第一篇：教學(xué)、培訓(xùn)專題工作組實(shí)施計(jì)劃

教學(xué)、培訓(xùn)專題工作組實(shí)施計(jì)劃

根據(jù)《蘇大附一院優(yōu)質(zhì)醫(yī)院創(chuàng)建工作實(shí)施方案》要求，對照《三級綜合醫(yī)院評審標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施指南》和《三級綜合醫(yī)院評審標(biāo)準(zhǔn)條款評價(jià)要素與方法說明》，對臨床醫(yī)學(xué)教育專題工作對照標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)解讀，自查并逐一改進(jìn)。

一、指導(dǎo)思想

按照《三級綜合醫(yī)院評審標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施指南》和《三級綜合醫(yī)院評審標(biāo)準(zhǔn)條款評價(jià)要素與方法說明》的要求，以加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)教育為目標(biāo)，以創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)醫(yī)院為抓手，在更高的起點(diǎn)上實(shí)施科教興院、人才興院戰(zhàn)略，積極推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作，把衛(wèi)生技術(shù)人員的能力培養(yǎng)和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量控制作為臨床醫(yī)學(xué)教育工作的中心環(huán)節(jié)，不斷提高醫(yī)務(wù)人員整體素質(zhì)和醫(yī)療服務(wù)水平，為我院的可持續(xù)發(fā)展提供人才資源和技術(shù)支撐。

二、主要評審標(biāo)準(zhǔn)及要點(diǎn)

1、教學(xué)師資、設(shè)備設(shè)施符合醫(yī)學(xué)院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的要求。包括：1.1醫(yī)院具有能夠承擔(dān)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)的教學(xué)師資、設(shè)備設(shè)施，符合教育部對三級醫(yī)院的教學(xué)要求。1.2對醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后教育和員工的繼續(xù)教育有計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)支持和管理。1.3被指定為省級臨床?？萍夹g(shù)培訓(xùn)中心或基地。1.4具備參與或承擔(dān)高等學(xué)校教材（教科書）編撰工作能力，并已有成果出版。1.5能夠獨(dú)立承擔(dān)研究生學(xué)歷教育，有學(xué)位授予權(quán)，并已有畢業(yè)學(xué)員。1.6國家級臨床?？萍夹g(shù)培訓(xùn)中心或基地。

2、承擔(dān)本科及以上醫(yī)學(xué)生的臨床教學(xué)和實(shí)習(xí)任務(wù)。包括：2.1依法完成臨床教學(xué)工作，在歷次教學(xué)評估中獲得通過。2.2有支持教學(xué)規(guī)劃，資金投入和保障制度。2.3設(shè)有專門部門和專職人員負(fù)責(zé)教學(xué)管理工作。2.4至少設(shè)有三個(gè)專業(yè)教研組或辦公室，有專（兼）職教師任職。2.5提供年度培養(yǎng)本科生、進(jìn)修生的數(shù)量及專業(yè)。2.6至少設(shè)有五個(gè)專業(yè)教研組或辦公室，有專（兼）職教師任職。2.7對所承擔(dān)的教學(xué)工作有質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)改進(jìn)，有可追溯的記錄。2.8為大學(xué)附屬醫(yī)院或教學(xué)醫(yī)院，并有連續(xù)5屆以上的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生。2.9獨(dú)立承擔(dān)的博士研究生教育人數(shù)、專業(yè)及博士生導(dǎo)師數(shù)量在本地區(qū)排在前五位。2.10省級或國家級臨床?？萍夹g(shù)培訓(xùn)基地（或中心）。

3、承擔(dān)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。包括：3.1有系統(tǒng)、規(guī)范的住院醫(yī)師培訓(xùn)規(guī)劃、實(shí)施方案、培訓(xùn)條件及資金支持投入計(jì)劃。3.2有專職人員負(fù)責(zé)制訂和落實(shí)具體工作計(jì)劃、制度和質(zhì)量監(jiān)控措施。3.3提供年度承擔(dān)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的學(xué)科和數(shù)量及檔案管理情況。3.4有專門部門和人員負(fù)責(zé)對培訓(xùn)方案落實(shí)情況進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控、定期督查、督教，對問題有分析、有反饋，對意見和建議的落實(shí)情況有追蹤。3.5所有的管理行為應(yīng)有可追溯的記錄。3.6參加衛(wèi)生部（醫(yī)政司）國家專科醫(yī)師培訓(xùn)工作（骨科、兒科、眼科）。3.7能夠承擔(dān)同級（三級）醫(yī)院衛(wèi)生技術(shù)人員專業(yè)培訓(xùn)任務(wù)。

4、承擔(dān)縣級醫(yī)院骨干醫(yī)師培訓(xùn)任務(wù)。包括：4.1有縣級醫(yī)院骨干醫(yī)師規(guī)劃、實(shí)施方案、培訓(xùn)條件。4.2有專職人員負(fù)責(zé)制訂和落實(shí)具體工作計(jì)劃、制度和質(zhì)量監(jiān)控措施。4.3提供年度承擔(dān)縣級醫(yī)院骨干醫(yī)師培訓(xùn)的學(xué)科和數(shù)量及檔案管理情況。4.4有專門部門和人員負(fù)責(zé)對培訓(xùn)方案落實(shí)情況進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控、定期督查、督教，對問題有分析、有反饋，對意見和建議的落實(shí)情況有追蹤。4.5所有的管理行為應(yīng)有可追溯的記錄。

5、開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作情況。5.1有系統(tǒng)、規(guī)范的在崗人員繼續(xù)教育規(guī)劃、實(shí)施方案、培訓(xùn)條件及資金技持投入計(jì)劃。5.2提供年度繼續(xù)教育課程設(shè)置具體項(xiàng)目、參加人數(shù)、考核情況及考核結(jié)果。5.3有專門部門和專人對全院繼續(xù)教育項(xiàng)目實(shí)施統(tǒng)一管理、質(zhì)量監(jiān)督。5.4有繼續(xù)教育目與提高員工技術(shù)水平和工作能力的激勵(lì)機(jī)制（晉職、晉級等）。5.6對所開展的繼續(xù)教育項(xiàng)目有定期的學(xué)員需求、質(zhì)量評價(jià)和學(xué)員滿意度調(diào)查，并提出改進(jìn)意見和建議。5.7每年承擔(dān)省級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目五個(gè)以上。5.8每年承擔(dān)國家級繼續(xù)教育項(xiàng)目五個(gè)以上。

6、指導(dǎo)和培訓(xùn)下級醫(yī)院衛(wèi)生技術(shù)人員提高診療水平，推廣適宜衛(wèi)生技術(shù)。6.1有系統(tǒng)、規(guī)范的承擔(dān)指導(dǎo)和培訓(xùn)下級醫(yī)院衛(wèi)生技術(shù)人員提高診療水平的規(guī)劃、實(shí)施方案、培訓(xùn)條件及資金支持投入計(jì)劃。6.2有專門部門和專人對全院繼續(xù)教育項(xiàng)目實(shí)施統(tǒng)一管理、質(zhì)量監(jiān)督。6.3提供年度下級醫(yī)院進(jìn)修醫(yī)務(wù)人員數(shù)量、學(xué)科。6.4積極參與省衛(wèi)生廳“醫(yī)師支援農(nóng)村衛(wèi)生工程”、“城市社區(qū)和農(nóng)村衛(wèi)生人員培訓(xùn)項(xiàng)目”等工作，并有計(jì)劃地選派醫(yī)務(wù)人員。6.5提供選派援助人員名單、學(xué)科及援助項(xiàng)目。6.6對選派的援助人員有組織、有管理，實(shí)施的工作有記錄、有意見反饋。6.7積極參與衛(wèi)生部“萬名醫(yī)師支援農(nóng)村衛(wèi)生工程”、“中西部地區(qū)城市社區(qū)和農(nóng)村衛(wèi)生人員培訓(xùn)項(xiàng)目”等工作，并有計(jì)劃地選派醫(yī)務(wù)人員。6.8提供選派援助人員名單、學(xué)科及援助項(xiàng)目。6.9對選派的援助人員有組織、有管理，實(shí)施的工作有記錄、有意見反饋。

三、工作目標(biāo)

充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鞏固現(xiàn)有成果、完善相關(guān)規(guī)章制度，對評價(jià)要素與方法中容易失分的條目重點(diǎn)加強(qiáng)改善。努力使我院臨床醫(yī)學(xué)教育工作出成績、出亮點(diǎn)、有成效，在明年的國家級優(yōu)質(zhì)醫(yī)院評審中獲得高分。

四、主要措施

1、健全醫(yī)學(xué)教育管理組織體系：設(shè)立畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)對醫(yī)學(xué)教育工作進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管理。由學(xué)院教學(xué)分委員會(huì)、臨床教學(xué)辦公室及各專業(yè)教研室（組）、本科教學(xué)督導(dǎo)組等負(fù)責(zé)本科教學(xué)管理、工作實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)改進(jìn)。設(shè)立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)辦公室及二級學(xué)科、三級學(xué)科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)辦公室負(fù)責(zé)住院醫(yī)師培訓(xùn)計(jì)劃制定、具體實(shí)施和質(zhì)量監(jiān)控，設(shè)立教育培訓(xùn)處負(fù)責(zé)縣級醫(yī)院骨干培訓(xùn)、全院在崗職工繼續(xù)教育管理、指導(dǎo)和培訓(xùn)下級醫(yī)院衛(wèi)生技術(shù)人員提高診療水平、推廣適宜技術(shù)。

2、完善醫(yī)學(xué)教育管理制度：對照臨床醫(yī)學(xué)教育評價(jià)要素和方法，修訂和完善醫(yī)學(xué)教育管理制度，建立本科教學(xué)中的支持教學(xué)規(guī)劃，資金投入和保障制度，住院醫(yī)師培訓(xùn)規(guī)劃、實(shí)施方案、資金支持投入計(jì)劃和質(zhì)量監(jiān)控措施等制度；縣級醫(yī)院骨干醫(yī)生培訓(xùn)制度；畢業(yè)后繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育制度；指導(dǎo)和培訓(xùn)下級醫(yī)院衛(wèi)生技術(shù)人員管理制度。

3、完善內(nèi)部管理機(jī)制：完善各分管部門組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度和崗位職責(zé)，設(shè)有專門部門和專職人員對臨床醫(yī)學(xué)教育的各項(xiàng)工作具體負(fù)責(zé)。

4、嚴(yán)格落實(shí)監(jiān)督管理：

為確保優(yōu)質(zhì)醫(yī)院創(chuàng)建工作切實(shí)開展，保證臨床醫(yī)學(xué)教育各項(xiàng)指標(biāo)能科學(xué)、及時(shí)、有效地完成，教育培訓(xùn)處和臨床教學(xué)辦公室將針對各項(xiàng)評價(jià)要素和方法，逐一梳理、責(zé)任到人，加強(qiáng)監(jiān)管和督辦。通過專題會(huì)議、集體討論、相關(guān)職能科室信息共享等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行整改。

5、加快信息化建設(shè)進(jìn)程：以部門網(wǎng)站、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分管理系統(tǒng)為重點(diǎn)推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)教育的信息化建設(shè), 應(yīng)用24小時(shí)醫(yī)學(xué)頻道拓寬繼續(xù)教育接受渠道，加快實(shí)施信息化網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)工程，包括本科生教學(xué)管理平臺(tái)、研究生教學(xué)管理平臺(tái)等。

6、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好既往材料整理歸檔：對照臨床醫(yī)學(xué)教育評價(jià)要素與方法，逐項(xiàng)做好材料收集和整理工作，要能提供出各項(xiàng)要求的佐證材料，對需提供年度數(shù)據(jù)和檔案管理情況的條目，尤其是對“有可追溯的記錄”、“對意見和建議的落實(shí)情況有追蹤”等要求條目做好連續(xù)三年的材料匯編。

