第一篇：作業(yè)通過學(xué)習(xí)《新課標下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》課程,請你

作業(yè)：通過學(xué)習(xí)《新課標下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》課程，請你結(jié)合上篇作業(yè)中新擬定的教學(xué)目標，與原備用的教學(xué)設(shè)計進行對比，并對原設(shè)計進行修改（修改處可用不同顏色進行區(qū)別）。而后寫出修改心得：對教學(xué)設(shè)計的再認識。

根據(jù)要求，我將自己對小學(xué)數(shù)學(xué)中《認識質(zhì)量單位千克和克》進行的教學(xué)設(shè)計作為備用。以此為基礎(chǔ)，結(jié)合《新課標下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》的要求，我對教學(xué)內(nèi)容的有了新理解，并結(jié)合學(xué)情分析，制定了新的教學(xué)目標。重新制定的教學(xué)目標：

1掌握用秤稱物品質(zhì)量的方法，會選擇適當(dāng)?shù)膯挝槐硎境Ｒ娢锲返馁|(zhì)量，知道1千克＝1000克，1kg=1000g。結(jié)合具體事物經(jīng)歷感受并認識質(zhì)量單位克和千克的過程，初步建立1克和1千克的概念，學(xué)習(xí)估計熟悉的物體質(zhì)量。增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活，能用所學(xué)知識解決實際問題，讓學(xué)生在自主探索和小組合作中通過實踐操作發(fā)展學(xué)生的動手能力，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

課前準備：一個西瓜，幾袋鹽，一個蘋果，一個草莓，兩臺分別標有克和千克單位的臺秤，一枚一角硬幣，幾個雞蛋。教學(xué)目標：

1、認識質(zhì)量單位千克和克，會選擇適當(dāng)?shù)膯挝槐硎境Ｒ姷奈锲焚|(zhì)量。

2、知道1千克=1000克，初步建立1千克與1克的概念。

教學(xué)重點：會選擇適當(dāng)?shù)膯挝槐硎境Ｒ姷奈锲焚|(zhì)量，學(xué)習(xí)估計熟悉的物體質(zhì)量。教學(xué)難點：能根據(jù)經(jīng)驗進行簡單推理和判斷，學(xué)會用所學(xué)知識解決實際問題。教學(xué)設(shè)計：

一、情景導(dǎo)入

師：今天老師帶來了許多水果來分同學(xué)們分享，同學(xué)們要多吃水果才能身體健康，你們愿不愿意跟老師一起分享呢? 生：愿意

師：那么咱們先分享今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容在一起分享水果好不好？ 生：好

師：那我們先來看看那個種水果輕那種水果重。我們又是怎么知道它的輕重呢？（出示西瓜、蘋果、草莓）

交流學(xué)生認識的各種秤，給學(xué)生充分的發(fā)表不同見識的機會。

師：同學(xué)們說的對，西瓜最重草莓最輕，那誰知道平常人們都用什么工具稱西瓜有多重？ 生：用秤來稱。

師：你們都見過什么樣的秤呢？ 生1：電子秤。生2：臺秤。

生3：我還見過桿秤。

師：剛才同學(xué)們說得很好，臺秤、桿秤、電子秤都是人們常用的稱物品有多重的工具。

二、新課教學(xué) 1．認識千克。

師：看來同學(xué)們在生活中積攢了不少生活經(jīng)驗，真厲害呀！那現(xiàn)在咱們就用老師帶來的臺秤稱一稱這個西瓜有多重。教師把西瓜放在臺秤上進行稱量。師：觀察臺秤，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：指針原來指著“O”現(xiàn)在指著4。生：臺秤的指針指著4說明了什么？ 學(xué)生可能有不同的意見。如： 生1：是4斤吧！生2：是4千克。

如果學(xué)生說出4千克，教師肯定并介紹，如果說不出，教師直接說明。

師：這個臺秤是以千克為單位稱重的，臺秤上指針指著4，說明這個西瓜重4千克。老師板書：千克

師：現(xiàn)在大家再仔細觀察臺秤的表盤，你還發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：上面有數(shù)字，像鐘表一樣有好多小格。生2：上面還有兩個字母“kg”。師：這兩個字母表示千克。教師在千克下面板書“kg”。

師：根據(jù)上面的數(shù)字和小格，你能想到什么？ 生1：這個臺稱最多能稱10千克。生2：表針指向幾就是幾千克 2．認識克。

師：咱們知道西瓜有多重了?，F(xiàn)在看看蘋果和草莓。教師把蘋果放入標有kg單位的臺秤上進行稱量。師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？ 生1：指針還不到“1”。生2：指針在0和1中間。師：指針還不到1說明了什么？ 生：說明了這個蘋果不到1千克。

