第一篇：護(hù)理學(xué)教育導(dǎo)論問答3

簡述操作性條件反射理論自愛護(hù)理教育在的應(yīng)用P28

應(yīng)用強(qiáng)化原則：如通過整形強(qiáng)化可使學(xué)生獲得更多的快樂，更強(qiáng)的額自尊和自信； 應(yīng)用強(qiáng)化程序：

應(yīng)用行為塑造理論

簡述社會學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)護(hù)士的專業(yè)角色：一名新的護(hù)士應(yīng)該學(xué)習(xí)的而一個重要內(nèi)容就是護(hù)士的二專業(yè)角色 護(hù)理教師的角色榜樣作用：選擇優(yōu)秀的臨床護(hù)理實踐者來擔(dān)當(dāng)教學(xué)工作，有利于幫助學(xué)生成為一名合格護(hù)理工作者，已實現(xiàn)教育目標(biāo)

學(xué)生間相互學(xué)習(xí)

簡述認(rèn)知心理學(xué)與行為主義心理學(xué)的主要區(qū)別

兩者在關(guān)于研究對象和方法這樣的額基本問題上存在明顯差異。自愛心理學(xué)研究對象上，行為主義主張研究外顯的可觀察的行為，而不管心理過程；認(rèn)知心理許二則主要研究心理過程。在研究方法上，行為主義理論強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的試驗方法，排斥一切主管經(jīng)驗的報告，認(rèn)知心理學(xué)重視實驗室實驗，也重視主觀實驗的報告，對于認(rèn)知心理學(xué)家而言改變外部條件并不是目的，知識解釋知識結(jié)構(gòu)夠的輔助手段。

前者以理性主義者需額為其思想基礎(chǔ)，后者以經(jīng)驗主義或者還原主義為期思想基礎(chǔ)；兩者的學(xué)習(xí)理論村子啊明顯不同

在學(xué)習(xí)方式上，前者強(qiáng)調(diào)有機(jī)體的能動作用，后者強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)、行為的變化。簡述記憶的基本過程

記憶：是一個復(fù)雜的心理過程，是個體對其經(jīng)驗的識記、保持及以后的再現(xiàn)(回憶或再認(rèn))的心理過程稱為記憶。

識記：是反復(fù)感知事物。在大腦中留下印象的過程，是記憶過程的開始和前提。人們識記事物具有選擇性，根據(jù)人在識記時有無明確目的性，識記可分為無意識記和有意識記。保持：是過去經(jīng)歷過的事物在腦中得到鞏固的過程，是一種內(nèi)部潛在的動態(tài)過程。再現(xiàn)：包括再認(rèn)和回憶，它們都是對長時記憶所儲存的信息提取的過程。

簡述遺忘的規(guī)律 骨架支柱的內(nèi)容不容易遺忘，細(xì)微直接容易遺忘

遺忘速度先快后慢

有意義能理解的內(nèi)容不容易遺忘，無意義不理解的內(nèi)容容易遺忘

對有興趣、愛好和需要的內(nèi)容不易遺忘

一次記憶同類的內(nèi)容過多、過久時容易發(fā)生遺忘

中間材料容易遺忘，開頭與結(jié)尾的內(nèi)容容易記憶

用腦過度，腦機(jī)能下降時，記憶效率低

簡述保持記憶減少遺忘的方法

學(xué)習(xí)材料要適量

有意義有組織的才來哦比無意義的材料跟更容易記住并保持長久

學(xué)習(xí)材料的熟記程度和有效方式有助于減少遺忘

合理組織復(fù)習(xí)，以使記憶痕跡不斷得到強(qiáng)化和鞏固

敬愛念書

第二篇：護(hù)理學(xué)教育導(dǎo)論問答5

簡述行為目標(biāo)模式的優(yōu)點(diǎn)。

①為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了明確的方向；

②促使教師更加詳細(xì)地檢驗?zāi)繕?biāo)；

③通過觀察學(xué)生的行為，使學(xué)生較容易達(dá)到目標(biāo)；

④目標(biāo)可以幫助學(xué)生們進(jìn)行自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)；

