康有序地發(fā)展。擴(kuò)大教育國(guó)際交流與合作，加速高校辦學(xué)的國(guó)際化進(jìn)程。為了進(jìn)一步的加快我國(guó)高等教育的發(fā)展進(jìn)程，支持和鼓勵(lì)有條件的高校擴(kuò)大留學(xué)生教育，爭(zhēng)取更多外國(guó)留學(xué)生和學(xué)者來(lái)華訪問學(xué)習(xí)，共同開展科學(xué)研究。支持和鼓勵(lì)高校舉辦或聯(lián)辦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，讓教師有更多的機(jī)會(huì)出國(guó)參與學(xué)術(shù)會(huì)議。和國(guó)外著名高校、科技企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)建立經(jīng)常的穩(wěn)定的教育交流和科技合作。

2.加強(qiáng)高校的自主管理

因?yàn)槲覈?guó)的高校有很大一部分是由政府主導(dǎo)和干涉而進(jìn)行管理的，因此在高校的管理基本是國(guó)家主辦，政府直接參與，學(xué)校協(xié)助的，依附政府對(duì)高校的管理，導(dǎo)致學(xué)校的自主管理的被動(dòng)。但是政府的高等教育管理對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況了解不足，不能針對(duì)高校的實(shí)際情況進(jìn)行管理，因此其管理手段和管理職能，在高校管理中并不能進(jìn)行有效的實(shí)踐與檢驗(yàn)。為了促進(jìn)我國(guó)高等教育管理體制改革，就要不斷加強(qiáng)高校的自主管理水平，使高校掌握自主管理的權(quán)利，能夠根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)其管理制度進(jìn)行科學(xué)、合理的調(diào)整；但這并不意味著政府完全不對(duì)其進(jìn)行管理，而是將直接管理轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接管理，充分尊重高校的自主管理和辦學(xué)權(quán)利。政府要對(duì)高校管理中的如教育經(jīng)費(fèi)的管控、教育監(jiān)督與評(píng)價(jià)等工作進(jìn)行一定的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

3.完善高等教育機(jī)制

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的高等教育管理機(jī)制已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，因此必須要進(jìn)行高等教育管理體制改革，不斷完善高等教育機(jī)制，這也是高等教育不斷發(fā)展的必然結(jié)果，高等教育發(fā)展要同市場(chǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，積極的參與到社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中。在政府的干預(yù)下參與到市場(chǎng)活動(dòng)中，對(duì)一些市場(chǎng)環(huán)境中不合理現(xiàn)象進(jìn)行干預(yù)與指導(dǎo)，從而促使我國(guó)的高校能夠成為可以自我發(fā)展、自我支配的權(quán)益實(shí)體，而不是受某一方支配的機(jī)構(gòu)組織。政府可以針對(duì)高校的教育管理制度制定相關(guān)的保護(hù)和約束政策與法律。近年來(lái)，我國(guó)已經(jīng)漸漸形成的依法治教的高等教育管理模式，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行不斷的完善與補(bǔ)充，這也是我國(guó)高等教育管理不斷發(fā)展的必然趨勢(shì)和必然結(jié)果。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)的高等教育管理體制會(huì)不斷的深化與發(fā)展。一方面是我國(guó)的社會(huì)發(fā)展過程中，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等不斷發(fā)展影響的結(jié)果。另一方面也是高等教育不斷發(fā)展的并經(jīng)之路和必然結(jié)果。不斷加強(qiáng)高等教育管理制度改革，不改革就沒有出路，不觸及深層次矛盾就難見成效。要樹立強(qiáng)烈的改革意識(shí)，克服不敢改、不愿改、不會(huì)改的畏難情緒，摒棄安于現(xiàn)狀、小富即安的惰性思維，突出重點(diǎn)，攻堅(jiān)克難，推動(dòng)高等教育質(zhì)量提升邁出更大步伐。

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第三篇：地理教學(xué)立體教學(xué)模式分析論文

