第一篇：濱州三中青年教師講課評課材料

濱州三中青年教師講課評課材料

前幾天，聽了我校幾位青年教師的課堂教學(xué)課，感覺這些青年教師基本功真的很不錯，從語言表達，教態(tài)舉止，到課堂調(diào)控等方面，都有可圈可點之處，為我校的今后發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。相信，通過這次公開展示，他們也都會收獲頗豐的。

歷史科青年教師賈瑩瑩執(zhí)教了《漢武帝推進大一統(tǒng)》一課，其最大特點就是運用歷史表演法——再現(xiàn)了儒家代表人物董仲舒和大臣主父偃對漢武帝進獻：“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”和頒布“推恩令”的歷史情景。通過這樣的表演將遙遠的歷史現(xiàn)象拉到學(xué)生的身邊，讓學(xué)生感覺到歷史其實并不遙遠。大家比較贊賞林鳳嬌老師根據(jù)教學(xué)實際需要打破教材中目與目之間的順序排列的靈活處理教材的做法，體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。

本課的重點是漢武帝的大一統(tǒng)，由教師提問、學(xué)生閱讀教材、個別回答和集體、幻燈顯示等多種方式和方法，難點是罷黜百家，獨尊儒術(shù)，由歷史小品、圖片展示等形式，并對書本主要內(nèi)容編寫歷史歌謠，簡化記憶內(nèi)容，學(xué)生僅僅用幾分半鐘就掌握了本節(jié)課的主要內(nèi)容，取得了較好的教學(xué)效果，當(dāng)堂練習(xí)測試效果非常好。

語文學(xué)科豐艷蕾老師執(zhí)教了《綠色蟈蟈》一課，感受也是頗深。

我認(rèn)為，閱讀課不能再拘泥于傳統(tǒng)的模式，以條分縷析的“拆解”來扼殺學(xué)生的想象力和對文字本身敏銳的感悟力。因此，我們將這節(jié)課的重點定位于兩點：一是在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以鑒賞為重點，突出學(xué)生個性閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；二是以配音這樣一個新穎的方式，激發(fā)學(xué)生的語文興趣，提高學(xué)生的想象力和語言表達能力。此外，還力爭從搜集信息、小組合作等多個角度體現(xiàn)新課標(biāo)的思想。

這節(jié)課給人耳目一新的感覺。首先，豐老師打破了傳統(tǒng)教學(xué)中師生的關(guān)系，真正做到了教師是“平等中的首席”。課堂教學(xué)的師生關(guān)系可以概括為三個境界：“填鴨式”、“誘導(dǎo)式”、“共享式”。很顯然，豐老師的課已經(jīng)超越了第二個境界，接近“共享”的層面。在整節(jié)課中，學(xué)生的活動占據(jù)了主要地位。師生成為彼此的傾聽者和交流者，沒有絕對的“思想權(quán)威”，更沒有“一棒子打死”的武

斷，這一點是難能可貴的。盡管這種師生關(guān)系的論述早已耳熟能詳，但真正能在具體教學(xué)實踐中體現(xiàn)得非常充分，還是很難的。從這個意義上來說，我認(rèn)為這是一節(jié)成功的實驗課。

豐老師在這節(jié)課上做了很多探索，例如，如何利用多種資源，實現(xiàn)信息的共享；如何在教學(xué)中，實現(xiàn)工具性和人文性的有機結(jié)合。這些都給我們很多啟迪。教學(xué)中的鑒賞環(huán)節(jié)、配音環(huán)節(jié)，都緊緊扣住學(xué)生的心理，取得了良好的教學(xué)效果?？傊?，收獲還有很多，但青年教師的課堂反饋，預(yù)設(shè)與生成的處理上還需要積累更多的經(jīng)驗，我相信，他們一定會越來越成熟的。

第二篇：青年教師匯報講課評課記錄及心得感受

青年教師匯報講課評課記錄及教學(xué)反思

3月27日，在學(xué)校教研室的組織和指導(dǎo)下我進行了本學(xué)期第一次青年教師匯報講課，授課內(nèi)容為必修三第三單元語法賓語從句。在匯報講課之前孫主任就將我們五個青年教師聚到一起正式開了一次會議，針對匯報講課的安排，內(nèi)容，形式及注意事項等給予了指導(dǎo)和幫助，并提出了相關(guān)建議，還特別指出青年教師可以嘗試多種課型的公開課，這樣各個課型的授課能力都會得到鍛煉和提高。因此這次公開課我沒有選擇常使用的閱讀課，而是選擇了我不太擅長的語法課，期望可以通過匯報講課提高我的語法課授課能力。楊老師也參加了這次會議，在教學(xué)方法方面為我們這些青年教師提供了很好的幫助。之后我們共同討論確定了固定的授課時間，地點，并在匯報講課一周前確定了授課內(nèi)容。