師：對！這個蘋果確實不到1千克，現(xiàn)在我們換一個臺秤來稱一稱。教師拿出標有“g”單位的臺秤。

師：同學(xué)們看這個臺秤和剛才的臺秤有什么區(qū)別？ 生1：這個臺秤跟剛才的臺秤數(shù)字不一樣 生2：一個標有單位g，一個標有單位kg。

師：老師告訴你們這個g也是一個國際上統(tǒng)一使用的質(zhì)量單位，表示克。說明這個臺秤是以克為單位。

（2）師生進行測量。

把蘋果放在以g為單位的臺秤上，讓學(xué)生說出蘋果有多重和怎樣知道的。師：現(xiàn)在，老師把這個蘋果放在以克為單位的臺秤上，我們看一看這個蘋果重多少克？

教師把蘋果放在標有g(shù)的單位的臺秤上進行稱量。師：現(xiàn)在知道這個蘋果有多重了嗎？ 生：300克

師：說一說是怎樣知道的？ 生1：指針指著300，就是300克

生2：把要稱的物品放在秤盤上，觀察指針，指向幾就是有多少克。師：剛才我們通過這兩種臺秤認識了千克和克。誰來說一說，在什么情況下用千克做單位，在什么情況下用克作單位？ 生1：稱比較小的物品用克作單位。生2：稱不到1千克的物品用克作單位。生3：稱比較大的物品用千克作單位。

4、千克和克的關(guān)系

師：剛才我們認識了克和千克，那它們都是質(zhì)量單位，它們有什么關(guān)系呢？ 師：看老師給你們還帶來了幾袋鹽，我們秤稱看跟標簽標的是不是一樣。

教師演示稱量一袋鹽的質(zhì)量，稱量結(jié)果正好和包裝袋標的一樣。師：每個小組一袋鹽，輪流掂下看看500克有多重。師：那么兩袋食鹽有多重呢？

生：1000克，因為一袋是500克，兩袋就是兩個500克，也就是1000克。師：現(xiàn)在我們把兩袋鹽分別放在兩種臺稱上，仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

教師分別操作，學(xué)生觀察后交流，學(xué)生可能會說：

當(dāng)兩袋鹽放在標有g(shù)的單位的秤盤上，指針指向1000，放在kg單位的秤盤上指針指向1。

師：同樣是兩袋鹽放在不同的秤上稱一個是1千克，一個是1000克，說明了什么？ 生：說明了1000克等于1千克。師：對！1千克等1000克

教師完成板書：

1千克＝1000克 1kg＝1000g 那同學(xué)們動手測一測草莓的重量。在測量草莓的重量之前，先讓同學(xué)們估計一下草莓的重量是多少，估計完之后，在進行實際的測量。測量之后再和之前自己估計的重量相比較。這樣可以讓同學(xué)們在動手操作的過程中，即熟悉工具的使用過程，又學(xué)會估計實物的重量，真正了解g和kg的意義。

5、感知1克、1千克有多重。

（1）可先讓學(xué)生拿出一枚1角硬幣，感受一下有多重，告訴學(xué)生這大概是1克。（2）拿出一枚雞蛋，先讓學(xué)生掂一掂，感受一下一枚雞蛋的重量。

（3）稱一下一枚雞蛋的重量，然后稱出一千克雞蛋，先讓學(xué)生估計一下，然后再實際數(shù)一數(shù)，得出16枚雞蛋大約重1千克。

三、鞏固提高

1．練一練的第1題，讓學(xué)生先自己看題，然后小組討論并派代表回答問題。師：同學(xué)們認真觀察練一練第1題圖，這些物品有多重呢？小組討論下然后商量讓誰回答問題

師：好，誰來說一說每種物品各有多重？

生1：我覺的香蕉的質(zhì)量是2千克，因為稱香蕉所用的秤的的表盤上標的是kg，指針指向“2”，所以它的質(zhì)量是2千克。生2：蘋果的質(zhì)量是1000克。生3：禮物的質(zhì)量是450克。生4：草莓質(zhì)量是300克。

2．練一練第2題，先讓學(xué)生自主填寫，再說一說填的理由。師：看練一練第2題，在括號里填上合適的單位。請同學(xué)們獨立完成。師：誰來說一說你是怎樣填的？為什么？

板書設(shè)計： 千克和克

1千克=1000克 1kg=1000g 測量重的物品用千克做單位，測量比較輕物體用克做單位，克和千克都是常見的質(zhì)量單位。

通過小組之間的討論和練習(xí)，可以增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)來源于生活應(yīng)用于生活，能用所學(xué)知識解決實際問題，讓學(xué)生在自主探索和小組合作中通過實踐操作發(fā)展學(xué)生的動手能力，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。修改心得：

本節(jié)教學(xué)設(shè)計依照新課標要求，提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。一切教育教學(xué)工作從學(xué)生出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的引領(lǐng)學(xué)生挖掘自己的潛能，促進學(xué)生德、智、體、全面發(fā)展。本節(jié)同時注重關(guān)注學(xué)生隱性需求，讓學(xué)生多做事，讓學(xué)生真正動起來，把課堂教給學(xué)生，教學(xué)設(shè)計中學(xué)生的機會更多，所做的事情更大，更加注重學(xué)生能夠獨立做大一些的事情。學(xué)生的思維得到很大發(fā)展?？傊?，使學(xué)生成為課堂的最大受益者！

