第一篇：在評價中快樂成長------小學(xué)低年級學(xué)生素質(zhì)評價之我見

在評價中快樂成長

------小學(xué)低年級學(xué)生素質(zhì)評價之我見

樂亭縣第四實驗小學(xué)常杰

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！睂τ谛W(xué)低年級的學(xué)生來說，同學(xué)羨慕的目光、老師稱贊的話語都是他們快樂的助長劑，他們以此作為成功的標(biāo)志，前進的動力，這種巨大的情緒力量會帶動他們向更高的目標(biāo)邁進。相反，僅僅一次不恰當(dāng)?shù)脑u價就可能讓稚嫩的童心變得脆弱、消沉。所以面對這些剛剛步入童年生活的孩子們，教師要采取切實可行的評價方法,改善傳統(tǒng)評價方式,以發(fā)展性評價激勵每一個學(xué)生,使被評價的學(xué)生都能獲得快樂的情感體驗。下面是我在小學(xué)低年級學(xué)生素質(zhì)綜合評價實踐與探索中的幾點見解：

一、建立生生平等的素質(zhì)評價觀念

綜合素質(zhì)評價的目的就是為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供幫助，全面提高學(xué)生素質(zhì)，保護學(xué)生的個性差異。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)不突出，但并不代表他在其它方面也默默無聞，也許他富有愛心，愛幫助別人。按傳統(tǒng)評價學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生就會覺得低人一等，在同學(xué)面前抬不起頭，久而久之失去學(xué)習(xí)的信心，自暴自棄。我班有一位男生名叫劉熙昊，升入一年級半年多的時間了，說話還是口齒不伶俐，學(xué)習(xí)新知識更是難上加難。每次回答問題由于吐字不清再加上答非所問，同學(xué)們都會大笑不止。而我并沒有因此忽視、冷落他，而是時時找機會鼓勵他，幫助他。在一次捐款活動中我發(fā)現(xiàn)劉熙昊同學(xué)捐得最多，而且是第一個把錢送到了捐款箱內(nèi)，我利用這一時機把他叫到前面，用手摸著他的頭，對大家說：“劉熙昊同學(xué)把自己所有的零花錢都捐給了有困難的同學(xué)，他是最棒的！我們?yōu)樗恼疲　边@時教室內(nèi)掌聲如雷，同學(xué)們都向他投來贊許的目光……

每個學(xué)生身上都有他閃光的一面，我們要善于利用他的優(yōu)點幫助他重拾自信，體驗成功，感受快樂，教師只有用生生平等的心態(tài)來教育評價學(xué)生，學(xué)生之間才不會產(chǎn)生歧視。保護學(xué)生的自尊心才能喚起學(xué)生的自信心。

二、讓激勵性評價貫穿教育教學(xué)的始終

《課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，評價要飽含教師的賞識與期待。作為人師，要學(xué)會贊美，學(xué)會賞識。

1、口頭評價與肢體評價相結(jié)合。

正確、賞識性的口頭評價可以開啟學(xué)生的心智，使學(xué)生在評價中肯定自我。例如，我班學(xué)生石迪，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，只是上課膽子太小，不敢回答問題，每次提問時，她的小眼睛看著我，內(nèi)心充滿了膽怯。我每次都是先向她投去肯定的目光，然后鼓勵她說：“來，試試吧，老師相信你，你一定行！”她還是有點不太相信自己，忙亂地說出了自己的見解，我摸摸她的頭，用肯定的話語鼓勵她說：“老師和你想的一樣。真不錯！我們把最熱烈的掌聲送給她?！彼牭阶约壕谷缓屠蠋熛氲囊粯?，開心地笑著，眼神中充滿了自信和快樂。

另外，肢體語言配合口頭語言一同使用。比如，拍拍學(xué)生的肩膀，稱贊他：“你的字寫得真漂亮”；孩子身體不適，輕輕的觸摸他的額頭；孩子扭傷了腳，心疼的撫摸他腫痛的部位……

2、批改作業(yè)時的創(chuàng)意性評價

面對剛剛升入一年級的學(xué)生，剛開始她們對作業(yè)產(chǎn)生了好奇，發(fā)一張考卷都會喜歡的不得了。但時間一長，童心未眠的他們對作業(yè)就會產(chǎn)生厭倦。于是我在批改作業(yè)時改變以往的評價觀念，不再以“好、優(yōu)、良、你真棒”等傳統(tǒng)評價方式對學(xué)生的作業(yè)進行評價，而是采用不同形式的激勵性評價讓學(xué)生對作業(yè)評價產(chǎn)生期待，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如：對于沒有考100分的同學(xué)，我在成績旁邊會注上：加油，下次再認(rèn)真些你就是小冠軍了！對于成績優(yōu)秀的同學(xué)，我會采用紅花等級制和笑臉等級制，最棒的作業(yè)在旁邊可以得到五朵紅花和五個笑臉，這樣每次作業(yè)發(fā)放時孩子們都自發(fā)地相互評比，得到的最多的同學(xué)臉上樂開了花，得的少的也不甘示弱，因為教師在旁邊注上了：加油，爭當(dāng)最棒的！這樣，學(xué)生每次都對作業(yè)產(chǎn)生了期待，希望看到與老師心與心的互動。

三、建立合理有效的評價機制

德國作家席勒有句名言：“還有比生命更重要的，那就是榮譽?！币活w智慧星、一張喜報、一張證書學(xué)生都會喜歡得愛不釋手。所以教師要抓住學(xué)生的這一心態(tài)，建立合理有效的評價機制，對學(xué)生的素質(zhì)綜合評價真正落到實處。