準(zhǔn)備的過程也是收獲的過程，因為在準(zhǔn)備期間我的教學(xué)環(huán)節(jié)的各個方面都得到了提高。在對本課有了大體的思路后，我就將初步想法告訴師傅，師傅給我提出了一些建議，將我的思路進行了改進。我根據(jù)修改后的思路寫出了教學(xué)大綱和教學(xué)詳案，拿給師傅和同組的老師們看，大家一起商量，探討，修改，給我提出了很多新的方法和思路，將多余或無效的環(huán)節(jié)刪掉，增加了練習(xí)等等。在大家共同討論的過程中，我受益匪淺，所獲得的已經(jīng)不僅僅是關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)方法了，在整個教學(xué)思維上都有了一定提高。所以我非常感謝對于這節(jié)課給予我?guī)椭膶O主任，楊老師，師傅陳云龍老師，組內(nèi)老師郝華，王家琦，張鶴，張健，王欣睿老師。有了他們的幫助我的這節(jié)課才能夠更加出色。

在3月27日匯報講課后，我詢問了當(dāng)時聽課的領(lǐng)導(dǎo)和老師們對于我這節(jié)課的意見和建議，各位老師都耐心的為我講評，使我在教學(xué)上有了更大自信，同時也有了更多反思。各位老師的意見和建議主要有這些：

1.鄒校長的評課。鄒校長首先對我的這節(jié)課做出了一定的肯定，他說我在三個方面有了提高。首先是教態(tài)，他說我上課時的表情，語言的特色等都比以前有了進步，有了自己的特點，在這方面的長處應(yīng)該鞏固下去，千萬不要把課堂看成是隨便的地方，注意要把自己的一些小動作改掉。其次他認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生的活動比較好，學(xué)生積極參與了問題的思考與討論，學(xué)生的活動總量也比較多，在今后的教學(xué)過程中再努力帶入問題式自主教學(xué)，提好的問題，多注意問題的設(shè)置。第三點提高就是課堂的程序安排更加清晰了，整體授課思路較好，特別是很準(zhǔn)時地下課了，這點很值得表揚。當(dāng)然鄒校長提出這節(jié)課也存在著一定的問題，主要有三個方面。首先是學(xué)生在回答問題時習(xí)慣坐在座位上就直接回答，沒有養(yǎng)成舉手回答的習(xí)慣，以后應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的回答問題的習(xí)慣。第二個方面是我的語音語調(diào)反而不如剛上班時自然了，可能是在平時教學(xué)時養(yǎng)成的毛病，總是怕學(xué)生挺不見而不自覺地提高音調(diào)，導(dǎo)致語音沒有抑揚頓挫，高低起伏的變化，這一點應(yīng)及時改正。第三個問題是在講題的時候只講了為什么選那個正確的選項，除了講正確的，還應(yīng)注意把為什么其它幾個選項是錯誤的講出來。

2.孫洪欣主任的評課。孫主任說我的進步比較大，基本功比較好，板書設(shè)計的很好，以后要繼續(xù)保持。但課堂中語言重復(fù)較多，手勢動作也偏多，在學(xué)生回答完問題后應(yīng)馬上給予準(zhǔn)確的答復(fù)，在這些方面日后應(yīng)注意改正。同時孫主任還向我介紹了如果她上這節(jié)課的思路，首先用例句導(dǎo)入，中間滲入看，讀和討論，從中找到共性，由此推出什么是賓語從句，接著讓學(xué)生舉例，可以通過寫或說的方式，接著開始介紹賓語從句的各種連詞。除此之外孫主任還向我傳授了一些管理課堂的有效方法，并推薦了相關(guān)圖書，使我學(xué)到了更多關(guān)于課堂管理的知識。

3.李志剛主任的評課。李主任首先在三個方面對我的這節(jié)課進行了表揚。首先是教態(tài)很自然。第二是語言組織比較準(zhǔn)確，以后也要注意保證課堂上沒有多余的話。第三是板書設(shè)計比較好，準(zhǔn)確表達了本節(jié)課的內(nèi)容，做到了多媒體與板書相結(jié)合。需要注意改進的地方就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了沒有詳細記錄筆記的情況，可以再考慮一下如何使學(xué)生把本節(jié)課學(xué)習(xí)到的東西記錄下來，保證學(xué)到的知識的到位。

4.徐亞軍主任的評課。徐主任評價我課堂上很有活力，很精神利索，與學(xué)生的互動也很到位。5.陳云龍老師的評課。師傅認(rèn)為本節(jié)課中間習(xí)題環(huán)節(jié)處理的比較好，學(xué)生對于定語從句的理解通過練習(xí)可以得到鞏固，前面講解部分可以考慮適當(dāng)使用漢語，并且盡量減少講解的數(shù)量，以練為主，強化練習(xí)，注重應(yīng)用，最后設(shè)置的由學(xué)生總結(jié)的部分稍顯牽強，但也可以作為更好理解語法的一種方式，可以考慮稍加改進?？傮w來說進步很大。

