第一篇：淺談新課標(biāo)理念下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)

淺談新課標(biāo)理念下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)

人文社科系小學(xué)教育專業(yè)2006屆林玉婷

指導(dǎo)教師:福州師范學(xué)校黃瀾（高級）講師

摘要：作文水平的高低是衡量語文教學(xué)質(zhì)量的重要尺度，是學(xué)生語文素養(yǎng)的集中的、綜合的表現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們確立了作文教學(xué)的新理念和新目標(biāo)，審視并解析這些新觀念，可以讓我們對知識經(jīng)濟(jì)時代的作文教學(xué)獲得一個較為清晰的認(rèn)識和把握。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于習(xí)作的總目標(biāo)：“能具體明確,文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式習(xí)作?！?/p>

關(guān)鍵詞：習(xí)作，傳統(tǒng)模式，新課標(biāo)理念，心理背景，習(xí)作興趣

習(xí)作指的是學(xué)生主動積累生活素材，調(diào)動情感體驗，運用語文知識和能力，通過語文文字的載體進(jìn)行表達(dá)、交流或豐富自我、感悟自我、發(fā)展自我的學(xué)習(xí)行為。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文指導(dǎo)的模式：體現(xiàn)著“教師主體論”的思想，整個教學(xué)過程完全有教師控制，程序僵化，形式死板，沒有引發(fā)學(xué)生的情感思維。哲學(xué)家羅素說過：“被動地接受老師的智慧，對于大多數(shù)男女都是容易做到的，因為這樣無需他們?nèi)ヅλ伎??然而被動接受的習(xí)慣對一個人的未來生活卻是災(zāi)難性的。”教師在指導(dǎo)的過程中缺乏動態(tài)生成，關(guān)注的是教師自己怎樣教的過程，而不是學(xué)生怎樣學(xué)、如何練的過程，教學(xué)模式是：“我教你寫、你寫我改”、“學(xué)生習(xí)作、老師批改”構(gòu)成。顯然，這種教師單方面注入式教學(xué)，違背了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，背離了習(xí)作教學(xué)的規(guī)律。

在此期間，我利用課余時間走訪了幾位小學(xué)一線習(xí)作專家教師，綜合他們的意見：習(xí)作教學(xué)是一項有目的的綜合能力訓(xùn)練，新課標(biāo)理念下的習(xí)作教學(xué)要依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點和語文能力形成、發(fā)展的規(guī)律，堅持興趣為先、發(fā)展為本，不斷探索，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的新途徑、新方法，引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)、善于表達(dá)，通過善積累、樂練筆、多途徑”強(qiáng)化習(xí)作教學(xué)。

那么，新課標(biāo)理念下的習(xí)作教學(xué)又是什么樣的呢？新課標(biāo)把學(xué)生作為

習(xí)作的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己的感受是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)極力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的氛圍，使學(xué)生思無所忌、暢所欲言，充分享受表達(dá)的自由，主體精神得以煥發(fā)，習(xí)作信心得以增強(qiáng)，表達(dá)空間得以舒展。讓學(xué)生樂此不疲地參與其中，讓其語言能力和創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)?，F(xiàn)在我就新課標(biāo)理念下的習(xí)作教學(xué)實踐，說說自己的想法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”，把培養(yǎng)寫作興趣和自信心放在教學(xué)的主要地位。我認(rèn)為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這一建議是最關(guān)鍵的提高學(xué)生習(xí)作水平的要素。那作為小學(xué)的語文教師，我認(rèn)為首先要做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理背景，只有先做到這一點，才能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，如此才可以培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣。

一、習(xí)作素材的選擇，克服學(xué)生的畏懼心理，讓學(xué)生“有東西可寫”是克服畏懼心理的關(guān)鍵。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語文課程資源包括課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，教師要充當(dāng)好“生活導(dǎo)師”把學(xué)生引入豐富多才的社會生活中，比如，多組織學(xué)生去公園游玩，多讓學(xué)生參加社區(qū)活動等，并且指導(dǎo)學(xué)生以自己的眼光去觀察社會，以自己的情趣去理解分析社會，發(fā)展認(rèn)識和思維能力。如讓學(xué)生寫觀察、記錄、小日記、小報告、社會調(diào)查等都是較有效的方法。

1、走進(jìn)生活。這是創(chuàng)設(shè)良好心理背景的前提。要讓孩子貼近生活，感受生活中的一切，感受生活中的美好，并且懂得從生活中提取素材，讓孩子自己體驗生活，讓孩子善于把一切所見、所感裝進(jìn)自己的“素材庫”。

2、引導(dǎo)孩子與書本交朋友?！盁釔圩x書，他會使你的生活五彩繽紛，會使你的人生變得光彩燦爛?！痹诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀各種各樣的書籍，同時要引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀。讓讀書為學(xué)生的習(xí)作打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生的習(xí)作興趣變“苦”為“樂”，以克服學(xué)生的厭倦心理。要創(chuàng)設(shè)良好的心理背景，這是必須的。厭倦和畏懼一樣，都是僵化的傳統(tǒng)教學(xué)舊模式造成的。習(xí)作教學(xué)要想取得高成效，就要努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高習(xí)作的能力。教師建立和諧的師生關(guān)系，熱愛每一位學(xué)生，特別是要關(guān)愛學(xué)生，教師要把差生當(dāng)“朋友”，了解他們在習(xí)作中的困難，并給以具體的指導(dǎo)，熱情鼓勵，學(xué)生有所進(jìn)步，教師就要給予表揚肯定，幫助學(xué)生總結(jié)成績，克服失望心理，樹立習(xí)作信心。這樣，學(xué)生的習(xí)作興趣就會逐漸培養(yǎng)起來。

三、“觀察—分析—表達(dá)”三級習(xí)作訓(xùn)練的指導(dǎo)思想。

這一觀點必須植根于現(xiàn)實，植根于生活，要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活在中學(xué)會觀察，觀察完成后學(xué)會分析，分析結(jié)束后要學(xué)會互相表達(dá)。這個指導(dǎo)思想強(qiáng)調(diào)寫觀察筆記、寫分析筆記，持之以恒的訓(xùn)練，既發(fā)揮認(rèn)識能力的培養(yǎng)在訓(xùn)練中的領(lǐng)先作用，又以認(rèn)識能力的提高帶動了表達(dá)能力的提高。

做到以上三步，我們已經(jīng)為學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)良好的心理背景打下了堅實的基礎(chǔ)，同時也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，但要想很大程度地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，并能真正地提高學(xué)生的習(xí)作能力，我認(rèn)為以下兩步是必不可少的。

