第一篇：【成員風(fēng)采】科研,一線教師的學(xué)術(shù)夢

【成員風(fēng)采】科研，一線教師的學(xué)術(shù)夢

張麗芝（上海市南匯第二中學(xué)，吉林大學(xué)數(shù)學(xué)系畢業(yè)，中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科骨干）【研究中學(xué)習(xí)，實(shí)踐中追夢】

1994年非師范畢業(yè)的我走上上海一所偏遠(yuǎn)農(nóng)場子弟中學(xué)的講臺，老校長向我指出三條可以追求的數(shù)學(xué)教師發(fā)展之路：課堂教改、電腦和競賽輔導(dǎo)。從此，我開始了自己研究中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中追夢的旅程。那時(shí)，我并不清楚，這些事可以算作科研；我也不敢相信，我也可以有學(xué)術(shù)的夢想。

（一）在信息技術(shù)方面，邊自學(xué)邊進(jìn)行課堂的實(shí)踐探索1995年利用foxbase數(shù)據(jù)庫編程，學(xué)生電腦房進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識過關(guān)練習(xí)；2002年帶領(lǐng)學(xué)生電腦房利用幾何畫板進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；2004年獲市課件評選三等獎(jiǎng)；2006年獲市課件評選優(yōu)勝獎(jiǎng)；2007年嘗試用幾何畫板的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與flash模擬課堂分層練習(xí)；2008年市多媒體公開教學(xué)；2009年獲市課件一等獎(jiǎng)；2012年圖形計(jì)算器進(jìn)行教室；2013年執(zhí)筆的區(qū)教研室圖形計(jì)算器的研究報(bào)告獲區(qū)學(xué)科論文一等獎(jiǎng)，2014年獲市學(xué)科論文評選二等獎(jiǎng)。2015年學(xué)生用平板進(jìn)行數(shù)學(xué)操作與練習(xí)……QQ、微信、公微、微課資源，我會嘗試各種新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，理性分析技術(shù)的優(yōu)劣與適用性，用技術(shù)而不迷信技術(shù)。

（二）在教學(xué)改革中，借助科研的力量一路收獲個(gè)人和集體的成果1999年結(jié)緣全國教學(xué)評選一等獎(jiǎng)孫永香老師，我開始接觸小組合作，十余年來面向不同的學(xué)生不斷改進(jìn)分組方式與課堂教學(xué)形式，將分組與分層合理整合優(yōu)化。2003年學(xué)校并入南匯區(qū)，2004年成功立項(xiàng)第一個(gè)課例研究的區(qū)級課題，用微格方法分析課堂，借助顧泠沅先生三次實(shí)踐兩次反思進(jìn)行課堂改進(jìn)。團(tuán)隊(duì)于2005、2006年連續(xù)獲區(qū)第一、第二屆課例評選三等獎(jiǎng)、區(qū)教學(xué)評選二等獎(jiǎng)、拍攝上海市862六年級數(shù)學(xué)錄像課。2007年任學(xué)校科研主任，2008年領(lǐng)銜課題獲區(qū)課題成果三等獎(jiǎng)。2009年開始以課堂觀察的視角進(jìn)行課堂分析，兩周一次在上師大鐘文芳教授指導(dǎo)下進(jìn)行課堂教改與課堂觀察實(shí)踐。先后閱讀陳大偉、佐藤學(xué)、夏雪梅、安桂清等課堂觀察與課例研究的成果。之后聚集敘事研究，閱讀了劉良華、丁鋼、陳向明、張肇豐等關(guān)于敘事的理論與實(shí)踐成果。2012年初我開始跟隨王麗琴等博士和一批國內(nèi)優(yōu)秀教師共讀杜威，9月獲長三角征文一等獎(jiǎng)，成果入選《上海教育科研》2012.9、獲獎(jiǎng)成果集《教師成長的40個(gè)現(xiàn)場》、《上海教育科研》長三角征文十年回顧精選集以及《浦東教育研究》2012.10，《浦東教育》有圖文報(bào)導(dǎo)。2013年合作出版成果集《“偷師”杜威——開啟教育智慧的12把鑰匙》。讀杜威讓我學(xué)習(xí)從哲學(xué)的角度來思考教育的本質(zhì)，但杜威無法解決“數(shù)學(xué)抽象化的本質(zhì)”與“實(shí)踐”二者的沖突，于是我轉(zhuǎn)向荷蘭數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家弗萊登塔爾。2013年開始深入數(shù)學(xué)內(nèi)部，從數(shù)學(xué)的本質(zhì)與發(fā)展中研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)。2004-2013十年間為學(xué)校培養(yǎng)出學(xué)科骨干1人、教研組長3人（現(xiàn)在浦東2人、徐匯1人）、科研主任1人（現(xiàn)在徐匯區(qū)）。2013年指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)研究2013年指導(dǎo)教師20余人次獲區(qū)級課題論文類獎(jiǎng)項(xiàng)，執(zhí)筆學(xué)校課題獲區(qū)課題成果二等獎(jiǎng)。一路走來，我體會到了一線教師做科研的艱辛，也享受到了基礎(chǔ)教育科研的學(xué)術(shù)魅力?？蒲?，并不神秘；學(xué)術(shù)，就在我身邊。