五、問題及整改

專題組根據(jù)《三級綜合醫(yī)院評審標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施指南》，對照標(biāo)準(zhǔn)，查改不足，及時(shí)改進(jìn)，具體問題如下：

1、承擔(dān)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)：有專門部門和人員負(fù)責(zé)對培訓(xùn)方案落實(shí)情況進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控、定期督查、督教，對問題有分析、有反饋，對意見和建議的落實(shí)情況有追蹤。

改進(jìn)措施：由教育處具體負(fù)責(zé)，建議成立二級學(xué)科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)辦公室，以進(jìn)一步加強(qiáng)管理。

2、承擔(dān)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)：參加衛(wèi)生部（醫(yī)政司）國家?？漆t(yī)師培訓(xùn)工作（骨科、兒科、眼科）。

改進(jìn)措施：目前我院無國家專科醫(yī)師培訓(xùn)基地，根據(jù)國家相關(guān)政策要求進(jìn)行申報(bào)。

3、承擔(dān)縣級醫(yī)院骨干醫(yī)師培訓(xùn)任務(wù):有縣級醫(yī)院骨干醫(yī)師規(guī)劃、實(shí)施方案、培訓(xùn)條件。有專職人員負(fù)責(zé)制訂和落實(shí)具體工作計(jì)劃、制度和質(zhì)量監(jiān)控措施。有專門部門和人員負(fù)責(zé)對培訓(xùn)方案落實(shí)情況進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控、定期督查、督教，對問題有分析、有反饋，對意見和建議的落實(shí)情況有追蹤。

改進(jìn)措施：與醫(yī)務(wù)處合作，完善縣級醫(yī)院骨干醫(yī)師培訓(xùn)制度，實(shí)施計(jì)劃和方案及質(zhì)量監(jiān)控措施。

4、指導(dǎo)和培訓(xùn)下級醫(yī)院衛(wèi)生技術(shù)人員提高診療水平，推廣適宜衛(wèi)生技術(shù)。

改進(jìn)措施：與醫(yī)務(wù)處合作，制定相關(guān)的管理制度，并對近五年我院承擔(dān)的對口支援醫(yī)院及技術(shù)支持醫(yī)療合作單位記錄進(jìn)行整理。

教育、培訓(xùn)專題工作組

分管領(lǐng)導(dǎo)：陳衛(wèi)昌

主管職能部門：教育培訓(xùn)處、臨床教學(xué)辦公室 聯(lián)系人：祁加俊

電 話：內(nèi)線8087

郵 箱：jyc8087@163.com

第二篇：語文工作組計(jì)劃

由于一年級的孩子年齡小，一進(jìn)入小學(xué)就要認(rèn)記這么多生字，確實(shí)有一種“趕鴨子上架”的感覺。對語文教師來說識(shí)字教學(xué)也成為了一個(gè)難點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)本身就很枯燥乏味，再加課時(shí)安排又緊，該怎樣解決學(xué)生記得快，忘得也快的難點(diǎn)，該如何培養(yǎng)孩子主動(dòng)識(shí)字的愿望，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，該怎樣省時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)等問題就成了老師們必須面對的問題。那么，應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣呢？

1、利用身邊熟知的因素，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合①。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！盵3]從幼兒園到小學(xué)，孩子們接觸的人和事物都發(fā)生了很大的變化，面對陌生的校園環(huán)境，陌生的老師和他們即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，他們內(nèi)心充滿了新鮮、好奇和興奮。漢語拼音的教學(xué)學(xué)習(xí)是一年級上半年的重點(diǎn)，而一味地進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)，孩子們也會(huì)感到乏味，因此在拼音教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)貪B透漢字的識(shí)字教學(xué)，能提高孩子們對學(xué)習(xí)拼音的興趣，也循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了孩子的識(shí)字意識(shí)。

1．1方法一：識(shí)記本班同學(xué)的姓名。

剛分班，許多熟悉的小伙伴都被分開了，眼前有了許多陌生的面孔，對方的姓名當(dāng)然也叫不上來。因此在開學(xué)的前一個(gè)月里，以全班學(xué)生的姓名作為識(shí)字的主要對象。每學(xué)到能拼讀某個(gè)學(xué)生的姓名卡片，我們稱之為“名片”，帶領(lǐng)全班認(rèn)讀，比一比誰拼得準(zhǔn)，學(xué)得快。一邊學(xué)拼音，一邊做名片，調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)完拼音之后，每個(gè)人都有了一張屬于自己的名片，他們把寫有拼音和字的“名片”貼在桌子的左上角，供其他人課余時(shí)一張一張拼讀，互相加深了認(rèn)識(shí)。這樣在短短一個(gè)月時(shí)間里，大部分孩子不僅學(xué)好了拼音，而且基本熟悉了全班同學(xué)的姓名。接下來，開展一次“爭當(dāng)老師小助手”的比賽，要求是：最快認(rèn)識(shí)并牢記本組同學(xué)姓名的可以當(dāng)組長，記牢本小隊(duì)同學(xué)的可以當(dāng)小隊(duì)長，全班同學(xué)姓名都能認(rèn)記的就有當(dāng)課代表的資格。為了能當(dāng)班干部，孩子們一下課不跑到不認(rèn)識(shí)的同學(xué)旁邊，認(rèn)真識(shí)記，教室里經(jīng)?？梢月犚姟巴坂?，我終于記住了”、“耶，我又記住了一個(gè)”……的喝彩聲。不到一星期時(shí)間，許多學(xué)生便能順利地幫老師發(fā)書本，當(dāng)然捷足先登的孩子也如愿以償?shù)禺?dāng)上了“小助手”。由于激發(fā)了孩子主動(dòng)識(shí)字的愿望，全班學(xué)生姓名近80個(gè)漢字就被輕而易舉地記住了。

1．2方法二：認(rèn)識(shí)教室內(nèi)的物品及家中的生活用品。

在教室里有許多現(xiàn)成的實(shí)物，如門、窗、講臺(tái)、黑板、瓷磚、電視機(jī)等，這些都觸手可及。因此可以在這些物品上貼字卡，如門、黑板、電視機(jī)……這樣在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，可以引讀，下課時(shí)還可以隨機(jī)抽查。這樣對于這些抬頭可見的物體名稱，不到一星期，孩子們就把這些漢字銘記于心了。

另外，課程表也是每天要用到的，而且在每本書的封面上都有，因此在每節(jié)上課前提醒一下，讀它一次，又幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了不少漢字。

在上學(xué)期間，孩子們白天大部分時(shí)間在學(xué)校，再加由老師提醒，孩子們不僅學(xué)到了課本中的漢字，還學(xué)會(huì)與學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)的漢字，效果還是明顯的。因此我又鼓勵(lì)學(xué)生把這一方法帶回家，在家長的幫助下結(jié)合生活用品貼名稱，如臉盆、味精、床……這樣學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了許多字，使他們有了成就感，而且激發(fā)了他們強(qiáng)烈的識(shí)字興趣。許多家長都跟我說：盡管這樣做使家里的擺放顯得不怎么雅觀，但看到孩子們對識(shí)字有這么高的熱情，我們也心甘情愿幫著他們做，這樣的識(shí)字方法收效真不錯(cuò)。是啊，陶行知先生不是說過嗎：“文字只是生活的符號(hào)，要與生活連結(jié)在一起?！?/p>

1．3方法三：培養(yǎng)孩子在生活中識(shí)字。

要激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字，教師就要經(jīng)常給學(xué)生展示生活識(shí)字的機(jī)會(huì)，提供在生活中識(shí)字的舞臺(tái)，讓生活不斷地交流自主識(shí)字的成果，進(jìn)行在生活中識(shí)字的實(shí)踐。[4]現(xiàn)在的世界，外面到處是廣告牌、店鋪、海報(bào)、超市等，只要孩子能夠養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣，他們就可

以在課外學(xué)到不計(jì)其數(shù)的漢字。比如到超市里去買東西，貨架上的商品真是琳瑯滿目啊，要孩子們一下子記住是不可能的，那就分類來記，前幾次記薯片，過幾次記糖果類……把識(shí)字與認(rèn)識(shí)物體有機(jī)地結(jié)合，這又是一種不錯(cuò)的識(shí)字方法，我們可以大力宣揚(yáng)，熱情鼓勵(lì)，促使孩子養(yǎng)成在生活識(shí)字的習(xí)慣。

2、以識(shí)字手段的多樣性，使識(shí)字教學(xué)情趣化。

2．1、創(chuàng)設(shè)情景，挖掘潛能。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說道：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，在教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！盵5]低年級的學(xué)生，平均每天要識(shí)字十多個(gè)，從孩子好動(dòng)好玩的年齡上考慮，在教學(xué)中，教師如果能創(chuàng)設(shè)一定的情景，就能激發(fā)孩子的興趣，發(fā)揮他們的潛能。如教學(xué)一年級上冊第4課《操場上》中“身體”的“身”時(shí)，先提醒孩子“身”是指什么，再讓孩子講座怎樣記住這個(gè)字，孩子們七嘴八舌，各抒已見。有一個(gè)學(xué)生說：“身”的第一筆撇，就像人的腦袋，中間部分就像人的整個(gè)軀干，最后一長撇就像人踢出的一條腿。說完還站起來做了一個(gè)側(cè)面踢腿的姿勢。瞧，通過這樣一比劃，孩子們很快就記住了“身”字。再如“兩”和“唱”，孩子們是這樣說的，“兩”就像下雨了，兩個(gè)小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）開口唱。每一次的識(shí)字教學(xué)總會(huì)出現(xiàn)諸如此類的識(shí)字方法，真是不勝枚舉。由此可見，孩子們盡管年紀(jì)小，但他們內(nèi)心的世界是豐富多彩的，認(rèn)知的角度也是多種的，與大人是不同的。因此我們老師應(yīng)提供各種教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)孩子的積極性，激發(fā)孩子得天獨(dú)厚的想象力，使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮。

2.2、象形識(shí)字。

中國的漢字有一部分是象形字，它來源于對生活中實(shí)物形狀的摹仿。在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級上冊第2課《口耳目》中就是一些象形字。在教學(xué)時(shí)我先畫一張嘴巴，然后出示一個(gè)古代的字，最后讓學(xué)生猜它會(huì)是現(xiàn)代的哪個(gè)漢字，通過這樣的逐一演示，學(xué)生便很快記住了“口”。這類的象形字較簡單，不用教，于是我就讓學(xué)生自己充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看、說說、畫畫，不費(fèi)勁，學(xué)生很快便記住了課中的幾個(gè)生字。象形字的教學(xué)片段還有很多，在教學(xué)時(shí)不框死學(xué)生的思維，不求唯一答案，鼓勵(lì)學(xué)生用自己能理解的方法發(fā)現(xiàn)認(rèn)記字形的方法，重視學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，并予以肯定，使之成為孩子持續(xù)識(shí)字的動(dòng)力。

2．3、猜謎，編順口溜識(shí)字。

“猜謎語”向來受到孩子們的喜愛，“猜謎語”識(shí)字也以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生如何做字謎，如“兩頭尖”的“尖”編“上面小，下面大”；“閃光”的“閃”由“門”和“人”組成，編個(gè)字謎是“一個(gè)人進(jìn)門”。舉完例子后讓孩子們根據(jù)不同字的構(gòu)成編字謎，這樣激發(fā)了學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚興趣，同時(shí)培養(yǎng)了他們創(chuàng)造性思維。如“坐”：兩個(gè)小人坐土上；“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中，直觀形象；“碧”：王大媽，白大媽，一起坐在石頭上聊天；“器”：犬有四張口，汪汪汪叫不夠……生動(dòng)有趣。在2006學(xué)年第一學(xué)期的期末考試中也出現(xiàn)了這一知識(shí)點(diǎn)，考題是用“ ”這一字謎可以記住“會(huì)”。這對于學(xué)過“猜謎語”識(shí)字的孩子來說是小菜一碟。