1、家?；ピu

家?；ピu是對學(xué)生綜合素質(zhì)的階段性評價，利用“家校聯(lián)系卡” 可

以實現(xiàn)自評、互評、教師評、家長評相結(jié)合的多元化評價?！凹倚Ｂ?lián)系卡”評價結(jié)果呈現(xiàn)形式上有三部分：第一部分是等級評定，即由班級評價小組集體評價得出等級性結(jié)論；第二部分是教師將學(xué)生需要努力的項目在卡片中勾畫出來；第三部分是綜合性評語，由班主任運用文字給予準(zhǔn)確描述，家長對孩子的表現(xiàn)及老師提出的努力方向予以反饋。

2、“光榮榜”展示臺

由于低年級學(xué)生年齡較小，識字量不多，過多的文字性評價很難激起學(xué)生“比、學(xué)、趕、幫、超”的欲望，因此我利用學(xué)生活潑好奇的心態(tài)，利用“光榮榜”展示臺對不同的學(xué)生從不同的方面進行綜合素質(zhì)評價?！肮鈽s榜”展示臺分四大板塊：本周明星（每到周末評選出5---10名各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生）、好人好事（對道德品質(zhì)優(yōu)秀學(xué)生及時進行激勵性評價，以提高全體學(xué)生的思想道德素質(zhì)）、我進步了（及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生進步的一面，并頒發(fā)喜報，運用表彰性的評價方式鼓勵他做得更好）、小組星級賽（小組之間進行比賽，表現(xiàn)突出的前兩組每次可獲得一枚智慧星，從而從小培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識）。

在 “光榮榜”展示臺上，教師對每個學(xué)生都能及時有效地進行素質(zhì)綜合評價，讓每個學(xué)生都獲得了一份榮譽，學(xué)生能隨時看到自己和他人閃光的一面，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使他們在評價中體驗到了學(xué)習(xí)生活的快樂。

四、把《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展手冊》真正用到實處

《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展手冊》記錄了學(xué)生的成長歷程，為學(xué)生、教師、家長搭建了交流與合作的平臺，從而激勵和幫助學(xué)生全面、健康發(fā)展。《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展手冊》分五大板塊：個人資料、發(fā)展目標(biāo)、素質(zhì)評價、心語交流、成長典藏。這五大板塊改變了過去學(xué)生被動接受班主任評判的狀況，特別發(fā)揮了學(xué)生在評價中的主體作用,學(xué)生在自評中了解了自己的優(yōu)缺點,更懂得了自己的“閃光點”,感受到成功的快樂。同學(xué)互評,在同學(xué)之間產(chǎn)生一種良好的激勵機制,形成良好的心理環(huán)境。由于評價主體的多元化,放大了學(xué)生的優(yōu)點,增強了學(xué)生的自信心。所以教師一定要把《小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展手冊》作為對學(xué)生一學(xué)期素質(zhì)綜合評價的重要工具。

由于學(xué)生年齡較小，一定要給他們講清自我評價和同伴評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法，教師的評價也要嚴(yán)禁慎重，不能敷衍了事，尤其是教師的評語形式上要由原來的公式化語言改為疏導(dǎo)式、談心式等,語言委婉含蓄、幽默風(fēng)趣,充分尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生的個性,尊重學(xué)生的需要,滲透對學(xué)生的人文關(guān)懷,增強對學(xué)生的信任與尊重。

小學(xué)低年級學(xué)生正處于思維的發(fā)展階段，教師積極的引導(dǎo)，合理的評價是他們快樂成長、走向成功的動力。所以我們要高度重視對學(xué)生素質(zhì)的綜合評價，用具有提升學(xué)生素質(zhì)的賞識性的語言去評價學(xué)生，使被評價的學(xué)生都能獲得快樂的情感體驗，在評價中享受快樂,在進步中感受成功的喜悅。

第二篇：在評價中快樂成長

“

在評價中快樂成長

重慶三峽師范學(xué)校附幼 羅海燕

在平時的教學(xué)過程中，很多老師都有這樣的體會：有的孩子非常聰明，但是在教育活動中經(jīng)常不遵守紀(jì)律，讓老師很頭疼；有的孩子很聽話，是老師喜歡的乖娃娃，但在思考問題時卻不是很活躍，甚至從不舉手發(fā)言。對這些孩子我們到底應(yīng)該怎樣看待呢？這屬于教育評價的問題。隨著幼兒園課程改革的深入，教育評價作為衡量教師教育效果的工具，得到了越來越多幼教人士的重視，新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也專門增加了第四部分教育評價的內(nèi)容。在幼兒園教學(xué)實際中，教育評價的激勵作用正在加強，教師在教育評價過程中更為關(guān)注如何通過教育評價來促進幼兒的成長。但幼兒園教育評價到底應(yīng)該怎樣進行，很多教師不是很清楚。因此，我們特地組織了“教育評價”的專題教研活動，希望我們和孩子一起，在評價中快樂成長！

一、學(xué)習(xí)理論，提出困惑

通過對《綱要》的學(xué)習(xí)，大家對幼兒園教育評價有了正確的認(rèn)識，它是根據(jù)正確的教育觀，運用科學(xué)的方法和適宜的途徑對幼兒園教育的各要素進行價值判斷的過程。評價的目的是使教育者了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)，從而滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。同時，開展教育評價也是促進幼兒園教師專業(yè)化成長的有力手段。

為了讓教師們對教育評價有一個更深入的了解，在教研活動之前，我請每位教師收集整理相關(guān)資料，在教研

活動的“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)與同伴交流分享，教師們感到大開眼界，受益匪淺。

接下來我拿出為教師準(zhǔn)備好的幾個案例，都是日常幼兒園教育評價活動中的典型事例，請大家找出教師對幼兒的評價存在的問題。再請大家聯(lián)系自己的實踐談?wù)勛约涸诮逃顒舆^程中對幼兒的發(fā)展評價有些什么困惑。