第二篇：新課標下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計作業(yè)一

通過學(xué)習(xí)《新課標下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》課程，結(jié)合具體課例制定教學(xué)目標。

通過學(xué)習(xí)《新課標下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》課程，請你選擇自己的一篇教學(xué)設(shè)計（備用），針對該課題對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況進行分析，并重新制定教學(xué)目標。

《2和5的倍數(shù)特征》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1.經(jīng)歷自主探索2和5的倍數(shù)特征的過程，掌握2和5的倍數(shù)特征，會

用這些特征判斷一個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)。

2.知道偶數(shù)和奇數(shù)的意義，會判斷一個自然數(shù)是偶數(shù)還是奇數(shù)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析概括能力。

教學(xué)重點：

掌握2和5的倍數(shù)特征，會運用這些特征進行判斷一個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)。

教學(xué)難點：

在觀察，體驗中感受數(shù)學(xué)的奇妙，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感。教學(xué)過程：

一．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

出示一些數(shù)字卡片

二．探索新知

1.發(fā)現(xiàn)并總結(jié)5的倍數(shù)特征

（1）出示卡片上的數(shù)字

左手：510***070758090

右手：7***782889399123

學(xué)生仔細觀察，看它們有什么不同。

（2）全班交流，討論。

（3）歸納總結(jié)

5的倍數(shù)特征：個位都是0或5。

（4）鞏固練習(xí)

2.發(fā)現(xiàn)并總結(jié)2的倍數(shù)特征

（1）展示：請你在0~20之間找出所有2的倍數(shù)。***2***81920

學(xué)生觀察這些數(shù)，找出2的倍數(shù)。

（2）學(xué)生觀察，分析，交流。

（3）最后總結(jié)得出

2的倍數(shù)特征：個位是0，2，4，6或8。

（4）鞏固練習(xí)

三．游戲

1．報數(shù)游戲

學(xué)生一條龍報數(shù)，然后聽我的口令：

報——雙——數(shù)的同學(xué)，起立！

報——單——數(shù)的同學(xué)，起立！

報——2的倍數(shù)——的同學(xué)，起立！

問：同時站兩次的同學(xué)舉手，你們?yōu)槭裁凑酒饋韮纱文?？?們從中發(fā)現(xiàn)了什么呢？

（設(shè)計意圖：利用游戲，既學(xué)習(xí)了偶數(shù)和奇數(shù)的區(qū)別，又可 使小學(xué)生初步認識自然數(shù)的特征——自然數(shù)具有奇偶性，非奇即偶，非偶即奇。）

四、全課總結(jié)：這節(jié)課你學(xué)會了什么？有什么收獲?

第三篇：新課標下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

新課標下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)設(shè)計的意義

課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育目的、提高學(xué)生素質(zhì)的最基本的途徑，有效地設(shè)計教學(xué)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)條件。

隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)已經(jīng)取得了很多明顯的成績，逐步由以前的老師為主體轉(zhuǎn)入現(xiàn)在的以學(xué)生為主體。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在關(guān)注教學(xué)目標、關(guān)注學(xué)生參與、關(guān)注課堂效益和質(zhì)量上，做了許多創(chuàng)造性的勞動。但仍然還存在一些問題。比如：課堂不能照顧到全部的同學(xué)，特別是中下層生。

二、什么是教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是指教育實踐工作者以各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和自己的教學(xué)理念、風(fēng)格、運用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策小學(xué)數(shù)學(xué)都研究什么，小學(xué)生六年中要學(xué)數(shù)學(xué)的哪些內(nèi)容？每一節(jié)課都要經(jīng)過精心的設(shè)計。特別要根據(jù)自己學(xué)生的特點來設(shè)計每一節(jié)課。教學(xué)內(nèi)容分析要關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，整體把握數(shù)學(xué)內(nèi)容——將數(shù)學(xué)學(xué)通透些，數(shù)學(xué)才會更簡單。

教學(xué)活動的設(shè)計——給學(xué)生多一些空間，學(xué)生才會施展數(shù)學(xué)能力。教師的教學(xué)設(shè)計既包括對一節(jié)課的設(shè)計，也包括綜合性教學(xué)活動的設(shè)計。教師的教學(xué)設(shè)計在關(guān)注教學(xué)目標的同時，要關(guān)注有利于引發(fā)學(xué)生的觀察、思考、探究，有利于啟迪學(xué)生的智慧。

三、怎樣進行教學(xué)設(shè)計

1、確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標

教學(xué)目標既是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是預(yù)先設(shè)定的可能達到的結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數(shù)學(xué)思考、解決問題以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學(xué)設(shè)計，從而形成不同水平的課堂教學(xué)。

2、合理分析與組織教學(xué)要素（1）分析學(xué)生情況

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對性地進行教學(xué)設(shè)計，必須進行學(xué)情分析，應(yīng)著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進行思維的。