“猜謎語”識(shí)字是其中一種有趣的方法，那“編順口溜”識(shí)字也是一咱有效的輔助手段。如在學(xué)“照”時(shí)可以編“上邊月刀口，四點(diǎn)在下頭。陽光湖面照，荷花清香透。”[6]當(dāng)“青”作為聲旁，加上不同的形旁，就變成了許多形聲字，學(xué)生一下子記不住且分辨不清，于是就編出一個(gè)順口溜來識(shí)記：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神?！盵7]編順口溜對低年級學(xué)生來說有一定的難度，但只要我們加以引導(dǎo)，做到“宜順暢，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜準(zhǔn)確，忌費(fèi)解；宜簡潔，忌煩瑣。”相信日積月累，學(xué)生編順口溜的能力一定會(huì)逐步提高，而且會(huì)編出更加順暢自然，瑯瑯上口的的順口溜。

2.4、穿珠連串，一舉多得。

在一、二年級的語文課本中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“寫出帶有下面偏旁的字”及“寫出同偏旁的字”這些練習(xí)。在一次小測試中，出現(xiàn)了類似的題目，當(dāng)在做寫出“又”偏旁的字時(shí)，有的學(xué)生寫了一個(gè)（要求寫三個(gè)）就開始抓耳撓腮，有的寫了兩個(gè)字后，就漲紅了臉，絞盡腦汁在想第三個(gè)。這時(shí)我真有一種“怒其不爭”的感覺。測試完之后，我把“又”偏旁的字寫出來，理了理組成了一句話：小朋友到草地去觀察雞的活動(dòng)，有一對小雞特別可愛，他們很喜歡。然后說給學(xué)生聽，這引起了同學(xué)們的濃厚興趣，于是就把這種“穿珠連串”的方法應(yīng)用到了識(shí)記生字上。瞧：“亻”：你和他是一起長大的伙伴，我和他家住得很近，仔細(xì)一想，我們也是朋友。

“火”：夏天，天氣干燥，燃燒蚊香時(shí)一定要當(dāng)心，不然會(huì)發(fā)生火災(zāi)，就得麻煩消防員來滅火了。

“忄”：最近我心情愉快，即使你講一些奇怪可怕的事，我也不惱，不忙，你慢慢進(jìn)吧?！芭保浩牌拧寢尅⒁獭⒐脣尅⒔憬?、妹妹、嬸嬸都是對女的稱呼。

“氵”：如果你不會(huì)游泳，就千萬別到江河湖海邊玩耍，不然洶涌的波濤會(huì)淹沒你，讓你的家人淚流滿面。

“王”：玲玲現(xiàn)在在理發(fā)店，過會(huì)兒她還要到班長家去玩球，彈琴。

“月”：胡小朋本來長得就不胖，這么肥的衣服穿上去，望去好象衣架子一樣。

“心”：您總是不把心里想的意思表達(dá)出來，別人怎么會(huì)知道您的態(tài)度呢？

通過這種形式的識(shí)記，不僅激發(fā)了孩子的識(shí)字的興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句的能力，語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，使學(xué)生巧妙靈活地掌握了同偏旁的字，可謂一舉多得。

3、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與。

根據(jù)心理學(xué)家研究表明：復(fù)現(xiàn)形式越多越新，實(shí)際的效果越好。因?yàn)槎喾N復(fù)現(xiàn)促使學(xué)生多種感官參與其中。

3．1、運(yùn)用游戲，幫助復(fù)現(xiàn)。

在素質(zhì)教育的今天，許多教師都提倡讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂，不但要讓孩子學(xué)會(huì)這么多生字，而且要讓他們學(xué)得快樂，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現(xiàn)，而且讓學(xué)生感到枯燥。我在教學(xué)過程中使用了各種識(shí)字的游戲。如：“生字復(fù)現(xiàn)的猜字游戲”，把第一課時(shí)學(xué)的生字，用猜字謎的方式讓學(xué)生猜出這個(gè)字，并認(rèn)讀兩次，這樣不僅讓學(xué)生記住了這個(gè)字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動(dòng)物發(fā)到學(xué)生手里，比比誰能最快最準(zhǔn)確地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復(fù)習(xí)了舊知。不同的游戲，作用也各不相同。如：為了區(qū)分一些形近字：觀----現(xiàn)，牛----午，愛---暖，到----倒，房----屋，然后學(xué)生根據(jù)教師讀出的字相應(yīng)地舉起左手或右手，這樣不僅識(shí)記了生字，還讓學(xué)生在緊張的課堂氛圍中做做運(yùn)動(dòng)，放松一下心情，學(xué)得快樂。游戲符合低年級的學(xué)生的特點(diǎn)，能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在動(dòng)中記。

3．2、制作識(shí)字的卡片。

在我們的印象中，小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)總是由老師出示生字卡，學(xué)生認(rèn)讀，然后對音，形、義進(jìn)行講解，然后學(xué)生抄寫三次或五次。這樣的教學(xué)在80年代也許還行，放到現(xiàn)在就行不通了，因?yàn)樾枰R(shí)記的字平均每天就有十多個(gè)。因此必須要提高識(shí)字的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是以動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！盵8]于是，在生字教學(xué)時(shí)，我采用讓學(xué)生自己動(dòng)手制作生字卡識(shí)字的方法。先在課堂上指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字，讀字，再要求學(xué)生在課后自己制作卡片，內(nèi)容包括在卡片正面寫拼音，相對應(yīng)的漢字，背面寫三個(gè)詞語，再用其中一個(gè)詞語寫句子，最后在課堂上互相交流。這種既動(dòng)腦又動(dòng)手的識(shí)字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)形成的過程中來，做學(xué)習(xí)的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強(qiáng)了對生字的感知。

讓學(xué)生多種感官參與復(fù)現(xiàn)生字的形式還有很多，平時(shí)我經(jīng)常采用的形式還有：投影出示帶有拼音的生字詞；先自己拼讀，后小組學(xué)習(xí)主，不會(huì)讀的相互幫助，取長補(bǔ)短；各種形式比賽讀；找識(shí)字卡，一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生找出字卡展示；你比劃，我來猜；根據(jù)表演動(dòng)作猜出相關(guān)詞語等。

4、讓電腦、復(fù)讀機(jī)等教學(xué)媒體為識(shí)字服務(wù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭取社會(huì)各方面的支持，與社會(huì)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盵9]如今，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生活水平是芝麻開花節(jié)節(jié)高，教學(xué)設(shè)施也越來越完備，教室里有了電腦、電視、投影儀，在家庭中，利用電腦、復(fù)讀機(jī)進(jìn)行識(shí)字對于部分學(xué)生來說已成為現(xiàn)實(shí)。

“小霸王”學(xué)習(xí)機(jī)和電腦對小學(xué)生識(shí)字所起的作用較大，這是因?yàn)椋海?）直到鞏固字音和字形的作用。小學(xué)生使用學(xué)習(xí)機(jī)或電腦打字時(shí)一般都用漢語拼音輸入法，而且是全拼，這種打字必須依賴于對字音的準(zhǔn)確記憶。當(dāng)拼音輸入后，對話框里會(huì)出現(xiàn)一連串讀音相同與相近的字，學(xué)生必須要認(rèn)真的辨別字的形體，才能找到所在輸入的字。這樣讓學(xué)生有效地掌握和鞏固生字，提高了認(rèn)字和用字的能力。（2）積累字詞。電腦的字庫很大，隨意輸入一個(gè)拼音，就會(huì)相應(yīng)在出現(xiàn)一系列字，為學(xué)生探究性識(shí)字和隨意性識(shí)字提供了平臺(tái)。學(xué)生在快樂地玩電腦中掌握了更多的生字。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“低年級要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打好基礎(chǔ)?！斑@一理念給低年級識(shí)字教學(xué)注入了清風(fēng)活水，使課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。

結(jié) 論

通過以上的識(shí)字教學(xué)多樣性，不僅培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，還激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，活躍了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)自信心，享受成功的快樂。同樣，作為班集體的個(gè)體，會(huì)因?yàn)橥粋€(gè)生字有這么多不同精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個(gè)課堂顯得生機(jī)勃勃，讓每個(gè)學(xué)生都成為真正發(fā)展的主體。同時(shí)，通過識(shí)字教學(xué)的多種性，不僅激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，而且實(shí)現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的情趣化，使識(shí)字教學(xué)成了一杯加糖的咖啡，使識(shí)字教學(xué)駛上了“一條高速公路?！?/p>

第三篇：工作組學(xué)習(xí)計(jì)劃

篇一：駐村工作組學(xué)習(xí)計(jì)劃 欄桿村駐村工作組理論學(xué)習(xí)計(jì)劃

根據(jù)自治區(qū)黨委、地區(qū)、縣委關(guān)于“訪民情、惠民生、聚民心”活動(dòng)的統(tǒng)一要求，“訪惠聚”活動(dòng)工作組由3名同志，自3月1日起正式到開展“訪民情、惠民生、聚民心”活動(dòng)，為積極開展好訪民情、惠民生、聚民心”活動(dòng)，切實(shí)為群眾辦實(shí)事、辦好事，解決實(shí)際困難，全面提升服務(wù)水平特制定本工作組學(xué)習(xí)方案：

一、指導(dǎo)思想 以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，圍繞加快實(shí)施“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、項(xiàng)目帶動(dòng)、產(chǎn)業(yè)推進(jìn)、民生優(yōu)先”發(fā)展戰(zhàn)略，把學(xué)習(xí)培訓(xùn)與貫徹實(shí)施“十二五”規(guī)劃緊密結(jié)合，與創(chuàng)先爭優(yōu)活動(dòng)緊密結(jié)合，與加強(qiáng)干部能力作風(fēng)建設(shè)緊密結(jié)合，促進(jìn)駐村干部努力掌握和運(yùn)用科學(xué)的新思想、新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，為加快發(fā)推進(jìn)包抓村經(jīng)濟(jì)社會(huì)科學(xué)發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)。

二、主要內(nèi)容

1、深入學(xué)習(xí)中國特色社會(huì)主義理論體系

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)黨的十七屆六中全會(huì)精神，深刻認(rèn)識(shí)堅(jiān)持發(fā)展是硬道理的本質(zhì)要求就是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，不斷增強(qiáng)貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的自覺性、堅(jiān)定性，不斷增強(qiáng)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的積極性、主動(dòng)性和責(zé)任感、緊迫感。學(xué)習(xí)材料：（1）胡錦濤同志在十七屆六中全會(huì)上的重要講話（2）十七屆六中全會(huì)決定 學(xué)習(xí)方式：集中學(xué)習(xí)

2、深入學(xué)習(xí)貫徹市、縣“兩會(huì)”精神和縣委、縣政府《關(guān)于全縣重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)暨優(yōu)化投資環(huán)境動(dòng)員大會(huì)上的講話》

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：把學(xué)習(xí)市、縣“兩會(huì)”精神與學(xué)習(xí)鎮(zhèn)黨委開展的“六掃除六確立”活動(dòng)掀起新一輪解放思想轉(zhuǎn)變作風(fēng)優(yōu)化環(huán)境結(jié)合起來，認(rèn)真貫徹落實(shí)會(huì)議精神，下功夫著力解決群眾反映最直接、最關(guān)心的問題，把為民惠民，讓人民群眾共享發(fā)展的成果落到實(shí)處。學(xué)習(xí)材料：（1）市、縣“兩會(huì)”資料（2）縣委、縣政府《關(guān)于全縣重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)暨優(yōu)化投資環(huán)境動(dòng)員大會(huì)上的講話》通知（3）營頭鎮(zhèn)《關(guān)于在全鎮(zhèn)開展“六掃除六確立”活動(dòng)掀起新一輪解放思想轉(zhuǎn)變作風(fēng)優(yōu)化環(huán)境工作熱潮的實(shí)施意見。學(xué)習(xí)方式：組織村“兩委”干部集中學(xué)習(xí)、研討