一、強(qiáng)化師生互動(dòng)交流作用

地理教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅是知識(shí)點(diǎn)傳授的過程，也應(yīng)當(dāng)包括能力培養(yǎng)和情感滲透，全面完成這樣的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)將師生互動(dòng)交流的作用體現(xiàn)出來(lái)。一方面，教師在地理教學(xué)中要能夠優(yōu)化流程，讓學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)，有交流的平臺(tái)，有互動(dòng)的載體；另一方面還要積極融入到學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)之中，從而為教學(xué)的開展提供有力支撐。筆者在這一方面進(jìn)行了積極的研究，注重將師生互動(dòng)作為教學(xué)最為有效的推進(jìn)環(huán)節(jié)，發(fā)揮交流互動(dòng)的促進(jìn)功能。在《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了研究題組織學(xué)生開展分析研究：把握農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵，明白農(nóng)業(yè)的主要部門以及發(fā)展農(nóng)業(yè)的意義；國(guó)內(nèi)種植業(yè)分布有什么特點(diǎn)、以什么作物為主以及形成這種布局的原因、和哪些因素有關(guān)；畜牧業(yè)分布有什么特點(diǎn)、和降水有何關(guān)系、主要有哪些牧區(qū)以及有名的畜牧業(yè)產(chǎn)品；國(guó)內(nèi)林業(yè)分布有什么特點(diǎn)、與降水有何關(guān)系；了解漁業(yè)分布情況及較為發(fā)達(dá)的地區(qū)。設(shè)置了這樣一組思考題，學(xué)生可以分小組開展學(xué)習(xí)研究，每一個(gè)小組進(jìn)行探究的過程都是對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行突破的過程，思考題涵蓋了教材的主要知識(shí)點(diǎn)，教師及時(shí)開展巡視和檢查，幫助學(xué)生解決一些疑難問題，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)基本可以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還要通過提問以及分組匯報(bào)等形式開展互動(dòng)，進(jìn)一步檢查教學(xué)成效以及完善學(xué)生學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在互動(dòng)交流的過程中也實(shí)現(xiàn)了綜合能力的提升。

二、強(qiáng)化地理學(xué)法指導(dǎo)作用

地理學(xué)習(xí)雖然相對(duì)枯燥，但是對(duì)于教師而言，一定要想方設(shè)法緩解這樣的狀況，可以通過學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的形式，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生掌握科學(xué)的技巧，提高地理學(xué)習(xí)效率。這也是立體化教學(xué)模式中重要的組成部分，通過授人以漁的方式促進(jìn)地理教學(xué)成效的提高。筆者在教學(xué)中重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了三個(gè)方面的技巧指導(dǎo)，首先強(qiáng)化了地理知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)方面的技巧指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中不要孤立地記憶和理解，要將前后知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)開展學(xué)習(xí)記憶，能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身，復(fù)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生“串珠子”的神奇效應(yīng)，減輕了學(xué)生記憶、理解的難度。其次，筆者指導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中堅(jiān)持“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”，遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)的時(shí)候多討論，集中大家的智慧來(lái)解決問題，可以提高重難點(diǎn)突破的成效；課堂學(xué)習(xí)中做好筆記，將知識(shí)要點(diǎn)及時(shí)摘記下來(lái)，以便于課后的復(fù)習(xí)和鞏固；養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣，不再被動(dòng)等待知識(shí)的灌輸，而是通過自主探究去獲得知識(shí)。另外，筆者還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律方面的介紹，幫助學(xué)生根據(jù)自己的生理特點(diǎn)確定鞏固記憶的時(shí)間間隔，也可以幫助學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)效果。

