第一篇：快樂評價為學(xué)生快樂成長把舵領(lǐng)航

快樂評價為學(xué)生快樂成長把舵領(lǐng)航

寧波市江東區(qū)曙光小學(xué)婁冬芳

美國學(xué)者加德納的多元智能理論認(rèn)為：每個人在實際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在著哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題，即學(xué)校里沒有存在“差生”的問題，每個學(xué)生都應(yīng)是獨(dú)特的個體。因此，根本不存在適用于任何人的統(tǒng)一的評價模式或評價標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)孩子們從四面八方歡快地匯聚到班級的時候，我們看到的不僅僅是形貌各異的男女學(xué)生，更應(yīng)該認(rèn)識到他們是有著種種差異的發(fā)展中的學(xué)生，因為每一個孩子身上都帶有自己的經(jīng)驗背景和獨(dú)特的個性、風(fēng)格，每一個孩子都擁有一個五彩繽紛的經(jīng)驗世界與看待問題的不同角度。正是這些差異，營造了多元的班級“小社會”。我們只有尊重這種多元的班級“小社會”，開啟多元評價機(jī)制，才能營造豐富多彩的班級文化生活，才能完成學(xué)生個體社會化的過程，才能真正地在班集體的建設(shè)中實施素質(zhì)教育。

結(jié)合我們學(xué)校提倡的“在快樂中讀書，享受讀書的快樂”這一教育教學(xué)理念，我在班主任工作中積極地以多元智能理論為指導(dǎo)，以“凸顯個性、促進(jìn)進(jìn)步、享受快樂”為基本指向，以班級文化建設(shè)為抓手，對學(xué)生實現(xiàn)多元化、重過程、重激勵、有童趣的評價，使每個學(xué)生沐浴著快樂評價而快樂地成長著、幸福地學(xué)習(xí)著。

一、獨(dú)特個性在快樂評價中張揚(yáng)

新課改對學(xué)生發(fā)展評價提出了具體明確的要求：必須從多元智能的角度多元化評價每一位學(xué)生的綜合發(fā)展?fàn)顩r，以評價促發(fā)展。因此，快樂評價既要體現(xiàn)共性，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性差異，要尊重每個學(xué)生的個性特點(diǎn)，鼓勵他們大膽地發(fā)展個性，幫助他們認(rèn)識自己的獨(dú)特性和價值，形成具有個性化的審美標(biāo)準(zhǔn)。

本著“個性化教育”的原則，本著對“班級管理工作中，有評價要優(yōu)于無評價，積極肯定的評價要優(yōu)于消極否定的評價”的認(rèn)識，結(jié)合低年級孩子的心理特點(diǎn)，我們班設(shè)立了“小小書法家”、“小小畫家”、“朗讀小能手”、“勞動能手”、“發(fā)言能手”、“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“紀(jì)律標(biāo)兵”等多項標(biāo)兵評價機(jī)制，鼓勵他們大膽地發(fā)展個性。組長根據(jù)組員在出勤、紀(jì)律、晨會、兩操、課堂發(fā)言、就餐、午休、衛(wèi)生、課外活動及作業(yè)本的上交和保管等各方面表現(xiàn)的差異，在班級工作日志本中分別給予“笑臉”或“哭臉”的評價，一周總結(jié)公布一次。

孩子們積極性很高，時常會圍著我唧唧喳喳地問：“婁老師，這期的標(biāo)兵可以評了嗎？我能評上嗎??”聆聽著一句句童稚嫩語，品讀著一張張?zhí)煺娴男δ?，感受著一?1

扇充滿期待的心靈之窗，我笑了，因為個性化的評價機(jī)制給孩子們帶來了快樂！

當(dāng)一張張富有個性的標(biāo)兵榮譽(yù)胸卡頒發(fā)給那些在某一方面表現(xiàn)優(yōu)異的孩子時，我們看到的是孩子幸福燦爛的笑臉，暫時沒有評上的孩子則能時刻感受到身邊榜樣的力量，并積極向榜樣學(xué)習(xí)、靠近，爭取下次的幸福。

此外，我還充分利用教室四壁布置了“妙文長廊”、“藝海拾貝”、“小園丁”、“你真行”、“我也棒”、“精彩瞬間”等孩子們所喜聞樂見的展示版塊，用來及時展示孩子們的書畫、習(xí)作、手工作品及實踐活動圖片等，給孩子們搭建一個張揚(yáng)獨(dú)特個性的評價平臺。這些評價展示版塊，洋溢著孩子們的快樂幸福，記載著孩子們的成長歷程。

個性化的評價機(jī)制營造了輕松愉悅的環(huán)境，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)生活的興致，張揚(yáng)了孩子們的獨(dú)特個性。

二、奮進(jìn)激情在快樂評價中萌發(fā)

評價是一種導(dǎo)向，是為了激勵。但是，不是任何一種評價都能給予學(xué)生進(jìn)步的力量、快樂的感悟。如果評價方式不當(dāng)，評價只能簡單地成為分出學(xué)生等級的篩子，成為讓學(xué)生反感甚至束縛學(xué)生發(fā)展的枷鎖。那么，評價也就失去了它應(yīng)有的作用。因此，快樂評價要承認(rèn)學(xué)生的個體發(fā)展差異，著力于構(gòu)建一種促進(jìn)每個學(xué)生在已有水平上發(fā)展的評價機(jī)制，鼓勵每一位學(xué)生向著既定目標(biāo)不斷攀登。

我充分利用中隊角，精心設(shè)計了“我們是陽光少年”的七星（熱情禮貌星、勤學(xué)好問星、團(tuán)結(jié)進(jìn)取星、環(huán)保勞動星、才藝無極星、文明守紀(jì)星、運(yùn)動無限星）自評爭星臺，鼓勵孩子們根據(jù)自身的發(fā)展情況，自定努力的目標(biāo)，定期自評、互評。孩子們自我參照標(biāo)準(zhǔn)，通過努力進(jìn)取，都能成為閃亮的星星。