3、深入學(xué)習(xí)胡錦濤同志在慶祝建黨90周年大會(huì)上的講話

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：結(jié)合慶祝建黨90周年系列活動(dòng)，深入學(xué)習(xí)胡錦濤同志在慶祝建黨90周年大會(huì)上的重要講話，深刻認(rèn)識(shí)中國共產(chǎn)黨在中國的領(lǐng)導(dǎo)地位和核心作用形成的歷史必然性，中國人民走上社會(huì)主義道路的必然性，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史必然性，大力開展黨史、革命傳統(tǒng)和理想教育，弘揚(yáng)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)。

學(xué)習(xí)材料：(1)胡錦濤同志在慶祝建黨90周年大會(huì)上的講話（2）《中國共產(chǎn)黨歷史》讀本 學(xué)習(xí)方式：（1）個(gè)人自學(xué)（2）參加培訓(xùn)會(huì)

4、深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十七屆七中全會(huì)精神

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：深入學(xué)習(xí)黨的十七屆七中全會(huì)的有關(guān)報(bào)告、文件及胡錦濤同志的重要講話精神，深刻理解黨的十七屆六中全會(huì)的主題和意義，進(jìn)一步認(rèn)清形勢、統(tǒng)一思想、明確任務(wù)，努力推動(dòng)發(fā)改工作的科學(xué)發(fā)展。學(xué)習(xí)材料：（1）胡錦濤同志在十七屆七中全會(huì)上的重要講話（2）十七屆七中全會(huì)決定

學(xué)習(xí)方式：組織村“兩委”干部集中學(xué)習(xí)、研討

5、深入學(xué)習(xí)縣委十次黨代會(huì)議精神、苗準(zhǔn)十強(qiáng)找差距、學(xué)習(xí)型黨組織建設(shè)等

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：進(jìn)一步解放思想，凝心聚力、苦干實(shí)干，正確樹立“熱愛眉縣、熱愛營頭”的社會(huì)主義核心價(jià)值體系，全面提高駐村干部整體素質(zhì)。學(xué)習(xí)材料：縣委十次黨代會(huì)議精神、苗準(zhǔn)十強(qiáng)找差距、學(xué)習(xí)型黨組織建設(shè) 學(xué)習(xí)方式：（1）組織村“兩委”干部集中學(xué)習(xí)（2）集中輔導(dǎo)

6、深入學(xué)習(xí)創(chuàng)先爭優(yōu)和創(chuàng)建學(xué)習(xí)型黨組織相關(guān)會(huì)議精神

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：學(xué)xxx省、市、縣委各級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動(dòng)和推進(jìn)學(xué)習(xí)型黨組織建設(shè)的講話精神和委黨組《創(chuàng)先爭優(yōu)活動(dòng)工作計(jì)劃》和《創(chuàng)建學(xué)習(xí)型黨組織實(shí)施方案》，在黨組的領(lǐng)導(dǎo)下，以建設(shè)學(xué)習(xí)型黨組織為載體，以提升能力素質(zhì)、爭當(dāng)先進(jìn)為目標(biāo)，全面提升能力素質(zhì)，為推動(dòng)我州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的思想和組織保證。學(xué)習(xí)材料：《創(chuàng)先爭優(yōu)活動(dòng)工作計(jì)劃》、《創(chuàng)建學(xué)習(xí)型黨組織實(shí)施方案》 學(xué)習(xí)方式：組織支部學(xué)習(xí)

7、深入學(xué)習(xí)十七屆中央紀(jì)委七次全會(huì)精神

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：把學(xué)習(xí)胡錦濤同志在十七屆中央紀(jì)委七次全會(huì)上的重要講話與學(xué)習(xí)賀國強(qiáng)同志的工作報(bào)告結(jié)合起來，進(jìn)一步把思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下黨的建設(shè)的戰(zhàn)略部署上來，統(tǒng)一到中央關(guān)于黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗斗爭的形勢分析和任務(wù)要求上來。通過學(xué)習(xí)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，高度重視發(fā)改系統(tǒng)黨風(fēng)廉政建設(shè)。學(xué)習(xí)材料：（1）胡錦濤同志在十七屆中央紀(jì)委七次全會(huì)上的講話（2）賀國強(qiáng)同志在十七屆中央紀(jì)委七次全會(huì)上的工作報(bào)告

學(xué)習(xí)方式：觀看遠(yuǎn)程教育資源警示節(jié)目

三、學(xué)習(xí)要求

1、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。駐村干部要積極加強(qiáng)學(xué)習(xí)，將提高干部理論能力作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，從思想上高度重視，行動(dòng)上積極參與。

2、靈活方式、改進(jìn)方法。堅(jiān)持以個(gè)人自學(xué)為主，同時(shí)綜合運(yùn)用主題講座、集中研討、專題調(diào)研和參觀考察等形式，并借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳媒等手段，把集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，專家輔導(dǎo)與自我學(xué)習(xí)相結(jié)合。

3、聯(lián)系實(shí)際、務(wù)求實(shí)效。堅(jiān)持把理論學(xué)習(xí)與黨員干部的思想建設(shè)緊密結(jié)合，加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變作風(fēng)，增強(qiáng)宗旨意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。把學(xué)習(xí)理論和解決現(xiàn)實(shí)問題緊密結(jié)合，深入思考和破解現(xiàn)實(shí)發(fā)展中面臨的突出問題和群眾關(guān)注的熱點(diǎn)問題，不斷提高運(yùn)用新理論、新知識(shí)、新方法解決實(shí)際問題的能力，提升科學(xué)決策和服務(wù)管理篇二：工作組雙語學(xué)習(xí)計(jì)劃(1)“訪惠聚”工作組“雙語”學(xué)習(xí)計(jì)劃 為適應(yīng)新形勢新任務(wù)，積極響應(yīng)自治區(qū)“訪惠聚”活動(dòng)。為進(jìn)一步提高麗園社區(qū)“訪惠聚”工作組語言交流能力和服務(wù)群眾的能力，使“雙語”成為漢族與少數(shù)名族之間溝通的橋梁，工作組積極組織組員學(xué)習(xí)雙語，不斷提高組員的雙語口語水平，扎實(shí)推進(jìn)為民辦事能力，有效解決服務(wù)群眾時(shí)的語言障礙問題。工作組將“雙語”學(xué)習(xí)納入到工作組日常學(xué)習(xí)計(jì)劃中。

住村工作組根據(jù)實(shí)際，制訂2015雙語結(jié)對子學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)計(jì)劃如下：

一、根據(jù)每名干部“雙語”的現(xiàn)有水平，確立“一幫多”的幫帶關(guān)系，互相幫助學(xué)習(xí)“雙語”，雙向負(fù)責(zé)，相互提高，確保做到不懂隨時(shí)問、想學(xué)有人教的要求，營造一個(gè)良好的語言環(huán)境，增強(qiáng)干部學(xué)習(xí)“雙語”的興趣。

二、定期進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)。工作組重點(diǎn)從4個(gè)方面加強(qiáng)雙語學(xué)習(xí)。

一是每日要堅(jiān)持學(xué)3個(gè)單詞和2句以上的日常用語，做到先易后難，并把所學(xué)的語言用到實(shí)際生活和工作當(dāng)中，以鞏固所學(xué)語言知識(shí)；

二是在工作生活中，凡是能夠用維吾爾語交流的盡可能使用，達(dá)到常練常用的效果；三是工作組組長定期或不定期對干部學(xué)習(xí)雙語情況進(jìn)行測試，掌握干部學(xué)習(xí)雙語的情況；

四是組建學(xué)習(xí)幫扶對子，實(shí)行住村干部和村干部結(jié)合搭配，相互學(xué)習(xí)，有效提高雙語學(xué)習(xí)的效果。篇三：訪惠聚雙語學(xué)習(xí)計(jì)劃 “訪惠聚”工作組“雙語”學(xué)習(xí)計(jì)劃 為適應(yīng)新形勢新任務(wù)，積極響應(yīng)自治區(qū) “訪惠聚”活動(dòng)。進(jìn)一步提高住和靜鎮(zhèn)查汗通古村“訪惠聚”工作組語言交流能力和服務(wù)群眾的能力，使“雙語”成為漢族與少數(shù)名族之間溝通的橋梁，工作組積極組織組員學(xué)習(xí)雙語，不斷提高組員的雙語口語水平，扎實(shí)推進(jìn)為民辦事能力，有效解決服務(wù)群眾時(shí)的語言障礙問題。工作組將“雙語”學(xué)習(xí)納入到工作組日常學(xué)習(xí)計(jì)劃中。

住村工作組根據(jù)實(shí)際，制訂2015雙語結(jié)對子學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)計(jì)劃如下：

一、確定工作組雙語老師為吐遜古麗，每周一將所學(xué)雙語進(jìn)行領(lǐng)讀，每月月底進(jìn)行一次雙語測試，為口語測試。平時(shí)學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)每名干部“雙語”的現(xiàn)有水平，確立“一幫多”的幫帶關(guān)系，互相幫助學(xué)習(xí)“雙語”，雙向負(fù)責(zé)，相互提高，確保做到不懂隨時(shí)問、想學(xué)有人教的要求，營造一個(gè)良好的語言環(huán)境，增強(qiáng)干部學(xué)習(xí)“雙語”的興趣。

二、定期進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)。工作組重點(diǎn)從4個(gè)方面加強(qiáng)雙語學(xué)習(xí)。

一是每日要堅(jiān)持學(xué)3個(gè)單詞和2句以上的日常用語，做到先易后難，并把所學(xué)的語言用到實(shí)際生活和工作當(dāng)中，以鞏固所學(xué)語言知識(shí)；二是在工作生活中，凡是能夠用維吾爾語交流的盡可能使用，達(dá)到常練常用的效果；

三是工作組組長定期或不定期對干部學(xué)習(xí)雙語情況進(jìn)行測試，掌握干部學(xué)習(xí)雙語的情況； 四是組建學(xué)習(xí)幫扶對子，實(shí)行住村干部和村干部結(jié)合搭配，相互學(xué)習(xí)，有效提高雙語學(xué)習(xí)的效果。

和靜鎮(zhèn)查汗通古村雙語結(jié)對子人員名單

趙紅艷 娜仁花 阿孜古麗 耿麗華 吳海燕 哈斯也提 米繼英 吐遜古麗 馬福新 巴依爾

和靜鎮(zhèn)住查汗通古村第15工作組 2015年3月28日

第四篇：教學(xué)實(shí)施計(jì)劃

北師大版三年級語文下冊教學(xué)實(shí)施計(jì)劃

北師大實(shí)驗(yàn)語文教材，總體說來，系由從淺入深，從感性到抽象，循序漸進(jìn)，有值得稱道之處。尤其值得注意的是，六冊以前基本采取的按學(xué)期所屬的季節(jié)來編寫，即秋節(jié)開學(xué)時(shí)，編有關(guān)秋天和冬天的故事，而春季開學(xué)時(shí)則編寫春季和夏季的故事。作為課文，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容與環(huán)境相配合的好舉措，易于讓學(xué)生有身臨其境之感。

一、本冊教材的教學(xué)內(nèi)容

1．親 情 禮物平分生命 媽媽的葡萄 語文天地

2．春天的腳步 夢已被染綠 理想的翅膀 春天的雨點(diǎn) 語文天地

3．讀 書 小小的書櫥 山溝里的孩子 爸爸和書 語文天地

4．可愛的小生靈 花兒也會(huì)放風(fēng)箏 小 蝦 松 鼠 語文天地

5．智 慧 田忌賽馬 撈鐵牛 用冰取火 語文天地 6．奇妙的石頭 天外來客——隕石 和氏獻(xiàn)璧 中國石 語文天地

7．特 產(chǎn)

8．尊重與平等 最美的花束 “這個(gè)規(guī)矩不能有” 蘇珊的帽子 語文天地

9．觀察與發(fā)現(xiàn) 大自然的語言 李時(shí)珍 裝滿昆蟲的口袋 語文天地

10．奉 獻(xiàn) 大禹治水 炮 手 小河的歌 語文天地 11.書 信 給家鄉(xiāng)孩子的信 送往小木屋的信 信 語文天地 12.走進(jìn)森林 美麗的小興安嶺 草葉上的歌 失蹤的森林王國 語文天地

