第一篇：小學(xué)英語開放性作業(yè)設(shè)計研究

《小學(xué)英語開放性作業(yè)設(shè)計研究》專題計劃

大同小學(xué)英語課題組游舸

一、小學(xué)英語開放性作業(yè)設(shè)計研究的目的和意義

（一）研究目的：

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）》指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。但現(xiàn)行小學(xué)英語作業(yè)形式普遍是單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等機械訓(xùn)練，這種機械固定、一成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)將嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挫傷學(xué)習(xí)熱情，影響身心的健康發(fā)展。筆者認為在家庭作業(yè)的設(shè)計上，應(yīng)少布置一些以機械抄寫、做題為主的練習(xí)，多設(shè)計一些開放性的、需學(xué)生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的作業(yè)。這樣有利于促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高，發(fā)

展學(xué)生的語言運用能力.二、小學(xué)英語開放性教學(xué)研究的內(nèi)涵和要點

開放性作業(yè)主要是相對封閉性作業(yè)而言。其特征是擺脫以往封閉、僵化的作業(yè)模式，以有利于學(xué)生的進步為原則，在自然的狀態(tài)和開放環(huán)境中，設(shè)計出適合學(xué)生年齡層次、個性特點、認知規(guī)律等因素的作業(yè)。

三、本課題計劃從以下幾方面展開研究：

1．如何根據(jù)學(xué)生的身心特點，設(shè)計趣味性作業(yè)

2．如何根據(jù)學(xué)生的不同知識和能力層次，設(shè)計個性化作業(yè)

3．如何挖掘教材的潛能資源，設(shè)計實踐型作業(yè)

四、主要研究方法和手段

1．比較觀察法。觀察比較學(xué)生平時在課內(nèi)外教學(xué)中表現(xiàn)出來的對不同教學(xué)方法的反映和取得的教學(xué)效果，加以記錄和分析，并得出結(jié)論。

2．實驗分析法：選取小課題，有意識進行實驗驗證，記錄過程并分析作出結(jié)論。

3．個案分析法：選取有代表性的學(xué)生個體作為長期觀察對象，在不同階段有計劃運用不同教學(xué)手段，觀察并分析其發(fā)展動態(tài)，進行科學(xué)比對，最終得出結(jié)論。

4．文獻法：在課題研究中積極查閱相關(guān)資料，了解與本課題有關(guān)的理論，掌握本課題發(fā)展動態(tài)，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實自己的研究。

本課題以個案分析和實驗分析為主，多種方法綜合應(yīng)用。

五、研究的具體步驟和進度

三年級英語作業(yè)安排

第5周：設(shè)計一個表格，列舉在公園里能看到的場景，可參照如下表格： 第6周：回家用簡短的句子給爸媽講故事。

第7周：填寫一張調(diào)查表，詢問其他同學(xué)能做什么，不能做什么。

第8周：向別人介紹自己的能力和自己父母的能力。

第9周：老師請每個學(xué)生設(shè)計一些情景，表現(xiàn)自己在該情景中能做什么，不能做什么，并且畫出來。

第10周：老師請學(xué)生在課后查找一些表達請求的，比較禮貌的語言及其使用場合。

第11周：向家人或朋友描述自己擁有的物品，并畫出來，配上：

I’ve got a??

第12周：設(shè)計一個情景，讓學(xué)生畫兩幅畫，表現(xiàn)自己和他人分別有什么東西，并配上文字。

第13周：設(shè)計一個以疾病為主題的調(diào)查表，請學(xué)生和家長配合調(diào)查。

第14周：在班上設(shè)置一個小診所，供學(xué)生就診。

第15周：回家找一張照片，下節(jié)課帶來向全體同學(xué)介紹照片中的人物。第16周：回家用英語向父母介紹家中的物品。

第17周：回家向父母說一說自己將要在運動會上參加什么運動項目。

第18周：調(diào)查一下你身邊的朋友和同學(xué)將來打算從事哪些工作？并記錄下來。

五年級周作業(yè)計劃安排

第6周：調(diào)查

學(xué)生與家長或朋友討論本周的一些安排計劃，記錄并制作成一張表格或卡片。

第7周：制作請柬

根據(jù)課文16頁格式制作一張請柬。

第8周：畫一畫，寫一寫

畫出你所熟悉的實物，并用一句話說明物主關(guān)系，再自編一段對話。

第9周：講故事比賽

4-5人一組合作，各組成員可適當分工，有的準備圖片，有的準備實物，有的準備單詞卡片等，自導(dǎo)自演一小故事。

第10周：制作單詞卡片

制作一張精美實用的單詞卡片，書寫排版與制作形式不限，把本期來所有

學(xué)過的重要單詞寫到卡片上。

第11周：采訪

采訪你的親人或朋友，問問他們都能做些什么？表現(xiàn)情況何如？把記錄

情況繪制成表。

第12周：觀看一場體育賽事

每位學(xué)生觀看一場體育賽事，如籃球、足球、舞蹈等，并用學(xué)過的句型

描述比賽情況。

第13周：想一想

如果你擁有100，000人民幣，請你說說你將能用這些錢干什么？不能辦

到的事情又是什么？為什么？請把結(jié)果繪制成表。

第14周：猜一猜

請你猜猜10年后的你將會是什么樣子？到那時，你覺得你能夠做什么？

還不能做什么？請把結(jié)果寫出來。

第15周：寫一封回信

根據(jù)課文第30頁的內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，給Lingling寫一封回

信。

第16周：畫畫寫寫

在你身邊，有哪些事物發(fā)生了變化？請試圖畫出圖片，兩人一組分工合作，并用適當?shù)奈淖诌M行說明。

第17周：模仿

根據(jù)課文34頁對話，幾個人一組合作模仿表演該對話，能力更佳者可自

編關(guān)于feelings的對話，并評出“最佳模仿之星組合”。

第18周：找一找，抄一抄

利用各種學(xué)習(xí)工具或網(wǎng)絡(luò)搜尋一些關(guān)于心情的句子，用自己喜歡的方式

呈現(xiàn)出結(jié)果。

第19周：親子合作

學(xué)生與家長討論得出該生在生活方面的好習(xí)慣good habits與壞習(xí)慣bad

habits，并找出克服壞習(xí)慣的方法method。請繪制成表格記錄結(jié)果。

第20周：制作手抄報

以小組為單位，各成員分工合作，制作一張主題為“habits”的手抄報。第21周：制作掛歷

以小組為單位制作一套精美的掛歷。該掛歷需包括所有月份，以及月份

內(nèi)日期。沒個學(xué)生必須標明你在某星期內(nèi)該做的事情，看看哪組的作品最好。

六、研究人員：

組長：游舸

組員：彭常清、陶瑩穎、戴瑩星、方準

七、成果形式：

1．研究報告，結(jié)題報告；

2．論文集、教案集、課堂教學(xué)實錄、階段性成果展示資料、學(xué)生匯報表演等。

2007年9月22日

第二篇：小學(xué)英語開放性作業(yè)設(shè)計多維探索

小學(xué)英語開放性作業(yè)設(shè)計多維探索

張建美

2013-2-26 15:42:37來源：《考試周刊》(長春)2010年3期第143頁

【作者簡介】張建美，海門市正余中心小學(xué)（江蘇海門226153）。

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，而作為教學(xué)常規(guī)部分的作業(yè)，對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)具有重要的作用。