“人無完人?！睂τ诤⒆觽兩砩洗嬖诘牟蛔悖绻麊慰堪嘀魅芜M(jìn)行主觀評價、引導(dǎo)，效果未必會好，因為被評者仍多處于消極的被評價地位，沒有形成多主體共同參與、交互作用的評價模式。所以，針對孩子們身上存在的不足，引導(dǎo)他們精心制作一張“座右銘”是不錯的方法?！白毅憽鄙厦娴膬?nèi)容包括“我提醒自己”，這是學(xué)生針對自己大腦容易出的問題而寫的話語（也可以是名人名言），“我最崇拜的人”（指古今中外的名人）、“我要趕超”（要明確寫出要趕超的同學(xué)的姓名，爭取通過努力在一學(xué)期內(nèi)超過追趕的同學(xué)）。這張“座右銘”是孩子們對自己與他人綜合評價的一面鏡子，是無聲的老師，時刻提醒他們不斷審視、反思自己成長過程的每一細(xì)節(jié)，幫助他們確定努力奮進(jìn)的方向。

中隊角上，醒目地布置著“行為規(guī)范十個好”：“按時到校守紀(jì)好，立正敬禮禮儀好，勤奮學(xué)習(xí)態(tài)度好，樂于探究學(xué)風(fēng)好，讀書寫字習(xí)慣好，教室整潔環(huán)境好，課間文明休息好，精神飽滿鍛煉好，勤儉節(jié)約作風(fēng)好，誠實守信品格好?！备窃跓o聲中教育引導(dǎo)孩

子們要時刻反思、評價、規(guī)范自個兒與他人的行為表現(xiàn)，爭取“表現(xiàn)好，飛得高”。

三、成功之蜜在快樂評價中醞釀

基于多元智能理論的評價，主張根據(jù)每個學(xué)生的智能特點(diǎn)和類型，讓學(xué)生以多種變通的方式展現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即通過學(xué)生自己的強(qiáng)項智能展現(xiàn)其所知所學(xué)，并通過讓學(xué)生發(fā)揮所長，捕捉學(xué)生文化知識以外的技能與能力。對此，我主要針對學(xué)生的特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)校工作和學(xué)科教學(xué)，利用班隊課、綜合實踐活動等多種渠道來組織開展豐富多彩的活動，從而對孩子們開展多元評價、彈性評價。諸如：我們班里有語言智能強(qiáng)項的孩子可以通過參加講故事比賽、征文比賽、演講比賽、辯論賽等去摘取“故事大王”、“小作家”、“閱讀之星”、“優(yōu)秀辯手”等稱號；有身體運(yùn)動智能強(qiáng)項的同學(xué)可以參加學(xué)校各種體育比賽來摘取“小健將”稱號??

為了改革課堂評價，我們班把獎?wù)聨нM(jìn)了課堂。語文課上設(shè)立了表演章，把所學(xué)內(nèi)容排練成課本劇。爭奪這個章目，有一定難度，并要花很多時間，孩子們卻樂此不疲。在一年級第二學(xué)期，我們班的孩子們自編自演了一臺稚嫩但不失精彩的課本劇。孩子們都很投入，不但自找合作伙伴認(rèn)真排練，而且精心制作了一個個漂亮可愛的頭飾，為表演盡最大努力做了準(zhǔn)備工作。孩子們的表演照樣可圈可點(diǎn)。有的表演《夏夜多美》，有的表演《要下雨了》??由于初次接觸課本劇，孩子們在表演時的一些動作會引得大家一陣善意的笑，但可喜的是孩子們對文本中小動物的語言、動作、神情等能創(chuàng)造性地加入一些合理的情節(jié)，這樣既豐富了文本內(nèi)容，孩子們更是收獲了進(jìn)步與創(chuàng)造力。

領(lǐng)獎時，參演的孩子們那張張燦爛的笑臉上寫滿了成功的幸福，洋溢著甜蜜的氣息。在新的評價體系中，孩子們不斷進(jìn)步、不斷超越，學(xué)習(xí)的興趣更濃了，勁頭更足了，學(xué)習(xí)也更有意義了，看著爭章榜上新添的一枚枚獎?wù)?，成功的滿足感也油然而生。

四、自信之花在快樂評價中盛開

快樂評價的一個重要標(biāo)志就是：評價能否讓學(xué)生獲得積極的內(nèi)心體驗，評價能否讓學(xué)生獲得快樂的情緒體驗。只有學(xué)生認(rèn)同、接受的評價方法才是具有生命力的?？鞓吩u價需要“以童為本”，需要有創(chuàng)意。

1、有趣的第一

心理學(xué)家告訴我們：創(chuàng)意和快樂存在著一個微妙的正比函數(shù)，在我們的評價中，因循守舊的評價模式顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生的興趣和需要，而新鮮有趣、富有創(chuàng)意的評價方式深受學(xué)生的喜愛。于是，我積極尋找開啟創(chuàng)意的密碼，紅紅的五角星、圓圓的笑臉、亮晶晶的愛心等都成為了我們快樂評價的工具。

在“知家鄉(xiāng)、畫家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)”的綜合實踐課上，我們班開展了評畫活動。孩子們很是開心，早早地就把各自的畫張貼在教室與走廊的評比區(qū)，自信滿滿地去接受評價。整個過程，孩子們情緒高漲，在評價他人的同時又忍不住去察看別人對自己的評價結(jié)果。這份快樂在互評活動后所寫的報道中表現(xiàn)得淋漓盡致。

有同學(xué)在報道中寫道：“??同學(xué)們興致高漲，因為今天我們既是小畫家，又是第一次做鑒賞評論家。評比開始了。每個同學(xué)都拿著各種各樣的粘紙，有紅紅的五角星，圓圓的笑臉，亮晶晶的愛心，小小的紅旗??我看到一位同學(xué)畫得非常好看：那座甬江大橋在他的畫筆下栩栩如生，旁邊的那座高高的大廈拔地而起。他的畫脫穎而出，我忍不住給他多貼幾張。而我的畫和他比，還得加油??”