⑤為課程設(shè)計提供了一個比較合理的系統(tǒng)；

⑥學(xué)生更喜歡有明確的目標(biāo)來指導(dǎo)其學(xué)習(xí)生活；

⑦可以為不同機(jī)構(gòu)相似課程的比較提供基礎(chǔ)；

⑧為教師提供了評價學(xué)生行為的系統(tǒng)。

簡述行為目標(biāo)模式的局限性

使教育的領(lǐng)域變得狹隘

確定高水平的目標(biāo)很難，一次學(xué)生只集中在低水平的目標(biāo)上進(jìn)行

要在情感領(lǐng)域確定目標(biāo)似乎是不可能的護(hù)士了對不可預(yù)測的而結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)

不可能陳述每一個學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)

只能反映訓(xùn)練的領(lǐng)域不能反映教育的領(lǐng)域

指促進(jìn)了同一性而忽略了差異性

對個別教師及個別學(xué)生應(yīng)有不同的目標(biāo)。

簡述過程模式

英國教育家石泰安。豪斯認(rèn)為學(xué)校的教育活動至少包括4個方面：傳授知識，發(fā)展社會準(zhǔn)則和價值觀，訓(xùn)練，教導(dǎo)。過程模式雖然不包括所有的課程設(shè)計的形式，但可以彌補(bǔ)目標(biāo)模式中的不足，比較適合于以知識和理解為中心的課程領(lǐng)域

包括磕磣設(shè)計方面的原則，經(jīng)驗學(xué)習(xí)方面的原則，相關(guān)性的調(diào)整原則。

簡述文化分析的四個方面

社會存在的形式是什么

社會史以何種方式發(fā)展的社會成員希望社會如何發(fā)展

教育方法與何種價值觀和人生觀相關(guān)聯(lián)

簡述文化分析模式的5個階段

文化固有因素

文化可變因素

文化的而選擇

心理的問題和理論

課程組織

課程科目大綱包括：

A、課程綜合描述B、課程目標(biāo)C、課程內(nèi)容D、教授方法E、評價方法。

它可以幫助學(xué)生及教師了解某一課程概況，以保證其有效性。

簡述制訂課程科目大綱應(yīng)遵循的原則。

課程目標(biāo)合理

明確課程內(nèi)容個部分之間的關(guān)系

澄清評價方法與教授方法的異同點(diǎn)

分清主次認(rèn)識關(guān)鍵

確認(rèn)課程內(nèi)容的順序

樹立課程評估的整體性觀念

第三篇：護(hù)理學(xué)教育導(dǎo)論問答2

簡述護(hù)理教育的層次

中等護(hù)理教育：任務(wù)是培養(yǎng)中級護(hù)理人員

護(hù)理?？平逃喝蝿?wù)是培養(yǎng)具有實際工作能力的高級護(hù)理人才

護(hù)理本科教育：任務(wù)是培養(yǎng)較系統(tǒng)的掌握護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具

有創(chuàng)新精神、獨(dú)立解決問題能力和自我發(fā)展能力，具有護(hù)理管理、護(hù)理

教學(xué)和護(hù)理科研的基本能力，能在醫(yī)療衛(wèi)生、保健機(jī)構(gòu)從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健工作的高級護(hù)理專業(yè)人才。

護(hù)理研究生：碩士研究生：任務(wù)是培養(yǎng)具有從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或獨(dú)立負(fù)擔(dān)專門技

術(shù)工作能力的高級護(hù)理人才

博士研究生：培養(yǎng)具有堅實寬厚的基礎(chǔ)理論知識和系統(tǒng)精深的專門學(xué)科知

識，具有獨(dú)立從事科研研究和教學(xué)工作能力，能夠在科學(xué)和

專門技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)作出創(chuàng)造性成果的高級護(hù)理人才。