二、教材編寫說明

本冊教材仍沿襲前面五冊教材的編排特色，采用主題單元的形式。全冊共12個(gè)主題單元，其中第七單元《特產(chǎn)》為開放單元。這些主題有展現(xiàn)自然世界的風(fēng)貌的，如“春天的腳步”、“可愛的小生靈”、“奇妙的石頭”和“走進(jìn)森林”；有反映兒童多姿多彩的生活的，如“親情”、“讀書”等；也有表現(xiàn)人類智慧和文化，謳歌社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的，如“智慧”、“尊重與平等”、“觀察與發(fā)現(xiàn)”、“奉獻(xiàn)”和“書信”等。每個(gè)單元包括三篇主體課文和一個(gè)語文天地。全冊共33篇主體課文，有詩歌，有故事，有書信，也有說明文，加上“語文天地”中的自讀課文和古詩，體裁多樣，文質(zhì)兼美，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)品味的過程中，感受中華文化的博大精深，體會(huì)祖國語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情。六冊所選課文富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，有的充滿童趣，有的表現(xiàn)出睿智；有的凸現(xiàn)了大自然的瑰麗神奇，有的贊美了人類美好的情感和高尚的品德。課文內(nèi)容與學(xué)生生活密切聯(lián)系，切合中年級段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，與學(xué)生身心發(fā)展同步，可使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛生活的思想感情；受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界；可激發(fā)學(xué)生追求理想，崇尚科學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)理想而努力。

本冊語文天地的設(shè)計(jì)同三年級上冊一樣，分為“日積月累”、“開卷有益”、“暢所欲言”、“初顯身手”和“筆下生花”等五個(gè)欄目，“金鑰匙”和“自檢”仍沿續(xù)。

◇“日積月累”設(shè)計(jì)了一系列與主體課文緊密配合的字、詞、句、篇的練習(xí)，旨在激發(fā)學(xué)生對祖國語文的喜愛，豐富學(xué)生的語言積累，加 強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和使用，促使學(xué)生逐步掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。以第一單元為例（見教科書第7頁）：

●寫下面加點(diǎn)的字時(shí)應(yīng)該注意什么——辨析字形，發(fā)現(xiàn)字的易錯(cuò)點(diǎn)： “禮物”的“禮”——示字旁，只打一點(diǎn)；

“博大”的“博”——左邊是“十”，和豎心旁區(qū)別； “幼小”的“幼”——左邊是“幺”，不要寫成絞絲旁； “不幸”的“幸”——下面部分比“羊”字少一橫；

“染”——上下結(jié)構(gòu)，右上角是個(gè)“九”字；（可編故事記憶）“缺少”的“缺”——左邊是“缶”字旁，需要牢記筆畫； “承受”的“承”——中間部分是橫撇、立彎鉤，不要寫成豎鉤； “勇敢”的“敢”——反文旁，四筆構(gòu)成。

教師在組織指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可采取多種形式，編字謎，編故事，找形近字對比等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過觀察、比較、辨析，掌握這部分字的字形特點(diǎn)，從而能夠正確書寫。

●抄一抄——課文中的重點(diǎn)詞語或常用詞語的積累。

這些詞語有的是課文中的重點(diǎn)詞語，有的是常用書面詞語幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何在語境中使用漢字。組成這些詞語的漢字，不完全是生字。但這些詞語是要求掌握的底線。

應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上抄寫、積累，并鼓勵(lì)學(xué)生從文中和課外讀物中再摘抄一部分自己喜歡的或是認(rèn)為重要的詞語。摘抄的同時(shí)要求練習(xí)使用。例如用詞語造句、找近反義詞，或讀原句體會(huì)詞義等。

這一題每一行后面，留有一個(gè)方框，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，選擇課文中的詞語學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，期末時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞語的數(shù)量（也要注意質(zhì)量，選寫的不能破詞），作為評價(jià)的一部分，以確保有差異地學(xué)習(xí)?！癖纫槐?，再寫出幾個(gè)詞語——體會(huì)、辨析詞義，擴(kuò)大詞匯的積累： 一瞬間、一眨眼、一剎那，都是表示極短的時(shí)間，（霎時(shí)間、轉(zhuǎn)眼間、頃刻間……）

立刻、頓時(shí)、馬上，都是表示緊接著某個(gè)時(shí)候，（急忙、立即、立時(shí)）

盡管這些詞語都表示時(shí)間短促，但對于它們的使用還是有差異的?？芍笇?dǎo)學(xué)生把這些詞語分別用到句子中來體會(huì)，還可以找到運(yùn)用了這些詞語的句子讀一讀，在語言環(huán)境中體會(huì)用法。這類練習(xí)活動(dòng)如果開展得好，可讓學(xué)生感受到中國語言文字的精妙。

●讀一讀——比較每組句子表達(dá)的不同形式，體會(huì)它們不同的表達(dá)效果。

“當(dāng)他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣?。　保ㄔ陉愂龅倪^程中加入抒情和議論，產(chǎn)生了感染力）

“確認(rèn)真的沒事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說……”（恰當(dāng)?shù)拿鑼懮鷦?dòng)具體地勾畫了人物形象）

這類練習(xí)在五冊就已出現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、指點(diǎn)可使學(xué)生感性地了解句子的表達(dá)是可以更生動(dòng)具體的。不必多講寫作方面的知識(shí)，只是通過讀來體會(huì)、比較，使學(xué)生了解怎樣表達(dá)效果好。

●讀一讀，背一背——加強(qiáng)積累，在自讀自悟中培養(yǎng)語感。要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖幫助理解詩詞的大意，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用一切可以利用的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此外，“日積月累”還設(shè)計(jì)了有關(guān)區(qū)別形近字、同音字，辨析詞義，結(jié)合句子理解詞義，讀警句、格言，了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，體會(huì)句子表達(dá)的情感等方面的練習(xí)?！罢Z文天地”所有的練習(xí)和課文緊密結(jié)合，在學(xué)習(xí)課文時(shí)相機(jī)處理。例：《山溝的孩子》（第31頁）在課文中找出對應(yīng)的句子?！耙捌咸延珊谧兙G了，牽?；ㄓ珊谧冏狭耍⒆由砩系男鹿幼右灿珊谧兗t了”——山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍(lán)變黑了。

“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱他們?！薄h(yuǎn)遠(yuǎn)近近，說說笑笑，夜霧籠罩著他們。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生注意到這對應(yīng)著寫的兩組句子，想象上學(xué)下學(xué)的情景，從中體會(huì)山溝的孩子起早摸黑上學(xué)的辛苦，同時(shí)體會(huì)他們對于知識(shí)的渴望和學(xué)習(xí)以后的歡樂。

再如《松鼠》（第42頁）讀一讀，找出表示順序的詞語——第二段。“松鼠搭窩的時(shí)候，先搬來一些小樹枝，交錯(cuò)著放在一起，再找一些干苔蘚鋪在上面，然后把苔蘚壓緊、踏平。最后，在搭好的窩上面加一個(gè)蓋。”

讓學(xué)生找出“先、再、然后、最后”，試著去掉這幾個(gè)詞再讀讀句子，體會(huì)這些詞語所起的作用，然后用上這類詞語來說一段帶有連續(xù)動(dòng)作的話。練習(xí)有條有理地?cái)⑹霰容^復(fù)雜的事件過程。

第42頁填一填：松鼠玲瓏的小面孔上，嵌著一雙閃閃發(fā)光的小眼睛。身上灰褐色的毛，光滑得好像搽過油。一條毛茸茸的大尾巴總是向上翹著，顯得格外漂亮。

這段話按照從上到下的順序，寫出了松鼠的美麗可愛。

在學(xué)生進(jìn)行填寫時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)他們注意，作者對松鼠的描寫是按一定順序的，并且抓住了松鼠可愛的特點(diǎn)。

以上練習(xí)都為啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行了鋪墊。

◇“開卷有益”選編的自讀課文大都內(nèi)容淺顯，語言生動(dòng)，情節(jié)有趣，例如《奶奶最喜歡的鈴兒》《書本里的螞蟻》《帶刺的朋友》《“發(fā)明大王”的秘訣》《獵人海力布》《愛因斯坦與小姑娘》《郵箱里的花束》等等；也有的語言優(yōu)美，充滿詩情畫意，例如《雨在歌唱》；還有的包蘊(yùn)了許多科學(xué)知識(shí)。這些自讀課文既能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，又適合學(xué)生在獨(dú)立閱讀的過程中有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)到的方法，逐步提高閱讀能力。自讀課文作為對本單元內(nèi)容的擴(kuò)展、補(bǔ)充，是閱讀教學(xué)的延伸，以學(xué)生自讀為主，不做分析講解，不考查。如時(shí)間緊張，也可以課下讀。但要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證閱讀量。

◇“暢所欲言”創(chuàng)設(shè)了各種問題情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生清楚明白地講述見聞，有條理地表達(dá)自己的感受和想法；同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽?？珊蛦卧黝}、主體課文或自讀課文結(jié)合，自然引入。

仍以第一單元為例：

第一單元的主體課文是《禮物》、《平分生命》、《媽媽的葡萄》，自讀課文是《奶奶最喜歡的鈴兒》，每一篇都充滿了濃濃的親情，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，隨機(jī)引入“暢所欲言”（第10頁）。如請同學(xué)們互相介紹自己的家人，（愛好、性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣）介紹自己家晚上做些什么，介紹家中趣事，體會(huì)親情，表達(dá)自己對家人的熱愛。

第四單元的“暢所欲言”話題是“怎樣愛護(hù)小動(dòng)物？”（第45頁）由報(bào)紙上的一條新聞引出。教師可以設(shè)臵一個(gè)情境，使學(xué)生關(guān)注這個(gè)話題；也可以由前面的某一篇課文過渡而來，談?wù)勛约合矚g的小動(dòng)物，再說說應(yīng)該怎樣愛護(hù)它，隨后引出話題，討論動(dòng)物園里的投食問題，最后達(dá)成共識(shí)——怎樣愛護(hù)小動(dòng)物。

所有的“暢所欲言”都要使學(xué)生感到有發(fā)言的需求，愿意與同學(xué)交流，表達(dá)自己的看法，抒發(fā)自己的情感，同時(shí)在交流中鍛煉表達(dá)能力，培養(yǎng)自信，逐漸學(xué)會(huì)交際、溝通，學(xué)會(huì)聆聽，學(xué)會(huì)換位思考。

◇“初顯身手”設(shè)計(jì)了多種語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文學(xué)習(xí)有意識(shí)地觀察周圍生活，有目的地收集資料；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在生活中嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡單的問題，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。

語文天地中的所有內(nèi)容都和主體課文緊密結(jié)合，不能作為單獨(dú)的內(nèi)容來處理，因此，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題靈活安排，隨機(jī)組合。切忌在學(xué)完主體課文后再集中處理語文天地。

“初顯身手”作為綜合活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是過程，是整個(gè)實(shí)踐的全程。教師在單元學(xué)習(xí)開始之前就有通盤設(shè)計(jì)，要?jiǎng)訂T、組織學(xué)生全員參與。可以有分工的不同，但不允許有人游離在外?？芍笇?dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，合理安排日程，合理安排分工，使每個(gè)孩子都能夠感覺到自己是活動(dòng)的主體，愿意投入。