四、讓學(xué)生品嘗寫作成果，在成功的預(yù)約中進(jìn)行習(xí)作。

要學(xué)生品嘗成功的喜悅，改變習(xí)作批改的方式很重要。要變革教師的單一批改為邊評邊改，或是學(xué)生自評、自改，或是在教師的啟發(fā)下學(xué)生批改，或是師生合批合改，或是全班講評，教師要充分利用習(xí)作講評這契機(jī)，激勵優(yōu)生，啟發(fā)差生，讓學(xué)生體會成功的愉悅之感。教師批改時，還要對學(xué)生的認(rèn)識、個性感情方面給予關(guān)注、熱心指導(dǎo)。

五、習(xí)作能力的培養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力”。

（一）、利用注意。我認(rèn)為，作為小學(xué)教師，可以充分利用小學(xué)生注意的特點，也就是說我們在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時，一是喚起兒童的有意注意，讓孩子用他們的感官進(jìn)行細(xì)致、具體以及豐富地觀察；二是提示觀察的順序，教給孩子觀察的方法，指導(dǎo)孩子觀察事物的細(xì)節(jié)、重點等；三是把觀察、思維、想象、情感活動結(jié)合起來，豐富孩子的精神世界。顯然，這個過程培養(yǎng)了孩子各方面的能力。

（二）、注重培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新精神。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》貫徹了這樣的理念：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對學(xué)生的素縛，學(xué)生才能自由表達(dá)，才能表達(dá)出自己的主觀感受和獨特體驗，才能實現(xiàn)寫作的個性化。這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是很有意義的。也就是說要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生寫想象性作文，讓學(xué)生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想，那要怎樣指導(dǎo)呢？我經(jīng)過翻閱資料和訪問專家教師后，概括如下：

1、指導(dǎo)學(xué)生儲藏豐富的記憶表象；

2、培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感；

3、拓寬學(xué)生的想象空間；

4、提供富有兒童情趣的題材；

5、在內(nèi)容上要作適當(dāng)?shù)匿亯|。

習(xí)作作為小學(xué)階段很重要的一項教學(xué)活動，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該極力創(chuàng)設(shè)良好的心理背景，充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，并不斷提高學(xué)生的習(xí)作能力。但說起容易做起難，現(xiàn)在小學(xué)階段還是有很多學(xué)生害怕寫作文，許多的老師也因此想了許多的辦法，但收效甚微。我們面對這些，只能通過把那些復(fù)雜枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為生動有趣而又簡單易行的方法，只有擺脫一切為了應(yīng)試而強(qiáng)加在師生身上的各種導(dǎo)向、各種指令和各種素縛，做到師生互動、共同探索，才能讓《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的各種習(xí)作策略、各項具體要落到實處。

我相信通過基礎(chǔ)課程改革，在今后的小學(xué)的習(xí)作教學(xué)過程中，作為小學(xué)語文教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，一定會使我們的習(xí)作教學(xué)走上與眾不同的創(chuàng)新道路，我們一定會看見屬于習(xí)作教學(xué)的那道勝利的曙光，習(xí)作教學(xué)充滿生機(jī)和活力的春天一定會一步步向我們走來。

參閱文獻(xiàn)：

語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)作總目標(biāo)、習(xí)作教學(xué)建議、習(xí)作評價

小學(xué)語文教學(xué)理念與教學(xué)示例華南理工大學(xué)出版社周立群龐車養(yǎng)編著

《新課程：語文教育怎樣改革》 四川大學(xué)出版社王曉輝、周娜、嚴(yán)虹焰、何平、嚴(yán)先元編著

《小學(xué)語文教學(xué)概論》南京大學(xué)出版社楊九俊主編

小學(xué)教學(xué)設(shè)計周刊2005年第一期第10頁《因材施教，快樂作文》方利民小學(xué)語文教學(xué)周刊2005年第十一期第4頁 《自主習(xí)作與有效指導(dǎo)》陸云語文教學(xué)通訊小學(xué)刊2005年第十一期

網(wǎng)相關(guān)址：

1、習(xí)作直通車

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第二篇：淺談新課標(biāo)下的音樂教學(xué)理念

淺談新課標(biāo)下的音樂教學(xué)理念

文山州實驗小學(xué)

林光麗

【摘要】小學(xué)音樂教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是實施美育的重要途徑，在迅速發(fā)展的時代背景下，師生之間在教學(xué)實踐中角色的定位是否準(zhǔn)確，學(xué)生主體地位能否充分得到體現(xiàn)，寓教于樂，如何體現(xiàn)音樂教學(xué)潛移默化的育人作用。是當(dāng)前形勢下，新課標(biāo)改革發(fā)展中教育工作者不斷漸進(jìn)與摸索的漫漫長路。【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)、師生角色、學(xué)生主體、教法

【內(nèi)容】音樂，自然的發(fā)聲與樂器的結(jié)合，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)對實現(xiàn)生活情感的表達(dá)，是人類精神生活特別是物質(zhì)生活日益得到滿足的今天，更是不可多得的精神食糧。小學(xué)音樂教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是實施美育的重要途徑，對于陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高文化素質(zhì)與審美能力，增進(jìn)身心健康，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，具有不可替代的作用。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大部份的學(xué)生喜歡音樂，卻又不到半數(shù)的學(xué)生喜歡上音樂課，音樂課有些枯燥與乏味，一定程度上抑制了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性。那么在音樂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中主動地接受教學(xué)呢？

一、課堂中的角色定位與關(guān)系轉(zhuǎn)換

師生之間在教學(xué)實踐中角色的定位是否準(zhǔn)確，直接影響著教學(xué)的成敗。教師不僅是知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教學(xué)氣氛的營造者。在教學(xué)中，教師不應(yīng)將音樂教育只局限在“知識”、“學(xué)科”等狹窄的范疇內(nèi)來理解，而應(yīng)把“讓每一個學(xué)生的個性獲得充分發(fā)展”視為根本，研究解決學(xué)生要學(xué)什么，怎樣學(xué)等一系列問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也能積極地參與進(jìn)來，愉快地學(xué)習(xí)。