【新的團(tuán)隊(duì)，再次出發(fā)】

2013年8月，我從農(nóng)村學(xué)校調(diào)入南匯二中，在二中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和數(shù)學(xué)組同仁的大力支持下，形成自己的學(xué)科研究方向。2014年春正式加入“課例研究課程化工坊”，在團(tuán)隊(duì)伙伴的幫助下，2014年10月立項(xiàng)成功以“再創(chuàng)造”理論為指導(dǎo)的區(qū)、市級課題。作為“工坊”大團(tuán)隊(duì)下的小分隊(duì)負(fù)責(zé)人，我努力踐行團(tuán)隊(duì)“蜂房式”共同體的建設(shè)理念，團(tuán)結(jié)身邊的教研組、備課組教師，一年半不到的時(shí)間，在課題研究、課程開發(fā)等方面均取得可喜進(jìn)展。以下跟大家分享“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的課題中期報(bào)告，相信再次出發(fā)的路途上，我和我的小伙伴還會收獲更多的學(xué)術(shù)幸福感。促進(jìn)初中生思維發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式優(yōu)化研究中期報(bào)告（節(jié)選）上海市南匯第二中學(xué) 張麗芝

一、在傳統(tǒng)與變革之間的迷茫與困惑1.東西方數(shù)學(xué)教育的中間地帶目前國際數(shù)學(xué)教育兩大中心，一個(gè)是美國，一個(gè)是荷蘭的弗賴登塔爾研究中心。研究東西方數(shù)學(xué)教育，這二者具有代表性。杜威作為教育哲學(xué)家，他的理論直指教育的本質(zhì)。然而這種理念在中國遭遇權(quán)威的質(zhì)疑，認(rèn)為“熟能生巧”是最佳數(shù)學(xué)教育模式。二者之間是否存在平衡點(diǎn)？杜威理論缺少對“數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)”的研究，荷蘭數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾實(shí)現(xiàn)教育哲學(xué)與數(shù)學(xué)本質(zhì)的溝通。弗賴登塔爾與杜威有許多共通之處：他反對將培養(yǎng)數(shù)學(xué)家作為根本目標(biāo)，教育的本質(zhì)不在于傳授知識，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，關(guān)注創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。此外，不是每一次改革都能成功，而成功的改革應(yīng)該建立在審慎的研究基礎(chǔ)之上。歐美“新數(shù)運(yùn)動(dòng)”的失敗值得改革者認(rèn)真地研究。2.學(xué)與教的困惑從一節(jié)評選課的錄像分析中，我們發(fā)現(xiàn)如下問題：“滿堂問”式數(shù)學(xué)教學(xué)是不是會使學(xué)生喪失提問與獨(dú)立思考的習(xí)慣，而被動(dòng)地被老師的問題牽著走？對于以“思維”為主要目標(biāo)的數(shù)學(xué)課程中每分鐘3個(gè)問題的速度疊加下去，學(xué)生又會對這節(jié)課留下怎樣的印象？重點(diǎn)突出了嗎？難點(diǎn)解決了嗎？當(dāng)“課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型”與“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸成為教育發(fā)展的方向，佐滕學(xué)倡導(dǎo)的“靜悄悄的革命”正深入人心?；仡櫮切┰?jīng)的教育改革：上個(gè)世紀(jì)育才中學(xué)的八字教學(xué)法、盧促衡的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)。而在本輪的新的教改之中，靜安后茶館教學(xué)、洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、杜郎口模式等，無不提倡教師的教要在學(xué)生的學(xué)之后，學(xué)生能學(xué)懂、學(xué)會的知識教師則不必教，要老師把課堂還給學(xué)生，甚至限定了老師一節(jié)課講的時(shí)間的上限以強(qiáng)制的措施限制老師的講，然而這種變革又遇權(quán)威的質(zhì)疑。章建躍教授在《發(fā)揮數(shù)學(xué)的內(nèi)在力量 為學(xué)生謀取長期利益》總結(jié)了教改的諸多矛盾和爭議：“在反對‘學(xué)科本位’時(shí)，是否要以犧牲數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)、削弱推理為代價(jià)？是否每堂課都要有‘情景導(dǎo)入’（實(shí)質(zhì)上是如何看待數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系）？在反對教師‘一言堂’的時(shí)候，是否要規(guī)定‘老師講解不能超過10分鐘’？如何看待‘合作學(xué)習(xí)’？如何組織課堂交流與互動(dòng)？”“如何設(shè)計(jì)我們的課堂教學(xué)？”“如何評價(jià)一堂課？”這些是每一個(gè)教師都會面臨的問題，而這些問題最終都取決于教師的實(shí)踐。我們不可能等專家給我們定論，而是要深入到課堂中去探尋適合自己的、適合學(xué)生的教育。而立足數(shù)學(xué)課堂，“思維的發(fā)展”就成為最終的立足點(diǎn)。立足“思維發(fā)展”的選題有利于發(fā)揮我的個(gè)人優(yōu)勢并使之前十年的研究得以延續(xù)和深化。同時(shí)研究也為我參加的杜威共讀提供鮮活的素材、為我參加的課例研究提供研究成果，同時(shí)也可以得到許多研究者的鼎力支持。