例如第三單元《讀書》的綜合活動(dòng)（第31頁）有三項(xiàng)：展示摘錄本、觀察書和記錄課外閱讀情況，但這些活動(dòng)并不是在某一個(gè)四十分鐘內(nèi)就可以完成的，課堂上展示的是個(gè)結(jié)果，其實(shí)功夫在課外。因此，教師應(yīng)平時(shí)就督促學(xué)生養(yǎng)成讀書時(shí)做摘抄的好習(xí)慣，并有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生對自己的摘錄本進(jìn)行裝飾美化，為它起名字；還可提前指導(dǎo)學(xué)生把自己的課外閱讀情況記錄下來。在活動(dòng)中教師可以恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價(jià)，充分肯定每一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生展示自己的摘抄、閱讀成果，介紹觀察心得時(shí)，那種成就感不言而喻。同時(shí)，其他同學(xué)的表現(xiàn)又會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)他更加努力。所以，我們要使“初顯身手”成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，成為學(xué)生體驗(yàn)成功的過程?！俺躏@身手”還可以和其他欄目有機(jī)結(jié)合，如上面的活動(dòng)就可以和這個(gè)單元的“暢所欲言”結(jié)合，從觀察圖書的扉頁和封底開始，引入了解圖書的演變歷史。如有條件，這可設(shè)計(jì)為系列的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

◇“筆下生花”作為習(xí)作欄目，不以指令性的形式出現(xiàn)，而是和其他欄目緊密結(jié)合，在具體的問題情境中自然引出，成為語文實(shí)踐活動(dòng)的延伸。這種設(shè)計(jì)既能促進(jìn)學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德素養(yǎng)。

列出父母作息時(shí)間表、制作家庭檔案（1單元）、借書經(jīng)歷、介紹好書（3單元）、小動(dòng)物（4單元）解決難題、想象故事（5單元第56頁）、寫石頭（6單元）、寫廣告（7單元）、互評優(yōu)點(diǎn)（8單元）、觀察驗(yàn)證天氣諺語、有趣現(xiàn)象（9單元第96頁）、續(xù)編《炮手》、愛心助人計(jì)劃（10單元第106頁）、寫信（11單元第116頁）、想象習(xí)作《走進(jìn)大森林》（12單元第131頁）

全冊11次習(xí)作可根據(jù)教學(xué)情況做選擇，不適宜當(dāng)?shù)厍闆r的，或?qū)W生不感興趣、無話可說的可以不做，也可以換內(nèi)容，還可以安排成大小作文形式。習(xí)作不要成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，選做的題目應(yīng)尊重學(xué)生，不要強(qiáng)求一律。

二、新課標(biāo)本學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）識(shí)字與寫字

1．對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。2．認(rèn)識(shí)常用漢字268個(gè)，其中265個(gè)會(huì)寫。3．會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

（二）閱讀 1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學(xué)會(huì)默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語句的過程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。

7．學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩文25篇（段）。

10．養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于20萬字。

（三）習(xí)作

1．留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

3．愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。4．能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。

5．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6．根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。7．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。8．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)期8次左右。

三、本冊教材內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容分析 1．關(guān)于識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)在三年級語文教學(xué)中仍然占有重要的地位，本冊將繼續(xù)學(xué)習(xí)生字290個(gè)左右。在三年級，識(shí)字雖然仍是重要任務(wù)，但不再作為教學(xué)重點(diǎn)，因此要求學(xué)生運(yùn)用各種識(shí)字的方法獨(dú)立識(shí)字。要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣，繼續(xù)堅(jiān)持在語言環(huán)境中識(shí)字，在閱讀過程中完成識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，獨(dú)立識(shí)字。

學(xué)生進(jìn)入三年級第二學(xué)期，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了常用漢字2000個(gè)左右，對漢字構(gòu)字規(guī)律有了較明確的了解，掌握了幾種基本的識(shí)字方法。例如聽讀認(rèn)字、看上下文猜字、看拼音認(rèn)字、分析字形認(rèn)字等，并且學(xué)會(huì)了使用工具書，能夠用音序查字法和部首查字法來獨(dú)立識(shí)字。

由于教材鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化識(shí)字，實(shí)際上學(xué)生的識(shí)字量是有差距的，識(shí)字能力也存在著差別。在識(shí)字教學(xué)中要照顧差異，注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)采用自己認(rèn)為最有效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)旁人；鼓勵(lì)互助合作。在識(shí)字過程中，要本著“字不離詞”的原則，以詞為單位進(jìn)行識(shí)記，不專門對字進(jìn)行反復(fù)認(rèn)記；不要求對生字的掌握一步到位，允許在滾動(dòng)識(shí)記的過程中逐步學(xué)會(huì)。要培養(yǎng)學(xué)生借助字詞典，聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際理解字詞的能力。教師可根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同層次的學(xué)生的能力，適當(dāng)調(diào)整識(shí)字的階段目標(biāo)，但“日積月累”中的詞語應(yīng)作為學(xué)生掌握的底限。識(shí)字要和閱讀緊密結(jié)合，不能單獨(dú)進(jìn)行，切忌為完成識(shí)字任務(wù)而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本冊要求學(xué)生學(xué)習(xí)書寫318個(gè)字，要繼續(xù)重視寫字的指導(dǎo)。除了在課堂教學(xué)中注意識(shí)字和寫字的聯(lián)系外，還要指導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)常不斷的練習(xí)中提高寫字技能，做到書寫規(guī)范、端正、整潔，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

1．三年級是錯(cuò)別字的高發(fā)期。學(xué)生大量識(shí)字，但又都是在某一特定的語境中學(xué)習(xí)的。當(dāng)閱讀或習(xí)作時(shí)，多音字、同音字、形近字，多義字之間的異同必然會(huì)造成部分識(shí)記、書寫的混淆。本冊仍堅(jiān)持在語文天地的“日積月累”中安排了一系列同音字、形近字的比較運(yùn)用練習(xí)，還設(shè)計(jì)了一系列易錯(cuò)字的書寫指導(dǎo)。以正面引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生利用學(xué)過的漢字知識(shí)和識(shí)字方法，有意識(shí)地注意防止和糾正錯(cuò)別字。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，采用多種形式（每日一比（形近字、同音字）、錯(cuò)別字病院、擴(kuò)詞比賽、選字填空、形近字找朋友）形成認(rèn)字寫字、糾正錯(cuò)別字的環(huán)境氛圍，指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)實(shí)踐逐步做到正確用字，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

2．關(guān)于詞語學(xué)習(xí)

在五冊教材的培訓(xùn)時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)過，中年級是培養(yǎng)學(xué)生理解詞和句的能力的重要階段。升入三年級后，由于閱讀量增大，閱讀面拓寬，大量書面語匯進(jìn)入學(xué)生視野，原有的口頭詞語不能滿足閱讀和表達(dá)的需要。因此，詞語教學(xué)成為重點(diǎn)。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，逐漸學(xué)會(huì)并善于把握文章的重點(diǎn)詞句，進(jìn)而理解課文。在理解詞和句的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視詞和句的積累與運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語言文字的能力和良好的語言習(xí)慣。

怎樣理解詞語？這是有很多方法的。

大量的書面語匯應(yīng)該隨課文學(xué)習(xí)。教材中提供了聯(lián)系上下文、聯(lián)想熟悉的事物、想象、查詞典等學(xué)習(xí)詞語的方法，學(xué)習(xí)生字要和學(xué)習(xí)詞語結(jié)合起來。課文中不少書面詞語，比如“鄙視”“洗劫”，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該 “字不離詞，詞不離句”，不要孤立地認(rèn)字、寫字，也不要孤立地考查生字的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)習(xí)詞語可以利用詞典來了解詞義，但又不能過于依賴注解，尤其不要讓學(xué)生背注解。因?yàn)樵S多詞語無論怎樣注釋，都無法準(zhǔn)確表達(dá)它們的意思。所以我們反對讓學(xué)生抄寫辭典上的詞的概念，為了考試去死記硬背那些概念。但有的詞，尤其是一些成語，就要先把詞的本義弄明白，再結(jié)合上下文去理解。

我們應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)調(diào)在語境中學(xué)習(xí)詞語，理解詞語。

學(xué)習(xí)詞語要聯(lián)系上下文來理解，通過對詞語所在的句子的理解，依靠語境提供的信息來認(rèn)知詞語，體會(huì)詞語的意思。有的詞聯(lián)系上下文很容易明白，就不必多加解釋。例如《這個(gè)規(guī)矩不能有》（第77頁）警衛(wèi)員見彭總發(fā)怒，他想辯解一下，就說：“牌子上不是寫著休息嗎？”聯(lián)系彭總發(fā)怒的情況和警衛(wèi)員話的內(nèi)容，就可以知道，他是在解釋事情的原因。由此可知，“辯解”就是分辯、解釋、說明情況的意思。

學(xué)習(xí)詞語要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，進(jìn)行聯(lián)想和想像。例如“浩瀚”，（第23頁《小小的書櫥》）詩中說：“我面對——廣闊的世界，浩瀚的海洋?！比绻樽值?，詞義是：“廣大，繁多”，不但感覺抽象生硬，而且和詩句中的海洋相聯(lián)系，又似乎不夠貼切。不如直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，想象海洋的無邊無際，再聯(lián)系前面的“廣闊的世界”，就可以體會(huì)“浩瀚”的詞義了

學(xué)習(xí)詞語還可以根據(jù)漢字表意的特點(diǎn)推知詞義，也可以根據(jù)字義合成詞義。理解詞語的幾種方法比較，最直接的應(yīng)是看上下文理解，其次是通過聯(lián)想和想象理解詞義或者合成字義等其他方法，最后再考慮查詞典。值得強(qiáng)調(diào)的是，理解詞語的方法不是單一的，而應(yīng)是綜合的。例如“滋潤”（第2頁）“正如春雨綿綿，不斷地滋潤著我幼小的心田?！?“滋潤”兩個(gè)字都有三點(diǎn)水，表示和水有關(guān)，聯(lián)系前文的春雨，就可明白詞義了。

學(xué)習(xí)詞語，無論是誰都有一個(gè)從認(rèn)識(shí)到理解、從理解到會(huì)運(yùn)用的過程。人們對一個(gè)新詞的認(rèn)識(shí)，開始總是朦朧的，不確定的，隨著語言活動(dòng)的進(jìn)行，認(rèn)識(shí)逐步達(dá)到清晰明確。因此不能把解詞、背注釋作為教學(xué)重點(diǎn)，要盡可能地在語境中檢驗(yàn)學(xué)生掌握詞語的情況。

學(xué)生是否理解了某個(gè)詞語，可以通過舉例子、用自己的話解釋、表演、打手勢、找同義詞替代、說反義詞、畫畫等方式考查。例如朗讀、造句、詞語搭配都能夠反映學(xué)生掌握詞語的水平。也可以采用游戲形式進(jìn)行用詞不當(dāng)?shù)募m錯(cuò)。

總之，要尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)詞語，鼓勵(lì)用自己擅長的方式表達(dá)對詞語的理解；允許學(xué)生掌握詞語的數(shù)量、進(jìn)度不一致，鼓勵(lì)多積累，在實(shí)踐活動(dòng)中多使用；要引導(dǎo)學(xué)生在各種語境中留心學(xué)習(xí)語言，逐步形成較豐富的語言積累，形成良好的語感。

3．關(guān)于閱讀教學(xué)

學(xué)生升入三年級時(shí)，已經(jīng)能夠閱讀淺近的童話、寓言、故事，并在閱讀中初步理解文章內(nèi)容，向往美好的情境，懂得文章蘊(yùn)涵的淺顯的道理。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步通過對關(guān)鍵詞句的理解，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；學(xué)習(xí)初步把握文章的主要內(nèi)容。

（1）整體把握文章

一篇文章是一個(gè)整體，反映了作者的思想感情，具有一定的語言美、思想美、情感美。就像一朵花，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓣、花蕊、花托都拽開、分解了，就會(huì)失去花朵的美麗了。同樣一篇文章，只有從整體上把握，才能體現(xiàn)出文章的思想感情和美感。讀一篇文章的目的，從理解講，就是要理解全篇的思想內(nèi)涵，理解字、詞、句的目的也是為 了能讀懂全篇。從運(yùn)用講，學(xué)了語言就是要學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)說話、作文，學(xué)習(xí)遣詞造句，也是為了能作文成章。所以，我們的閱讀教學(xué)必須著眼于整篇，不能只見樹木，不見森林。要從文章的整體入手，經(jīng)過必要的字、詞、句、段的理解和感悟，最后落實(shí)在篇章上去理解、去感悟，去欣賞、去運(yùn)用。

