第一篇：孤殘兒童美術(shù)教學(xué)方法研究

孤殘兒童美術(shù)教學(xué)方法研究

學(xué)生姓名：申慧君 指導(dǎo)教師：曲 路

內(nèi)容提要 通過對普通兒童美術(shù)教育方法的研究、孤殘兒童教育策略的認(rèn)識、及藝術(shù)治療等方面的資料總結(jié)，結(jié)合太原市福利院的實(shí)際情況，分析總結(jié)出針對孤殘兒童的美術(shù)教育方法，確定其可行性，研究出有實(shí)際意義的孤殘兒童美術(shù)教育方法?？偨Y(jié)出孤殘兒童的美術(shù)教育的意義和原則，還有美術(shù)教學(xué)的一般方法包括：以語言傳遞信息為主的方法；以直接感知為主的方法；以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法；以欣賞活動為主的教學(xué)方法。更為常用的教學(xué)方法是根據(jù)實(shí)際情況，綜合多種一般方法而成的。最后是結(jié)合藝術(shù)治療而進(jìn)行的美術(shù)教育。關(guān)鍵詞 孤殘兒童 美術(shù)教育 美術(shù)教育方法 藝術(shù)治療

孤殘兒童的成長經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境不同于普通兒童，造成其教育方法的特殊性，我們對孤殘兒童的美術(shù)教學(xué)方法也會有很大的不同。為此，進(jìn)行了這次的研究，就是為了積極探索研究出適合孤殘兒童的美術(shù)教學(xué)方法。

一、問題的提出

（一）、基本范疇

1、孤殘兒童

我國的孤殘兒童主要是指因天災(zāi)或不可預(yù)測事故失去雙親的孤兒，因身患難以完全康復(fù)的智殘、肢殘等重殘、因嚴(yán)重疾病、非婚生或其他因素而被父母遺棄后查找不到生身父母的兒童。同一般意義上的兒童相比較，孤殘兒童有兩個(gè)明顯的特性即“孤”和“殘”。

2、美術(shù)教育

以美術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)的教育門類。其目的主要是：延續(xù)和發(fā)展美術(shù)的知識與技巧，以滿足人類社會經(jīng)濟(jì)、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美術(shù)素質(zhì)和能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

3、美術(shù)教育方法

美術(shù)教育大系統(tǒng)有四個(gè)子系統(tǒng)組成，即教授活動、自學(xué)活動、課堂學(xué)習(xí)活動以及備課活動。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動，就必須遵循這些規(guī)律，美術(shù)教學(xué)方法便是在這一教學(xué)活動過程中，為實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)，傳授美術(shù)教學(xué)內(nèi)容所運(yùn)用的手段、途徑和方法。

（二）、研究現(xiàn)狀

通過對關(guān)鍵詞的檢索，我發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外關(guān)于孤殘兒童的美術(shù)教育方面的研究還是一片空白，更不用說關(guān)于其教育方法的研究了。因此，要想研究孤殘兒童的美術(shù)教育教學(xué)方法，得先從相關(guān)方面下手。首先，需要對題目中的兩個(gè)關(guān)鍵詞分別進(jìn)行研究，一個(gè)是孤殘兒童的教育，另一個(gè)是美術(shù)教育方法。

相關(guān)文獻(xiàn)大概可以分為三大類：孤殘兒童是一個(gè)特殊的群體，與普通兒童的發(fā)展需求和規(guī)律既有共性,又有個(gè)性，于是，我先搜集了關(guān)于普通兒童美術(shù)教育的相關(guān)文獻(xiàn)。然后，又搜集了關(guān)于孤殘

兒童的特殊教育的相關(guān)文獻(xiàn)。后來，又搜集到了一種關(guān)于比較專業(yè)的心理治療方法——藝術(shù)治療的相關(guān)文獻(xiàn)。

