第一篇：新課程改革中的教師觀與學(xué)生觀

模塊一

一、新課程改革中的教師觀與學(xué)生觀

1、教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程

2、教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程

3、教學(xué)不能只重結(jié)果忽視過程

二、新課程改革中的評(píng)價(jià)

三、教育技術(shù)的定義

1、關(guān)于電化教育或教育技術(shù)的定義?？梢源笾聦⑺鼈兎譃閮纱篌w系：電化教育體系和教育技術(shù)體系。

2、電化教育體系的內(nèi)涵是“媒體論”，即運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體傳遞教育信息，外延是應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的教育，力圖通過教育手段的現(xiàn)代化，促進(jìn)教育的現(xiàn)代化；

3、教育技術(shù)體系的內(nèi)涵是“方法論”，即運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，外延是整個(gè)教育領(lǐng)域，力圖通過系統(tǒng)科學(xué)方法和教學(xué)資源的合理利用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，范圍要比電化教育廣泛得多。實(shí)際上我國教育技術(shù)工作者所從事的教育實(shí)踐活動(dòng)也主要體現(xiàn)這兩方面的要求。

4、教育技術(shù)94定義:教學(xué)技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。

5、教育技術(shù)的五個(gè)范疇，包括設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，它們既是工作過程，也是工作方法

四、當(dāng)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)： 1.網(wǎng)絡(luò)化 2.多媒體化

多媒體教學(xué)系統(tǒng)具有以下優(yōu)點(diǎn)：① 多重感觀刺激。② 傳輸信息量大、速度快。③ 信息傳輸質(zhì)量高、應(yīng)用范圍廣。④ 使用方便、易于操作。⑤ 交互性強(qiáng)。3.愈來愈重視教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的研究 4.愈來愈重視人工智能在教育中應(yīng)用的研究 5.愈來愈強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)應(yīng)用模式的多樣化

模塊二

一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，也稱教學(xué)設(shè)計(jì)（Instructional System Design）ISD。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)定義：

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)具有如下特征：

三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)具有以下特點(diǎn)：

1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性

2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論性與創(chuàng)造性

3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的計(jì)劃性與靈活性

4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的具體性

四、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的作用

學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)具有十分重要的意義：

1、有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合2.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)3.有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力4.有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展

基于建構(gòu)主義的以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式：（1）教學(xué)目標(biāo)分析（2）學(xué)習(xí)者特征分析（3）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)（4）信息資源設(shè)計(jì)與提供（5）自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（6）協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（7）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 2.學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知因素的研究

（1）關(guān)于認(rèn)知方式的場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性研究

（2）格雷戈克的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類

（3）沉思型與沖動(dòng)型

3.學(xué)習(xí)風(fēng)格的情意因素的研究

（1）內(nèi)控與外控

（2）正常焦慮與過敏性焦慮

學(xué)習(xí)者的特征涉及智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。

與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量； 與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格。

學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力可以分為六個(gè)等級(jí)：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，情境-陶冶教學(xué)策略，該教學(xué)策略主要有以下幾個(gè)步驟組成：

1．創(chuàng)設(shè)情境 2．自主活動(dòng)

3．總結(jié)轉(zhuǎn)化 示范-模仿教學(xué)策略

由以下幾個(gè)步驟組成： 1．動(dòng)作定向2．參與性練習(xí)3．自主練習(xí)4．技能的遷移

五段教學(xué)策略

這種教學(xué)策略的主要步驟是：激發(fā)動(dòng)機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→運(yùn)用鞏固→檢查效果。

其優(yōu)點(diǎn)是，能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)知識(shí)，能體現(xiàn)“教學(xué)”作為一種簡(jiǎn)約的認(rèn)識(shí)過程的特性，所以在實(shí)踐中長(zhǎng)盛不衰，至今仍是學(xué)校教育中的主要教學(xué)策略之一。其缺點(diǎn)是，學(xué)生在這種教學(xué)過程中往往處于被動(dòng)地位，九段教學(xué)策略 支架式教學(xué)策略

支架式教學(xué)策略由以下幾個(gè)步驟組成：（1）搭腳手架（2）進(jìn)入情境（3）獨(dú)立探索（4）協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論5）效果評(píng)價(jià) 拋錨式教學(xué)策略

拋錨式教學(xué)策略由這樣幾個(gè)步驟組成：（1）創(chuàng)設(shè)情境（2）確定問題（3）自主學(xué)習(xí)（4）合作學(xué)習(xí)

（5）效果評(píng)價(jià)。

一般將教學(xué)策略理解為：教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)相互作用的活動(dòng)中

模塊三

教學(xué)媒體環(huán)境是指為“教”與“學(xué)”過程提供必要環(huán)境的硬件設(shè)施，包括了多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、衛(wèi)星電視、有線電視系統(tǒng)，以及語言實(shí)驗(yàn)室、微型（微格）教學(xué)系統(tǒng)等。它們的主要功能是作為教育信息傳播的通道，為學(xué)習(xí)者提供對(duì)媒體進(jìn)行有效控制的界面，以及呈現(xiàn)各種媒體所包含的教學(xué)信息。教育資源環(huán)境包括圖書館、學(xué)校資源中心、電子閱覽室、校園網(wǎng)以及Internet等