2、閃亮的“第一”

孩子們是校園里最亮麗、最富有生命力的風(fēng)景，每天高高興興地背著書包走進(jìn)學(xué)校。他們多么希望能在這里擁有歡樂、擁有友誼、擁有成功！

在課余時間，孩子們經(jīng)常會議論自己在班級中能排第幾位，而學(xué)習(xí)成績往往成了衡量的標(biāo)準(zhǔn)?？墒菗Q一種評價標(biāo)準(zhǔn)，難道“第一”就只能有一個嗎？

于是，我提議開展“我們都是第一”的隊會，讓每個孩子都來找一找自己或他人身上的閃光點(diǎn)。

魏瑋自言自語地說：“我是第一？怎么可能，我可從來沒有成為過第一呀！”

“要說按時完成作業(yè)與學(xué)習(xí)成績好，你是排不上第一，可是你勞動積極，不怕臟和累呀，勞動屬你第一！”班長提醒道。

應(yīng)秉坤自信地說：“我能講好多故事，而且能把故事講得娓娓動聽，所以講故事我第一，我是故事大王！”

就這樣，孩子們們七嘴八舌地議論開了。李伊林富有愛心第一；姚一聰繪畫第一；運(yùn)動、唱歌、跳舞、操作電腦、守紀(jì)律、有禮貌、誠實守信、拾金不昧??眾多的第一在換了一種評價標(biāo)準(zhǔn)之后，都找到了合適的人選。

孩子們漸漸明白了，每個人員都有才，都能用自己的光彩為班級添一份精彩。

五、自育之果在快樂評價中成熟

傳統(tǒng)教育對于學(xué)生的評價，教師始終處于權(quán)威和唯一的評價主體地位。故傳統(tǒng)的班級管理方式，班干部大都是由老師們?nèi)蚊切W(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生來擔(dān)任。這種評價管理機(jī)制使得有些孩子從小學(xué)開始始終是學(xué)生干部，成了干部一貫制的“受益者”，同時也弱化了另外一些孩子的多元智能，扼殺了他們參與班級管理的積極性。

每個孩子都是班級的主人，他（她）們都應(yīng)享受鍛煉的均等機(jī)會。于是，我通過改變評價管理機(jī)制來激發(fā)孩子的積極性，引導(dǎo)他（她）們在管理者與被管理者不同的角色體驗中實現(xiàn)自我評價、自我開發(fā)、自我教育、快樂成長。

為了充分調(diào)動每個孩子的主人翁意識，為了給每個孩子創(chuàng)設(shè)一個展現(xiàn)自我、鍛煉自我的舞臺，我們班建立了“班級工作全員負(fù)責(zé)制”，從中隊干部到小組長，從課代表到飲水機(jī)管理員、電燈管理員等等，讓每個孩子在認(rèn)真評價自己的能力后都能爭取到適合自己的崗位，“班級事，人人做”。在明確了崗位職責(zé)后，每個孩子根據(jù)自己的職責(zé)為自己命名，如“節(jié)電標(biāo)兵”、“關(guān)窗衛(wèi)士”、“小園丁”等，并自制崗位證佩掛。一個個帶有使命感的名字讓孩子們深深體會到自己肩負(fù)著班級管理的責(zé)任，同時又在接受著他人的評價監(jiān)督。

與此同時，我在班級還推行“值日班長輪流制”，即同桌兩個孩子一組，兩天一任，他（她）們要負(fù)責(zé)管理全班的紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操、課外活動和值日工作，但前提是自己要以身作則，做好同學(xué)的榜樣。一輪結(jié)束，再挑選表現(xiàn)突出的“值日班長”延長任期，或一周，或兩周。這樣，引導(dǎo)孩子們在參與班級管理中強(qiáng)化服務(wù)意識和奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)孩子們在自我評價、自我管理、自我教育中不斷蛻變，成為能自治的人。這個機(jī)制一推行，孩子們興奮異常，積極性特高，變化很大，已經(jīng)輪到的孩子能像模像樣地認(rèn)真履行職責(zé)，還沒輪到的則能嚴(yán)格要求自己，力爭以良好的表現(xiàn)來迎接這一神圣的崗位。

通過“班級工作全員負(fù)責(zé)制”和“值日班長輪流制”，孩子們的主人翁意識和自我管理能力日漸增強(qiáng)，而且有的孩子通過當(dāng)值日班長進(jìn)行了“換位思考”，體會到班干部工作的不易。班上最調(diào)皮的孩子在當(dāng)了值日班長之后評價：“以前我最討厭班干部，總是不聽他們的話，現(xiàn)在我知道了，我在管別人時，他們不聽，我心里也很難過?！睆拇耍@個孩子的各方面表現(xiàn)都朝著良好的一面發(fā)展。

經(jīng)過一年值日班長輪流制的鍛煉，孩子們有了一定的管理能力和服務(wù)意識，也有了對自己、對同學(xué)的管理能力的評價參數(shù)。于是，我馬上引入“班干部競聘制”。竟聘的孩子首先要通過自己的評價關(guān)，還要接受同學(xué)們與老師的評價。這樣多主體的評價優(yōu)化了班干部隊伍，在工作中，他們正逐漸由“管理的助手”向“管理的能手”發(fā)展。

快樂評價能夠促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長，讓我們攜手創(chuàng)設(shè)快樂的評價，為學(xué)生的快樂成長把舵領(lǐng)航，與學(xué)生共同感受快樂因子的跳躍，共同品位快樂音符的回蕩。

第二篇：科學(xué)評價讓學(xué)生快樂成長

科學(xué)評價讓學(xué)生快樂成長

大河鎮(zhèn)胡村小學(xué) 安艷芳 07***3545

承認(rèn)學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是實施素質(zhì)教育的主要任務(wù)，而全面實施素質(zhì)教育，建立新的評價制度是關(guān)鍵。以往的評價過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，過于重視紙筆測驗和成績，忽視了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，使部分學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，不利于學(xué)生健康成長。新的教改理念、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材決定了我們的教學(xué)評價應(yīng)從知識的掌握、能力的培養(yǎng)等各方面去對學(xué)生進(jìn)行全面、詳細(xì)、公正、合理的評價。要用積極的眼光，從多個角度、方面去看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，讓每個學(xué)生在自尊、自信中快樂地成長。

一、科學(xué)評價，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

教師對學(xué)生的評價恰當(dāng)與否是學(xué)生情緒的晴雨表。如果學(xué)生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學(xué)生就會感到自己被賞識，就會愉快、積極，從而增強(qiáng)自信心。反之，就會情緒低落、被動、缺乏信心。為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，我的做法如下：