人的認(rèn)識(shí)是由感知——理解——應(yīng)用構(gòu)成的過程。理解是將事物內(nèi)在的聯(lián)系和關(guān)系揭示出來，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，是人的認(rèn)知過程中的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。人認(rèn)識(shí)一件事物、一個(gè)定理、一個(gè)概念……都要達(dá)到理解水平。歌德說：“凡是你未理解的，均不屬于你所有?！睂W(xué)習(xí)任何知識(shí)，只有理解之后才能掌握。讀書不理解是毫無意義的，只有在理解語言的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行語言的感悟、欣賞和運(yùn)用。語文教學(xué)中的理解，就是要通過語言來認(rèn)識(shí)事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系。要理解一段話的意思，就要把一段話中的句子讀通；要讀懂一句話的意思，就要先理解句中的一些關(guān)鍵詞語。

對語文的理解是有不同水平的。一般有：⑴ 對字面的理解。初步理解字詞義，使重點(diǎn)詞句的內(nèi)涵具體化為一種情景，能初步理解文章寫的是什么。⑵ 對文章內(nèi)涵的理解。通過分析、綜合、概括、推理，能理解字里行間的比喻之意、引申之意、含蓄之意，理清文章的脈絡(luò)。通過深入讀書，不但能分析、概括全篇內(nèi)容的要點(diǎn)，還要能綜合地感受思想內(nèi)涵，創(chuàng)造性地表述課文內(nèi)容。⑶ 對作者情感的理解。通過文章的語言所表達(dá)的情感，理解作者的情感，達(dá)到作者之情、教師之情、學(xué)生之情的共鳴。由此不難看出理解的過程也就是思維的過程，理解也是和情感分不開的。

感悟是以理解為基礎(chǔ)的，理解達(dá)到第三種水平，情感上有所感動(dòng)，同時(shí)在理性上有所醒悟或領(lǐng)悟到一定的道理。語文教學(xué)中的理解很重要，但是不能只停留在理解階段，還要引導(dǎo)學(xué)生有所感悟。要觸動(dòng)學(xué)生的感情，使之動(dòng)情，才能有所悟。學(xué)生的感悟具有個(gè)性特點(diǎn)，同一件事情，每個(gè)學(xué)生的感悟不同，所以感悟可以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)個(gè)性化發(fā)展。

（2）朗讀和默讀結(jié)合使用

一般來說，低年級多用朗讀，中高年級多用默讀。尤其是默讀能力的培養(yǎng)更為重要。通過默讀許連提高學(xué)生的概括能力、速讀能力，學(xué)生能夠很快地將閱讀內(nèi)容要點(diǎn)概括出來，才能獲得大量信息，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

在朗讀教學(xué)中，我們往往會(huì)誤解讀書僅僅是重復(fù)課文的內(nèi)容，這是錯(cuò)誤的。朗讀是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，不亞于演員對角色的再創(chuàng)造。它是通過讀者朗讀重塑人物形象、再現(xiàn)人物情感、展示人物精神品質(zhì)的過程；也是呈現(xiàn)景觀、抒發(fā)作者情懷的過程；同時(shí)還凝聚了朗讀者對文章內(nèi)含的深刻認(rèn)識(shí)。它是學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力的體現(xiàn)。

由于學(xué)生對文章的理解不同，處理朗讀的語氣基調(diào)也會(huì)截然不同，再現(xiàn)原形的特點(diǎn)也各有千秋。

對于適合朗讀的課文，要通過多種方式的朗讀引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)一種輕松的、和諧的、向上的學(xué)習(xí)氣氛。以讀激趣——以讀促講——以讀引思——以讀助學(xué)

在朗讀的過程中體會(huì)感情，在評議朗讀中尋求答案，讀中質(zhì)疑，評中解惑，用讀來引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)。

葉圣陶先生說：“學(xué)語文要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！?/p>

要想使學(xué)生通過朗讀達(dá)到有效的感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與至關(guān)重要。語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材所選入的是充滿童真童趣、情感充沛真摯、富于人情味的好文章，教學(xué)時(shí)只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動(dòng)起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。由此，調(diào)動(dòng)情感參與是閱讀教學(xué)的催化劑。

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，首先，教師必須先“動(dòng)情”，要用自己的激情來感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，要善于通過自身豐富的富于變化的表情和情真意切的語言等，將自己的內(nèi)心真情向每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行“輻射”，以情激情。

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，還必須千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生很自然地進(jìn)入情境。除了利用情態(tài)語言等“煽情”之外，還可以通過多媒體課件（圖片、錄象等）、講激情故事、設(shè)臵懸念、安排表演等，盡快讓學(xué)生入文入畫，入情入境。

調(diào)動(dòng)情感參與最關(guān)鍵的還是學(xué)生的角色移位。即采用多種方式和手段，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在不知不覺中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文所描述的對象去感受事物，提物情感，體驗(yàn)生活。

三年級后課文明顯加長，一節(jié)課40分鐘讀不過來，所以需要學(xué)習(xí)略讀。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住課文精彩的段落，重點(diǎn)的部分分析、朗讀，不必面面俱到，條分縷析；不必每課都朗讀全文。默讀、略讀的部分可允許有不認(rèn)識(shí)的字，不檢查識(shí)字，只考查對文章基本內(nèi)容和情感基調(diào)的把握。

在課堂教學(xué)中，學(xué)什么，怎樣學(xué)，都要聽取學(xué)生的意見和建議，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。從學(xué)生產(chǎn)生的問題出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，經(jīng)過教師有意引導(dǎo)，分清主次，抓住重點(diǎn)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)過程中，要貫穿以學(xué)為主的思想，不搞過細(xì)的講解，而由學(xué)生從文章整體入手，自主閱讀，整體感知；然后抓住關(guān)鍵部分（可以是一個(gè)自然段，可以是一句話，也可以是一個(gè)詞語）前后聯(lián)系，上下貫通，理解內(nèi)容；最后再回到全文，認(rèn)真品味，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。

學(xué)生自讀這個(gè)環(huán)節(jié)不可超越。閱讀的過程是學(xué)生潛心讀書、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。教師的語文能力不能直接傳授給學(xué)生。因此要給學(xué)生充分的讀書的時(shí)間，讓學(xué)生在讀書的過程中，在學(xué)習(xí)新知的過程中，優(yōu)化、調(diào)整自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高閱讀能力。

（3）學(xué)會(huì)質(zhì)疑

要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。要教給學(xué)生質(zhì)疑探究的方法：

抓難點(diǎn)、重點(diǎn)質(zhì)疑探究，抓住矛盾處、異常處質(zhì)疑探究，抓住文題質(zhì)疑探究，抓住文章首尾質(zhì)疑探究，抓住文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞句質(zhì)疑探究，還可抓住插圖、標(biāo)點(diǎn)、修辭等等進(jìn)行質(zhì)疑探究。

尊重學(xué)生質(zhì)疑時(shí)表現(xiàn)出來的差異，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中通過比較鑒別，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)帶著問題閱讀。

（自讀質(zhì)疑—再讀解疑—精讀再生疑—不斷探究，向課外延伸）（自讀質(zhì)疑—確定探究主題—定向解疑—回顧全文—升華延伸）4．關(guān)于語文綜合實(shí)踐活動(dòng)

新課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意地追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！绷鶅越滩淖⒁饬苏Z文的實(shí)踐性，設(shè)計(jì)了一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在問題情境中學(xué)習(xí)有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡單的問題。

辦展覽（2單元），記錄閱讀情況（3單元），智慧人的故事會(huì)（5單元P56），奇石展（6單元），了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)（7單元），互評優(yōu)點(diǎn)（8單元），找諺語、查資料了解科學(xué)根據(jù)（9單元），設(shè)計(jì)采訪提綱了解 一些職業(yè)的工作情況、邀請家長介紹職業(yè)（10單元），調(diào)查信的旅程（11單元），在地圖上查找我國的森林和荒漠、查資料，了解當(dāng)?shù)厣指采w率和植樹造林情況、了解家鄉(xiāng)的老樹（12單元）。

語文能力不是某一方面的能力，而是多方面能力的綜合。而且在不同的發(fā)展階段，學(xué)生能力訓(xùn)練的重點(diǎn)是有差異的。例如收集信息，三年級學(xué)生能夠積極地參與收集，并搜集到相關(guān)資料就可以了。教師要在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整理的過程中，使學(xué)生逐步明白搜集到的資料還應(yīng)進(jìn)行篩選，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用。所有的綜合活動(dòng)都要自然引入，盡量使學(xué)生情趣盎然地參與其中。

四、突破本冊教材重點(diǎn)難點(diǎn)的可行性教學(xué)策略

1、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，質(zhì)疑能力，可以幫助老師在講課前掌握學(xué)生的實(shí)際情況和預(yù)知，部分教學(xué)難點(diǎn)。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對部分困難生要集中抓，縮小存在的問題。

3、加大重點(diǎn)難點(diǎn)的復(fù)習(xí)頻率及力度，及部分困難生的復(fù)習(xí)鞏固力度。

4、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，及優(yōu)等生的培養(yǎng)，抓好班級班風(fēng)學(xué)風(fēng)，使困難生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中受到熏陶。

5、結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行必要的思維訓(xùn)練，如想象能力訓(xùn)練，發(fā)散思維能力訓(xùn)練，總結(jié)概括等思維能力訓(xùn)練。關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生又形象思維向抽象思維的過渡。

6、關(guān)注評價(jià)方式

（1）關(guān)注過程

語文課程的總目標(biāo)是“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。學(xué)生語文素養(yǎng)的形成要靠日積月累，熏陶漸染，要靠循環(huán)往復(fù)，長期培養(yǎng)，因此，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

教師在平時(shí)的教學(xué)中注意學(xué)生的成長過程，關(guān)注他們在語文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，關(guān)注他們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)讀書、思考、質(zhì)疑，如何查詢資料、探究討論、表達(dá)交流，如何與人合作，如何運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和方法解決問題。教師還要關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，創(chuàng)新意識(shí)的樹立。從關(guān)注過程的角度出發(fā)，就會(huì)容許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，會(huì)給孩子寬松和諧的足以成長進(jìn)步的空間，會(huì)給孩子更多的方法的指導(dǎo)、思維的啟發(fā)。

（2）．創(chuàng)造性地使用教材

要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r和自身?xiàng)l件，對教材內(nèi)容進(jìn)行有益、合理的組合、調(diào)適。

（3）．正確把握教材編排意圖和特點(diǎn)

以寫日記為例。教材在三冊13單元的“金鑰匙”中由丁丁提出：“我有一個(gè)小本子，我經(jīng)常在上面記下我看見的、想到的事。時(shí)間長了翻一翻，覺得很有意思?！币饘W(xué)生對記事本的注意。接著，16單元學(xué)習(xí)了《松鼠日記》后，在“金鑰匙”中丁丁又一次提出：“你會(huì)寫日記了嗎？寒假里寫幾篇日記?！闭教岢鰧懭沼浀囊?，而且由課文給出了具體的格式。到了四冊，2單元的“金鑰匙”中，丁丁、冬冬用對話的形式提示了日記的內(nèi)容：“可以寫自己的事，也可以寫周圍人的事?！?教師在教學(xué)過程中要注意到教材的這個(gè)特點(diǎn)：所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求是自然引出，不做指令性的安排，以使學(xué)生感到進(jìn)行的活動(dòng)是順理成章、水到渠成的，而不是教材或是教師布臵下來的。這種編排就要求教師要整體把握教材，整體進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（4）．關(guān)于“金鑰匙” 本冊教材又針對學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)安排了若干個(gè)“金鑰匙”。例如“抄寫什么樣的句子”（第11頁），對怎樣摘錄做了引導(dǎo)；為理解《撈鐵牛》的課文內(nèi)容，建議用畫圖的方法幫助了解打撈的過程（第56頁）；再如“復(fù)述時(shí)應(yīng)先記下重點(diǎn)詞語及先后順序”（第85頁）；還有“結(jié)合課文區(qū)別詞義”（第106頁）；觀察書信格式（第119頁）等等，都是啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行嘗試和總結(jié)。