一、媒體的共同特性：

1．固定性 2．?dāng)U散性 3．重復(fù)性 4．組合性 5．工具性 6．能動(dòng)性

二、教學(xué)媒體的特性：

教學(xué)媒體除了具備一般媒體的共同特性之外，還有自己獨(dú)有的個(gè)別特性。

1．表現(xiàn)性：也稱為表現(xiàn)力，指教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特征的能力?？臻g特征：指事物的形狀、大小、距離、方位等；時(shí)間特征：指事物出現(xiàn)的先后順序、持續(xù)時(shí)間、出現(xiàn)頻率、節(jié)奏快慢等；運(yùn)動(dòng)特征：指事物的運(yùn)動(dòng)形式、空間位移、形狀變換等。

2．重現(xiàn)性：也稱為重現(xiàn)力，指教學(xué)媒體不受時(shí)間、空間限制，把儲(chǔ)存的信息內(nèi)容重新再現(xiàn)的能力。3．接觸性：又稱為接觸面，指教學(xué)媒體把信息同時(shí)傳遞到學(xué)生的范圍的大小。

4．參與性：指教學(xué)媒體在發(fā)揮作用時(shí)學(xué)生參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。模型、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等媒體提供學(xué)生自己動(dòng)手操作的可能，使學(xué)生可能隨時(shí)中斷使用而進(jìn)行提問、思考、討論等其它學(xué)習(xí)活動(dòng)，行為參與的機(jī)會(huì)較多；電影、電視、無線電廣播、多媒體計(jì)算機(jī)等媒體有較強(qiáng)的感染力，刺激學(xué)生的情緒反應(yīng)較為強(qiáng)烈，容易誘發(fā)學(xué)生在感情上的參與。

5．受控性：指教學(xué)媒體接受使用者操縱的難易程度。

三、教學(xué)媒體在教學(xué)中的分類

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體越來越多。依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)媒體可分為多種類型。1．按照媒體使用時(shí)用“電”與否，可分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體兩大類。2．按照媒體的制作方式，可分為印刷和非印刷兩大類。

3．按照媒體的物理性能，可分為光學(xué)投影媒體、電聲媒體、電視媒體和計(jì)算機(jī)媒體等4類。4．從傳遞信息的范圍來看，可分為有限接觸和無限接觸等兩類。5．從能否及時(shí)反饋信息來看，可分為單向和雙向兩類。

6．從傳遞信息與現(xiàn)實(shí)事物的關(guān)系來看，可分為實(shí)物型、模擬型和符號(hào)型等三類。7．從使用者對(duì)媒體的可控性來看，可分為可控型、基本可控型和不可控型三類。

8．根據(jù)使用方式不同，又可分為教學(xué)輔助媒體和學(xué)生自學(xué)媒體。自學(xué)媒體是指教師不在場(chǎng)的情況下，學(xué)生可進(jìn)行自學(xué)的媒體。

9．按媒體呈現(xiàn)的形態(tài)，羅納德·安德森（Ronald.H.Anderson）將媒體分為10大類：

聽覺媒體、印刷媒體、聽覺-印刷媒體、靜止圖像投影媒體、聽覺-靜止圖像投影媒體、活動(dòng)視覺媒體、有聲活動(dòng)視覺媒體、實(shí)物媒體、人類與環(huán)境的資源、計(jì)算機(jī)。

10．根據(jù)教學(xué)媒體作用于人的感官不同，分為非投影視覺媒體、投影視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體和綜合媒體等5類。

非投影視覺媒體又稱為傳統(tǒng)教學(xué)媒體，包括印刷材料、圖畫、圖示材料、模型和實(shí)物等。投影視覺媒體包括幻燈機(jī)、投影機(jī)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。

聽覺媒體包括錄音機(jī)、收音機(jī)、電唱機(jī)、激光唱機(jī)（CD機(jī)）等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。

視聽覺媒體包括電影放映機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、激光視盤機(jī)（影碟機(jī)）等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。綜合媒體包括多媒體計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。

上述僅簡(jiǎn)介了部分教學(xué)媒體的分類法，可見名目繁多，我們可以按使用與研究工作的需要，選用那些最有用的分類法去應(yīng)用。

模塊四

一 信息化教學(xué)資源

資源——是一切可被人類開發(fā)和利用的物質(zhì)、能量和信息的總稱。

教學(xué)資源——是在學(xué)校教學(xué)過程中，支持教與學(xué)的所有資源，即一切可被師生開發(fā)和利用的在教與學(xué)中使用的物質(zhì)、能量和信息，包括各種學(xué)習(xí)資料、媒體設(shè)備、教學(xué)環(huán)境以及人力資源等。