所謂開放性作業(yè)，是指作業(yè)根據(jù)課程教學(xué)的要求，向課內(nèi)外、校內(nèi)外和學(xué)生的社會生活實踐開放。開放性作業(yè)可以使作業(yè)充滿吸引力、活力和樂趣，給學(xué)生帶來成就感與驚喜，并有利于探究性學(xué)習(xí)方式的形成。在傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式下，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出偏、統(tǒng)、獨、死、費等特征，作業(yè)也陷入了諸多不科學(xué)的誤區(qū)，很大層面上是機械性的、統(tǒng)一性的、書面性的，甚至是懲罰性的作業(yè)。這些傳統(tǒng)的作業(yè)方式直接導(dǎo)致學(xué)生普遍存在知識面狹窄、動手實踐能力下降、缺乏質(zhì)疑問難的創(chuàng)新品質(zhì)等現(xiàn)象。尤其嚴重的是，題海式的作業(yè)嚴重摧殘了學(xué)生可貴的探究心、求知欲、想象力和創(chuàng)造力，成為一道沉重的思維枷鎖。

為此，筆者就設(shè)計開放性作業(yè)，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點看法。

一、設(shè)計探究型作業(yè)，提高作業(yè)的激情

心理學(xué)研究表明，激情是調(diào)動學(xué)生踴躍參與、積極思維、探求知識的原動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了激情，就會把學(xué)習(xí)視為一種至高無上的享受，就會克服一切困難，積極探索，學(xué)有所成。受應(yīng)試教育的影響，許多教師對作業(yè)功能的定位不準確，將其看作只是“知識的鞏固”與“技能的強化”，導(dǎo)致作業(yè)深深陷入了機械重復(fù)、呆板陳舊、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是力求面面俱到，致力多多益善，認為學(xué)生做得越多越雜，就會記得越深越牢，學(xué)生的能力也就越強。然而，這樣的作業(yè)與作業(yè)方式已遠遠不能適應(yīng)新課程改革對英語教學(xué)的要求。單調(diào)乏味的作業(yè)也常常是一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)激情、不做或不完成作業(yè)的原因之一。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點，設(shè)計與布置形式多樣的作業(yè)，使作業(yè)富有探究性、創(chuàng)造性，更具吸引力，使學(xué)生在聽、說、讀、寫方面都得到訓(xùn)練

與提高，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情和積極性。

二、設(shè)計新穎型作業(yè)，提供選擇的機會

英語課程標準強調(diào)：“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，形成有效的學(xué)習(xí)策略?！倍嘣悄芾碚撜J為：每個人都有自己相對的優(yōu)勢和弱勢智力。因此，教師要擯棄那種一味按教材和配套作業(yè)布置大量客觀練習(xí)作業(yè)的觀念，有選擇地針對不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生布置不同的作業(yè)，引導(dǎo)他們?nèi)プ约哼x擇。作業(yè)的類型可以是多種方式，如制作、表演等。如在學(xué)了關(guān)于水果的單詞后，作業(yè)可以是做單詞卡片，一面寫上單詞，另一面畫上水果；可以是設(shè)計一個給單詞填字母的游戲；可以是背一背書上的水果兒歌；還可以是教爸爸、媽媽學(xué)單詞，聽錄音磁帶并跟讀等。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，他們的自主意識得到了喚醒，在獲得愉悅的情感體驗的同時也獲得了學(xué)習(xí)策略。

總之，不拘泥于書本、不拘泥于形式的自主作業(yè)，使教師從傳統(tǒng)的“主角”角色變成了“指導(dǎo)”“參謀”“顧問”，使不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生的不同想法得以表現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，有利于學(xué)生能力在不同層次上的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、設(shè)計活動型作業(yè)，提供表現(xiàn)的機會

小學(xué)生天性活潑好動，愛玩、好表現(xiàn)。所以，教師可以開展角色扮演、調(diào)查、模擬采訪等活動，讓學(xué)生在活動中激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)知識，擅長知識。如在學(xué)習(xí)了《牛津小學(xué)英語》教材3B Unit 10中的“Do you play...?”和Unit 11中的“A Good Idea”后，就可讓學(xué)生分組自由采訪并統(tǒng)計本班學(xué)生對體育活動、樂器的愛好情況，所涉及的體育活動名稱與樂器名稱均用英語表達。學(xué)習(xí)了4B Unit 3中的“What's Your Job?”后，就可讓學(xué)生想象十幾年后自己想從事的職業(yè)，然后，小作者可進行全班范圍內(nèi)的采訪。由于這類新鮮有活力的作業(yè)貼近學(xué)生的實際生活，學(xué)生能夠運用所學(xué)的語言進行真實的交際，全身心地投入，在玩的過程中，英語這門課程不知不覺地帶給他們許多快樂，使他們保持持久的學(xué)習(xí)興趣。

四、設(shè)置趣味型作業(yè)，提供創(chuàng)新的機會

“興趣是最好的老師”。英語新課程把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”放在首位。教師把知識的鞏固融于趣味型作業(yè)之中，往往會給學(xué)生帶來無窮的樂趣和吸引力，使作業(yè)成為具體、生動的任務(wù)，起到事半功倍的效果。如在學(xué)完人體各部位的英語名稱后，讓學(xué)生每人畫一個自己喜歡的機器人或卡通人物，然后標出各部位的英語名稱。學(xué)了顏色的英語單詞后，可以讓學(xué)生畫一條彩虹，再用英語標出相應(yīng)的顏色；也可以讓學(xué)生聽錄音做涂色練習(xí)；還可以讓學(xué)生自編兒歌：“blue，blue，藍藍的天；green，green，綠綠的樹；yellow，yellow，黃黃的稻子；red，red，紅紅的太陽；black，black，黑黑的黑板；white，white，白白的墻壁?！边@樣不但提高了記憶效果，達到了復(fù)習(xí)知識的目的，還激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在智力潛能，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。

五、設(shè)置生活型作業(yè)，提供體驗的機會

新課程改革的一個基本理念就是“回歸學(xué)生的生活世界”。因此，英語作業(yè)的設(shè)計應(yīng)盡量貼近學(xué)生的實際生活，將學(xué)生置于逼真的情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。如在教完“Nice to Meet You”這一課后，我讓學(xué)生把自己的新朋友帶回家，向媽媽介紹：“Mum，this is my friend，Zhang Xiaoqiang.”可以教媽媽回答：“Nice to meet you!”這樣既讓學(xué)生運用了英語，又讓學(xué)生當了一回“小老師”，增加了學(xué)習(xí)的興趣。

作業(yè)既是一個深入的載體，更是一個極好的憑借。作業(yè)能給學(xué)生一個良好的起點，調(diào)動學(xué)生多方面的感官體驗和情緒活動；作業(yè)又給學(xué)生一個靈巧的支點，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中，自然地彰顯出各自不同的智力和能力?！伴_放性作業(yè)”在使學(xué)生獲得了許多的知識信息的同時，又提高了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，更使學(xué)生開闊了視野，得到了愉快的體驗，享受到了成功的喜悅。

總之，教師在布置英語作業(yè)時，要按照課標的理念進行合理、有效的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在能動的創(chuàng)造性的作業(yè)過程中，通過實踐、探索、交流獲得知識，形成能力，發(fā)展思維，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.[2]潘偉英.小學(xué)英語開放性作業(yè)設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)與研究，2006,(2).[3]咎淑華.淺談新課程標準下小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2005,(10).[4]王蘊芬.如何設(shè)計開放性的英語作業(yè)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2005,(23).