6.王馨老師的評課。王馨老師對這節(jié)課給予了較高的評價，認(rèn)為本節(jié)課學(xué)生很活躍，積極參與，這樣就帶動了大家的學(xué)習(xí)積極性，整體設(shè)計層次分明，恰到好處。缺點是大家回答問題時坐在座位上回答會顯得比較亂，以后可以提醒學(xué)生注意舉手回答。

7.王麗莉老師的評課。王麗莉老師也認(rèn)為這節(jié)課環(huán)節(jié)設(shè)置很合理，整體思路很清晰，學(xué)生會很明確地了解賓語從句的本質(zhì)。需要注意的地方就是可以考慮加大題量，題與講解搭配進行，這樣會起到更好的效果。

8.王佳琦老師的評課。王佳琦老師認(rèn)為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置較好，讓學(xué)生到前面總結(jié)這個環(huán)節(jié)比較好，由學(xué)生教學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，學(xué)生的課堂反映比較好，表現(xiàn)積極，缺點是語法課可以考慮使用母語輔助教學(xué)，板書也可適當(dāng)使用漢語標(biāo)注，學(xué)生會記得更加扎實，還有就是聲音不必太大聲，要有抑揚頓挫。

9.郝華老師的評課。郝華老師也認(rèn)為本節(jié)課環(huán)節(jié)設(shè)置合理，整體思路清晰明確，體現(xiàn)了語法課的教學(xué)要求，師生互動很好，需要注意的地方就是可以再加大練習(xí)量，使學(xué)生當(dāng)堂就得到充分練習(xí)，在讓學(xué)生做題的時候要給學(xué)生思考的時間。

10.張鶴老師的評課。張鶴老師認(rèn)為這節(jié)課的一大亮點就是最后讓學(xué)生總結(jié)的地方，整體講的也很清楚，需要注意的是可以增加練習(xí)，再適當(dāng)減少導(dǎo)入的內(nèi)容。

在聽取了各位聽課老師的意見和建議后，我對我的這節(jié)匯報講課進行了反思和總結(jié)。我認(rèn)為這節(jié)課總的來說還不錯，達到了使學(xué)生基本明白什么是賓語從句，記住如何使用正確的賓語從句的關(guān)聯(lián)詞的目的。其中比較優(yōu)秀，應(yīng)注意保持的地方有課堂環(huán)節(jié)設(shè)置，板書，語言表達，師生互動四個方面。首先在課堂環(huán)節(jié)設(shè)置方面，本節(jié)語法課課堂環(huán)節(jié)設(shè)置要求比較高，必須努力使每個環(huán)節(jié)既能達到有效教學(xué)又能使學(xué)生不感到語法的枯燥乏味，積極主動地想要學(xué)習(xí)下去。因此我在基礎(chǔ)的導(dǎo)入，講解，練習(xí)等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上穿插了一些可以調(diào)動學(xué)生積極性并且有效的環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生自己總結(jié)，自己舉例，自己分析問題以及自己進行知識總結(jié)等。在板書方面，為了讓學(xué)生在上課的同時和課堂結(jié)束后對本節(jié)課所學(xué)的知識都一目了然，我減少了板書的內(nèi)容，是只將重要部分寫在黑板上，并且在每一布進行完板書后使板書最后形成了樹形圖，便于學(xué)生濾清思路。在語言表達方面，我還存在著重復(fù)，語調(diào)太平等缺點，但在表達的內(nèi)容上又了一定的進步，能夠使用準(zhǔn)確的語言進行表述，應(yīng)該繼續(xù)研究這方面并取得進步。在師生互動方面，一方面可能是由于課堂環(huán)節(jié)設(shè)置的原因，一方面也是因為我班學(xué)生本身就比較活躍，整體課堂顯得氣氛融洽，學(xué)生積極參與，在參與的過程中自然就學(xué)到了知識，得到了鍛煉。但是本節(jié)課也存在著一定的問題，主要又以下幾個方面。1.學(xué)生回答問題習(xí)慣不好，這也與我常規(guī)授課沒有給學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣有關(guān)，學(xué)生在回答問題時喜歡坐在位子上搶答，顯得課堂不夠嚴(yán)肅，應(yīng)給學(xué)生養(yǎng)成舉手回答的習(xí)慣。2.習(xí)題量還應(yīng)加大。對于語法課來說，練遠比講重要，15道題的題量還是少了一點。3.在對學(xué)生回答的問題的處理上還應(yīng)改進，要給學(xué)生更多的思考時間，學(xué)生回答完后立即給予答復(fù)，對習(xí)題要詳細講解，包括如何排除錯誤選項等。4.上課的教態(tài)問題，我的教態(tài)比較自然，但缺點是過于自然，會有一些校動作，如經(jīng)常挽袖子，手勢較多等，這些都應(yīng)該及時改正。