信息化教學(xué)資源——指信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)課程和各種認(rèn)知、情感和交流工具 信息化教學(xué)資源的媒體特性

1、呈現(xiàn)力

2、重現(xiàn)力:即對(duì)信息的重現(xiàn)能力。如書本可以反復(fù)閱讀，錄音、幻燈片可以反復(fù)重放。當(dāng)然有些媒體不具備良好的重現(xiàn)特性，如，現(xiàn)場(chǎng)的無線電廣播與電視廣播。、傳播力：任何媒體都具有擴(kuò)散的傳播性，以各種符號(hào)形態(tài)把信息傳遞給受傳者，只是不同媒體在傳播的范圍上各有差異。、可控性 ： 即使用者對(duì)媒體操縱控制的難易程度。

5、參與性: 利用媒體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)包括行為參與和感情參與。3 信息化教學(xué)資源的特點(diǎn): 處理數(shù)字化 存儲(chǔ)海量化、管理智能化 顯示多媒體化 媒體非線性組織 傳輸網(wǎng)絡(luò)化 良好的交互性 教學(xué)過程智能化 信息結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性 探索性 4 信息化教學(xué)資源的作用方式

作為學(xué)習(xí)對(duì)象/作為演示工具/ 作為交流工具/ 作為個(gè)別輔導(dǎo)工具/ 提供資源環(huán)境 /作為情境探究和發(fā) 現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具 /作為信息加工與知識(shí)構(gòu)建的工具 /作為合作工具/作為研發(fā)工具 /作為評(píng)價(jià)工具 /作為教學(xué)管理工具 應(yīng)用信息化教學(xué)資源的原則

目標(biāo)控制原則、內(nèi)容符合原則、對(duì)象適應(yīng)原則、最小代價(jià)原則

判斷一個(gè)教學(xué)資源是否有效，關(guān)鍵在于看它能否將所要表達(dá)的信息有效地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。除了遵循以上原則外，還應(yīng)運(yùn)用心理學(xué)原理，尤其是視聽心理學(xué)原理和規(guī)律。二 多媒體素材及其存儲(chǔ)格式 多媒體素材及其存儲(chǔ)格式

1、文本

doc——Microsoft Word字處理軟件所使用的文件格式。

txt——純文本文件。Windows系統(tǒng)的“記事本”就是支持txt文本的編輯和存儲(chǔ)工具。

2、圖像

bmp——位圖文件，一般不壓縮，因此文件比較大。需轉(zhuǎn)換成其他格式再使用

jpg——采用JPEG壓縮的圖像格式，文件比較小，是目前應(yīng)用范圍非常廣泛的一種圖像文件格式 gif——圖形交換格式文件。壓縮比高，文件小，網(wǎng)絡(luò)上使用廣泛 png——流式網(wǎng)絡(luò)圖形格式

tif——標(biāo)記圖像文件格式(TIFF)。TIFF 格式（文件擴(kuò)展名為.tif 或.tiff）可以制作質(zhì)量非常高的圖像，因而經(jīng)常用于出版印刷

3、動(dòng)畫

gif——圖形交換格式文件，壓縮比高，文件小，可以同時(shí)存儲(chǔ)若干幅靜止圖象進(jìn)而形成連續(xù)的動(dòng)畫。網(wǎng)絡(luò)上使用廣泛

swf——Flash動(dòng)畫文件。交互能力強(qiáng)，可導(dǎo)入聲音等多媒體，創(chuàng)作方便，文件小巧。

4、音頻

wav——標(biāo)準(zhǔn)的windows聲音文件

mid——樂器數(shù)字接口文件。MIDI數(shù)據(jù)不是聲音，而是以數(shù)值形式存儲(chǔ)的指令。文件很小。

mp3——以MPEG Layer 3標(biāo)準(zhǔn)壓縮編碼的一種音頻文件格式。壓縮率高且音色和音質(zhì)還可以保持基本完整而不失真

wma——微軟開發(fā)的用以替代mp3的音頻格式文件 ra——real audio流媒體音頻文件

5、視頻

avi——windows視頻文件 wmv——微軟開發(fā)的視頻文件格式 mpg——mpeg視頻文件 dat——vcd中的視頻文件 vob——dvd中的視頻文件

rm——Real格式的多媒體文件，又稱為實(shí)媒體(Real Media)或流格式文件

mov——Quick Time 文件。具有較高的壓縮比率和較完美的視頻清晰度等特點(diǎn)，但是其最大的特點(diǎn)還是跨平臺(tái)性，即不僅能支持MacOS，同樣也能支持Windows系列。其他常用文件格式

ppt——powerpoint演示文稿（幻燈片）xls——微軟excel電子表格 htm/html——internet網(wǎng)頁文件 eml——電子郵件文件

rar、zip——壓縮文件。用winrar解壓后方可使用 exe——可執(zhí)行文件。程序安裝一般選擇此文件

第五模塊

信息化教學(xué)資源的收集和處理基于網(wǎng)絡(luò)的素材資源的收集

1、使用搜索引擎

如百度：http://004km.cn 谷歌：http://004km.cn

2、在專有網(wǎng)站下載

如素材網(wǎng)：http://004km.cn 精品教育資源城：http://004km.cn教學(xué)資源基地：http://004km.cn

模塊六 信息化教學(xué)資源的集成與開發(fā)

