第一篇：新課標下的小學語文字詞教學的作業(yè)

“新課標下的小學語文字詞教學”的作業(yè)

（滿分：100分）

績溪縣瀛洲中心小學 葉紅詠

1.2011版《語文課程標準》與實驗稿在識字寫字教學上有哪些變化？對這些變化，你有怎樣的看法？（15分）

答：

（一）通過仔細閱讀2011年版 《語文課程標準》和認真學習繼續(xù)教育的課程，我發(fā)現(xiàn)2011版《語文課程標準》與實驗稿在識字寫字教學方面有以下6大變化：

1、寫字被強化。

2011版課標要求：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10 分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”這些要求就是對寫字教學進行了進一步強化。

2、更加重視寫字與書法的學習。

針對學生寫字能力普遍下降的現(xiàn)象，修訂版特別加強了寫字教學的分量，從小學一年級到初中三年級都有相關(guān)規(guī)定，強調(diào)“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。明確要求“在小學，每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練字”。這就是更加重視了寫字與書法的學習。

3、更加強調(diào)學生自主學習能力的培養(yǎng)。

實驗稿規(guī)定，能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。2011版《語文課程標準》中則規(guī)定，學習獨立識字，能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。更加強調(diào)了學生自主學習能力的培養(yǎng)。

4、會寫的字數(shù)量減少400字。

實驗稿規(guī)定，累計認識常用漢字2500個左右，其中2000個左右會寫。2011版《語文課程標準》中則規(guī)定，累計認識常用漢字2500個左右，其中 1600 左右會寫。會寫的字數(shù)量減少了400字。

5、具體了檢字法的學習。

實驗稿規(guī)定，會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。2011版《語文課程標準》中則規(guī)定，有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。這就具體了檢字法的學習。

6、寫字的數(shù)量明確，不再加上“左右”這個模糊的字眼。

實驗稿規(guī)定，有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中 2500 個左右會寫。2011版《語文課程標準》中則規(guī)定，有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。寫字的數(shù)量已經(jīng)明確，1

（二）對以上變化，我的看法有以下3點：

1、高度重視寫字教學。

新課標要求“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練”。強調(diào)“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。高度重視了寫字教學。

2、寫字量更符合孩子的年齡特點。

新課標在“學段目標與內(nèi)容”中適當降低一、二學段識字、寫字量的要求。量的降低減輕了學生的負擔，同時，在一定程度上為“質(zhì)”的提升提供了保障。調(diào)整后，各學段的的寫字任務(wù)更為均衡，更好地遵循了識字寫字循序漸進的規(guī)律，有利于更好地完成識字教學任務(wù)。

3、提高了識字教學的重要性。

一直以來，教師普遍都存在一個誤區(qū)：“識字教學是低年級的學習任務(wù)”，到了中高年級，更加注重的是閱讀與寫作。無形中削弱了識字教學，其直接結(jié)果就是出現(xiàn)大量的錯別字。而新課標要求“識字是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容”。提高了識字教學的重要性。

在以后的教學中，我要更加重視對學生識字寫字的教學，更加關(guān)注學生寫字的質(zhì)量。將新課標提出的要求貫徹到平時的教學中，從而提高自己的教學質(zhì)量，提高學生的識字寫字能力。

2.你認為當前的寫字教學中教師們最容易忽視的問題是什么？請依據(jù)2011年版課標，結(jié)合具體的案例，談?wù)勀闳绾谓鉀Q。（20分）

答

（一）我認為當前的寫字教學中教師們最容易忽視的問題有以下4點：

1、忽視學生寫字興趣的培養(yǎng)。

一些老師僅僅從讓學生會寫生字這一目的出發(fā)，教學形式單一，因此無法調(diào)動學生主動學寫生字的愿望與積極性，忽視了學生寫字興趣的培養(yǎng)。

2、忽視學生書寫技能的培養(yǎng)。

一些教師一味的強調(diào)學生能夠?qū)懗龅臐h字的數(shù)量，而容易忽視對學生良好的寫字習慣與寫字姿勢的培養(yǎng)，忽視了書寫技能的培養(yǎng)。

3、忽視教師自身的范本作用。

一些教師將大部分時間與精力都花在了教法、學法的思索與探討上，卻忽視了自身書寫功底的磨煉與提高。老師的板書就是學生的“活字貼”，老師的字如果寫得好，學生就會受到潛移默化地影響。

4、忽視“寫字作業(yè)”的批改。

一些教師重視“語文作業(yè)”批改，卻忽視了“寫字作業(yè)”的批改，時間長了學生自然而然也就不夠重視寫字這項學習任務(wù)了。

（二）針對上述問題，結(jié)合自己的教學實踐，我認為可從以下2個方面予以解決：

1、為了激發(fā)學生的寫字興趣，創(chuàng)設(shè)良好的書寫氛圍，在課堂上試圖創(chuàng)設(shè)一些美的意境。

如：在教室的墻壁上貼掛一些古今書法家的作品，創(chuàng)設(shè)一個充滿翰墨書香的寫字環(huán)境。老師還要有激發(fā)學生寫字的熱情，增強他們寫字的信心，培養(yǎng)他們克服困難的毅力，使學生能夠自覺地知難而進，勤學苦練。例如，在教學生寫“凹”和“凸”這兩個字時，很多學生常把這兩個字混淆，而且寫出的字非常不規(guī)范。我從這兩個字的實際意思“凹進去”、“凸出來”出發(fā)，結(jié)合它們的字形講解，很快學生就能分清兩個字的區(qū)別了。然后，我又從對稱的角度講解這兩個字，學生就能寫出優(yōu)美對稱的字了。

2、時刻關(guān)注學生的書寫習慣，對學生寫字的基本功給予必要的指導。我們要不斷提高自身的書寫技能，利用語文寫字課中的時間，和學生一起學習書寫技巧，一起練字；我們還要及時批改學生的寫字作業(yè)，巧寫批語，面批面改當場示范。

只有我們在平時的寫字教學中注意做到以上幾點，我相信就能培養(yǎng)學生寫字的興趣與能力，讓學生愛寫字，寫好字。

3.下面是一位教師教學《小露珠》中的一個片段，請評析其字詞教學的優(yōu)劣。（35分）

（生朗讀第6自然段）

師：讀得不錯。有個字很難寫，“戴”字，有17畫。有個同音的字“帶”，這兩個字用起來很容易混淆，我們來記住它們。先來組詞。

生：戴帽子。

生：穿戴、佩戴。生：披星戴月。

師：也給“帶”字組個詞。生：海帶。生：帶領(lǐng)。生：皮帶、腰帶。

師：下面我說兩句話，你告訴大家要用哪個字。請你把紅領(lǐng)巾dài端正。

生：愛戴的“戴”。

師：星期天把紅領(lǐng)巾洗好疊好放在書包里，上學時別忘了dài來。

生：海帶的“帶”。

評析：

（一）優(yōu)點：

1、在這個教學片斷中，這位老師抓住了兩個同音字“戴”和“帶”同音不同義容易混淆這個難點，讓學生加以區(qū)分。難點突出并得到了落實。

2、該老師在閱讀教學中能很好的體現(xiàn)新課標精神，重視字詞教學，并能夠把同音字進行比較。

3、“星期天把紅領(lǐng)巾洗好疊好放在書包里，上學時別忘了dài來?！痹摾蠋熌茉谡Z言環(huán)境中讓學生學會運用這兩個同音字。而不是枯燥的告訴同學們這兩個字的區(qū)別和應(yīng)用。

（二）不足之處：

1、教學方法單一。主要采用一問一答的形式，不能很好的激起學生學習漢字的興趣。

2、老師只是教了“戴”字的讀音并組詞，對于怎樣識記沒有提，我認為可以引導學生采用兒歌、謎語、拆分筆畫等方法讓學生記住這個字。比如我們小時候老師教我們的順口溜“土字頭，田字腰，共產(chǎn)黨耍大刀”。也可以讓學生開動腦筋想辦法記住這個字，提高識字興趣。