（三）、研究意義、內(nèi)容與方法

1、研究意義

孤殘兒童作為弱勢群體，我們應(yīng)對其進(jìn)行更多的幫助，我選擇本題的目的就是為了使孤殘兒童的教育，尤其在美術(shù)教育方面能找到更加詳細(xì)，更加具有可行性的教育方法。通過對孤殘兒童美術(shù)教學(xué)方法的研究，我們可以找到適合的方法對其進(jìn)行美術(shù)教育，尤其是針對在福利院中的孤殘兒童，大規(guī)模的機(jī)構(gòu)養(yǎng)育模式更需要有合適可行的方法才可以。

2、研究內(nèi)容

首先通過對文獻(xiàn)的研究，探索出一些優(yōu)秀的美術(shù)教育教學(xué)方法。然后研究孤殘兒童的特殊性，及應(yīng)注意的問題。最后通過實(shí)踐研究出適合孤殘兒童的美術(shù)教育教學(xué)方法。

3、研究方法

研究依托兒童美術(shù)教育的研究，孤殘兒童特殊教育的研究，藝術(shù)治療的研究等方面，比對尋找出有利于孤殘兒童的美術(shù)教育教學(xué)方法。然后，去太原市福利院進(jìn)行實(shí)際調(diào)查。最后，確定最適合孤殘兒童的美術(shù)教育教學(xué)方法。使用的研究方法主要有文獻(xiàn)法，訪談法，行動研究法。

二、理論與法規(guī)依據(jù)

（一）、義務(wù)教育法

義務(wù)教育法第一章第三條規(guī)定：義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。美術(shù)教育為素質(zhì)教育的重要組成，是其不可或缺的一部分。

第七章第九十三條規(guī)定：凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)接受基本義務(wù)教育。以及第九十八條規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)殘疾人身心特性和需要實(shí)施教育，并為其提供幫助和便利。這兩條規(guī)定不僅將孤殘兒童也納入了義務(wù)教育的范圍，就要按照義務(wù)教育法的要求對其進(jìn)行教育，也就不能忽視其美術(shù)教育。還特別提出要為殘疾兒童提供幫助和便利。

（二）、多元智能原理

多元智能理論的提出者加德納認(rèn)為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度他的解題能力(ability to solve problems)的指標(biāo)。根據(jù)這個(gè)定義，他在《心智的架構(gòu)》(Frames of Mind, Gardner, 1983)這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個(gè)范疇(后來增加至八個(gè))：

1.語言(Verbal/Linguistic)

2.邏輯(Logical/Mathematical)

3.空間(Visual/Spatial)

4.肢體運(yùn)作(Bodily/Kinesthetic)

5.音樂(Musical/Rhythmic)

6.人際(Inter-personal/Social)

7.內(nèi)省(Intra-personal/Introspective)

8.自然探索(Naturalist，加德納在1995年補(bǔ)充)

另外，有其它學(xué)者從內(nèi)省智能分拆出“靈性智能”(spiritual intelligence)。

在此我們特別強(qiáng)調(diào)的是其中的空間智能，空間智能強(qiáng)的人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感 的能力比較強(qiáng)，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來的能力。能準(zhǔn)確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。這類人在學(xué)習(xí)時(shí)是用意象及圖像來思考的。

空間智能可以劃分為形象的空間智能和抽象的空間智能兩種能力。形象的空間智能為畫家的特長。抽象的空間智能為幾何學(xué)家特長。建筑學(xué)家形象和抽象的空間智能都擅長。

所以我們的美術(shù)教育也是培養(yǎng)智能的一種，是不可或缺的。

（三）、藝術(shù)教育理論

西方現(xiàn)代美術(shù)教育理論中的工具論和本質(zhì)論:

1、工具論

工具論的主要觀點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的教育性價(jià)值，即把美術(shù)當(dāng)作教育工具，認(rèn)為通過美術(shù)教育可以促進(jìn)兒童的生長和發(fā)展。工具論重視創(chuàng)作過程，忽視創(chuàng)作結(jié)果，在教學(xué)方法上主張順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，并以分析兒童的成長特征為評量的范圍。工具論的這種觀點(diǎn)與杜威的進(jìn)步主義教育理論及19世紀(jì)末20世紀(jì)初的進(jìn)步教育運(yùn)動有著直接的聯(lián)系。

