第一篇：王桂霞小學英語作業(yè)設計案例

《小學英語作業(yè)設計的科學性研究》

--案例分析

府西街小學

王桂霞

課例 Book 8 Unit 2 A Let’s learn

作業(yè)是師生為完成教與學既定任務而進行的實踐活動,是達成教學目標的重要手段,在課堂教學中占有極其重要的地位。所以,作業(yè)的設計顯得格外重要,要盡量擺脫陳舊、呆板、單調(diào)的模式,使題目新穎、有趣,讓學生愿意做、喜歡做。案例陳述：

本單元主要學習不規(guī)則動詞的過去式。以文中主人公在一次“school trip”中去了長城為背景，描述所發(fā)生的事情。上課時，老師已詳細講授了這些不規(guī)則動詞的過去式（have → had, go→ went, eat→ ate, see→ saw），并通過Listening & repeating對課文有了較深的印象，并熟悉了使用過去式動詞的句型。作業(yè)設計：

Team A 1.仿照課文完成Part 3 2.背誦全部生詞（其中包括單詞表中沒有但課文中出現(xiàn)了的單詞，如： trip，top，so，have a good time）

3.背誦課文；

Team B 1.抄寫課文中帶有動詞過去式的句子及單詞表中的生詞 2.熟讀課文（鼓勵背誦）Team C 1.抄寫單詞表中的生詞及重要句型 2.熟讀重點句型 案例評析及反思: Team A 的學生英語基礎(chǔ)較扎實，學習主動性較強，因此在作業(yè)布置上側(cè)重進一步的拔高。仿照課文完成Part 3，是對本堂所學知識的進一步拓展，而背誦課文對培養(yǎng)學生的語感和口語水平的進一步提高有很大幫助。Team B 的學生學習能力中等，學習主動性弱，對老師的依賴性較強，因此在不打消他們學習的積極性的基礎(chǔ)上背誦單詞表中的生詞。該組學生有很大的提升空間，因此鼓勵他們背誦課文而不是強行規(guī)定背誦，強行規(guī)定只能挫傷學生的學習主動性。

Team C 的學生是“學困生”。該組學生英語基礎(chǔ)薄弱，學習主動性不強，因此老師要經(jīng)常以鼓勵的形式激發(fā)他們的學習興趣，從而提高英語成績。而這種抄寫等 Drill Work不需要有很強的學習能力，老師可以從細小的成績中及時發(fā)現(xiàn)進步，及時予以肯定，他們會更樂意學習，不斷取得進步。

第二篇：小學英語分層作業(yè)設計案例

小學英語分層作業(yè)設計案例

PEP五年級英語上冊

Unit 1 My New Teachers 第一課時 Part A Let’s learn.★題（必做題）：

1、抄寫有關(guān)形容人的單詞，如young, funny, tall, strong,kind, old, short, thin等各三遍；

2、能流利地朗讀本課時的單詞和句子；

3、能根據(jù)書本內(nèi)容做替換練習；

Mother: Who’s your … teacher?

Boy: ….Mother: What’s he / she like?

Boy: He’s / She’s ….設計意圖：能背出所學的單詞，基本聽讀課文，養(yǎng)成仔細聽英語的習慣。完成基礎(chǔ)性練習，達到預期的教學目標。★★題（選做題）：

1、背出單詞與小對話并會靈活應用。

2、回答下列問題。

①

Who’s your math teacher?

What’s he / she like?

②

Who’s your English teacher?

What’s he / she like?

③

Who’s your Chinese teacher?

What’s he / she like?