三、強(qiáng)化課后拓展活動(dòng)作用

地理學(xué)科的許多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生開展分析研究。筆者在教學(xué)中注重發(fā)揮課后拓展活動(dòng)的作用，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作與思考研究的能力，讓地理學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的生活之中。在《水資源》教學(xué)后，筆者要求學(xué)生對(duì)自己生活地區(qū)的水資源情況進(jìn)行調(diào)查研究，利用假期開展調(diào)研活動(dòng)，按照居住地為單位組成研究小組，了解本地區(qū)水資源分布情況、資源數(shù)量以及水污染水平等。通過這樣的專題調(diào)研，學(xué)生對(duì)本地區(qū)水資源的現(xiàn)狀具有了更為全面的了解，也能夠提高對(duì)教材內(nèi)容的理解，同時(shí)增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力與情感教育的一體化。從上可見，立體化教學(xué)模式對(duì)地理教學(xué)的意義重大，廣大教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這一方面的研究，為學(xué)生的全面發(fā)展提供幫助。

第四篇：高職教育教學(xué)模式分析論文

1高等職業(yè)教育教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.1單一注入式的課堂教學(xué)占據(jù)統(tǒng)治地位

高職教育課堂教學(xué)依然采取單一注入式的教學(xué)模式，教師負(fù)責(zé)講課，學(xué)生負(fù)責(zé)聽課，教師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)接受這種模式依然占據(jù)統(tǒng)治地位。它不利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒能從大多數(shù)學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)，沒能堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，其結(jié)果就是將會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于高職教育的健康發(fā)展。

1.2理論與實(shí)踐相脫節(jié)

高職教育教學(xué)仍然以理論知識(shí)傳授為主，教師只關(guān)心自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)內(nèi)容是否按照課程要求，并不關(guān)心學(xué)生是否聽懂，忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.3課程評(píng)價(jià)不符實(shí)際，課程反饋不及時(shí)

當(dāng)前高職教育教學(xué)課程評(píng)價(jià)往往只是根據(jù)教師的上課狀況，學(xué)生出勤率，學(xué)生對(duì)教師的期末測(cè)評(píng)，但是對(duì)學(xué)生通過這門課究竟掌握了多少知識(shí)，是否有能力自己解決問題等，尚未納入到課程評(píng)價(jià)當(dāng)中。同時(shí)，現(xiàn)在的課程反饋往往都是在期末測(cè)評(píng)中體現(xiàn)，課程反饋也往往不及時(shí)，不利于教師及時(shí)調(diào)整自身的授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其最終也不利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2以能力為中心構(gòu)建新型高職教育教學(xué)模式的原則

正是高職教育教學(xué)中面臨著嚴(yán)峻形勢(shì)，存在著諸多問題，促使人們積極思考努力去解決這些問題，這需要我們?nèi)?chuàng)新高職教育教學(xué)模式。筆者認(rèn)為高職教育教學(xué)模式應(yīng)該堅(jiān)持以培養(yǎng)能力為中心，在培養(yǎng)過程中，我們應(yīng)該堅(jiān)持以下三個(gè)原則。

2.1動(dòng)態(tài)培養(yǎng)

構(gòu)建新型高職教學(xué)模式必須堅(jiān)持動(dòng)態(tài)培養(yǎng)。在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)是個(gè)不斷實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生不僅是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，也是主動(dòng)參與者，必須充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。其中，動(dòng)態(tài)培養(yǎng)包括兩層含義：第一，培養(yǎng)動(dòng)態(tài)思維。我們要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，隨著老師講授的知識(shí)不停運(yùn)轉(zhuǎn)，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題，以及解決問題的能力。第二，提高學(xué)生多動(dòng)手能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往只講授相關(guān)的理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生熟練地掌握技能，因此，我們也要注重培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)手的能力。

2.2以學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)

我們要在充分了解學(xué)生的真實(shí)情況和客觀實(shí)際的基礎(chǔ)上構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心的新型高職教育教學(xué)模式。當(dāng)前，部分教師講授內(nèi)容往往脫離學(xué)生客觀實(shí)際，其最終會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這要求我們，在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)上，以大部分學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3注重交流

我們?cè)跇?gòu)建以能力為中心的高職教育教學(xué)模式中我們要注重加強(qiáng)師生之間的交流。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分保證學(xué)生的主體地位，在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，及時(shí)了解學(xué)生需求以及對(duì)課程建議，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和方式，通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多層次、多角度的交往與互動(dòng)，提高學(xué)生能力。