其代表人物，英國著名藝術(shù)教育家、藝術(shù)理論家和評論家赫伯特·里德提倡通過美術(shù)教育促進(jìn)兒童人格成長，他認(rèn)為兒童具有許多與生俱來的潛能，并有不同表現(xiàn)類型（依思考、感情、感覺、直覺，將兒童分為八種表現(xiàn)類型），美術(shù)教學(xué)應(yīng)該按不同類型分別予以指導(dǎo)。

2、本質(zhì)論

本質(zhì)論強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的本質(zhì)性價(jià)值，倡導(dǎo)以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育。本質(zhì)主義者認(rèn)為，美術(shù)教學(xué)應(yīng)具有學(xué)科性、順序性，主張系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)方法，并且以學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)來評量兒童的學(xué)習(xí)成果。

本質(zhì)論的代表人物是艾斯納和格內(nèi)爾。艾斯納強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的主要價(jià)值在于對個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。他指出，“美術(shù)是人類文化和實(shí)踐極其特殊的一面，而且美術(shù)能為人類實(shí)踐做出的最可貴的貢獻(xiàn)是直接與其特性相關(guān)系的。美術(shù)能為人類教育作的貢獻(xiàn)恰恰是別的學(xué)科所不能作的。因而，任何一項(xiàng)將藝術(shù)首先作為為其他目的服務(wù)工具的教育計(jì)劃會沖淡美術(shù)的意義。美術(shù)不應(yīng)屈尊服務(wù)于其他目的?！?/p>

三、孤殘兒童美術(shù)教育意義和原則

（一）、孤殘兒童美術(shù)教育的意義

1、素質(zhì)教育的意義

美術(shù)教育在正常兒童的身心發(fā)展中的意義一樣存在于孤殘兒童。

美術(shù)教育是兒童教育的組成部分，它是啟蒙教育，不是專業(yè)教育，正如孩子學(xué)語言不是為了培養(yǎng)文學(xué)家一樣。美術(shù)教育可以補(bǔ)充書本知識的不足，擴(kuò)大兒童的視野，豐富兒童的文化生活，對開發(fā)兒童智力、陶冶兒童情操有特殊作用，對其全面發(fā)展有推動作用，對孩子未來的文化素質(zhì)和人格素質(zhì)都會有良好的影響。

2、心理調(diào)適的意義

美術(shù)教育對孤殘兒童有心理調(diào)適的作用。

孤殘兒童是社會的弱勢群體，自身的社會差異和各種傷害，都使孤殘兒童容易出現(xiàn)不同程度的心靈創(chuàng)傷。在關(guān)注孤殘兒童生活的同時(shí)，關(guān)注孤殘兒童的心理健康發(fā)展，特別是對于受到創(chuàng)傷的孤殘兒童進(jìn)行心理治療，已經(jīng)成為保證孤殘兒童健康成長的重要工作內(nèi)容。正確的美術(shù)教育就像藝術(shù)治療一樣，可對其進(jìn)行心理調(diào)適?？梢栽鰪?qiáng)孤殘兒童的自信心，也可以在其進(jìn)行美術(shù)活動時(shí)宣泄不良情緒等。

3、智力開發(fā)的意義

從開發(fā)智力的意義方面考慮，美術(shù)教育發(fā)展了孤殘兒童的視知覺能力，還促進(jìn)了他們的觀察力和記憶力，培養(yǎng)他們的思維和創(chuàng)造能力，還培養(yǎng)他們的概括、分析和判斷能力。實(shí)踐證明，在美術(shù)學(xué)習(xí)中一方面重視形象思維的訓(xùn)練，發(fā)展孤殘兒童智力；另一方面要重視激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，通過非智力因素來開展其智力。

4、職業(yè)導(dǎo)向的意義

美術(shù)教育對孤殘兒童還有一個(gè)現(xiàn)實(shí)意義。

因?yàn)楣職垉和泻芏嗳藘?nèi)心很敏感，美術(shù)創(chuàng)作也可能會比較成功，將來可以作為他們的一種職業(yè)，或者為將來他們的就業(yè)提供一份保障。