在對待師生關(guān)系上，教師不僅只是傳授個人所知所聞那么回事，同樣重要的是，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和愛好，引導(dǎo)學(xué)生有意識地喜歡音樂這門課程，從而主動或漸進(jìn)地克制不良習(xí)慣；任何學(xué)科的教材綱要都是國家教委精心篩選、統(tǒng)一規(guī)劃凝聚而成，音樂課程也不例外，教材的作用專注于一個國家主流文化和教學(xué)計劃的一個大體前景。至于是否就已有教材照本先科教，綜合多年來的教學(xué)工作和個人經(jīng)驗來講，教師應(yīng)該堅持在不違背教育原則的前提下，圍繞主流文化這一主體，集教材綱要與教師個人智慧于一體，充分發(fā)揮教師的角色作用，寓教于樂，教師在教學(xué)中樂于走下講臺，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，傾聽他們的心聲。允許學(xué)生暢談各自對該門課程乃至于具體某一章節(jié)的理解和看法，從中查找理解的盲區(qū)，對于常識性的問題有意識地滲透和灌輸，矯正和引導(dǎo)學(xué)生對常識的理解，鼓勵其增進(jìn)和提高個人興致，在音樂詞曲唱法和樂器普度方面，教師不應(yīng)刻板地信服于原聲唱法，允許學(xué)生摻入自己的理解，聆聽每一段獨有的發(fā)聲，未必都比原唱的差，未必就不是人類需要的樂章。當(dāng)然，諸如國歌以及一些革命歌曲等等國粹寶典是不允許篡改和歪曲的，這就需要進(jìn)行直接、正面地滲透和教導(dǎo)，至于其他曲藝類歌曲和現(xiàn)代孩童熱衷的流行時尚，我們應(yīng)該認(rèn)真地聆聽孩子們發(fā)聲的整個段落，即使跑掉也未必就都是不能容忍的結(jié)局，或許一段優(yōu)美的旋律因此而鑄就也說不準(zhǔn)，這樣的教育意義不在于誤導(dǎo)和唆使學(xué)生篡改版權(quán)，旨在尊重版權(quán)、尊重原唱的同時，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)儆趯W(xué)生們原生的美，通過鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，只有讓學(xué)生充分體現(xiàn)自我學(xué)習(xí)主體的樂趣，才有效于發(fā)揮音樂教學(xué)的樂趣，從而談及教學(xué)的劣與優(yōu)；這樣既不違背原則，又能充分帶動學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中來，才會使得音樂教育邁向教育的成功之路。

在課堂教學(xué)里，教師在對待或處理學(xué)生與教師的情感以及學(xué)生與學(xué)生之間的情感上，師生關(guān)系的融洽與否，也是成功的課堂教學(xué)不可忽視的因素。對于小學(xué)生群體來說，往往會因為喜歡一個老師或者是他（她）的教學(xué)方式，從而喜歡這一門課程，而并非是那些被大人所陳列出來卻背得只字不漏的理想追求，未成年學(xué)生的理想是什么？回想我們的童年，對比現(xiàn)實孩提的童年，不外乎就是吃好的、穿好的、玩好的，從個人的物質(zhì)滿足上去攀比別人的不足，獲得自己的滿足，在自己駕馭的童話世界里玩得忘乎所以，那就是快樂，這從心理學(xué)的角度來講，也是符合常態(tài)的；上升到教育，不過就是未成年學(xué)生們展示自我聰明才智和博取大人歡心的一大法寶，有多少孩子因為個人的愛好而曾經(jīng)左右大人的想法改變，卻不曾看到家長們望子成龍而附加各種條件：吃、穿、玩、哄等引導(dǎo)孩子練就一身本領(lǐng)而為了適應(yīng)社會放棄努力。家長的寄予厚望，孩子的天真無邪，小學(xué)教師扮演的不僅只是教授教科書那些段落和字節(jié)那般輕忽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，挖掘?qū)W生即有的潛力，樹立一尊學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮，那也是身為小學(xué)教師不可推卸的責(zé)任；作為小學(xué)音樂教師，不只局限于科目里所倡導(dǎo)的那幾首曲目和羅列的那點常識性的東西，教授學(xué)生咿呀學(xué)唱倡導(dǎo)的歌曲，只是完成了教會學(xué)生怎么聆聽已有的旋律，借助已有的旋律，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，去譜寫新時代柔美的旋律，還得充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，讓擅歌者創(chuàng)造屬于時代的樂章，升入中學(xué)乃至大學(xué)成為專門的人才，鑄就人類的精神食糧，讓擅長文理以及擁有科學(xué)創(chuàng)造力等方面的學(xué)生們，一樣通過音樂教學(xué)受到的熏陶，在音樂的旋律和活潑的海洋里發(fā)揮各自的閃光點，為步入高年級發(fā)揮各自特長培養(yǎng)復(fù)合型人才打下堅實的基礎(chǔ)。多一些傾聽，少一些指責(zé)；多一些交流，少一些“命令”；賞識教育，正確矯正存在的缺點和不足，學(xué)生才會變被動為主動，變接受為參與，我們的音樂課堂也才會成為一個充滿情感的、平等和諧的課堂。教師善于弱化指導(dǎo)者的身份，真正融入到學(xué)生當(dāng)中去，以民主的態(tài)度，用自己的熱情激勵學(xué)生，讓學(xué)生自由地馳騁于音樂課堂中。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

小學(xué)低年級的學(xué)生具有無意注意和活潑好動、自制力弱等特征，根據(jù)學(xué)生的這些心理特點，課前針對每一課時內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上有身臨其境的感覺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課前教師可以和學(xué)生一起交談，了解他們?nèi)粘５纳钋闆r。音樂源于生活，就應(yīng)服務(wù)于生活，因此音樂教育必須突出學(xué)生的主體地位，必須與學(xué)生生活和實踐緊密結(jié)合。鼓勵學(xué)生與老師一道創(chuàng)設(shè)一個貼近他們生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，諸如課堂教室的布置等等。讓他們進(jìn)入教室就有熟悉感，消除面對教室即將帶來的學(xué)習(xí)壓力，把音樂與他們的實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生利用自己已有的知識經(jīng)驗去聯(lián)想、去接受音樂、理解音樂并指導(dǎo)他們從生活中去發(fā)現(xiàn)、去探索。增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的實踐意識，運用所學(xué)音樂知識去解決生活中的實際問題，這樣他們才會從內(nèi)心深處喜歡音樂。