3以能力為中心構(gòu)建新型高職教育教學(xué)模式策略

以能力培養(yǎng)為中心的新型高職教育教學(xué)模式，筆者認(rèn)為有以下策略。

3.1注重互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)師生之間和諧的關(guān)系。互動(dòng)式教學(xué)包括師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。師生互動(dòng)主要指教師在教學(xué)活動(dòng)中，尊重學(xué)生主體地位，在充分利用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，分享有益信息，多與學(xué)生交流，及時(shí)了解學(xué)生困難和課程反饋，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。學(xué)生互動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.2注重探究式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)往往采取單一注入式的教學(xué)模式，往往只注重學(xué)生學(xué)習(xí)程度，教師決定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，限制了學(xué)生發(fā)展興趣和鍛煉自身能力，因此，我們要變傳統(tǒng)教學(xué)為探究式教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)課程大綱確定問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與，不斷提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

3.3注重實(shí)踐性教學(xué)

我們需要明白高職教育教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，讓學(xué)生更加順利地就業(yè)，因此，必須要重視實(shí)踐性教學(xué)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。課堂上講授的往往只是理論知識(shí)，比較抽象，與實(shí)際操作還有很大的區(qū)別，為了讓學(xué)生真正的掌握技能，還必須將教學(xué)與實(shí)習(xí)相結(jié)合，注重開展實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的能力。

4結(jié)語(yǔ)

面對(duì)我國(guó)高職教育教學(xué)中存在的諸多問題，我們要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀情況，構(gòu)建以能力為中心高等職業(yè)教育教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)我國(guó)進(jìn)一步發(fā)展。

第五篇：體驗(yàn)式作文教學(xué)模式分析論文

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果能將寫作和生活結(jié)合在一起，組織學(xué)生展開體驗(yàn)式作文寫作，則能很好地提高學(xué)生的寫作能力。在組織體驗(yàn)式作文學(xué)習(xí)時(shí)，教師要先組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，從中積累素材；而后思考感受，嘗試構(gòu)思作文；在具體創(chuàng)作中再次回味各種素材，嘗試提煉內(nèi)容；最后大膽地寫下自己的內(nèi)心情感。這樣，才能積極構(gòu)筑體驗(yàn)式寫作課堂，促使學(xué)生提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】回歸生活；體驗(yàn)式作文；小學(xué)語(yǔ)文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要促使學(xué)生養(yǎng)成積極關(guān)心周圍事物的好習(xí)慣，進(jìn)而有意識(shí)地豐富自己的見聞，在寫作時(shí)也要盡量說(shuō)真話，不說(shuō)假話和空話。生活教學(xué)法將生活中的各種現(xiàn)象整合在一起，讓學(xué)生將其和所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，能讓學(xué)生更容易地掌握各種知識(shí)。教師在組織學(xué)生參加寫作練習(xí)時(shí)，也可以積極構(gòu)筑生活化的情境，促使學(xué)生在各種豐富多彩的活動(dòng)中體會(huì)生活的真諦，這種體驗(yàn)式作文的方法才能真正讓學(xué)生提高寫作能力。