（2）學(xué)習(xí)者背景知識的分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，總要與背景知識發(fā)生聯(lián)系，以有關(guān)知識──包括正規(guī)和非正規(guī)學(xué)習(xí)獲得的知識來理解知識，重構(gòu)新知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生背景知識的分析，不僅包括對學(xué)生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還包括對不利于新知識獲得的背景知識的分析。

3、選擇教學(xué)方法

教學(xué)目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。不但要依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教師個人特點、學(xué)生年齡特征選擇教學(xué)方法，還要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正突出學(xué)生的主體地位。仍以“比一比──求平均數(shù)”一課為例。這節(jié)課的教學(xué)目標是這樣確定的：1.通過豐富的實例，以統(tǒng)計為背景，使學(xué)生初步了解求平均數(shù)的必要性，了解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法;2.培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識，合理、靈活地解決簡單的實際問題的能力;3.了解平均數(shù)在實際生活中的應(yīng)用，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識與日常生活的緊密聯(lián)系，滲透對應(yīng)思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了實現(xiàn)以上的教學(xué)目標，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，首先組織學(xué)生進行夾玻璃球比賽，由于是學(xué)生自己親自參加比賽，他們非常積極主動，通過實際操作有效地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情；通過讓學(xué)生決定男女生最后的冠軍組激起學(xué)生的思維矛盾，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進而使學(xué)生真切地感受到在每組人數(shù)不等的情況下，用男女生組夾球的平均數(shù)決定最后的冠軍是公平的，從而了解求平均數(shù)的必要性。接下來讓學(xué)生通過觀察教師根據(jù)現(xiàn)場比賽結(jié)果制作的統(tǒng)計圖，思考當(dāng)參賽人數(shù)不同時，怎樣確定冠軍組才是公平的。教師選擇了讓學(xué)生自主合作探究的方式理解“平均數(shù)” 的意義，掌握求“平均數(shù)”的方法。為了了解學(xué)生運用知識解決簡單的實際問題的能力，教師設(shè)計了三個實際問題讓學(xué)生獨立解決。在解決問題的過程中，學(xué)生不但學(xué)會了運用知識，還體會到了數(shù)學(xué)的實際價值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。運用這樣的教學(xué)方法展開學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，最大限度地凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主體性得到了盡情的發(fā)揮。

第四篇：新課標下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)關(guān)注的問題

羅城縣第二小學(xué) 謝永姿

課堂教學(xué)的總體設(shè)計，是為了落實好教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期教學(xué)目標的根本，也是有效的手段。因此，我們必須高度注重課前的教學(xué)設(shè)計。

既然教學(xué)總體設(shè)計是為教學(xué)任務(wù)和目標服務(wù)的，那么如何才能保證課堂教學(xué)總體設(shè)計有效地完成教學(xué)目標和任務(wù)呢？我認為在教學(xué)總體設(shè)計中應(yīng)關(guān)注以下五個方面的問題。

一、必須落實教學(xué)目標

設(shè)計一節(jié)數(shù)學(xué)課，首先要把握住教學(xué)的根本目標和一節(jié)課的總目標，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和所教學(xué)生的特點進行預(yù)設(shè)，盡可能考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能，增強預(yù)設(shè)的開放性，某些問題的處理在預(yù)設(shè)時可采取多個方案，課堂上針對學(xué)生情況選擇預(yù)設(shè)方案并及時做出處理，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，從而激發(fā)高水平和精彩的“生成”，增強教學(xué)目標落實的效果。

學(xué)生由于本身年齡特點，思考問題的方式與成人不同，老師應(yīng)該考慮自己的設(shè)計是否順應(yīng)了學(xué)生的思路？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，也就是學(xué)生的反應(yīng)與老師不一致時，老師要思考學(xué)生為什么會出問題。這就要教師在制定教學(xué)目標時，從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué) 生的學(xué)，特別要考慮針對不同層次學(xué)生設(shè)計有差異的教學(xué)方案。另一方面，我們確定的目標要適當(dāng)、合理。目標定得太高，學(xué)生不容易達到，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心；定的太低，學(xué)生不需努力就能達到，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有促進性；如果定的太寬泛，學(xué)生缺乏主導(dǎo)性，忙亂不知所從。所以，我們在確定教學(xué)目標時要從整體考慮，注意切實，既關(guān)注預(yù)設(shè)目標，又要關(guān)注生成目標。

二、充分考慮教學(xué)背景的作用

教材是數(shù)學(xué)知識和方法的載體，用好教材才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到促進和發(fā)展。首先，要認真的讀懂教材，知道教材中到底講了哪些內(nèi)容，它在教學(xué)中起到了什么作用，課堂上我們又應(yīng)該如何的使用。同時還要注意參考“教師用書”，它不僅是對數(shù)學(xué)教材的一個補充，也為我們說明了教材的處理和使用方法。其次，教學(xué)設(shè)計中教師要深入的分析學(xué)生情況，針對教師自身和學(xué)校教學(xué)的實際，分析本節(jié)課所采用的教學(xué)方式與教學(xué)手段，使實施方案更具有說服力。課堂上，老師不僅要關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，而且要了解學(xué)生的思考問題的方式。