領(lǐng)導(dǎo)和其它老師給予了我很大的肯定，使我對今后的教學(xué)更加充滿自信。同時大家也為我指出了應(yīng)改進的地方，為我今后更加好地完善課堂提出了很好的建議，相信通過改進這些缺點，我的課堂會進步得更快。通過這節(jié)匯報課，我展示了自己，得到了鍛煉，學(xué)習(xí)到了更多教學(xué)經(jīng)驗，這些都將在我今后中起到很大的作用，感謝教研室，感謝學(xué)校為我們青年教師提供了這樣好的平臺。

宋揚

2009年4月2日

第三篇：講課、評課活動總結(jié)

講、評課教研活動聽總結(jié)發(fā)言稿

劉美強

2013年5月16日，我校開展了以“深化課堂改革，提高教學(xué)質(zhì)量”為主旨的教研聽課活動。在這次活動中，王校長高度重視，做了周密安排，全體教師認(rèn)真對待積極參與，顯示了很高的教研熱情，促進了學(xué)校教學(xué)工作的順利進行?，F(xiàn)將這次活動做一簡要總結(jié)回顧。

一、值得肯定的方面

1、教學(xué)手手段教學(xué)方法靈活多樣。老師們課下準(zhǔn)備充分，教學(xué)形式多樣。低年級的游戲、高年級的競賽和搶答明顯調(diào)動了學(xué)生的積極性。各種教具使用較多，如孫梅老師的《進位乘法》中，各種可愛的小動物登上了黑板，使原本枯燥的年月日教學(xué)變得形象直觀。

2、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。多數(shù)教師在教學(xué)中重視向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法。在低年級語文教學(xué)中，注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以閱讀促理解。通過抓關(guān)鍵語句體會人物理解內(nèi)容。

3、學(xué)生個性得到發(fā)展。發(fā)展學(xué)生個性既是主體性教育的體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的要求。在這次蚯課活動中，有些教師對發(fā)展學(xué)生個性給予了充分重視。一是創(chuàng)造民主和諧寬松的環(huán)境，讓學(xué)生在不受約束的情況下自由發(fā)展，學(xué)生可以按自己的思路去思考，按自己的思考發(fā)表見解。二是在課堂上給學(xué)生留有更多的自由空間，給學(xué)生更多的個性發(fā)展的機會然后讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，最后師生就個別重點問題共同討論，效果很好。

4、教師具有課程資源意識，能夠結(jié)合教材挖掘生活中的教育資源。把學(xué)生從教材引向生活，從廣闊的社會生活中開發(fā)課程資源，拓寬了學(xué)生視野，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題題材來源于學(xué)生身邊，讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決日常生活的實際問題。王愛菊老師從課文內(nèi)容延伸到現(xiàn)實生活使學(xué)生明白環(huán)保和遵守自然規(guī)律的重要性。

5、情感態(tài)度與價值觀受到重視。老師們在教學(xué)中注意情感目標(biāo)的制定和實現(xiàn)，在教學(xué)中滲透思想品質(zhì)教育價值觀教育。如王愛菊老師通過讓學(xué)生在日歷上找出自己父母的生日滲透了感恩教育。

二、發(fā)現(xiàn)的問題

1、有的教師的教育觀念還是傳統(tǒng)的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法在他們的教學(xué)中還占著重要的地位。比如傳統(tǒng)的串講或變相串講還很普遍。多數(shù)老師只有預(yù)設(shè)沒有生成，完全是為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)而教，還存在毫無啟發(fā)性的師生問答。

2、老師備課缺乏新意，沒有個人獨到見解，教學(xué)內(nèi)容照搬教案教參，作業(yè)習(xí)題照搬教材，沒有教師個人的獨立設(shè)計。

3、自主合作探究的學(xué)習(xí)方法運用失當(dāng)，流于形式。有的語文課教師只提出很簡單的學(xué)習(xí)要求就讓學(xué)生自學(xué)，而且自學(xué)時間過長。有的教師為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，拿很簡單甚至不需要討論問題就能解決的問題讓學(xué)生討論，成為為自主而自主為合作而合作的形式主義。

4、，對教材挖掘不到位，在教學(xué)教學(xué)中，只是簡單把問題做出來，沒有多種解題方法的對比，更沒有舉一反三掌握一類題的解題策略。語文課中，很少利用所學(xué)文章的典型句型或描寫方法進行表達、寫作的指導(dǎo)。

第四篇：青年教師賽課評課發(fā)言

聚焦學(xué)科特征 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 促進學(xué)生發(fā)展

--在第八屆青年教師賽課萬州閱讀賽場的評課發(fā)言

重慶市沙坪壩區(qū)教師進修學(xué)院 董曉宇

今天我代表評審組評課，我點評的關(guān)鍵詞第一個是“語用”，指向的是學(xué)科特征，第二個“讓學(xué)”，指向的學(xué)本立場。只有把語用和讓學(xué)二者高度統(tǒng)一才能讓學(xué)生成為課堂上言語實踐活動中的真正主體，發(fā)展他們運用語言的能力，而這種能力正是語文素養(yǎng)的核心。