簡述美國護(hù)理教育體系

注冊執(zhí)業(yè)護(hù)理教育項目

證書護(hù)理教育項目

大專護(hù)理教育項目

本科護(hù)理教育項目

碩士學(xué)位護(hù)理教育項目

博士學(xué)位護(hù)理教育項目

簡述護(hù)理教育學(xué)的而研究范疇

護(hù)理教育科學(xué)研究包括三個范疇：護(hù)理教育的概念 ；護(hù)理教育的科學(xué)規(guī)律；護(hù)理教育的邏輯體系

簡述影響護(hù)理教育發(fā)展趨勢的因素

護(hù)理學(xué)科的發(fā)展

現(xiàn)代教育的發(fā)展：面向21世紀(jì)的教育改革浪潮日益高漲；人全面發(fā)展理論的豐富化和現(xiàn)實化；提高教育質(zhì)量稱為重點(diǎn)；終身教育理想正在逐步實現(xiàn)；教育國際化石頭日益強(qiáng)勁?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展

簡述今后護(hù)理教育的發(fā)展方面 P16

完善護(hù)理教育體制

課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革

護(hù)理教學(xué)方法的改革

簡述護(hù)理教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

護(hù)理教育理論的發(fā)展；護(hù)理教育的基本原理；護(hù)理教學(xué)理論包括學(xué)習(xí)理論、課程設(shè)置、教學(xué)模式與授課模式及教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評估與教學(xué)評價，護(hù)理臨床教學(xué)等；護(hù)理教育資源配置理論及護(hù)理教育的組織管理

簡述護(hù)理教育的任務(wù)P17

培養(yǎng)合格的護(hù)理人才

開展護(hù)理學(xué)專業(yè)科學(xué)研究和教育領(lǐng)域

開展社會服務(wù)項目

簡述護(hù)理教學(xué)過程的基本階段。

①感知階段：是指學(xué)生感知新教材，形成表象、觀念階段。是整個教學(xué)過程的基礎(chǔ)。②理解階段：是指學(xué)生理解新教材、形成科學(xué)概念和理論階段，是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。③鞏固階段：是指學(xué)生鞏固知識的階段。

④運(yùn)用階段：是指學(xué)生運(yùn)用知識，形成技能階段。

第四篇：護(hù)理學(xué)導(dǎo)論

護(hù)理學(xué)導(dǎo)論

古代護(hù)理

? 人類早期：自我保護(hù)、家庭式、經(jīng)驗式

? 中世紀(jì)：醫(yī)院護(hù)理，修女擔(dān)任，未受過訓(xùn)練局限于生活照顧? 文藝復(fù)興時期

? 開始從解剖、生理角度探索疾病

? 教會醫(yī)院↓，公私立醫(yī)院↑↑

? 護(hù)理擺脫教會的控制, 成為一種獨(dú)立且高尚的職業(yè)

? 護(hù)理人員接受專門訓(xùn)練

現(xiàn)代護(hù)理

? 誕生于19世紀(jì)中葉的英國

? 南丁格爾首創(chuàng)了科學(xué)的護(hù)理專業(yè)

? 1860年，在英國圣托馬斯醫(yī)院創(chuàng)立世界上第一所護(hù)士學(xué)校 ? 1854~1856年克里米亞戰(zhàn)爭中護(hù)理前后傷病員的死亡率 從50%--2.2% ? 1859年《護(hù)理札記》--經(jīng)典著作

? 1907年，獲得最高國民榮譽(yù)勛章

? 1907年，國際紅十字會設(shè)立南丁格爾獎?wù)?/p>

? 三個階段：以疾病為中心、以病人為中心、以人的健康為中心

? 特點(diǎn)：以疾病為中心：協(xié)助醫(yī)生診治疾病、執(zhí)行醫(yī)囑和常規(guī)、護(hù)士是醫(yī)生的助手、忽視了人的整體性