二、概念界定《促進(jìn)初中生思維發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式優(yōu)化研究》2014年立項(xiàng)浦東新區(qū)區(qū)課題，《基于再創(chuàng)造數(shù)學(xué)教育觀的初中生反思性學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究》立項(xiàng)2014年上海市課題，二者的關(guān)系：區(qū)級課題是更寬泛的，市級課題的研究指向區(qū)級課題的最核心內(nèi)容，是精華和深入探索。具體概念分解如下：

（一）數(shù)學(xué)：具有抽象性、概括性、符號化等特征?！敖逃龜?shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)是抽象化、形象化、符號化的過程，而非結(jié)果。數(shù)學(xué)化包括縱向數(shù)學(xué)化和橫向數(shù)學(xué)化兩個(gè)維度，前者指問題情境的數(shù)學(xué)建模，后者指數(shù)學(xué)本身的進(jìn)一步提煉與發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括數(shù)與運(yùn)算、式與方程、圖形與幾何、函數(shù)與分析、概率與統(tǒng)計(jì)五個(gè)模塊。從發(fā)展史視角看，前三個(gè)模塊基本屬于古代數(shù)學(xué)，后兩個(gè)模塊孕育了近代數(shù)學(xué)的思想，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路。這部分內(nèi)容在數(shù)學(xué)史上占有重要的意義，但在應(yīng)用領(lǐng)域，相對小學(xué)數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)而言，可挖掘的應(yīng)用的意義有限，特別是前三個(gè)模塊，其重要意義主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)以及作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的預(yù)備。從年齡特點(diǎn)看，初中階段正是學(xué)生抽象思維、邏輯思維快速發(fā)展的階段，我們通常把初中數(shù)學(xué)作為學(xué)生思維發(fā)展的體操。由于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展時(shí)間的差異性，初中數(shù)學(xué)很容易成為是學(xué)生差異最大的學(xué)科，是考試?yán)_區(qū)分度、給學(xué)生分層的重要學(xué)科。從這一特點(diǎn)看，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更需要有區(qū)別的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以使不同的人在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展。

（二）再創(chuàng)造的數(shù)學(xué)教育觀：弗賴登塔爾指出，數(shù)學(xué)教育的目的不是培養(yǎng)數(shù)學(xué)家?；诖耍岢觥白鳛榻逃臄?shù)學(xué)”是通過抽象化、概括化、符號化、形式化等達(dá)到“數(shù)學(xué)化”的過程，而非結(jié)果。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以“再創(chuàng)造”的形式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，而不是老師進(jìn)行知識灌輸，只有這樣才能保障學(xué)生的創(chuàng)見性和數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展性。這里的“再創(chuàng)造”，是相對學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而言的創(chuàng)造，而不是相對數(shù)學(xué)發(fā)展而言的創(chuàng)造。與杜威的“做中學(xué)”基本相同，只是“再創(chuàng)造”主要針對數(shù)學(xué)學(xué)科。本課題指學(xué)生在指導(dǎo)下經(jīng)歷對情景的數(shù)學(xué)化建模過程；利用分類、類比、化歸等數(shù)學(xué)思想借助一定的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)再創(chuàng)造，歸納概括新知并在交流與反思中擴(kuò)充、完善學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的過程。