要樹立學(xué)生主體地位，教師就應(yīng)把自己看成是課堂教學(xué)的總導(dǎo)演，學(xué)生才是音樂課上的臺前主角。教師把握課堂教學(xué)的主動脈，營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，甘當(dāng)課堂教學(xué)的觀察員，疑難問題的解惑者，而不是一個好與壞，對與錯的評判人，這樣學(xué)生就能從自己興趣的體驗中獲得知識與能力，把學(xué)習(xí)音樂看成是一件愉快而有意義的事。比如從上課場地上作改變。講臺是教師傳授課教學(xué)綱要，凝聚學(xué)生注意力，抄寫文字等等的供位。教師的至高無上地位應(yīng)該體現(xiàn)于學(xué)生的樂于親近和積極好學(xué)的角色互換中，不是站在講臺上威嚴(yán)審視的模樣，勤于穿插在學(xué)生座位的排行當(dāng)中，融匯到學(xué)生群體當(dāng)中去；既可親近學(xué)生，又可震懾學(xué)生，讓好學(xué)的學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)，也使得后進(jìn)生們慢慢地由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，講授知識與課堂討論并行，聽候?qū)W生的意見，表達(dá)老師的理解，既是學(xué)生們的老師又是學(xué)生們的朋友。從表面上看，這只是上課形式的改變，其實營造和諧民主的教學(xué)氛圍，以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造自由的想像環(huán)境，這才是變化的實質(zhì)。在傳授知識時，還可故意安排錯誤的講解，在課前告訴學(xué)生“老師在講解音樂知識和范唱時都故意安排了一些錯誤，誰發(fā)現(xiàn)錯誤多，老師就獎勵誰”，通過這樣的教學(xué)打破了學(xué)生對教師的盲從，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會由“被動接受”轉(zhuǎn)為“主動攻略”。長此以往，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的真正主人，教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，從而使音樂課教學(xué)煥發(fā)無限生機(jī)。

三、音樂教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活

兒童心理活動發(fā)展最重要的特點之一是強(qiáng)烈的求知欲。周圍的一切對他們來說都是新奇、神秘和富有吸引力的，他們渴望通過自己的實際體驗和探索去認(rèn)知這個世界。柏拉圖說“好奇者，知識之門?！焙闷媸莾和瘜W(xué)習(xí)知識的一個重要途徑。學(xué)校音樂教育與社會實際一衣帶水，互不脫節(jié)，與生活密切聯(lián)系，音樂教育要回歸學(xué)生的生活世界，音樂教學(xué)內(nèi)容要真實的表現(xiàn)生活情境，更多地聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境來設(shè)計教學(xué)。因此課堂上應(yīng)十分注重情境創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生的好奇心，應(yīng)當(dāng)貼近現(xiàn)實、貼近時代，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，把抽象的音樂具體化、形象化、戲劇化、自我化，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)音樂、參與音樂、認(rèn)識音樂、喜愛音樂、理解和表現(xiàn)音樂，體會音樂豐富的內(nèi)涵，給學(xué)生營造一個自主體驗的空間。

根據(jù)即有教材的曲目與現(xiàn)有電視或新聞媒體傳唱的曲目有所不相切合的現(xiàn)實，教條式的音樂教育往往會使得學(xué)生面對教材上的歌曲越發(fā)枯燥無味。鑒于電視上、新聞媒體上曝光的內(nèi)容豐富、形式多樣的流行曲目的耳濡目染，容易使得學(xué)生流于形式的驅(qū)使，盲從于所見和所聞，忽視對教材曲目的尋味和意蘊(yùn)，針對這種情況教師應(yīng)在歌曲的選擇上注意思想性、藝術(shù)性相統(tǒng)一，認(rèn)同學(xué)生們當(dāng)下的價值體系，過路不忘鋪路人，不失時機(jī)地給學(xué)生講述革命歌曲背后的故事，從而增強(qiáng)學(xué)生對未知謎底的好奇心和求知欲，進(jìn)而衍生到課堂教學(xué)中的曲目，經(jīng)典與流行各不沖突，學(xué)習(xí)與愛好合二為一。如從贊美學(xué)生對周杰倫的《雙節(jié)棍》品位，到《南泥灣》以及背后的故事。社會生活由艱苦到富足，從理論約束到表達(dá)自由，和學(xué)生分享過去的歷史，傳唱留存的經(jīng)典，向?qū)W生討教時下的流行，品位當(dāng)今的感受。在特定的日子選擇意下的曲目，例如：教師節(jié)前選唱《亮在夢里的紅燭》；學(xué)生因考試成績不好而垂頭喪氣時，就選唱《愚公移山》、《明天會更好》；針對同學(xué)之間鬧別扭就唱《永遠(yuǎn)是朋友》等歌曲。除此之外，可利用課前五分鐘開展“音樂游戲”、“才藝展示”等綜合性表演形式，讓學(xué)生展示自己，發(fā)揮自己的特長，寓教于樂，達(dá)到有意注意，無意學(xué)習(xí)，消除乏味與學(xué)習(xí)壓力構(gòu)成的疲憊。

四、結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)新教學(xué)方法

音樂對于學(xué)生來說不是表演，不是藝術(shù)，而是自我流露，是生活的需要，是生命的一部分，因此，音樂教育不應(yīng)將他們束縛在狹小的由音符世界里、束縛在課堂書本里，而應(yīng)展現(xiàn)音樂與生活的有機(jī)聯(lián)系。

如在《小雨沙沙》的歌曲處理教學(xué)中，先讓學(xué)生根據(jù)自己對音樂的理解進(jìn)行演唱，然后引導(dǎo)他們討論“小雨的聲音是怎樣的？”；“種子得到雨露的澆灌后心情怎樣？我們應(yīng)該怎樣來表達(dá)種子的心情？”；“怎樣唱更好聽？”，讓他們張開想象的翅膀進(jìn)行自由探索。討論結(jié)束后再讓他們根據(jù)討論結(jié)果來演唱歌曲，還可以讓學(xué)生自己選擇不同的表演方式來表演，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造、大膽表現(xiàn)。通過自由表演，將學(xué)生置于音樂美的情境之中，使他們在學(xué)習(xí)──實踐──創(chuàng)造──實踐──再創(chuàng)造的過程中更好的理解音樂所表達(dá)的內(nèi)容，對音樂的想象力和創(chuàng)造力也得到更快地發(fā)展，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過具有引導(dǎo)性、挖掘性的提問，啟發(fā)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行自由探索，在培養(yǎng)他們對音樂的感知力、理解力和表現(xiàn)能力的同時，不失時機(jī)的進(jìn)行思想教育。猶如《龜兔賽跑》中烏龜和兔子各自應(yīng)該適應(yīng)的節(jié)奏，以及故事所蘊(yùn)藏的道理等等。