第三篇：小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)開放性作業(yè)設(shè)計與研究

小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)開放性作業(yè)設(shè)計與研究

開題報告

一、本課題國內(nèi)的現(xiàn)狀、選題意義和研究價值

（一）、本課題國內(nèi)的現(xiàn)狀

曾經(jīng)有人說：“作業(yè)是教師精心準備送給學(xué)生的一個絕妙的禮物”。也有人說：“作業(yè)是提供給學(xué)生運用知識、表現(xiàn)個性、展示其豐富想象力、創(chuàng)造力的最有效平臺”。但是，由于我國教育長期在應(yīng)試教育壓制下，教師提供給學(xué)生的往往以教材為藍本、以考試為指揮棒，作業(yè)大多是模仿性作業(yè)多，創(chuàng)造性作業(yè)少；封閉性訓(xùn)練多，開放性作業(yè)少；機械重復(fù)的多，探究體諒的少；脫離實際的多，聯(lián)系實際的少；個體獨立練習(xí)得多，合作探索練習(xí)的少；課內(nèi)練習(xí)得多，課外實踐的少。這樣一來，學(xué)生每天埋沒題海戰(zhàn)術(shù)方寸之間，苦不堪言。新課標指出：教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知水平，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的契機，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出，數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。因此進行開發(fā)性作業(yè)設(shè)計研究，是落實新課標教改精神的重要途徑之一。是廣大一線數(shù)學(xué)教師實現(xiàn)高效低負必須面對并具體解決的具體課題。

（二）選題的意義

1、素質(zhì)教育縱深發(fā)展的需要

在對我鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)查中了解到，目前多數(shù)教師比較重視課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，卻對如何利用數(shù)學(xué)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力關(guān)注不夠。仍然把課堂、課外作業(yè)作為提高考試成績的重要“法寶”之一，把它當作鞏固課堂知識的重要手段。這主要體現(xiàn)在以下幾方面；

①由于應(yīng)試教育的影響，課外作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習(xí)，機械、重復(fù)的較多。作業(yè)陷入機械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi)，拘于書本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書面練習(xí)而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實際，圍著書本做文章的現(xiàn)狀，削弱了學(xué)生解決實際問題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也嚴重影響了學(xué)生的身心健康。

②通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于教師在布置課外作業(yè)時只從本身意志出發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理需求，課外作業(yè)形式單調(diào)，書面作業(yè)似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。

③我們的教育活動以理論學(xué)習(xí)為主，以課堂教學(xué)為主，評價教學(xué)的手段也以考試為主，應(yīng)試教育傾向嚴重，學(xué)生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創(chuàng)新的精神和能力。

2、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要

①新課程明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容，開發(fā)實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，加強實驗和各類實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，提高實際操作能力?！?/p>

②數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的各類數(shù)學(xué)問題，加強知識與實踐的聯(lián)系在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中十分必要。從課改精神出發(fā)，改革課外作業(yè)設(shè)計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。使作業(yè)的內(nèi)容體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，作業(yè)的形式強調(diào)開放、探究和合作，作業(yè)的手段追求多感官、多角度，讓學(xué)生動起來，使作業(yè)活起來，促進學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中運用，在開放中創(chuàng)新，收到了較好的效果。

③作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。尤其在轟轟烈烈的課改下，作業(yè)的內(nèi)容和形式更是豐富多彩。實踐性是在新課程指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過實踐去獲得知識、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。

（三）、課題研究的價值：

怎樣使得課外作業(yè)也能與人的個性發(fā)展相協(xié)調(diào)，與時代發(fā)展相吻合，實現(xiàn)從原先的一種“負擔”向一種自身需求并能促進自身發(fā)展的轉(zhuǎn)變呢？也就是如何讓學(xué)生把課外作業(yè)作為一項自己需要的、樂意的事去做，在減輕學(xué)生課業(yè)負擔的同時又能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力呢？面對當今令人擔憂的教育現(xiàn)狀，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨立獲取知識和信息的能力，分析和解決問題的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的杰出人才，1、開放性作業(yè)增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

人們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。實踐性作業(yè)為書本知識和學(xué)生的生活實際之間架起了一座橋梁，為學(xué)生提供了運用所掌握的數(shù)學(xué)知識、思想方法解決生活實際問題的機會，為學(xué)生接觸社會、了解社會創(chuàng)設(shè)了條件。通過實踐性作業(yè)，能培養(yǎng)學(xué)生有意識地去觀察身邊的事物，并學(xué)會用數(shù)學(xué)知識去解釋一些生活問題。數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識增強了，他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)也就隨之提高。

2、開放性作業(yè)有利于發(fā)展綜合能力。

傳統(tǒng)的作業(yè)往往只注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本能力的訓(xùn)練，而實踐性作業(yè)需要進行觀察、操作、猜測、調(diào)查、分析、歸納和整理等等，在此過程中，學(xué)生的多種能力得到訓(xùn)練和提高。同時，數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)具有較強的綜合性，一次數(shù)學(xué)實踐活動可能要涉及許多數(shù)學(xué)以外的知識，并需要合理地運用這些知識，具有較強的跨學(xué)科性。另外，由于數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)已經(jīng)跨出了課堂，僅僅依靠思維能力是無法完成作業(yè)的，還必須通過與人交流、尋求合作等社會交往來完成，因此，能夠促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

3、開放性作業(yè)為學(xué)生提供了自由探索的空間。

開放作業(yè)因其形式的多樣，內(nèi)容的開放和可選擇性，給學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間。每位學(xué)生可以根據(jù)自身的知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，結(jié)合自己的喜好選擇練習(xí)的內(nèi)容。在寬松、民主的氛圍中，他們的潛能得到開發(fā)，個性特長得到發(fā)展。有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，培養(yǎng)學(xué)生勤于實踐、善于生活的能力。

４、開放性作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中一個最活躍的因素，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種消磨智慧的“苦役”。著名心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。”布置的作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，將數(shù)學(xué)知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，把知識、技

能的訓(xùn)練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開發(fā)及活動巧妙聯(lián)系，符合小學(xué)生好好生和形象思維為主的心理特點，讓作業(yè)變得更“生動、有趣”。能讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值，從而產(chǎn)生積極探究的興趣。

二、課題的界定

所謂 “作業(yè)”是指學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種方式，是學(xué)生以某一主題或某一領(lǐng)域的問題為主線進行的一種探究工作或活動，是學(xué)生對事物的不知，經(jīng)過運用已有知識和經(jīng)驗，自行探究達到認知的過程。

“開放性作業(yè)”是指為了鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計的供學(xué)生課外進行的練習(xí)。它能夠豐富學(xué)生的知識儲備，擴大知識面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，是教學(xué)過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)開放性作業(yè)是教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的身心特點，結(jié)合生活實際，精心設(shè)計的或?qū)W生以小課題研究形式總結(jié)形成的以實踐性、教育性、創(chuàng)造性的主體活動為主要形式，以主動參與，獨立操作，積極探索為主要特征，以啟迪思維、培養(yǎng)能力，促使學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為目的的一種作業(yè)形式。開放性作業(yè)需要學(xué)生帶著數(shù)學(xué)的問題在現(xiàn)實生活中自主實踐、自主探究，從中開發(fā)創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