一、實(shí)踐活動(dòng)，積累寫作素材

體驗(yàn)式作文要求學(xué)生將生活實(shí)踐中的各種體驗(yàn)和感受結(jié)合起來(lái)，將其濃縮成自己認(rèn)知領(lǐng)域的個(gè)性化“所有物”。“巧婦難為無(wú)米之炊”，要想讓學(xué)生獲得真體驗(yàn)、真感受，教師就要組織學(xué)生積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中了解自然、理解人生、感受生活，并積極積累各種寫作素材，這樣才能做到言之有物。以“春游中的新鮮事”這篇作文作為例子，如果學(xué)生并未真正參與過春游活動(dòng)，則很難想到會(huì)發(fā)生怎樣的新鮮事，所寫的作文也不過就是游山玩水、吟風(fēng)弄月，很難有更真實(shí)、更貼近生活的內(nèi)容。教師在組織學(xué)生寫作前可以鼓勵(lì)其參與到踏青活動(dòng)中，幾人一組親身參與到探究春天的過程中。教師要提醒學(xué)生在參觀游覽的過程中應(yīng)注意幾點(diǎn)：第一要深入感受春游，體會(huì)在春游活動(dòng)中自己的內(nèi)心活動(dòng)發(fā)生了怎樣的變化；第二要多關(guān)心周圍的事物，不僅要觀察景物，更要觀察春游過程中發(fā)生了什么奇事。最后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行觀察，如在發(fā)現(xiàn)了奇特的事情后，要通過仔細(xì)觀察搞清楚其中的人物關(guān)系，了解事情的前因后果，這樣才能寫好作文。如有的學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中觀察到一些身穿統(tǒng)一服裝的人不去觀看花草，而是專門注意地上的垃圾，還帶著大袋子裝垃圾，了解之后才知道原來(lái)這是義務(wù)志愿者。這樣就將環(huán)保這樣的主題寫入了作文中，自然寫下了自己觀察到的新鮮事。在參與實(shí)踐活動(dòng)過程中，學(xué)生能將自己在課本中讀到的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考，進(jìn)而獲得更為真實(shí)的感受。在這種基礎(chǔ)上展開寫作活動(dòng)，學(xué)生的寫作能力就會(huì)得到相應(yīng)的提高。學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)寫作原來(lái)并不難，生活中處處都有寫作的素材。

二、交流感受，梳理行文思路

在學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師可以組織他們進(jìn)行互動(dòng)交流，嘗試說(shuō)說(shuō)自己參與活動(dòng)時(shí)的感受。這樣能讓學(xué)生從交流中獲得啟示，關(guān)注一些被自己忽視的內(nèi)容，并濃縮提煉出一些精彩的素材。這樣學(xué)生就能在寫作時(shí)有更好地參考，從而更好地整理行文的思路。例如，在參與體育運(yùn)動(dòng)會(huì)后，教師可以組織學(xué)生圍繞運(yùn)動(dòng)會(huì)這個(gè)主題進(jìn)行互動(dòng)交流，并嘗試寫下自己的內(nèi)心感受。首先教師組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)自己在參與運(yùn)動(dòng)會(huì)中的切身感受。如有學(xué)生提到：“我覺得開幕式上全體學(xué)生參與的隊(duì)列操十分引人注目，氣勢(shì)恢宏，而且讓每一個(gè)人都參與了進(jìn)去?！边€有的學(xué)生提出：“我覺得在長(zhǎng)跑比賽中有一個(gè)看似弱小的女生雖然落后別人好幾圈，但是還是堅(jiān)持跑到了終點(diǎn)，這點(diǎn)很讓人感動(dòng)??！”其次教師指導(dǎo)學(xué)生如何整理行文思路。教師提出問題：“在寫作中能否將這些內(nèi)容都寫進(jìn)去呢？如果讓你來(lái)安排寫作的重點(diǎn)，你會(huì)如何做呢？”如有學(xué)生提出：“我覺得在安排文章結(jié)構(gòu)時(shí)，還是要以‘我’作為中心，寫一下自己參與體育運(yùn)動(dòng)的情況，而其他的人或者事就作為陪襯。”教師總結(jié)學(xué)生的想法：“在寫作時(shí)要圍繞某一個(gè)重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)?！痹诮M織學(xué)生展開交流的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生注意一下被自己忽視的內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以將各種寫作技巧滲透到互動(dòng)交流中，在潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。如可以指導(dǎo)學(xué)生如何觀察事物，如何寫好事情的前因后果，如何展現(xiàn)事件的高潮。