綜上所述，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)音樂，發(fā)展他們的音樂創(chuàng)造才能是音樂審美教育的歸宿。因此，在課后還應(yīng)十分重視情境的創(chuàng)設(shè)。課余帶領(lǐng)學(xué)生去觀看演唱會、文藝晚會或參與校園文化藝術(shù)活動等豐富多彩的文娛活動。同時讓學(xué)生以各種方法去查找課本以外的相關(guān)資料。學(xué)生通過自身努力獲取的信息，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃訁⑴c，成為發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)新的主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，和搜集、處理信息的能力。

愛因斯坦說過“熱愛，是最好的老師”，如果音樂教學(xué)只是整節(jié)課都用來講音樂知識，枯燥的技能訓(xùn)練又怎能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此我們應(yīng)把興趣歸還給學(xué)習(xí)者，使其成為一種自覺意識，讓學(xué)生帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂課，讓學(xué)生們積極開動腦筋，充分發(fā)揮自己的聰明才智，學(xué)生在創(chuàng)造和表現(xiàn)的同時得到了思想上的教育，音樂課堂更能成為學(xué)生精神上的家園，音樂真正走進(jìn)孩子們的心中，體現(xiàn)音樂潛移默化的育人作用。

參考文獻(xiàn)：

（1）教育部基礎(chǔ)教育司《走進(jìn)新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學(xué)出版社,2002年4月第1版;（2）浙江音樂家協(xié)會主辦的《中小學(xué)音樂教育》,2003年第4期;

第三篇：論新課標(biāo)理念下的小學(xué)英語教學(xué)

論新課標(biāo)理念下的小學(xué)英語教學(xué)

石橋鋪中學(xué) 張梁

摘要：英語課程改革體現(xiàn)了時代發(fā)展的要求，提出了一些新的理念，需要大家更新觀念，與時俱進(jìn)。為此，作者在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，從中感受到充滿活力的英語課堂。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 新課改 有效教學(xué)

新一輪課程改革對目前的英語教學(xué)，在教學(xué)理念、教學(xué)策略等方面提出了一系列全新的要求，更倡導(dǎo)為學(xué)生提供真實的語言交際情景，讓學(xué)生展開一系列語言交際活動，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與英語學(xué)習(xí)的交際性。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要改變以往就教材進(jìn)行單純學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，善于聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，為學(xué)生創(chuàng)造真實的交際情境，將原本枯燥的英語學(xué)習(xí)寓于豐富的生活之中，真正將新課程改革精神落實于具體的教學(xué)實踐，促進(jìn)學(xué)生英語能力的全面提高，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。那么在小學(xué)英語教學(xué)中如何踐行新課程改革理念呢？

一、運用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣?！碑?dāng)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿興趣時，他們就會感到學(xué)習(xí)英語不枯燥、不乏味，也不感到負(fù)擔(dān)重，覺得學(xué)習(xí)英語就是一種樂趣，越學(xué)越想學(xué)，可見，興趣對英語學(xué)習(xí)有多么大的推動作用。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級階段，也是最佳階段，能否讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣并且保持長久，是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵，它影響到學(xué)生今后各個階段的英語學(xué)習(xí)。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，才能真正調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)用渠道

以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用，為我們的教學(xué)改革帶來重要機(jī)遇。多媒體集圖文聲像于一體，改變以往粉筆加黑板加教材的單調(diào)教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)手段與教學(xué)媒介質(zhì)的飛躍。運用多媒體激活課堂、改革教學(xué)模式，是小學(xué)英語新課程改革的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代教學(xué)的必然趨勢。多媒體可以突破傳統(tǒng)教學(xué)時空的限制，集中展現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、圖像、音頻與視頻等多種信息資料，可以同時調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，具有信息量大、反應(yīng)靈敏、視聽結(jié)合、音形兼具的特點，在營造愉悅氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生英語思維習(xí)慣、提高語言綜合運用能力方面具有非常重要的作用。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉悅感、親切感，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，取得很好的效果。如在教學(xué)“My New Room”這一內(nèi)容時，我利用多媒體為學(xué)生設(shè)計形象逼真的畫面，帶領(lǐng)學(xué)生一起“visit the new room”，直觀的畫面、動態(tài)的效果、動聽的聲音使學(xué)生很快熟悉房間的擺設(shè)，順利掌握相關(guān)單詞，并對in，on，behind，near，under，over等介詞有更為清晰的了解與掌握。

三、課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)明確

首先，在制定教學(xué)目標(biāo)時，遵循發(fā)展性原則，分步驟、分階段對學(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊?，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)處于能夠?qū)崿F(xiàn)，但又必須經(jīng)歷過努力才能最終實現(xiàn)的狀態(tài)。其次，正確熟悉和處理教與學(xué)的關(guān)系，明確學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。在課堂上，教師善于充當(dāng)“指揮”和“導(dǎo)演”的角色，讓學(xué)生成為每堂課的主要角色，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體，充分調(diào)動他們的參與積極性，使他們體會到主動學(xué)習(xí)帶來的成功和喜悅。由于小學(xué)生天性活潑好動，因此在組織課堂教學(xué)時教師要注重結(jié)合學(xué)生好動、善于模擬、愛說愛唱愛表演的特點，運用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，養(yǎng)成敢說、愛說的良好習(xí)慣，并不斷發(fā)展其求知欲，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好長久不衰。

四、課堂有效教學(xué)方法，保證教學(xué)效果 1.運用恰當(dāng)?shù)闹庇^手段

教師在課堂上常用的直觀手段有簡筆畫、教具、實物等。平常要注意收集整理一些圖片，或讓學(xué)生動手畫或做，增強(qiáng)趣味性。也可以運用簡單明了的簡筆畫，易學(xué)易畫，簡單數(shù)筆就能表達(dá)出豐富的信息。比如在課堂中，老師運用簡筆畫動物、水果、玩具等，同時鼓勵學(xué)生自己畫。

2.設(shè)計課堂小游戲

課堂小游戲是使學(xué)生輕松而樂于參與教學(xué)的一種妙法。小學(xué)英語教材中就設(shè)計了相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)能很有效地鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如牛津小學(xué)英語4A Unit3“A purse”一課中問地點的游戲，可以采取捉迷藏的方式，讓學(xué)生蒙住眼睛然后猜測在哪兒。以此練習(xí)所學(xué)知識，更能大范圍地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。3.創(chuàng)造真實的語言環(huán)境

真實的語言環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動他們的主動性，從而提高英語課堂的效率。在英語教學(xué)中，我們可以盡可能地利用多媒體、實物、直觀教具等，將抽象的教學(xué)內(nèi)容置于形象與直觀的情景之中，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計交際情景，讓學(xué)生在英語課堂上扮演不同的角色，待在不同的場所，面對不同的人物，將枯燥的內(nèi)容融入有趣的情景教學(xué)之中，寓教于樂。