（二）、孤殘兒童美術(shù)教育的原則

在對孤殘兒童進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，我們一定要遵守以下的原則：

1、以心靈慰藉為基礎(chǔ)，以技能發(fā)展為依托

“ 孤” 和“ 殘” 的雙重特征是造成孤殘兒童特殊身心特征的關(guān)鍵所在。特別是“ 孤” 的身份特征意味著，他們經(jīng)歷了喪失父母的早期痛苦經(jīng)驗(yàn)，這種不良的早期經(jīng)驗(yàn)造成不同程度的心理創(chuàng)傷。所以我們的美術(shù)教育就要起到心靈慰藉的作用。

但我們的美術(shù)教育的心理慰藉不是憑空實(shí)現(xiàn)的，是以技能發(fā)展為依托的，只有學(xué)會了一定的美術(shù)技能，才能更好的運(yùn)用美術(shù)來表達(dá)自己的內(nèi)心，起到心理疏導(dǎo)的作用。

2、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以技術(shù)訓(xùn)練為途徑

在對孤殘兒童進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，我們首先需要對其技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，不論是繪畫、雕塑或是拼貼，只有掌握了一定的技術(shù)，才能更好的利用美術(shù)活動，表達(dá)自己的內(nèi)心。在進(jìn)行這些美術(shù)活動中，我們要最大化的利用其意義，在開發(fā)智力的意義方面，發(fā)展孤殘兒童的視知覺能力，還促進(jìn)他們的觀察力和記憶力，培養(yǎng)他們的思維和創(chuàng)造能力，還培養(yǎng)他們的概括、分析和判斷能力；還要注意培養(yǎng)其審美能力。

2、以個(gè)性化教育為模式，以團(tuán)體學(xué)習(xí)為輔助

結(jié)合孤殘兒童的特殊性，我們對他們的美術(shù)教育要根據(jù)每個(gè)個(gè)體實(shí)際情況進(jìn)行，運(yùn)用個(gè)案工作方法對孤殘兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)可以扎扎實(shí)實(shí)地提高他們的社會功能。以個(gè)性化教育為模式在福利院中更為有意義。

但是我們也不能放棄團(tuán)體學(xué)習(xí)，因?yàn)樵趫F(tuán)體活動中，我們可以有意識地加強(qiáng)社會公德、誠信意識、理想信念、愛國主義等教育。自卑、孤獨(dú)、離群獨(dú)處的兒童在群體中活動可以學(xué)習(xí)與人相處的技能。

4、以專業(yè)教師為指導(dǎo)，以工作人員為主導(dǎo)

專業(yè)教師對孤殘兒童的美術(shù)教育會起到很大的指導(dǎo)作用，但是由于時(shí)間的限制，輔導(dǎo)次數(shù)的限制，并不會取得特別大的成果。

工作人員長期與孩子相處，建立了深厚的感情，他們直接介入對孩子的教育，明確的支持什么，反對什么，這對兒童思想品格形成是很重要的。福利院的工作人員能夠進(jìn)行長期的，有序的教育活動，作為美術(shù)教育的主導(dǎo)者會更好。

四、孤殘兒童美術(shù)教育的教學(xué)方法

（一）孤殘兒童美術(shù)教育的一般方法

孤殘兒童與兒童是特殊與一般的關(guān)系，根據(jù)哲學(xué)原理：一般包括特殊，特殊存在于一般之中。孤殘兒童的美術(shù)教育中，最重要的是要考慮他們特殊的生理和心理。

根據(jù)美術(shù)教學(xué)特點(diǎn)和原則，結(jié)合美術(shù)教學(xué)方法的特征，我們可以總結(jié)出美術(shù)教學(xué)最常用的一些方法。我們之所以稱之為一般方法，就是因?yàn)樵诿總€(gè)人的教學(xué)過程中他們都可能通過自己對學(xué)生和