三、選擇適當(dāng)教授方式

對新課程下的主要教學(xué)方式進行研究不難發(fā)現(xiàn)，無論是探究、體驗、還是講授，他們的特點明顯，但在教學(xué)中又有一定的局限性，選擇教學(xué)方式時，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、知識特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，注重與其他教學(xué)方式相互結(jié)合，才能有效的落實教學(xué)目標的 各項要求，完成教學(xué)任務(wù)。

比如我在講授《平移和旋轉(zhuǎn)》一課中，我在教學(xué)方式上運用了多媒體等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)情景，讓學(xué)生用多種感知體驗平移和旋轉(zhuǎn)的特點。在計算平移圖形距離這個知識點，我采用了探究式的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供動手操作、合作交流的探究空間。同一堂課，兩種不同的學(xué)習(xí)方式，使本課的知識目標達程度高，同時也豐富了同學(xué)們的情感體驗。

四、要注重教學(xué)效果的落實

教學(xué)設(shè)計的好與差，關(guān)鍵在于教學(xué)效果的落實。教師在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計了各具特色的評價方式，有的教師評價教學(xué)目標的落實程度，如三維目標的評價，教學(xué)方式的評價等。有的教師評價教學(xué)過程中老師的教學(xué)以及學(xué)生的反應(yīng)速度及深度。有的教師評價自身的教學(xué)過程。有的教師設(shè)計的評價表中既有學(xué)生自評，又有學(xué)生互評和教師評價。通過各種各樣的可操作性的評價都能增強教學(xué)實效性。

五、體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)在魅力

數(shù)學(xué)教學(xué)活動是為了促進和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程，老師在設(shè)計教案的時候，應(yīng)該考慮到學(xué)生經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要獲得的能力、素養(yǎng)和學(xué)生的不同發(fā)展水平，要讓學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。不同風(fēng)格的教師教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是不同的，在教學(xué)設(shè)計中不僅要關(guān)注學(xué)生情況 和教師特點的分析，還要把握住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，一堂散發(fā)濃濃數(shù)學(xué)味的課堂，才是最具魅力的數(shù)學(xué)課堂。

做為一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要學(xué)習(xí)是無止境的，在新課程實踐中，我們要加強自身的專業(yè)文化知識的學(xué)習(xí)，將更多先進的教育教學(xué)理論運用于教學(xué)實踐的過程中去。

第五篇：新課標下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

新課標下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)設(shè)計的意義

課堂教學(xué)是實現(xiàn)教育目的、提高學(xué)生素質(zhì)的最基本的途徑，有效地設(shè)計教學(xué)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)條件?！爸庇X不是有效課堂表現(xiàn)的關(guān)鍵，實際上，收放自如的優(yōu)秀表現(xiàn)是經(jīng)過周密計劃的”。

隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)已經(jīng)取得了很多明顯的成績，教師普遍認為學(xué)生思維更活躍了。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在關(guān)注教學(xué)目標、關(guān)注學(xué)生參與、關(guān)注課堂效益和質(zhì)量上，做了許多創(chuàng)造性的勞動。但仍然還存在一些問題，比如：

現(xiàn)在的學(xué)生與過去的學(xué)生有很多不同，面對學(xué)生的變化，教學(xué)中的變化不足以跟進；

一些教師的教學(xué)目標全面而空泛，在教學(xué)中過程與方法游離，使得教學(xué)目標落實不夠；

一些教師熱心新課程下多種教學(xué)方法的使用但經(jīng)常會流于形式，有形式無實質(zhì)；

教學(xué)評價不能有效地導(dǎo)向與激勵學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；

教師不能對教學(xué)積極地改進與調(diào)控；

數(shù)學(xué)的本質(zhì)是根，教師在關(guān)注教學(xué)手段、形式的同時，有時會忽視數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

而教師也希望通過教學(xué)設(shè)計的交流，解決自己的一些疑惑，比如：

教學(xué)有度，不易把握，通過教學(xué)研究者或骨干教師對教學(xué)設(shè)計的評價，可以使教師更有底氣地把握教學(xué)之度，基本形成大家的共識；

不同的教師有不同的教學(xué)設(shè)計習(xí)慣，這些習(xí)慣是否可行，通過交流可以發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)習(xí)慣中的長與短，利于教師揚長避短；

有時教師對自己的教學(xué)設(shè)計不太滿意，要改進教學(xué)設(shè)計，就可以通過借鑒他人的教學(xué)設(shè)計，改進自己的教學(xué)設(shè)計；

教師在教學(xué)中經(jīng)常會遇到學(xué)生學(xué)習(xí)不順暢，出現(xiàn)問題的局面，教師不明其中原委，通過他人對教學(xué)設(shè)計的評價，可以幫助設(shè)計者解疑釋惑。

因此，更加科學(xué)地進行教學(xué)設(shè)計可以對更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定幫助。

二、什么是教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是指教育實踐工作者以各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和自己的教學(xué)理念、風(fēng)格、運用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。