教師們紛紛從自己的工作實際出發(fā)，提出了自己在教育活動中最大的困惑，都是他們在教育活動中遇到的實實在在的問題，急需解決。歸納起來有以下幾點：

（1）評價內(nèi)容單一，過多偏重學(xué)科知識

在分領(lǐng)域的教學(xué)中，教師對幼兒的評價往往更注重技能掌握的好壞，忽視幼兒情感、態(tài)度、價值觀方面的內(nèi)容。如在藝術(shù)領(lǐng)域中，教師對幼兒作品大多是用“××畫得真好，跟老師的一模一樣”、“××做得很像”。

（2）評價標(biāo)準(zhǔn)過多強調(diào)共性和一般趨勢

教師經(jīng)常這樣評價孩子：“××和××畫得很好”、“你們今天都很乖！”乖在哪里老師只字不提，評價敷衍而過，用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價，忽視幼兒的個性發(fā)展。

（3）評價方法單一，多以口頭評價為主

評價多集中在集中教育活動中，更多的是教師對幼兒的評價，幼兒的自評和相互評價很少。

（4）評價過于關(guān)注結(jié)果，忽視過程性評價

老師們在評價過程中往往十分注重結(jié)果性的評價，

如在藝術(shù)活動中批評某個孩子折的飛機沒有別的小朋友折的好，而沒有注意到這個孩子在折的過程是多么的認(rèn)真。忽視了幼兒的進步和努力程度，（5）評價參與者評價標(biāo)準(zhǔn)不一致

《綱要》指出：教師、家長、幼兒均是幼兒園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。在家長眼中，自己的孩子永遠是最棒的，跟教師對幼兒的評價經(jīng)常不一致。這一點很讓一些年輕老師頭疼。

（6）評價范圍不廣，中間段孩子關(guān)注較少

很多老師反映，班上最能干的和最弱的孩子老師關(guān)注比較多，而中間段的孩子卻很少在老師的視線范圍內(nèi)，老師也不知道怎樣來對這些孩子進行恰當(dāng)?shù)脑u價。

（7）評價技巧不科學(xué)、不靈活

老師們還提出了一個困惑，面對個別調(diào)皮兒童做出的極端行為，該不該點名批評？快放學(xué)的時候，如果發(fā)現(xiàn)了評價的教育契機該不該繼續(xù)進行下去？……這些反映出教師們在對幼兒進行評價時不夠科學(xué)，不夠靈活。

二、同伴互助，談經(jīng)驗，提對策

針對老師們提出的這些困惑，我特意邀請了盧柳靜老師作為本次教研活動的中心發(fā)言人。盧老師查閱了很多資料，作了深入的研究，為大家作“怎樣進行幼兒園教育活動評價”的專題發(fā)言。老師們對幼兒發(fā)展評價有了更進一步的認(rèn)識，思路也更加清晰了。我請大家運用盧柳靜老師講的幼兒園教育評價方法，結(jié)合自己的經(jīng)驗，針對教師們在教育評價活動中提出的困惑進行討論，大家齊心協(xié)力，一起想辦法來解決。

李季湄、方鈞君在《多元智力理論和幼兒園教育評價》中指出：“評價在教育實踐中起著有力的杠桿作用，但這一作用卻未必一定會把教育推向理想的方向。評價是一把雙刃劍，評價理念、評價目的以及評價的方法和技術(shù)等都影響著評價對教育的導(dǎo)向?！?/p>

教師們經(jīng)過激烈的討論，認(rèn)為幼兒園教育評價過程必須注意以下幾個問題：

一、給評價一個恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?/p>

評價的目的是為了改進幼兒園教育工作，使其更有利于促進幼兒全面素質(zhì)的提高，而不是給幼兒和教師排隊。因此，幼兒園教育評價應(yīng)更注重幼兒的形成性評價，在教育活動過程中及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時改進、補償，而不僅僅是在期末進行一次總結(jié)性評價。

二、如何評價一次教育活動

這是教師們感到最為困惑的地方，我們集中討論了如何評價一次教育活動。我們認(rèn)為，評價一次教育活動，需遵循以下幾個方面：

1、看活動是否體現(xiàn)“以人為本”的理念。教師在活動中，要注意角色的轉(zhuǎn)換，要從過去的主導(dǎo)、主角的地位向孩子學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、知己的角色轉(zhuǎn)換；教學(xué)評價過程要從過去的教師評價幼兒向幼兒自我評價、幼兒間相互評價轉(zhuǎn)化。

2、看活動的“生成性”如何。新《綱要》非常重視教育內(nèi)容的選擇要從幼兒的生活實際出發(fā)，強調(diào)教師的課題選擇權(quán)，鼓勵教師生成課程。教師應(yīng)做到：二個優(yōu)先、二個關(guān)注、三個學(xué)會。

“二個優(yōu)先”指：利于幼兒探索精神和創(chuàng)造力發(fā)展的富有個性的

活動優(yōu)先；幼兒當(dāng)前喜歡的，即時反映的活動優(yōu)先?！岸€關(guān)注”指：關(guān)注幼兒的尋常時刻，關(guān)注幼兒發(fā)展的機會之窗?！叭齻€學(xué)會”指：學(xué)會發(fā)現(xiàn)有價值的東西，學(xué)會尊重，學(xué)會支持。有沒有設(shè)置一些“生成性”的問題，啟發(fā)孩子的發(fā)散性思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神，這是評價一次活動選題好壞的一個重要標(biāo)尺。