3、對兩個同音字的字義深度挖掘不夠，學生學了以后還是不能夠很好地掌握這兩個字的用法。老師也沒有帶領(lǐng)學生總結(jié)這兩個字之間的使用區(qū)別，我認為還是應(yīng)該通過字義對這兩個字加以區(qū)分，“戴”是“把東西放在頭、面、頸、胸、臂等處”如：戴帽子、戴眼鏡；“帶”是“帶子或像帶子的長條物”“隨身拿著，攜帶”如：皮帶、帶行李。這樣的話，學生對這兩個字的印象可能更深刻一些。

4．組成 3-5 人的研修小組，針對字詞教學提出一個感興趣話題，進行互動、討論，撰寫學習反思。（30分）

“字詞教學” 研討沙龍

研討話題：如何指導低年級學生準確辨別同音字？

時間：2012.11.20 地點：瀛洲中心小學會議室 參加人員：語文組低年級教師 記錄人：葉紅詠 研討過程：

主持人：在幾次考試中，我發(fā)現(xiàn)一年級的學生對同音字的辨別能力很低，遇到同音字，就有點暈，即使你強調(diào)過好幾遍，依然有學生出錯。如“生”和“升”，“公”和“工”，“從”和“叢”“廳”和“聽”在考試和聽寫中，依然有孩子拿不準該用哪個，特別是沒有見過的生詞。我們該用什么方法指導學生準確辨別同音字呢？

周慧琴：我認為第一是要有預見性，在識記一個字的時候，就把同音字考慮進去。在一開始就分清楚。二是亡羊補牢，在學生出現(xiàn)問題后，及時糾正，要不止一次的，方法多樣的糾正，達到強化。當然在強調(diào)的時候要注重從多方面去辨析，如“生”和“升”就從意義上記，“升”常用的意思是由低往高移動，讓學生記住這個意思，再多擴詞練習，就比較容易分辨。而“聽”和“廳”可以記形狀，如聽可以用甲骨文讓學生記住，“聽”的甲骨文是一個人用耳朵聽別人講話，而“廳”是在聽上面加了一個“廠”，我們可以想房子的頂，有這個“廠”的是房子“廳”，有耳朵的是“聽”。用這樣的方法讓學生記住這些字效果不錯。

汪雪玲：同音字的存在，的確給學生的學習和使用漢字帶來困難，因此我們要幫助學生學會辨別同音字。首先，對于同音的形聲字，可以通過不同的形旁來判定它們所表示的意義。比如“驅(qū)”“嶇”“軀”都讀qū，如果說“qū車”“崎qū”“身qū”，應(yīng)該立刻能想到它們分別是“驅(qū)”“嶇”“軀”三個字。因為古代都是用馬拉車，所以“qū車”應(yīng)該是與馬有關(guān)的“驅(qū)”；“崎qū”是形容山路下平的，必須選擇與山有關(guān)的“嶇”；“身qū”則與身體有關(guān)，只能用“軀”。這幾個字的意義都由形旁標識得清清楚楚，辨別起來并不難。其次，對于常用的同音字，要隨時留意它們經(jīng)常和什么字在一起搭配使用，表示什么意思。常常有的同學把“部署”寫成“布署”，“布置”寫成“部置”，把“刻苦”寫成“克苦”，“克服”寫成“刻服”，主要是由于沒有注意到每個字的不同搭配習慣。其實，像這類同音字有時從意義上分辨起來比較困難，只要引導學生隨時注意到它們的搭配習慣，就能運用自如了。

江愛慧：中國的漢字中有很多會意字，我們可以抓住漢字字形上的會意展開想象來區(qū)分同音字。例如：同音字“明”和“鳴”?！懊鳌庇伞叭铡焙汀霸隆苯M成，“日”“月”同在，則“明”?！傍Q”意為小鳥張著嘴巴在叫。有些同音有相同的部件，我們可以先記住相同的部件，再通過不同部件來會意聯(lián)想，從而進行區(qū)別。例如：同音字“蜜”和“密”?！懊邸钡南旅媸且粋€“蟲”，表示與一種昆蟲有關(guān)的東西，如：蜜蜂、蜂蜜。又可表示與蜂蜜有關(guān)的甜甜的東西，如：糖蜜?！懊堋钡南旅媸且粋€“山”，表示與山上的東西，像植物之類，如：茂密、稠密。抓住同音字字形的特點去引導學生做形象性理解。這樣既增加了學習的趣味性，又培養(yǎng)了學生的觀察力和想象力，能很好地達到辨別同音字的目的。

葉紅詠：我們的識字不是孤立的，要做到字不離詞，特別是一些同音字，更要把它們放到具體的詞語中來區(qū)別。如：同音字“魚”和“漁”。首先讓小朋友們用他們進行擴詞游戲，魚：金魚、鯉魚、鯊魚、鉗魚、帶魚、比目魚、草魚……漁：漁夫、漁船、漁網(wǎng)、漁村、漁翁……。再讓小朋友們來觀察它們的不同，經(jīng)過觀察不難發(fā)現(xiàn)：“魚”組的詞大多是指生活在水里的各種各樣的魚類，“漁”組的詞大多是跟捕魚有關(guān)系的。另外，如果我們指導學生把一些同音字放到不同的句子中去體會，感受它們的不同，會讓學生更好的區(qū)分它們。如：同音字“做、作、坐、座”。我就設(shè)計了如下四個句子，讓小朋友們來選詞填空。第一句：媽媽正在(做)飯。這里應(yīng)該是“做”，從這里我們可以明白“做”是從事某種工作或活動的意思。第二句：我的(作)業(yè)已完成。這個“作”就是進行的某種工作或活動。第三句，我正(坐)在地上?！白笔?“坐著”的意思。第四句：我家屋前有一(座)山。這里的“座”是量詞。這樣在具體的語言環(huán)境中便很快地區(qū)分了這四個同音字的不同意思。

“字詞教學”學習反思

一、問題的思考

低年級學生不善于正確地區(qū)分同音字，原因何在呢？我通過平時的觀察與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原因有以下4點：

1、學生剛剛開始學漢字，并不能明白此字和彼字的意義差別。當遇到同音字的練習時，首先想到哪個字就填上哪個字，而不是思考：我為啥要填這個字？

2、在剛結(jié)束的拼音教學中，為了增加學生的詞匯量，課堂中常要求學生就一個音節(jié)組詞。如：對“shēnɡ”這個音節(jié)，學生能組詞：“shēnɡ命、shēnɡ音、6 shēnɡ起”都是對的。所以，在學生的心中能讀同一讀音的應(yīng)該就是一樣的字，是可以互換的。

3、學生年齡小，識字量少，對字的感覺還不敏銳。當兩個字同音同時又是形近時，學生即使能明白字的意思，也很難記得準，記得牢。

4、有部分教師知道同音字是識字教學中的難點，遇到這類字時，總讓學生大量地抄寫，抄得學生暈頭轉(zhuǎn)向，疲憊不堪。以后遇到形聲字就心跳加快，擔心又做錯了被罰抄，對形聲字產(chǎn)生畏難心理。

二、問題的反思

《語文課程標準》明確指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法；力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境。低年級學生剛剛?cè)雽W，剛開始大量接觸抽象的漢字，如果教師一味地讓學生多抄寫、多背誦、多做練習，采用死記硬背的題海戰(zhàn)術(shù)，學生只會越學越害怕，越抄越搞不明白。

怎樣才能針對低年級學生的特點，在不增加學生負擔的前提下，讓同音字的識字教學像春雨一樣“隨風潛入夜，潤物細無聲”呢？我認為小學低年級階段的同音字教學可以從以下幾個方面進行突破：