一位優(yōu)秀教師曾經(jīng)對教學(xué)設(shè)計的過程做出了形象的描述：你希望你的學(xué)生去哪里（教學(xué)目標），你的學(xué)生現(xiàn)在在哪里（教學(xué)起點），怎么到達（教學(xué)過程），是否到達了（目標達成評價）。

我們認為，教學(xué)設(shè)計的基本過程包括：教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)目標制定、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計。其中，確定教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計的核心，而教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析則是制定教學(xué)目標的基本依據(jù)。

設(shè)定教學(xué)目標時要關(guān)注遠期目標和近期目標的結(jié)合——放眼長遠，站得高些方能看得遠。

有很多老師在教學(xué)設(shè)計時很關(guān)注每節(jié)課的教學(xué)目標，對遠期目標重視不足。在教學(xué)中放眼長遠，學(xué)生會獲得更“高”的發(fā)展。關(guān)注近期目標的同時，關(guān)注遠期目標可以使數(shù)學(xué)課更為厚重。

教學(xué)內(nèi)容分析要關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，整體把握數(shù)學(xué)內(nèi)容——將數(shù)學(xué)學(xué)通透些，數(shù)學(xué)才會更簡單。

教學(xué)活動的設(shè)計——給學(xué)生多一些空間，學(xué)生才會施展數(shù)學(xué)能力。

教師的教學(xué)設(shè)計既包括對一節(jié)課的設(shè)計，也包括綜合性教學(xué)活動的設(shè)計。教師的教學(xué)設(shè)計在關(guān)注教學(xué)目標的同時，要關(guān)注有利于引發(fā)學(xué)生的觀察、思考、探究，有利于啟迪學(xué)生的智慧。

三、怎樣進行教學(xué)設(shè)計

（一）讓學(xué)生能做大一些的事情

從“圓的周長”一課的教學(xué)案例談起

第一次試講的基本環(huán)節(jié)：

1.回憶學(xué)過的平面圖形？追問長、正方形的周長公式是什么？

2.出示課題，圓的周長，猜圓的周長和誰有關(guān)？有什么關(guān)系？

3.介紹工具，量直徑和周長，給出表格

圓的周長保留一位小數(shù)

直徑 保留一位小數(shù)

周長÷直徑 保留兩位小數(shù)

號圓 2 號圓號圓

4.學(xué)生操作并填表（基于學(xué)生計算時間較長，教師課后詢問可以用計算器嗎 ?）

5.匯報 , 得出公式

6.練習(xí)

第二次試講的基本環(huán)節(jié)：

結(jié)合直觀圖，猜想圓的周長與什么有關(guān)？

創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合直觀圖，進一步猜想圓的周長與直徑有怎樣的關(guān)系？

3.由學(xué)生自己提出驗證猜想的方法，用手中的學(xué)具測量，想清量什么？量完以后怎么辦？并自己完成表格的表頭設(shè)計。號圓2 號圓 3 號圓

4.操作并填表，學(xué)生用計算器計算周長與直徑的倍數(shù)關(guān)系，記錄在表 中。

5.匯報 , 得出公式，C=dπ，進一步了解相關(guān)的數(shù)學(xué)文化。

6.練習(xí)

以上教師的兩次教學(xué)設(shè)計，看似大同小異，但反映出教師兩種不同的教學(xué)設(shè)計理念。該教師第一次教學(xué)設(shè)計是以數(shù)學(xué)知識的傳承為最終目的，重視公式的得出。而第二次教學(xué)設(shè)計，教師注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的數(shù)學(xué)思想與方法，重在讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在獲得知識的同時，滲透初步的數(shù)學(xué)思想與方法，并培養(yǎng)科學(xué)的探究精神。因此，只有以核心數(shù)學(xué)思想為引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計，才是更有底蘊的教學(xué)設(shè)計

第二次教學(xué)設(shè)計中學(xué)生的機會更多，所做的事情更大，但我們說滴水穿石，非一日之功。要根據(jù)學(xué)生情況，不追求一蹴而就。但我們要做有夢的老師，要追求學(xué)生能夠獨立做大一些的事情。

（二）使教學(xué)設(shè)計更有底蘊 ．追尋本質(zhì)，將數(shù)學(xué)學(xué)得通透些——要有高度

小學(xué)數(shù)學(xué)都研究什么，小學(xué)生六年中要學(xué)數(shù)學(xué)的哪些內(nèi)容？從數(shù)學(xué)內(nèi)容層面而言，小學(xué)數(shù)學(xué)研究對象是數(shù)與形。研究數(shù)與形的表示、意義、關(guān)系和度量四個方面。

對于一個教學(xué)內(nèi)容，要看到其數(shù)學(xué)本質(zhì)。如《小數(shù)加減法》教學(xué)中，有些教師特別關(guān)注的是計算的法則：小數(shù)點對齊。教學(xué)《同分母分數(shù)加減法》時關(guān)注法則：分母不變，分子相加減。而在教學(xué)設(shè)計時多了一根弦，去追問數(shù)學(xué)本質(zhì)時，無論是小數(shù)加減法還是分數(shù)加減法其實和整數(shù)加減法不都是相通的嗎？通在哪里，就通在運用相同的核心概念“計數(shù)單位”上。不論是整數(shù)、小數(shù)還是分數(shù)加減法其實都是相同的計數(shù)單位相加減。只不過到了計算小數(shù)時，表現(xiàn)出的技能是小數(shù)點對齊；到了分數(shù)加減時，表現(xiàn)出的技能是分母要相同。