一、“語用”指向?qū)W科特征

首先，我從“語用”角度闡述一下本次賽課的兩個優(yōu)點和三個不足。

第一個優(yōu)點：堅守核心教學(xué)價值，聚焦關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)。

首先針對一堂課我們要明確：確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)是課標(biāo)中的年段目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情。它體現(xiàn)的是共同發(fā)展要求和學(xué)生真實發(fā)展水平的雙重關(guān)注視角。

在本次賽課當(dāng)中，確立目標(biāo)比較準(zhǔn)確的，在中段以渝中區(qū)的《扁鵲治病》為代表，評委組一致認(rèn)為這節(jié)課年段特征的把握準(zhǔn)確，比如：中段課標(biāo)要求初步把握文章的主要內(nèi)容，在這節(jié)課上我們看到老師緊扣“初步把握”的要求，搭梯子，把意思大致相同的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生用一句話，一個詞進行概括，“多次勸”、“不理睬”，引導(dǎo)學(xué)生多次進行概括能力的訓(xùn)練，不越位，很到位。再比如，在這節(jié)課上關(guān)注段的把握，也相當(dāng)準(zhǔn)確。扁鵲是怎樣解釋清楚的四個分句，每個分句怎么說的。成段以后又發(fā)現(xiàn)了什么，抓住關(guān)鍵詞“可以、還能、只能”進行段的表達訓(xùn)練。當(dāng)然，潼南的課《女媧補天》，抓主要內(nèi)容，抓構(gòu)段方式，也比較好。江津的課，墊江的課，中段的年段特點也比較好。奉節(jié)的課，抓總分段落、抓典型動作，評委組認(rèn)為也比較好。

接下來，我說一說高段的年段特征和目標(biāo)把握。在高段的課堂上，我們看到北碚的課，找準(zhǔn)學(xué)生的起點，摸清學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)，做得很到位。老師問：“你已經(jīng)了解了哪些說明方法？這篇課文主要運用了什么說明方法？”在這個基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生深入體會這種說明方法的作用和好處。再比如忠縣的課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》抓動作，中段的課也抓動作，高段的課也抓動作，高段的抓動作忠縣的課定為在相同動作之中的細小的不一樣，從而走進人物的內(nèi)心世界。高段和中段有了明顯的區(qū)別與提升。再比如，今天最后一節(jié)萬州的課，領(lǐng)悟作者邊敘述邊議論的表達方法體會其好處也是高段的年段特點的彰顯。

在目標(biāo)確定上，很多課還做到了大膽取舍 ,凸顯重點。我們知道課堂時間40分鐘是個常數(shù)，貪多求全是教學(xué)的大忌諱。在閱讀教學(xué)中，大家要牢牢樹立緊抓一兩個關(guān)鍵目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上刨坑、攀巖、提升的意識，千萬不能貪多帶著孩子們在課堂上滑冰。取舍的目的是為了突破難點，突出重點，集中精力，讓訓(xùn)練點過手。說得再通俗一點，要用一顆子彈消滅一個敵人的精準(zhǔn)度來做大膽取舍。在這個方面，評委組認(rèn)為沙坪壩區(qū)的課，品讀語言，發(fā)現(xiàn)言語智慧，了解人物形象，目標(biāo)的取舍和定位都比較好。巫溪的課《鳳辣子初見林黛玉》，原文中對于王熙鳳的穿著打扮外貌描寫很有特色，但是老師把他大膽砍掉，砍掉的目的是為了讓言語這個目標(biāo)更為凸顯，這是有勇氣有見識的。

第二個優(yōu)點：在本次賽課中，表現(xiàn)出了一種可貴的自覺--凸顯文體意識，讓語文課的學(xué)科趣味更純正，深入引領(lǐng)學(xué)生對文章體式做研究，對言語智慧做探究。比如說開縣的課抓住詩歌的問題特點，萬州區(qū)的課抓住希臘神話的特點，潼南縣的課抓住中國古典神話的特點，大足區(qū)，渝中區(qū)的課抓住寓言故事中小故事大道理的特點，秀山縣的課抓住感人一定要引入作者感受這種特點，忠縣的課抓住白話文體的特點，做得很亮的是渝北區(qū)的課，抓住小小說的特點，做得是味道十足，還有北碚區(qū)的課，抓住說明文的文體特點，不僅關(guān)注說明方法，而且對于科普說明文的科學(xué)用語，整個設(shè)計抓住文體特征，相當(dāng)巧妙，獲得了評委組的高度認(rèn)可。我們認(rèn)為，凸顯文體意識，這是語文教學(xué)深層次的目的，建議大家可以繼續(xù)學(xué)習(xí)《文章學(xué)》，思考一下《文章學(xué)》與語文教學(xué)之間的關(guān)系。從而可以把滲透文體意識這個點做得更靚，我們的語文課的氣味就更真。