（一）教給學生區(qū)分同音字的方法

1、歸類辨析識字法

分類記憶就是根據(jù)一定的標準和要求，如：生字的音、形、義以及寫法上的特征，把屬于同一類的歸并在一起，一組一組地進行記憶。在進行了一個階段的生字教學后，讓學生對所學的生字進行歸類記憶，有助于延長記憶時間，同時培養(yǎng)學生的歸納能力。我們可以通過組詞、兒歌來幫助學生鞏固識字效果。如“公、工、功”、“完、玩”、“真、珍”等。隨著學生識字量的擴大，逐漸指導學生觀察、比較字體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，學會聯(lián)系音義來區(qū)別字形，從而發(fā)展學生觀察能力和對漢字的精細比別能力，鞏固對漢字的記憶。

2、比較聯(lián)系識字法

在教學同音字時，區(qū)別對比的過程中找出同音字的異同來進行識字，即在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如，學習“目”字可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里面只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。又如，“人”與“入”可以區(qū)別其形來識記。

3、字形想象識字法

孩子們的好奇心強，想象豐富，遇到同音字時可以充分調(diào)動孩子們的想象力，培養(yǎng)他們識字的興趣，讓他們始終能主動的識記同音字。有些同音有相同的部件，我們可以先記住相同的部件，再通過不同部件來會意聯(lián)想，從而進行區(qū)別。

例如：同音字“紗”和“沙”?！凹啞笔恰版?，表示用棉花、麻等紡成的較松軟的細絲，可以捻成線或織成布，如：紗廠、紡紗。又可表示用紗織成的經(jīng)緯線很稀的制品，如：窗紗、紗巾。也可表示像窗紗一樣的制品，如：鐵紗。“沙”是“氵”，表示與水有一定的關(guān)系，如：沙灘、河沙。抓住同音字字形的特點去引導學生做形象性理解。這樣既增加了學習的趣味性，又培養(yǎng)了學生的觀察力和想象力，能很好地達到辨別同音字目的。我們的識字不是孤立的，要做到字不離詞，特別是一些同音字，更要把它們放到具體的詞語中來區(qū)別。

4、新舊聯(lián)系識字法

每當孩子們學習新字，很自然的在腦海中就會閃爍出已學或未學已見過的形近字、同音字，從而對字形加深識記并準確地區(qū)別運用。學習“跳”字借用“桃、挑、逃”字，運用換部首識字法識記；學“氣”就聯(lián)想到其“汽”，用去部首的方法識記。在平時的教學中，遇到一些字，經(jīng)常讓學生找出它的同音字進行比較，讓他們養(yǎng)成一種習慣，學到一個字就想到找它的同音字，這樣學生對同音字的積累就比較多了，達到熟能生巧的程度。還要加強由字到詞，由詞到句的對同音字選用的訓練，讓學生正確地運用同音字。

總之，在識字教學中，只要堅持實踐第一，靈活運用漢字的造字法則和內(nèi)在的規(guī)律進行教學，就能使學生牢固的記住字形，正確理解字義，正確掌握讀音與運用，從而提高同音字教學的質(zhì)量。

（二）激發(fā)學生區(qū)分同音字的興趣

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生區(qū)分同音字的興趣

“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，能最大限度地啟動學生的學習欲望和能力。教師在教學時，要選擇適合他們年齡的話題，激發(fā)他們的興趣，使之樂意學。

【案例】

對于剛剛步入一年級的孩子來說，同音字是一個難以解釋清楚的話題，但你不說，不代表孩子不問。在一年級的教學中，我就遇到了兩個同音字——“木”和“目”。在我們眼里看來，這是多么簡單的兩個字啊，可第一次接觸漢字的孩子可感興趣了，為什么他們都讀mù，這兩個字讀音一樣，我們怎么區(qū)分？大 8 家可是討論得熱火朝天，孩子們用各種方法記憶著這兩個字?？磮D來記憶是孩子們想到的最好的辦法，“目”倒下來有點像眼睛，“木”上有好看的花紋，有點像這個字。對于初學漢字的他們來說，保持這種學習熱情最重要，于是我鼓勵他們說：“小朋友們，你們今天想的辦法真好，老師都沒想到這么好的辦法，在今后的學習中，我們還將遇到這些同音字，你們有沒有信心把它學好??？”一張張小嘴異口同聲地說：“有！”

每一個孩子都是有探索欲望的，他們希望自己能征服一個個難題，來證實自己不再是小不點了，而他們在學習生涯中將遇到各種各樣的難題，我們需要關(guān)注在每一刻。在第一次接觸同音字時，我就注意培養(yǎng)他們的學習興趣，激發(fā)他們的斗志，相信他們在今后的學習中，再次遇到時，一定會想出好辦法來解決這個難題的。

2、提前預習，培養(yǎng)學生區(qū)分同音字的能力

識字教學也要注重培養(yǎng)學生課前預習的良好習慣，老師可以把講生字的時間讓出一部分還給學生，學生自己去看，去想，去議。課前預習可以提高課上學習效率，有助于培養(yǎng)自學能力。

當然，預習時老師要指導學生對要學的生字提出具體內(nèi)容：偏旁、音序、音節(jié)，回憶與它差不多的字，再分別組詞?？梢园才艑W生查閱工具書或有關(guān)資料進行學習，對有關(guān)問題加以認真思考，把不懂的問題做好標記，以便課上有重點地去聽、去學。而在課堂上，教師更多的時間在于匯總學生提出的識字方法，點撥容易錯的地方。再給出同音字辨析題當場檢查，要求學生在課堂上完全獨立地、快節(jié)奏地完成。

實踐證明，學生要進步，秘訣就是預習、自己學的習慣，讓學生自己學進去，感受學習、探索和增長能力的快樂，給學生時間和空間自主發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，通過合作，探究式學習去解決問題。

3、進行比賽，鞏固學生學習同音字的成績

兒童的好勝心強，抓住兒童的這一心理，我常在課堂上巧妙地增設(shè)比賽，既能極大地調(diào)動學生學習漢語拼音的積極性，又能鞏固學生學習同音字的成績。

我們可以以四人小組為單位，針對兩個單元所學的同音字進行比賽。可以教師出題也可以學生間相互出題。為了能讓自己的小組獲得好成績，小組內(nèi)的每一個學生都會非常努力，他們分工合作，先將兩單元的同音字列出來，再一起認真復習記憶。小組長會像一個真正的教師一樣組織小組內(nèi)同學一一過關(guān)，不能過關(guān)的馬上就進行一對一的幫助。此時，教師可以作壁上觀，觀察各組學習狀態(tài)，也可以融入某個小組，進行輔導。一陣喧囂過去，大家開始比賽。

事實證明，以學習小組的形式進行學習競爭，會大大提高學生的學習效率，減輕教師的補差負荷。這種情況就如郭思樂教授所說：“牛兒們喜愛草，向往草，爭先恐后地奔向草，這時候，鞭子的作用就大大減少了?！鳖惐鹊浇逃?，就是我們讓學生喜愛學習的天性發(fā)揮出來，讓他們以最大的自由奔向?qū)W習，享受學習。

第二篇：淺談新課標下小學數(shù)學教學

新課標下小學數(shù)學教學之我見

傳統(tǒng)的數(shù)學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。在新課程的陽光下，我們“豁然開朗”：教師不是單純的“教書匠”，教師只不過是學生自我發(fā)展的引導者和促進者。而學生學習數(shù)學是以積極的心態(tài)調(diào)動原有的認知和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

《數(shù)學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數(shù)學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗?！彼^體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。讓學生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學生經(jīng)歷學習過程，充分體驗數(shù)學學習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。

一、自主探究——讓學生體驗“再創(chuàng)造”。

荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾說過：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生?！睂嵺`證明，學習者不實行“再創(chuàng)造”，他對學習的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。

