第一篇：校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究

校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究 上海市凌橋中學(xué)楊毅

一、問(wèn)題提出

㈠開(kāi)展校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究是時(shí)代發(fā)展、教育發(fā)展的需要

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，創(chuàng)新人才的需求日漸擴(kuò)大，人們逐步邁入信息時(shí)代的社會(huì)大背景下，我國(guó)的教育與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)的矛盾越來(lái)越突出。解決這個(gè)矛盾，關(guān)鍵在教師，因此，教師的繼續(xù)教育越來(lái)越引起人們的關(guān)注，起源于上世紀(jì)七八十年代英美等國(guó)的“校本培訓(xùn)”概念也于1999年首次出現(xiàn)在教育部《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見(jiàn)》中。所謂的校本培訓(xùn)，是指在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起組織、規(guī)劃的，以指導(dǎo)教師教育教學(xué)和教育科研的能力、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)來(lái)培訓(xùn)教師的一種全員性繼續(xù)教育形式。作為一種新型的教師繼續(xù)教育模式，具體來(lái)說(shuō)，校本培訓(xùn)包含三方面的涵義：⑴“為了學(xué)校”。即校本培訓(xùn)的目的是為了解決學(xué)校和教師所面臨的具體問(wèn)題，提高教師的教育教學(xué)和研究能力，提升學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。⑵“在學(xué)校中”。即校本培訓(xùn)的計(jì)劃、方案由學(xué)校校長(zhǎng)和教師共同討論制定并加以有效實(shí)施的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是校本培訓(xùn)的關(guān)鍵，也是校本培訓(xùn)的主體。⑶“基于學(xué)?！?。指校本培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、模式等，都要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)并最大限度地開(kāi)發(fā)和利用學(xué)校的各種資源和潛力，激活全體師生的創(chuàng)造力和學(xué)校整體組織的生命活力。校本培訓(xùn)的內(nèi)涵決定了這種教師繼續(xù)教育模式具有針對(duì)性、靈活性、多樣性的特點(diǎn)，作為一種未來(lái)教師繼續(xù)教育的重要形式，比較符合我國(guó)地域分布廣，培訓(xùn)任務(wù)重，經(jīng)費(fèi)短缺，保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實(shí)際情況，成為一種與離職培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的運(yùn)作方式，一經(jīng)提出就受到廣泛重視，得到了越來(lái)越多的教育研究者和教育實(shí)踐者的青睞。隨著教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提出更高的要求——培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)精神，更新教育觀念，擴(kuò)展知識(shí)，掌握信息技術(shù)，提高教育實(shí)踐能力與科研能力，與新課程共同成長(zhǎng)。新課改實(shí)施過(guò)程中，及時(shí)有效的開(kāi)展校本培訓(xùn)有利于新課改理論與課堂教學(xué)實(shí)踐的完美結(jié)合，有利于教師的成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。校本培訓(xùn)是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路，是培養(yǎng)適應(yīng)新課程需要的教師隊(duì)伍的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。

因此，進(jìn)行校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究，是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的要求，也是新課程實(shí)施對(duì)我們教師的要求。

㈡開(kāi)展校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究是學(xué)校發(fā)展的需要

我們凌橋中學(xué)是一所公辦郊區(qū)初級(jí)中學(xué)。為了把學(xué)校辦成浦東新區(qū)優(yōu)質(zhì)初級(jí)中學(xué)，幾年來(lái)，我們抓住上海市加強(qiáng)初中建設(shè)工程的契機(jī)，在優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)環(huán)境、提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面做了大量工作，也取得了不少成績(jī)。

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，凌橋中學(xué)面臨著許多新的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)形勢(shì)，學(xué)校在“以學(xué)生為本，以校為本”的辦學(xué)理念的指引下，不斷積極探求主體性、內(nèi)涵性、可持續(xù)發(fā)展的新路。2004年，學(xué)校明確提出了今后三年的辦學(xué)總目標(biāo)：切實(shí)貫徹學(xué)校的辦學(xué)理論；提升隊(duì)伍質(zhì)量，提高管理效能；積極推進(jìn)以二期課改為核心的素質(zhì)教育；抓好學(xué)校硬件建設(shè)和軟件建設(shè)，合理配置并不斷優(yōu)化教育資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境；爭(zhēng)取在三年后成為校園環(huán)境優(yōu)美、硬件設(shè)施完善、師資素質(zhì)優(yōu)良、教學(xué)質(zhì)量逐步提高、社會(huì)聲譽(yù)良好的學(xué)校。

要達(dá)成這樣的目標(biāo)，關(guān)鍵在教師隊(duì)伍的素質(zhì)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，由于學(xué)校的地理位置和辦學(xué)條件等問(wèn)題，師資的數(shù)量和質(zhì)量一直是我校發(fā)展的突出矛盾。2006至2007兩年時(shí)間內(nèi)，學(xué)校有12位專(zhuān)任教師將陸續(xù)退休（其中包括兩名高級(jí)教師和一名骨干教師）。截止2006年3月為止，學(xué)校共有45名專(zhuān)任教師，擁有本科學(xué)歷的教師占62.2%，擁有高級(jí)職稱(chēng)的教師僅有3名，占6%，被聘為區(qū)骨干教師的僅有1名，占2%。另外，我們?cè)谏霞?jí)有關(guān)部門(mén)組織的調(diào)研和學(xué)校進(jìn)行的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校不少教師的教學(xué)觀念、教學(xué)能力等已不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。能否提高學(xué)?，F(xiàn)有教師隊(duì)伍的素質(zhì)成為學(xué)校能否進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。

前幾年，學(xué)校為了提高當(dāng)前師資的質(zhì)量，曾采取過(guò)許多措施。如給參加本科學(xué)歷進(jìn)修的青年教師和參加研究生課程班學(xué)習(xí)的骨干教師報(bào)銷(xiāo)全部學(xué)費(fèi)、學(xué)習(xí)單科成績(jī)良好以上的給予一定獎(jiǎng)勵(lì)等，鼓勵(lì)教師接受繼續(xù)教育，提高學(xué)歷層次。但是，學(xué)歷進(jìn)修等一般的教師繼續(xù)教育形式，雖然可以擴(kuò)充教師的學(xué)科知識(shí)，對(duì)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有一定作用，但它們往往和學(xué)校教育教學(xué)的聯(lián)系不夠緊密，不能迅速解決我校教師在教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題，依托這些教師繼續(xù)教育形式對(duì)改變我校的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀效果并不明顯。再加上學(xué)校地處偏遠(yuǎn)郊區(qū)，出行很不方便，一般的教師繼續(xù)教育形式也給學(xué)校和教師帶來(lái)一定的工學(xué)矛盾和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。近幾年來(lái)，隨著對(duì)校本培訓(xùn)理論的深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐的不斷探索，我們認(rèn)識(shí)到，校本培訓(xùn)不僅能解決工學(xué)等矛盾，而且能夠有效地解決教師在教育教學(xué)中面臨的諸多實(shí)際問(wèn)題，提升我校師資隊(duì)伍的素質(zhì)，提高學(xué)校的教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展，開(kāi)展校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。另外，我校是偏遠(yuǎn)地區(qū)初中，在這類(lèi)學(xué)校中開(kāi)展校本培訓(xùn)研究的還不多，我校開(kāi)展這方面研究可以為其他同類(lèi)學(xué)校提供很好的借鑒，同時(shí)，在一定程度上能夠豐富校本培訓(xùn)的理論。因此，開(kāi)展這方面的研究又有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義和理論價(jià)值。

二、研究概況 ㈠研究目標(biāo)

⒈通過(guò)有效的校本培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師（特別是中青年教師）的師德修養(yǎng)，使他們深入理解和把握二期課改的精神和理念，樹(shù)立正確的教育觀和學(xué)生觀，豐富教育教學(xué)理論知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，不斷改進(jìn)教學(xué)行為，提高教育教學(xué)效能，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高我校的師資質(zhì)量。

⒉探索和研究適合薄弱初中的校本培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和效果，形成相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。㈡研究?jī)?nèi)容

⒈調(diào)查本校教師的教育教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是調(diào)查中青年教師的教育教學(xué)現(xiàn)狀； ⒉研究有利于教師成長(zhǎng)的學(xué)校環(huán)境； ⒊研究校本培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容； ⒋研究校本培訓(xùn)的途徑和方法； ⒌研究校本培訓(xùn)的效果； ⒍研究校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)。

以上6個(gè)方面即6個(gè)子課題，由相關(guān)課題組人員分工負(fù)責(zé)研究。㈢研究方法

本課題主要采取行動(dòng)研究法和案例研究法實(shí)施研究。在研究的過(guò)程中，先調(diào)查教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，作出診斷，制定研究計(jì)劃，然后按計(jì)劃實(shí)施；在實(shí)施的過(guò)程中不斷進(jìn)行總結(jié)反思；在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上再調(diào)整實(shí)施計(jì)劃，繼而進(jìn)行新一輪的研究，直至完成培訓(xùn)工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，同時(shí)，以3-5名中青年教師為對(duì)象，進(jìn)行校本培訓(xùn)的案例研究。㈣研究過(guò)程

第一階段（2005.9-2005.10）：準(zhǔn)備階段。主要工作：

⒈調(diào)查本校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，完成《凌橋中學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》。⒉收集資料，了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外校本培訓(xùn)研究的動(dòng)態(tài)。

⒊制定課題研究方案，確定課題組人員，召開(kāi)課題組會(huì)議，落實(shí)子課題負(fù)責(zé)人。

⒋針對(duì)我校教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀制定校本培訓(xùn)方案。培訓(xùn)方案包括：培訓(xùn)指導(dǎo)思想、目標(biāo)；培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組；培訓(xùn)對(duì)象、時(shí)間、內(nèi)容、形式；負(fù)責(zé)培訓(xùn)的人員及分工。第二階段（2005.11-2006.8）：實(shí)施階段。主要工作： ⒈創(chuàng)設(shè)有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)校環(huán)境，以提高教師對(duì)校本培訓(xùn)的重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)教師參與校本培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。

⑴請(qǐng)專(zhuān)家作形勢(shì)報(bào)告，增強(qiáng)教師的職業(yè)危機(jī)感；

⑵組織學(xué)習(xí)先進(jìn)教師事跡，激發(fā)教師崗位成“才”的熱情； ⑶建立校本培訓(xùn)的規(guī)章制度； ⑷建立校本培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制； ⑸建立校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)機(jī)制； ⑹建立校本培訓(xùn)的保障機(jī)制。

⒉根據(jù)教師的不同類(lèi)型確定校本培訓(xùn)的分層目標(biāo)和內(nèi)容。⑴分析學(xué)校教師的年齡、教育教學(xué)能力分布狀況 ⑵調(diào)查分析不同層次教師需求。⑶制定分層培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容。⒊研究校本培訓(xùn)的途徑和方法。

組織課題組人員學(xué)習(xí)當(dāng)前校本培訓(xùn)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)以往校本培訓(xùn)的成效和不足，探索校本培訓(xùn)的途徑和方法。⒋研究校本培訓(xùn)的效果。

⑴加強(qiáng)教師個(gè)案研究，分析不同層次教師的學(xué)習(xí)效果； ⑵收集教師各類(lèi)學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)習(xí)體會(huì)、反思記錄、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、案例、教案、上課實(shí)錄等，總結(jié)校本培訓(xùn)的實(shí)效。

⑶對(duì)校本培訓(xùn)的目標(biāo)達(dá)成情況作出評(píng)價(jià)。⒌研究校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)。

⑴分析、歸納、總結(jié)校本培訓(xùn)的成功和不足之處，制定改進(jìn)措施。⑵撰寫(xiě)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。第三階段（2007.1-2007.7）：總結(jié)階段。主要工作： ⒈整理歸納研究的第一手資料； ⒉總結(jié)研討； ⒊撰寫(xiě)研究報(bào)告。⒋組織課題匯報(bào)活動(dòng)。

二、研究實(shí)施

凌橋中學(xué)的校本培訓(xùn)起步于2003年。當(dāng)時(shí)為了完成“十五”師訓(xùn)任務(wù)，針對(duì)我校地處偏僻之地，交通不便的實(shí)際情況，我們?nèi)〉昧藚^(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的支持，根據(jù)學(xué)校需要，采取自培的方式，先后為教師開(kāi)設(shè)了“學(xué)生發(fā)展性心理輔導(dǎo)”、“走向二期課改”、“信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”等校本教師培訓(xùn)課程。2005年7月，我們?cè)谝延袑?shí)踐的基礎(chǔ)上，在教師教育理論的指導(dǎo)下，開(kāi)始有目的、有計(jì)劃、有步驟地組織校本培訓(xùn)，探索校本培訓(xùn)的一般規(guī)律，提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。我們從校本培訓(xùn)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)內(nèi)容、途徑和方法等幾個(gè)方面組織實(shí)施。㈠創(chuàng)設(shè)學(xué)校環(huán)境

環(huán)境造就人。這里的“環(huán)境”，指的是有利于校本培訓(xùn)開(kāi)展的條件，包括教師動(dòng)機(jī)需求、學(xué)校輿論氛圍、學(xué)校制約激勵(lì)機(jī)制。我們?cè)噲D通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，建設(shè)一種動(dòng)力場(chǎng)，使教師在內(nèi)力和外力的雙重推動(dòng)下，在校本培訓(xùn)中不斷提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。⒈介紹教改形勢(shì),構(gòu)建共同愿景 課題啟動(dòng)前，我們?cè)捎谜{(diào)查問(wèn)卷、觀察、談話(huà)等方法對(duì)教師參與校本培訓(xùn)的意愿進(jìn)行調(diào)查，有63%的教師表示迫切需要進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，有33%的教師表示無(wú)所謂，有4%的教師表示不需要。從這些調(diào)查數(shù)據(jù)我們分析了解到，學(xué)校有一部分教師存在職業(yè)危機(jī)感，具有發(fā)展需求，他們期望通過(guò)校本培訓(xùn)能學(xué)到最新的教育理論和教育思想，能解決自己在教育教學(xué)中遇到的困惑和疑難，從而能取得自身的持續(xù)發(fā)展，因而能主動(dòng)積極地參與校本培訓(xùn)，但也有相當(dāng)一部分教師本身缺乏職業(yè)危機(jī)感，沒(méi)有自我發(fā)展的需求，因而對(duì)校本培訓(xùn)持無(wú)所謂態(tài)度，而有的教師則認(rèn)為工作任務(wù)繁重，校本培訓(xùn)是在浪費(fèi)時(shí)間精力，因而對(duì)校本培訓(xùn)持消極的態(tài)度。