１．多作肯定性評價。

學(xué)生的判斷能力較弱，老師是他們形成自我評價的主要來源，這在小學(xué)低年級尤其明顯，如果老師評價這個學(xué)生能干。他就認(rèn)為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做；如果平時老是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，就失去自己動手去做的信心。實驗表明：教師對學(xué)生的情感、笑容、肯定評價形成了期待效應(yīng)。從心理學(xué)的角度講，我們?yōu)楹尾粷M足他呢？既能調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又讓學(xué)生學(xué)會自主、自強(qiáng)、自信、自立，還能展示生命的原生態(tài)，何樂而不為呢？當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作或其他方面已經(jīng)努力但還不夠理想時，要肯定其努力和進(jìn)步。比如可以說：“我知道你做這件事已經(jīng)很努力了”、“我看得出來你花好多時間來解決這個問題的”、“我看得出來你已經(jīng)進(jìn)步

了”、“對于這次考試我知道你在用心準(zhǔn)備”、“可能你覺得距離目標(biāo)還好遙遠(yuǎn)，但想想你從剛開始到現(xiàn)在的進(jìn)步，真讓老師高興”??

2．多角度評價學(xué)生。

傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的評價是看各學(xué)科成績來全面評價學(xué)生的。這樣一來，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生因為在這方面有過許多次的失敗，直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)情緒、興趣上的波動，影響學(xué)生的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)效率。長此以往，學(xué)生就缺乏自信心，缺乏了上進(jìn)的勇氣。因此，我認(rèn)為在評價學(xué)生學(xué)科成績的同時，不要忽視對學(xué)生其他方面的評價，如學(xué)生的興趣、工作能力、口頭表達(dá)能力、動手能力、計算能力、人際關(guān)系等等。如對一個學(xué)習(xí)不夠努力但勞動非常積極的學(xué)生，可以用這樣的語言來評價他：有了你的幫助，大掃除做得又快又好?；蛘撸阂驗槟愕膸兔Γ刮业墓ぷ髯兊萌菀锥嗔?。對學(xué)習(xí)馬馬虎虎但非常喜歡做手工的同學(xué)，可以這樣評價他：我喜歡你的工藝作品，它看起來很有創(chuàng)意??這樣進(jìn)行多角度評價學(xué)生，使學(xué)生能夠正確看待自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，能發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的不足，有利于學(xué)生的健康成長。

二、以鼓勵性評價為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣中成長

一個班學(xué)生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，作為教師對有差異的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的鼓勵：一要贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生，二要肯定、鼓勵中等生，三要寬容激勵后進(jìn)生。寬容是一種信任和激勵，信任、激勵會化作一種力量，激勵人自省、自律、自強(qiáng)。講究語言藝術(shù)，避免千篇一律

教師評價學(xué)生，如果經(jīng)常只說：“不錯，很好?！睍r間一長，學(xué)生就沒有了新鮮感，評價也就失去了作用。教師應(yīng)抓住學(xué)生的不同特點(diǎn)，力求給學(xué)生一個準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u語，避免千篇一律。針對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的評價，對學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，用語更要慎重，做到既不傷其自尊，又能指出不足，使他們能揚(yáng)長避短，發(fā)展優(yōu)長，張揚(yáng)個性，快樂健康地成長。重視非語言式評價，增強(qiáng)親和力

在重視語言性評價的同時，更應(yīng)該重視非語言式評價。如，一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸等等，這些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動著學(xué)生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價形式，它可以起到此時無聲勝有聲的效果。例如，上課時，一名同學(xué)回答問題完整而且聲音洪亮，向他微笑，給予肯定。一名同學(xué)幫助學(xué)困生，摸摸他的頭，給予鼓勵；一名同學(xué)膽小，說話斷斷續(xù)續(xù)，向她投以肯定的目光，表示相信你能行……不要憐惜這小小的舉動，不要憐惜你真誠的評價它會拉近你和學(xué)生的關(guān)系，便于更好的教學(xué)。

三、加強(qiáng)過程性評價，優(yōu)化學(xué)業(yè)目標(biāo)，讓評價“實”起來

對于學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價，用多把尺子量學(xué)生，充分發(fā)揮評價的激勵性功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1、課堂評價、單元評價與期末驗收相結(jié)合。課堂評價重點(diǎn)看“三度”，即參與活動的態(tài)度、廣度和深度，看學(xué)生是否關(guān)注問題情景，積極參與學(xué)習(xí)活動，是否能提出有意義有價值的問題，能夠傾聽、協(xié)作、分享，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及時進(jìn)行單元測試評價，及時彌補(bǔ)不足；期末驗收則依據(jù)多種形式的期末考試，結(jié)合平日課堂情況及單元評價情況進(jìn)行綜合評定。

2、定性評價與定量評價相結(jié)合。學(xué)業(yè)目標(biāo)以定量評價為主，實行等級制；非學(xué)業(yè)目標(biāo)和特長目標(biāo)以定性評價為主，要求教師平日注意從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)變化，從單項考核、單元測試中發(fā)現(xiàn)提高，從日?；顒又邪l(fā)現(xiàn)進(jìn)步，期末寫出綜合評語。

3、自測與他測相結(jié)合。對于以學(xué)業(yè)為內(nèi)容的評價，以前總是由教師出題，學(xué)生接受測試，這種傳統(tǒng)的方式不利于學(xué)生主體意識的形成。為此，我們嘗試讓學(xué)生自己出題考自己，互相出題交換考，讓學(xué)生也過一把“先生癮”。他們精心設(shè)計了一張張別具特色的試卷，送給小伙伴，然后認(rèn)真的批改，其自尊心和自信心得到了滿足，積極性非常高漲。

四、師生互動，為學(xué)生提供自我總結(jié)、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的時間與空間。