一、課件的定義：

課件是在一定的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件

二、積件的定義

積件是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己運(yùn)用教學(xué)資源整合的教學(xué)軟件系統(tǒng)。

三、課件的分類

（1）按使用對(duì)象分：助教型和助學(xué)型（2）按教學(xué)環(huán)境分：?jiǎn)螜C(jī)型和網(wǎng)絡(luò)型（3）按表現(xiàn)形式分：演示型和交互型

目前常用的課件主要有： 交互型的多媒體課件、助教型的演示課件、助學(xué)型的網(wǎng)絡(luò)課件

四、課件開發(fā)與應(yīng)用時(shí)存在的一些誤區(qū):

1、試圖用計(jì)算機(jī)替代教師

2、將家教類、遠(yuǎn)距離教育類軟件與課堂教學(xué)軟件錯(cuò)位

3、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)與教學(xué)的關(guān)系不清

初步了解課件開發(fā)工具1．助教型演示課件開發(fā)工具：PowerPoint 2．交互型多媒體課件開發(fā)工具：Authorware、Flash 3．助學(xué)型網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)工具：FrontPage、Dreamweaver

模塊七

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本概念教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)不同,可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）和總結(jié)性評(píng)價(jià)

教學(xué)前的準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，又稱診斷性評(píng)價(jià)，準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)通常運(yùn)用所謂的“摸底測(cè)驗(yàn)”的方式來進(jìn)行。涉及內(nèi)容有:教學(xué)所面臨的問題及相應(yīng)的教學(xué)基本要求;學(xué)生前一階段教育中知識(shí)的儲(chǔ)備總和;學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對(duì)本學(xué)科的態(tài)度;學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等等。

診斷性評(píng)價(jià)的目的，是為設(shè)計(jì)一種可以排除障礙的教學(xué)方案，是識(shí)別那些高出或低于零點(diǎn)的學(xué)生，這樣就可把他們分置在最有益的教學(xué)序列中。

教學(xué)進(jìn)行中的形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)又稱過程評(píng)價(jià)，是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過程中.形成性評(píng)價(jià)常采用非正式考試或單元測(cè)驗(yàn)來進(jìn)行通過形成性評(píng)價(jià),教師可以隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成敗情況,獲得教學(xué)中的連續(xù)的反饋,作為教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法的參考。

教學(xué)結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱“事后評(píng)價(jià)”，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評(píng)價(jià)，三、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

1、教學(xué)功能

2、診斷功能

3、調(diào)控功能

4、激勵(lì)功能

5、導(dǎo)向功能

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

1、按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)分類 相對(duì)評(píng)價(jià)/絕對(duì)評(píng)價(jià)

相對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中建立基準(zhǔn)（通常以該群體的平均水平作為這一基準(zhǔn)），然后把該群體中的各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對(duì)優(yōu)劣。

絕對(duì)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)建立在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體之外（通常以教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來制定這一基準(zhǔn)），再把該群體中的各個(gè)對(duì)象的某方面的知識(shí)或能力與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷優(yōu)劣。

2、按評(píng)價(jià)功能分類

診斷性評(píng)價(jià)/形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)

3、按評(píng)價(jià)分析方法分類 定性評(píng)價(jià)/定量評(píng)價(jià)

定性評(píng)價(jià)：是對(duì)評(píng)價(jià)材料做“質(zhì)”的分析，運(yùn)用的是分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯分析方法，分析結(jié)果是一種沒有量化的描述性資料。

定量評(píng)價(jià)：是對(duì)評(píng)價(jià)材料做“量”的分析，運(yùn)用的是數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從紛繁復(fù)雜的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中提取出規(guī)律性的結(jié)論來。

以學(xué)為主的形成性評(píng)價(jià) ：通常包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)。

五、基于信息技術(shù)支持的教學(xué)評(píng)價(jià)

⑴自我調(diào)節(jié)式評(píng)價(jià)⑵計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)⑶電子檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)就是收集學(xué)生成長(zhǎng)過程中的各項(xiàng)信息，包括非優(yōu)秀的但有代表性的作品，還包括各種作業(yè)信息、考試信息、成長(zhǎng)的反思、論文等，形成一個(gè)反映其成長(zhǎng)足跡的檔案袋。