? 以病人為中心：確立了人是一個整體、按護(hù)理程序護(hù)理、醫(yī)護(hù)是合作伙伴、強(qiáng)調(diào)護(hù)理是一個專業(yè)、工作場所局限于醫(yī)院

? 以人的健康為中心：工作場所由醫(yī)院擴(kuò)、展到其他部門、工作范圍擴(kuò)展到所、有人的所有生命階段、護(hù)士成為向社會提、供初級衛(wèi)生保健的最主要力量? 1888年 福州 美國約翰遜女士創(chuàng)辦第一所護(hù)士學(xué)校

?19371964

? 1909年 中華護(hù)士會 → 中華護(hù)士學(xué)會 → 中華護(hù)理學(xué)會? 1920年 協(xié)和醫(yī)學(xué)院 護(hù)理學(xué)士教育

? 1934年護(hù)理教育被納入國家正式教育體系

? 兩次低谷：1950年護(hù)理教育被列為中等專業(yè)教育，1966-1976護(hù)理教育形成斷層? 1995年6月 首次護(hù)士執(zhí)業(yè)考試

? 護(hù)理學(xué)的概念 ：1980年美國護(hù)士會：護(hù)理學(xué)是診斷和處理人類對存在的或潛在的健康問題的反應(yīng)的學(xué)科。

?林菊英：護(hù)理學(xué)是一門新興的獨(dú)立學(xué)科，護(hù)理理論逐漸自成體系，有其獨(dú)立的學(xué)說和理論，有明確的為人民服務(wù)的職責(zé)。

? 護(hù)理學(xué)是一門生命科學(xué)中綜合自然、社會及人文科學(xué)的應(yīng)用科學(xué)? 護(hù)理的任務(wù)：減輕痛苦、維持健康、恢復(fù)健康、促進(jìn)健康

? 實踐范疇 ： 臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、護(hù)理管理、護(hù)理教育、護(hù)理研究? 健康：健康不但是沒有軀體疾病和虛弱，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和良好的社會適應(yīng)能力。

? 護(hù)理：護(hù)理是診斷和處理人類對現(xiàn)存的和潛在的健康問題的反應(yīng)。

? 整體護(hù)理的概念：是一種以患者為中心，視患者為生物、心理、社會多因素構(gòu)成的開放性有機(jī)整體，以滿足患者身心需要、恢復(fù)健康為目標(biāo)，運(yùn)用護(hù)理程序的理論和方法，實施系統(tǒng)、計劃、全面護(hù)理的護(hù)理思想和護(hù)理實踐活動。

第五篇：-護(hù)理學(xué)導(dǎo)論

1.護(hù)理學(xué)是一門在自然科學(xué)與社會科學(xué)理論指導(dǎo)下的綜合應(yīng)用性科學(xué)（填空題，選擇題）

2.（填空題，選擇題）

3.護(hù)理學(xué)的基本概念：（簡答題）★

（1）人：人是一個統(tǒng)一的整體，人是一個開放系統(tǒng)，人有基本需要，人具有獨(dú)特性，人有自我概念★（填空題或者選擇題）

（2）健康：指個體生理心理社會等方面完全良好的狀態(tài)（名詞解釋）★

（3）環(huán)境：內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境

（4）護(hù)理：是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合；護(hù)理是助人的活動；照顧是護(hù)理的核心；護(hù)理是一個過程，他的方法是護(hù)理程序；

4.護(hù)理：是診斷和處理人現(xiàn)存或者潛在的健康問題的反應(yīng)（名詞解釋）★

5.南丁格爾的貢獻(xiàn)：（選擇題為主）

（1）1854年克里米亞戰(zhàn)爭，使病員的死亡率從42%降到了2.2%★

（2）寫了醫(yī)院札記和護(hù)理札記★，一般都會考到，下列哪項著作不是南丁格爾寫的？

（3）1860年在英國倫敦的圣多馬醫(yī)院開辦了第一所護(hù)士學(xué)校

6.現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展3個階段以及特點(diǎn)