如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學生經(jīng)過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。

教師作為教學內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。

二、實踐操作——讓學生體驗“做”。

教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼等。因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學教學。”“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數(shù)學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。

如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關(guān)系，讓他 們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。對于動作思維占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內(nèi)容設(shè)計成物質(zhì)化活動，讓學生體驗“做”的快樂。

三、合作交流——讓學生體驗“說”。

這里的“說”指數(shù)學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發(fā)展。因為“個人創(chuàng)造的數(shù)學必須取決于數(shù)學共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學共同體所一致接受的數(shù)學概念、方法、問題等，才能真正成為數(shù)學的成分?！币虼?，個體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。

體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當然，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數(shù)學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應(yīng)該深入到學生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

第三篇：新課標下的小學數(shù)學教學設(shè)計作業(yè)一

通過學習《新課標下的小學數(shù)學教學設(shè)計》課程，結(jié)合具體課例制定教學目標。

通過學習《新課標下的小學數(shù)學教學設(shè)計》課程，請你選擇自己的一篇教學設(shè)計（備用），針對該課題對教學內(nèi)容、學生情況進行分析，并重新制定教學目標。

《2和5的倍數(shù)特征》教學設(shè)計

教學目標：

1.經(jīng)歷自主探索2和5的倍數(shù)特征的過程，掌握2和5的倍數(shù)特征，會

用這些特征判斷一個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)。

2.知道偶數(shù)和奇數(shù)的意義，會判斷一個自然數(shù)是偶數(shù)還是奇數(shù)。

3.培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力。

教學重點：

掌握2和5的倍數(shù)特征，會運用這些特征進行判斷一個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)。

教學難點：

在觀察，體驗中感受數(shù)學的奇妙，增強學生學習數(shù)學的積極情感。教學過程：

一．創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

出示一些數(shù)字卡片

二．探索新知

1.發(fā)現(xiàn)并總結(jié)5的倍數(shù)特征

（1）出示卡片上的數(shù)字

左手：510***070758090

右手：7***782889399123

學生仔細觀察，看它們有什么不同。

（2）全班交流，討論。

（3）歸納總結(jié)

5的倍數(shù)特征：個位都是0或5。

（4）鞏固練習

2.發(fā)現(xiàn)并總結(jié)2的倍數(shù)特征

（1）展示：請你在0~20之間找出所有2的倍數(shù)。***2***81920

學生觀察這些數(shù)，找出2的倍數(shù)。

（2）學生觀察，分析，交流。

（3）最后總結(jié)得出

2的倍數(shù)特征：個位是0，2，4，6或8。

（4）鞏固練習

三．游戲

1．報數(shù)游戲

學生一條龍報數(shù)，然后聽我的口令：

報——雙——數(shù)的同學，起立！

報——單——數(shù)的同學，起立！

報——2的倍數(shù)——的同學，起立！

問：同時站兩次的同學舉手，你們?yōu)槭裁凑酒饋韮纱文兀磕?們從中發(fā)現(xiàn)了什么呢？

（設(shè)計意圖：利用游戲，既學習了偶數(shù)和奇數(shù)的區(qū)別，又可 使小學生初步認識自然數(shù)的特征——自然數(shù)具有奇偶性，非奇即偶，非偶即奇。）

四、全課總結(jié)：這節(jié)課你學會了什么？有什么收獲?

第四篇：淺論新課標下的寫作教學(作業(yè)篇)

淺論新課標下的寫作教學

【摘要】：寫作教學是中學語文教學中的重要內(nèi)容，雖經(jīng)長期的探索與實踐，學生的寫作能

力從整體上看，仍不容樂觀。新課標的實施給寫作教學帶來了新的希望。通過對

寫作能力的構(gòu)成因素——人文素養(yǎng)、思維活動、表達能力的分析可以發(fā)現(xiàn)，新課

標的要求是符合寫作的內(nèi)在規(guī)律的。在此基礎(chǔ)上，探討了新課標下的寫作教學策

略。

【關(guān)鍵詞】：新課標；寫作；寫作教學

（一）寫作教學的現(xiàn)狀

寫作教學一直以來都是中學語文教學的一個重要內(nèi)容和老大難問題，每位老師都會花費

大量的時間和精力去研究、去教學、去訓練學生，又會認真地批改學生的習作。期中不乏有

較為成功的探索和實踐，但從整體上看，學生的寫作狀況仍然不容樂觀。

學生的作文能力是其語文能力的綜合體現(xiàn)，學生在閱讀中的發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟，在思考中的焦

慮與收獲，在收獲中的喜怒與哀樂，無不可以通過作文來體現(xiàn)和完成。學生通過作文來反映生活，抒寫性靈，發(fā)表見解。優(yōu)秀的學生作文應(yīng)該是有個性的，有獨特的自

我感覺，是自己內(nèi)心世界的自由、真實的表現(xiàn)。然而，目前中學生作文中存在的問題卻相當

突出，我們的學生經(jīng)過訓練之后，懂得了文章的基本要素、掌握了基本的行文規(guī)范、寫出了

比較規(guī)范的但也是千篇一律的、模式化的文章。這些文章大都有一個固定的模式和套子，不僅是思維的套子，還有語言的套子，有時甚至連語氣和語調(diào)都是相似的，完全沒有個性，缺乏生氣、靈性。

總的來看，學生的寫作出現(xiàn)以上狀況的原因大致有三：

1、遠離生活，作文言之無物，內(nèi)容空洞，沒有時代感，其根本原因是作為作文主體的學生，遠離了文章的源泉——生活。

2、壓抑自我，言之無我?！?我”是文章的靈魂，沒有“ 我”的文章就是沒有靈魂的文

章?！?無我” 首先是“ 無我之情”。學生在作文當中由于對生活沒有感悟，因而一些社會的道德標準沒有內(nèi)化為學生的內(nèi)在感情，真善美的指向沒有在學生心中引起強烈的共鳴，久

而久之，學生的“ 自我”日趨壓抑，心靈日漸冷漠。這樣寫出來的文章必然沒有真情實感。

此外，我們的作文命題有時也遠離了學生的生活和興趣，也讓學生無法真實地表達自我。

3、讀寫分離。學生文章言之無文的主要原因在于日常過于偏重于作文技巧的訓練，而

忽視了對生活的積累和感悟，忽視了對課外書刊的閱讀和理解。作文是寫出來的，也是悟出

來的，它離不開學生的閱讀和對作品的領(lǐng)悟這至關(guān)重要的基礎(chǔ)一環(huán)。

新課標的頒布實施，為寫作教學指明了新的方向?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出：“寫

作教學應(yīng)貼近學生生活，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表

達真情實感。??應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力?！?①《普通高中語文課程標

準》也指出：“寫作教學應(yīng)著重培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自由地表

達、有個性地表達、有創(chuàng)意的表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供更廣闊的寫作空

間。??教師應(yīng)鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。引導學

生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！雹?/p>

從新課標的表述中，我們可以發(fā)現(xiàn)隱含在其中的價值取向：

第一、引導學生關(guān)注生活，體驗人生，注意觀察、思考，積累真情實感。這是一句樸素①

② 教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年版，第17頁教育部《普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年版，第17頁的話，卻蘊含著作文立人的深刻理念。任何人的寫作均是先有內(nèi)在的思想，然后是文字（即

書面言語）的外化。缺乏前者，文字就是一種機械的堆砌。而為了使學生真正獲得釀自生活的思想，教師要從作為獨立個體的“ 人”的角度去培植學生獨立的人格、自主的意識。

第二、培養(yǎng)學生的思維能力，提高思維品質(zhì)，注重發(fā)展聯(lián)想和想象能力，鼓勵創(chuàng)造性思

維。思維能力是人的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，更是寫作能力的重要構(gòu)成要素，教師在閱讀、口語及