模塊八

多媒體教學(xué)資源評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則。（1）教育性（2）科學(xué)性（3）技術(shù)性（4）藝術(shù)性（5）經(jīng)濟(jì)性。“說課”說什么說課是行業(yè)間業(yè)務(wù)交流的一種活動(dòng)，它不同于教案和教學(xué)活動(dòng)。說課要說清楚說什么、怎么教、為什么這樣教、學(xué)生怎么學(xué)以及在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生那些方面的能力等。教師說課時(shí)就應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（1）說清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位和作用。（2）說清本課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求。（3）說清本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

（4）說清實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)的方法與手段。（5）教學(xué)過程的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。

說課與授課既有相同點(diǎn)，又有不同處，其相同點(diǎn)在于二者都是某一課題的教材。不同處在于：1.目的不同

2.內(nèi)容不同

3.對(duì)象不同

4.方法不同 1．說課的內(nèi)容

（1）說教材和目標(biāo)（2）說學(xué)習(xí)者特征（3）說教學(xué)思想（4）說教學(xué)過程（5）說評(píng)價(jià) 2．說課應(yīng)遵循的原則

（1）理論聯(lián)系實(shí)際原則（2）科學(xué)性原則（3）創(chuàng)新性原則（4）可行性原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與步驟：⑴ 教學(xué)目標(biāo)分析⑵ 情境創(chuàng)設(shè)⑶ 信息資源設(shè)計(jì) ⑷ 自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)⑸ 協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)⑹ 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)⑺ 強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義是深化教學(xué)改革的理論基礎(chǔ) 這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是：以教師為中心，教師講、學(xué)生聽，主要靠教師向?qū)W生灌輸 補(bǔ)充：

教育改革的核心是課程改革、教學(xué)改革

教育信息化指積極開發(fā)并充分應(yīng)用：信息技術(shù)、信息資源 三種教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)（傳統(tǒng)）

2、以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)（建構(gòu)主義）

3、學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)

第二篇：新課程學(xué)生評(píng)價(jià)觀

新課程學(xué)生評(píng)價(jià)觀

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只看重學(xué)生通過死記硬背得到的考試成績(jī)，結(jié)果導(dǎo)致了大量的所謂“差生”和失敗者，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致眾多家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子抱有“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，覺得自己的孩子總是不如他人，嚴(yán)重的甚至傷害了親子關(guān)系。

基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！毙抡n程評(píng)價(jià)不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方法與手段等方面的轉(zhuǎn)變。

1、評(píng)價(jià)理念：重視發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)

從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，以及健康的身心品質(zhì)等。評(píng)價(jià)的功能不再是為了選拔和甄別，不是“選擇適合教育的兒童”，而是通過評(píng)價(jià)的診斷和激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，幫助學(xué)生找出發(fā)展中的問題，提出改進(jìn)建議，從而“創(chuàng)造適合兒童的教育”。

2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：關(guān)注整體發(fā)展的多維標(biāo)準(zhǔn)

承認(rèn)學(xué)生發(fā)展水平的差異性，強(qiáng)調(diào)用多種標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，使得每個(gè)學(xué)生都能在不同的水平和位置上體會(huì)到進(jìn)步與收獲。

3、評(píng)價(jià)重心：從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程

先對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象現(xiàn)有發(fā)展水平作診斷性評(píng)價(jià)，然后在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)方法、態(tài)度等，通過學(xué)生在實(shí)際情境中應(yīng)用知識(shí)的活動(dòng)、作品、筆記、設(shè)計(jì)等第一手資料，來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展過程及其成果。同時(shí)結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)做好形成性評(píng)價(jià)，最終再此基礎(chǔ)上對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面發(fā)展做一個(gè)終結(jié)性的評(píng)價(jià)。

4、評(píng)價(jià)方法：多樣性，尤其強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)

改變傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)方法，采用質(zhì)性評(píng)價(jià)（成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)等）全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

5、評(píng)價(jià)主體：走向多元

評(píng)價(jià)主體多元化，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者、社區(qū)甚至專業(yè)研究人員在評(píng)價(jià)中共同參與的交互評(píng)價(jià)模式，尤其強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)過程的主動(dòng)參與，關(guān)注被評(píng)價(jià)者的地位和感受。

如何做好學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)

教師在任何教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，都要始終對(duì)學(xué)生抱有期望，相信學(xué)生有一個(gè)更好的未來，相信評(píng)價(jià)應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1、教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生形成合理、積極的期望。教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生明確自己的努力目標(biāo)。該目標(biāo)既要富有挑戰(zhàn)性，也不能難度過大，以免使學(xué)生喪失信心。

2、教師在日常評(píng)價(jià)中通過多種渠道表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望和激勵(lì)。

3、教師在評(píng)價(jià)中要給與處于弱勢(shì)的學(xué)生更多的激勵(lì)。

素質(zhì)教育下的學(xué)生評(píng)價(jià)是通過多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，全面了解學(xué)生發(fā)展中存在的問題和不足，以事實(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行價(jià)值判斷，找出原因和癥結(jié)之所在，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提出指導(dǎo)性的建議，或進(jìn)行針對(duì)性的教育，促進(jìn)學(xué)生更快更好的發(fā)展。