3、看活動的教學(xué)效果是否讓孩子樂于接受。《綱要》非常重視幼兒情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，孩子在活動的過程中，是否樂于學(xué)，易于接受教師的引導(dǎo)，是衡量課程是否成功的一個重要標(biāo)志。教師在教學(xué)過程中要充滿激情，保持一顆“童心”，激發(fā)孩子的情感，使幼兒在寬松、和諧、民主的氛圍中保持健康心理，快樂成長！

4、看活動中是否關(guān)注不同層次的孩子。教師們紛紛認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)孩子們的不同特點為他們提供展示機會：對不善表達的孩子，用操作的形式展現(xiàn)他的方法；對不愿意單獨表現(xiàn)的孩子，允許他在同伴的陪同下一起展示他的作品；而對于那些不敢在集體面前說話的孩子，應(yīng)多組織一些小組成員之間的交流、評價活動；在孩子們體驗到成功感之后，除了給予表揚肯定之外，還可以給他們一些具體的建議，提出一個更具挑戰(zhàn)性的問題，這不但會給他們留下更多的思考、探索的空間，還能使他們更加自尊、自信，更富有創(chuàng)造性。

回首審視幼兒園過去的評價活動，我們越來越清楚的找到了缺憾。以往我們認(rèn)為評價就是區(qū)別是非，比出高低，更多的是選拔性評價和甄別性評價，顯然這是很不全面的。通過專題教研活動，我們對幼兒園教育評價有了更深入的理解，教育評價是促進幼兒全面發(fā)展的有力手段得到了充分的關(guān)注，我們更加關(guān)注幼兒的形成性評價。愿我們和孩子一起，不斷的在評價中快樂成長！

第三篇：讓孩子們在素質(zhì)評價中成長

讓孩子們在素質(zhì)綜合評價中快樂成長

河北省承德縣大平臺小學(xué) 趙德成隨著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，學(xué)生綜合素質(zhì)的評價也越來越受到廣泛的關(guān)注。我們的素質(zhì)教育，是以全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個性為目的的教育。為了全面推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展，我們應(yīng)在課程改革的召喚下，擯棄傳統(tǒng)的“以分?jǐn)?shù)論英雄、以一紙試卷定乾坤”的局面，建立面向?qū)W生綜合素質(zhì)的全新的科學(xué)的評價體系，這也是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。學(xué)生素質(zhì)綜合評價是學(xué)校素質(zhì)教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學(xué)生素質(zhì)的各個方面，各個過程進行多渠道認(rèn)證的教育評價活動。新課程指出：評價的目的在于全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展。不但要促進學(xué)業(yè)上的進步，而且要推動人的潛能的開發(fā)；評價的功能不僅是甄別和選拔，而是要讓學(xué)生在評價中得到教育、改進和提高，增強自信；評價的主體不再只是教師，還要有學(xué)生之間的相互評價和自我評價等。在新課程改革過程中，我們深切認(rèn)識到評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革中建立新型教育評價的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，我們在立足學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)上，從以下幾個方面積極構(gòu)建促進學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的評價機制。

一、樹立素質(zhì)綜合評價的正確理念

1、體現(xiàn)面向全體，全面發(fā)展，因材施教的思想

“面向全體、全面發(fā)展”是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要原則。對此，我們的理解是：“面向全體”是相對于學(xué)校和教師的教育行為來講的，指的是讓每個學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所得，給每個學(xué)生以均等的發(fā)展機會；“全面發(fā)展”是相對于學(xué)生來講的，從學(xué)生的個人角度看，指學(xué)生可以從不同方面，全方位尋找自己的最近發(fā)展區(qū)，以求得自身不斷發(fā)展，從學(xué)生的集體角度來看，指每個集體都得在各方面均有人才出現(xiàn)。開學(xué)初，學(xué)生議訂的目標(biāo)，有利于讓教師進行有的放矢，因材施教，有助于教師及時向?qū)W生提供本身發(fā)展迫切需要的“營養(yǎng)”。

2、體現(xiàn)以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體的思想

學(xué)生期末素質(zhì)綜合評定的指標(biāo)是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為前提，又為學(xué)

生的發(fā)展而服務(wù)的原則下制訂出來的。它隨學(xué)生的發(fā)展而發(fā)展。再者，學(xué)生全程參與了評定，在評定過程民主化的同時，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。主人翁精神獎的設(shè)立，更是為了引導(dǎo)更多的學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，促使我們的教學(xué)活動真正實現(xiàn)由以教師為中心向以學(xué)生的發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)化。

3、德育為首，育人為本

對于人的養(yǎng)成來講，“德”是首要的。我們將德育指標(biāo)滲透到各項目之中，使每個項目都有德的要求。重視學(xué)生的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)，真正體現(xiàn)“千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”育人思想。

二、確立素質(zhì)綜合評價的原則

1、全面性原則

①、對學(xué)生的各方面進行了切實評價；

②、對學(xué)生的全過程進行了評價。

③、對每個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平作出了客觀的評價。

2、發(fā)展性原則

①、促使學(xué)生與學(xué)校的不斷發(fā)展是本評價體系的最終目標(biāo)。

②、評價內(nèi)容（項目和各項指標(biāo)）隨著學(xué)生與學(xué)校的發(fā)展而發(fā)展。

3、民主性原則

在學(xué)生的素質(zhì)綜合評價中，項目與指標(biāo)的確立，以及最后的評定，均由教師、學(xué)生、家長以及同學(xué)等多方面合作完成。實現(xiàn)評價指標(biāo)公開化，評價過程民主化，以保證評價的公正合理。