調(diào)查顯示，備課時將內(nèi)容放置的范圍越寬，越是追求數(shù)學(xué)本質(zhì)時，教師所教學(xué)生的數(shù)學(xué)測試成績越高。．放慢腳步，把教學(xué)過程拉長——拉大半徑，拉大密度

要關(guān)注過程，關(guān)注成長的歷程。

以《萬以內(nèi)數(shù)的認識》為例進行說明，這樣一節(jié)課看似簡單，近期目標很容易達到，要追尋本質(zhì)，拉長教學(xué)過程，就有很多工作要做。從這節(jié)課的設(shè)計歷程來看，有以下幾個重要步驟：

（1）系統(tǒng)分析教材，挖掘其中蘊含的數(shù)學(xué)思想與方法，并將它在教學(xué)中表現(xiàn)表述出來。

如 : 趙燕老師在進行《萬以內(nèi)數(shù)的認識》教學(xué)設(shè)計時，就將這部分教學(xué)內(nèi)容，放在整數(shù)的認識范疇內(nèi)進行思考，包括 10 以內(nèi)數(shù)的認識-----11 — 20 各數(shù)的認識-----100 以內(nèi)數(shù)的認識----萬（包括千）以內(nèi)數(shù)的認識----大數(shù)的認識（億以內(nèi)數(shù)的認識和億以上數(shù)的認識）幾個階段?？v觀整數(shù)認數(shù)教學(xué)的各個階段，無一不是以“計數(shù)單位、位值”為核心概念。學(xué)生掌握核心概念的表現(xiàn)有：

感受“單位”的價值；

了解不同“單位”產(chǎn)生的必要性與意義；

概括“單位”的共同結(jié)構(gòu)與特征；

能選取合適的“單位”，?

知道“單位”的統(tǒng)一性與多樣性。

教師只有將自己對數(shù)學(xué)思想的理解清晰地表述出來，才能指導(dǎo)自己在教學(xué)設(shè)計中落實數(shù)學(xué)思想。

（2）深入調(diào)研學(xué)生，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，設(shè)計學(xué)習(xí)路徑

① 學(xué)生起點：認識千以內(nèi)的數(shù)，缺乏計數(shù)大數(shù)的經(jīng)驗，對計數(shù)單位間的聯(lián)系不理解

② 學(xué)習(xí)路徑：

（3）陳述教學(xué)目標

①認識計數(shù)單位 “ 萬 ”，能夠說出對一萬的感受。

②能夠感知相鄰兩個計數(shù)單位間的進率是 10，并能夠獨立制作數(shù)位順序表，能夠說出萬以內(nèi)數(shù)的組成。

③經(jīng)歷數(shù)數(shù)到記數(shù)的過程，感受十進位值制計數(shù)法的簡潔與方便。

④發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，感受數(shù)學(xué)中的變與不變。

（4）單位化思想在教學(xué)設(shè)計中的有效落實

① 多直觀模型認識計數(shù)單位，形成計數(shù)單位的表象

本節(jié)課的重點是建立計數(shù)單位“萬”的概念。由于計數(shù)單位對于學(xué)生來說是枯燥而抽象的，如何將抽象的計數(shù)單位具體化，形象化？教師采取了利用多種實物模型，幫助學(xué)生認識計數(shù)單位的做法。在課堂教學(xué)中，教師首先為學(xué)生提供了第納斯木塊。組成一個大正方體的小木塊有一千個，一千一千地數(shù)，10 個一千是一萬。

其次，教師組織學(xué)生經(jīng)歷了計數(shù)大約一萬粒綠豆的過程。使學(xué)生知道一萬粒綠豆有這樣的一大瓶。第三，教師還為學(xué)生呈現(xiàn)了國慶閱兵的圖片，圖中一個方陣大約 2300 人，讓學(xué)生通過想象，這樣的 4 個方陣再多一些大約是 10000 人。

三次不同的直觀認識，使學(xué)生對計數(shù)單位“萬”有了真切的感受，“單位”的產(chǎn)生和意義得以突顯，為計數(shù)單位的建立起到至關(guān)重要的作用，奠定了堅實的基礎(chǔ)。