三、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處

（一）本課題的研究目標

通過本課題的實踐與探索，在不斷完善的過程中，逐步達到以下目標：

1、通過課題研究，探索數(shù)學(xué)開放性作業(yè)的類型、設(shè)計策略、內(nèi)容和評價。

2、通過課題研究，探索學(xué)生數(shù)學(xué)開放性作業(yè)的個案，形成調(diào)查性實踐作業(yè)、操作性實踐作業(yè)、探究性實踐作業(yè)、應(yīng)用性實踐作業(yè)四個層面作業(yè)的成功案例。

3、通過課題研究，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，發(fā)展學(xué)生獨立探究與合作的精神，學(xué)會通過同伴之間的積極的相互影響來提高學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和人際交往能力。讓學(xué)生通過親身參與探索實踐活動，去獲得積極的情感體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于研究、善于研究、努力求知的心理傾向，促進學(xué)生主體性的發(fā)展。

4.通過研究，提煉基本經(jīng)驗，探索規(guī)律，提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內(nèi)容，使廣大教師積極地將新理念落實于教學(xué)實踐。

（二）研究的內(nèi)容：

（一）研究內(nèi)容

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“事件與綜合應(yīng)用”四個領(lǐng)域為研究內(nèi)容以開放性為主題開展如下設(shè)計研究。

（二）研究思路

學(xué)生常常把作業(yè)視為沉重的負擔，這與作業(yè)缺少情趣，脫離學(xué)生實際生活，忽視活學(xué)活用有關(guān)。數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計若能切合學(xué)生的見聞、理解、情感、思維，采用生動活潑的形式，學(xué)生就會以更主動的姿態(tài)投入到作業(yè)中。數(shù)學(xué)作業(yè)的研究形式一般有：合作性作業(yè)設(shè)計研究

合作性作業(yè)是指需要通過與他人合作才能完成的課內(nèi)外作業(yè)。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、表達等能力。它是面向全體學(xué)生而設(shè)計的。

2實踐性作業(yè)設(shè)計研究

實踐性作業(yè)是指讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到生活實際中解決實際問題的課內(nèi)外作業(yè)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決現(xiàn)實問題的能力和水平，解決學(xué)用結(jié)合的問題，體現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)的新理念。它是面向全體學(xué)生而設(shè)計的。

3生活性作業(yè)設(shè)計研究

生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所，也是學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題的場所。為此，在作業(yè)設(shè)計時，創(chuàng)設(shè)生活性實際問題，促使學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法尋求解決問題的方法，體力數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的價值，是學(xué)生認識到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，是學(xué)生走出書本，帶著數(shù)學(xué)走向生活。

4調(diào)查性作業(yè)設(shè)計研究

布盧姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！边@就要求教師根據(jù)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問題，布置相應(yīng)的作業(yè)，課后讓學(xué)生自主尋找、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主解決。隨著活動的不斷開展，學(xué)生的認識不斷深化，能力不斷完善。探索性作業(yè)設(shè)計研究

完成數(shù)學(xué)作業(yè)也是一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純的依和模仿與回憶，而是學(xué)生的主動地動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、技能和數(shù)學(xué)思想才能真正的掌握。設(shè)計一些以學(xué)生為主的探索、實力、思考合作的探索性作業(yè)，可以使學(xué)生在教學(xué)活動中成為一個問題的探索者。自主性作業(yè)設(shè)計研究

世界上沒有完全相同的兩片葉子，更沒有智力等量的兩個個體。每個學(xué)生都來自不同的家庭，收到的家庭教育也是千差萬異，再加上每個學(xué)生個人自身素質(zhì)、心理素質(zhì)，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力也參差不齊。所以教師在課堂教學(xué)和課外作業(yè)設(shè)計中要關(guān)注不同層次的學(xué)生，設(shè)計出符合每個學(xué)生的自主性作業(yè)，使不同的學(xué)生都得到不同的發(fā)展。

四、課題研究的原則、主要方法和思路

（一）研究的原則

本課題研究遵循主體性原則、體驗性原則、互補性原則、自主性與開放性相結(jié)合原則、創(chuàng)新性原則。

（一）主體性原則。數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，要以學(xué)生發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的人格、自尊。

（二）體驗性原則。結(jié)合學(xué)生的生活實際，給學(xué)生布置生活性、趣味性、實踐性的課外作業(yè)，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的體驗，樹立進一步學(xué)習(xí)的興趣和信心，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中樂”。

（三）互補性原則。數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科要開展合作性教學(xué)活動，使學(xué)科間相互滲透，相互配合，相互遷移，促進共同發(fā)展。教學(xué)活動過程中，要開展學(xué)生間，師生間的互動式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

（四）自主性與開放性相結(jié)合原則。課外實踐性作業(yè)不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的思維空間，盡量讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，而且充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是很有必要的。

（五）創(chuàng)新性原則。充分承認學(xué)生與生俱來帶有自我實踐的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在完成課外實踐性作業(yè)的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

（二）研究的主要方法

主要采用行動研究法。輔之以調(diào)查法，個案分析法、文獻法等方法

1、行動研究法：教師教與學(xué)的過程中，舉行專題研討會和公開課，邊實踐、邊探索、邊檢驗、邊完善，并揭示存在問題和研究方向，從而在更高的理論層面上為課題服務(wù)，不斷調(diào)整研究的策略。

2、調(diào)查法：在研究初期，通過座談、調(diào)查問卷、觀摩課活動、聽課等形式調(diào)查研究的現(xiàn)狀，隨著研究的深入，經(jīng)常性地了解家長、社會、學(xué)生對我們的研究的評價及建議，為研究提供科學(xué)依據(jù)。

3、文獻研究法：針對調(diào)查，理解我校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及校本研究中的成功之處，多方收集和查閱有關(guān)資料，為研究提供理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。

4、個案分析法：從典型的個案（實踐）研究入手，分析其思路，尋找其規(guī)律，并從理論角度加以闡述、積累，固化成果，以形成具有代表性的個案加以總結(jié)推廣。

五、研究的對象和程序

（一）研究的對象

竹林灣小學(xué)3—6年級的學(xué)生。

（二）、研究的程序

第一階段：準備階段（2011年5月—2011年9月）

制定課題實施方案；組織進行論證，并進行修改；組織課題組成員理論學(xué)習(xí)；

第二階段：實施階段（2011年10月—2012年9月）

（1）根據(jù)研究預(yù)期目標、內(nèi)容實施研究；收集整理分析課題研究的相關(guān)材料；

（2）總結(jié)第一階段課題實施情況，修改完善實施方案：

（3）形成部分案例。

第三階段：總結(jié)階段（2012年6月—20136年7月）

（1）進一步積累案例，形成相關(guān)論文

（2）對材料進行分析，整理材料，形成研究報告。

六、研究成果形式

1、成果集（包括主體報告和論文；研究工作報告、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)、作品集等）