素質(zhì)教育下的學(xué)生評(píng)價(jià)，把學(xué)生的發(fā)展置于中心地位，評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展完全是為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的。

素質(zhì)教育下的評(píng)價(jià)實(shí)際上是發(fā)展性評(píng)價(jià)，是為了學(xué)生發(fā)展，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲的評(píng)價(jià)。

素質(zhì)教育下學(xué)生評(píng)價(jià)是關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有成功的可能，都應(yīng)該得到各有特色的發(fā)展。評(píng)價(jià)是為了學(xué)生的發(fā)展提供服務(wù)的，通過評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一方面使學(xué)生從評(píng)價(jià)中看到自己的進(jìn)步，獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心，另一方面也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不足，為學(xué)生的發(fā)展指明方向。同時(shí)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得持續(xù)的進(jìn)步和全面的發(fā)展。

1)評(píng)價(jià)要注意學(xué)生原有的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2)評(píng)價(jià)要注意過程，而不僅僅是結(jié)果。

3)評(píng)價(jià)也是一種導(dǎo)向，為學(xué)生的發(fā)展確立目標(biāo)。4)學(xué)生任何的發(fā)展、進(jìn)步都需要愛的鼓勵(lì)。

第三篇：新課程評(píng)價(jià)觀

新課程評(píng)價(jià)觀

一、原課程評(píng)價(jià)中存在的問題

1、在評(píng)價(jià)觀念上，評(píng)價(jià)就是一種檢測(cè)，通過評(píng)價(jià)了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生知識(shí)掌握情況，重在對(duì)知識(shí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了過程和方法的評(píng)價(jià)；

2、在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，側(cè)重于統(tǒng)一編寫的偏、難、繁、舊的教材內(nèi)容的掌握和檢測(cè)，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性、生活經(jīng)驗(yàn)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀；

3、在評(píng)價(jià)的形式上，以卷面考試為主，以一卷定成績(jī)?yōu)橹鳎雎粤硕嘣脑u(píng)價(jià)方式，淡化了評(píng)價(jià)的教育功能；

4、在評(píng)價(jià)的主客體上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生自我評(píng)價(jià)的巨大作用。這種評(píng)價(jià)帶來的弊端便是教師教無靈性，學(xué)生學(xué)無自主，更談不上個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的潛能開發(fā)。

二、新課程的評(píng)價(jià)觀

評(píng)價(jià)與考試改革是基礎(chǔ)教育課程改革的有機(jī)組成部分，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制是課程改革成功的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)是學(xué)生自身成長(zhǎng)與社會(huì)認(rèn)可的界面，特別是終結(jié)性的甄別評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)和人才選用的接口。新課程學(xué)生評(píng)價(jià)觀是

1、注重激勵(lì)性，把評(píng)價(jià)作為學(xué)生向前進(jìn)步的動(dòng)力，而不僅在于衡量學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。

2、注重自主性，把學(xué)生當(dāng)作評(píng)價(jià)的主人，讓孩子對(duì)自己的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)負(fù)責(zé)，使他們更多地看到自己的能力和閃光點(diǎn)。

3、注重綜合性，使評(píng)價(jià)成為展示學(xué)生多方面的才能的舞臺(tái)，而不是單求書本知識(shí)，應(yīng)該充分考慮到學(xué)科之間的融通，考慮到學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，考慮到非智力因素等方方面面，從某種意義上講，興趣、意志和情感比知識(shí)本身更重要。

4、注重實(shí)踐性，評(píng)價(jià)要更好地為學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、考察、收集處理信息、參與低層次社會(huì)事務(wù)中去獲得真知，明白道理。

5、注重全程性，評(píng)價(jià)要貫徹整個(gè)教育教學(xué)的全過程，包括每一堂課、每一次活動(dòng)。不僅要關(guān)注期末，更要關(guān)注平時(shí)，僅以一張?jiān)嚲碓u(píng)定學(xué)生的成績(jī)是不科學(xué)的，也是不全面的。

6、注重開放性，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容的開放性和評(píng)價(jià)主體的開放性，要使評(píng)價(jià)內(nèi)容從課內(nèi)向課外延伸，評(píng)價(jià)主體從教師向?qū)W生、向家長(zhǎng)、向社會(huì)延伸。

六維度評(píng)價(jià)高中生

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)維度，各個(gè)維度之下又包含數(shù)項(xiàng)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目。如道德品質(zhì)維度中包含了是非觀、榮辱觀、集體觀、誠信度四項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。公民素養(yǎng)分熱愛祖國、社會(huì)責(zé)任、遵紀(jì)守法、文明習(xí)慣四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)效果。交流與合作包括表達(dá)能力、傾聽習(xí)慣、合作能力。運(yùn)動(dòng)與健康包括生活方式、體能、情緒與意志。審美與表現(xiàn)包括感受美與表達(dá)美兩方面。