接下來談三點不足：

第一，關(guān)于語用方面，缺少系統(tǒng)觀。

對語用追求由于缺乏系統(tǒng)的語用觀，在本次賽課中，帶來了顧此失彼、忽左忽右、忽高忽低、以偏概全的情形。對語用的內(nèi)涵范疇，我們必須做清晰的界定。語用有六大范疇：一是通過語言獲取信息；二是理解文意；三是體會感情；四是分析概括表達方法；五是利用文本創(chuàng)設(shè)語境，訓(xùn)練表達；六是評價鑒賞。以前，我們并非沒有關(guān)注語用，而是說，我們忽略了其中的第五點利用文本創(chuàng)設(shè)語境進行表達訓(xùn)練。但是現(xiàn)在，我們有一種矯枉過正的傾向，就是我們認(rèn)為語用就只關(guān)注第五點，因此帶來的最明顯的問題是因為強調(diào)“創(chuàng)設(shè)情景的遷移表達訓(xùn)練”，我們就忽略了“理解文意、體會感情”，我們說，語用的基礎(chǔ)是理解，2011年版的《新課標(biāo)》沒有提出“理解”，但是提出了“運用”，而“運用”的前提是“理解”，所以，它不需要再寫“理解”。但是，本次賽課當(dāng)中，我們看到，有些課堂的理解較膚淺、情感體驗不到位，學(xué)生根本就沒有感悟到語言的妙處，沒有形成深入細品語言文字的氛圍，就開始草草地去用。于是乎，有的課用得不倫不類，有的課用得似像非像，有的課甚至讓語用成為了空中樓閣。我們要思考：從語言到語用，這個中間需要什么作橋梁？因為強化“語用”，就為“語用”而“語用”，攻其一點不顧其余，這一點勢必在課堂上成為無源之水無根之木。甚至于連同整體把握到局部突破再回歸整體，這些語文界達成共識的基本的規(guī)律，都因為要直奔“語用”而拋棄，這種現(xiàn)象，值得警醒。

第二，缺少價值引領(lǐng)。

語文教師在課堂這種正規(guī)的母語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，應(yīng)該要有帶領(lǐng)學(xué)生在言語實踐活動中過言語生活的意識，語言要規(guī)范、典雅、得體。再者這應(yīng)該成為一個教師引領(lǐng)學(xué)生過言語生活的自覺追求，就是追求語言表達的規(guī)范、典雅、得體。我們在這次的賽課中，看到這樣的情形，把習(xí)用經(jīng)典優(yōu)美文章作品和生活中隨意用語言的“粗疏”甚至“粗俗”視為當(dāng)然，從典范的文學(xué)作品到生活化的實踐，二者之間的關(guān)聯(lián)度被教師有意無意中的忽略，缺少了價值引領(lǐng)，這不得不說是一種遺憾。

第三，作為教師由于我們過分地強調(diào)了“教”，因此我們忽略了教是有限度的。

當(dāng)我們不明白教的限度的時候，我們的教師找到一個語用點之后，就進行全方位的挖掘，挖盡，力求清晰、力求明確，甚至力求把一些隱性的東西變作顯現(xiàn)地呈現(xiàn)的時候，我們就沒有能夠想到“教”的限度在哪里？尤其是語文學(xué)科教的限度在哪里？我們要保持可教與不可教、意會與言傳、求甚解與不求甚解之間的張力，這是我們必須思考的問題。

二、“讓學(xué)”指向?qū)W本立場（即學(xué)習(xí)方式的變革）

“讓學(xué)”表示的是教師在課堂上一定要張揚學(xué)本立場，下面從三個優(yōu)點兩個不足來闡述本次賽課表現(xiàn)出的趨向。

本次賽課中，在學(xué)本立場方面有三個優(yōu)點：

第一，因為有了目標(biāo)的大膽取舍和努力聚焦，留給學(xué)生持續(xù)展開言語活動時間和空間，有學(xué)習(xí)的時空。這是學(xué)本立場的先決條件，也是“讓學(xué)”首先要“讓”出來的。在這一點上，評委組認(rèn)為，沙坪壩區(qū)的課《將相和》做得比較好，在課堂上拿出了近十分鐘的整塊的時間讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，而這十分鐘，是因為有了對教學(xué)目標(biāo)的刀砍斧削，而砍出來的讓學(xué)的時間和空間。

第二，學(xué)本立場還體現(xiàn)在教師對學(xué)習(xí)過程展開的耐心，對學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的關(guān)注，對小組合作品質(zhì)的重視上，這是突顯學(xué)本立場的具體表現(xiàn)。比如忠縣的課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，兩次讓學(xué)生經(jīng)歷言語實踐的過程，尤其是第二次關(guān)注小組學(xué)習(xí)、并且與小組反饋。評委組認(rèn)為小組合作的品質(zhì)比較高。