我們認(rèn)為，凌橋地處偏僻城郊，與外界信息不通暢，教師缺少對(duì)教育發(fā)展形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，缺少競(jìng)爭(zhēng)和自我發(fā)展意識(shí)，這是影響校本培訓(xùn)實(shí)施效果的主要因素之一。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，要取得校本培訓(xùn)的預(yù)期效果，首先要解決教師的動(dòng)機(jī)、態(tài)度問(wèn)題。因此，我們采取以下措施，以提高教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的迫切性： ⑴開(kāi)設(shè)專(zhuān)家講座。我們?cè)群蠹s請(qǐng)了區(qū)教發(fā)院5位專(zhuān)家作有關(guān)教改形勢(shì)的報(bào)告，并結(jié)合全員培訓(xùn)活動(dòng)組織教師認(rèn)真觀看有關(guān)講座，讓教師不斷接受教改新信息，了解教改新動(dòng)態(tài)，促使教師產(chǎn)生投身教改的緊迫感和主動(dòng)性。⑵學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)劃。我們組織教師學(xué)習(xí)和討論學(xué)校的三年發(fā)展規(guī)劃，了解學(xué)校在高橋小城鎮(zhèn)建設(shè)中所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，感受凌橋地區(qū)老百姓對(duì)享受優(yōu)質(zhì)教育的渴望，認(rèn)識(shí)學(xué)校和自身存在的不足和潛在的危機(jī)，明確學(xué)校和自身應(yīng)該努力的方向，以不斷提高教師對(duì)參與校本培訓(xùn)的必要性和迫切性的認(rèn)識(shí)。

認(rèn)清了形勢(shì)和任務(wù)，教師們感受到，我們?cè)械摹耙煌八币堰h(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足飛速發(fā)展的社會(huì)對(duì)教育的要求，“活到老學(xué)到老”在我們教師將不再是理想和苛求。沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的心理準(zhǔn)備和精神狀態(tài)，無(wú)論學(xué)校和教師，都將會(huì)在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中遭受淘汰。在爭(zhēng)取學(xué)校和個(gè)人發(fā)展方面達(dá)成共同的愿景后，教師產(chǎn)生了內(nèi)心發(fā)展的需求，變“要我”為“我要”參加校本培訓(xùn)，為培訓(xùn)取得實(shí)效打下了基礎(chǔ)。⒉加強(qiáng)輿論宣傳，創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍

校本培訓(xùn)要成為大家的共同需求，必須營(yíng)造一個(gè)有利于培訓(xùn)實(shí)施的輿論氛圍。為此，我們做了以下幾方面工作：

⑴利用集中學(xué)習(xí)時(shí)間向教師介紹有關(guān)校本培訓(xùn)的理論和進(jìn)行實(shí)踐研究的思路，讓大家進(jìn)一步明確校本培訓(xùn)的意義和研究的價(jià)值；組織各級(jí)各類(lèi)研討會(huì)，分析和解決在校本培訓(xùn)中存在的問(wèn)題；號(hào)召黨員干部積極參與校本培訓(xùn)和相關(guān)研究，并在各類(lèi)相關(guān)活動(dòng)中起模范帶頭作用。⑵組織各學(xué)科骨干教師參與校本培訓(xùn)方案的規(guī)劃制定和實(shí)施，盡可能把校本培訓(xùn)變成“大家”的事、教師“自己”的事。

⑶通過(guò)評(píng)優(yōu)、骨干教師評(píng)選等活動(dòng)，宣傳在校本培訓(xùn)中努力尋求自身發(fā)展的優(yōu)秀教師事跡，使大家對(duì)優(yōu)秀教師的內(nèi)涵有新的認(rèn)識(shí)。

輿論宣傳，為校本培訓(xùn)的開(kāi)展，創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，為校本培訓(xùn)的實(shí)施起了導(dǎo)向和支持、激勵(lì)作用。

⒊建立制約機(jī)制，加強(qiáng)培訓(xùn)管理 校本培訓(xùn)的實(shí)施，需要學(xué)校充分發(fā)揮管理職能，對(duì)教師參與培訓(xùn)的內(nèi)、外部各因素起到約束、監(jiān)督、平衡、調(diào)節(jié)等制約作用，使校本培訓(xùn)朝預(yù)期目標(biāo)正常運(yùn)行。⑴規(guī)定學(xué)校有關(guān)的教師培訓(xùn)政策。我們建立了《校本培訓(xùn)制度》，明確了校本培訓(xùn)的目標(biāo)，可供利用的資源，設(shè)計(jì)、實(shí)施的要求與程序，校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)的職責(zé)，教師的時(shí)間安排，培訓(xùn)的獎(jiǎng)勵(lì)政策等。讓所有教師全面了解學(xué)校的培訓(xùn)政策，尤其是那些負(fù)有重要責(zé)任的教師明確自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任。學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校政策的具體實(shí)施作出合理安排。⑵提出學(xué)期計(jì)劃。對(duì)教師培訓(xùn)的需要作出分析，說(shuō)明學(xué)校、教研組和教師個(gè)人三方面的需要。預(yù)先計(jì)劃培訓(xùn)的時(shí)間、對(duì)象、內(nèi)容、途徑等，避免了培訓(xùn)的盲目性和隨意性。⑶建立相關(guān)的制度。我們建立了《帶教制度》，明確了帶教雙方的責(zé)任義務(wù)和利益保障，規(guī)范了該項(xiàng)工作的操作流程，加強(qiáng)了對(duì)帶教工作的過(guò)程管理；制定了《校本研修制度》，規(guī)定了相關(guān)部門(mén)和人員的職責(zé)，明確了校本研修的形式和要求，為提高校本研修的效果提供了保障；建立 《凌橋中學(xué)教師考核條例》、《凌橋中學(xué)班主任考核條例》，將校本培訓(xùn)成績(jī)列入教師業(yè)績(jī)考評(píng)。

各種校本培訓(xùn)管理機(jī)制的建立和運(yùn)行，規(guī)范、指導(dǎo)、制約、激勵(lì)了教師參與校本培訓(xùn)的行為，確保了校本培訓(xùn)有序、有效的開(kāi)展，加速了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提高。㈡確定校本培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容 基于對(duì)校本培訓(xùn)“為了學(xué)?！薄ⅰ盎趯W(xué)?！眱?nèi)涵的理解，我們認(rèn)為，校本培訓(xùn)要取得實(shí)效，在確定校本培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，必須要充分考慮學(xué)校發(fā)展的整體需要和教師發(fā)展的個(gè)體需要。因此，我們分析了學(xué)校和教師的現(xiàn)狀及其發(fā)展方向，采取全員培訓(xùn)和分層分類(lèi)培訓(xùn)相結(jié)合的方法確定了培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容。⒈全員培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容 在如火如荼的教改形勢(shì)下，學(xué)校教師所共同面臨的共性問(wèn)題是如何轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，如何正確認(rèn)識(shí)自己的教師角色，如何掌握和應(yīng)用新的教育信息技術(shù)、如何構(gòu)建新課程背景下的課堂。因此，我們確定了以全校所有教學(xué)人員為對(duì)象的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容；

⑴目標(biāo)：提高師德修養(yǎng)，理解二期課改精神，明確自己的教師角色定位；掌握最基本的多媒體應(yīng)用技術(shù)；了解新課程背景下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求、拓展學(xué)科知識(shí)。

⑵內(nèi)容：新時(shí)期教師修養(yǎng)，二期課改精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)；上網(wǎng)檢索、課件制作、多媒體設(shè)備運(yùn)用等基本技能；新課程背景下好課的標(biāo)準(zhǔn)，新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基本要求。⒉分層分類(lèi)培訓(xùn)目標(biāo)和要求

一般的教師繼續(xù)教育模式和以往我們的校本培訓(xùn)，其最大的特點(diǎn)是“一刀切”，即培訓(xùn)不顧學(xué)校教師間專(zhuān)業(yè)需求、能力的差異，對(duì)全校教師采用相同的沒(méi)有區(qū)別的培訓(xùn)措施——給他們提供相同的培訓(xùn)內(nèi)容，采用同樣的培訓(xùn)方式，要求完成同樣的培訓(xùn)任務(wù)。這樣的培訓(xùn)因?yàn)闆](méi)有顧及教師個(gè)別化的需求，缺少針對(duì)性，因而調(diào)動(dòng)不起教師學(xué)習(xí)的積極性，其培訓(xùn)的結(jié)果往往和理想效果相距甚遠(yuǎn)。

在學(xué)習(xí)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有關(guān)理論，考察了我校教師的實(shí)際情況后，我們認(rèn)為，處于不同發(fā)展階段、屬于不同類(lèi)型、具有不同優(yōu)勢(shì)的教師，他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求是不同的。校本培訓(xùn)只有充分考慮教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求，校本培訓(xùn)才能真正取得實(shí)效。⑴教師的分類(lèi)

從縱向來(lái)看，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程一般都至少要經(jīng)歷以下三個(gè)階段：

①1——4年教齡段。在這個(gè)階段的老師，他們最需要的是熟悉學(xué)校工作流程，了解教育教學(xué)常規(guī)要求、掌握教育教學(xué)基本技能，準(zhǔn)確地理解和把握教材。

②4——10年教齡段。在這個(gè)教齡段的老師，他們積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也知道了自己的困惑，對(duì)自己的工作有突破的期望，這一個(gè)教齡段的教師最需要的是專(zhuān)家引領(lǐng)、教育教學(xué)理論的指導(dǎo)和實(shí)踐反思能力的提高。

③10年以上教齡段的教師。這部分教師開(kāi)始在專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平上出現(xiàn)明顯的分層。一部分教師具有職業(yè)倦怠的傾向，甚至個(gè)別教師得過(guò)且過(guò)，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展持無(wú)所謂的態(tài)度，這部分教師最需要的是觀念上的轉(zhuǎn)變、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng)、職業(yè)危機(jī)感的培植。另一部分教師則在專(zhuān)業(yè)上日趨成熟，教學(xué)成果豐碩，成為學(xué)校教育教學(xué)骨干能手，有較強(qiáng)的成就感和進(jìn)一步發(fā)展的欲望，這部分教師最需要的是教育科研的引領(lǐng)和能力展示舞臺(tái)的進(jìn)一步搭建。⑵培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容

根據(jù)不同教齡段教師的實(shí)際情況，我們確定了不同的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容： ①4年以下教齡段 培訓(xùn)目標(biāo)：明確教師職業(yè)道德要求，熟悉學(xué)校規(guī)章制度；掌握備課、課堂教學(xué)、學(xué)生管理、課外活動(dòng)組織等常規(guī)要求，能“站穩(wěn)講臺(tái)”。

培訓(xùn)內(nèi)容主要有：教師師德規(guī)范；學(xué)校規(guī)章制度；學(xué)科教學(xué)常規(guī)要求；制定教學(xué)計(jì)劃；撰寫(xiě)教案；設(shè)計(jì)板書(shū)；組織教學(xué)、撰寫(xiě)教學(xué)后記；課外教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織；等等。②4——10年教齡段

培訓(xùn)目標(biāo)：樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀念，提高教育教學(xué)實(shí)踐和反思能力、班級(jí)文化建設(shè)能力、學(xué)生心理輔導(dǎo)能力等，能“站好講臺(tái)”。

培訓(xùn)內(nèi)容主要有：現(xiàn)代教育理論，學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)策略的運(yùn)用、教師的語(yǔ)言藝術(shù)、強(qiáng)化和反饋教學(xué)信息、優(yōu)化組合教育資源、學(xué)生發(fā)展性心理輔導(dǎo)等。③10年以上教齡段 a、一般教師

培訓(xùn)目標(biāo)：轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和反思能力，提高課堂設(shè)計(jì)和學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。

培訓(xùn)內(nèi)容主要有：新時(shí)期教育觀和學(xué)生觀、新課程背景下課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合等。b、校、區(qū)級(jí)骨干教師

培訓(xùn)目標(biāo)：掌握行動(dòng)研究、案例研究等教育科研的方法，開(kāi)展課題研究；一部分教師能形成教學(xué)風(fēng)格，盡快由“經(jīng)驗(yàn)型”向“專(zhuān)家型”的角色轉(zhuǎn)變，成為校級(jí)及以上學(xué)科骨干。培訓(xùn)內(nèi)容有：課題研究、教學(xué)創(chuàng)新、校本課程的開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)、青年教師的帶教等。從學(xué)校面臨的實(shí)際共性問(wèn)題和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展各階段特點(diǎn)、發(fā)展需求以及所存在的特定問(wèn)題來(lái)設(shè)定校本培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容，保證了校本培訓(xùn)活動(dòng)和學(xué)校發(fā)展、教師心理需求之間的一致性，為校本培訓(xùn)取得成效奠定了的基礎(chǔ)。㈢探索校本培訓(xùn)的途徑和方法

探索校本培訓(xùn)的途徑和方法是有效地開(kāi)展校本培訓(xùn)的核心問(wèn)題。課題成立以來(lái)，我們從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，本著務(wù)真求實(shí)的原則，對(duì)校本培訓(xùn)的途徑和方法進(jìn)行了深入的探索，努力尋找能充分調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性的、適應(yīng)學(xué)校和教師發(fā)展的、具有可操作性的校本培訓(xùn)的方式。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，我們認(rèn)為，可以通過(guò)以下途徑，采用靈活多樣的方法實(shí)施培訓(xùn)： ⒈開(kāi)設(shè)講座 ⑴校長(zhǎng)講座 這里的“校長(zhǎng)”，是以校長(zhǎng)為首的學(xué)校最高領(lǐng)導(dǎo)層人員。他們是學(xué)校教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，也是校本培訓(xùn)的直接規(guī)劃者和負(fù)責(zé)人，他們自身非常重視學(xué)習(xí)，既有較高的教育教學(xué)理論素養(yǎng)又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校的發(fā)展方向和教師的狀況了如指掌。因此，他們以講座形式組織教工的學(xué)習(xí)，對(duì)解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題其效果是非常明顯的。兩年來(lái)，我們學(xué)校的校級(jí)層面領(lǐng)導(dǎo)曾先后開(kāi)設(shè)了《談教師反思》、《教學(xué)工作常規(guī)要求》、《好課標(biāo)準(zhǔn)》、《加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)》、《班主任工作常規(guī)》、《班集體建設(shè)》等講座，把以前傳達(dá)上級(jí)精神、批評(píng)教師不足的教工學(xué)習(xí)變成有主題、有理論指導(dǎo)、有實(shí)踐針對(duì)性的講座，對(duì)教師如何開(kāi)展教育教學(xué)工作進(jìn)行直接點(diǎn)撥，教師們通過(guò)學(xué)習(xí)可以馬上付諸實(shí)踐。我們的教師就此養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣：參加教工學(xué)習(xí)必帶一個(gè)記錄本，以往教工學(xué)習(xí)“你講你的、我想我的”、“你做你的、我做我的”的狀況得到很大的轉(zhuǎn)變。⑶專(zhuān)家報(bào)告