（1）以疾病為中心的護(hù)理階段

特點(diǎn)：護(hù)理屬于醫(yī)療；護(hù)士是醫(yī)生的助手；護(hù)理工作主要是執(zhí)行遺囑和各項護(hù)理操作；護(hù)理教育類同于醫(yī)學(xué)課程教育

（2）以病人為中心的護(hù)理階段

特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)護(hù)理是一門專業(yè)；醫(yī)護(hù)雙方合作關(guān)系；按護(hù)理程序的工作方法實施系統(tǒng)的整體護(hù)理；護(hù)理教育開始擺脫類同醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置的模式；此階段工作范圍仍局限于病人，工作場所仍在醫(yī)院

（3）以人為中心的護(hù)理階段

特點(diǎn)：護(hù)士將成為向社會提供初級衛(wèi)生保健的主要力量；護(hù)理工作的范疇從對病人的護(hù)理擴(kuò)展到對人的生命的護(hù)理，從個體到群體；工作場所從醫(yī)院擴(kuò)展到了社會和家庭

3個階段的大標(biāo)題為簡答題★，特點(diǎn)考選擇題★

7.1888年福州第一所護(hù)士學(xué)校，約翰遜（美國）

8.《中華人民共和國護(hù)士管理辦法》規(guī)定開始實施護(hù)士職業(yè)考試和注冊在（選擇

題）★

9.美國心理學(xué)家馬斯洛需要層次論的主要內(nèi)容（必背，很重要，簡答題，和理解性的選擇

題）★★★

（1）生理需要

（2）安全的需要

（3）愛與歸屬的需要

（4）自尊的需要

（5）自我實現(xiàn)的需要

10.壓力：個體對任何需要做出非特異性反映應(yīng)一個過程（名詞解釋）★

11.弗洛伊德的人格發(fā)展理論中人格發(fā)展的主要時期及特點(diǎn)：（簡答題，選擇題）★

（1）口欲期（0~1歲）此時的性本能主要集中于口腔，兒童通過吸吮、吞咽、咀嚼等經(jīng)口的活動來獲得快樂與安全感。

（2）肛欲期（1~3歲）性本能主要集中于直腸與肛門。兒童的愉快感主要來自于排泄所帶來的快感及自己對排泄的控制。

（3）性蕾期（3~6歲）性器官為快感的主要來源，并會察覺到性別差異。

（4）潛伏期（7~12歲）此期性本能處于潛伏狀態(tài)，主要集中于智力及身體的活動上

（5）生殖期（12歲以后）此期性本能又回到生殖器。能力和精力逐步轉(zhuǎn)向建立成熟的異性關(guān)系上

12.各種護(hù)理工作方式的有點(diǎn)缺點(diǎn)以及內(nèi)容（主要考選擇題，知道為主）★書P7

例題：

1.滿足病人自尊的需要，最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ?)

A.入院指導(dǎo)B.提供良好的住院環(huán)境

D.精湛的護(hù)理技術(shù)

2.根據(jù)弗洛伊德的性心理發(fā)展學(xué)說，兒童對自己的性器官感興趣的時期是()

A.潛伏期 B.肛欲期 C.口欲期

3.5月12日國際護(hù)士節(jié)命名的依據(jù)是()

南丁格爾建立的第一所護(hù)士學(xué)校的日期 C.南丁格爾逝世的日期

D.南丁格爾受國際護(hù)士會獎勵的日期

4.與病人建立良好的護(hù)患關(guān)系，能夠滿足病人()

A.安全的需要生理的需要 D.自我實現(xiàn)的需要

★為重點(diǎn)，必背，其他為了解