寫作教學中綜合培養(yǎng)學生的思維能力。

第三、激發(fā)寫作欲望，讓學生坦誠地展示自己心靈深處的真實思想，抒發(fā)從生活中積累

起來的真摯感情。用個性化的語言，自由地、有創(chuàng)意的表達。這將顯示寫作主體的生命才情

和個性特色。

（二）寫作能力的構(gòu)成“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進

行創(chuàng)造性表述的過程?！雹購奈恼碌纳蛇^程來看，任何一篇文章的誕生都要經(jīng)過雙重轉(zhuǎn)化：

首先是現(xiàn)實生活和客觀事物向認識主體，即寫作者的轉(zhuǎn)化，即寫作者能動地、本質(zhì)地、真實

地將現(xiàn)實生活和客觀事物轉(zhuǎn)化為自己對客體的認識、觀念和情感。這是由事物到認識的第一轉(zhuǎn)化。而后是作者的觀念和感情向文字表現(xiàn)轉(zhuǎn)化，即將頭腦中的意識和情

感轉(zhuǎn)化為書面語言。這是由認識到表現(xiàn)的第二轉(zhuǎn)化。無論是第一轉(zhuǎn)化還是第二轉(zhuǎn)化，其中

心都毫無疑問是寫作主體。因此寫作教學就應(yīng)該把主體置于中心地位，這樣才能更好地提高

人的寫作能力。

那么，人的寫作能力是怎樣構(gòu)成的呢？從寫作活動發(fā)生的整個流程來看，我們可以發(fā)現(xiàn)

寫作過程中必不可少的幾項內(nèi)容：

一、人文素養(yǎng)

在寫作活動正式開始之前，個體需要有對現(xiàn)實生活和客觀事物的認識和感悟，這些認

識和感悟在個人的成長中逐漸積淀成為人的人文素養(yǎng)，也成為寫作活動最終產(chǎn)生的人文動

力。積淀人文素養(yǎng)最重要的兩個環(huán)節(jié)是“感悟”和“積累”。

1、感悟

生活是寫作的源泉，學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都源于生活。生活是本無

字書，這部書博大精深。所以我們提倡學生作文首先要深入生活、觀察生活。事實上僅僅投身生活遠遠不夠，還須心入生活，即善于在生活中探求、挖掘自己的獨特感受。

如果說生活是寫作的源泉，那么感悟就是寫作的生命。因為寫作不能照搬生活的原樣，而必須通過自己對生活的感悟，生活的原樣才能變成寫作的材料。從這個意義上講，感悟是

寫作的決定性因素，感悟是連接生活、閱讀和寫作之間的一道不可缺少的橋梁。有了感悟才

會有寫作，沒有感悟就不會有寫作。所以，生活也好，閱讀也好，都必須通過感悟，才能形

成自己的寫作材料和寫作能力。

《現(xiàn)代漢語詞典》把“感悟”解釋為“有所感觸而領(lǐng)悟”②。可見，這個過程包括信息

吸收與信息重組兩方面。一方面是觀察者作用于觀察對象后，用心理去接受其特點的反作

用，即進行信息吸收；另一方面則同時在觀察過程中將不斷受到的影響明確定型為一種意境、一種體會，并把這種意境、體會表達出來，以完成信息重組。

感悟能力是因人而異的。蘇霍姆林斯基曾說過：“每個學生都是一個獨一無二的世界?！?/p>

感悟能力的差異說到底是由于人的各種素質(zhì)，如心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、智能素質(zhì)等的差異產(chǎn)

生的。因而，相同情景下，每個學生觀察時獲得的感悟就很容易具有鮮明獨特的個性。當這

種個性鮮明獨特的感受作為主體感受表達時，它又能調(diào)整控制相關(guān)的想象聯(lián)想的內(nèi)容以及情①

② 教育部《普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年版，第17頁社科院語言研究所詞典編輯室《現(xiàn)代漢語詞典（2002年增補本）》商務(wù)印書館，2002年版，第410頁

感與思維，并使其得到鮮明突出的表達，從而成為個性鮮明的文章。

2、積累

在培養(yǎng)學生感悟力的同時也要注重積累。這里的“積累”除了指上文提及的生活閱歷和生活體驗的積淀外，更側(cè)重指課外文學作品的閱讀拓展和相應(yīng)練筆。

《 義務(wù)教育語文課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，許多古今中外的文學名著被列入推薦范圍內(nèi)；《 普通高中語文課程標準》則要求三年中課外閱讀總量不少于150萬字，自主選擇，讀整本書，以豐富自己的精神世界，提高文化品位。課標在弱化語文學習其他剛性指標的同時，著重強化了課外閱讀的剛性指標，這是引人注目的。這除了在宏觀上可以促成學生的人格文化之提升外，一個具體的指向就是配合寫作教學。除了潛移默化的影響外，還要注意在閱讀中進行摘抄，并以讀代寫。

除了閱讀外，也要注意課下的練筆，養(yǎng)成積累思想和材料的習慣。精彩的東西往往是靈感的瞬間閃現(xiàn)，要把這些靈感捕捉下來，有話即長，無話則短，不一定要完整、系列?？梢韵葟男【毠P做起，消除心理障礙。

二、思維活動

思維是內(nèi)部的語言，它貫穿整個寫作活動的全過程，從感悟到思考、到寫作構(gòu)思、再到表達，可以說，哪個環(huán)節(jié)缺少了思維，就無法正常地進行寫作活動。如果說人文素養(yǎng)的積淀是寫作的人文動力的話，那么，思維就是寫作的科學動力。在寫作思維訓練中，我們要注意兩個問題：

1、培養(yǎng)獨立的思維品質(zhì)

寫作從本質(zhì)看上是個體的一種創(chuàng)造活動，因此個體獨立的思維品質(zhì)在寫作中尤為重要。著名作家劉心武曾對文學青年說，倘若僅僅是有生活，而不對生活進行深入的思考，從而形成對生活的深刻認識，那是不可能的。因此，要獲得對生活的感悟和認識、要寫出個性化的文章，沒有自己獨立的思考，是不可能達到的，相反，往往會陷入人云亦云、鉆入思維套子的境地。

在日常學習中，我們可以從以下兩個方面來訓練自己獨立的思維品質(zhì)：

一是接受別人的思想，再把它往深處想一想，反復問自己：“對嗎？”“為什么呢？”比如“書籍是人類進步的階梯”這一名言，它是高爾基的思想，但這一思想正確嗎？為什么呢？這就需要用事實證明。舉例證明的過程，也就是認真思考的過程。有時，是暫時接受別人的思想，換個角度想一想，便能發(fā)現(xiàn)漏洞。

二是分析事實，從中提煉出屬于你的獨立觀點。比如有些生活現(xiàn)象是普遍存在的，大家習以為常，如果你敢于獨立思考，或許就能發(fā)現(xiàn)新的問題，而這個“新問題”就是你激發(fā)思想火花的支點。創(chuàng)新。即言別人之未言，發(fā)別人之未發(fā)，想別人之未想，寫別人之未寫，要不斷追求新鮮的東西。作文所闡述的觀點，往往是自己獨出心裁的見解，是所發(fā)現(xiàn)的新穎的、獨到的、有價值的東西。

2、構(gòu)思與非構(gòu)思

“構(gòu)思”，是我們傳統(tǒng)寫作理論中的一個重要概念。寫作構(gòu)思，一般是指在寫作過程中，作者對文章立意的開掘提煉、對材料的斟酌選擇、對結(jié)構(gòu)的設(shè)計安排等。這樣的構(gòu)思，在相對集中的材料積累和行文表達之前，是一個相對獨立的寫作環(huán)節(jié)。它是作者在情感的推動下，意志的規(guī)約下，對文章作品從宏觀上和整體上所作的自覺的、有意識的思考和構(gòu)想。這是一個促使寫作成功、保證作品質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。這種的必然性，是由寫作作為精神活動所具有的構(gòu)建性、創(chuàng)造性等特性決定的。