浦東新區(qū)有許多教育研究專(zhuān)家，他們有高深的教育理論水平，對(duì)許多教改的熱點(diǎn)問(wèn)題有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和研究。我們先后請(qǐng)了區(qū)教育發(fā)展研究院的副院長(zhǎng)閔德鈴作了《新區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展解讀》和《教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的關(guān)鍵》、唐水明主任作了《新課程背景下的好課標(biāo)準(zhǔn)》和《改進(jìn)案例的撰寫(xiě)》、教科室的賀耀榮老師作了《為了美好的明天——談可持續(xù)發(fā)展教育》、化學(xué)教研員曹礽祥作了《談?wù)n程和信息技術(shù)的整合》、新區(qū)資深校長(zhǎng)俞敦華作了《教育改革和教師發(fā)展》等報(bào)告，這些專(zhuān)家的報(bào)告使教師們了解了教改形勢(shì)，開(kāi)拓了視野，解開(kāi)了在工作中遇到的許多迷惑，既站在一定的理論的高度又切合我們教師的實(shí)際需要，取得了非常好的培訓(xùn)效果。⑶骨干、特長(zhǎng)教師輔導(dǎo)

學(xué)校有一些骨干教師，平時(shí)非常注重學(xué)習(xí)和研究，我們充分利用這部分資源，讓他們開(kāi)設(shè)專(zhuān)題輔導(dǎo)講座，既為這些教師搭建了展示的舞臺(tái)，也為其他教師樹(shù)立了榜樣。如我校歷史區(qū)級(jí)骨干教師姜蓓的《新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)》講座，既有理論的闡述，又有詳實(shí)的案例示范，無(wú)論從理論層面還是從實(shí)際操作層面，都給其他的教師以很大的啟發(fā)；我校信息區(qū)中心組的張珍妮老師，利用自己的學(xué)科特長(zhǎng)，為教師們輔導(dǎo)了網(wǎng)上檢索功能的利用技術(shù)和上海教育資源庫(kù)的資源利用技術(shù)，提高了我校教師的網(wǎng)上資源利用能力；物理區(qū)級(jí)骨干教師張志剛老師，對(duì)我校資深化學(xué)老教師黃慧珠的工作作了詳細(xì)的觀察和分析，從課堂教學(xué)五個(gè)基本環(huán)節(jié)去概括她成功的原因，作了《細(xì)節(jié)決定成敗》的報(bào)告，給許多教師特別是青年教師很好的教育。⒉自主學(xué)習(xí)

校本培訓(xùn)區(qū)別于一般教師繼續(xù)教育形式的特點(diǎn)之一，除考慮學(xué)校整體教師群體的學(xué)習(xí)需求，在培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容和形式上還必須充分考慮教師個(gè)性化的因素，即必須充分考慮不同發(fā)展階段、不同專(zhuān)業(yè)水平起點(diǎn)、不同教學(xué)風(fēng)格、不同個(gè)性興趣、遇到不同的教育教學(xué)問(wèn)題等的教師的個(gè)體需求，因而教師的學(xué)習(xí)必然具有個(gè)性化的特點(diǎn)，這是校本培訓(xùn)要取得實(shí)效的不可忽略的因素之一。另外，教師是成人，而且他們所受的高等教育使他們已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)的能力，因而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能自己確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境條件的變化不斷調(diào)適自己的學(xué)習(xí)方法、能自行評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)是校本培訓(xùn)必不可少的一條途徑。如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？我們一般采用以下方法： ⑴自主讀書(shū)

教師根據(jù)自己的實(shí)際需求，或?yàn)榻鉀Q自己當(dāng)前遇到的教育教學(xué)難題，或?yàn)槌鋵?shí)自己的學(xué)科知識(shí)，或?yàn)樘岣咦约厚{馭教育教學(xué)的技能，或?yàn)樘嵘约旱奈幕仞B(yǎng)，自己選擇需要的書(shū)籍閱讀，并做好讀書(shū)筆記，是我們采用的最主要的自主學(xué)習(xí)的方式。

近幾年，我們?yōu)榻處焸兲碇昧宋迩Ф鄡?cè)有關(guān)教育教學(xué)、教師人文素養(yǎng)的書(shū)籍，另外，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們還提倡教師開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀。每學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校開(kāi)出菜單，要求教師根據(jù)自己發(fā)展的需要，根據(jù)正在執(zhí)行的課堂改進(jìn)計(jì)劃、正在研究的專(zhuān)題或課題，自主選擇一本作為自己的選讀書(shū)目，期末交一篇不少于2000字的讀書(shū)筆記。每學(xué)期我們舉辦一次讀書(shū)交流會(huì)。從教師們的讀書(shū)筆記和讀書(shū)交流情況來(lái)看，教師所讀的內(nèi)容涉及教育教學(xué)各個(gè)方面，有《新時(shí)期教師素養(yǎng)》、《我的理想教育》、《可持續(xù)發(fā)展教育》、《愛(ài)的教育》、《給教師的新建議》、《美的課堂》等有關(guān)教育思想的書(shū)籍，有《教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展》、《教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究》、《教師角色與教師發(fā)展新探》、等有關(guān)新課程和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論的書(shū)籍，有《老師怎樣和學(xué)生講話(huà)》、《課堂組織藝術(shù)》、《課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》、《最佳課堂教學(xué)案例》、《班主任兵法》、《班主任多重角色定位》等有關(guān)教育教學(xué)技能和藝術(shù)的書(shū)籍。從教師們的讀書(shū)心得和教育教學(xué)實(shí)際來(lái)看，這些書(shū)籍在更新教師的教育理念、改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為上起了很大的作用。如已有近27年教齡的老教師陳艷雯在她的讀書(shū)筆記《與〈新世紀(jì)教師素養(yǎng)〉握手》中寫(xiě)到：“讀了這本書(shū)，我明白了作為一個(gè)新世紀(jì)的教師，應(yīng)該有新教育觀，即堅(jiān)持育人為本，讓學(xué)生生活在希望之中，堅(jiān)信成功更是成功之母。反思自己以前的教育，總是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的好差，總是給學(xué)生以‘你搞不好了’的評(píng)價(jià)，許多學(xué)生總是生活在我的批評(píng)之中，現(xiàn)在想想，我其實(shí)是忽略了對(duì)學(xué)生生活世界、心靈世界的給予，是在親手撲滅學(xué)生的希望之火，我這不是在育人，而是在摧殘人哪！”?，F(xiàn)預(yù)備年級(jí)的沈韻老師在讀了《愛(ài)的教育》后，自覺(jué)地把愛(ài)的教育融入自己的班主任工作、融入自己的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在她的教育下，懂得了體貼關(guān)心自己的父母老師，也懂得了關(guān)心和幫助自己的同學(xué)，在2006學(xué)年第二學(xué)期學(xué)校為資助本校貧困學(xué)生而舉辦的“共享藍(lán)天下的陽(yáng)光”愛(ài)心捐贈(zèng)活動(dòng)中，他們班的捐款數(shù)達(dá)到了七百多元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其他班級(jí)。數(shù)學(xué)組的王萍老師在學(xué)習(xí)了《心理學(xué)新論》后，把學(xué)到的心理學(xué)新知識(shí)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，從細(xì)節(jié)入手培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)心學(xué)生的情緒和情感變化，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自控能力，分析學(xué)生的氣質(zhì)差異，因材施教，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的提高。張珍妮老師在讀了《最佳課堂教學(xué)案例》后，在自己的教學(xué)中自覺(jué)地應(yīng)用整合性單元、小組活動(dòng)、呈現(xiàn)式學(xué)習(xí)、課堂工作室、真實(shí)體驗(yàn)和反思性評(píng)估等六種新的課堂教學(xué)模式，她撰寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)案例被評(píng)為上海市EPD教育項(xiàng)目案例評(píng)比三等獎(jiǎng)。

自主讀書(shū)活動(dòng)，給了教師們很大的學(xué)習(xí)自由度，豐富了教師的業(yè)余生活，也給教師們帶來(lái)了可喜的思想和教學(xué)業(yè)務(wù)上的收獲。⑵學(xué)歷進(jìn)修

教師根據(jù)自己的需要，參加有關(guān)專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)組織的學(xué)歷進(jìn)修，不但能解決教師評(píng)職稱(chēng)、加工資等問(wèn)題，對(duì)拓展教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，甚至是跨學(xué)科的知識(shí)，提高教師的學(xué)科研究能力，具有不小的作用，近幾年，學(xué)校參加學(xué)歷進(jìn)修的有幾種情況，一種是學(xué)歷達(dá)標(biāo)進(jìn)修，先后有3位教師參加了專(zhuān)升本學(xué)歷進(jìn)修；一種是根據(jù)學(xué)校工作的需要，跨學(xué)科進(jìn)修第二本科學(xué)歷，有一個(gè)歷史老師，轉(zhuǎn)行英語(yǔ)教學(xué)后，參加了英語(yǔ)本科學(xué)歷的進(jìn)修；一種是進(jìn)修自己喜歡的第二專(zhuān)業(yè)，有3位教師參加了該類(lèi)進(jìn)修。還有3個(gè)教師，先后參加了教育管理和中文學(xué)科的碩士課程學(xué)習(xí)，并以良好的學(xué)習(xí)成績(jī)拿到了結(jié)業(yè)證書(shū)。對(duì)這些自主學(xué)習(xí)的行為，學(xué)校都抱積極支持的態(tài)度，有的還給予了政策上的優(yōu)惠。

另外，教師自己為評(píng)職稱(chēng)而參與校外的外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，學(xué)校認(rèn)為對(duì)提高教師的素質(zhì)也有意義，因而也給予時(shí)間上的保證和支持。近年，學(xué)校作為偏遠(yuǎn)初中，在評(píng)高級(jí)職稱(chēng)和一級(jí)職稱(chēng)時(shí)可在英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等級(jí)考上享受免考或降分優(yōu)惠，但我們大多數(shù)老師都達(dá)到了一般學(xué)校的要求，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，無(wú)論參加學(xué)歷進(jìn)修還是職稱(chēng)考試，作為教師的自主學(xué)習(xí)，都成了我們進(jìn)行校本培訓(xùn)的有效形式之一。⒊短期課程培訓(xùn)

利用職業(yè)技術(shù)部門(mén)資源來(lái)校辦短期課程培訓(xùn)班，以考證為手段激勵(lì)教師掌握有關(guān)技術(shù)，這也是校本培訓(xùn)的很好的途徑。我們?cè)槍?duì)學(xué)校多媒體設(shè)備進(jìn)教室，而教師的使用能力亟待提高的現(xiàn)狀，聯(lián)系了有關(guān)職業(yè)培訓(xùn)部門(mén)，開(kāi)設(shè)了數(shù)碼技術(shù)的培訓(xùn)課程，利用假期對(duì)45歲以下教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，結(jié)果有90%的老師拿到了中華人民共和國(guó)頒發(fā)的中級(jí)技術(shù)證書(shū)，教師使用現(xiàn)代技術(shù)的能力又提高了一層。⒋師徒結(jié)對(duì)

⑴利用本校資源結(jié)對(duì)帶教

學(xué)校有一部分教師既具有較高的師德修養(yǎng)，又有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們充分利用這部分教學(xué)資源，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)，使剛走上工作崗位的新教師和一部分已在崗位上工作幾年但還不成熟的青年教師在優(yōu)秀教師手把手的指導(dǎo)下，盡快勝任崗位工作。我們的結(jié)對(duì)帶教有以下幾種情形：

①同教材帶教。同備課組結(jié)對(duì)帶教是最主要的結(jié)對(duì)帶教形式。我們讓同備課組結(jié)成對(duì)的教師能經(jīng)常共同備課、互相聽(tīng)課、共同商討解決一些教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，使青年教師在常態(tài)工作環(huán)境中學(xué)到優(yōu)秀教師的工作態(tài)度和教學(xué)技能。

②跨年級(jí)的帶教。學(xué)科骨干教師是我們的優(yōu)質(zhì)校本培訓(xùn)資源。讓學(xué)科骨干教師帶多個(gè)徒弟，同時(shí)帶動(dòng)了幾個(gè)年級(jí)的教學(xué)工作，解決了有些年級(jí)缺少學(xué)科把關(guān)教師的矛盾。

③退休教師帶教。我們把已退休的優(yōu)秀教師請(qǐng)來(lái)，做幾個(gè)青年教師的教育教學(xué)顧問(wèn)，通過(guò)共同管理班級(jí)、共同備課、經(jīng)常性地聽(tīng)課評(píng)課，全面地帶動(dòng)這些青年教師的教育教學(xué)工作。④集體帶教。最近一年，我們改進(jìn)了帶教模式，提倡“個(gè)人指導(dǎo)，集體帶教；以個(gè)人帶教為主，年級(jí)組、教研組共同帶教為輔”，為青年教師創(chuàng)設(shè)了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

近幾年里，我們共結(jié)成12個(gè)對(duì)子，培養(yǎng)了9位青年教師。這些青年教師在各自的崗位上迅速成長(zhǎng)。如高莉華、邵建國(guó)、張蕾蕾、李艷萍等青年教師，在幾個(gè)學(xué)校優(yōu)秀教師連續(xù)幾年帶教下，順利完成整個(gè)初中學(xué)段的教學(xué)任務(wù)，在幾年的中考中，都取得較好的成績(jī)。其中張蕾蕾、李艷萍等教師還多次在國(guó)家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)等有關(guān)教學(xué)的比賽中獲獎(jiǎng)，迅速成為學(xué)校教學(xué)的骨干。