“金鑰匙”注意了引導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際隨時(shí)學(xué)習(xí)語文。例如在6單元（第69頁）就提示：“自己找的資料總是有限的，要注意聽同學(xué)交流。” 再如“在街上留心觀察也能了解特產(chǎn)”（第71頁）；還有關(guān)于買書、借書的有關(guān)指導(dǎo)：書店的圖書分類（第35頁），到圖書館找書的方法（第96頁）等等。

大家都知道，教材設(shè)計(jì)了“金鑰匙”，目的是從學(xué)生的視角引出話題，以丁丁、冬冬對話的形式來指導(dǎo)、提示關(guān)于學(xué)習(xí)中的問題。所有的內(nèi)容都不要像學(xué)習(xí)課文那樣，要求學(xué)生來讀來背，也不要在結(jié)束了本單元后單獨(dú)進(jìn)行。應(yīng)該根據(jù)本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自然引出，要設(shè)計(jì)一些比較自然的，貌似隨意的環(huán)節(jié)，使學(xué)生關(guān)注到：“丁丁、冬冬又有了什么新發(fā)現(xiàn)？”“丁丁、冬冬又在討論什么？”讓學(xué)生自然地投入探討。

六、給同年級同學(xué)課同事的教學(xué)建議：

1．磨刀不誤砍柴工”需要結(jié)合自己班級的實(shí)際情況，及教學(xué)的實(shí)際需要，找準(zhǔn)我們的“刀”，那一把需要磨好，找準(zhǔn)我們的“石”，用什么辦法磨好。把最基礎(chǔ)的東西抓準(zhǔn)抓牢固。

2．合學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)發(fā)展和提升的大方向。因材施教，針對不同學(xué)生，他們的分?jǐn)?shù)可能不相上下，但是他們的實(shí)際能力，知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)卻有著很大的差異，思維能力，閱讀理解、表達(dá)等能力的差異需要我們給他們正確的引導(dǎo)。3．劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。一分耕耘一分收獲。需要我們扎扎實(shí)實(shí)，抓好細(xì)節(jié)工作。

第五篇：教學(xué)實(shí)施計(jì)劃[模版]

《山中訪友》教學(xué)實(shí)施計(jì)劃

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版七年級語文上冊第三單元第十三課。

主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：積累重點(diǎn)語句，感知內(nèi)容，理清思路，誦讀感悟。

【學(xué)生分析】

初一的學(xué)生只是十二三歲的少年，對大自然充滿好奇，能夠從課文的字里行間滲透的情愫里感受到作者對大自然的熱愛和崇敬，但對課文中若隱若現(xiàn)的因塵世紛擾而求解脫的思想的理解有難度。

【設(shè)計(jì)思想】

《山中訪友》是一篇極具情趣、頗有童話色彩的寫景散文，針對初一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特點(diǎn)，擬將本課設(shè)計(jì)成環(huán)環(huán)新奇、步步有趣的閱讀課，讓學(xué)生以文本為基礎(chǔ)，讀課文，品語言，繪畫面，入意境，悟文情。從而達(dá)到：“既培養(yǎng)解讀、鑒賞能力，又提升‘人與自然’應(yīng)和諧交融的生態(tài)倫理價(jià)值觀”的教學(xué)目的。

【教學(xué)目標(biāo)】 〖知識(shí)與技能〗

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、整體感知課文，想象文中的情景，揣摩作者的寫作意圖。

３、學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。

〖過程與方法〗

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

〖情感態(tài)度與價(jià)值觀〗

體味作者對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情操。

【教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)】 〖重點(diǎn)〗

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、整體感知課文，想象文中的情景，揣摩作者的寫作意圖。

〖難點(diǎn)〗

１、學(xué)習(xí)本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。

２、體味作者對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康高尚的審美情操。

【課時(shí)】

一課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)

１、找出課文中的生字詞，查字典，給它們注音、解釋，并學(xué)會(huì)運(yùn)用：

幽徑

逝川

青翠

唱和

湛藍(lán)

贊助

玄奧

清澈

禪心

凝神

犬吠

德高望重

波光明滅

返老還童

津津樂道

２、朗讀課文，思考課后研討與練習(xí)。

３、就課文不解之處質(zhì)疑。

二、設(shè)境激趣

現(xiàn)在風(fēng)和日麗、秋高氣爽，正是郊游的最好時(shí)節(jié)。你們想邀上好朋友或跟家人一起去嗎？去時(shí)，要帶些什么??（學(xué)生自由回答）

我告訴你，有一個(gè)人，他要去山里探望一些不會(huì)說話的朋友，而且不邀同伴，也不帶禮物，只帶自己的好心情，你們相信嗎？不信？來，與著名散文家李漢榮交談一下，讀讀他的作品《山中訪友》吧。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，活躍課堂氣氛，導(dǎo)入新課。

三、學(xué)生自由朗讀課文，理清思路

１、課件展示任務(wù)：請大家自由大聲朗讀，采用“ ”畫出你不認(rèn)識(shí)的字、詞，用“口”畫出景物的名字，用“○”畫出你認(rèn)為最妙的詞，用“____”畫出你最喜歡的句子。

２、教師巡視，檢查預(yù)習(xí)，釋疑解難，生字詞，“逝川”、“禪心”、“德高望重”集中講解。

逝川：流去的河水，也指過去的時(shí)間。（子在川上曰：逝者如斯夫）

禪（chán）心 禪心：佛教指清靜、無雜念的心境。

禪：

禪（shàn）讓

德高望重：道德高尚，聲望重。多稱頌?zāi)旮叨忻娜恕?/p>

３、提問：“我”是在什么時(shí)候帶著什么去訪問了哪些朋友？

（學(xué)習(xí)情況預(yù)估：對第一問，學(xué)生可能回答：在早晨獨(dú)自去或在早晨不騎車，不邀游伴去或在早晨帶著好心情獨(dú)自去。對第二問，可能會(huì)回答：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、石頭、落葉、小花、柏樹等。）

（策略應(yīng)對：對于早晨，教師要相機(jī)點(diǎn)出“梔子花氣息的好風(fēng)”這樣的好天氣；對于好心情，要點(diǎn)出“哼”、“踏”等詞的妙處；同時(shí)，放錄像片，欣賞美麗的自然風(fēng)光，讓學(xué)生有一個(gè)更直觀的感受，從而更好地把握課文的內(nèi)容。）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生整體感知課文，理清思路。

四、合作探究，品味語句，分析畫面形象

提問：想探究一下“我”在朋友的家里看見了什么，做了些什么，想了些什么？如果想，我們就當(dāng)一個(gè)攝影師，跟著主人，全過程拍攝吧！

合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，課件展示任務(wù)：

１、將景物分成六組，形成六幅畫面：① 古橋；② 樹林；③ 山泉、溪流、白云；④ 瀑布、懸崖、云雀；⑤ 石頭、落葉、小花；⑥ 陣雨、老柏樹、螞蟻，每個(gè)小組任選一幅進(jìn)行賞析探究。

２、探究任務(wù)：① 展示作品，口述你們拍攝的畫面內(nèi)容；② 朗讀你們最欣賞的詞、句。

總結(jié)歸納：第一幅：拍到了古橋，想到橋上正行走著人、馬、車，橋下流水發(fā)出嘩嘩聲，水中還可看到魚兒，小船過處，卷起層層白色浪花。

欣賞的詞、句：

古橋──老朋友、德高望重、古老而堅(jiān)韌的靈魂、波光明滅、泡沫聚散等。

第二幅：拍到了蒼翠的樹林，聽到鳥叫聲，看見了晶瑩的露珠，樹葉互相交疊掩映，還拍到“我”靠在樹上，閉著眼，伸開兩手，深深呼吸山里的負(fù)離子空氣，面帶微笑，完全陶醉在晨曦里。

欣賞：樹林──“知已”“打著青翠的手勢”“以樹的眼睛”“我變成了一株樹”等。

第三幅：拍到了清亮的泉水叮噹叮噹跑出山洞，匯入溪流，潺潺的溪水中石頭歷歷可數(shù)，藍(lán)天上的白云飄然起舞。

欣賞：山泉──姐姐──照出我的渾濁

溪流──妹妹──唱和小詩

白云──大嫂──天空的護(hù)士、讓憔悴的天空返老還童等。

第四幅：拍到高高的懸崖，瀑布飛流直下，發(fā)出轟鳴聲，“我”站在下面，水珠跳入衣袖，懸崖上有樹、草，水沖過后的巖石，下面有深深的峽谷，懸崖腰上云霧繚繞，聽得到云雀的嘰嘰喳喳聲。

欣賞：瀑布大哥──雄渾的男高音、從古唱到今

懸崖爺爺──玄奧的智慧、清澈的禪心、攜來一卷卷天書

云雀弟弟──純潔少年、從來不說是非等

第五幅：拍到“我”彎下腰拾起石頭，坐著沉思，樹根旁有很多落葉，風(fēng)吹過去，還有葉子飄飄悠悠落下，“我”彎腰致敬，采小花戴上，對小溪水拍照。

欣賞：石頭──時(shí)間隆隆的回聲

落葉──命運(yùn)神秘的手相

小花──采一朵插頭上、悄悄地做了一會(huì)兒女性

第六幅：拍到雷雨在空中亂飛，“我”急忙跑到老柏樹下避雨，定神凝視樹下的螞蟻搬家。

欣賞：陣雨──像有一千個(gè)俠客在天上吼叫、喝醉了灑的詩人

老柏樹──慈祥、撐起了大傘、天地給我的恩澤

螞蟻──小弟弟、患難兄弟

（策略應(yīng)對：如果學(xué)生的想象超不出原文字句，應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥、補(bǔ)充。將朗讀貫穿其中，除個(gè)人朗讀外，還適時(shí)地組織全班呼應(yīng)，一起朗讀。）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生品味課文栩栩如生的景物描寫和充滿詩意的畫面。

五、人文合一，動(dòng)情悟神

提問：

１、你們隨主人走進(jìn)山林，探訪眾朋友，一路上，請教了主人哪些問題？

（學(xué)習(xí)情況預(yù)估：請問，① 你為什么想變成樹？② 你為什么把進(jìn)山看景說成“山中訪友”？）

也可能還會(huì)問其他的“為什么”，也可能提不出以上的問題。

（策略應(yīng)對：① 恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生質(zhì)疑、解答問題；② 當(dāng)學(xué)生只會(huì)虛談，落實(shí)不到文中的詞、句時(shí)，教師加入到質(zhì)疑、釋疑的行列；③ 在學(xué)生互磋中，教師相機(jī)進(jìn)行贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、評價(jià)、補(bǔ)充、校正、歸納。）

提問：

２、你們隨著主人“帶著一路月色”，“帶回了滿懷的好心情”回到了家中，整理行囊，看看得到哪些收獲？

（策略應(yīng)對：學(xué)生從保護(hù)環(huán)境方面、從描寫景物的方法上或從眾朋友身上的優(yōu)秀品質(zhì)方面談均可采納。）

設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生揣摩作者寫作意圖和體味作者對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)健康的審美情操，教育學(xué)生尊重自然、保護(hù)自然、熱愛生命的理念。

六、堂上練習(xí)

假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限。

設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生寫的能力

七、小結(jié)

《山中訪友》是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力，充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探望“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個(gè)如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。

八、融情升華

現(xiàn)在讓我們與“我”一樣，帶著對大自然的熱愛崇敬，懷著好心情，動(dòng)情地美讀課文的第八自然段吧。

九、拓展

整理以前的風(fēng)景照，寫上說明，組成“我與自然風(fēng)光”集，與同學(xué)互相交流。