② 計數(shù)過程中體會單位的價值

數(shù)（sh ù）是數(shù)(sh ǔ)出來的。教師組織學(xué)生運用不同的計數(shù)單位計數(shù)的過程，就是用“單位”度量整體的過程，是體現(xiàn)單位價值的重要載體。教師在課堂上，多次組織學(xué)生進行數(shù)數(shù)活動。如：教師組織學(xué)生分別以“一”、“十”、“百”、“千”為單位進行計數(shù)，經(jīng)歷滿十為一個新單位的數(shù)數(shù)過程；其次 , 教師為學(xué)生提供了不同的第納斯木塊的模型，學(xué)生用自己的方法數(shù)出一共有多少個小正方體；第三次是組織學(xué)生用計數(shù)器數(shù)數(shù)；最后，在組織學(xué)生數(shù)出一萬粒綠豆的活動中 , 再次經(jīng)歷了以“千”為單位，從一千數(shù)到一萬的過程。

豐富的數(shù)數(shù)活動，為學(xué)生提供了用“單位”進行度量的實踐過程，從具體到抽象，從相同的模型表示相同的單位到相同的模型放在不同的位置表示不同的單位，學(xué)生在運用計數(shù)單位計數(shù)的活動中，充分體會了單位的意義，體會了位置值，是計數(shù)單位概念形成的核心。

③運用多種方法表示“數(shù)”，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的重要途徑

在本節(jié)課中，教師組織學(xué)生采用多種方式進行數(shù)的表征。

包括用第納斯木塊的模型表示數(shù)；

用實物表示數(shù)；

用自己制作的計數(shù)器表示數(shù)；

用紙制計數(shù)器表示數(shù)；

用古埃及的象形文字表示數(shù)；

用十進位值制計數(shù)法表示數(shù)。

這些活動的意義旨在于通過不同的方式，促進學(xué)生對計數(shù)單位的認識。變化的是形式，不變的是計數(shù)單位的內(nèi)涵，只有抓住了計數(shù)單位的本質(zhì)，才能做到以不變應(yīng)萬變，無論用什么樣的學(xué)具，什么樣的符號，只要規(guī)定了單位，就可以通過單位的疊加進行表征。這些活動是學(xué)生對計數(shù)單位概念的認識提升過程中的量的積累過程，也只有一定量的積累，才能引起質(zhì)的飛躍。

④對計數(shù)單位的結(jié)構(gòu)和特征的認識

《萬以內(nèi)數(shù)的認識》重點是認識計數(shù)單位“萬”，但并不是孤立的認識，而是將其放在整個系統(tǒng)中，在認識個體的基礎(chǔ)上，進一步關(guān)注“萬”與其他計數(shù)單位之間的關(guān)系，從而形成對計數(shù)單位整體結(jié)構(gòu)和特征的認識。這種對結(jié)構(gòu)特征整體把握的意識，始終貫穿在趙燕老師的課堂中。認識計數(shù)單位“萬”以后，教師在板書中將各個計數(shù)單位的模型有序排列出來，并再次點明相鄰單位間的關(guān)系，明確計數(shù)單位的概念，使學(xué)生對計數(shù)單位間固定不變的十進位值關(guān)系有了形象的認識。

在課堂接近尾聲的時候，教師又組織學(xué)生嘗試制作數(shù)位順序表，再次對計數(shù)單位進行了梳理。有了這種結(jié)構(gòu)化的認識，學(xué)生對下一個計數(shù)單位的認識自然水到渠成。建構(gòu)主義觀點指出，只有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識才便于學(xué)生真正的理解、掌握和提取。因此，對計數(shù)單位的結(jié)構(gòu)和特征的認識，是計數(shù)單位化形成的關(guān)鍵。

⑤對計數(shù)單位的合理選擇與運用

學(xué)生是否真正理解和掌握了計數(shù)單位，關(guān)鍵看他們能否在計數(shù)或計算中選取合適的單位，體會單位的統(tǒng)一性與多樣性，這就需要教師為他們提供自主選擇的機會。

趙燕 老師充分重視了這點。在組織學(xué)生數(shù)綠豆的活動中，要數(shù)出大約一萬粒綠豆，教師給學(xué)生提供了兩種工具，一個是大約能盛一百粒綠豆的瓶蓋，另一個是大約能盛一千粒綠豆的小燒杯，讓學(xué)生選擇用哪種工具？并追問其中的緣由。

學(xué)生承認了用小瓶蓋的可行性，同時認可了用小燒杯的簡潔性。對運用哪個單位計數(shù)，做出了正確、合理的選擇。在以后的用多種方式表征數(shù)的活動中，都需要學(xué)生對單位做出分類，選擇相同的單位直接相加。在這些活動中，學(xué)生能根據(jù)需要對計數(shù)單位做出合理的選擇與運用，表明學(xué)生對計數(shù)單位的認識上升到了能夠靈活應(yīng)用的水平。

總之，教師改變了以往將知識點簡單拼盤式的教學(xué)，將遠期目標和近期目標相結(jié)合，讓學(xué)生做更大一些的事情，讓學(xué)生看清核心概念是很重要的。圍繞核心概念，按照數(shù)學(xué)思想指引的方向，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，通過多種方式將教學(xué)過程拉長，有目的、有方法、有實效地進行教學(xué)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)思想的建立，決不可能通過一節(jié)課或幾節(jié)課完成，這需要在不斷的學(xué)習(xí)中，通過多個適合的機會逐步樹立。