⑵利用校外資源結(jié)對(duì)帶教

近幾年，浦東新區(qū)實(shí)行了的學(xué)科帶頭人、骨干教師制度，為我們的校本培訓(xùn)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，區(qū)教研員下基層學(xué)校蹲點(diǎn)，也給我們一些老師帶來(lái)了提高的機(jī)會(huì)。我們讓一部分學(xué)校骨干教師和區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)教研員結(jié)對(duì)，促進(jìn)學(xué)校骨干教師向更高的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平邁進(jìn)。成為這類(lèi)被帶教對(duì)象的老師共有6個(gè)，其中有兩位評(píng)上了高級(jí)職稱(chēng)，有兩位被評(píng)為區(qū)級(jí)骨干教師，有5個(gè)已成為學(xué)校中層以上干部。我們還讓一些正在走向成熟的青年教師和區(qū)骨干教師結(jié)對(duì)，參加這類(lèi)帶教的共有9人次，這些青年教師很快在教育教學(xué)工作中嶄露頭角，成為學(xué)校的教育教學(xué)骨干，在學(xué)校各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮帶頭作用。校內(nèi)外的師徒結(jié)對(duì)，讓剛走出大學(xué)校門(mén)的青年老師很快熟悉了教育教學(xué)的基本要求和基本流程，迅速站穩(wěn)了講臺(tái)；讓在教育教學(xué)方面暫且還顯得不夠成熟的教師逐步提高了教育教學(xué)操作水平，漸漸地站好了講臺(tái)；讓教育教學(xué)方面小有成績(jī)而具有發(fā)展?jié)摿Φ睦蠋煶浞职l(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造力，把講臺(tái)站出了特色、站出了光彩。⒌合作校本研修 所謂的校本研修，“研”是教育教學(xué)研究，“修”是就是教師的進(jìn)修。無(wú)數(shù)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)證明，基于實(shí)踐的研修，是增加教師的默會(huì)知識(shí)，使一般教師走向?qū)＜医處煹谋亟?jīng)之路。幾年來(lái)，我們針對(duì)學(xué)校實(shí)際，立足教育教學(xué)實(shí)踐，不斷探索能較快促進(jìn)教師成長(zhǎng)的校本研修方法，逐步摸索出了以下幾個(gè)較穩(wěn)定的校本合作研修模式： ⑴個(gè)人改進(jìn)集體參與式

浦東新區(qū)課堂改進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施，是我們進(jìn)行校本研修的一個(gè)很好的抓手。在實(shí)施的過(guò)程中，我們基本的操作流程是：①教師個(gè)人反思自己的課堂教學(xué)行為，分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，制定改進(jìn)的目標(biāo)和措施；②同教研組老師以以往該教師的隨堂課和研究課為課例，分析該教師自我反思的準(zhǔn)確性，提出對(duì)該教師的改進(jìn)方案的改進(jìn)意見(jiàn)；③該教師上教研組內(nèi)或備課組內(nèi)公開(kāi)課；④組內(nèi)教師根據(jù)該教師預(yù)設(shè)的改進(jìn)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)課；⑤該教師寫(xiě)出改進(jìn)案例，反思自己的改進(jìn)效果；⑥教師在日常隨堂課中繼續(xù)改進(jìn)；⑦分管領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)聽(tīng)隨堂課，指出進(jìn)一步改進(jìn)的意見(jiàn)；⑧教師反思，寫(xiě)第二個(gè)改進(jìn)案例。

這樣，一學(xué)期內(nèi)，每個(gè)教師在教學(xué)實(shí)踐中至少有三次自我反思的過(guò)程，并至少得到三次來(lái)自同伴的幫助。在改進(jìn)的過(guò)程中，我們也始終強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)書(shū)本理論知識(shí)和學(xué)科教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是每一個(gè)教師改進(jìn)自己教學(xué)思想和教學(xué)行為的一條重要策略，教師在改進(jìn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要加強(qiáng)自我的學(xué)習(xí)，而其他教師包括領(lǐng)導(dǎo)在參與該教師改進(jìn)活動(dòng)的過(guò)程中，也要加強(qiáng)相關(guān)的學(xué)習(xí)。比如，有教師的改進(jìn)目標(biāo)是“提高板書(shū)設(shè)計(jì)的能力”，這個(gè)教師在改進(jìn)的過(guò)程中，首先自己要學(xué)習(xí)關(guān)于板書(shū)設(shè)計(jì)的一般知識(shí)，要觀摩優(yōu)秀的示范課板書(shū)，然后再在自己的課上進(jìn)行實(shí)踐。而其他老師在參與該教師的改進(jìn)之前，也要學(xué)習(xí)關(guān)于板書(shū)設(shè)計(jì)的知識(shí)，也要結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何提高板書(shū)的有效性、藝術(shù)性提出自己的見(jiàn)解。因此，個(gè)人改進(jìn)集體參與的校本研修模式，可以達(dá)到個(gè)人和集體共進(jìn)的雙贏效果。⑵觀課評(píng)課式

二十多年來(lái)，管課評(píng)課一直是我校進(jìn)行教學(xué)研究的主要手段。近幾年，隨著對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)和研究的深入，我們將觀課評(píng)課活動(dòng)制度化、規(guī)范化，充分地發(fā)揮了它在教師發(fā)展中的作用：①規(guī)定五年以上教齡的教師每個(gè)學(xué)年必須至少在教研組層面開(kāi)設(shè)一次有研究專(zhuān)題的研究課，教齡三年以上不滿(mǎn)五年（含五年）的教師必須每學(xué)期開(kāi)設(shè)一次組內(nèi)公開(kāi)課，教齡不滿(mǎn)三年的教師必須每學(xué)期開(kāi)一次校級(jí)匯報(bào)課，學(xué)校每學(xué)期落實(shí)兩個(gè)教研組各開(kāi)設(shè)一次校級(jí)研究課或示范課，區(qū)級(jí)骨干教師必須每學(xué)期至少在教研組層面開(kāi)設(shè)一堂示范課；②每學(xué)期每個(gè)老師必須至少聽(tīng)滿(mǎn)五節(jié)各種類(lèi)型的公開(kāi)課，聽(tīng)滿(mǎn)四節(jié)同教研組的隨堂課，教研組長(zhǎng)、學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期必須至少聽(tīng)組內(nèi)每個(gè)老師一堂隨堂課和所有本組的公開(kāi)課；③不管是示范課、研究課、匯報(bào)課，每次開(kāi)課都要經(jīng)過(guò)“個(gè)人備課、拿出教案初稿——集體參加備課、提出改進(jìn)意見(jiàn)——教師試教、組內(nèi)評(píng)課——教師改進(jìn)設(shè)計(jì)、正式上課——集體評(píng)課，教師寫(xiě)教后反思”等5個(gè)環(huán)節(jié)；④所有聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)或和教師的課堂改進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施結(jié)合，或和教研組的校本研修專(zhuān)題結(jié)合，或和教師的課題研究結(jié)合，或和學(xué)校研究的核心問(wèn)題結(jié)合，做到有主題、有目標(biāo)。

在觀課評(píng)課活動(dòng)中，如有專(zhuān)家介入備課、聽(tīng)課、評(píng)課，教師再進(jìn)行第二次實(shí)踐，達(dá)到反思后的行為跟進(jìn)，這樣的觀課評(píng)課活動(dòng)效果最佳。⑶專(zhuān)題研究式

我們要求每個(gè)教研組一學(xué)期確立一個(gè)研究的專(zhuān)題，圍繞專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)期初，每個(gè)教研組根據(jù)各自的教學(xué)特點(diǎn)，分析教學(xué)中存在的主要的共性問(wèn)題，確立研究專(zhuān)題，由教研組長(zhǎng)執(zhí)筆，共同制定研究方案，然后大家分頭查找有關(guān)學(xué)習(xí)資料，共同分享學(xué)習(xí)資源，并在組內(nèi)公開(kāi)課中進(jìn)行實(shí)踐，大家在評(píng)課中進(jìn)行反思、總結(jié)，探索有效解決問(wèn)題的辦法，最后落實(shí)教研組長(zhǎng)寫(xiě)出專(zhuān)題研究總結(jié)。有的研究專(zhuān)題較復(fù)雜需要作長(zhǎng)期的研究，我們也要求每個(gè)教研組每學(xué)期制定一個(gè)階段研究方案，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行階段的總結(jié)。最近兩年，我們所有教研組都確立了研究的專(zhuān)題，絕大多數(shù)教研組都做到了有方案、有總結(jié)，有學(xué)習(xí)、有實(shí)踐，教師在專(zhuān)題研究中共同學(xué)習(xí)、共同探討，共同實(shí)踐、共同研究，創(chuàng)設(shè)了良好的校本研修的合作氛圍，促進(jìn)了組內(nèi)教師的共同提高。例如，我們的語(yǔ)文教研組，曾確立了“語(yǔ)文課堂導(dǎo)入藝術(shù)”的研究專(zhuān)題，老師們?cè)诮萄薪M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，首先分析了在本校語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，決定先從課堂導(dǎo)入入手進(jìn)行研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高教師課堂教學(xué)的效益。語(yǔ)文教研組的老師們先自學(xué)了《初中新課程?語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與教案》等書(shū)，從網(wǎng)上收集了有關(guān)的資料，在具體的教學(xué)課例中歸納了“問(wèn)題情景導(dǎo)入”、“課題導(dǎo)入”、“作家介紹導(dǎo)入”、“故事導(dǎo)入”、“談話(huà)導(dǎo)入”、“實(shí)物導(dǎo)入”等方法，然后由汪慕、喬國(guó)興、邵偉等老師先后執(zhí)教，最后老師們達(dá)成一個(gè)共識(shí)：教無(wú)定法，導(dǎo)入也無(wú)定法，教學(xué)中，能?chē)@教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，帶動(dòng)整堂課的學(xué)習(xí)的，便是好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。在以后的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)中，我們也觀察到，語(yǔ)文組的老師在課堂導(dǎo)入上都下了工夫，能充分關(guān)注課堂導(dǎo)入在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和整堂課設(shè)計(jì)上的實(shí)際效果，改變了以往在這個(gè)方面或單純追求形式、或輕描淡寫(xiě)帶過(guò)的現(xiàn)象，整個(gè)語(yǔ)文組的專(zhuān)題研究是非常成功的。

除了教研組層面的專(zhuān)題研討，每學(xué)年，我們還要就學(xué)校教育教學(xué)的核心問(wèn)題，組織由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任參加的教育教學(xué)研討交流會(huì)。我們?cè)群笱杏懥恕鞍嗉w文化建設(shè)”、“學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育和管理”、“‘兩綱’在學(xué)科教學(xué)中的滲透”等涉及學(xué)校工作重點(diǎn)的問(wèn)題，并在一些問(wèn)題上達(dá)成了共識(shí)，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。有些研討活動(dòng)，我們還邀請(qǐng)了專(zhuān)家的參與。2005學(xué)年至2006學(xué)年的“好課標(biāo)準(zhǔn)的討論”，學(xué)校先組織了教研組討論，由各教研組根據(jù)自己的學(xué)科的特點(diǎn)制定好課的標(biāo)準(zhǔn)，然后由校長(zhǎng)室根據(jù)課題組聽(tīng)課的情況分析課堂教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，解說(shuō)好課的一般標(biāo)準(zhǔn)，最后，我們請(qǐng)來(lái)了區(qū)教研室的唐主任作了題為“新課程背景下的好課標(biāo)準(zhǔn)”的報(bào)告，從課改要求的高度為教師闡釋了好課的標(biāo)準(zhǔn)，為教師們的課堂改進(jìn)實(shí)踐提供了有效的參照。⑷課題研究式

圍繞教科研課題組織合作研修，也是校本研修的一種模式。這種模式對(duì)教師教科研意識(shí)和能力的生成具有很大的意義和作用。

以前，我們學(xué)校校級(jí)的教科研課題一般都是一些教師個(gè)體的研究，隨著校本培訓(xùn)的興起，基于對(duì)合作校本研究意義和作用的認(rèn)識(shí)，學(xué)校大力提倡建立群體合作研究課題。近兩年里，學(xué)校大多數(shù)校級(jí)課題是同年級(jí)組或同教研組老師的合作研究課題。如語(yǔ)文組的《提高初中學(xué)生寫(xiě)作能力的探索》，課題下設(shè)六年級(jí)的《以讀帶寫(xiě)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力探索》、初一的《學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)》、初二的《以日記隨筆為載體，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣的實(shí)踐研究》、初三的《精心設(shè)計(jì)作文題目，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的實(shí)踐研究》等四個(gè)子課題，這個(gè)課題的研究做到了語(yǔ)文組人人都參與，個(gè)個(gè)有任務(wù)。再如，我們的理化教研組曾確立了教研組所有人員都參加的“理化課堂教學(xué)中開(kāi)展‘學(xué)習(xí)策略’教學(xué)的研究”。課題以提高教師的理論素養(yǎng)、研究能力，提高教師的教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量為最終目的，以所有成員能基本掌握課堂教學(xué)中實(shí)施學(xué)習(xí)策略教學(xué)的基本技能為直接目標(biāo)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式，積極開(kāi)展既有分工又有合作的相關(guān)研究。研究的過(guò)程中，每位教師自學(xué)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的理論，觀摩相關(guān)研究課的錄像，結(jié)合本學(xué)科教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)、分析研究、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思小結(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)策略教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略、教學(xué)途徑和教學(xué)評(píng)價(jià)，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的層面上，獲得比較系統(tǒng)的理論知識(shí)和較深刻的體驗(yàn)，隨后通過(guò)組內(nèi)研究課進(jìn)行交流探討，最終將之轉(zhuǎn)化為所有教師的教學(xué)技能。整個(gè)教研組的老師經(jīng)過(guò)這個(gè)課題的研究成長(zhǎng)特別快，所有老師以后幾年的教學(xué)成績(jī)都非常出色，一個(gè)教研組5個(gè)老師中先后出了兩個(gè)區(qū)級(jí)骨干教師，三個(gè)教齡不滿(mǎn)十年的老師先后在署、區(qū)、市乃至全國(guó)級(jí)的有關(guān)教學(xué)的競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，他們所輔導(dǎo)的學(xué)生也多次在區(qū)“白貓杯”化學(xué)競(jìng)賽、初中物理競(jìng)賽中獲等第獎(jiǎng)，三個(gè)兼任綜合課程教學(xué)的老師的課在06年區(qū)科學(xué)學(xué)科調(diào)研中得到區(qū)教研室的很高評(píng)價(jià)。一個(gè)化學(xué)青年教師還獨(dú)立承擔(dān)了區(qū)級(jí)青年教師研究課題和市級(jí)青年教師研究課題兩項(xiàng)研究，迅速成長(zhǎng)為學(xué)校教科研骨干。

教師合作進(jìn)行課題研究對(duì)科學(xué)地解決教育教學(xué)中的共性問(wèn)題是非常有效的，在一定的程度上也提高了整個(gè)團(tuán)體的研究能力，促進(jìn)了團(tuán)體性研究型教師的生成，提高了整個(gè)團(tuán)體的教學(xué)質(zhì)量。