4、主體性原則

評價以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本。

5、差異性原則

在評價過程中，承認(rèn)了學(xué)生不同年齡層次的差異，允許學(xué)生與學(xué)生之間存在發(fā)展水平、狀態(tài)的差別。

三、把多元化評價落實到教育教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中去。

1、教師評價。根據(jù)評價指標(biāo)，各任課教師與班主任定期對學(xué)生進行綜合評價，寫出評價等級。

2、自評。是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和對所學(xué)知識的自我評價。學(xué)生在評價自己的過程中，達到了自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標(biāo)。

3、家長參評。學(xué)校請家長參與對學(xué)生的評價，一方面是為了讓家長對學(xué)生有一個全面的了解，引導(dǎo)家長科學(xué)地輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)；另一方面也是為了讓家長及時了解學(xué)校的課程情況，取得家長的理解和支持，實現(xiàn)“家長、孩子與新課程一同成長”的目的。

4、學(xué)生互評。由于年齡的關(guān)系，學(xué)生對自己的認(rèn)識并不深，使他們無法全面地進行自我評價。因此，在自評的基礎(chǔ)上，我們鼓勵學(xué)生相互評價，開展同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進行評價，如在一學(xué)期末引導(dǎo)學(xué)生在自評的基礎(chǔ)上進行互相評價，“你認(rèn)為××同學(xué)這段時間里有哪些優(yōu)點？”“他還有哪些需要改進的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”通過這樣的互評，有利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、相互提高。

四、《小學(xué)生素質(zhì)評價手冊》的可操作性應(yīng)用

《小學(xué)生素質(zhì)評價手冊》對學(xué)生個體素質(zhì)中的各個方面進行科學(xué)全面的評價，它能集中反映學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。我們把教師對學(xué)生的評價和學(xué)生自評、學(xué)生互評的結(jié)果由評價主體（教師、學(xué)生自己）記錄在《學(xué)生素質(zhì)教育評價手冊》上，再由學(xué)生把手冊帶給家長，由家長在相應(yīng)的欄目內(nèi)填寫他們對自己孩子的評價結(jié)果，然后由學(xué)生把評價手冊交回學(xué)校，最后由班主任教師綜合各方面的評價在操行評語上用談心式的語言寫出描述性評語，做到準(zhǔn)確得體，注重正面引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，感受成長的快樂，并以此激勵、鞭策學(xué)生，使學(xué)生及時有效地進行自我調(diào)控?！缎W(xué)生素質(zhì)評價手冊》能夠更好的對學(xué)生進行全面的評價，是我們進行評價改革的重要措施?！秾W(xué)生素質(zhì)教育評價手冊》使教師評價更有章可循，使學(xué)生和家長更充分了解評價要求，突出評價促進學(xué)生全面發(fā)展的導(dǎo)向性。從過去的終結(jié)性評價到現(xiàn)在的發(fā)展性評價，重在激勵學(xué)生，幫他們建立了自信。同時，引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注每個學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生每個方面的發(fā)展。新評價內(nèi)容有利學(xué)生身心發(fā)展、個性特長、實踐能力、綜合素質(zhì)發(fā)展。

五、評價中應(yīng)注意的問題。

１、在眾多對學(xué)生的評價方法中，口頭評價應(yīng)該是教師使用頻率最高，對學(xué)生的養(yǎng)成教育最有效的評價方式。教師的口頭評價不應(yīng)該太隨意，要做到慎表揚、多鼓勵、少批評。表揚太濫，容易使學(xué)生盲目樂觀，不能正確的評價自己。對學(xué)生的評價應(yīng)以鼓勵引導(dǎo)為主，使學(xué)生找準(zhǔn)自我努力、發(fā)展的方向，激勵學(xué)生更快的進步，調(diào)動學(xué)生的積極性。同時委婉的指出學(xué)生存在的問題，提出改進的方式方法，在教師善意的提醒下不斷完善自己。教師的口頭評價，應(yīng)該是在學(xué)生最需要的時候，以有聲的語言、豐富而細膩的情感，對學(xué)生進行心靈的感染，滿足學(xué)生的心理需求，激勵被評價者。

２、學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的互評應(yīng)該注重實效，避免流于形式。在評價中，應(yīng)該提醒學(xué)生盡量尋找自己的不足和他人的長處，以利于自己的不斷提高。同時，學(xué)生通過角色互換，互相交流，既要學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的長處，又要勇于說出對某個同學(xué)、某件事的不同意見和看法，從而提高鑒別、評判是非的能力。

3、整個評價過程不應(yīng)該只注重結(jié)果，更應(yīng)該重視學(xué)生各個時期的進步狀況和努力程度，只有關(guān)注過程，才能更好地發(fā)揮評價的促進發(fā)展功能。教師應(yīng)充分利用《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價手冊》,記錄并反映學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長、逐漸長大的歷程,在綜合評價的基礎(chǔ)上,更關(guān)注個體的進步和學(xué)生多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

4、充分尊重學(xué)生個體發(fā)展的差異性和獨特性的價值，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化，以適應(yīng)社會對人才多樣化的需求。素質(zhì)教育要求每個學(xué)生德智體美勞等諸多方面都得到發(fā)展，但要全面發(fā)展卻不是一朝一夕的事，也不可能同步、劃一地實現(xiàn)全面發(fā)展。

總之，小學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作是一項長期的工作內(nèi)容，如何搞好評價，將關(guān)系到學(xué)校教育改革的成敗?？茖W(xué)合理地評價學(xué)生是每個教師必備的素質(zhì)，我們還會繼續(xù)探索用科學(xué)有效的評價手段，使學(xué)生在積極向上的評價引導(dǎo)下，全面素質(zhì)得到均衡協(xié)調(diào)的發(fā)展，并逐漸趨向成熟，邁向成功。讓我們?nèi)翰呷毫?，在實踐中不斷摸索，讓每一個學(xué)生在綜合素質(zhì)評價的中快樂成長！