（三）思維：借用華師大郅庭瑾教授的思維定義：“人在解決問題過程中的智力活動(dòng)”，在數(shù)學(xué)中的思維即學(xué)生在解決問題過程中的數(shù)學(xué)活動(dòng)。解決問題包括解決數(shù)學(xué)問題，更包括解決各種生活、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)以及學(xué)生在其他學(xué)科中可能會遇到的問題。數(shù)學(xué)活動(dòng)包括將各種問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，制定問題解決的方案，進(jìn)行分工合作，通過化歸、類比等數(shù)學(xué)方法將未解決問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決的問題，對解決問題的路徑進(jìn)行評估與反思等。

（四）學(xué)習(xí)方式：泛指學(xué)習(xí)者在各種學(xué)習(xí)情境中所采取的具有不同動(dòng)機(jī)取向、心智加工水平和學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方法和形式。其主要分類可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)方式、學(xué)習(xí)者信息加工的方式和使用信息媒體的方式等不同角度分為各種類型。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式以解題為主的個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)，本課題將逐漸滲透弗賴登塔爾提出以“再創(chuàng)造”為核心的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化包括從模仿到“再創(chuàng)造”的探究式學(xué)習(xí)嘗試、從個(gè)體學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)、從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)等。

（五）數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)：杜威和弗賴登塔爾對反思的論述一致性：

“反思”即“反省思維”，數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)指學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要擺脫單一被動(dòng)的解題式學(xué)習(xí)，能在生活情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)反思，在數(shù)學(xué)再創(chuàng)造的過程中以反思促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的完善，在合作與傾聽、課外閱讀和網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的分層自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行反思，在對數(shù)學(xué)、對自我認(rèn)識的不斷反思中促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的元認(rèn)識的自主發(fā)展。對此，我們針對學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)，將初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分類如下：我們把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)（A）由低到高分為四個(gè)不同層次：機(jī)械記憶學(xué)習(xí)（A1）、能模仿解決數(shù)學(xué)問題，并用語言表達(dá)自己理解的數(shù)學(xué)（A2）、能進(jìn)行知識整理，能用數(shù)學(xué)的方法解決問題(A3）、能提出高水平的數(shù)學(xué)問題或給出創(chuàng)造性的解題方案（A4）；此外，我們把學(xué)生的反思意識與能力（B）也由低到高分為四個(gè)不同層次：反思意識不足（B1）、能反思自己與他人理解的數(shù)學(xué)的不同（B2）、在反思中確認(rèn)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)（B3）、在反思中改進(jìn)調(diào)控團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的手段和方法（B4)。

B1B2B3B4A1被動(dòng)困難型趨主動(dòng)困難型主動(dòng)困難型感性思維A2直覺性思維一般反思型A3趨理性思維協(xié)調(diào)性思維A4高直覺思維理性思維超理性思維