學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我總結(jié)、評價是學(xué)生一次極好的反思的機(jī)會，這種反思的過程是一個思想升華的過程。孩子在反思中能夠體驗到學(xué)習(xí)知識的快樂與收獲，這種體驗性的東西是別人無法代替的，這種體驗對于逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣、學(xué)科情感都是非常重要的。因此，每節(jié)課中應(yīng)該為孩子留下5分鐘的時間，讓孩子說一說：這節(jié)課我學(xué)到了什么?有什么體會?這節(jié)課我采取了什么方法解決問題?這種方法對我將來的學(xué)習(xí)有什么好處?孩子們對于這些問題都能發(fā)表了自己的見

解。每個單元結(jié)束后，組織學(xué)生對整個單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行一次總結(jié)與評價。讓孩子寫一寫：(1)通過這個單元的學(xué)習(xí)你掌握了哪些知識，這些知識中你哪些內(nèi)容掌握得好?還存在哪些困難與不足?(2)通過本單元的學(xué)習(xí)，你掌握了哪些學(xué)習(xí)方法?這些學(xué)習(xí)方法對你的學(xué)習(xí)有何幫助?(3)你最想對教師說的一句話是什么?孩子的反思交來后，就盡可能地抽出時間，在每個孩子的自評后寫上幾句老師想對他說的話：有鼓勵性的、有指導(dǎo)性的、有診斷性的等等。它是對學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的雙向總結(jié)，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自己、調(diào)控自己。

我們的評價是為了讓今天的希望成為明天的現(xiàn)實，是為了促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展能力。我們相信，在新的教育評價理念指導(dǎo)下，在不斷的實踐中，我們將探索出更好的評價方式，讓學(xué)生在科學(xué)評價中快樂成長。

第三篇：讓學(xué)生快樂成長

讓學(xué)生快樂成長

——教學(xué)隨筆大邑縣安仁鎮(zhèn)學(xué)校楊萍萍

最近孩子們在課堂上的表現(xiàn)讓我充滿激情，雖說自己身體有些不

便，但只要一但投入到活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛中，我似乎也變成了小孩子似的和他們又唱又鬧。一節(jié)課下來已經(jīng)是疲憊不堪，但一想到孩子們?nèi)绱朔e極快樂地學(xué)習(xí)著，我的內(nèi)心感到無比的興奮和快樂。下課了他們總是能積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且已經(jīng)形成一種良好的習(xí)慣，我為自己當(dāng)初給他們制定的這個計劃而感到喜悅。當(dāng)看到他們用那雙專注而又清澈的眼睛盯著我，認(rèn)真傾聽我給他們講有關(guān)圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、復(fù)活節(jié)等文化知識時，我看到了他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

我常常在想：做一名小學(xué)教師，最大的快樂是什么?莫非是看到

自己所教的學(xué)生健康快樂地成長，有一個良好的品行，擁有一顆感恩的心??面對目前我國教育的現(xiàn)狀，很多老師迷失了方向，有的變得麻木不仁，有的不在狀態(tài)，對學(xué)生沒有耐心，放任自流??不斷地打擊讓很多學(xué)生走不出失敗的大門，在班上抬不起頭，對自己沒有信心，覺得學(xué)習(xí)沒啥意思??每當(dāng)看到這樣的情況，敢問凡是有責(zé)任心的老師們能這樣做嗎？

教師的責(zé)任，不光是培養(yǎng)一個成績優(yōu)異的學(xué)生，更重要的是應(yīng)該

培養(yǎng)一個合格的、身心健全的人。要讓一個內(nèi)心反復(fù)受到打擊的學(xué)生從失敗自卑中站起來是多么不容易?。≈挥欣蠋煹墓膭詈托湃问撬麄冏钪匾木裰е?，至少讓他們看到自己還有一線希望。哪怕希望非

常渺茫，但他們拉住了一條能將自己從深井里拉出來的繩子。本學(xué)期我新接任了一個班級，其中有個男生以前在別的老師眼里就是個“調(diào)皮蛋”無藥可救的。剛開學(xué)時我就特別注意他的一言一行，經(jīng)過幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)他是有些調(diào)皮，學(xué)習(xí)上也不太認(rèn)真，但是他有一個很好的優(yōu)點(diǎn)是為班級做事積極，說一不二，也有點(diǎn)號召力。我及時抓住他這個閃光點(diǎn)在班級中表揚(yáng)他，單獨(dú)找他談話，幫助他樹立做好學(xué)生的信心和決心。后來同學(xué)們還推選他當(dāng)體育委員，他的信心就更足了，作為班干部的他隨時都要嚴(yán)格要求自己，以身作則，以自己的實際行動來證明自己的進(jìn)步。從一個問題學(xué)生轉(zhuǎn)變成好學(xué)生這需要一個過程，一個多月下來，他雖然偶爾還是要犯一些小錯，但是我都是以寬容的態(tài)度對待了，并且隨時都在為他敲警鐘。因為在我眼中他確實進(jìn)步了許多，改變了許多。我也經(jīng)常對自己說：“只要學(xué)生每天都有一點(diǎn)小進(jìn)步，這就是教育的一大好事。”回想過去，我面對“差生”，最多的就是抱怨、批評，很少靜下心來找他們談?wù)?，關(guān)心他們，設(shè)身處地地進(jìn)行換位思考，他們并不是不想學(xué)好，而是缺少前進(jìn)的動力——老師的鼓勵和幫助，同學(xué)們的信任和理解。他們的苦惱和痛楚我們誰曾多想！他們也需要理解！

最近看了王金戰(zhàn)老師的《英才是怎樣造就的》一書，感觸頗多。他對“差生”的處理方法讓我感悟到“情”的重要，“愛”的關(guān)鍵，“鼓勵”的作用，所有的優(yōu)秀都是鼓勵出來的。他說：“當(dāng)一個學(xué)生反復(fù)遭遇失敗的打擊，他就變成了差生；所以，讓差生變好其實很簡單，就是反其道而行之，即要學(xué)生反復(fù)感受到成功的喜悅，差生就變

成了優(yōu)生?！蓖趵蠋煹慕逃砟詈头椒ㄖ档煤芏嗬蠋煂W(xué)習(xí)和借鑒，他培養(yǎng)出那么多高分高能的優(yōu)秀學(xué)生，我們一方面不得不承認(rèn)學(xué)生本身的素質(zhì)，但我們也不得不佩服王老師的人格魅力和他獨(dú)到的育人方法。