三、再度回味，提煉最美素材

要寫好作文，不僅要有完整的寫作思路，還要對(duì)各種素材精挑細(xì)選。在互動(dòng)交流后，不少學(xué)生都積累了大量的寫作素材，但是在作文中卻不能全部寫進(jìn)去，教師要指導(dǎo)學(xué)生靜靜思考，回味自己參與生活實(shí)踐活動(dòng)中的各種內(nèi)容，嘗試構(gòu)思寫作的主題，并提煉出最適合自己作文的素材用于寫作。例如，在創(chuàng)作“我的生活發(fā)現(xiàn)”這個(gè)主題的作文中，教師組織學(xué)生展開生活小實(shí)驗(yàn)，幫助爸爸媽媽進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)，并嘗試總結(jié)家務(wù)過程中被自己忽視的一些小發(fā)現(xiàn)。如有學(xué)生幫助爸爸煮粥，發(fā)現(xiàn)了一些重要的問題：煮粥時(shí)要注意米和水的比例，這樣才能煮出更好的粥，還要注意開小火熬。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行分析：“在煮粥的過程中，發(fā)現(xiàn)了這么多的事情，可是作文中也不能全部都寫進(jìn)去啊，那么到底該怎么辦呢？”教師要引導(dǎo)學(xué)生思考有哪些事情讓自己回味無(wú)窮，是整個(gè)煮粥過程中最重要的事情。學(xué)生在回憶中認(rèn)為煮粥要注意掌握火候，太大太小都不行，并從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)：“做事情也要不疾不徐，要沉著?！边@樣，學(xué)生就提煉出了讓自己體驗(yàn)最為深刻的素材。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題展開理性思考，挑選出最適合自己寫作主題的材料。在此基礎(chǔ)上展開寫作就能事半功倍，并取得更好的寫作效果。

四、以手寫心，抒寫真情實(shí)感

體驗(yàn)式作文要求學(xué)生不拘形式地寫下自己的真實(shí)見聞和感受，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要注意尊重學(xué)生這個(gè)體驗(yàn)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極寫下真情實(shí)感。教師不能將自己對(duì)于作文主題的理解強(qiáng)加給學(xué)生，也不能強(qiáng)迫學(xué)生創(chuàng)作自己不理解的形式作文。教師只有引導(dǎo)學(xué)生積極寫下自己的真實(shí)感受，學(xué)生才能提高寫作能力。例如，在創(chuàng)作“我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)”這篇作文時(shí)，一位學(xué)生將做家務(wù)的具體過程匆匆略過，花費(fèi)了大量的筆墨描寫媽媽的不容易，表現(xiàn)自己對(duì)媽媽的崇敬之情。這樣的作文有太多的空話，雖然充滿了溢美之詞，但是并不能感動(dòng)讀者。教師要鼓勵(lì)該學(xué)生多寫具體的過程，并將自己的感受融入過程描寫中。同時(shí)，還要少些空話、假話，多寫自己對(duì)媽媽的真情實(shí)感。在修改后的作文中，該學(xué)生寫出了自己的真實(shí)情感，他寫了自己在幫助媽媽切菜的過程中，發(fā)現(xiàn)媽媽的速度十分快，并問媽媽為何又快又好，媽媽漫不經(jīng)心地回答：“多切幾次就掌握了?！睂W(xué)生這才知道原來(lái)媽媽原本也不擅長(zhǎng)家務(wù)，為了照顧爸爸和自己才開始練習(xí)做菜，便對(duì)媽媽生出了敬愛之情。這樣寫作情感就顯得更為真實(shí)。在寫作的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的思想，而不是單純地完成某項(xiàng)寫作任務(wù)。這樣，體驗(yàn)式寫作才能根植于學(xué)生的生活中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作是一種交流需要和生活自覺，便會(huì)積極地自主展開寫作活動(dòng)。體驗(yàn)式作文教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一個(gè)主題，通過觀察、體驗(yàn)和討論等各種形式，形成對(duì)于自然、自我和社會(huì)的整體感悟和認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要積極構(gòu)筑生活化情境，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感受人生，體會(huì)生命，然后展開寫作活動(dòng)。這樣展開的寫作活動(dòng)才能有更好的學(xué)習(xí)效果，才能真正提高小學(xué)生的寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

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