第二篇：學(xué)術(shù)科研心得體會

學(xué)術(shù)科研心得體會
一談到學(xué)術(shù)科研，可能我們大多數(shù)人會覺得它是深?yuàn)W難懂的、復(fù)雜的和遙不可及的，在 我踏入科研的殿堂之前我也是這么認(rèn)為的。自從我進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室這一年多以來，我覺得科研殿 堂的大門一直為我們打開，只要你肯拿出勇氣邁出第一步； 它并沒有我們想象中的那么令人 費(fèi)解，只要你肯在它上面下功夫。在搞科研的這段時(shí)間里，我積累了以下心得體會：失敗賦 予了成功真正的涵義，人云亦云、奉命行事將成為束縛你前進(jìn)的障礙，學(xué)術(shù)科研是獲取大量 知識的有效途徑，理論結(jié)合實(shí)踐才會相得益彰，交流和討論才能碰撞出知識的火花，數(shù)據(jù)記 錄真實(shí)客觀、詳盡易懂是科研工作者的必備素養(yǎng)，反復(fù)檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)你可能會得到意外的收 獲，善于表達(dá)也是學(xué)術(shù)科研的一部分，做科研最忌諱就是急功近利。失敗賦予了成功真正的涵義。失敗賦予了成功真正的涵義。在我搞科研的這段時(shí)間中，失敗已是家常便飯，時(shí)?？赡?會因?yàn)橐粋€(gè)小錯(cuò)誤而功歸于潰。失敗并不可怕，可怕的是你面對失敗沒有積極的心態(tài)。失敗 并不令人討厭，從失敗中吸取和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，至少你證明了導(dǎo)致你失敗的這種方法是行不通的，避免了你或別人以后做同樣的工作時(shí)走彎路。只有失敗了，你才會通過跟別人交流、討教和 查詢相關(guān)資料等手段去獲取失敗的原因，此后你在這方面的知識肯定會得到進(jìn)一步提升。只 有經(jīng)歷過數(shù)次失敗錘煉過的成功才是經(jīng)得起考驗(yàn)的，才是富有價(jià)值的，才是光芒四射的。但 是，由于低級錯(cuò)誤而引起的失敗或重復(fù)同樣的錯(cuò)誤是不可原諒的。人云亦云、奉命行事將成為束縛你前進(jìn)的障礙。人云亦云、奉命行事將成為束縛你前進(jìn)的障礙。論文、專著是人撰寫的，難免會出現(xiàn)錯(cuò) 誤。面對文獻(xiàn)我們應(yīng)該客觀、認(rèn)真謹(jǐn)慎，不要盲從，參照大量的資料之后再對文獻(xiàn)的觀點(diǎn)進(jìn) 行定奪。有一次我在做某一體系的科研工作時(shí)就吃虧了： 做了大量的工作之后結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)一 開始就錯(cuò)了，這就是由于文獻(xiàn)中的一個(gè)小錯(cuò)誤而導(dǎo)致的。學(xué)術(shù)科研是獲取大量知識的有效途徑。學(xué)術(shù)科研是獲取大量知識的有效途徑。學(xué)術(shù)科研工作者不是工人，搞學(xué)術(shù)科研更不是對 你的研究對象反復(fù)重復(fù)同樣的操作，學(xué)術(shù)科研是具有針對性的、前瞻性的和創(chuàng)新性的。這就 要求你先得對你研究的對象和領(lǐng)域有一個(gè)清楚的認(rèn)識。首先你需要收集大量的綜述和論著，其次在此基礎(chǔ)上你應(yīng)對這些資料進(jìn)行整理，弄清你研究對象和領(lǐng)域的基本概念、背景、國內(nèi) 外研究狀況和發(fā)展趨勢等等。經(jīng)過此番信息整理之后，你在這方面的知識面肯定會得到拓寬，不僅如此，學(xué)術(shù)科

研可能還會教你怎樣去整理信息，比如剛開始多看看綜述性文章和論著的 前言部分。理論結(jié)合實(shí)踐才會相得益彰。理論結(jié)合實(shí)踐才會相得益彰。學(xué)術(shù)科研是什么？在我看來，學(xué)術(shù)科研就是在大量理論的 基礎(chǔ)上尋找普遍規(guī)律罷了。因此要搞科研必須要有基本的理論作指導(dǎo)。作為本科生的我們，

若打算從事學(xué)術(shù)科研，一定不要忽略了理論知識的學(xué)習(xí)。只有經(jīng)歷實(shí)踐，理論才有了用武之 地；只有經(jīng)過實(shí)踐的證明，理論具有可靠性和普遍性，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。故我們 也不能死讀書，只知道考試那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要把我們所學(xué)的理論知識運(yùn)用到生活和學(xué)術(shù)科 研中去。交流和討論才能碰撞出知識的火花。交流和討論才能碰撞出知識的火花。我認(rèn)為獲取知識的途徑主要有兩種：第一、閱讀整 理相關(guān)的專著。第二、聽取相關(guān)學(xué)者的學(xué)術(shù)報(bào)告以及與從事相關(guān)工作者進(jìn)行交流討論。后者 獲取知識的效率要比前者高得多。別人將他自己的理解和體會直接傾倒給你肯定比你自己去 尋找答案所花的時(shí)間要少得多，你相當(dāng)于是站在別人的肩膀上去看待問題，你是不是將會看 得更遠(yuǎn)呢？此外，在與別人討論和交流的過程中，避免不了有幾種觀點(diǎn)會進(jìn)行交鋒，那肯定 是有火花產(chǎn)生的，說不定你還能從中發(fā)現(xiàn)一兩個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)呢！數(shù)據(jù)記錄真實(shí)客觀、詳盡易懂是科研工作者的必備素養(yǎng)。數(shù)據(jù)記錄真實(shí)客觀、詳盡易懂是科研工作者的必備素養(yǎng)?？陀^真實(shí)是做科研的前提，虛 假的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就如陽光下的肥皂泡一樣，表面上五光十色、很誘人，可是經(jīng)不起半點(diǎn)推敲。詳盡易懂的實(shí)驗(yàn)記錄有時(shí)候能使你為之欣悅，因?yàn)檫@是對你這段時(shí)間科研工作的證明以及肯 定。更重要的是，當(dāng)以后你或其他人再做同樣的工作時(shí)，若遇到問題這就是寶貴的資源和佐 證材料。另外，若有學(xué)者想重復(fù)你的數(shù)據(jù)或?qū)δ愕目蒲谐晒岢鲆恍﹩栴}，此時(shí)你才可能有 據(jù)可依。反復(fù)檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)你可能會得到意外的收獲。反復(fù)檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)你可能會得到意外的收獲。機(jī)遇只垂青那些有準(zhǔn)備的人！反復(fù)檢查實(shí) 驗(yàn)數(shù)據(jù)一是為了保證你的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的正確性，二是其中某些隱藏的規(guī)律可能在無意之間就被 你發(fā)現(xiàn)了。善于表達(dá)也是學(xué)術(shù)科研的一部分。善于表達(dá)也是學(xué)術(shù)科研的一部分。學(xué)術(shù)科研除了動(dòng)動(dòng)腦子和用用手之外，其實(shí)你的表達(dá) 能力也是很重要的。因?yàn)槟憧赡芤?jīng)歷各種答辯，要時(shí)常跟別人交流；你怎么問才能讓解答 者聽懂你的問題，怎樣說才能使質(zhì)疑者明白等等。可能你好的表達(dá)能力能使你的科研成果上 一個(gè)臺階，能使你的工作量減輕一大半，能使別人少走一些彎路。做科