2、小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)案例匯編；

3、實踐性作業(yè)實錄（錄像）等；

七、研究組成員及分工

成員課題內(nèi)分工研 究 方 向

楊秀蓮課題負責人探究性實踐作業(yè)研究

賈惠玲課題參與者調(diào)查性實踐作業(yè)研究

周麗芬課題參與者操作性實踐作業(yè)研究

毛風(fēng)蓮課題參與者應(yīng)用性實踐作業(yè)研究

楊少萍課題參與者應(yīng)用性實踐作業(yè)研究

張學(xué)梅課題參與者操作性實踐作業(yè)研究

馬海顏課題參與者調(diào)查性實踐作業(yè)研究

八、研究的條件分析

本課題負責人系小學(xué)高級教師，現(xiàn)任平羅縣城關(guān)回民小學(xué)教務(wù)副主任，分管學(xué)校的教育教學(xué)工作。有較強的研究能力和組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)能力，并能提供相應(yīng)的資料、信息支持。2004年3月，負責全國教育“十五”規(guī)劃教育部課題《小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)策略的研究》中的子課題《小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)設(shè)計的研究》課題已結(jié)題，1999年9月被平羅縣人民政府授予“模范班主任”；2002年5月教學(xué)論文《以“成功教育”推進“課堂質(zhì)量工程的實施”》獲寧夏第一屆中小學(xué)優(yōu)秀論文評選二等獎；2002年12月制作的《7的乘法口訣》課件獲寧夏第三屆多媒體制作二等獎；2003年9月電教論文獲寧夏中小學(xué)教師多媒體教學(xué)論文二等獎；2004年4月論文《讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中發(fā)展》獲寧夏第二屆中小學(xué)優(yōu)秀論文評選三等獎；2004年4月被評為石嘴山市“中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量工程”先進個人；2005年5月參加平羅縣優(yōu)質(zhì)課競賽榮獲一等獎；2005年6月被授予石嘴山市骨干教師；2006年論文《淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中的情感激發(fā)》《創(chuàng)設(shè)有效的操作活動》在《平羅縣教育探索》中發(fā)表。教學(xué)論文《利用差異促進學(xué)生發(fā)展》發(fā)表與《石嘴山教育探索》2007年第一期。

九、主要參考文獻

（1）《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》——北京師范大學(xué)出版社

（2）《教育心理學(xué)》——浙江大學(xué)出版社程功陳仙梅（3）《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計原理和方法》——上海教育出版社葉季明

（4）《小學(xué)教學(xué)參考》2006、1和2006、9

（5）部分網(wǎng)上資料

十、經(jīng)費預(yù)算情況

課題研究經(jīng)費預(yù)算為 ：3000

第四篇：科學(xué)設(shè)計小學(xué)語文開放性作業(yè)分析

科學(xué)設(shè)計小學(xué)語文開放性作業(yè)

潁泉區(qū)三義九年一貫制學(xué)校

張允禮

語文學(xué)科的作業(yè)布置，正在向內(nèi)容豐富,形式多變的開放性作業(yè)轉(zhuǎn)軌,是時代發(fā)展的必然,是實施素質(zhì)教育的重要形式。我在研究小學(xué)語文作業(yè)的布置為立足點,就好何優(yōu)化布置作業(yè),希望見教于大方之家。

教師布置學(xué)生做作業(yè)就是最好的形式。傳統(tǒng)的語文作業(yè),禁錮了學(xué)生的活動空間,限制了學(xué)生的知識視野,制約了學(xué)生的思維發(fā)展,影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。開放性作業(yè)的布置，適合時代發(fā)展的要求，訓(xùn)練學(xué)生思維的開闊性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,實踐能力和個性特長,提高人的綜合素質(zhì)。

對語文作業(yè)的布置最優(yōu)化,必然要對語文作業(yè)的設(shè)計進行探索。應(yīng)理清以下幾種關(guān)系：

開放性課堂教學(xué)的延續(xù)

教學(xué)過程中包括著課堂教學(xué)與作業(yè)等幾部分。平凡的作業(yè)來配合一個精彩的開放性課堂教學(xué),其整個教學(xué)進程是不統(tǒng)一的,不完善的。所以,布置小語開放性作業(yè),是對小語開放性課堂教學(xué)的延續(xù)。它應(yīng)繼承和發(fā)揚小語開放性課堂教學(xué)的靈魂與宗旨。它與課堂教學(xué)的內(nèi)容形式有所不同,目是卻是一致的。其實質(zhì)都表現(xiàn)在“四重:重能力,重情趣,重習(xí)慣,重素質(zhì)。其外部特征表現(xiàn)為:注重生活；注得實際應(yīng)用；內(nèi)部特征表現(xiàn)為；注重思考；注重想象。

語文研究性學(xué)習(xí)的落腳點 在語文學(xué)習(xí)中開展研究性學(xué)習(xí)是件好事。我認為,研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式,它在義務(wù)教育階段就應(yīng)該介導(dǎo),并著手實施。作為一種學(xué)習(xí)理念,必須貫穿孩子的整個教育之中,應(yīng)當認識到從小就培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)方式,會使孩子終身受益。小語開放性作業(yè)正好給小語研究性學(xué)習(xí)提供一個可實施的最佳場所,是語文研究性學(xué)習(xí)的一落腳點。但是,語文研究性學(xué)習(xí)也是能成為小語開放性作業(yè)的一部分,并不能替代全部。

大語文教育的輻射點

”大語文教育“實際上是語文的素質(zhì)教育。它要把師生語文知識的徽觀教學(xué)中解脫出來,升華為語文能力,思維發(fā)展,創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教育。如果學(xué)生個個都能在語文課堂之外的廣闊天地里學(xué)習(xí)語文,訓(xùn)練自己對于語言現(xiàn)象的敏銳感受力,那么,我們的語文教育就已經(jīng)成功了一大半。

小語開放性作業(yè)是實施大語文教育的有途徑,是其一個輻射點。因為,就目前的情況看,雖然同行們對大語文教育作了很大的努力,但它畢竟受到教學(xué)內(nèi)容,教育目的,時間,任務(wù)的牽制,不可能太出格,更不能離開語文這個”譜“。所以,我們何不將以往單一的純語文作業(yè)變?yōu)榇笳Z文教育的家庭作業(yè),成為小語開放性作業(yè),真正全方位的,立體的,廣視角的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì),使作業(yè)成為架設(shè)課堂教學(xué)與素質(zhì)教育的橋梁,真正體現(xiàn)大語文教育的無限魅力。

小語開放性作業(yè)的內(nèi)容特點及形式 針對性 嚴格地說,每一堂課都有既定的教學(xué)目標,每一個環(huán)節(jié)都要圍繞這一目標進行。只有緊扣教學(xué)目標,有針對性地設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容和形式,整個教學(xué)過程才是完整的,教學(xué)內(nèi)容才是統(tǒng)一的。作業(yè)設(shè)計要正確體現(xiàn)語文知識,能力,司感的訓(xùn)練目標。這是作業(yè)的最基本要求。

系統(tǒng)性

語文作業(yè)總的來說是呈螺上升的。因為小學(xué)生認識事物總是由淺入深,由易到難的。在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)在難,易,深,淺上下功夫。有計劃,有條理,成體系的訓(xùn)練過程就是系統(tǒng)化作業(yè),它是豐富學(xué)生知識,提高學(xué)生能力的最有效手段,能讓學(xué)生把知識理解得透徹,習(xí)慣訓(xùn)導(dǎo)得更好,能力形成得更全面。