教師享有下列權(quán)利：

（一）進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；

（二）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見；

（三）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)；

（四）按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

（五）對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；

（六）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。第八條 教師應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：

（一）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

（二）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)；

（四）關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；

（五）制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；

（六）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。第九條 為保障教師完成教育教學(xué)任務(wù)，各級(jí)人民政府、教育行政部門、有關(guān)部門、學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)履行下列職責(zé)：

（一）提供符合國家安全標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)設(shè)施和設(shè)備；

（二）提供必需的圖書、資料及其他教育教學(xué)用品；

（三）對(duì)教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究中的創(chuàng)造性工作給以鼓勵(lì)和幫助；

（四）支持教師制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為。

第四篇：新課程改革背景下的教師教學(xué)觀的改造

概栝地講，新一輪課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的 教育 方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。為了實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了本次課改的六項(xiàng)具體目標(biāo)。這些目標(biāo)構(gòu)成了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的總體框架，體現(xiàn)了課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程。在這個(gè)系統(tǒng)工程當(dāng)中，有一個(gè)至為重要的理念，那就是“為了每位學(xué)生的 發(fā)展 ”。所謂促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，就是要求教育教學(xué)要促進(jìn)人的不斷創(chuàng)生，注重人的可持續(xù)發(fā)展。值得注意的是，我國有人根據(jù)生態(tài)學(xué)原理，在生態(tài)農(nóng)業(yè)的啟示下，提出生態(tài)式教育。這種生態(tài)式教育既不同于灌輸式教育，也不同于園丁式教育。灌輸式教育是一種為適應(yīng) 工業(yè) 化而加速培養(yǎng)專業(yè)人才的教育。其要害是像工業(yè)化農(nóng)業(yè)那樣，把學(xué)生看成是一種可榨取的土地，而不像生態(tài)農(nóng)業(yè)那樣，主要培養(yǎng)土壤的 自然 生育能力。這樣，學(xué)生固然可以掌握豐富知識(shí)，但卻失去了創(chuàng)造能力。園丁式教育的致命之處，是把人的潛力看成一種像海底的石油一樣早已經(jīng)存在，只要去開采的物質(zhì)。與它們不同，生態(tài)式教育認(rèn)為學(xué)生的潛力不是現(xiàn)成的，而是在一種不斷的相互作用中生發(fā)出來的，因而也是無限的，在我們看來，生態(tài)式教育就是促進(jìn)人的創(chuàng)生。而要真正促進(jìn)人的創(chuàng)生，必須進(jìn)行一系列教學(xué)觀念的改造。筆者認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)建立注重人的生命發(fā)展的價(jià)值觀，即教學(xué)應(yīng)是一種以人的生命發(fā)展為依歸的教學(xué)，它尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命，蘊(yùn)涵著高度的生命價(jià)值與意義。

一、新教學(xué)觀的基本概念

（一）尊重生命的獨(dú)特性。每個(gè)人的生命都有獨(dú)特性，每個(gè)兒童都有自己的獨(dú)立人格和精神世界。尊重生命獨(dú)特性的教師尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，他懂得每個(gè)人都是獨(dú)特的自我，讓每一個(gè)學(xué)生都能在 學(xué)習(xí)中獲得成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂。那種無視兒童存在的教學(xué)，從根本上講就是否定了生命的獨(dú)特性。

（二）理解生命的生成性。人是未完成的存在，也是非特定化的存在。人的“非特定化”意味著人具有無限發(fā)展的可能性，注重生命發(fā)展的教學(xué)證明了生命的未完成性、未確定性以及由此而具有的生成性。教師所要做的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于其生命充分生長(zhǎng)的情境，把學(xué)生的生命力量引發(fā)出來，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的歷程。

（三）善待生命的自主性。人生來就具有認(rèn)識(shí)外部世界、求知于外部世界的本性。注重生命發(fā)展的教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地探索外部世界。自覺地認(rèn)識(shí)自我、追尋自我、提升自我，在自我不斷超越的過程中體驗(yàn)到生命的力量與意義。

（四）關(guān)照生命的整體性。注重生命發(fā)展的教學(xué)是讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)知識(shí)的同時(shí)，感受和理解知識(shí)的內(nèi)在意義，獲得精神的豐富和完整生命的成長(zhǎng)。