4.強(qiáng)化口語訓(xùn)練。

英語課堂教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。在平時的課堂學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情景對話能力，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中注意語音、語調(diào)，強(qiáng)化常用口語。此外，我們在學(xué)習(xí)一種語言的時候要了解其國家的社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣，提高交際的準(zhǔn)確性。在課堂中，教師在教授語言知識的同時，要滲透相應(yīng)的文化知識，從而有針對性地培養(yǎng)學(xué)生正確得體的語言交際能力。

總之，有效教學(xué)是一種理念，也是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注。我們要踏踏實實研究課堂有效教學(xué)，從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育目標(biāo)出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂建立在“有效教學(xué)”的基礎(chǔ)上。參考文獻(xiàn)：

［1］廖苑梅.小學(xué)英語教學(xué)中滲透新課標(biāo)理念［J］.中外教育研究，2010（11）.［2］曹海霞.小學(xué)英語教學(xué)中新課標(biāo)理念的落實［J］.新課程·小學(xué)，2010（8）.［3］趙光旭.如何在小學(xué)英語教學(xué)中有機(jī)滲透新課程理念.教育革新，2011（3）.［4］陳春艷.如何在小學(xué)英語教學(xué)中滲透新課改的理念.新課程：小學(xué)，2010（5）.［5］趙會彬.在小學(xué)英語教學(xué)中滲透新課標(biāo)理念.小學(xué)時代：教師，2011（7）.

第四篇：新課標(biāo)理念下高中物理教學(xué)的幾點思考

新課標(biāo)理念下高中物理教學(xué)的幾點思考

教育部制定的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(以下簡稱新課標(biāo))對高中物理從課程性質(zhì)、課程理念與目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到實施建議都做了詳細(xì)的規(guī)定和說明。筆者擬在學(xué)習(xí)和貫徹新課標(biāo)過程中的一些教學(xué)思考就教于同仁。

一、有關(guān)高中課程的目的及高中物理教學(xué)的目的新課標(biāo)明確指出： “高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程。與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！惫P者認(rèn)為.教育的根本目的就是通過教育使學(xué)生從自然人向社會人轉(zhuǎn)變，使之通過學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等一系列的教育，成為社會有用的人才。有關(guān)人才的標(biāo)準(zhǔn)有多種，但我們比較認(rèn)可5A表述。國外某大公司在招聘廣告中打出其公司需要具有5A的人才，Appearance(外表、形象)、Attitude(態(tài)度)、Aecountalfility(責(zé)任感)、Ambition(志氣、抱負(fù))、Ability（能力）。高中教育作為將學(xué)生培養(yǎng)成人才雛形的重要階段，我們?yōu)閷W(xué)生的5A做了什么?事實上，中學(xué)的重點學(xué)科如語、數(shù)、外、物、化、生)的教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生最后一個A[Ability(能力)]的教育，而這個能力可能還大多局限在解題能力上，而忽視了對學(xué)生其他4A的培養(yǎng)與教育。要實現(xiàn)完善的高中教育.首先要發(fā)揮各個學(xué)科的綜合作用，如對學(xué)生的外表。并不是一個單獨學(xué)科就能完成的。外表并不僅僅指容貌，從某個程度上可以說是人受到教育與感化后而表現(xiàn)出的氣質(zhì)。高中物理作為整個高中課程的組成部分。教師應(yīng)淡化學(xué)科本位的思想，就物理學(xué)科而言，應(yīng)該是通過物理知識為載體，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理知識與基本技能的同時，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使高中生經(jīng)過三年的高中學(xué)習(xí)生活，具備高中生所應(yīng)具有的 5A。

二、有關(guān)中學(xué)物理教師的專業(yè)素質(zhì)

教師的素質(zhì)是指在教學(xué)中持久發(fā)揮作用的品質(zhì)。它是能力形成、發(fā)展的自然前提。新課程改革是我國基礎(chǔ)教育的一次革新性變化.新課程不僅僅改變了教材內(nèi)容，更是改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對教9幣的專業(yè)素質(zhì)提出了很高的要求。教師是課程改革成功的關(guān)鍵，教師的素質(zhì)水平?jīng)Q定著新課程實施的程度。我們認(rèn)為，能夠體現(xiàn)普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)這一時代特征的高中物理教師素質(zhì)是：物理教師的教育教學(xué)科研素質(zhì)、課程資源開發(fā)利用素質(zhì)、課堂教學(xué)設(shè)計素質(zhì)、現(xiàn)代教育

技術(shù)素質(zhì)和教學(xué)評價素質(zhì)。

為了適應(yīng)這些特殊素質(zhì)要求，廣大教師應(yīng)從學(xué)科專業(yè)性知識與教育專業(yè)性知識兩方面加強(qiáng)自身修養(yǎng)。使自身在學(xué)科專業(yè)性知識方面具有廣博的物理基礎(chǔ)知識、應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)知識、物理學(xué)史以及廣義的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史知識、跨學(xué)科及邊緣學(xué)科的知識。在教育專業(yè)性知識方面具有相關(guān)的教育的政策法規(guī)知識、教育理論知識、學(xué)科教學(xué)論與學(xué)習(xí)論知識、教學(xué)評價知識、教育科研方面的知識。

三、有關(guān)三維目標(biāo)教學(xué)

新課標(biāo)中明確指出： “高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。”其中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀統(tǒng)稱為三維目標(biāo)。目前高中課堂教學(xué)中要實施三維目標(biāo)教學(xué)已成為絕大多數(shù)物理教師的普遍共識。但如何將認(rèn)識化為行動，在具體實施過程中存在一些值得探討的問題。很多教師認(rèn)為，對高中物理中有的典型課(通常這些課都會被選為公開課)，如力學(xué)中的平拋運動、自由落體運動、動量守恒定律……電學(xué)中的楞次定律等。這些課由于都會涉及到相關(guān)的物理學(xué)史、實驗或科學(xué)家的探究過程，這類課比較容易實施三維目標(biāo)教學(xué)。但有些課，(暫且稱之為常態(tài)課)，如力學(xué)中的彈力、力的分解、機(jī)械運動……電學(xué)中的電勢差、等勢面……由于這些課大都是為闡述物理中某一重要的定理或定律而設(shè)置的過渡課，對于這類課。大部分教師不知如何進(jìn)行三維目標(biāo)教學(xué)。筆者認(rèn)為三維教學(xué)目標(biāo).重在理解其本質(zhì)內(nèi)涵，切不可將三維目標(biāo)教學(xué)變?yōu)槌绦蚧?。三維目標(biāo)教學(xué)旨在力爭通過知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)所規(guī)定的要求，并不是指每一節(jié)課都必須從三個維度進(jìn)行教學(xué)。即使是典型課，可能也會因為教師、學(xué)生及教學(xué)設(shè)備等諸多因素而對一堂課中的三維目標(biāo)有不同的側(cè)重。而對于非典型課(即常態(tài)課)，則要盡可能貫徹三維教學(xué)目標(biāo)的理念。筆者曾在一些常態(tài)課上做了一些嘗試，均取得較好的教學(xué)效果。如在機(jī)械運動這一節(jié)中，就從“鳳凰號下西洋”、網(wǎng)頁及視頻資料片段開始引入新課；而在物質(zhì)波這一節(jié)，則與學(xué)生一起閱讀德不羅意因提出物質(zhì)波假設(shè)而獲諾貝爾物理學(xué)獎時的演講稿，均取得了很好的教學(xué)效果。