設計意圖：能熟練地運用課文知識，做到朗朗上口。作業(yè)都是圍繞本課時的重點知識來設計的，這樣的作業(yè)設計重點突出，題型豐富，有助于學生更好地掌握新知識。

★★★題（綜合題）：

平時與同學用英語簡單詢問并介紹學校里教師的體貌特征及性格特點。

設計意圖：通過讓學生談論自己熟悉的教師，拓展了學生的英語知識，有助于學生養(yǎng)成用英語思維的習慣，達到學以致用的目的。

第三篇：作業(yè)亮點王愛霞

作業(yè)檢查之我見

王愛霞

1月8日下午，在學校教務處的精心組織下，我們六年級語文教研組全體教師檢查了本年級的語文作業(yè)批改情況、教案及聽課記錄。通過這次作業(yè)教案檢查，我看到了一些亮點，同時也發(fā)現(xiàn)了一些不足。

亮點：

1、各班級作業(yè)數(shù)量達標；課堂作業(yè)批改詳細、認真。

2、注重評價功能。中、高年級的老師大都采用“A”“B”來激勵學生的上進欲望，以培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣老師批閱的作業(yè)中多用鼓勵性評語對學生進行了激勵。

3、作業(yè)嚴格要求。教師能嚴格要求學生做作業(yè)，大多數(shù)學生作業(yè)質(zhì)量較高，作業(yè)本干凈、整潔，書寫格式正確、規(guī)范。

不足：

通過檢查作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)每個班級中都有個別一些學生書寫潦草，需要我們教師進一步嚴格要求，采取措施，切實需要提高這部分學生的書寫質(zhì)量，以提升整個班級的書寫水平。

建議：

本學期我們讓學生家長參與評改大作文文海博浪，發(fā)現(xiàn)家長文化水平參差不齊，致使學生的大作文批改情況不盡人意。個別家長根本不會批改，也有極個別學生家長書寫水平或者太差，或者太潦草。根本不能為學生起到積極的示范作用，同時也影響了作文批改水平。因此建議文海博浪還是由教師批改更好。

另外，我認為高年級學生應多注重整篇作文的訓練。中年級多進行“段”的訓練。本學期文海試航中“段”的訓練要求一課一練，太頻繁，加重了師生負擔，有些費力不討好。

以上只是個人的看法，也許有些偏執(zhí)，不當之處多諒解。

第四篇：邢桂霞愛蓮說教學設計

《愛蓮說》的教學設計

吉林省乾安縣大布蘇鎮(zhèn)中學 邢桂霞

【設計理念】

現(xiàn)代教育理念要求教學應當以學生為主體，教師為主導。在教學中，教師應該充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，用合作探究與交流的方式引導學生，讓學生在疏通文本的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身經(jīng)驗，對文本進行了個性化解讀，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀，培養(yǎng)學生的審美情趣與人文素養(yǎng)。

【教材分析】

《愛蓮說》是長春版七年級上學期第20課的一篇文言文，本課的主要教學目標是：熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語，養(yǎng)成誦讀的習慣，在反復誦讀中，領(lǐng)會文章內(nèi)涵，并對作品精美的語言特色有所體會。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，結(jié)合教材自身特點，我把本課教學目標定為：

（一）知識與能力：

1、翻譯并熟背課文； 了解襯托的寫作方法及其作用；

3、學習本文托物言志的寫法。

（二）過程與方法:

充分調(diào)動學生的積極性，使學生能夠在自主合作、探究的氛圍中，在理解課文的基礎(chǔ)上對課文進行創(chuàng)造性的學習。

（三）情感態(tài)度和價值觀：

體會作者不慕名利、潔身自好、保持堅貞氣節(jié)和高尚品德的生活態(tài)度。課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。學生在多次誦讀之后，能了解本文大意，因此我把“蓮”美麗的形象，優(yōu)美語言的欣賞，并體會蓮的高貴品質(zhì)，理解托物言志的手法作為本課的重點。把握文章的主旨，理解映襯手法作為本課難點。

【學情分析】

七年級學生已有一定的文言知識基礎(chǔ)，能借助課文下面的注釋和已有的文言知識初步讀懂課文，他們有很強的好奇心和表現(xiàn)欲望，所以教師要采取鼓勵機制，激發(fā)他們的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。

并且，七年級是學生開始形成自己的審美觀、價值觀的時期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓練。因此教學中注意因材施教，由淺入深，以各種手段激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生的學習能力，用多媒體手段突破重點難點，激發(fā)學生學習的主動性。

【教學目標】

（一）知識與能力：

1、翻譯并熟背課文；

2、了解襯托的寫作方法及其作用；

3、學習本文托物言志的寫法。

（二）過程與方法:

充分調(diào)動學生的積極性，使學生能夠在自主合作、探究的氛圍中，在理解課文的基礎(chǔ)上對課文進行創(chuàng)造性的學習。

（三）情感態(tài)度和價值觀：

體會作者不慕名利、潔身自好、保持堅貞氣節(jié)和高尚品德的生活態(tài)度

【重點難點】

針對單元重點和教材內(nèi)容，我認為本文的教學重點是：

1、朗讀、翻譯并背誦愛蓮說原文。

2、理解作者愛蓮的理由及其托物言志的寫法

【教學難點】

針對學生的現(xiàn)有水平和心理層次，我認為本文的教學難點是：把握文章的主題旨，理解映襯手法。

【教學方法】

1.教法依據(jù)：

對話教學法：它能充分發(fā)揮師生兩方面的積極性，用此法可啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和口頭表達能力，激發(fā)其學習的主動性、積極性，打造動態(tài)生成的課堂。

情境教學法：激發(fā)興趣，促進學生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，盡量給學生以直觀感受，刺激學生的多種感官，增強教學效果

2.學法依據(jù) ：

預習法： 初步了解文本，破除與文本的陌生感，可有效地進入文章的學習，個性化的閱讀形成個性化的理解，有助于問題思考意識的養(yǎng)成。對于基本的文學常識（如作者、關(guān)于“說”，對文章字詞的疏通等）進行自主預習，參照書下注釋以達到對文章的基本理解。

合作討論探究法

訓練學生的合作交流能力，突出學生的主體地位，有利于激勵學生主動參與，培養(yǎng)學生評論與爭辯的能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

【教學手段】

采用多媒體教學，利用圖片等多媒體素材。

【課時安排】

一課時（45分鐘）

【課型】

新授課 【教學過程】

（一）情境導入

（設計意圖：劉顯國老師說過：“開講是激發(fā)學生學習興趣的第一步。第一錘就應敲在學生的心靈上?！币虼宋也捎们榫辰虒W法導入，從而奠定感情基調(diào)，還未真正進入文本就未成曲調(diào)先有情。）

同學們，你們知道澳門特別行政區(qū)的區(qū)徽嗎?它是以哪種花來構(gòu)成的?生答：蓮花。澳門同胞為什么要以蓮的形象作為自己的區(qū)徽呢?不僅因為澳門蓮多、蓮美，更是因為蓮花象征了澳門人渴望回歸祖國大家庭的純潔、高尚的心。宋代哲學家周敦頤也特別喜愛蓮花，也寫了《愛蓮說》。為什么周敦頤獨愛蓮花?他是怎樣描寫蓮花，抒發(fā)自己的心志的呢?現(xiàn)在我們一同走進文本

（二）檢查課前預習情況

（設計意圖：在課前讓學生通過預習，打破與文本的陌生感，這也是我學法指導之一，所謂“預則立不預則廢”。我建議學生課前掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。并且利用圖書館、網(wǎng)絡等資源，認識并熟悉作者以及本文的寫作背景。）

預習檢測

1、介紹本文的作者、寫作背景及體裁。

·

（用課件打出周敦頤的介紹）周敦頤(1017-1073)，字茂叔，北宋哲學家。因他世居道縣濂溪，學者就稱他為濂溪先生。周敦頤任職南康郡時，曾率屬下在府署東側(cè)開辟一四十余丈寬的蓮池，池中建“賞蓮亭”，南北曲橋連岸。夏秋之交，蓮花盛開，清香撲鼻。作者觸景生情，寫下《愛蓮說》，借花述志。