⑸校際聯(lián)動(dòng)式

隨著浦東教育改革的不斷深入，兄弟學(xué)校的校本研修活動(dòng)正方興未艾，其對(duì)外開(kāi)放活動(dòng)也非常頻繁。我們充分利用這一有利的環(huán)境條件，一方面組織教師特別是青年教師參加兄弟學(xué)校的研修活動(dòng)，以打開(kāi)教師的眼界，拓展教師們的視野，讓教師們看看外邊精彩的世界，另一方面，我們每學(xué)年也至少有一次對(duì)外開(kāi)放我們的教學(xué)研究活動(dòng)，以借助兄弟學(xué)校的骨干資源推進(jìn)我們的校本研修工作。如2005學(xué)年第二學(xué)期我們?cè)_(kāi)設(shè)“課程與信息技術(shù)的整合研究”署內(nèi)展示活動(dòng)，2006學(xué)年第二學(xué)期還將舉行這方面的青年教師教學(xué)評(píng)比和署內(nèi)展示活動(dòng)，讓署領(lǐng)導(dǎo)和本署骨干教師參與我們的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，以借助署內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源推進(jìn)學(xué)校這方面工作向前進(jìn)一步的發(fā)展，提高教師們應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。⒌開(kāi)展比武活動(dòng)

舉行各種教育教學(xué)比武活動(dòng)，是校本培訓(xùn)的很好的途徑。立題以來(lái)，我們組織了學(xué)校青年教師教學(xué)評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比、課程與信息技術(shù)的整合教學(xué)評(píng)比、全校教師案例分析評(píng)比等活動(dòng)，教師們?cè)谶@些活動(dòng)中自主鉆研有關(guān)的知識(shí)，自覺(jué)投入相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，既明確了教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析等的基本要求，又提高了實(shí)際操作和研究的能力。我們還把在校本培訓(xùn)中取得較好成績(jī)的老師推出學(xué)校，參加署級(jí)、區(qū)級(jí)乃至市級(jí)的各類(lèi)競(jìng)賽。一部分青年教師就是在這些比賽活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，得到鍛煉，提高能力，迅速成長(zhǎng)為學(xué)校教育教學(xué)的骨干，并且取得很出色的比賽成績(jī)。各類(lèi)評(píng)比活動(dòng)為教師的成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)，也為他們搭建了一個(gè)充分展示專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的舞臺(tái)，它對(duì)激發(fā)教師自主發(fā)展意識(shí)，積極投身學(xué)校的教育教學(xué)改革，起到極為有益的作用。

四、研究的效果和結(jié)論 ㈠研究成效

校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究的課題研究過(guò)程，是課題組老師學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程、學(xué)校發(fā)展的過(guò)程、學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。立時(shí)近兩年的研究，無(wú)論對(duì)教師個(gè)人還是學(xué)校，其收效都是明顯的，意義都是極大的。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： ⒈課題書(shū)面成果

⑴制定以下制度和方案：①凌橋中學(xué)校本培訓(xùn)制度；②凌橋中學(xué)校本研修制度；③凌橋中學(xué)青年教師帶教制度；④凌橋中學(xué)骨干教師評(píng)審制度；⑤凌橋中學(xué)2005—2006學(xué)年校本培訓(xùn)方案；⑥本課題研究方案；⑦本課題研究結(jié)題總報(bào)告。⑵寫(xiě)出相關(guān)調(diào)查報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、體會(huì)文章若干篇。⒉課題研究效應(yīng)

⑴推動(dòng)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

①教師的自主發(fā)展意識(shí)有所增強(qiáng)。

長(zhǎng)期以往，凌橋中學(xué)的老師有一個(gè)共性，即工作勤奮，整日埋頭于備課、上課、批改作業(yè)、管教學(xué)生，但很少能主動(dòng)抽空學(xué)習(xí)、研究一些問(wèn)題，甚至有的老師連評(píng)職稱(chēng)都不上心，學(xué)校舉行什么學(xué)習(xí)活動(dòng)，便會(huì)有不少人叫苦連天，上級(jí)組織的一些競(jìng)賽活動(dòng)我們往往是缺項(xiàng)。缺少進(jìn)取、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，只求眼前的一點(diǎn)分?jǐn)?shù)，只滿(mǎn)足于工作不出差錯(cuò)，疏于學(xué)習(xí)、怠于思想、懈于追求，這樣的人在學(xué)校不是少數(shù)?，F(xiàn)在，我們的通過(guò)調(diào)查了解到，有92%的教師愿意參加學(xué)校組織的校本研修等校本培訓(xùn)活動(dòng)，有62%的教師還愿意參加外校和上級(jí)有關(guān)部門(mén)組織的校本研修活動(dòng)，有12%的教師愿意得到學(xué)歷進(jìn)修和其他培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，絕大多數(shù)教師都有進(jìn)一步提高和發(fā)展的欲望。另外，各級(jí)各類(lèi)教育教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)我們基本上沒(méi)有缺項(xiàng)，有6位教師個(gè)人在署級(jí)以上教育教學(xué)相關(guān)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，有9位教師組織學(xué)生參加署、區(qū)、市級(jí)競(jìng)賽獲等第獎(jiǎng)。有4位教師還跨學(xué)科進(jìn)修本科學(xué)歷，有一個(gè)歷史教師還同時(shí)進(jìn)修兩門(mén)外語(yǔ)，一個(gè)語(yǔ)文老師考出了英語(yǔ)六級(jí)和英語(yǔ)高級(jí)口譯證書(shū)。多渠道獲取學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，已成為許多老師努力的方向。

②教師的教育理念和教學(xué)行為發(fā)生轉(zhuǎn)變。

從教師們的公開(kāi)課、隨堂課、教學(xué)改進(jìn)案例、教育教學(xué)工作總結(jié)來(lái)看，“以學(xué)生為本的”等新的教學(xué)理念已滲入教師的課堂，教師的教育教學(xué)行為正沿著二期課改方向逐步邁進(jìn)。擔(dān)任班主任工作的邵偉老師以前一直抱怨自己班上的幾個(gè)“搗蛋鬼”給自己帶來(lái)無(wú)數(shù)的麻煩。通過(guò)學(xué)校的一些校本培訓(xùn)活動(dòng)，他認(rèn)識(shí)到，“特殊學(xué)生是自己在班主任工作崗位上成長(zhǎng)的財(cái)富”，因而在特殊學(xué)生的教育上多了一點(diǎn)耐心，多了一點(diǎn)攻心術(shù)的研究，班級(jí)里的“搗蛋”現(xiàn)象有了明顯的好轉(zhuǎn)。數(shù)學(xué)組的王萍老師充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的情感、態(tài)度對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響，加強(qiáng)了課堂教學(xué)中學(xué)生非智力因素的引導(dǎo)，在教學(xué)初一第一學(xué)期教學(xué)第十一章“圓形的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐和體驗(yàn)相結(jié)合，并在教學(xué)時(shí)遵循“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)組織教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。語(yǔ)文組的青年教師汪慕在執(zhí)教第一次的匯報(bào)課時(shí)，只考慮課堂氣氛，在課上有三分之二的時(shí)間在組織與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的學(xué)生活動(dòng)，忽略了語(yǔ)文學(xué)科本身的教學(xué)要求。經(jīng)過(guò)自己的學(xué)習(xí)、鉆研和語(yǔ)文組老師們的集體指導(dǎo)，在一個(gè)學(xué)期后第二次匯報(bào)課上，她正確地處理教材和學(xué)生、教師和學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段等的關(guān)系，取得了很好的教學(xué)效果，得到了一致好評(píng)，她的課被學(xué)校用作課例，組織學(xué)校老師進(jìn)行“二期課改精神在課堂教學(xué)中的滲透”案例分析。③各層次教師得到不同程度的發(fā)展。

兩年的校本培訓(xùn)實(shí)踐研究，首先是加快了青年教師成長(zhǎng)的步伐，例如2006學(xué)年進(jìn)校的三位青年教師通過(guò)帶教活動(dòng)，短短一學(xué)期時(shí)間，已經(jīng)在班級(jí)管理和教學(xué)上獨(dú)當(dāng)一面，他們的教學(xué)成績(jī)不在老教師之下，他們的班級(jí)各項(xiàng)工作也開(kāi)展得井井有條。其次，一些教師迅速成長(zhǎng)為學(xué)?；騾^(qū)級(jí)骨干。例如，物理組的李小青老師，積極參加理化組開(kāi)展的課題研究、專(zhuān)題研究，在本校區(qū)骨干教師和外校區(qū)骨干教師、區(qū)教研員的帶教下，不但教學(xué)取得很好的成績(jī)，在所有物理考試中成績(jī)都名列前茅，在歷次區(qū)物理競(jìng)賽中都指導(dǎo)學(xué)生獲等第獎(jiǎng)，自己也在2006學(xué)年被評(píng)為區(qū)級(jí)骨干教師；化學(xué)組的李艷萍老師，參加工作不過(guò)6年，在區(qū)化學(xué)教研員、本校資深優(yōu)秀教師的帶教下，在理化教研組學(xué)習(xí)、研究的氛圍的影響下，向教科研邁開(kāi)了可喜的步伐，獨(dú)立建立了兩個(gè)市區(qū)級(jí)教科研課題，成了學(xué)校教科研骨干，被學(xué)校送至區(qū)教科所辦的教科研培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，成為學(xué)校教科研骨干。兩年里，我們有3位老師的5篇論文刊登在區(qū)級(jí)以上論文集和刊物上，有兩位教師被評(píng)為區(qū)級(jí)骨干，有兩位教師評(píng)上了高級(jí)職稱(chēng)。教師在校本培訓(xùn)中的發(fā)展是可喜的。⑵推動(dòng)了學(xué)校工作的全面發(fā)展 ①充實(shí)了“凌橋精神”的內(nèi)涵。

2001年，區(qū)督導(dǎo)室曾組織對(duì)我校的發(fā)展性教育督導(dǎo)評(píng)估活動(dòng)，在督導(dǎo)評(píng)估報(bào)告中將我校教師刻苦工作的情況概括為“認(rèn)真負(fù)責(zé)、勤奮踏實(shí)、刻苦鉆研、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)”十六個(gè)字的“凌橋精神”。隨著學(xué)校教改的深入，我們深刻地認(rèn)識(shí)到，單憑埋頭苦干的精神，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)飛速發(fā)展的教育的需要，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，才能跟上形勢(shì)，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。因此，我們通過(guò)研討會(huì)、演講比賽、評(píng)選“一講二比”積極分子等活動(dòng)，使教師們達(dá)成一個(gè)共識(shí)，即除“勤奮”、“刻苦”等內(nèi)涵外，“凌橋精神”必須注入“善于學(xué)習(xí)、勇于進(jìn)取”等新的內(nèi)涵。在新的“凌橋精神”的感召下，以對(duì)學(xué)生發(fā)展高度負(fù)責(zé)的態(tài)度追求主動(dòng)發(fā)展的教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，學(xué)校的文化建設(shè)和精神面貌得到進(jìn)一步的改觀。

②形成了良好的學(xué)習(xí)和研究的氛圍。

開(kāi)展校本培訓(xùn)實(shí)踐研究以來(lái)，在學(xué)校的大力宣傳下，在教改形勢(shì)的感召下，教師們對(duì)教師終身學(xué)習(xí)的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)有了很大的提高，學(xué)習(xí)已成為大多數(shù)教師的自覺(jué)行為。就像現(xiàn)已退休的老教師沈惠龍?jiān)谒?005學(xué)年的讀書(shū)筆記中所說(shuō)的：“??忙了一天，晚上只想坐下來(lái)看看電視、聊聊天，放松放松，哪有時(shí)間讀書(shū)?？衫潇o下來(lái)一想，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，我們的‘老本’夠用嗎？能跟上時(shí)代的步伐嗎？??只有讀書(shū)，才能從知識(shí)的海洋里汲取營(yíng)養(yǎng)，才能充實(shí)我們的頭腦、提升我們的思想，才能讓我們擺脫‘坐吃山空’、‘無(wú)東西可教’的尷尬境地！??請(qǐng)記住，每天一問(wèn)‘今天，我讀了嗎’?！?，確實(shí)，有不少老師已把看書(shū)學(xué)習(xí)當(dāng)作是自己工作和生活的一部分。我們欣喜地觀察到，學(xué)校圖書(shū)館有關(guān)教育教學(xué)的書(shū)籍漸漸“飛”向教師們的案頭，有些和教師們的教育教學(xué)貼近的書(shū)籍甚至被不少教師傳閱。學(xué)習(xí)的氛圍日顯濃厚，研究的風(fēng)氣也日漸興起。預(yù)備年級(jí)的一個(gè)數(shù)學(xué)老師開(kāi)設(shè)研究課，不僅同教研組的教師參加了從備課到試教到正式開(kāi)課的全過(guò)程研究活動(dòng)，連同年級(jí)組的其他學(xué)科的老師也積極地出主意，想辦法，參加了對(duì)該老師的課的聽(tīng)課評(píng)課研究活動(dòng)。這樣一人開(kāi)課研究、集體自覺(jué)參與的情形在我們學(xué)校實(shí)在不是個(gè)別?，F(xiàn)在，可以這么說(shuō)，學(xué)習(xí)和研究在我校已經(jīng)不是一個(gè)口號(hào)，而是學(xué)校大多數(shù)教師的行為。③提高了學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。

兩年多來(lái)，學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展是有目共睹的：06年中考，我們的及格率、優(yōu)秀率都達(dá)到了歷史最高，得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)；我們的德育研究走出校門(mén)，德育管理經(jīng)驗(yàn)得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，并應(yīng)邀參加署級(jí)多次交流會(huì)，得到教育署領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)督導(dǎo)室的表?yè)P(yáng)；我們?cè)谶@兩年分別取得國(guó)家級(jí)2項(xiàng)、市級(jí)3項(xiàng)、區(qū)級(jí)48項(xiàng)、署級(jí)8項(xiàng)教師和學(xué)生獎(jiǎng)項(xiàng)，建立3個(gè)區(qū)級(jí)及以上課題。這些成績(jī)的取得，和這幾年我們大興校本培訓(xùn)之風(fēng)，走研訓(xùn)一體之路，絕對(duì)是分不開(kāi)的。㈡研究結(jié)論