教材的深入細(xì)致的琢磨、研究，還會發(fā)現(xiàn)他們自己更為獨(dú)到的方法。一般方法是大家最熟悉并最常運(yùn)用的方法。

1、以語言傳遞信息為主的方法

在美術(shù)教學(xué)過程中，以語言傳遞信息為主的方法主要有講授法、談話法、討論法。

講授法：講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。從教師教的角度看，它是一種傳授的方法；從學(xué)生學(xué)的角度講，它是一種接受性的學(xué)習(xí)方法。在美術(shù)課中，“觀”與“讀”的內(nèi)容以及“畫”與“做”的基本操作理論都需要教師講解，故都可采用講授法。講授法的基本要求：（1）對所表述的內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)完整的感覺；（2）語言應(yīng)明確、精練、生動；（3）要善于根據(jù)課堂實(shí)際靈活調(diào)整授課內(nèi)容和講授方式；（4）注意與其他教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。對孤殘兒童來說，講授法是學(xué)習(xí)美術(shù)技能的最直接的方法，但是講授法較易使學(xué)生處于被動狀態(tài)，缺乏感性認(rèn)識。所以在運(yùn)用講授法時(shí)常常還須借助其他教學(xué)手段來彌補(bǔ)。

談話法：談話法又稱問答法，是教師和學(xué)生以口頭語言問答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。談話法便于激發(fā)學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和語言表達(dá)能力，喚起和保持學(xué)生的注意力和興趣。在與孤殘兒童的談話中，教師通過談話可直接了解學(xué)生的心理情況，然后可以繼續(xù)通過談話來進(jìn)行心理治療。運(yùn)用談話法應(yīng)注意做到：（1）教師要有事前準(zhǔn)備，所提問題要明確且易于學(xué)生思考；（2）談話法運(yùn)用之前教師要讓學(xué)生知道并做好心理準(zhǔn)備，學(xué)生回答正確與否教師要予以明確評價(jià)，并盡可能多鼓勵。談話法也有缺點(diǎn)，它易使意見分歧，不好控制，有時(shí)還會使知識支離破碎，所以運(yùn)用時(shí)應(yīng)特別注意。

討論法：討論法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過講座或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。討論法還可插入講座法進(jìn)行。講座法的優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，集思廣益、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)學(xué)生鉆研問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

而且孤殘兒童在小組活動時(shí)，使組員之間有共同的目標(biāo)，并使小組成員對小組產(chǎn)生一定的認(rèn)同感。小組通過一系列的共同活動，使成員之間通過互動達(dá)到解決問題的目的。在整個(gè)活動中，通過不同階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，分享成員間的成功體驗(yàn)、失敗教訓(xùn)、過程感受等，促進(jìn)小組成員的人際交往，促使他們在社會中承擔(dān)積極的創(chuàng)造性的角色。

2、以直接感知為主的方法

以直接感知為主的方法，在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用得最廣泛，它是指教師通過對實(shí)物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識的方法，這類方法的特點(diǎn)是具有形象性、直觀性、具體性和真實(shí)性，正好與美術(shù)教學(xué)的特征相一致。

但是，以直接感知為主的方法只有和以語言傳遞信息為主的方法合理地結(jié)合起來，才能保證教學(xué)效果的提高。這一教學(xué)方法包括演示法和參觀法。

演示法：在美術(shù)教學(xué)中，演示法通常運(yùn)用于技能課教學(xué),它借助于教師的示范表演，使學(xué)生增加感性知識，加深印象，從而認(rèn)清操作的具體方法步驟。演示法根據(jù)需要不同又可分為當(dāng)堂演示、與學(xué)生練習(xí)同步演示以及給個(gè)別學(xué)生作單獨(dú)輔導(dǎo)的局部演示等。演示法要求：（1）如果說講解是為了指導(dǎo)練習(xí),而演示則是為了使講述具體化，所以演示法一般安排在理論講解之中或之后進(jìn)行；（2）演示時(shí)要注意準(zhǔn)確、清晰，力求使全體學(xué)生都能看懂、看清；