第四篇：小學(xué)低年級寫字教學(xué)評價之我見

小學(xué)低年級寫字教學(xué)評價之我見

2010-11-11 00:12:45|分類： |標(biāo)簽： |字號大中小 訂閱

自從我校參加合肥市《寫字教學(xué)與評價課題研究》中的小學(xué)低年級組子課題研究以來，我就側(cè)重寫字教學(xué)評價的研究，因為寫字教學(xué)評價對學(xué)生寫好漢字有著根本的促進作用。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎(chǔ)?！睂懽质切W(xué)生應(yīng)具備的一項重要的語文基本功，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。“關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生寫字的積極性?！痹谛抡n標(biāo)的指導(dǎo)

下，在課題研究的要求下，對學(xué)生的寫字評價顯得尤為重要，也能切實提高學(xué)生的書寫水平。

一、教師指導(dǎo)評價

1、講授評價內(nèi)容。

評價一個字寫得像不像字帖，可以從筆法、結(jié)構(gòu)這兩方面入手。筆法知識包括筆畫的起筆、行筆、收筆三個過程，以及筆畫的長度、弧度、角度、力度等審美要素。字寫得美不美，除筆畫外，與結(jié)構(gòu)的處理是否恰當(dāng)有密切關(guān)系?？梢灾v授結(jié)字方面的知識，如：平正、勻稱、連貫、參差、飛動等，并舉例說明，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從這方面進行評價。

當(dāng)然，這么多的結(jié)構(gòu)知識，一次性的全部講完學(xué)生是接受不了的。低年級學(xué)生只要掌握結(jié)字的“平正”

和“勻稱”評價就可以了。

2、指導(dǎo)評價方法。

如何教學(xué)生對自己書寫的字進行自我評價呢？我是這樣做的：在小黑板的幾個田字格中寫好一個字的兩種樣子，問學(xué)生們哪個字寫得最好。剛開始時，他們認(rèn)為我寫在黑板上的字都是好的。這時，我出示字帖上的原字，讓他們仔細觀察，尋找差別。起初他們只能辨別出結(jié)構(gòu)位置明顯不正確的。后來經(jīng)過我的引導(dǎo)“是否還可從筆法方面進行比較呢？”他們又多次觀察分析，不但指出筆法明顯錯誤的，連我書寫字的捺角沒捺出和一提提得太長也準(zhǔn)確指出了。這樣經(jīng)常性地對學(xué)生進行訓(xùn)練，學(xué)生能初步欣賞那些寫得好的字，對自己所寫的字作出正確的評價，也喚起了學(xué)生對照字帖上的字認(rèn)真書寫的情趣，克服了寫字的盲目

性和隨意性。

二、學(xué)生自主評價

在寫字教學(xué)時，我十分注重引導(dǎo)學(xué)生對自己寫的字進行自主評價。我要求學(xué)生先用心地觀察字帖上的范字，然后對照臨寫3～4個，再讓他們及時進行自評，找出寫得最接近字帖上的那個字，并用筆在下面畫上“○”。這種讓學(xué)生對在自己滿意的字下面圈點進行自我評價的方法，是根據(jù)小學(xué)生的特點設(shè)計的，有利于學(xué)生進行自我操作。學(xué)生寫完字后，要認(rèn)真審視自己的學(xué)習(xí)成果，在反思中培養(yǎng)對漢字的審美能力；在反思中學(xué)會贊賞自己，培養(yǎng)自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。并且，調(diào)動了積極性和主動性，讓他們在自我評價中感受到成功的愉悅。也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，最終

達到書寫美觀的效果。

三、作業(yè)批改評價

對寫字作業(yè)進行講評，是不可缺少而且很有效的，能使學(xué)生看到自己的長處和短處，增強自信心，明確努力的方向。我采取的評改方式主要有以下幾種：

1、面批點評

教師面批學(xué)生作業(yè)，進行師生對話，從結(jié)構(gòu)、點畫入手，既肯定習(xí)作的優(yōu)點，把優(yōu)點講夠，同時也指出習(xí)作的不足，把缺點講透。在對話時，教師既要動嘴講，也要動手寫，演示給學(xué)生看。讓學(xué)生少走彎路，就是引導(dǎo)學(xué)生寫好字的捷徑。低年級教師的語言指導(dǎo)、直觀示范對學(xué)生在感知、理解、鞏固的過程中，是很重要的。

2、批改評語

教師對學(xué)生的寫字作品批改，不是單純地打個等級，而是指出其中一兩個主要毛病，督促學(xué)生在下一次寫字中改正。學(xué)生每次克服一個毛病，天長日久，字是不愁寫不好了。還要借鑒學(xué)生作文評改中的“眉批”、“總批”方法，“圈點批注”法。加上文字批語，如“有進步！”、“這個字稍偏了一點”等等。這樣做對

學(xué)生的幫助會更大。需要注意的是，批語要簡潔、易懂，因人而易。

3、學(xué)生互評

組織學(xué)生互相評改作業(yè)，一方面提高了審美能力；另一方面也學(xué)會了點評方法。引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生互相評議，也可以從他人身上吸取優(yōu)點，改進不足，在互評中促進共同提高，效果還不錯。很多微妙之處，細細品之回味無窮。有的學(xué)生模仿老師的樣子，點點畫畫，還寫上評語“有進步！”“要努力?！薄罢嫫?！”……有的學(xué)生還寫一段話，告訴他該怎樣怎樣。寫字的樂趣在學(xué)生的自評和互評中得到釋放，進步的大小多少也得到了比較和肯定。學(xué)生和學(xué)生，教師和學(xué)生的關(guān)系在自我評價中得到了促進，得到了和諧發(fā)展。