“說”是古代的一種文體，屬議論文的范疇，可以直接說明事物或論述道理,也可以借人借事或借物的記載來論述道理。

2、注音：（課件屏顯）

蕃（）

頤（）濯（）

淤（）

漣（）

蔓（）

褻（）噫（）

鮮（）有聞

3、解釋劃線的詞語：（課件屏顯）

（1）可愛者甚蕃

（2）濯清漣而不妖

（3）香遠益清

（4）亭亭凈植

（5）可遠觀而不可褻玩焉

（6）陶后鮮有聞

（7）宜乎眾矣

4．指名口譯本文大意。（學生參照注解翻譯，教師訂正誤處。）

5．全班齊讀課文。（教師及時指導）

（三）整體感知全文，篩選關(guān)鍵信息，思考以下問題。（設計意圖： 本環(huán)節(jié)重在讓學生與文本對話，并且通過思考問題理清全文線索，感知行文脈絡，從而解決教學重點。問題的設定是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，使學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)。并且，我將對話式的教學模式運用其中，鼓勵學生即興創(chuàng)造，打造動態(tài)生成的課堂。四人組成一個小組，合作完成以下內(nèi)容，并且采用“小組擂臺積分榜”進行評價。

本環(huán)節(jié)的設置是為了更好的突出教學重點，解決教學難點。重點培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式。因為“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！苯?gòu)主義學習觀也強調(diào)學生的“協(xié)作性”，他們認為各人在理解上的差異，本身就是一種寶貴的學習資源。通過與他人合作交流，從而建構(gòu)自己的知識體系。并且為了更好的展開小組合作學習，針對初一學生的心理特征，采用“小組擂臺積分榜” 進行評價。這樣可以充分調(diào)動學生的學習熱情，培養(yǎng)協(xié)作精神。）

1．作者說：“水陸草木之花，可愛者甚蕃”，既然各種各樣的花都可愛，為什么作者獨獨只愛蓮花呢?

討論后明確：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。”

2、這段話中7個短語分別描述了蓮花的哪一方面特點?請一位同學結(jié)合這幅蓮花圖來談談。

彩屏顯示：蓮花圖。

明確；“淤泥”和“清漣”是蓮花的生長環(huán)境；“中通外直，不蔓不枝”是寫蓮花的體態(tài)；“香遠益清”指蓮花的香味；“亭亭凈植”指蓮花的整個形體姿態(tài)；“可遠觀而不可褻玩”是從觀賞者的角度說的，寫她清高風度。正因為蓮花具有不染、不妖、不蔓不枝等等高貴的氣質(zhì)，才會讓人肅然起敬。前六個短語是從蓮花自身而言，最后一個短語則是從旁觀者的感受來說的。

齊讀第一段。

3、引導學習托物言志的寫法。

作者愛蓮，不僅因為喜愛它的外形，更是因為它是一種人的化身，聯(lián)系第二段看，是哪種人的化身?

明確：從“蓮，花之君子”中可看出是君子的化身。

蓮與君子有哪些相似之處呢?

明確：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”——不與惡濁的世風同流合污(高潔、質(zhì)樸)；“中通外直”——通達事理，行為方正(正直)；“不蔓不枝”——不攀附權(quán)貴；“香遠益清”——美名遠揚?！巴ね糁?，可遠觀而不可褻玩焉”——志潔行廉，儀態(tài)端正，令人敬重(清高)。彩屏顯示：蓮花圖。

作者借連花的形象來言君子之志，這是一種什么樣的表現(xiàn)手法?抒發(fā)了自己怎樣的心志?

明確：是托物言志的寫法，借蓮的形象寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。

4、引導學習映襯的手法。

A、“菊”和“牡丹”分別有什么特征，作者在這里為什么要寫它們？ B、作者把蓮比作君子，那么“菊”和“牡丹”分別比作什么人呢？ C、作者對它們的感情態(tài)度又是怎樣的呢？

明確：因為菊花不懼嚴寒，傲霜斗雪，品格高潔。菊花，又是花中的隱士，不愿與世俗同流合污，超凡脫俗，這些都符合陶淵明的處世態(tài)度。這又與蓮的“出淤泥而不染”的品格有某種類似之處。

因為牡丹雍容華貴，歷來人們把它當成富貴的象征(“牡丹，花之富貴者也”)?！笆廊松鯋勰档ぁ保f明世人貪慕富貴；追名逐利。這種世風，這種人生態(tài)度是作者否定的。因此牡丹是本文的反面形象，作者寫牡丹實際上是從反面襯托蓮的君子形象的。