面對現(xiàn)狀，我們一方面還得抓成績，另一方面不能讓學(xué)生“傷心”，不讓他們背上沉重的思想負(fù)擔(dān)，不能讓他們的心理變得自卑??哪怕他們的考試不及格，只要盡力了、努力了、堅強(qiáng)了，我們都應(yīng)該為他們鼓掌加油，真誠的為他們祝賀，我們沒有理由再訓(xùn)斥和責(zé)問他們。面對問題學(xué)生，我們很多老師都感到頭痛，不管怎樣他們都是我們的學(xué)生。我們既要像慈母一樣充滿愛心，積極鼓勵他們每一次的進(jìn)步與成功——哪怕是微乎其微，也應(yīng)如嚴(yán)父一般嚴(yán)格要求。我們有責(zé)任和義務(wù)教育他們，我們需要有更多的耐心、愛心、信心和決心，才能讓這些問題學(xué)生知情、曉理，學(xué)會感恩。

育人的道路是艱辛的，學(xué)生的成長歷程是漫長而曲折的，正因為在這艱辛而漫長的道路上有師生攜手同行，所以教育才變得多姿多彩。學(xué)生多一份的歡聲笑語，教師便多了一份笑語歡聲，只有師生共同和諧了，教育便成為了一種幸福。美無處不在，珍貴的是有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛?？鞓肥亲约簩ふ业?，給與別人快樂的同時你也獲得了快樂。讓我們共同尋找教育的快樂吧！

第四篇：讓學(xué)生快樂成長

讓學(xué)生快樂成長 內(nèi)容摘要：高中階段是青少年學(xué)生從幼稚走向成熟的特殊過渡階段，此階段學(xué)生的心理存在很大壓力，影響學(xué)生的健康成長。針對該問題，本文以疏導(dǎo)方法為基礎(chǔ)，從內(nèi)因結(jié)合外因兩方面，通過指導(dǎo)學(xué)生寫心理日記、營造和諧的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境、及實施“四心教育”等多種手段和途徑相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，釋放學(xué)生的心理壓力，最終達(dá)到學(xué)生健康快樂成長的目的。

關(guān)鍵詞：心理壓力；疏導(dǎo)；心理健康

一、引言

高中階段，是人生成長的關(guān)鍵時期，既是人格塑造的理想時期，也是心理問題的易發(fā)期。在這個時期，學(xué)生生理發(fā)育的同時伴隨著一場“心理革命”，生理發(fā)育逐步成熟，心理上卻正處于“斷乳期”，除了應(yīng)付緊張的學(xué)習(xí)之外，還不可避免地遭遇著各種應(yīng)激源的刺激，如同學(xué)關(guān)系緊張，沉重的升學(xué)壓力等。而且現(xiàn)在的學(xué)生都是獨(dú)生子女，家長對子女過分溺愛，同時又期望過高，導(dǎo)致部分學(xué)生心理越來越脆弱，承受挫折能力降低。遇到挫折，不愿與父母、老師交流，傾訴對象少，導(dǎo)致心情壓抑，心理壓力較大，阻礙其健康快樂成長。

二、學(xué)生心理現(xiàn)狀調(diào)查分析

為了更好地了解學(xué)生，特別是高一學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)、心理現(xiàn)狀，通過開展《中學(xué)生心理調(diào)查問卷》的形式[1]，對我所任教的高一學(xué)生進(jìn)行了一次心理調(diào)查工作。本次抽查了108個學(xué)生，收到問卷100份。調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果如下：

1．進(jìn)入高中后，對緊張的學(xué)習(xí)生活，你是否感到不太適應(yīng)？從來沒有的學(xué) 生只占了16％，有時占了68％，有18％的學(xué)生總是如此。

2．你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)壓力？認(rèn)為過大的學(xué)生占了24％，還可以的占了72％。

3．你認(rèn)為目前你的學(xué)習(xí)任務(wù)，你已經(jīng)感到力不從心？有72％的學(xué)生有時覺 得，從來沒有的占了12％。

4．你認(rèn)為目前你的壓力來自于？有52％的學(xué)生壓力是來自家庭的期望，另 有38％的學(xué)生是來自自己的期望。

5．一般情況下，你會如何緩解自己的壓力？有54％的學(xué)生選擇與別人面對

面的交談，有20％的學(xué)生選擇到網(wǎng)絡(luò)上發(fā)泄情緒。

6．一次考試失利，對你會有怎樣的影響？22％的學(xué)生情緒波動很大，32％ 的學(xué)生會更加努力，46％的學(xué)生和以前一樣，影響極小。

7．你常為短時間內(nèi)成績沒有提高而苦惱不己？有32％的學(xué)生總是很苦惱，52％的學(xué)生有時會苦惱，14％的學(xué)生從沒有苦惱過。

8．你是否很想學(xué)習(xí)，但總是無法集中精力學(xué)進(jìn)去？54％的學(xué)生經(jīng)常這樣，44％的學(xué)生偶爾這樣，只有2％從沒有這種情況發(fā)生。

9．你總是莫名其妙感到煩燥，情緒低落，渾身無力？選擇經(jīng)常的學(xué)生占了 28％，選擇偶爾的學(xué)生占了62％，只有10％的學(xué)生從沒有。

10．如果有一場考前心理講座，你希望的內(nèi)容是？有高達(dá)88％的學(xué)生希望 是有關(guān)如何調(diào)節(jié)情緒的內(nèi)容，10％的學(xué)生希望是有關(guān)學(xué)習(xí)方法的。

從上述問卷調(diào)查結(jié)果及個別談話中，可以明確看到大多數(shù)的高中學(xué)生存在著如下心理問題：

（一）學(xué)習(xí)心理問題，如厭學(xué)等。由于課業(yè)任務(wù)繁重，競爭激烈，父母的期望值過高，使得學(xué)生精神壓力越來越大。厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動中比較突出的問題，不僅是成績差的學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，就連成績好的學(xué)生也有這種傾向。

（二）精力分散。學(xué)生在學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)注意力不集中，精力分散的現(xiàn)象。造成注意力分散的原因可能有以下幾點(diǎn)：因單調(diào)刺激而引起的厭倦感，如學(xué)習(xí)材料重復(fù)、枯燥；否定注意對象的價值導(dǎo)致意志努力失敗或放棄努力；由于精神疲勞而引起的疲勞效應(yīng)等。