第三，對學(xué)生言語活動的豐富性的追求值得肯定。讓本次賽課在學(xué)習(xí)方式上顯得豐富多元而靈動，比如說，言語實踐活動中很多課都注意讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上過上動筆寫的言語活動，江津的課《馬蜂與熊瞎子》（西師四下）、涪陵的課《威尼斯的小艇》、大足的課《扁鵲治病》、奉節(jié)的課《魚游到了紙上》、彭水的課《回憶魯迅先生》都做得比較好。其中做得最靚的是渝中的課《扁鵲治病》，抓住分句中理出的幾個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)孩子從讀到寫；做得比較靚的還有渝北的課《橋》，為小小說補充環(huán)境描寫。再比如，讓學(xué)生在課堂上過上講故事的言語實踐活動，萬州的課《普羅米修斯》詳細故事和創(chuàng)造性故事相結(jié)合的方法引領(lǐng)下，讓學(xué)生們在課堂上講故事，學(xué)生講得興趣盎然有滋有味。再比如北碚區(qū)的課《送你一片綠蔭》（西師五下），讓孩子在內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上，把課本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，上臺用自我介紹自薦的方式來過上言語生活。再比如課堂上的朗讀也是一種言語實踐活動，渝北的課《橋》，在朗讀上，老師著力下功夫；萬州的課《跨越百年的美麗》，在朗讀上老師也特別強調(diào)；還有江津的課《馬蜂和熊瞎子》（西師四下），老師也想各種辦法促進孩子的朗讀，我們認(rèn)為，這是教師對兒童學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律的追求?！白寣W(xué)”的課，“學(xué)本立場”的課堂，在很大程度上是將以前老師在課堂上要做的事、要問的問題、要化解為較為具體明晰的操作步驟，讓學(xué)生在言語實踐活動中去進行去完成去嘗試?？梢哉f學(xué)生課堂實踐活動的充分，活動方式的豐富和多樣，在活動中的收獲是我們語文教師幾乎全部教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。

學(xué)本立場的凸顯也有兩個不足：

第一個不足，由于缺少明確的任務(wù)指向，缺少能奮力攪動學(xué)生思維，引起學(xué)生認(rèn)知沖動，有挑戰(zhàn)性和開放性的問題設(shè)計來進行驅(qū)動，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了讓學(xué)讓出了時間收不到效益的狀況。

我們要思考，比如當(dāng)我們習(xí)慣了把“默讀、圈點、批畫、勾注”等學(xué)習(xí)方式流程作為自學(xué)的任務(wù)布置給學(xué)生之后，我們的課會造成什么狀況？這些做法是我們的熟知，但熟知未必真知；這些做法是我們常用的做法，但是常用的做法未必就是最有效的做法。我們看到的是，當(dāng)老師在讓出時間學(xué)習(xí)過后，回到課堂集體交流當(dāng)中仍然出現(xiàn)的是老師一個問題一個問題地帶著孩子在追問，老師一個坑一個坑地挖著，在引著孩子往里面跳。所以，讓出了時間，收不到效益，于是課堂又回到了我們以前的傳統(tǒng)的瑣碎的追問的狀況，學(xué)生學(xué)得比較辛苦也很費力，教師教得也很辛苦問得也很費力。

我們要思考，如何優(yōu)化課堂的提問，優(yōu)化我們讓學(xué)的設(shè)計，我們想“讓學(xué)”環(huán)節(jié)要讓學(xué)生學(xué)得有效率，老師你就要精心預(yù)設(shè)，要有具體的問題的引領(lǐng)，要有有價值的問題的發(fā)掘。在這樣的基礎(chǔ)之上，再把默讀、圈點、批注、勾畫作為一種解決這些問題的策略或者說是學(xué)習(xí)的流程與方法提供給學(xué)生，那學(xué)生學(xué)習(xí)的支架最重要的工具是兼顧著文本內(nèi)容和形式整體入手貫穿全篇的重點問題，是基于學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問題設(shè)計。因此，精、少、實、活的問題是激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，真正讓學(xué)生成為活動的主體的重要支架，對于問題設(shè)計策略的探索實際上就是對課堂教學(xué)最關(guān)鍵的技術(shù)問題的研究。

第二個不足，在讓學(xué)中，教師難以處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，自主的學(xué)與高水平的教之間的關(guān)系。

我們說教學(xué)的本質(zhì)是通過高質(zhì)量的教來促進學(xué)生高水平的學(xué)，所以學(xué)本立場的“讓學(xué)”，其實是對教師的教提出來更高的挑戰(zhàn)。教，如何服務(wù)于學(xué)，如何推動學(xué)生學(xué)，這是我們面臨的一大難題。由于我們教師難以應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，所以我們強調(diào)，我們知道“讓”，但是在這次賽課當(dāng)中，我們也明顯的感覺到“讓”不出來，不知道如何“讓”。于是自主學(xué)習(xí)仍然變成了一種勾引性的學(xué)習(xí)，甚至為了讓學(xué)，我們老師挖空心思，自創(chuàng)一些方法，而這種方法并不具有普適性，往往是一種假方法。