第三篇：學(xué)術(shù)科研心得體會

學(xué)術(shù)科研心得體會

一談到學(xué)術(shù)科研，可能我們大多數(shù)人會覺得它是深?yuàn)W難懂的、復(fù)雜的和遙不可及的，在我踏入科研的殿堂之前我也是這么認(rèn)為的。自從我進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室這一年多以來，我覺得科研殿堂的大門一直為我們打開，只要你肯拿出勇氣邁出第一步；它并沒有我們想象中的那么令人費(fèi)解，只要你肯在它上面下功夫。在搞科研的這段時(shí)間里，我積累了以下心得體會：失敗賦予了成功真正的涵義，人云亦云、奉命行事將成為束縛你前進(jìn)的障礙，學(xué)術(shù)科研是獲取大量知識的有效途徑，理論結(jié)合實(shí)踐才會相得益彰，交流和討論才能碰撞出知識的火花，數(shù)據(jù)記錄真實(shí)客觀、詳盡易懂是科研工作者的必備素養(yǎng)，反復(fù)檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)你可能會得到意外的收獲，善于表達(dá)也是學(xué)術(shù)科研的一部分，做科研最忌諱就是急功近利。

失敗賦予了成功真正的涵義。在我搞科研的這段時(shí)間中，失敗已是家常便飯，時(shí)?？赡軙?yàn)橐粋€(gè)小錯(cuò)誤而功歸于潰。失敗并不可怕，可怕的是你面對失敗沒有積極的心態(tài)。失敗并不令人討厭，從失敗中吸取和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，至少你證明了導(dǎo)致你失敗的這種方法是行不通的，避免了你或別人以后做同樣的工作時(shí)走彎路。只有失敗了，你才會通過跟別人交流、討教和查詢相關(guān)資料等手段去獲取失敗的原因，此后你在這方面的知識肯定會得到進(jìn)一步提升。只有經(jīng)歷過數(shù)次失敗錘煉過的成功才是經(jīng)得起考驗(yàn)的，才是富有價(jià)值的，才是光芒四射的。但是，由于低級錯(cuò)誤而引起的失敗或重復(fù)同樣的錯(cuò)誤是不可原諒的。

人云亦云、奉命行事將成為束縛你前進(jìn)的障礙。論文、專著是人撰寫的，難免會出現(xiàn)錯(cuò)誤。面對文獻(xiàn)我們應(yīng)該客觀、認(rèn)真謹(jǐn)慎，不要盲從，參照大量的資料之后再對文獻(xiàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行定奪。有一次我在做某一體系的科研工作時(shí)就吃虧了：做了大量的工作之后結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)一開始就錯(cuò)了，這就是由于文獻(xiàn)中的一個(gè)小錯(cuò)誤而導(dǎo)致的。

學(xué)術(shù)科研是獲取大量知識的有效途徑。學(xué)術(shù)科研工作者不是工人，搞學(xué)術(shù)科研更不是對你的研究對象反復(fù)重復(fù)同樣的操作，學(xué)術(shù)科研是具有針對性的、前瞻性的和創(chuàng)新性的。這就要求你先得對你研究的對象和領(lǐng)域有一個(gè)清楚的認(rèn)識。首先你需要收集大量的綜述和論著，其次在此基礎(chǔ)上你應(yīng)對這些資料進(jìn)行整理，弄清你研究對象和領(lǐng)域的基本概念、背景、國內(nèi)外研究狀況和發(fā)展趨勢等等。經(jīng)過此番信息整理之后，你在這方面的知識面肯定會得到拓寬，不僅如此，學(xué)術(shù)科研可能還會教你怎樣去整理信息，比如剛開始多看看綜述性文章和論著的前言部分。