參觀法：參觀法也是美術(shù)教學(xué)常用的輔助方法。它不僅可以豐富學(xué)生的感性知識，擴(kuò)大視野，而且還使我們的課堂教學(xué)與實(shí)際教育結(jié)合起來，從而加強(qiáng)了美術(shù)教育的意義。參觀法的對象是靈活多變的，它可以是學(xué)生自己的作業(yè)展覽，也可以是社會上各種美術(shù)展覽。這一方法要求：（1）參觀法運(yùn)用之前作充分準(zhǔn)備，讓學(xué)生對參觀的內(nèi)容背景作前期了解，這樣在參觀中就可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極參與意識，這在社會性的展覽中更顯重要；（2）參觀之后要與討論法結(jié)合起來，讓學(xué)

生發(fā)表自己的看法，最后教師做總結(jié)；（3）教師要注意努力設(shè)法把參觀的內(nèi)容與教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來。

3、以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法

作為美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)際訓(xùn)練為主的方法主要指練習(xí)法。練習(xí)法是指在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的為鞏固知識、運(yùn)用知識、形成技能技巧的一種方法。練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實(shí)踐活動。練習(xí)法一般有兩種形式：一種是根據(jù)教學(xué)要求做一些訓(xùn)練；另一種本身就是技能訓(xùn)練與實(shí)踐活動等。練習(xí)法的要求要視練習(xí)內(nèi)容來定。這種方法在孤殘兒童的美術(shù)教育中較為少用，盡量只針對有美術(shù)特長的個(gè)體。

4、以欣賞活動為主的教學(xué)方法

以欣賞活動為主的方法主要是指欣賞法。這一方法最大的特點(diǎn)是，通過教學(xué)中的各種欣賞活動，使學(xué)生在認(rèn)識了所學(xué)習(xí)的事物的價(jià)值以后產(chǎn)生更積極的情感反應(yīng)。在美術(shù)教學(xué)中，欣賞法運(yùn)用應(yīng)側(cè)重于兩方面的內(nèi)容：一是純粹的欣賞課，對中外大師作品直接欣賞；一是在技法課教學(xué)中對范畫和學(xué)生優(yōu)秀作品的欣賞。美術(shù)教師應(yīng)盡可能多地使用欣賞法，在美術(shù)教學(xué)的每一個(gè)關(guān)節(jié)上都與欣賞法聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生美的鑒賞能力。

美術(shù)教育方法的思考與選擇除了可以運(yùn)用以上所論及的各種方法之外，在實(shí)際美術(shù)教育實(shí)踐中，還應(yīng)該針對具體教學(xué)情景予以靈活處理。好的教學(xué)方法總是適應(yīng)它所對應(yīng)的教學(xué)情景而生效，僅僅為了方法的方法只能是古板的教條，這種對方法的探討反而有害于美術(shù)教育學(xué)科自身的發(fā)展與價(jià)值的張揚(yáng)。在文獻(xiàn)中還提到了很多特殊的美術(shù)教育方法，如主題美術(shù)教育活動、趣味美術(shù)教育、基于生活化的美術(shù)教育。這些教育方法都是根據(jù)一定的目的，結(jié)合實(shí)際情況。綜合了許多一般教育方法而形成的。

（二）孤殘兒童美術(shù)教育與藝術(shù)治療相整合的方法

1、藝術(shù)治療的意義

藝術(shù)治療，是一種透過藝術(shù)創(chuàng)作而做的心理治療，在歐美先進(jìn)國家已被廣泛地運(yùn)用于醫(yī)療與教育之中,尤具對于兒童因意外傷害所造成的心理問題，更是有顯著的療效。其方法包括繪畫拼貼、捏塑、雕刻等。藝術(shù)治療是孤殘兒童心理健康有效手段之一。在藝術(shù)治療過程中，治療者利用藝術(shù)活動了解孤殘兒童的內(nèi)心意識，幫助情緒受困的孤殘兒童表達(dá)內(nèi)心感受，如以繪畫讓孤殘兒童投射其想法、內(nèi)心矛盾、人際關(guān)系，以及因心理問題引發(fā)的其他情緒等。藝術(shù)治療因具有非語言的溝通特質(zhì), 較一般心理治療的適用性更為廣泛, 藝術(shù)活動可緩沖緊張情緒, 孤殘兒童有很多見證了雙親的離去, 這會導(dǎo)致他們出現(xiàn)封閉、不安等情緒,難以與外界交流, 藝術(shù)治療的緩和作用有助于與他們建立良好關(guān)系, 可以使情緒孤僻或有自閉傾向的孩子更容易接受心理輔導(dǎo)教育。