開放性作業(yè)應(yīng)依據(jù)各階段學(xué)生的認識規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律系統(tǒng)構(gòu)建體系。它的內(nèi)容確定以大綱教材為依據(jù),結(jié)合教學(xué)進度,聯(lián)系生活,既有宏觀調(diào)控,又有微觀布局,橫豎整散都成體系,是符合學(xué)生由淺入深,由易到難,由表及里的認識規(guī)律的。例《她是我的朋友》作業(yè)可安排學(xué)生到學(xué)校各班級里去收集互幫互助的故事,再把最感人的一個故事利用班會講給大家聽,然后通過一周準備,把事先寫成的廣播稿,向大隊部投稿。質(zhì)量辨證統(tǒng)一性

目前作業(yè)設(shè)計大多數(shù)持”一刀切“，造成”吃不飽“，”吃不了“的現(xiàn)象。作業(yè)的設(shè)計最好設(shè)計在學(xué)生的”最近發(fā)展區(qū)“內(nèi)。作業(yè)的質(zhì)與量是辨證統(tǒng)一的,只有堅持高質(zhì)與適量相結(jié)合的原則,作業(yè)才能真正取得高的效益,否則就會事與愿諱,事半功倍。老師在布置作業(yè)時,要注意有針對性,在認真鉆研教材后,準確把握學(xué)生的基礎(chǔ),針對學(xué)生知識的疑難點,設(shè)計有關(guān)作業(yè)。凡學(xué)生已掌握的內(nèi)容,絕不讓學(xué)生再做。在量的問題上,學(xué)生們認為抄二遍有效,符合學(xué)生心理,就讓他們抄二遍,對字寫得好,正確率又多的學(xué)生,抄一遍就可以了。老師還可以設(shè)計彈性作業(yè),讓學(xué)生們自主選擇.比如,上完《小音樂家揚科》一文后,可以做以下分層設(shè)計:(1)看課文插圖,根據(jù)課文內(nèi)容與一段描寫小楊科在月光下看著小提琴時的心理活動的話。

(2)思考:你覺得揚科是怎樣的孩子 完成填空:()的揚科。然后圍繞所填的詞語寫

一、兩段話。

(3)想象作文:如果揚科生活在我們班上。

這三個題目由易到難,適合不同階段的學(xué)生,讓學(xué)生自主選擇一題完成。全面開放性

開放性作業(yè)最重要的在于開放,是與傳統(tǒng)的作業(yè)而言的。傳統(tǒng)的作業(yè)往往限制很多,具有封閉性。教師應(yīng)充分拓展開放的限度。向思維開放

思維是智力的核心。在語文能力結(jié)構(gòu)中,思維能力是其靈魂。語文教學(xué)要強化以語言為載體的思維訓(xùn)練,體現(xiàn)語文教學(xué)的學(xué)科特色,發(fā)揮語文學(xué)科的根本功能。為此,除了在課堂教學(xué)中堅持語言與思維的一體性訓(xùn)練外,須通過”作業(yè)“引導(dǎo)學(xué)生開展有學(xué)科特色的,以語言文字為工具的思維活動,使作業(yè)成為訓(xùn)練思維的體操。設(shè)計舉例: 小學(xué)課本中不少可讓學(xué)生充分發(fā)散思維的”空白“,教師要善于挖掘這些潛在因素,提出開放性問題,讓學(xué)生發(fā)散思維,敢于標新立異,提出各種問題,然后進行比較,優(yōu)選。在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一文后,有同學(xué)認為狐貍挺機靈的;有的同學(xué)堅持說狐貍很狡猾;甚至有的同學(xué)說課文第二自然段”狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)“一句中”狡猾“應(yīng)改為”機靈“,為狐貍平反.據(jù)此情況,我設(shè)計了這樣的課外作業(yè):想一想,你認為狐貍是”狡猾“還是”機靈“的 并說出理由。

想象性作業(yè):讓學(xué)生展開想象,把作者沒有寫出的內(nèi)容寫出來,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在教學(xué)中,要善于捕捉課文中可延伸,可拓展,又能升華和突出主題的地方,鼓勵學(xué)生發(fā)散,變通,培養(yǎng)想象力。學(xué)完《小村莊的故事》,我設(shè)計了這樣的一個情景:假如小村莊再現(xiàn),你是小村莊的村長,你會怎么做。引導(dǎo)學(xué)生大膽想象后寫一份演講稿。

向生活開放

生活是學(xué)生進行語言實踐,獲取語文知識的廣闊天地,可通過作業(yè),在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上,把教學(xué)的觸角伸向更廣闊的空間,讓學(xué)生把學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的土地上。向生活開放的作業(yè),是一種實踐性作業(yè).譬如,《烏鴉喝水》的作業(yè)可設(shè)計為:讓學(xué)生動手做實驗,并要求按課文內(nèi)容邊實驗邊介紹烏鴉是怎樣喝水的,再說說你還有哪種更好的辦法讓烏鴉喝到水。實踐性作業(yè)除了上面這種考察探究型作業(yè),還可以設(shè)計演說交際型,讀寫積累型,采輯編創(chuàng)型的作業(yè)。向個性開放 實施素質(zhì)教育須承認個體差異,根據(jù)學(xué)生個體在愛好,志趣,能力等方面的差異,要求我們設(shè)置作業(yè)因人而異,因材施教,促使其個性的充分發(fā)揮,使他們成為全面發(fā)展加特長的新型人才。據(jù)此,語文作業(yè)須在考慮共性的同時,兼顧學(xué)生個性,使作業(yè)成為發(fā)展學(xué)生特長,彌補學(xué)生不足的手段。在平時生活中,教師應(yīng)充分捕捉學(xué)生的”閃光點,“發(fā)展點”,“新鮮點”以設(shè)計其個性作業(yè)。如《臺灣的蝴蝶谷》可布置給學(xué)生剪,刻,畫各種色彩繽紛的蝴蝶的作業(yè).5,“趣”,“活”,“新”三性

趣味性。人人有作業(yè),個個都積極主動去做,盡可能地發(fā)揮學(xué)生的個性和主動性,這就要求作業(yè)要有趣味性。然而,現(xiàn)實生活中卻經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生“不喜歡吃”的現(xiàn)象。選擇作業(yè)的形式應(yīng)是學(xué)生喜聞樂見的新穎內(nèi)容或是活潑形式,會使學(xué)生“胃品不開”,變“不做”為“要做”,收到事半功倍的效果。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文學(xué)完后,先布置學(xué)生采訪題,采訪附近酥餅店的老板和員工,再以《我愛故鄉(xiāng)的酥餅》為題寫一個片段,要求寫出其特點,用途,品種等。

靈活性。教師依據(jù)教學(xué)靈活處理作業(yè)的形式和內(nèi)容,包括對作業(yè)內(nèi)容的調(diào)整,形式的變換,量的調(diào)控等。教學(xué)中,因外界因素的干擾,當我們無法按既定計劃布置作業(yè),或是生活刺激了靈感閃現(xiàn)出更好的作業(yè)形式和內(nèi)容時,就需要教師依據(jù)教學(xué)需要靈活處理。本學(xué)期分班考試后,我給學(xué)生布置一道作文題《新教師在班的日子》,學(xué)生欣然動筆,一改往日啃筆頭嘆氣的窘態(tài)。