5、引導分析結(jié)尾。

作者文末的感嘆是要表達怎樣的意愿？

表達了作者既不愿像陶淵明那樣消極避世，又不愿像世人那樣貪圖富貴、追名逐利，他要在污濁的世間不同流合污，潔身自好的高尚品質(zhì)，同時也表現(xiàn)出了作者希望更多的人同他一樣，做一個向往君子的人的意愿

（四）課堂總結(jié)

（設計意圖：打破按部就班的教師總結(jié)，改由學生總結(jié),教師補充。這不僅是對學生學習成果的檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效，可以使得教師對自己的教學策略進行調(diào)整和完善。）

至此我們學完了周敦頤的這篇千古傳誦之作從內(nèi)容上或?qū)懛ㄉ?、學法上，大家有哪些收獲呢？

學生總結(jié)

1、從中我們懂得了蓮花高潔脫俗、正直純真的品格。寫作上明白了作者托物言志的寫作手法，比喻、擬人、排比修辭手法的運用，襯托、對比手法的運用，陳述、疑問、感嘆句式的變化，記敘、議論、抒情的有機結(jié)合，文字的洗練而又一字不可易等，都值得我們借鑒。學法上：應注意多讀及朗讀的方法

2、周敦頤盛贊蓮花為君子，當然有獨家的見解和他所處時代的特點，但他表現(xiàn)出的對貪慕富貴的鄙棄，對高潔志行的推崇，至今仍對我們有積極的教育意義，我們應保持高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。

（五）作業(yè)布置

（設計意圖：注重學生知識遷移，學以致用，舉一反三。這一時期還是學生注意力的反彈期，反彈期是鞏固知識的最好時段，讓學生總結(jié)，能使得課堂所學知識在大腦中留下清晰印象。作業(yè)布置能夠強化學生的反思能力，加深學生對課業(yè)的理解，提高分析問題解決問題的能力。這樣才能真正使課前、課堂和課后成為一個有效的整體。）

1、熟練背誦并默寫課文

2、積累古詩文中描寫蓮花的詩句

3、完成有關(guān)《愛蓮說》的練習題。

（六）附：板書設計

（設計意圖：板書設計清晰展示全文整體結(jié)構(gòu)，突出重難點，彰顯文章主題。運用色彩的變化，吸引學生注意力，調(diào)動他們的學習熱情）

陶淵明 世 人

予

愛蓮說

周敦頤

獨愛

菊

（襯托）

不慕榮利

甚愛

牡丹（反襯）

獨愛

蓮

潔身自好

托物

言志

第五篇：小學英語語音課教學案例李霞

小學英語語音課教學磨課案例

稷王小學 李霞

一、案例背景

1.新課標及修訂后教材的要求

語音教學是語言教學的重要內(nèi)容。自然規(guī)范的語音、語調(diào)能為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)（教育部，2012）。修訂后的人教版《英語》教材在各個單元增設了語音板塊，滲透字母和常見字母組合的語音教學，凸顯了小學英語教學中語音教學的重要性和必要性，要求學生通過認讀、發(fā)現(xiàn)、感知、體驗、歸納并運用其中的拼讀規(guī)律，逐步形成“見詞能讀，聽音能寫”的能力，從而為識記單詞，提高閱讀能力奠定扎實的基礎(chǔ)。由于這是一個全新的教學板塊，如何有效教學這一新增的語音板塊是教材修訂后廣大一線教師熱議和有所困惑的話題。

2.課標要求

《英語課程標準（2011年版）》在語音項目表中指出：語音教學是語言教學的重要組成部分。語音教學應注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準確性；在英語教學起始階段，語音教學主要應通過大量聽音、反復模仿和實踐的機會幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。