⒈激發(fā)教師的內(nèi)心需求，遵循教師發(fā)展規(guī)律，方能取得培訓(xùn)實(shí)效

同所有學(xué)習(xí)行為一樣，校本培訓(xùn)要真正取得實(shí)效，調(diào)動(dòng)教師的積極性、滿(mǎn)足教師自尊、自我實(shí)現(xiàn)等需要是基礎(chǔ)，尊重教師工作特點(diǎn)，遵循教師發(fā)展規(guī)律是關(guān)鍵。我們?cè)谡n題實(shí)施之前也開(kāi)展過(guò)一系列校本培訓(xùn)活動(dòng)，但這些活動(dòng)都以寒暑假的集訓(xùn)為唯一形式，沒(méi)有照顧到教師在一個(gè)學(xué)期的辛苦工作后需要調(diào)整等心理，也缺少對(duì)教師在工作中學(xué)習(xí)的規(guī)律的研究，再加上只以宣傳“不學(xué)習(xí)可能下崗”等簡(jiǎn)單甚至粗暴的手段對(duì)待教師的消極態(tài)度，教師參與培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)的積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，甚至產(chǎn)生一定的抵觸情緒，校本培訓(xùn)的效果可想而止。課題研究的過(guò)程中，我們把校本培訓(xùn)重要性和意義放在社會(huì)變革、教育改革的大趨勢(shì)背景下，聯(lián)系教師個(gè)體的發(fā)展需求進(jìn)行闡釋?zhuān)⒊浞职l(fā)揮群生效應(yīng)，形成一個(gè)動(dòng)力場(chǎng)，激發(fā)教師參加校本培訓(xùn)的熱情。另外，我們根據(jù)教師在工作中學(xué)習(xí)的規(guī)律，針對(duì)教師的需要確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，針對(duì)教師工作的特點(diǎn)組織多種形式靈活的培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師在培訓(xùn)中能感受到自己的成長(zhǎng)和提高，讓教師品嘗成功的喜悅，體驗(yàn)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的幸福，校本培訓(xùn)因此才發(fā)揮了它應(yīng)有的效益。

⒉專(zhuān)家是否介入影響培訓(xùn)效果 有專(zhuān)家、骨干教師介入的校本培訓(xùn)活動(dòng)，其效果比僅有同層次教師合作的校本培訓(xùn)活動(dòng)要好得多。近兩年，我們的理化教研組前進(jìn)的步伐很快，得益于近幾年該組不斷得到區(qū)教研員的直接指導(dǎo)，再加上我們?cè)萄薪M長(zhǎng)張志剛老師德高望重，是區(qū)級(jí)層面物理教學(xué)和研究的能將，他掀起了全組的教學(xué)研究的熱潮，在研究中也發(fā)揮了很好的指導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)組，有學(xué)科知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)水平高超、又善于開(kāi)拓和創(chuàng)新的數(shù)學(xué)高級(jí)教師、教研組長(zhǎng)顧守良老師領(lǐng)軍，在專(zhuān)題研究和課堂改進(jìn)工作、各類(lèi)學(xué)校教育教學(xué)競(jìng)賽中，數(shù)學(xué)組一直是全校展示和獲獎(jiǎng)最多的一個(gè)組。而我們個(gè)別學(xué)科的校本培訓(xùn)活動(dòng)，由于缺少骨干教師，其校本培訓(xùn)的效果就明顯不如人意。在某一種程度上，學(xué)科是否有骨干教師，也決定了校本培訓(xùn)的質(zhì)量。⒊教師間的差異是施訓(xùn)的主要資源

如上所述，偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的校本培訓(xùn)活動(dòng)，很大程度上受人力資源的影響。要經(jīng)常性請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校講課、參與校本培訓(xùn)活動(dòng)，這是奢望，如果讓同層次教師合作進(jìn)行研修，又無(wú)異于“蘿卜炒青菜”，在同一個(gè)水平上反復(fù)。鑒于學(xué)校骨干教師不足的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為充分挖掘教師某一方面的潛力，取其之長(zhǎng)補(bǔ)他之短，是解決人力資源困難的一條出路。例如，有的教師在課堂組織等教學(xué)能力上有欠缺，但他信息技術(shù)應(yīng)用能力相當(dāng)強(qiáng)，就讓他負(fù)責(zé)這方面的學(xué)習(xí)；有教師在情景創(chuàng)設(shè)上有研究，就讓他做這方面研修活動(dòng)的主講；有老師的教學(xué)案例寫(xiě)得很規(guī)范，就讓他作一個(gè)案例示范。要發(fā)掘教師的特長(zhǎng)，需要領(lǐng)導(dǎo)要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)教師的長(zhǎng)處，并且要改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不以分?jǐn)?shù)論英雄，而用欣賞的眼光看待每一個(gè)教師，如果能這樣做，那么我們身邊就有無(wú)數(shù)的資源可挖。

4、個(gè)體和集體相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合的校本研修是校本培訓(xùn)的主渠道 校本培訓(xùn)是一種教師在崗位的培訓(xùn)。從在崗位培訓(xùn)的要求看，必須使培訓(xùn)成為教師工作的一個(gè)組成部分，必須使培訓(xùn)與教師所從事的工作即教育教學(xué)實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起。這意味著校本培訓(xùn)要使教師根據(jù)工作的需要不斷自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)理念和教育教學(xué)思想，自主學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)與技能，不斷自主研究工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題，不斷在教育教學(xué)實(shí)踐中嘗試解決這些問(wèn)題，并且自覺(jué)地在實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)和驗(yàn)證一些教育教學(xué)理論和教育教學(xué)思想，在特定的教育教學(xué)情境中增加個(gè)體化的默會(huì)知識(shí)。因此，教師在工作實(shí)踐中的學(xué)習(xí)、研究是校本教師培訓(xùn)的顯著特征。另外，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師個(gè)體的工作和他所處的團(tuán)隊(duì)氛圍有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在校本培訓(xùn)的過(guò)程中，教師個(gè)體的學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究必然離不開(kāi)他所處的團(tuán)隊(duì)的作用。根據(jù)這樣的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，校本培訓(xùn)應(yīng)該做到兩個(gè)“結(jié)合”，即個(gè)體和集體相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合。而要做到這兩個(gè)結(jié)合，校本研修是一條極為有效的核心的校本培訓(xùn)渠道。

五、問(wèn)題和討論

開(kāi)展校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，需要長(zhǎng)時(shí)間的努力，堅(jiān)持不懈的探索，解決許多方面的問(wèn)題： ⒈校本培訓(xùn)的針對(duì)性、有效性有待進(jìn)一步研究 確定校本培訓(xùn)的內(nèi)容時(shí)，我們更多考慮的是學(xué)校和一般教師的當(dāng)前需要。學(xué)校的遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)、教師的遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)是什么，需要哪些方面的培訓(xùn)，哪些培訓(xùn)形式效果最好，我們沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的科學(xué)的論證。另外，教師的個(gè)體情況不盡相同，我們?cè)诎才判１九嘤?xùn)的內(nèi)容時(shí)很難完全顧及到不同學(xué)習(xí)能力、不同專(zhuān)業(yè)水平、不同情趣愛(ài)好、不同心理狀態(tài)的個(gè)別化的發(fā)展需求，到底每個(gè)教師在達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)上的最近發(fā)展區(qū)在哪里，我們?nèi)鄙傧嚓P(guān)科學(xué)的分析，因而培訓(xùn)的針對(duì)性、有效性多少受到一定的影響。培訓(xùn)內(nèi)容和形式如何更好地滿(mǎn)足學(xué)校、教師長(zhǎng)期發(fā)展的需要、如何更好地滿(mǎn)足不同學(xué)科、不同個(gè)性特長(zhǎng)的教師的需要，在這些方面有待我們作進(jìn)一步的研究。

⒉校本培訓(xùn)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系有待建立

校本培訓(xùn)研究要進(jìn)一步深入，必然要考慮培訓(xùn)的評(píng)價(jià)問(wèn)題，而至今為止，我們的評(píng)價(jià)體系尚未建立。評(píng)價(jià)的內(nèi)容是什么，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，評(píng)價(jià)的方法是什么，誰(shuí)去評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果起何作用，這是一個(gè)需要科學(xué)、系統(tǒng)地思考的大問(wèn)題，涉及學(xué)校工作的方方面面，非一人所能，非一時(shí)所成，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，從學(xué)校整體利益出發(fā)，從學(xué)校已有條件出發(fā)，協(xié)調(diào)各方因素著力研究。同時(shí)，建立一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，要涉及一定的教育評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)理論，我們也非常需要來(lái)自于專(zhuān)家的指導(dǎo)，學(xué)校要積極爭(zhēng)取區(qū)教發(fā)院的技術(shù)力量的支持。⒊校本培訓(xùn)的研究組織需要進(jìn)一步調(diào)整 校本培訓(xùn)的培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展得轟轟烈烈，但學(xué)?，F(xiàn)在真正研究這項(xiàng)活動(dòng)、能研究這項(xiàng)活動(dòng)的人手并不多。要擴(kuò)大研究的組織，增加參與的人員，除學(xué)校干部以外，可以讓學(xué)校一些其他具有教科研能力的教師加入到研究中來(lái)，可以以項(xiàng)目研究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)組織研究活動(dòng)。另外，學(xué)校要加緊對(duì)教科研骨干教師的培養(yǎng)工作，在校本培訓(xùn)中加大培養(yǎng)青年教師教科研能力的力度，充實(shí)教科研骨干隊(duì)伍。我們也極希望有關(guān)專(zhuān)家來(lái)加入我們的研究，以充分保證研究的質(zhì)量，使我們的研究具有成果推廣的價(jià)值，為同類(lèi)兄弟學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)提供有益的借鑒。

⒋校本培訓(xùn)制度有待進(jìn)一步完善

校本培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、人員隨著學(xué)校人事的變動(dòng)、環(huán)境條件的變化、新問(wèn)題的呈現(xiàn)等因素而不斷在變化，我們制定的各項(xiàng)制度也需要不斷的更新。在更新制度的時(shí)候，我們要考慮制度對(duì)教師行為的約束作用，但更要考慮制度對(duì)教師的激勵(lì)作用，尤其要使我們的制度激發(fā)起教師進(jìn)一步自我發(fā)展的欲望。給取得優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績(jī)的教師以更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給承擔(dān)校本培訓(xùn)任務(wù)的教師以相應(yīng)的報(bào)酬，能有效地激發(fā)教師的熱情，但都需要資金的支撐。而學(xué)校由社發(fā)局財(cái)政統(tǒng)一撥款，每一項(xiàng)資金都是專(zhuān)款專(zhuān)用，給學(xué)校課題研究的經(jīng)費(fèi)極為有限，學(xué)校也很難再改變?cè)械莫?jiǎng)金分配方案?，F(xiàn)有校本培訓(xùn)的獎(jiǎng)勵(lì)政策對(duì)教師的激勵(lì)程度不大，只能靠“事業(yè)”激發(fā)人，終是不足，而要進(jìn)一步完善，資金來(lái)源是一個(gè)橫在我們面前的大困難。⒌學(xué)校教師隊(duì)伍需要穩(wěn)定和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

多年來(lái)，凌橋中學(xué)的教師隊(duì)伍一直不穩(wěn)定，現(xiàn)在又面臨退休高峰，學(xué)校人員嚴(yán)重缺編。由于各種原因，上級(jí)給我們的招聘名額有限，我們無(wú)法及時(shí)補(bǔ)充缺額，只能大量返聘退休教師。而現(xiàn)在在編在崗合同期滿(mǎn)的教師，有不少由于學(xué)校離家較遠(yuǎn)、凌橋地區(qū)交通不便等因素，急著要調(diào)離。教師隊(duì)伍很不穩(wěn)定，教師隊(duì)伍建設(shè)正面臨前所未有的挑戰(zhàn)，這給我們的校本培訓(xùn)工作也帶來(lái)極大的影響。我們需要穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，我們需要改善教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，期望能通過(guò)我們的校本培訓(xùn)打造更多的骨干教師（但現(xiàn)有教師富有教學(xué)和研究智慧、具有充分的發(fā)展?jié)摿?、能朝骨干教師方向發(fā)展的老師并不多），我們也期望新生的骨干力量能充實(shí)到我們的研究隊(duì)伍中來(lái)。因而，我們實(shí)在期望上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能給予更多的支持，在教師招聘上能為我們這樣的師資薄弱學(xué)校打開(kāi)一扇方便之門(mén)，那樣，我們的研究也許會(huì)更上一層樓。參考資料

顧泠沅等《促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的校本研修》，中國(guó)校本研修網(wǎng)，2006年4月。

第二篇：校本二級(jí)培訓(xùn)實(shí)踐計(jì)劃

參加“農(nóng)村學(xué)校骨干班主任培訓(xùn)”

二級(jí)培訓(xùn)方案（校本）

龍場(chǎng)鎮(zhèn)中心學(xué)校：徐 慧

2013年5月13—17日，我有幸在貴州省社會(huì)主義學(xué)院參加了第二期“農(nóng)村骨干班主任培訓(xùn)”學(xué)習(xí)，首先我要感謝上級(jí)教育 部門(mén)給了我這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，感謝學(xué)院培訓(xùn)中心為我們提供了這次培訓(xùn)的平臺(tái)，同時(shí)周密安排了我們的生活。我認(rèn)真聆聽(tīng)了各位專(zhuān)家的講座，對(duì)我觸動(dòng)非常大，收獲頗豐，受益匪淺。為了將本次學(xué)習(xí)的成果與同仁分享，將在本鎮(zhèn)進(jìn)行二次培訓(xùn)，我特制訂本培訓(xùn)方案。

一、指導(dǎo)思想：

以現(xiàn)代的教育思想、教育理念為指導(dǎo)，以先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的教學(xué)原則。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》中指出，中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是班級(jí)工作的組織者，班集體建設(shè)的指導(dǎo)者和中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，是溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。

二、培訓(xùn)目標(biāo)：

1、如何用教師這個(gè)職業(yè)與其他職業(yè)作比較，體會(huì)教師這個(gè)職業(yè)的榮譽(yù)感。通過(guò)授課與交流，讓老師們明白怎樣才能演繹好自己的職業(yè)角色。

2、讓教師感受自己的待遇與地位，能用正確而有效的方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

三、培訓(xùn)時(shí)間安排：2013年9月

四、培訓(xùn)對(duì)象：龍場(chǎng)鎮(zhèn)中心學(xué)校任職不滿(mǎn)3年的班主任。

五、培訓(xùn)方法：

1、召集任職不滿(mǎn)3年的班主任，進(jìn)行交流，了解他們?cè)诎嘀魅喂ぷ髦械睦Щ蠛推綍r(shí)班級(jí)管理辦法。

2、把自己多年來(lái)取得的班主任工作經(jīng)驗(yàn)向他們推廣，形成講座。

六、措施落實(shí)：

1、如何用教師這個(gè)職業(yè)與其他職業(yè)作比較，體會(huì)教師這個(gè)職業(yè)的榮譽(yù)感。通過(guò)授課與交流，讓老師們明白怎樣才能演繹好自己的職業(yè)角色。