4、小組評價

對于學(xué)生當(dāng)堂完成的寫字作品，我總是注重引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，寫完字后，學(xué)生在四人小組內(nèi)一評價、欣賞組內(nèi)成員的每一份寫字作品，并對作品進行圈點、批語、交流等靈活多樣的評價方式。評價過后，每個小組推薦本組寫得最好的作品，教師當(dāng)堂反饋點評，并及時通過實物投影儀展出學(xué)生寫的字。這樣大大地激發(fā)了學(xué)生寫好漢字的信心和決心。這種評價方式的運用，教師要多加示范，尤其選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組當(dāng)堂示范，讓每位學(xué)生有直觀的印象，有學(xué)習(xí)模仿的范例。另外，教師要充分相信學(xué)生每個學(xué)習(xí)小組，相信他們能評價好。實踐證明學(xué)生對此評價方式十分感興趣，評價十分專注，真象小書法家在一塊兒切磋

技藝。

四、家長評價

學(xué)生的寫字任務(wù)有相當(dāng)一部分是在家里完成的，讓家長督促、評價孩子的寫字，是寫字評價的一項重要措施。家長的評價主要側(cè)重于書寫姿勢、習(xí)慣等非智力因素方面。學(xué)習(xí)態(tài)度和書寫姿勢、書寫習(xí)慣等的優(yōu)劣直接影響學(xué)生書寫好壞。老師對學(xué)生的家庭作業(yè)書寫姿勢，書寫習(xí)慣等顯然是不易控制的，這個任

務(wù)自然就交給家長了，但老師首先要與家長形成默契，指導(dǎo)家長開展評價工作。

小學(xué)生寫字教學(xué)的評價方法多種多樣，但宗旨只有一個，那就是培養(yǎng)所有學(xué)生，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)

慣，寫出一手漂亮、優(yōu)美規(guī)范的漢字，全面提高寫字素質(zhì)。

第五篇：學(xué)生素質(zhì)綜合評價中

學(xué)生素質(zhì)綜合評價中形成性評價方法運用的研究

郝莊中學(xué) 張秀峰

摘要：實行班級量化，全班參與管理，形成人人管我，我管人人，人人有事做，事事有人做，人人受管理，管理有章可循的班級管理模式。使每位學(xué)生在“爭星創(chuàng)優(yōu)”活動中，取得良好的成績，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，為綜合素質(zhì)評價打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 爭星創(chuàng)優(yōu) 班級量化 形成性評價 綜合素質(zhì) 學(xué)生是學(xué)校教育和管理的主體。如何培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的有用人才，怎樣把每位學(xué)生都塑造成有遠大目標(biāo)，又有競爭意識，既有強烈的社會責(zé)任感，又有扎實的基本功的現(xiàn)代人。我們學(xué)校實行了“爭星創(chuàng)優(yōu)”活動，為了順利實施“爭星創(chuàng)優(yōu)”活動，我班實行了班級量化管理，以激勵學(xué)生積極向上，增強個人、小組的競爭意識。幾年的班主任工作實踐，使我充分認(rèn)識到競爭意識的潛能所在，于是我將班級管理的重點放在怎樣正確引導(dǎo)利用這種自然激勵能源方面來，具體做法為：

一、構(gòu)建三級評價體系，開展“每月五星”評比，增強形成性評價的規(guī)范性

為了讓每一個學(xué)生得到鼓勵與欣賞，在班級管理中構(gòu)建了“小紅花、小明星、小紅旗”三級評價體系。學(xué)生有突出表現(xiàn)，獎勵一朵“小紅花”，這是學(xué)生成功的第一步，當(dāng)學(xué)生積累了五朵“鮮花”時，就得到一顆“新星”，在五顆星星的照耀下，就得到了一面“紅旗”。這是個長期積累的過程，需要學(xué)生堅持不懈的努力，實施時，可參照以下標(biāo)準(zhǔn)進行獎勵。

1.課堂教學(xué)

學(xué)生主動發(fā)展、提出問題，回答問題有獨特見解，善于合作、勇于實踐進步明顯的，每次獎勵一朵“小紅花”。

2.作業(yè)情況

學(xué)生書面作業(yè)連續(xù)五次正確，或口頭作業(yè)、朗讀作業(yè)一貫優(yōu)秀者獎勵一朵“小紅花；學(xué)生設(shè)計評價表貼在作業(yè)本的扉頁上，記錄每次作業(yè)的等

級情況。任課教師每周組織學(xué)生開展自評、互評、師長評，累計十五顆星或進步明顯的學(xué)生，獎勵一朵“小紅花。

3.學(xué)科成績

對在單元練習(xí)、質(zhì)量抽測中成績優(yōu)秀或提高一個等級（如“中”變?yōu)椤傲肌保┑膶W(xué)生，獎勵一朵“小紅花。

4.活動競賽

學(xué)生在校級活動中獲獎，獎勵一朵“小紅花；在市級競賽中獲獎，獎勵一顆“明星”；為學(xué)校獲得特殊榮譽的學(xué)生獎勵一面“小紅旗”。

5.課外閱讀

學(xué)生每閱讀完一本課外書，就根據(jù)讀書筆記到教師處領(lǐng)取一朵“小紅花”。撰寫的作品在市級以上報刊上發(fā)表，獎勵一顆“明星”。

6.常規(guī)養(yǎng)成

凡是在遵守紀(jì)律、保護環(huán)境、愛護公物、拾金不昧、助人為樂等方面表現(xiàn)突出、進步明顯，得到同伴和家長好評的學(xué)生，教師要給予表揚，并獎勵一朵“小紅花。