3.目前小學英語語音教學存在的現(xiàn)狀

小學英語教材在語音教學方面要求學生通過認讀、發(fā)現(xiàn)、感知、歸納、認識并運用其中的拼讀規(guī)律，最終教學目標是培養(yǎng)學生的自認拼讀能力，即在閱讀或朗讀時見詞能讀，能聽音拼寫符合發(fā)音規(guī)則的單詞，逐步形成“見詞能讀，聽音能寫”的能力，從而為識記單詞，提高閱讀能力奠定扎實的基礎(chǔ)。但在實際教學中，語音教學的效果不盡人意：少部分英語教師將語音教師上成了詞匯教學；大部分英語教師只是呈現(xiàn)例詞，讓學生讀一讀，找出其中相同的字母及發(fā)音，在呈現(xiàn)幾個這樣的單詞進行操練鞏固；甚至有極少數(shù)英語教師直接忽略語音教學這一板塊。從學生的反饋來看，這樣的語音教學缺乏趣味、互動性，簡單乏味，學生參與的熱情不高，也提不起興趣。

二、教材分析

五年級上冊板塊分為Read, listen and chant;Listen ,repeat and circle以及Listen ,write and say三部分。第一部分呈現(xiàn)了字母組合ee和ea在單詞中發(fā)長音/i:/的發(fā)音規(guī)則；第二部分通過聽單詞、重復單詞并圈出每組中拼寫不同的單詞的活動，強化記憶ee/ea的發(fā)音規(guī)則，幫助學生根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出新單詞，鞏固學習ee/ea的音形對應關(guān)系；第三部分則通過聽句子錄音填寫句中所缺單詞的活動，引導學生根據(jù)發(fā)音規(guī)則拼寫單詞，完成句子，學習在單線上規(guī)范書寫英文句子。

三、課標解讀

《英語課程標準（2011年版）》在語音項目表中指出：語音教學是語言教學的重要組成部分。語音教學應注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準確性；在英語教學起始階段，語音教學主要應通過大量聽音、反復模仿和實踐的機會幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。依據(jù)課標，本節(jié)課要求引導學生進行發(fā)現(xiàn)式的學習，通過觀察、感知、體驗并歸納出字母組合ee/ea在單詞中發(fā)音規(guī)則。

四、學情分析

五年級學生經(jīng)過兩年多的英語學習，有了簡單的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的能力和初步的自主、合作、探究能力；同時，學生對英語學習有著較濃厚的興趣，喜歡表達自己的觀點，也樂于參與英語教學活動。學生經(jīng)過三、四年級的學習，已經(jīng)掌握了26個字母的發(fā)音和大小寫的書寫形式，也知道了輔音字母的發(fā)音規(guī)則和五個元音字母的長、短音的發(fā)音規(guī)則以及一些常見的元音字母組合的發(fā)音規(guī)則。

五、教學目標 1.學生能夠通過聽例詞發(fā)音，觀察例詞結(jié)構(gòu)特征，學習字母組合ee/ea在單詞中的發(fā)音規(guī)則；

2.能夠讀出符合ee/ea發(fā)音規(guī)則的單詞，并跟著錄音說唱歌謠。3.能夠根據(jù)單詞的讀音拼寫出符合ee/ea發(fā)音規(guī)則的單詞，并能夠在單線上完成抄寫句子的活動，做到書寫規(guī)范正確。

六、教學重、難點：

教學重點：能夠掌握字母組合ee/ea在單詞中發(fā)長音/i:/的規(guī)則，并讀出符合ee/ea發(fā)音規(guī)則的單詞。

教學難點:能夠根據(jù)單詞的讀音拼寫出符合ee/ea發(fā)音規(guī)則的單詞。

七、資源準備：

1.與教材內(nèi)容相關(guān)的課件、圖片。

2.beef feet meet eat tea read六個例詞的詞卡：

3.六套字母貼。

八、教學過程 Step 1 Warming up.1.Greetings.2.Sing” phonics song”.設計意圖：讓學生在phonics song中復習字母的常規(guī)發(fā)音，為后面的拼音和拆音做好鋪墊；

Step 2 Presentation.1.Show the words of ee/ea.設計意圖：創(chuàng)設情景，構(gòu)建有意義的整體語境，引導學生看圖回答問題，形成了兩個語篇，語篇中巧妙地復現(xiàn)了含有字母組合ee/ea的句子：I can see a bee in the green tree.The boys likes to eat beef and drink tea.2.Read out the words, Find out the same and difference.設計意圖：引導學進行發(fā)現(xiàn)式的學習，通過朗讀、觀察、感知、體驗并自己歸納出ee/ea在單詞中的發(fā)/i:/音的規(guī)則。