第一、由參訓(xùn)教師相互交流，力求實(shí)踐的實(shí)效性，主抓優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)教師是是快樂(lè)、幸福的職業(yè)，體會(huì)職業(yè)的榮譽(yù)感。

第二、把我們的職業(yè)和醫(yī)生、警察、官員及農(nóng)民等職業(yè)相比，我們每天與天真的孩子在一起，看到的是快樂(lè)和健康，沒(méi)有什么大的風(fēng)險(xiǎn)，收益也不錯(cuò)，所以，我們要珍惜，要知道我們是幸運(yùn)的、是幸福的，認(rèn)真努力的工作，善待每一個(gè)學(xué)生，善待我們的每一天。這就是我們老師這個(gè)職業(yè)的榮譽(yù)感。

第三、我們?cè)鯓赢?dāng)好老師。作為教師，我們應(yīng)該從愛(ài)心、良知、責(zé)任的角度去遵循自己的職業(yè)道德，在工作中要善于去了解學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生、敢于向?qū)W生示弱、尊重家長(zhǎng)、關(guān)注差生等等，對(duì)待學(xué)生要平等、寬容、博愛(ài)。

2、讓教師感受自己的待遇與地位，能用正確而有效的方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

第一、由參訓(xùn)教師相互交流，與其它的職業(yè)比較，我們的待

遇比他們高出好多，但他們的風(fēng)險(xiǎn)、壓力比我們老師還要大。

第二、怎樣與學(xué)生家長(zhǎng)溝通

1、讓家長(zhǎng)知道我們都有一個(gè)共同的目標(biāo)就是教育孩子。讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與教師做好對(duì)學(xué)生的教育。

2、平等、互相信任：營(yíng)造平等感。班主任與學(xué)生家長(zhǎng)之間的平等，是不折不扣的合作者之間的平等。通過(guò)消除各種誘發(fā)心理障礙的因素，營(yíng)造一種平等的氛圍，使雙方在心理、感情上接近和融洽，這是合作的基本前提。所謂平等，實(shí)質(zhì)上是對(duì)合作伙伴的一種高度尊重。

在與家長(zhǎng)交往的過(guò)程中，班主任應(yīng)做到文明禮貌，尊重對(duì)方。班主任通常比家長(zhǎng)更熟悉教育知識(shí)和教育手段，懂得教育規(guī)律。決不能以教訓(xùn)式口吻與家長(zhǎng)談話(huà)，特別是當(dāng)其子女在學(xué)?！瓣J了禍”的時(shí)候，班主任仍要在談話(huà)時(shí)給對(duì)方以尊重。

3、了解學(xué)生基本情況、了解家長(zhǎng)態(tài)度。

4、切記不可向家長(zhǎng)告狀與批評(píng)家長(zhǎng)。

第三篇：新課程下中學(xué)英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究

新課程下中學(xué)英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)的實(shí)踐研究

文靜 米占東

寧夏彭陽(yáng)縣第一中學(xué) 郵編756500 電話(huà) *** 【摘 要】新課程對(duì)教師的能力和水平賦予了新的內(nèi)涵，對(duì)教師的培訓(xùn)提高途徑和方法也提出了更高的要求。大力開(kāi)展校本培訓(xùn)，繼續(xù)深化校本培訓(xùn)研究是實(shí)施新課程教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要，也是提高教師繼續(xù)教育工作實(shí)效的重要舉措。促進(jìn)教師的最大發(fā)展，適應(yīng)未來(lái)教育的需求，有力的推動(dòng)素質(zhì)教育質(zhì)量的全面提高，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成才，本文主要探討新課程下中學(xué)英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)的方式、途徑、主要內(nèi)容等。

【關(guān)鍵詞】新課程；校本培訓(xùn)；方式；途徑；內(nèi)容；

一、背景

2001年始，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革由試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)，到現(xiàn)今的全面推廣。無(wú)論是從世界課程改革的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，還是從我國(guó)中小學(xué)教育、教師的實(shí)際看，進(jìn)入課程實(shí)施階段，課程改革成敗的關(guān)鍵在教師。只有建設(shè)好一支能夠勝任新課程的師資隊(duì)伍，新課程才能在學(xué)校、在課堂得到最終的落實(shí)。尤其是 2004年9月，我校新學(xué)年開(kāi)始使用新教材，采用新的課程標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)新課程、新教材，教師將如何適應(yīng)新形勢(shì)的要求、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并不斷適應(yīng)教育的發(fā)展需求，這就給教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的課題。運(yùn)用怎樣的方式來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是值得研究的重要問(wèn)題。

當(dāng)前的教師教育從整體來(lái)講還存在重學(xué)歷培訓(xùn)，輕教師專(zhuān)業(yè)水平提高，重理論構(gòu)建，輕實(shí)踐探索的局面；就教師個(gè)體而言，還存在教師被動(dòng)發(fā)展、單一發(fā)展、自由發(fā)展以及教師發(fā)展缺少主動(dòng)性、系統(tǒng)性等問(wèn)題。

新課程對(duì)教師的能力和水平賦予了新的內(nèi)涵，對(duì)教師的培訓(xùn)提高途徑和方法也提出了更高的要求。大力開(kāi)展校本培訓(xùn)，繼續(xù)深化校本培訓(xùn)研究是實(shí)施新課程教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要，也是提高教師繼續(xù)教育工作實(shí)效的重要舉措。我國(guó)地域遼闊，教師隊(duì)伍十分龐大，這使得專(zhuān)業(yè)的教師培訓(xùn)部門(mén)對(duì)教師，特別是一線(xiàn)教師長(zhǎng)期性、經(jīng)常性、連續(xù)性的培訓(xùn)工作受到制約。以“為了學(xué)?！薄盎趯W(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”為基本特征的校本培訓(xùn)，已經(jīng)證明是符合我國(guó)國(guó)情的一種極為重要的教師培訓(xùn)形式。這也將是我國(guó)教師繼續(xù)教育工作在今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)的重要任務(wù)。而目前我國(guó)在此方面的研究多為培訓(xùn)理論或培訓(xùn)模式等方面的研究，而在實(shí)踐操作層面的研究較少，而實(shí)踐操作又是決定校本培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素。近年來(lái)，隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)越來(lái)越受到各級(jí)教育管理部門(mén)的重視，而校本培訓(xùn)以其較強(qiáng)的全員性、針對(duì)性和實(shí)踐性成為了眾多培訓(xùn)中的重要形式。它立足于學(xué)校、教師實(shí)際，能夠通過(guò)自我反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

二、價(jià)值

我們以科學(xué)的發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，遵循教師發(fā)展內(nèi)在需求，以人為本，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，完善制度，健全系列，豐富內(nèi)容，學(xué)校通過(guò)恰當(dāng)、有效的系列化校本培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體攀升，打造一流的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，研究出與新課程理念相適應(yīng)的、推進(jìn)新課程改革向縱深發(fā)展的、適合我校英語(yǔ)教師以及周邊域情的校本培訓(xùn)方式，促進(jìn)教師的最大發(fā)展，適應(yīng)未來(lái)教育的需求，有力的推動(dòng)素質(zhì)教育質(zhì)量的全面提高，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成才，使學(xué)校處于不敗之地，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)性發(fā)展，這在深化素質(zhì)教育改革的進(jìn)程中有著極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和不可忽視的重要意義，也是深化我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育發(fā)展的一條重要途徑。通過(guò)課題研究，探索出適合我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)的操作方法、內(nèi)容和途徑，為提升我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)水平提供借鑒。

三、研究的思路

在學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外中學(xué)教師校本培訓(xùn)的有關(guān)理論基礎(chǔ)上，廣泛征同行的意見(jiàn)，認(rèn)真總結(jié)學(xué)校在過(guò)去校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，爭(zhēng)取上級(jí)教育主管部門(mén)的支持、幫助，力爭(zhēng)提高我校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。具體我們要做到以下幾點(diǎn)：

（一）調(diào)查英語(yǔ)教師發(fā)展需求、衡量其發(fā)展情況，找準(zhǔn)教師心理需求與培訓(xùn)形式、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求與培訓(xùn)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。探索適合教師終身發(fā)展的校本培訓(xùn)方法、形式與內(nèi)容。

（二）以教研組為依托的校本學(xué)科培訓(xùn)

教研組是學(xué)校教學(xué)管理和教學(xué)研究的基層組織。教研組建設(shè)在學(xué)校教育教學(xué)中起著重要的作用。教研組建設(shè)是一個(gè)學(xué)校素質(zhì)教育的支點(diǎn);教研組建設(shè)是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平的窗口;教研組建設(shè)是一個(gè)學(xué)校教師成長(zhǎng)的通道。同時(shí)，教研組也是校本學(xué)科培訓(xùn)組織者、實(shí)施者和重要陣地。我們也可將正規(guī)化、制度化的教研活動(dòng)納入校本培訓(xùn)體系中。

（三）以備課組為陣地的教師合作

在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展背景之下，專(zhuān)業(yè)取向的思想越來(lái)越受到推崇和關(guān)注。在同一備課組內(nèi)，骨干教師可以將其鉆研教材、研究教法、設(shè)計(jì)練習(xí)的成果與其他成員分享，更重要的是將其鉆研方法、設(shè)計(jì)思路、治學(xué)經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)傳遞給其他成員，使之成為組內(nèi)的共享知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校各學(xué)科教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳遞;另一方面，英語(yǔ)備課組內(nèi)新老教師間可以“拜師結(jié)對(duì)”的形式對(duì)青年教師實(shí)施傳、幫、帶，有利于青年教師迅速成長(zhǎng)、成熟，同時(shí)英語(yǔ)新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等為備課組知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和完善也起到不可替代的作用，新教師作用的發(fā)揮有利于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合，促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。因而，結(jié)構(gòu)合理的備課組有利于教師之間分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以致共同發(fā)展。

四、研究的目標(biāo)

（一）研究適合中學(xué)英語(yǔ)教師教育教學(xué)實(shí)際需求的教師培訓(xùn)內(nèi)容、新方法和新途徑，推動(dòng)校本培訓(xùn)的深入、可持續(xù)性開(kāi)展；

（二）不斷提高中學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，.完善中學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)，利用反思教學(xué)，促進(jìn)自我發(fā)展促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，適應(yīng)新課程的需要，推動(dòng)新課程下中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）在課題研究中注重教師在實(shí)施新課程中的適應(yīng)與提高，幫助教師解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。

④構(gòu)建教師培訓(xùn)工作的保障機(jī)制，保證校本培訓(xùn)的規(guī)范性、科學(xué)性；

五、研究具體內(nèi)容

（一）中學(xué)英語(yǔ)教師校本培訓(xùn)途徑的研究

培訓(xùn)方式根據(jù)教師的實(shí)際需要，既要實(shí)現(xiàn)教師群體性的培訓(xùn)，也要針對(duì)不同層次的教師采用不同的方法，不同的形式：個(gè)體性培訓(xùn)、群體性培訓(xùn)、分層式培訓(xùn)；以及，不同的校本培訓(xùn)方式：英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育理論、新課標(biāo)知識(shí)綜合考試；優(yōu)質(zhì)課大賽；專(zhuān)題講座；優(yōu)秀課件、教案展評(píng)；經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；高級(jí)教師一對(duì)一幫扶青年教師等等。

（二）中學(xué)英語(yǔ)教師所必備的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和文化科學(xué)知識(shí)。

掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法功能和話(huà)題等五個(gè)方面的內(nèi)容。現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)課本包括自然科學(xué)知識(shí)、歷史地理知識(shí)、名人傳記、神話(huà)故事、小說(shuō)、社會(huì)問(wèn)題、國(guó)外習(xí)俗等方面的題材。

（三）中學(xué)英語(yǔ)教師所必備的語(yǔ)言技能

它包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能及這四種技能的綜合運(yùn)用能力尤其是口語(yǔ)交際能力。中學(xué)教師在新課程環(huán)境下，應(yīng)確保自己的口語(yǔ)交際能力高超。首先語(yǔ)音純正、語(yǔ)調(diào)清晰，自然、語(yǔ)流順暢。其次語(yǔ)言規(guī)范正確、語(yǔ)法無(wú)錯(cuò)誤、交流無(wú)障礙。針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容和話(huà)題，可隨意發(fā)揮，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，在與學(xué)生交流的時(shí)候，讓學(xué)生感到清新、親和、樂(lè)聽(tīng)、樂(lè)學(xué)。

（四）良好的個(gè)性品質(zhì)

它包括教師的興趣、態(tài)度、情感、意志、性格、求知欲等方面的內(nèi)容。，良好的個(gè)性品質(zhì)是使教育、教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的重要條件，教師只有具備了積極的態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的意志，才能安平樂(lè)道，將教育真正當(dāng)作一種事業(yè)來(lái)做，奉獻(xiàn)自己的全部身心；教師只有具備了廣泛的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，才能不斷進(jìn)取，不斷充實(shí)和完善自我，不斷發(fā)展自己的智力，提高自身的道德修養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平，積累廣泛的、廣博的知識(shí)，從而更好地為教育、教學(xué)服務(wù)；教師也只有具備了積極的情感和令人愉悅的性格特征，才能在教育、教學(xué)中充分尊重學(xué)生個(gè)性，將學(xué)生視為自己的平等對(duì)象，包容學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中某些不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)，（五）駕馭教材、學(xué)生、課堂的能力

（六）跨文化學(xué)習(xí)、交際能力

英語(yǔ)教師綜合語(yǔ)言能力同樣是建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等基礎(chǔ)上?？缥幕瘜W(xué)習(xí)是英語(yǔ)教師終身學(xué)習(xí)，提高綜合語(yǔ)言能力的必由之路。因此英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)要特別重視學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)和表達(dá)習(xí)慣，避免出現(xiàn)“Chinglish”之類(lèi)的語(yǔ)用錯(cuò)誤。在教學(xué)時(shí)同樣應(yīng)重視這一問(wèn)題，以便學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和運(yùn)用地道的英語(yǔ)。此外，跨文化學(xué)習(xí)還需與外語(yǔ)教學(xué)理論結(jié)合起來(lái)。教師教學(xué)理論水平的提高可以更深刻地理解新課程英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求，使分析設(shè)計(jì)板塊內(nèi)容、駕馭課堂教學(xué)、開(kāi)展課外活動(dòng)、測(cè)試及評(píng)估的水平和能力提高到一個(gè)更高的層次。