縱觀寫作中的思維過程，我們會發(fā)現(xiàn)，除了“構(gòu)思”外，我們還在進行著“非構(gòu)思”。這是因為，首先，我們雖然確定了文章的主題內(nèi)容和總體思路，但對于每個語句、每個段落

和每個層次的具體內(nèi)容，我們都很難在行文前一一確定。更多數(shù)的情況下，我們只能是邊寫邊想，意隨筆到，筆隨意轉(zhuǎn)，思維與表達同步進行。其次，雖然文章的立意、結(jié)構(gòu)、人物、情節(jié)等都通過構(gòu)思進行了確定，但在行文過程中，這些構(gòu)思會隨著文章和寫作的內(nèi)在規(guī)律部分地發(fā)生改變。這兩種情況都是在行文過程中自然生成的，因而帶著非構(gòu)思的特色。

在我們傳統(tǒng)的寫作教學中，很注重寫作的構(gòu)思，講究文章的主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達、語言、體裁、文風、起草與修改等，也從這些方面訓練學生的寫作能力，卻在一定程度上忽視了寫作過程中的非構(gòu)思因素。在寫作的思維訓練中，我們應(yīng)該把構(gòu)思與非構(gòu)思訓練結(jié)合起來，從整體上提高學生的寫作能力。

三、表達能力。

作為寫作過程中的第二個轉(zhuǎn)化，表達占據(jù)著重要的位置。一篇合乎要求的文章應(yīng)解決四個問題：言之有物，言之有理，言之有序，言之有文?！?文”的問題不認真解決，即使材料豐富，內(nèi)容具體，觀點正確，結(jié)構(gòu)清晰，也仍然難以成為好文章。因為語言欠準確，文句不通順，缺乏文采，要暢達地表達思想是不可能的。早在兩千多年前孔子就說過：“ 言之無文，行而不遠?！痹鯓影阉兴家晕淖值男问奖磉_出來，認識自己，并與別人交流，這也是寫作活動最終要達到的目的。

目前，學生寫作語言僵化、千人一面、異口同聲的現(xiàn)象相當嚴重。針對這種現(xiàn)象，前教育部長陳至立曾有過嚴厲的批評：“語文本來是最富于浪漫和創(chuàng)造的，現(xiàn)在也標準化了?！萜骸兂伞莸亍恍小ⅰ膮f(xié)力’變成‘齊心協(xié)力’不成，搞成新八股，形而上學?！敝骷彝趺梢苍f：“學生的文字應(yīng)該是真切的、生動的、有棱角的，可現(xiàn)在卻是學生文章八股化?！薄拔膶W是吸引人的、有魅力的、有個性的。寫作應(yīng)該不拘一格，千萬不要提倡面面俱到的八股文風?！北磉_能力的訓練，一般指說話、寫話能力的訓練，要求語言流利、言之成理即可。但在學生目前的寫作情況來說，表達能力的訓練重點應(yīng)放在個性化表達上。

語言可以說是個性的標志。如嚴肅謹慎的人，他的語言常常比較謹嚴性格粗獷的人，其語言常常也比較粗放；豪爽的人語言也多為直率；性格溫和的人，其語言也常細膩柔順；幽默機智的人其語言多為詼諧風趣等等，然性格不是一定等同于語言，但也常有一些是悖反的。我們要讓學生明確你喜歡某一類或幾類語言，你在寫作上習慣于使用哪些有特點的語言表達技巧，盡量地在這方面發(fā)展，充分施展自己的語言個性。

此外，教師還應(yīng)引導學生進行語言的錘煉。有人說，“錘煉語言”是世界上最辛苦、最艱難的“工種”。一個學生如果在語言運用上從來沒有苦悶、從來不曾經(jīng)歷錘煉語言的艱辛，他便不可能成為一個優(yōu)秀的寫作者。這里老師除了起催化作用外，還可以幫助學生創(chuàng)設(shè)情境，多作一些單項的訓練作為訓練的臺階，如想象片段，描摹仿寫，選詞造句、聯(lián)句，寫片段等等，讓學生學會錘煉語言。

（三）新課標下的寫作教學策略

從以上對寫作過程的分析我們不難看出，新課標的倡導和要求是符合寫作的內(nèi)在規(guī)律的。那么，具體到寫作教學中，教師應(yīng)該怎樣貫徹新課標的精神呢？我們認為，在寫作教學中，教師應(yīng)注重以下教學策略：

一、樹立主體意識，培養(yǎng)學生善于感悟和積累的習慣。

北師大的劉錫慶教授指出：“作文教學的‘ 目的’何在？我看在于解放人，解放人的精神和心靈。把作文主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力——即鮮活而強悍的‘生命力’ 都盡情地釋放出來?！睂懽魇侵黧w思想、情感的抒發(fā)，是個性自由的張揚。當學生在生活、自然中獲得直接體驗，在書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介中獲得間接感受時，把真實的自己用文字展現(xiàn)出來，并與人交流，這正是主體地位的凸現(xiàn)。

教師要倡導“我手寫我心”，尊重學生的主體地位，找到貼近學生生活的話題和題目，打破寫作條條框框的限制，讓學生有話想說，有話可說，在開放的寫作空間中自由地抒發(fā)自己、體驗成長。

感悟能力是主體的標志之一，也是寫作不可缺少的重要能力。教師要從兩個方面培養(yǎng)學生的感悟力：

首先，要訓練學生的觀察能力，有效的吸收信息。觀察有兩種形式，一是帶著任務(wù)進行的定向觀察，如讓學生觀察小兔子的生活習性等；一是從無意中引起注意，進而進行的隨機觀察，如上學路上觀察到的一件事等。教師可以組織專門的活動去訓練學生的觀察能力，并培養(yǎng)學生關(guān)注生活，善于觀察的習慣，提高觀察能力。

其次，要訓練學生調(diào)動自己的各種感覺器官（聽覺的、視覺的、嗅覺的、味覺的、觸覺的）去觀察，并關(guān)注社會熱點，直接感受生活、體驗情感，以自己的全部心思全部真情去仔細地體味人生與自己的成長。只有這樣，才有可能觸發(fā)自己的靈感，形成自己的獨特的真切的感受，才會產(chǎn)生打動人心的藝術(shù)魅力。

二、激發(fā)情趣，增強學生對生活和寫作的熱愛。

“興趣是最好的老師”，學生的寫作也是這樣。教師要幾分學生的寫作興趣，可以從以下幾個方面入手：

1、自主命題，開拓寫作空間?！?語文課程標準》提倡學生“ 自主擬題，少寫命題作文”。這有助于學生在自我發(fā)現(xiàn)“ 動情點”的過程中釋放寫作欲望，變外加的“ 要我寫”為“ 我要寫”，變寫作負擔為寫作樂趣。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作熱情。寫作需要情感的醞釀和思維的激發(fā)。在寫作前，教師要注意營造寬松民主的氣氛，創(chuàng)設(shè)形象具體的情境，讓學生在情境中回憶曾經(jīng)的體驗、調(diào)動積淀在大腦中的情感和思想，為寫作做準備。

3、舉行活動，增強直接體驗。教師可以結(jié)合閱讀、綜合性學習等舉行豐富的學習活動，讓學生在活動中獲得直接的體驗和感受，提高學生的寫作興趣和寫作水平。

4、進行鼓勵，愛護寫作熱情。要尊重學生、相信學生，相信學生寫作的潛能和創(chuàng)造力，愛護他們想說想寫的熱情，看到他們微小的進步都要給予鼓勵和夸獎，使他們增強自信，樂于去嘗試、樂于把寫作作為生活中的一部分，對寫作充滿興趣。