創(chuàng)造性。應(yīng)全面培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造新精神。創(chuàng)新應(yīng)不忘全體。它不是優(yōu)秀學(xué)生的專利,而是全體學(xué)生都應(yīng)享有的權(quán)利,讓所有的學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)得到發(fā)展和提高。那如何進行創(chuàng)新呢？首先,要從思想上克服情性和定勢,創(chuàng)造性地設(shè)計作業(yè);其次,我們設(shè)置的作業(yè)要給學(xué)生想象和再創(chuàng)造的空間,像教學(xué)《海底世界》,作業(yè)如下:1,請你向別人介紹一下海底的美景 2,除了書上介紹的,你還知道哪些海洋動物生活的方式 3,畫幾種海洋動物畫.通過學(xué)生鞏固課本上的知識,去閱讀課外讀物,觀看有關(guān)的電視節(jié)目,了解更多的知識。

做好設(shè)計布置好這一環(huán)節(jié)外,如何對開放性作業(yè)進行評價也是一大問題,值得大家共同探討。開放性作業(yè)的內(nèi)容豐富,形式也是多姿多彩的,要想發(fā)揮其最大限度的魅力,仍然需要繼續(xù)研究，繼續(xù)總結(jié)。雖然前方的路依然漫長，但是，我已經(jīng)在路上……

第五篇：小學(xué)語文開放性作業(yè)設(shè)計初探付琴（模版）

小學(xué)語文教學(xué)反思 小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計初探

白土小學(xué)：付琴

《語文課程標準》充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！墩Z文課程標準》在教學(xué)建議中作了這樣的闡述：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”那么，在語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？我認為，開放的語文作業(yè)設(shè)計，是一個很好的選擇。

如：

（一）學(xué)習(xí)《桂林山水》中，學(xué)生對桂林山水的特點有了較好的理解，我進一步引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如有一天，你真的蕩舟在漓江上，面對如此秀美的風(fēng)光，你最想做些什么？假如你是一名畫家，假如你是一名歌手，假如你是一位攝影師，假如你是一位文學(xué)愛好者，假如??能把自己的感受表達出來嗎？”學(xué)生閉上眼睛很快地入情入境了。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教學(xué)韓愈贊美桂林山水的詩句——“江作青羅帶，山如碧玉簪”也水到渠成。然后，再引導(dǎo)學(xué)生課外搜集、閱讀、背誦有關(guān)歌頌祖國名山大川的篇章，進而培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，增加學(xué)生對語文的吸收與積累。

(二)學(xué)周曄的《我的伯父魯迅先生》一文后，為了讓學(xué)生對魯迅有深刻的認識，就可以用這篇教材作為一個點，引發(fā)開去，布置《我心目中的魯迅》作業(yè)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)、請教別人，讀有關(guān)寫魯迅的和魯迅著的書籍，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、收集資料、處理文字的能力。幾天后，組織讀書交流會，讓學(xué)生大膽自由地闡述自己的看法及理由。這不僅使學(xué)生在心目中樹立一個鮮活的多維立體的魯迅形象，而且引導(dǎo)學(xué)生多渠道地學(xué)習(xí)語言。

（三）學(xué)習(xí)朱自清的《春》之前，布置學(xué)生收集有關(guān)春天的諺語、古詩、文章、成語等，再帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂去體驗春之美。學(xué)習(xí)課文時，讓學(xué)生背背有關(guān)春的詩句，看看在大自然中攝下的活動照、風(fēng)光照。學(xué)了課文后，讓學(xué)生用自己喜愛的方式吟春頌春，“音樂能手”選擇唱歌，“語言能手”選擇配樂朗誦，“繪畫能手”選擇畫圖，“寫作能手”選擇寫詩??學(xué)生在這樣開放的作業(yè)中，自主參與，不僅豐富了春的知識，又使學(xué)生個性得以展示，潛能得以開發(fā)。

所以教育如果以最大程度的個別化方式來進行，就會產(chǎn)生最大的功效。多元智力理論的核心在于認真地對待學(xué)生的個別差異。開放性作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生有更多的自主選擇，在不同層面上得到提高，正體現(xiàn)這一思想。具體內(nèi)容如下。

一、讓作業(yè)的形式走向多樣 1．短期作業(yè)

短期作業(yè)，也就是通常意義上的“家庭作業(yè)”，它是課堂教學(xué)的自然延伸和補充。在設(shè)計短期作業(yè)時，我們努力做到以下幾個方面：

（1）突出趣味性

現(xiàn)行的教材在編排處理上，給我們提供了很大的作業(yè)開放的空間。如果我們能領(lǐng)會教材的編排意圖，找到新舊知識的結(jié)合點，設(shè)計出趣味性的作業(yè)，學(xué)生就會從作業(yè)的完成過程中得到滿足，從而激起強烈的求知欲。

在開放性的作業(yè)設(shè)計中，一些司空見慣的祈使句，變成了充滿童趣、充滿人文關(guān)懷的話語，在關(guān)注學(xué)生智商培養(yǎng)的同時，更注重情商的培養(yǎng)。例如在作業(yè)要求上，我們這樣設(shè)計： 唱反調(diào)——寫反義詞。2 唱同調(diào)----寫近義詞 3 啄木鳥——找錯別字、修改病句。4 魔方城堡——排列錯亂的句子。

當然，增加作業(yè)的趣味性，不僅僅表現(xiàn)在作業(yè)要求的變化上，重要的還是內(nèi)容的革新。例如：

學(xué)習(xí)了《卡羅納》（人教版第七冊）這篇課文，你想對卡羅納說些什么呢？請你給寫封信給卡羅納，把你的心里話告訴她。

很顯然，這樣的作業(yè)和原來的作業(yè)“默讀課文，找出卡羅納表現(xiàn) ‘可憐’的語句，畫下來，并說說你的感受”相比，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果自然會有很大的提高。

（2）突出層次性

教學(xué)實踐表明，作業(yè)“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同學(xué)生的發(fā)展。因此，我們在設(shè)計作業(yè)時，經(jīng)常設(shè)計出不同層次的作業(yè)，滿足不同水平的學(xué)生的需要。相同內(nèi)容的作業(yè)，對不同的學(xué)生還可以有不同的要求。

2．長期作業(yè)

所謂“長期作業(yè)”，是相對“短期作業(yè)”而言的，是一種旨在促進學(xué)生主動、全面發(fā)展，以作業(yè)為載體的學(xué)習(xí)活動。它是以問題為中心、能充分激發(fā)學(xué)生聰明才智的、需要花一番艱苦努力才能完成的作業(yè)。由于這種作業(yè)是圍繞某個主題來展開的，并不是書本知識的再現(xiàn)，而是運用課本上所學(xué)知識的結(jié)果，相對來說，并不像“短期作業(yè)”那樣在短期內(nèi)可以完成，它的時間跨度往往較長。主要形式有實踐性作業(yè)和常規(guī)性作業(yè)。

（1）實踐性作業(yè)