針對這種情況，我們想，我們一定要注意，作為一個語文教師，要培養(yǎng)自己對理論學(xué)習(xí)的興趣，涵養(yǎng)理論的素養(yǎng)，只有在擁有完整的學(xué)科視野和相對完整的教學(xué)框架情況之下，我們才能有理論智慧和實踐智慧的雙向滋養(yǎng)。沒有理論的引領(lǐng)，只憑著個人的感覺或者是一些主觀的經(jīng)驗來教，也是沒有辦法適應(yīng)高水平的教的要求的。你甚至?xí)脚υ浇痰糜袉栴}，你可能就會因為你跟著感覺走，而違背學(xué)科的基本規(guī)律，你教得只注重在雕蟲小技上的打磨，而沒有道的提升，哪里能夠來技的精準(zhǔn)呢？所以我們強烈呼吁，要高揚理論的大旗，實現(xiàn)技和道的完美統(tǒng)一，而不能只在技的層面上大做文章，因為繼續(xù)下去可能就會貽笑大方。

如果用一句話概括努力的方向，那就是：我們只有把學(xué)科特征和學(xué)習(xí)方式的變革完美和諧的統(tǒng)一，我們才能真正的賦予學(xué)生的發(fā)展。

第五篇：青年教師展示課 評課

“青年教師展示課”評課

四年級數(shù)學(xué)組

本次青年教師展示課有四位老師做課，其中低年級段3節(jié)，高年級段1節(jié)。有計算課，有概念課，每一節(jié)課都對我們都有啟發(fā)作用，有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的思路和教法，也有值得我們分析和揣摩的技能和技巧。在聽完課之后，我們教研組進行了思考與交流、分析與總結(jié)?？偨Y(jié)了這次青年教師展示課的兩個特點，也提出了一些想法和需要改進的建議。

兩個特點：

1、注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學(xué)生的問題意識培養(yǎng)。在《三位數(shù)加減法（不退位）》的教學(xué)中，韋老師借助教材情境，引領(lǐng)學(xué)生在密封王國的情境圖中，尋找數(shù)學(xué)信息，并提出數(shù)學(xué)問題?！秲晌粩?shù)加兩位數(shù)》的執(zhí)教老師李老師也是這樣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生歸納信息、提出數(shù)學(xué)問題，把計算教學(xué)融入生活情境之中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活的應(yīng)用價值，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，讓學(xué)生學(xué)生活中的數(shù)學(xué)這一教學(xué)理念?！侗壤愤@節(jié)課的教學(xué)，蔡老師創(chuàng)設(shè)運送物品這一生活情境，借助具體的數(shù)量讓學(xué)生寫比、說比，從而理解比的意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，課堂學(xué)習(xí)效果良好。

2、關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和獨立思考。

在教學(xué)的過程中，幾位老師都注重學(xué)生的動手操作和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。計算教學(xué)中，老師適時的讓學(xué)生進行操作，用計數(shù)器撥一

撥、用小棒擺一擺，在操作的過程中形象的理解算理、掌握算法。這樣給學(xué)生獨立操作、思考的時間和空間，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力，能夠較好的發(fā)展學(xué)生的思維。尤其是《比例》這節(jié)課，在認(rèn)識比的內(nèi)項和外項時，蔡老師讓學(xué)生進行自學(xué)，閱讀課本、同伴交流，學(xué)生較好的認(rèn)識了比例的四項。對于高年級的教學(xué)來說，教師收放得當(dāng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟了學(xué)習(xí)的方法，提高思維水平。

一點建議：在聽完一節(jié)計算課之后，張校長問了一個問題：學(xué)生在計算中常出現(xiàn)錯誤，怎么辦？對于這個問題，我們進行了思考，也在組內(nèi)相互交流。提出幾點建議：首先要培養(yǎng)學(xué)生讀題的良好習(xí)慣，讀題能夠避免孩子把題目中的數(shù)據(jù)或符號看錯，同時讀的過程也是熟悉算式、思考方法的過程。再是平時進行口算訓(xùn)練，每天利用課前的兩分鐘進行口算，提高學(xué)生的口算速度和正確率。三是進行針對性的糾錯練習(xí)，在糾錯時不單單是要孩子改錯，更要讓學(xué)生說說錯因，從而更好的理解、掌握計算方法。最后在練習(xí)時要設(shè)計多種形式的練習(xí)，避免因為單純的計算枯燥讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

一次聽評課，就是一次思想的碰撞，就是一次教學(xué)能力的提高，就是一次團體的共同成長。