英語(yǔ)教師應(yīng)具備靈活的跨文化交際能力。交際能力通常是指人的社會(huì)交往能力，在語(yǔ)言學(xué)界，交際能力則是指用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，包括語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、話(huà)語(yǔ)能力及交際策略（即根據(jù)情況應(yīng)變的能力）。

（七）課程開(kāi)發(fā)與科研能力

教育科研不是高校教師的專(zhuān)利，中學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也應(yīng)在教學(xué)科研上得以體現(xiàn)。但在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教師不重視教研或不會(huì)搞教研。很多英語(yǔ)教師把自己當(dāng)成教書(shū)匠，對(duì)科研不感興趣。其實(shí)，教學(xué)和科研相輔相成，科研是教學(xué)活動(dòng)和成果的總結(jié)和概括，同時(shí)又指導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)。教學(xué)的創(chuàng)新、教學(xué)成果的推廣，教學(xué)藝術(shù)的探討都離不開(kāi)科研。教研能力低下，教學(xué)理論的膚淺不利于教學(xué)活動(dòng)的深化。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，教研水平較高的教師，其業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)。這說(shuō)明科研能力也是中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要標(biāo)志。

（八）運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的能力

（九）合作能力： 我們要充分參與各種教學(xué)活動(dòng)，并能主動(dòng)提出意見(jiàn)、建議；能有意識(shí)地征求、采納他人的意見(jiàn)和建議；能夠很好協(xié)調(diào)與教育活動(dòng)相關(guān)的各方面的關(guān)系。尤其是新教材的教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)容量極大，這就要求我們更應(yīng)學(xué)會(huì)合作，僅僅靠個(gè)人力量單槍匹馬只能讓自己感到累而且學(xué)生所得甚少。依靠集體的力量才會(huì)很好的完成大量教學(xué)任務(wù)。我們要充分發(fā)揮我們的優(yōu)良傳統(tǒng)集體備課的優(yōu)勢(shì)，把它真正落到實(shí)處。一個(gè)教研備課組內(nèi)幾個(gè)人分工合作，每人負(fù)責(zé)幾個(gè)話(huà)題，分頭查找資料，課前匯總時(shí)，老師可根據(jù)各班具體情況，有所取舍，有機(jī)的運(yùn)用到自己課堂中去。另外我們教師也還可以和學(xué)生合作，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，把他們調(diào)動(dòng)起來(lái)，大量開(kāi)發(fā)課程資源。

反思能力： 我們應(yīng)能夠不斷反思自己，能夠主動(dòng)地從生活實(shí)踐中不斷總結(jié)教訓(xùn)、提煉新經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)寫(xiě)一些反思日記，向課堂回顧，包括每堂課的成功之處，不足之處，時(shí)間分配等等。

創(chuàng)新能力：我們必須具備較強(qiáng)的求異思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，遇到問(wèn)題要有獨(dú)立見(jiàn)解，具有在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新這種能力。例如，有的農(nóng)村教師的英語(yǔ)課上，由于條件所限，并沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)手段，只有幾幅圖片，但是經(jīng)老師“化腐朽為神奇”的巧妙運(yùn)用，使這幾幅圖片最大限度地發(fā)揮了作用，學(xué)生也得到了充分的練習(xí)，收到了很好的課堂效果。

評(píng)價(jià)能力：中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)能設(shè)計(jì)出科學(xué)性強(qiáng)、反映教學(xué)實(shí)際、體現(xiàn)學(xué)生能力的質(zhì)量較高的練習(xí)、試卷；評(píng)卷過(guò)程中找出教學(xué)中的不足之處，對(duì)知識(shí)的疏漏要適時(shí)追加糾正措施，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)同時(shí)也對(duì)自己對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)

（十）校本教材開(kāi)發(fā)與使用的研究

六、研究的方法

（一）問(wèn)卷訪談法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談了解不同層次教師的不同需要，從而各階段、各教師群體研修的專(zhuān)題或課題，增強(qiáng)校本培訓(xùn)和課題研究的針對(duì)性。

（二）實(shí)踐反思法：通過(guò)邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐、邊培訓(xùn)邊反思、邊研究邊調(diào)整的方法，不斷總結(jié)培訓(xùn)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，調(diào)整培訓(xùn)方法和培訓(xùn)內(nèi)容。

（三）調(diào)查反饋法：通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，召開(kāi)英語(yǔ)教師座談會(huì)，對(duì)成長(zhǎng)快的教師進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解教師對(duì)各種形式和內(nèi)容培訓(xùn)的需求，意見(jiàn)和建議。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：探索新的培訓(xùn)手段、途徑和方法是一件實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，它所要解決的問(wèn)題，并非閉門(mén)造車(chē)、冥思苦想出來(lái)的，也不是紙上談兵、憑空推理得來(lái)的，而必須在具體的培訓(xùn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，并不斷地加以修正，改進(jìn)。

（五）文獻(xiàn)資料法：收集、整理一些先進(jìn)地區(qū)教師培訓(xùn)的相關(guān)理論，不斷指導(dǎo)我們的研究理論，改進(jìn)我們的培訓(xùn)實(shí)踐。

（六）行動(dòng)研究法：這是本課題的主要研究方法。重在校本培訓(xùn)的實(shí)踐中研究校本培訓(xùn)的新思路，新方式，重在校本培訓(xùn)中解決教師教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，重在校本培訓(xùn)中促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

七、研究的過(guò)程

（一）研究時(shí)間：兩年（2008年5月——2010年5月）

（二）研究程序

第一階段：準(zhǔn)備階段：2008年5月——2008年8月

⑴根據(jù)課改實(shí)踐中碰到的問(wèn)題、學(xué)校特色和教師實(shí)際需要，提出課題研究設(shè)想，明確本課題的指導(dǎo)思想，收集相關(guān)資料，制定課題實(shí)施方案。

⑵邀請(qǐng)教科研專(zhuān)家、教學(xué)研究專(zhuān)家，對(duì)課題進(jìn)行論證，并作出修改，同時(shí)組織課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

第二階段：實(shí)施階段：2008年9月——2009年12月

⑴總結(jié)反思第一階段的工作，及時(shí)調(diào)整完善校本培訓(xùn)的內(nèi)容、方法和形式。

⑵在實(shí)踐中提煉總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)每一項(xiàng)培訓(xùn)的效果并致力于文本的收集與整理。

⑶通過(guò)的一定段落的實(shí)踐，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候面向全區(qū)公開(kāi)展示階段性研究成果。

⑷作好參與式校本培訓(xùn)的個(gè)案追蹤工作。⑸分階段對(duì)課題做好階段性小結(jié)，并不斷解決課題實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

第三階段：總結(jié)階段：2009年12月——2010年5月

⑴撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和論文。

⑵收集整理各類(lèi)課題研究的資料、個(gè)案分析、論文等。

⑶嘗試編制一套寓理論、實(shí)踐、思考于一體的參與式校本培訓(xùn)活動(dòng)的指導(dǎo)材料。

⑷請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)課題進(jìn)行成果鑒定。

八、課題研究的反思及對(duì)今后課題研究的建議

課題研究雖然取得了階段性的成效，但在梳理反思中發(fā)現(xiàn)存在不少的問(wèn)題。

（一）培訓(xùn)過(guò)程原始資料的懼整理有待加強(qiáng)。我們還缺乏懼過(guò)程原始資料的意識(shí)，資料不夠齊全，歸類(lèi)還不規(guī)范，不善于對(duì)資料進(jìn)行分析，并從中總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題

（二）校本培訓(xùn)課題分解意識(shí)不強(qiáng)，我們還學(xué)能根據(jù)本校發(fā)展的實(shí)際需要教師發(fā)展的需要制定切實(shí)的校本培訓(xùn)項(xiàng)目，使培訓(xùn)工作較為盲目，沒(méi)有針對(duì)性。

（三）校本培訓(xùn)的方式還比較單一。目前，開(kāi)展校本培訓(xùn)的方式仍然是單一的講授形式，在一定程度上影響了教師參與培訓(xùn)研究的積極性。

今后，我們要克服各種困難，采取積極有力的措施，與日俱進(jìn)，探索校本培訓(xùn)的新思路、新形式、新內(nèi)容，為建設(shè)一支合格的業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍而不懈努力

參考文獻(xiàn)：

[1] 張德倫《以校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》http://haijiangxiao.njjy.hhjy.net/wenzhang.files/zhangnianjie.htm [2] 羅偉 論新課程背景下英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑http:// [ 3 ] 王薔.行動(dòng)研究課程與具有創(chuàng)新精神的研究型外語(yǔ)教師的培養(yǎng)[J].北京師范大學(xué)百年校慶外語(yǔ)系學(xué)術(shù)論文集, 2002.[ 4 ]

王薔.英語(yǔ)教師行動(dòng)研究[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社, 2002.

第四篇：校本培訓(xùn)(合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐)

獨(dú)田中心學(xué)?！逗献鲗W(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》培訓(xùn)實(shí)施方案與要求

一、組織機(jī)構(gòu)：

成立獨(dú)田中心學(xué)校《合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。組長(zhǎng)：蘇劍波

副組長(zhǎng)：戈國(guó)軍楊志遠(yuǎn)李怡華

組員：各備課組長(zhǎng)

成立獨(dú)田中心學(xué)?！逗献鲗W(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》培訓(xùn)專(zhuān)家組。組長(zhǎng)：蘇劍波

副組長(zhǎng)：戈國(guó)軍楊志遠(yuǎn)

組員：李怡華蘇明楊仕如譚自紅

負(fù)責(zé)指導(dǎo)和驗(yàn)收工作。

二、職責(zé)

組長(zhǎng)：全面負(fù)責(zé)本次培訓(xùn)的指導(dǎo)和監(jiān)督工作。

副組長(zhǎng)：落實(shí)校本培訓(xùn)的具體工作；戈國(guó)軍副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)初中部的工作；楊志遠(yuǎn)副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)小學(xué)部的工作；李怡華主任負(fù)責(zé)總體培訓(xùn)工作。

組員：譚自紅、蘇明負(fù)責(zé)檔案收集、整理、歸檔工作；各備課組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集、檢查本組成員的各項(xiàng)材料。

三、培訓(xùn)時(shí)間及安排

1、培訓(xùn)時(shí)間：2011年10月17日——12月24日

2、學(xué)校組織不少于10學(xué)時(shí)的講座，具體由到昆明參加杜郎口中學(xué)教學(xué)模式培訓(xùn)和鄂嘉中學(xué)參、大莊小學(xué)觀學(xué)習(xí)的教師主講，分別是：蘇

劍波李怡華戈國(guó)軍楊志遠(yuǎn)譚自紅楊仕如蘇澤東 楊軍才王存梅普文生蘇明彭發(fā)昌李秀芝彭發(fā)明戈國(guó)艷余艷郭興宇等教師。

3、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排：（1）、集中培訓(xùn)時(shí)間：利用教師例會(huì)和晚自習(xí)時(shí)間集中培訓(xùn)。（2）、培訓(xùn)形式：a、外派教師經(jīng)驗(yàn)交流；b、各備課組組觀看杜郎口教學(xué)光碟（4次）。

4、自學(xué)階段：2011年10月17日——12月24日；各教師完成計(jì)劃、讀書(shū)筆記（教學(xué)反思、總結(jié)）、教學(xué)設(shè)計(jì)。

5、檢查驗(yàn)收：

各備課組第一次：2011年11月5日——11月11日；第二次：2011年11月25日——30日；第三次：2011年12月20日——24日。專(zhuān)家組：2011年12月25日——28日。

6、整改提升：2012年2月——4月

四、培訓(xùn)要求：

1、每位教師要寫(xiě)1份不少于1000字的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃。

2、完成5000字學(xué)習(xí)培訓(xùn)的讀書(shū)筆記。

3、寫(xiě)一篇1500字左右的培訓(xùn)總結(jié)或心得、反思。

4、完成一個(gè)1課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

5、各備課組在學(xué)習(xí)期間對(duì)本組教師進(jìn)行三次督查并進(jìn)行批注和評(píng)定。

6、專(zhuān)家組對(duì)每位教師進(jìn)行三次總體評(píng)價(jià)。

獨(dú)田中心學(xué)校教科處

2011年10月10日

第五篇：校本培訓(xùn)實(shí)踐計(jì)劃-袁江

校本培訓(xùn)實(shí)踐計(jì)劃

在兩次的小學(xué)教務(wù)培訓(xùn)中，眾多專(zhuān)家的講座都滲透了以下三點(diǎn)：要促進(jìn)有效教學(xué)，促使學(xué)校發(fā)展，一是要學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師知識(shí)文化水平和教育教學(xué)能力；二是要開(kāi)展校本專(zhuān)題研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自己；三是要?jiǎng)?chuàng)新，打出自己的一套模式。因此，特根據(jù)學(xué)校和自身實(shí)際，制定本計(jì)劃。

一、抓緊時(shí)間自學(xué)，提升自身素質(zhì)。

在這次培訓(xùn)中，我感覺(jué)到自己與這些專(zhuān)家真是天壤之別，不管是知識(shí)文化水平，還是教育教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，都相距甚遠(yuǎn)。我甚至連教務(wù)的基本工作都還不太熟悉，根本就沒(méi)有資格當(dāng)教務(wù)主任。因此，我至少要用三至五年的時(shí)間加緊自學(xué)，盡快提升知識(shí)議論素質(zhì)、教育能力和小學(xué)教務(wù)素質(zhì)，為老師們做出表率，以實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)大家學(xué)習(xí)。

二、開(kāi)展校本培訓(xùn)，逐步提高老師們的整體素質(zhì)。

結(jié)合小學(xué)教務(wù)培訓(xùn)心得和小繼教學(xué)習(xí)，組織老師開(kāi)展們以校本培訓(xùn)和老師們自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)提升。

三、制定激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)老師積極學(xué)習(xí)。

老師學(xué)習(xí)納入業(yè)務(wù)考核內(nèi)容，沒(méi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的給予扣分，并與當(dāng)年評(píng)優(yōu)晉級(jí)無(wú)緣。

四、結(jié)合上級(jí)部門(mén)指示和本校實(shí)際，開(kāi)展教研活動(dòng)，讓老師們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。

五、制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)老師們?cè)谛？辖涣鲗W(xué)習(xí)。

寨樂(lè)鄉(xiāng)寨落小學(xué)

2012年3月20日