（三）信心問題。一些學(xué)生由于付出的努力短時間內(nèi)看不到效果，就對自己的能力產(chǎn)生懷疑，出現(xiàn)這種情況是由于沒有樹立正確的歸因理念。

（四）人際關(guān)系心理問題：與教師的關(guān)系問題；與同學(xué)的關(guān)系問題；與父母的關(guān)系問題。

總之，高中生存在著心理壓力大、壓力釋放不順暢、出現(xiàn)悲觀消極情緒等問題。這些問題的存在，將對學(xué)生的健康成長起著很大的阻礙作用，如果不能及時正確的加以引導(dǎo)，對學(xué)生將造成難以想象的后果。

三、實施對策

那么如何使學(xué)生健康成長，快樂成長，保持身心健康呢? 作者在多年教學(xué)實

踐的成功經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合前人的心理教育經(jīng)驗[2-5]，針對高中生存在的心理壓力大、壓力釋放不順暢、出現(xiàn)悲觀消極情緒等問題，以疏導(dǎo)為原則，從內(nèi)因和外因兩個方面提出如下幾點(diǎn)措施：

（一）指導(dǎo)學(xué)生寫心理日記，促使學(xué)生減輕心理壓力，維持心理的平衡。心理日記一方面可以給學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)泄自己苦悶、煩惱的平臺，從而減輕心理壓力，維持心理的平衡。

例：一位高中生的心理日記《學(xué)會面對》

逃避的我一直躲避現(xiàn)實到現(xiàn)在，而面對現(xiàn)實對我來說是多么的困難，多么的難以辦到。

由于我的膽小，我的自卑，使我不敢面對事實，于是我學(xué)會了逃避，想盡辦法的躲過那個對我來說是個困難的事情。當(dāng)我僅靠個人的力量不能躲過時，那時有一股平時從未有的力量推動著我，使我下定決心無論如何都要想辦法躲過這一劫。然而，最終不能躲過時，我唯一的選擇就是面對它，但是我還是會以一種膽小躲避的心態(tài)面對它。

小學(xué)階段，幾乎沒什么需要我躲避的，但有一次，我真是沒有選擇的機(jī)會。在一次繪畫比賽中，每個班級要選出兩名選手去參賽，之前我并不知道。而就在那時，班主任選了我作為其中一名選手，那時我極力地想逃過這一劫，但無論怎樣，已經(jīng)沒有機(jī)會了，至少那時的我是這樣認(rèn)為的。由于我那時的過度緊張，致使我腦海里一片空白，在考試中很長時間沒有下筆，因為我不知該畫什么。也許這對別人來說是一個難得的表現(xiàn)自己的機(jī)會，但這對我來說是一種困難。

以前我一直在逃避，就連到了現(xiàn)在，我也在做這不對的事情。

高中，存在著更多要面對的現(xiàn)實，這是避免不了的。我應(yīng)該學(xué)會面對，但我能在這么短的時間內(nèi)改變自己這一方面的弱點(diǎn)嗎？

我想我應(yīng)該辦不到，因為就有這么一個事實擺在眼前。高中的音樂課要求每節(jié)課必須有四個同學(xué)站在講臺桌前唱一首歌，那一節(jié)課恰好輪到我，而我想以喉嚨不舒服為借口來推脫，但這個理由行不通。為了躲避，我最終說了一句“我還沒準(zhǔn)備好”，這也暫且躲過了，但是這只躲得了一時，卻躲不了一世。

現(xiàn)在，我認(rèn)為我應(yīng)該正確面對現(xiàn)實，并盡力去做好它，這才不會使將來的自己感到后悔。

從上述例子可看出心理日記能使學(xué)生擁有一個屬于自己的空間，能讓學(xué)生把

自己的想法、苦悶表達(dá)出來，達(dá)到轉(zhuǎn)移對抗，減輕心理壓力的目的。從而有效調(diào)整學(xué)生因煩惱、挫折等而產(chǎn)生的心理失衡現(xiàn)象，擺脫煩惱和焦慮，保持樂觀的情緒，使學(xué)生學(xué)會如何調(diào)節(jié)自己的心境。

通過寫心理日記，學(xué)生可以進(jìn)行自我反思，在反思過程中認(rèn)識自己，了解自己的情緒感受，進(jìn)行自我教育，提高自己的心理機(jī)能，從而幫助自己走出心理的困惑區(qū)，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。并且讓學(xué)生寫心理日記，相當(dāng)于使學(xué)生擁有一個與自己交流的知心朋友，以增進(jìn)心靈的溝通與理解，從而保護(hù)學(xué)生的健康心理，發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

另一方面通過學(xué)生的心理日記，教師可以了解學(xué)生成長過程中的心理問題，以便及時地進(jìn)行疏導(dǎo)與調(diào)節(jié)。

（二）從外部環(huán)境上，營造和諧的班級人際關(guān)系，和諧的生活環(huán)境，使學(xué)生在愉快的環(huán)境下成長。學(xué)生在校生活主要是在班級中度過的，班級成為學(xué)生成長過程中的一個重要組成部分。心理學(xué)家研究表明：：良好的班級人際環(huán)境能激勵著學(xué)生不斷進(jìn)取，主動、健康地成長；能使得學(xué)生心情愉快，更加積極、輕松、充滿激情地投入學(xué)習(xí)、生活中去。

為創(chuàng)設(shè)一個人際關(guān)系和諧、奮發(fā)向上的班級，一方面教育學(xué)生在交往中要以友好、誠摯、公平、謙虛、信任、寬厚的態(tài)度對待別人；懂得尊重別人，諒解別人的短處和失誤，并力求將這種態(tài)度和行為方式內(nèi)化為自身的人格品質(zhì)。在這樣的人際交往實踐中，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的人際吸引力，體會到與人交往、合作的愉悅情感。另一方面可通過組織開展豐富多彩的班級教育活動，包括班級團(tuán)隊活動、科技活動、社會實踐活動、文化娛樂活動、參觀旅游活動等。