三、加強寫作指導，優(yōu)化寫作過程。

新課標中特別強調(diào)了寫作教學要重實踐、重過程，要把注意力放在寫作的實踐上，主張多寫、多改，在實踐中提高寫作能力。在學生的寫作實踐中，我們要加強寫作指導，來優(yōu)化寫作過程。具體來說，分為寫前指導、寫中指導和寫后指導。

寫前指導，主要包括創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣，明確寫作目的，進行思維訓練等。寫中指導，主要指在寫作過程中，針對具體問題進行的個別指導。

寫后指導，在寫作教學中占有重要的地位，它不僅是連接兩次作文的橋梁和寫作教學的深化階段，更是把學生的寫作實踐轉(zhuǎn)化為寫作能力的催化劑。它主要包括作文的評改和反思。

作文評改是寫作教學的重要環(huán)節(jié)，是對教學效果的檢測和評定。要改變以往“精批細改”、“有錯必改”的做法，把學生評改與教師評改相結(jié)合，培養(yǎng)學生的評改能力。具體開看，其操作程序大致如下：確定自評自改文章的順序和內(nèi)容（評分標準）并予以公布。第二，組織學生分組輪值評改、交替運作。每次由一名學生朗讀文章，提出評改意見，其余同學提出補充建議（含作者自己的看法），允許爭鳴，并由輪值學生打出等第后交還作者自改。第三，在此基礎(chǔ)上，教師從全班薦評的優(yōu)秀習作中選出若干篇，交由作者在課堂上朗讀，同學共賞析，教師作點評，氣氛和諧，其樂融融。這樣的評改效率高，又能強化學生的寫作主體意識，收效顯著。

作文反思也是寫作教學的一個重要環(huán)節(jié)，但在以往的寫作教學中，這個環(huán)節(jié)常常被忽視。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)反思的情境給學生提供重組、反思、解釋的機會，讓學生進行對話、交流，重新審視自己和他人的文章，這也是及時獲取寫作經(jīng)驗，鞏固提高寫作能力的重要方式。我們應(yīng)通過師生的共同努力，使作文反思成為學生寫作實踐的自覺行為和習慣。

如果我們的寫作教學實現(xiàn)了上述的變革，相信會收到應(yīng)有的教學效果。

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科學版）2005年1月

第五篇：小學語文學科作業(yè)(三)—新課標下的小學語文作文教學

小學語文學科作業(yè)(三)—新課標下的小學語文作文教學

作者：sun zhi gao 1．簡述2011年版語文課標的精神，結(jié)合教學實例談一談你在習作教學過程中是如何落實的。（20分）

答：學生怕寫作文的原因之一，就是他們生活貧乏，不善于觀察。觀察是引導學生熟悉生活獲得廣泛，豐富的感性知識的重要途徑，觀察是學生認識的源頭，是寫作的起點。一天，我發(fā)現(xiàn)班里的幾位同學圍著花壇捉蝴蝶。課下找?guī)酌瑢W了解情況，他們有的說：“捉蝴蝶是為了觀察蝴蝶是怎樣為花兒傳粉的?！庇械恼f：“捉到蝴蝶后把它壓平、晾干后做標本?！??知道這些情況后，我想，學生對蝴蝶這樣感興趣，何不因勢利導，讓他們認真地去觀察，了解蝴蝶的有關(guān)知識呢？于是我留了一個作業(yè)讓學生去觀察蝴蝶是怎樣傳粉的，你是怎樣做蝴蝶標本的??這個作業(yè)有效地調(diào)動了學生的積極性。第二天，我讓學生把觀察到的情況在班中進行交流，課堂氣氛異?；钴S，大家七嘴八舌，把自己了解到的知識一股腦地說了出來。接著，我讓學生自命題目進行作練習，他們在很短的時間內(nèi)就寫出了一篇篇精彩的文章。

2．有的老師說：“學生寫作水平高低、寫作能力的強弱不是語文老師教出來的?！蹦阍鯓釉u判這一說法？請結(jié)合自己的教學實踐闡明你的觀點。（30分）

答：我認為學生寫作水平高低老師起著關(guān)鍵作用，法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼擞^察是認識客觀世界,積累寫作素材的重要途徑。為了讓學生寫好作文,作為語文教師要在平時就注意培養(yǎng)學生仔細觀察的良好習慣。幫助學生去認識事物、積累經(jīng)驗,通過表面現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)。這就要求教師在平日里多下功夫,指導學生仔細觀察,認真分析提高認識。平時,如果我們很注意教給學生仔細觀察的方法,培養(yǎng)學生細致觀察的習慣。

3．依照“找準學生缺什么、想清自己教什么、落實課上怎么教”，修改一份自己的習作教學設(shè)計。要求以表格形式對比出示修改前后的兩個設(shè)計，并注明修改的原因。（共50分：兩個設(shè)計30分，修改原因20分）

答：《童年的發(fā)現(xiàn)》

《童年的發(fā)現(xiàn)》教案

1一、目標：

1.讀懂例文，理解主要內(nèi)容，初步了解為動物設(shè)計名片應(yīng)介紹清楚它的外形特點及生活習性。

2.按照要求，選擇喜歡的動物為其設(shè)計名片。

二、教學重點：條理清楚，緊扣中心，能抓住動物的特點進行有條理的敘述，語言規(guī)范正確。

三、教學難點：能抓動物的特點進行有條理的敘述。

四、教學過程：

一、布置觀察，積累素材

學完《童年的發(fā)現(xiàn)》后，給學生較充裕的時間，用心去觀察周圍的人、事、物，看看自己有什么新的發(fā)現(xiàn)；用心去回憶自己腦海中積累的材料，想想自己曾有過什么樣的發(fā)現(xiàn)。

二、激發(fā)興趣，拓展思路

1.談話導入，激發(fā)學生習作的欲望。如，可以這樣說：著名的藝術(shù)家羅丹曾經(jīng)說過，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。牛頓因為發(fā)現(xiàn)蘋果落地的秘密而發(fā)現(xiàn)了萬有引力；瓦特因為發(fā)現(xiàn)了壺蓋跳動的原因而發(fā)明了蒸汽機??有多少發(fā)現(xiàn)，就給人帶來多少驚喜。可見，發(fā)現(xiàn)是一個特別了不起的本領(lǐng)，誰掌握了這個本領(lǐng)，誰就有可能成為有本事的人!正值童年的你們，一定也有自己獨特的、有趣的發(fā)現(xiàn)，想把你的發(fā)現(xiàn)告訴我們嗎? 2.讓學生自由說一說都發(fā)現(xiàn)了什么。學生可能說到日常生活中的發(fā)現(xiàn)。如，發(fā)現(xiàn)媽媽愛美了，爸爸勤快了；發(fā)現(xiàn)馬路邊的路燈按時亮起來，公園里的動物多起來了；發(fā)現(xiàn)種子怎樣發(fā)芽，向日葵如何轉(zhuǎn)動了；發(fā)現(xiàn)電視里的環(huán)保廣告多了，發(fā)現(xiàn)人們都在學英語了；發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)爭太可怕了，美國太霸道了。還可能說到學習生活中的發(fā)現(xiàn)。如，發(fā)現(xiàn)語文書變了，課文比以前有趣了；發(fā)現(xiàn)老師講課方式變了，學?；顒佣嗔?；發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題有五種解法，記生字也有竅門；發(fā)現(xiàn)新老師像朋友一樣，同桌也不討厭了。教師根據(jù)學生說的，適當總結(jié)評價：你們幾位說的是日常生活中的發(fā)現(xiàn)，你說的是學習中的發(fā)現(xiàn)，真是有心人!通過這樣來肯定學生的發(fā)現(xiàn)，開啟學生的思路。