理論結(jié)合實(shí)踐才會相得益彰。學(xué)術(shù)科研是什么？在我看來，學(xué)術(shù)科研就是在大量理論的基礎(chǔ)上尋找普遍規(guī)律罷了。因此要搞科研必須要有基本的理論作指導(dǎo)。作為本科生的我們，若打算從事學(xué)術(shù)科研，一定不要忽略了理論知識的學(xué)習(xí)。只有經(jīng)歷實(shí)踐，理論才有了用武之地；只有經(jīng)過實(shí)踐的證明，理論具有可靠性和普遍性，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。故我們也不能死讀書，只知道考試那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要把我們所學(xué)的理論知識運(yùn)用到生活和學(xué)術(shù)科研中去。

交流和討論才能碰撞出知識的火花。我認(rèn)為獲取知識的途徑主要有兩種：第一、閱讀整理相關(guān)的專著。第二、聽取相關(guān)學(xué)者的學(xué)術(shù)報(bào)告以及與從事相關(guān)工作者進(jìn)行交流討論。后者獲取知識的效率要比前者高得多。別人將他自己的理解和體會直接傾倒給你肯定比你自己去尋找答案所花的時(shí)間要少得多，你相當(dāng)于是站在別人的肩膀上去看待問題，你是不是將會看得更遠(yuǎn)呢？此外，在與別人討論和交流的過程中，避免不了有幾種觀點(diǎn)會進(jìn)行交鋒，那肯定是有火花產(chǎn)生的，說不定你還能從中發(fā)現(xiàn)一兩個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)呢！

數(shù)據(jù)記錄真實(shí)客觀、詳盡易懂是科研工作者的必備素養(yǎng)?？陀^真實(shí)是做科研的前提，虛假的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就如陽光下的肥皂泡一樣，表面上五光十色、很誘人，可是經(jīng)不起半點(diǎn)推敲。詳盡易懂的實(shí)驗(yàn)記錄有時(shí)候能使你為之欣悅，因?yàn)檫@是對你這段時(shí)間科研工作的證明以及肯定。更重要的是，當(dāng)以后你或其他人再做同樣的工作時(shí)，若遇到問題這就是寶貴的資源和佐證材料。另外，若有學(xué)者想重復(fù)你的數(shù)據(jù)或?qū)δ愕目蒲谐晒岢鲆恍﹩栴}，此時(shí)你才可能有據(jù)可依。

反復(fù)檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)你可能會得到意外的收獲。機(jī)遇只垂青那些有準(zhǔn)備的人！反復(fù)檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一是為了保證你的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的正確性，二是其中某些隱藏的規(guī)律可能在無意之間就被你發(fā)現(xiàn)了。

善于表達(dá)也是學(xué)術(shù)科研的一部分。學(xué)術(shù)科研除了動(dòng)動(dòng)腦子和用用手之外，其實(shí)你的表達(dá)能力也是很重要的。因?yàn)槟憧赡芤?jīng)歷各種答辯，要時(shí)常跟別人交流；你怎么問才能讓解答者聽懂你的問題，怎樣說才能使質(zhì)疑者明白等等。可能你好的表達(dá)能力能使你的科研成果上一個(gè)臺階，能使你的工作量減輕一大半，能使別人少走一些彎路。

做科研最忌諱就是急功近利。心急吃不了熱豆腐！做科研要一步一步走，踏踏實(shí)實(shí)的。不要把它當(dāng)做是一個(gè)任務(wù)，要把它看做是體現(xiàn)自己人生價(jià)值的平臺。你越趕時(shí)間、越毛躁，可能到頭來你花的時(shí)間會越多。

除此之外，學(xué)術(shù)科研還教會了我很多東西：放棄就等同于徹底失敗，堅(jiān)持就預(yù)示著最后的成功……

第四篇：寢室成員風(fēng)采

寢室成員風(fēng)采

曾妍子：黨校畢業(yè)2007-2009年級學(xué)生會主席

思想修養(yǎng)道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程實(shí)踐活動(dòng)三等獎(jiǎng)校運(yùn)會優(yōu)秀工作者三等獎(jiǎng)學(xué)金

劉瑜玲：2008-2009 衛(wèi)生委員

思想修養(yǎng)道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程實(shí)踐活動(dòng)三等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)學(xué)金