《語文課程標準》中指出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐。改版后的語文教材在課文后面增加了一些實踐作業(yè)，正是這一思想的具體體現(xiàn)。學(xué)生在完成語文實踐性作業(yè)時，通過談一談、說一說、想一想、寫一寫、演一演、問一問、查一查、畫一畫、做一做等形式，能夠不斷鞏固知識、擴大視野、開拓思維、提高能力。實踐性作業(yè)的形式主要有以下幾個方面： 查找式作業(yè)

為了深入理解課文，擴大知識面，可讓學(xué)生去查找有關(guān)參考資料。例如學(xué)習(xí)了《飛向藍天的恐龍》（人教版第七冊）一文時，學(xué)生通過各種渠道收集到了有關(guān)恐龍的資料，有文字，有圖片，還有光盤，甚至還有同學(xué)帶來了自己心愛的恐龍玩具。上課時，說起恐龍，學(xué)生個個頭頭是道、興趣盎然，老師都覺得自嘆不如。

觀察式作業(yè)

為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，可組織學(xué)生圍繞一個主題，開展系列觀察活動，并做好觀察記錄。這對更全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)課文有很大的幫助。表演式作業(yè)

根據(jù)課文內(nèi)容，排練課本劇，這樣不僅熟悉了課文，而且在創(chuàng)作藝術(shù)形象的同時培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造能力。在上《小木偶的故事》（人教版第七冊）、《幸福是什么》（人教版第七冊）等課文時就可以安排這樣的作業(yè)。

動手操作式作業(yè)

學(xué)完課文后，為了幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，可布置學(xué)生動手操作，親身體驗總結(jié)，探索規(guī)律?？傊?，語文課程重在實踐，學(xué)生語文實踐能力不是在課堂“言說”的過程中形成的，而是在學(xué)生親自動手的實踐過程中形成的。我們要以實踐性作業(yè)為載體，構(gòu)建一個開放的語文學(xué)習(xí)世界，打通課堂生活與社會生活聯(lián)系的通道，以培養(yǎng)學(xué)生扎實的語文能力。

（2）常規(guī)性作業(yè)

語文能力的形成絕非一朝一夕，它需要平時的日積月累，正所謂“不集細流，何以成大海；不積跬步，何以行千里?！苯處熆梢越o學(xué)生設(shè)計一些常規(guī)性作業(yè)，使語文學(xué)習(xí)形成習(xí)慣，并逐步內(nèi)化為一種需要?？梢赃@樣設(shè)計：

每日常規(guī)作業(yè)：讀3—5頁課外書；記錄

一、兩則新聞；寫三、五句最想寫的話。

每周常規(guī)作業(yè)：背

一、兩首古詩。

每月常規(guī)作業(yè)：出一份小報或墻報。

每學(xué)期常規(guī)作業(yè)：編輯一本屬于自己的作文集。從幾年來的教學(xué)實踐看，這樣的常規(guī)作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的確起到了很大的促進作用。

二、讓作業(yè)的內(nèi)容走向綜合

語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是包羅萬象的，語文能力也必然是多種能力的綜合體現(xiàn)。開放性語文作業(yè)的綜合性主要體現(xiàn)在知識的綜合和能力的綜合兩個方面。

1．知識的綜合

長期以來，我們將學(xué)科的界限區(qū)別的非常清楚，在作業(yè)設(shè)計上，都是清一色的分科式作業(yè)。而開放性的作業(yè)設(shè)計則要求我們打破這種人為的學(xué)科界限，把不同學(xué)科在知識上相關(guān)的內(nèi)容，綜合在一起設(shè)計作業(yè)，從而使相關(guān)知識的學(xué)習(xí)互相促進，各種思維方式相互融合，提高綜合分析能力，促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展。例如：

“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”請問這里的“佳節(jié)”指什么節(jié)日？你還知道哪些節(jié)日及其相關(guān)習(xí)俗呢？（《九月九日憶山東兄弟》）

這道題溝通了課內(nèi)與課外、書本與生活的聯(lián)系。

請你畫出雷奈克醫(yī)生發(fā)明的“世界上第一個聽診器”的示意圖，并說說它的工作原理。（《世界上第一個聽診器》

人教版第六冊）

讓學(xué)生根據(jù)對語言文字的理解，把答案畫下來，這類題型新穎、有趣。要完成這道題，至少需要綜合語文、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的知識。

2．能力的綜合

綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的一次重大革命，它有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。適量的綜合性作業(yè)，對訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力是大有幫助的。

例如，利用語文課前三分鐘時間開展“一句話新聞播報”活動，就能使學(xué)生的說話能力、聽話能力、收集信息能力得到了很好的訓(xùn)練和顯著的提高。

我還設(shè)計過這樣的假期作業(yè)：

用日記、小報、書法、繪畫、攝影、攝像等形式記錄假期生活。

注意收集旅游紀念品，開學(xué)后帶到班上來贈送給你的好朋友，或向同學(xué)們作介紹。

三、讓作業(yè)的完成走向自主

現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為最高原則，呼喚個性的張揚，積極性、創(chuàng)造性的釋放。語文學(xué)習(xí)原本就應(yīng)該是一個動態(tài)的、充滿靈氣的個性活動，每個學(xué)生都是作為一個獨特的生命個體參與教學(xué)活動的始終的，他們的學(xué)習(xí)必然閃爍著創(chuàng)造的火花和人性的光輝。蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨一無二的?！闭Z文學(xué)習(xí)也必然因此而更加精彩。開放性的語文作業(yè)，通過內(nèi)容的開放、形式的開放、過程的開放、空間的開放（家庭、社區(qū)、大自然都是語文學(xué)習(xí)的空間）、結(jié)果的開放，最大程度地尊重、張揚學(xué)生的個性。

1．作業(yè)的自主設(shè)計

讓學(xué)生也當一回老師，出一分有質(zhì)量的課外作業(yè)題。在教學(xué)《海底世界》（蘇教版第六冊）一課時，我讓學(xué)生自己設(shè)計課外作業(yè)，作業(yè)設(shè)計的形式之多、質(zhì)量之高，遠遠出乎了我的意料。學(xué)生設(shè)計的作業(yè)有：

收集與海底景物有關(guān)的圖片、文字資料，在班上舉辦一個“海底世界”展覽。

選擇一種你喜歡的海洋生物，畫一幅畫。

寫一篇“海底世界”旅游的導(dǎo)游詞。

2．題目的自主選擇

超市的出現(xiàn)，是時代發(fā)展的必然，它的存在和發(fā)展，從根本上講，得益于對人的尊重。

每個學(xué)生都有不同方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣指向。設(shè)計多樣化、可選性作業(yè)，讓學(xué)生像逛超市選購自己喜歡的商品那樣，根據(jù)自身情況選擇合適的作業(yè)，必將從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在《“你必須把這條魚放掉！”》（蘇教版第六冊）一課的教學(xué)中，就設(shè)計了這樣的作業(yè)：

如果你喜歡朗讀，請你找一段優(yōu)美的音樂，錄一段配樂朗誦。如果你喜歡畫畫，請你給課文配一幅插圖。

如果你喜歡寫作，請你寫下閱讀本文的感受，與好友一同分享。

這樣的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生享受到了做作業(yè)主人的快樂，自然大受歡迎。開放性的作業(yè)設(shè)計，作為一個開放的系統(tǒng)，有待在今后的教學(xué)實踐中不斷完善。