3.引導學生讀習作提示，想一想：怎樣才能把自己的發(fā)現(xiàn)清楚地告訴別人。要求把發(fā)現(xiàn)了什么以及發(fā)現(xiàn)的過程寫清楚。題目可以用“我發(fā)現(xiàn)??”，也可以自擬。

三、自主習作，因材施教

學生構(gòu)思后自主習作時，教師對有困難的同學個別指導。對全班的習作情況做到心中有數(shù)，選擇典型的習作(如，過程寫不清楚的，語言表達存在問題的)，相機評價，具體指導。

四、朗讀習作，評議修改

選典型習作三至五篇，讀一個評一個，師生共同評議。從是否把發(fā)現(xiàn)的過程寫清楚了、語言是否流暢、用詞是否準確等方面進行評議。結(jié)合評議，引導學生對所評習作口頭修改或補充。然后，各自修改習作，進行謄抄。修改時先自己修改，再請小伙伴幫助修改。

五、佳作欣賞，激勵評價

此環(huán)節(jié)安排在批閱習作之后。首先，選出選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面各具特色的習作，請小作者讀給大家欣賞，師生簡要地進行品析；然后請這次習作有較大進步的學生讀他們的作品，教師點評鼓勵。最后，教師總結(jié)，不僅表揚學生作文的成績，更要表揚學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教案2

教材淺析：

這篇課文講的是作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程，反映了兒童渴望求知的特點和驚人的想象力。

教學目標：

1.指導學生默讀課文，了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的以及為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)，體會作者的思想感情。

2.引導學生學會“妨、礙”2個會認字，讀讀記記“妨礙、情不自禁、隨心所欲、天賦、癡迷、一本正經(jīng)”等詞語。

教學重點：知道“我”發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的。

教學難點：理解“我”為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟作者童年時強烈的求知欲和豐富大膽的想象力。

課時安排：一課時。

教學準備：有關(guān)哥白尼、布魯諾、伽利略等科學家的不幸遭遇的故事。教學過程：

一、談話激趣，導入新課

1.童年是美好的，也是充滿著強烈的求知欲，每個人的童年都充滿著無數(shù)個“為什么”，充滿著神奇的幻想與想象。我們今天要學習的課文的作者，他的童年時代不僅如此，還具備著比平常人更可貴的東西(善于探究、找到“為什么”的答案)，那是什么呢?讓我們一起從課文中去尋找答案。

2.板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文，標注自然段序號，勾畫生字新詞，自學生字詞語。2.從課文中你了解到了哪些內(nèi)容? 3.檢查自學情況。4.理解詞語。

隨心所欲：指隨著自己的心愿，想怎樣就怎樣。天賦：自然具備，生來就有。

進化：生物由簡單到復雜，由低級到高級，逐漸發(fā)展演變。絞盡腦汁：形容費盡心思。眉目：事情的頭緒。

困窘：形容為難;感到難辦。本課指“我”面對老師的誤解和同學的嘲笑，不知道怎么辦好。

5.說說課文主要講述了一件什么事?

這篇課文講的是作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程，反映了兒童渴望求知的特點和驚人的想象力。

6.理解課文脈絡(luò)。

課文是以倒敘的形式寫的，共分三部分。

第一部分(第1、2自然段)概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)。第二部分(第3—13自然段)重點寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。第三部分(第14—19自然段)寫“我”的發(fā)現(xiàn)在幾年以后老師講課時得到了證實。

三、再讀課文，理解感悟 組織學生討論以下問題： 1.童年時的“我”發(fā)現(xiàn)了什么? ⑴讀課文第1、2自然段。

⑵體會：①“幾歲的時候”“完全”“獨立”這些詞語無不顯示著“我”這個發(fā)現(xiàn)多么不平常，多么出色，乃至現(xiàn)在說起來還為這個發(fā)現(xiàn)自豪不已。

②第2自然段中說，“你大概會忍不住哈哈犬笑”，這是為什么呢?(一個九歲的兒童，竟然能獨立思考發(fā)現(xiàn)這樣重大的科學問題，這簡直是常人無法相信的。)

又說“竟使我當眾受到懲罰”，他又為什么當眾受到懲罰?課文這樣開頭有什么作用?(以這樣的開頭設(shè)下懸念，激發(fā)起讀者的閱讀興趣。)

⑶小結(jié)：第一部分(第1、2自然段)概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)。達爾文是英國生物學家，他創(chuàng)立了關(guān)于物種起源和發(fā)展變化的規(guī)律——進化論。按照進化論的觀點，母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進化成人的過程。而“我”小時候就發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律。

2.“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)的?

⑴自由讀第二部分(第3—13自然段)，然后小組內(nèi)討論。⑵全班交流。

①重點寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。

②這個過程大體經(jīng)歷了三個互相聯(lián)系的階段。第一個階段（3、4自然段)寫“我”的發(fā)現(xiàn)起始于夢中飛行。第二個階段(5—11自然段)老師給我們解釋了為什么會在夢中飛行。第三階段（12、13自然段)寫“我”對“人究竟是怎么來的”這個問題的大膽猜想，也就是“我”童年的發(fā)現(xiàn)。

⑶小結(jié)：夢中飛行引出了“我”對這個現(xiàn)象的好奇，老師的解釋又引出了“我”的疑問：“人究竟是怎么來的”，從而更加激發(fā)了“我”的想象力。“我渴望明白”“想得是那樣癡迷”“絞盡腦汁”“想啊想啊”“終于”這些詞語都表現(xiàn)了“我”求知若渴的特點，同時也看出“我”驚人的想象力。

3.“我”的發(fā)現(xiàn)可靠嗎?

⑴自由讀第三部分(第14—19自然段)，⑵歸納：“我”的發(fā)現(xiàn)在幾年以后老師講課時得到了證實。⑶理解句子：

①“可是我忽然想起了自己的發(fā)現(xiàn)，就情不自禁地笑出了聲音。” 是因為“我”為自己早在三年前就發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律，而且與進化論的觀點完全一致而格外高興?，F(xiàn)在知道了當時自己的發(fā)現(xiàn)是多么了不起的事情!這種心情使他無法控制，已顧不得是在課堂上，更顧不得這“笑”是否合時宜了。

②“幸虧她沒有容我解釋，不然的話，同學們聽見我說自己三年前就發(fā)現(xiàn)了達爾文的進化論，還不笑塌了房頂!”

這句話是說“我”的發(fā)現(xiàn)會令人不可相信，人們絕對不可思議：一個九歲的孩子能發(fā)現(xiàn)達爾文的進化論。從表面看，這句話是“我”慶幸自己沒有解釋，而實質(zhì)上表現(xiàn)了“我”之所以有人們不可思議的發(fā)現(xiàn)，是因為“我”那強烈的求知欲望和極強的想象力。

③“我明白了——世界上所有重大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險。”

這句話含有雙重的意思，一是說科學事業(yè)發(fā)展過程中，像阿基米德、哥白尼等都有過這樣的遭遇;二是說“我”有了這樣重大的發(fā)現(xiàn)，跟世界上有重大發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的科學家一樣遭遇驅(qū)逐與風險，這也沒有什么奇怪的。作者用幽默的方式為自己找到了自我安慰的理由。當然這句話里也表達了自己對老師當時處理方法的不滿。4.結(jié)合課文內(nèi)容說說：“我”為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)?你認為“我”是怎樣的孩子?孩子身上最可貴的是什么?

四、總結(jié)全文

你讀了這篇課文有什么啟發(fā)?

五、拓展延伸

談?wù)勗谀愕纳?、學習中有過什么發(fā)現(xiàn)?

原因：1.談話導入，激發(fā)學生習作的欲望。

2。對全班的習作情況做到心中有數(shù)

3。對全班的習作情況做到心中有數(shù)

4.教師總結(jié)，不僅表揚學生作文的成績，更要表揚學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。