三維教學(xué)目標(biāo)本身不應(yīng)該是目的，它是一種段。不能狹義地去理解三維教學(xué)目標(biāo)，對于不同類型的課，應(yīng)根據(jù)教師及學(xué)生的特點，用不同的方式去實施三維目標(biāo)教學(xué).這是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，切不可將三維教學(xué)目標(biāo)程序化。

四、關(guān)于高中物理教學(xué)的 “2+1”模式

高中物理教學(xué)的 “2+1”模式指的是在高中三年教學(xué)中。用2年的時間教完高考所要求考查的內(nèi)容，用均：的時間進(jìn)行總復(fù)習(xí)。這就是應(yīng)試教育的教學(xué)模式。筆者走訪一所目前正在試行高中課改的學(xué)校，他們?nèi)匀徊捎眠@種模式，這給新課程的推進(jìn)帶來了很大阻力.高中課改試驗區(qū)的高考方案也因此而受影響。有人說.“2+1”模式可以提高高考物理成績。事實是這樣的嗎?以福建省高考近3年高考成績?yōu)槔?003、2004及2005這3年理科綜合中物理部分的得分率分別為0.48、0.42、0.41，呈逐年下降的趨勢。究其原因，不是考試題目難了，而是應(yīng)付考試需要的是學(xué)生靈活綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力，需要的是學(xué)生的靈氣，而在?題海”中“泡大''的學(xué)生，他們的靈氣已蕩然無存。認(rèn)真分析一下近年學(xué)生的答題情況后發(fā)現(xiàn)，每年計算題的得分率都很低，很多學(xué)生只能完成物理考試的選擇題部分。難怪有人說：我們高中三年教學(xué)就是為了高考的幾道選擇題。為了最后能用一年的時間進(jìn)行總復(fù)習(xí)，很多教師在高

一、高二就趕進(jìn)度，本該做的實驗沒做，本該探究的沒探究，將物理教學(xué)等同于物理知識，又等同于物理題目，從而失去了物理課程原本就具有的功能，失去了借助物理教學(xué)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有與其相對應(yīng)的5A的機(jī)會，抹殺了學(xué)生的靈氣與創(chuàng)造性。更有甚者，在教師及家長極力奉勸下而在痛苦的題海中泡大的學(xué)生，當(dāng)他們從進(jìn)入大學(xué)的第一天起就看到他們的學(xué)哥學(xué)姐們?yōu)榱水厴I(yè)分配而四處奔波還有可能失業(yè)時，他們的心理極度失衡。目前大學(xué)生中存在的諸多問題與此不無關(guān)系。

由上所述，2+1模式的弊端是顯而易見的，但要從根本上改變這一一現(xiàn)狀需要教育行政部門、學(xué)校、教師、家長和學(xué)生共同的努力。

第五篇：新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)嘗試

新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)嘗試 江西省安福二中

彭宣利

[摘要]：新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)實踐，可以有很多不同的教學(xué)新方法。本文嘗試從教學(xué)內(nèi)容生活化，課堂教學(xué)注重探究，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力這四個方面進(jìn)行了一些探討。

[關(guān)鍵詞]：新課標(biāo)、高中地理教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)下的地理教學(xué)在我市已經(jīng)進(jìn)入第三個年頭，在推進(jìn)新課程的實施，探討《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的地理教學(xué)模式中，筆者一直走在地理教學(xué)的第一線，體會到新課標(biāo)的地理教學(xué)與傳統(tǒng)地理教學(xué)相比較具有許多新的理念：新課標(biāo)使學(xué)生的主體地位得到提高，自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，對學(xué)生的評價變得激勵，全面，合理，新課程改革體現(xiàn)了從“知識為本”到“學(xué)生為本”的教育理念的轉(zhuǎn)變。地理新課標(biāo)中指出：學(xué)習(xí)生活中有用的地理；學(xué)習(xí)對終身有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放式地理課程等等。近年來高考試題中，應(yīng)用性、能力型試題在文科綜合試卷中逐年增加。實踐能力、創(chuàng)新能力的考查成為高考試題一大亮點。在高中地理課堂教學(xué)中，如何滲透新課標(biāo)理念，使地理教學(xué)獨具魅力，讓地理課堂煥發(fā)異彩，讓平時的課堂教學(xué)有趣，同時讓我們的學(xué)生應(yīng)試有效，讓地理教學(xué)這一門遺憾的藝術(shù)不再有遺憾呢？我在實際教學(xué)中做了以下嘗試：

1、讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾提到“沒有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的確如此，以前，很多教學(xué)現(xiàn)狀照本宣科，缺乏生活味，學(xué)生總感覺到學(xué)習(xí)地理的過程是枯燥無味的。如果能將實際生活中的地理知識融入到課堂教學(xué)中，學(xué)生會在不知不覺中掌握知識的同時，增加地理學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)中，在社會生活中發(fā)生的，并與地理教學(xué)有聯(lián)系的重大地理事件。如果在課堂上進(jìn)行講解，學(xué)生的表現(xiàn)總是特別興奮。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力集中，興趣濃厚。起到了意想不到的效果。學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動，整節(jié)課也上得生動有味。

[啟示]：教材再新，并不能及時將剛發(fā)生的地理事件寫進(jìn)來。可作為在新課標(biāo)理念倡導(dǎo)下的地理教師，完全可以將社會生活中發(fā)生的重大地理事件，生活中有用的地理知識，作為教學(xué)內(nèi)容及時補(bǔ)充到課堂中來。這樣的話，學(xué)生學(xué)習(xí)將更有樂趣，我們的地理課堂將更具魅力。