3.Watch a cartoon.設計意圖：字母組合ee/ea的phonics chant 節(jié)奏感強，有利于學生掌握字母組合ee/ea的發(fā)音。

4.Learn to how to spell.beef:/b/-/i:/-/f/ /bi:f/ feet:/f/-/i:/-/t/ /fi:t/ meet:/m/-/i:/-/t/ /mi:t/ eat:/i:/-/t/ /i:t/ tea:/t/-/i:/ /ti:/ read:/r/-/i:/-/d/ /ri:d/ 設計意圖：通過“拼音”這一語音意識訓練活動，運用“phonics” 教學法，指導學生在拼讀中學會自然拼讀的能力，學生一旦掌握 了自熱拼讀法，就會逐步形成“見詞能讀”的能力，從而為認讀 單詞，提高閱讀能力奠定扎實的基礎(chǔ)。）5.Spell and read.6.Listen and follow.設計意圖：通過直接模仿正確的發(fā)音，養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。Step 3 Practice.1.Try to read out the new words.2.Look, circle and say.Step 4 Production

1.Magic game.（游戲規(guī)則：學生六人小組合作，利用字母貼學具，教師朗讀含有ee/ea的單詞，學生小組合作快速拼出單詞。）

設計意圖：引導學生通過聽音、拆音這一語音意識訓練活動，引導學生相互合作，將聽到的音和相應的字母或字母組合對應起來，學會了聽音拼寫的方法，為接下來的Look, write and say活動做好鋪墊。

2.Look, write and say.Step 5 Ending.1.Summary.2.Homework.設計意圖:幫助學生將所學知識進行加工、儲存,并將其延伸到課外。

九、反思并總結(jié)成效

經(jīng)過多次研討，實踐和反思，使我對語音教學有了更深的理解。明白了以下幾點：

1.使我重溫了《小學英語課程標準》?！队⒄Z課程標準（2011年版）》在語音項目表中指出：語音教學是語言教學的重要組成部分。語音教學應注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準確性；在英語教學起始階段，語音教學主要應通過大量聽音、反復模仿和實踐的機會幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。

2.注重培養(yǎng)學生的語音意識。培養(yǎng)學生的語音意識是幫助學生形成有效的語音學習策略的首要條件。小學生在學習英語時，已經(jīng)掌握了漢語的語音，形成了漢語語音的習慣。我們在語音教學過程中要有意識地分析比較，培養(yǎng)學生英語語音意識，使他們將自己的發(fā)音納入英語語音系統(tǒng)，從而正確地感知和復現(xiàn)外語語音。

3.小學英語”Let’s spell”板塊的教學策略可以概括為以下幾點要點：基于語篇意識，構(gòu)建有意義的整體語境；注重感知過程，引導學生自主發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律；利用錄音、動畫等聽音、模仿和實踐的策略；利用合作性游戲，引導學生有效內(nèi)化發(fā)音規(guī)律；回歸自然拼讀能力，達成有效輸出的目標。

十、存疑與困惑

幾經(jīng)磨課，我收獲頗多，而對于英語語音課教學有效途徑的探索僅僅是個開始。通過反思，但存在的問題依然很多。如：

1.在語音課學習中，盡管學生在三年級上冊已經(jīng)通過Letters and sounds板塊的學習，了解了字母（letter）與發(fā)音（sound）之間的對應關(guān)系，但是大部分學生在只記住了字母本身的讀音，而忘記了字母的發(fā)音，使后面的Let’s spell板塊的教學有了很到的難度。

2.利用phonics自然拼讀法是幫助學生掌握詞匯行之有效的方法之一，不僅能擴大學生的詞匯量，更能幫助學生歸納單詞發(fā)音規(guī)則，但是，很多的老師在教學中不注重培養(yǎng)學生的拼讀能力，只是一味的教讀，學生跟讀，忽視了拼讀能力的培養(yǎng)。