為使三級評價體系的構(gòu)建落到實處，真正成為促進學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生體驗成功的有效載體，我為每位學(xué)生設(shè)計一本評價手冊，由學(xué)生自己隨時貼入獎勵標(biāo)志，寫清獎勵的原因、感想和收獲等。定期開展階段性的回顧和展示：每周一小結(jié)，公布優(yōu)秀或進步顯著學(xué)生一周來獎勵標(biāo)志的獲得情況；每月一評比，根據(jù)學(xué)生《評價手冊》中獎勵標(biāo)志的獲得情況開展“學(xué)習(xí)之星”“文明之星”“閱讀之星”“進步之星”“特色之星”（也可根據(jù)班級需要自行設(shè)置，如藝術(shù)之星、體育之星、勞動之星、作業(yè)之星、詩歌之星等）的評比，將獲得“五星”稱號的學(xué)生照片、事跡張貼于班級門口的“閃閃五星”宣傳櫥窗中，以樹立身邊的典型。這樣，每學(xué)期我班85%以上的學(xué)生被評為“爭星創(chuàng)優(yōu)”先進個人。并得到學(xué)校的表彰和獎勵。

通過總結(jié)，肯定成績，使教育效果得到升華、擴大和發(fā)展，通過總結(jié)，評價過去，看到缺點，吸取教訓(xùn)，展望未來，既可以成為班集體活動的“加油站”，又可以成為下一個教育活動的“起點站”

二、建立學(xué)生成長檔案，增強過程評價的激勵性

成長檔案袋能開放、全面的評價學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生成長發(fā)展的歷程。一張瀟灑的生活照，一篇剛發(fā)表的小日記，一幅自鳴得意的漫畫，一張在“墻報園地”展覽過的作業(yè)紙，一份自己參與主持的節(jié)目單等都是“學(xué)生成長檔案袋”中的珍貴材料。學(xué)生成長檔案袋可以分為以下五部分：

第一部分個人檔案。包括姓名、性別、出生年月、身高、體重、生肖、星座、血型、住址、電話、個性照片、我的性格、我的理想等。

第二部分我的師長。有學(xué)生父母的姓名、工作單位、家庭住址、班主任老師和任課老師的簽名，以及父母、老師眼中的孩子等。

第三部分學(xué)科點滴。按照一定的學(xué)科順序，分成若干小類，有序放置。包括日常行為習(xí)慣評定表、在學(xué)科學(xué)習(xí)中的起始作品、每月自己最滿意的一件作品、學(xué)習(xí)生活日記、各科試卷、作業(yè)本、小報、閱讀書目等。

第四部分個性飛揚。包括目前最佳作品和學(xué)習(xí)成果、成長過程中的閃光點、在各級各類活動中取得的獲獎證書、發(fā)表文章、特長卡等。

第五部分回音壁。如同學(xué)贈言、家長、教師寄語、每月回頭看、自評日記、家校橋、期末回頭看、評價手冊、素質(zhì)發(fā)展報告書等。

學(xué)生是成長檔案的主要記錄者，要讓他們自己決定成長檔案袋中應(yīng)放置哪些相關(guān)材料，教師可采取協(xié)商的方式進行指導(dǎo)。成長記錄袋統(tǒng)一保管在教室內(nèi)的“成長檔案”展覽區(qū)，教師要允許學(xué)生自由瀏覽，每學(xué)期組織兩次以上的專題交流，充分發(fā)揮成長袋的激勵、教育功能，讓學(xué)生學(xué)會和自己的昨天比，感受到自己的進步與老師的關(guān)注。

三、搭建“我能行”個性舞臺，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的空間 張揚個性，培養(yǎng)合格加特長的學(xué)生是課程改革的終極目標(biāo)。我班搭建了“我能行”個性舞臺，為學(xué)生創(chuàng)造展示個性特長的天地。每月組織一次活動，以百花齊放、自由發(fā)揮為主旨。采用教師、學(xué)生推薦或毛遂自薦的方式，先填寫“我能行”個性展示申請表，然后在個性舞臺展示才藝，得到半數(shù)以上學(xué)生評委的認(rèn)可或在市、校組織的活動中名列前茅的學(xué)生就能獲得“我能行”特長卡。自從“我能行”個性舞臺搭建以來，為學(xué)生創(chuàng)造

了展示自我的空間，大多數(shù)學(xué)生得到了成功的體驗，使學(xué)生們獲得了一種心理上的滿足感、愉悅感，增強了自信，克服了自卑?？梢娺m度的成功體驗往往會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)生不斷上進的動力源泉。

自從“爭星創(chuàng)優(yōu)”活動我班實行班級量化以來，我班的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)有了改觀。大多數(shù)同學(xué)在德、智、體、美、勞諸多方面進步很快。打架、罵人的幾乎沒有了，換來的是好人好事層出不窮；衛(wèi)生臟、亂、差沒有了，換來的是清潔安靜的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)上我行我素、混日子沒有了，換來的是“比、幫、趕、超、學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，全班參與管理，科學(xué)加以評估，形成人人管我，我管人人，人人有事做，事事有人做，人人受管理，管理有章可循的班級管理模式。使每位同學(xué)在“爭星創(chuàng)優(yōu)”活動中，取得良好的成績，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，也使我的班級活動系列化、方案化，并在實踐中不斷完善，為建設(shè)優(yōu)秀班集體發(fā)揮著巨大的作用。也為綜合素質(zhì)評價打下了堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介

張秀峰 郝莊中學(xué) 任教學(xué)科：化學(xué) 學(xué)歷：大專

專業(yè)技術(shù)職務(wù)：小學(xué)高級教師

所獲榮譽：縣級優(yōu)秀教師、三等功三次、曾兩次獲省海外基金會獎勵、市級優(yōu)秀班主任等

教育格言：沒有愛，就沒有教育