二、新教學(xué)觀的具體內(nèi)容

（一）教學(xué)思維觀

以往，我們固守的教學(xué)思維是一種“確定性思維”。即把教學(xué)看做為按確定路線展開的，教師備課僅僅就是備教材，而備教材則往往又變成備教材的知識(shí)點(diǎn)和教材規(guī)定的路線。接下來，教學(xué)就是按教材所預(yù)先規(guī)定好的進(jìn)程式跑道來進(jìn)行，不能有一點(diǎn)脫離跑道的現(xiàn)象存在，甚至在什么時(shí)間跑到什么地方，都預(yù)先給規(guī)定好了。這顯然沒有人的創(chuàng)造性的展現(xiàn)。為此，必須轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，確立起“生成性思維”，具體表現(xiàn)：一是重創(chuàng)造，反預(yù)定。教學(xué)不是一個(gè)被給定的物，而是由人給定的活動(dòng)，是人生命的展開。這就意味著教學(xué)在展開之前，是不能完全被預(yù)見的，這種不可完全預(yù)知性就意味著教學(xué)過程的創(chuàng)造性。它不僅關(guān)注教學(xué)過程的流，而且更關(guān)注教學(xué)過程的變。所以作為有創(chuàng)生性的教學(xué)，它不應(yīng)該是教導(dǎo)的，而應(yīng)是幫助的、激勵(lì)的和富有挑戰(zhàn)性的，是在不斷的相互作用中發(fā)生著轉(zhuǎn)變或格式塔式的轉(zhuǎn)變，不再是排斥斷裂、突變，而是積極地利用它們。在傳授知識(shí)的同時(shí)，也轉(zhuǎn)變知識(shí)的疆界，甚至不再僅僅是知識(shí)的創(chuàng)生，而且還有意義的顯現(xiàn)。三是重差異，反同一。生成性思維就是要重視差異性，不強(qiáng)調(diào)絕對(duì)的同一性和標(biāo)準(zhǔn)性，尊重每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)、看法、理解、體悟，教師甚至有時(shí)要隨時(shí)就學(xué)生的看法、觀點(diǎn)與學(xué)生展開對(duì)話，或引導(dǎo)學(xué)生相互對(duì)話，真正尊重學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)。

（二）教學(xué)過程觀

教學(xué)不只是傳遞知識(shí)的活動(dòng)，而是一種生命活動(dòng)，是生命存在的基本方式。教學(xué)充滿著人文關(guān)懷與生命情趣。概括起來有以下幾個(gè)特征：

1、基礎(chǔ)性特征：課堂教學(xué)是為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的，課堂教學(xué)的價(jià)值和效果不是即時(shí)性的，而是顯現(xiàn)于學(xué)生終身發(fā)展的作用之中。

2、民主性特征：課堂教學(xué)中師生間、生生間在人格上是平等的，是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的必要條件。

3、活動(dòng)性特性：課堂教學(xué)中師生間、生生間的活動(dòng)，是課堂生命活力的具體體現(xiàn)。

4、層次性特征：課堂教學(xué)中教的層次性和學(xué)生學(xué)的層次性，體現(xiàn)了教學(xué)中對(duì)人的關(guān)注，課堂應(yīng)使在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開溫情的懷抱，平等、民主、安全、愉悅是其最顯眼的標(biāo)志，沒有人會(huì)被無情地打擊，更沒有人會(huì)受到法庭式的審判。

5、開放性特征：課堂教學(xué)要激發(fā)教師和學(xué)生的活力，形成時(shí)間上、空間上和人際上的多維交流和聯(lián)系，課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。

6、生成性特征：課堂教學(xué)應(yīng)是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。課堂教學(xué)應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空。

可以這樣地概括：課堂教學(xué)過程是溝通、對(duì)話、交往的過程，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的過程。教師要將課堂教學(xué)看作是師生生命活力和生命價(jià)值的體現(xiàn)，課堂教學(xué)的知識(shí)傳授過程是知識(shí)的生成與生長(zhǎng)的過程，教師要激活和播種活的知識(shí)，學(xué)生要生成和生長(zhǎng)新的知識(shí)。唯如此，才會(huì)真正煥發(fā)出課堂教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。

第五篇：美術(shù)新課程的學(xué)生觀

《美術(shù)新課程的學(xué)生觀》課后作業(yè)

中學(xué)美術(shù)對(duì)于學(xué)生愛美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，以及保護(hù)美很重要。羅丹曾經(jīng)說過：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)”是的，在我們的生活中，并不缺少美，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美術(shù)，我的理解就是發(fā)現(xiàn)生活中的美，并將其記錄下來，繪畫、雕塑、攝影、剪紙無一不是。在美術(shù)教學(xué)中，我們不是要試圖告訴學(xué)生什么是美，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，或者說同學(xué)生一起，發(fā)現(xiàn)生活中的美，熱愛美，進(jìn)而保護(hù)美不被破壞。

只有學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)了美，才會(huì)熱愛生活；只有學(xué)生在生活中不斷的發(fā)現(xiàn)美，才會(huì)追求更加美好的生活；只有學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)了美，才會(huì)為了守護(hù)生活中美好的東西而拼搏。

我們不能也不應(yīng)該將美術(shù)課上成思品課，用我們一幅幅作品去講課，而不是用我們的語言，真正的美是無法也不必用語言去表達(dá)的。

由于自己水平有限，無法舉出比課程更加精彩的案例，這里只是說出自己的基本觀點(diǎn)，請(qǐng)老師批評(píng)指正。