陳婕：2007-2008《文學(xué)院動(dòng)態(tài) 》編輯2008-2009《文學(xué)院動(dòng)態(tài)》

副主編2008-2009校星網(wǎng)記者組組長

思想修養(yǎng)道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程實(shí)踐活動(dòng)三等獎(jiǎng)優(yōu)秀宣傳分子優(yōu)秀團(tuán)干優(yōu)秀記者二等獎(jiǎng)學(xué)金

盧雨婷：團(tuán)校結(jié)業(yè)2007-2008學(xué)習(xí)委員2008-2009學(xué)習(xí)部部長

2008-2009楚魂學(xué)社社長

思想修養(yǎng)道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程實(shí)踐活動(dòng)三等獎(jiǎng)

校運(yùn)會優(yōu)秀工作者團(tuán)校優(yōu)秀工作者青志協(xié)優(yōu)秀志愿者 陽苗：2007-2008衛(wèi)生委員

思想修養(yǎng)道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程實(shí)踐活動(dòng)三等獎(jiǎng)文學(xué)院“我有我的目標(biāo)”演講比賽優(yōu)勝獎(jiǎng)

陳爽：黨校結(jié)業(yè)2008-2009院學(xué)生會辦公室主任

肖雯：團(tuán)校結(jié)業(yè) 2007-2008院團(tuán)委素拓部干事2008-2009院素拓

部副部

思想修養(yǎng)道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程實(shí)踐活動(dòng)三等獎(jiǎng)

優(yōu)秀助理語言藝術(shù)大賽優(yōu)秀工作者三等獎(jiǎng)學(xué)金 申月紅：三等獎(jiǎng)學(xué)金

張柏林：2007-2008班團(tuán)支書2008-2009年級團(tuán)總支副書記黨校結(jié)業(yè) 院優(yōu)秀團(tuán)干三等獎(jiǎng)學(xué)金

寧謹(jǐn)：2008-2009院權(quán)益中心副部長

青志協(xié)優(yōu)秀工作者三等獎(jiǎng)學(xué)金

第五篇：一線幼兒教師如何做科研

一線幼兒教師如何做科研

幼兒園出現(xiàn)許多教 科研 的怪現(xiàn)象：一是口號喊得響，研究做得少；二是課題級別高，研究水平低；三是教的不研究，研究的不教；四是墻外花燦爛，墻內(nèi)不聞香。其實(shí)是脫離實(shí)際，游離教師，偏離價(jià)值。

欲走出幼兒園教育教科研的怪圈，需要多種舉措，其中重要一點(diǎn)就是拒絕寬門，從窄門進(jìn)入，讓教科研回歸實(shí)際，回歸教師，回歸實(shí)用。教育深度敘事和教師小課題研究都具有實(shí)際、實(shí)用、管用的特點(diǎn)，值得倡導(dǎo)。

加拿大著名教育家馬克斯 ? 范梅南認(rèn)為，教師從事實(shí)踐性研究的最好方法，就是說出和不斷說出一個(gè)個(gè)真實(shí)的教育故事。這些教育故事，有情節(jié)和細(xì)節(jié)，有故事發(fā)生的背景，有提示故事內(nèi)涵和價(jià)值的反思，因而是有深度的敘事；這些教育故事，既可以是正面的，也可以是反面的。教師每天都在創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、接觸這樣的教育故事，因此教師進(jìn)行教育敘事研究資源豐富，便利可行，易獲成功。教育敘事寫作形式自由，既可以是教學(xué)案例，也可以是教育隨筆，還可以是教育日記。蘇霍姆林斯基對這類寫作非?？粗兀f： “ 每一位教師都來寫教育日記，寫教育隨筆和記錄。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶，是你搞教育科研的豐富材料和實(shí)踐基礎(chǔ)?！?/p>

教師小課題研究的表征是 “ 小 ”，但小而指向性明、實(shí)踐性強(qiáng)、周期性短，因而便于施行，實(shí)用價(jià)值明顯。這些特性，教育深度敘事與教師小課題研究是共有的。不同的是，前者常常是思考、實(shí)踐在先，敘說在后，據(jù)事而敘，有感而發(fā)，反思提升；后者往往問題在先，研究在后，在問題中研究、實(shí)踐，在研究、實(shí)踐中求真求是，并以此不斷提升實(shí)踐。

教育深度敘事和教師小課題研究，對于教師的專業(yè)成長，既是一種方法、手段，又是一扇思想、智慧之門。這扇門有點(diǎn)窄，但耶穌告誡人們 “ 要走窄門 ”，由此入門并出發(fā)，將走向?qū)拸V，走向頂峰。這是正確的入門，正確的出發(fā)，成功的關(guān)鍵在于恒盡、堅(jiān)持。