2、讓教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

課堂教學(xué)要注意創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的地理情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，離開了地理情境的創(chuàng)設(shè)，地理教學(xué)就失去了肥沃的土壤，一個好的地理情景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生的主動參與意識，自主學(xué)習(xí)意識和積極探索、敢于創(chuàng)新的精神得到進(jìn)一步發(fā)展。創(chuàng)設(shè)地理情景，重在引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，鼓勵他們猜測、歸納、質(zhì)疑、探索。學(xué)生只有大膽探索，才能更有效地挖掘出隱藏于地理情景中的內(nèi)在知識聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)地理情景，應(yīng)體現(xiàn)地理教材的特點，充分利用智慧、才能。根據(jù)現(xiàn)有的地理理論選編出優(yōu)質(zhì)的地理案例問題，使學(xué)生體會到地理來自現(xiàn)實、有廣泛地應(yīng)用價值，讓生活化的地理促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。創(chuàng)設(shè)地理情景，應(yīng)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)層次，從最淺顯而又極是說服力的引例出發(fā)，中間做好鋪墊、過渡、再將難度推進(jìn)，這樣能夠體現(xiàn)地理發(fā)展過程，又能體現(xiàn)探求和發(fā)現(xiàn)過程，符合學(xué)生認(rèn)知的水平和過程，能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理的能力，激起學(xué)生的求知欲和好奇心。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有1種根深蒂固的需要，這就是希望自己是1個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹谡n堂教學(xué)過程中采取探究法是1種良好的措施。美國當(dāng)代教育家布魯納指出：“知識乃是1個過程，不是結(jié)果?！边@話極深刻地揭示了教學(xué)觀的1個重大轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中應(yīng)變“結(jié)果學(xué)習(xí)”為“過程學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的富有個性的合作的過程。

[啟示]：在平時的教學(xué)實踐中，教師完全可以鼓勵學(xué)生獨立探究，給學(xué)生自由探索的時間和空間；鼓勵學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機(jī)會留給學(xué)生?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”是學(xué)的宗旨?！笆┙讨ΓF在誘導(dǎo)；妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”是教的宗旨。

其實，不論是學(xué)還是教，都應(yīng)注重探究。學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)知識并獨立地掌握知識，正是當(dāng)前新課標(biāo)理念下的地理課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生各種能力的迫切要求，也是適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。

3、讓研究性學(xué)習(xí)貼近教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

高中地理教學(xué)大綱的教學(xué)目的中，要求培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實踐探究能力；能夠獨立與人合作，運用地理科學(xué)觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的問題做出正確的判斷與評價。要實現(xiàn)這1目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科實踐能力的重要途徑之1就是開展研究性學(xué)習(xí)。如何指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的實踐能力呢？

[啟示]：研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育課程體系中相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的兩個板塊。研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)各有自己的價值，它們完全可以建立相互彌補(bǔ)、相互促進(jìn)的關(guān)系，共同對學(xué)生發(fā)生作用。學(xué)科教學(xué)中的所傳授的知識和形成的學(xué)習(xí)能力是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的必不可少的基礎(chǔ)和材料，學(xué)科教學(xué)中的許多內(nèi)容可以在研究性學(xué)習(xí)中拓展和延伸，而研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生所形成的能力、學(xué)生所得到的信息和新知識又由學(xué)生很自然地遷移到學(xué)科教學(xué)中。通過教師對學(xué)生開展的研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展將會更有效，學(xué)生的地理學(xué)科的實踐能力，將得到不斷的鍛煉和提高。

4、實施“愛的模式”進(jìn)行地理課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的本質(zhì)力所在，它主要包括：創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)造想象力，創(chuàng)造性地計劃、組織和實施某種活動的能力。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心，它能幫助學(xué)生形成主動探究意識和能力。對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要途徑在課堂教學(xué)，只有在課堂上，在教師經(jīng)常性的引導(dǎo)和訓(xùn)練中，學(xué)生才能作為個體重新組織已有的知識，并從多方面去思考、探索某種前所未知前所未有的新的東西，達(dá)到創(chuàng)新思維的新穎性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一；才能通過有效的發(fā)散思維，重新集合信息，聚合出最優(yōu)結(jié)論，并從多種聯(lián)系、多種角度中尋找解決問題的有機(jī)結(jié)合；才能根據(jù)事物的新形象，產(chǎn)生創(chuàng)新性想象，并立足于現(xiàn)實，實事求是，使創(chuàng)新思維的成果現(xiàn)實化。

新課程高中地理課堂教學(xué)中，實施創(chuàng)造性思維教學(xué)的內(nèi)涵是通過新課程高中地理的內(nèi)容及有計劃的教學(xué)活動，以激發(fā)和增長學(xué)生創(chuàng)造行為的一種教學(xué)模式。教學(xué)模式是一種結(jié)構(gòu)化的組織架構(gòu)，用以發(fā)展特殊學(xué)習(xí)活動和教育環(huán)境。本人根據(jù)陳龍安提出的“愛的”（ATDE）教學(xué)模式，在新課程高中地理課堂教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行了有益的嘗試。其教學(xué)過程由問、想、做、評四個要素組成。問：教師設(shè)計或安排問題情景，提出創(chuàng)造性思維的問題，以供學(xué)生思維，特別重視收斂性及發(fā)散性問題。想：教師提出問題后，應(yīng)鼓勵學(xué)生自由聯(lián)想、發(fā)散思維，并給予學(xué)生思維的時間，以求創(chuàng)意。做：利用各種活動方式，讓學(xué)生在做中學(xué)，在實際活動中尋求解決問題的方法，從而付諸行動。評：師生共同制定評估標(biāo)準(zhǔn)，共同評鑒，選取最適當(dāng)?shù)拇鸢?，相互欣賞尊重，使創(chuàng)造性思維由萌芽狀態(tài)而進(jìn)入實用階段。這種教學(xué)模式是在學(xué)生原有知識背景之上實施，強(qiáng)調(diào)愛的教育，以及提供和諧的課堂教學(xué)氣氛。問、想、做、評的程序依實際情況靈活調(diào)整。

總之，在新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)，要充分利用生活中的地理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對終身有用的地理。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，感受地理學(xué)科的魅力。教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。教學(xué)有法，但無定法。我深信只要我們大膽實踐，新課標(biāo)的教育理念，必定會不斷地滲透到高中地理教學(xué)實踐中來。高中地理教學(xué)將獨具魅力，高中地理課堂也將會煥發(fā)異彩，地理教學(xué)這1門遺憾的藝術(shù)將不再有遺憾。