例1：無錫市中學(xué)蘇春瑜老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不夠自信，就和全班同學(xué)一起創(chuàng)作了班歌《我能行》：“如果面前有一座山峰，我們就勇敢去攀登；如果眼前有一場暴風(fēng)雨，我們就奮力去迎接。跌倒了，爬起來，說一聲我能行；失敗了，不放棄，說一聲我能行??”這首催人自信的班歌喚起了學(xué)生的信心和面對困難的勇氣。

例2：知識競賽，可確定若干主題，把學(xué)生分成小組，參加比賽。為了取得小組優(yōu)勝，每個小組要集體準(zhǔn)備，互相幫助，加強(qiáng)合作，有利于培養(yǎng)良好的與人合作的精神和作風(fēng)。

通過多種形式為學(xué)生與學(xué)生之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生與周邊的同學(xué)友好交往，團(tuán)結(jié)友愛，互助合作，保持和發(fā)展融洽的關(guān)系，增加社會適應(yīng)能力，并能尋求生活的樂趣，充實學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，豐富學(xué)生的精神世界。使學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)信心，以輕松的心情投入到學(xué)習(xí)、生活中去，感到學(xué)習(xí)生活愉快。

（三）理解和尊重學(xué)生，實施“四心教育”，維護(hù)學(xué)生的心理健康，使學(xué)生能夠自主疏導(dǎo)釋放心理壓力。教育心理學(xué)認(rèn)為，期待是使人向上的動力，愛心是教育的潤滑劑。尊重和熱愛學(xué)生能滿足學(xué)生的精神需要，使學(xué)生進(jìn)而認(rèn)識到自我的價值，產(chǎn)生愉快、樂觀等肯定情緒的體驗，并由此迸發(fā)出積極進(jìn)取，奮發(fā)向上的力量。反之，如果不尊重學(xué)生的人格和個性，學(xué)生的自我需求得不到滿足，就會傷害學(xué)生的自尊心，使他們產(chǎn)生消極低沉的情緒，表現(xiàn)為自輕自賤，甚至自暴自棄，形成心理障礙，影響學(xué)生的個性發(fā)展。因此，要想使學(xué)生能健康快樂地發(fā)展，就必須理解、尊重學(xué)生，并實施“四心”教育?！八男摹奔矗?/p>

愛心：即在班級中營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，尤其要讓后進(jìn)生能夠感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地。例如：安排座位時好中差搭配，要求先進(jìn)幫助后進(jìn)；課堂提問，激勵后進(jìn)生踴躍發(fā)言；班級活動中給他們一展身手、表現(xiàn)自我的機(jī)會。教師的愛，不能象家長式的溺愛，而是用科學(xué)的方法去關(guān)愛學(xué)生。除了多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)外，平時多與他們談心，了解他們的心理變化、思想感情等，解開他們思想中的困惑，盡量化解學(xué)生的心理障礙。

耐心：即在學(xué)生出現(xiàn)思想反復(fù)情況時要抱以積極、樂觀的態(tài)度，避免簡單、粗暴、封建家長式的做法。

誠心：即以真誠對待學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生安全感；

細(xì)心：即在心理輔導(dǎo)中，對學(xué)生言行舉止要做細(xì)致的觀察，善于捕捉學(xué)生心理的變化。

這樣，師生心理才能相容，感情才能共鳴，才能形成一種和諧的氛圍。讓學(xué)生感覺到班級就是一個溫暖的家，消融心理隔閡，解除思想戒備，敞開心扉，傾吐心聲，為加強(qiáng)心理健康教育鋪平道路，培養(yǎng)健全學(xué)生人格打好基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

在教育工作中，應(yīng)針對每位學(xué)生的實際情況，以疏導(dǎo)方法為原則，結(jié)合本文所述的多種手段和方法，達(dá)到釋放學(xué)生心理壓力的目的。從而加強(qiáng)學(xué)生的心理健康程度，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使其健康快樂的成長。

參考文獻(xiàn)

[1]梁武月，《高中生學(xué)習(xí)心理調(diào)查報告》。

[2]龐濱，《打造健康的班級環(huán)境》，大眾心理學(xué)，2006年。

[3]錢瑞芬，《心理日記—學(xué)生宣泄煩惱、調(diào)節(jié)內(nèi)心的平臺》，中小學(xué)心理健康教育，2006年。

[4]齊學(xué)紅，《今天，我們怎樣做班主任》，華東師范大學(xué)出版社，2006年。

[5]孫玉潔，《給班主任的100條新建議》，開明出版社，2006年。

第五篇：學(xué)生作文：快樂成長

快樂成長

當(dāng)兔年來臨后，我已是一名14歲的男子漢了，望著教室后黑板

上“在快樂中成長”的標(biāo)題，我常想：怎樣才能快樂成長呢？

寒假的一天，我和媽媽坐公共汽車去姥姥家。汽車?yán)飻D滿了人，座無空席。這時，門開了，一個老奶奶拄著拐杖，一步一步艱難地走

了上來，看看車廂內(nèi)已沒有空座，她只能拄著拐杖站在車門口的欄桿

處。車開了沒多久，忽然一個緊急剎車，那位老奶奶差點(diǎn)倒下?？吹?/p>

這兒，我再也坐不住了，馬上站了起來，對老奶奶說：“老奶奶，您

坐這里吧！”老奶奶連聲說著謝謝，坐了下來。我呢雖然站了一路有

些累，但是看到老奶奶臉上的幸福笑容，心里就像吃了蜜一樣甜。

以前我總不屑于同學(xué)去給誰讓個座位，去幫助哪位小同學(xué)這樣的小

事，但當(dāng)今天我這樣做了之后，才真正體會到了其中所獲得的快樂。

因助人為樂而快樂；因受助人的開心而快樂。

快樂成長，不是一道難題，需要人們?nèi)ソg盡腦汁思考答案；快樂

成長，不是一張白紙，需要人們想盡辦法描繪圖案。其實它很簡單，那就是給予和付出。

有一句話說得好：幫助別人，快樂自己；方便他人，快樂自己。

快樂來自于奉獻(xiàn)，就讓我們在幫助他人的過程中享受成長的快樂吧!