藝術(shù)表達(dá)更為直接, 可使治療者了解被測試孤殘兒童的心理狀態(tài)和潛意識內(nèi)容。特別針對自我封閉的孤殘兒童, 可以通過繪畫等方式的了解孤殘兒童內(nèi)心, 便于更好地與孤殘兒童溝通, 解開孤殘兒童的心結(jié), 舒解他們的情緒, 逐步重新構(gòu)建良好的心理狀態(tài)。

藝術(shù)創(chuàng)作必須應(yīng)用知能和感官,可促進(jìn)感覺統(tǒng)合, 例如對于部分因受到心靈創(chuàng)傷而導(dǎo)致心理、情緒不穩(wěn)定的孤殘兒童, 可有助于幫助他們實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定, 進(jìn)而引導(dǎo)他們的意識行為。在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中, 孤殘兒童較能放松與投人, 降低防衛(wèi)心理,讓潛意識的內(nèi)容自然浮現(xiàn), 可以有利于治療者和他們建立比較和諧的關(guān)系, 從而完成心理引導(dǎo)過程。藝術(shù)創(chuàng)作的過程可以使情緒得到宣泄, 是一種能被社會接受而不傷害他人的發(fā)泄方式, 是一種自發(fā)與自控的行為, 經(jīng)由此過程, 情緒得以舒解與緩和, 大多數(shù)孤殘兒童因?yàn)椴煌膫Χ加胁煌男睦韷毫? 藝術(shù)創(chuàng)作可以使給他們將壓力宣泄出來, 有利于情緒的排解。

2、藝術(shù)治療的方法

和所有的心理治療一樣，藝術(shù)治療屬于醫(yī)療范疇，對于開展藝術(shù)治療資格的認(rèn)證和制度規(guī)范有待于進(jìn)一步完善。但是，這也進(jìn)一步證明美術(shù)教育對孤殘兒童的心理發(fā)展具有促進(jìn)作用，在研究孤

殘兒童的美術(shù)教育教學(xué)方法時(shí)，可以參考藝術(shù)治療的相關(guān)方法，在教育中實(shí)施一定的心理治療。

藝術(shù)治療的方法包括繪畫、拼貼、捏塑、雕刻等。治療方式因治療目的而異, 主要可以概括為以下步驟:

（1）藝術(shù)創(chuàng)作

由于藝術(shù)療法可以反映出個(gè)人的人格發(fā)展、人格特質(zhì)和潛意識, 以繪畫來表達(dá)自己的內(nèi)心世界, 比用語言表達(dá)更為清楚。一般來講, 不同的被測試者繪畫的表現(xiàn)有所不同。受過一定精神創(chuàng)傷的孤殘兒童, 往往呈現(xiàn)出他們心理中最畏懼的事物的特點(diǎn)。針對繪畫特點(diǎn), 適當(dāng)詢問, 作好記錄。在詢問的過程中,治療者可以根據(jù)不同孤殘兒童的特點(diǎn), 有傾向性地扮演自己的角色, 例如, 中立者、引導(dǎo)者等。

（2）分析評估

分析有三部分, 一是總體印象,對被試者的直覺, 是認(rèn)真合作, 還是敷衍了事, 記錄測驗(yàn)時(shí)間, 正常人一分鐘完成。二是形式分析, 即分析畫了怎樣的畫。三是內(nèi)容分析, 即分析畫了什么。通過分析評估可以了解被測試者到底發(fā)生了什么, 同時(shí)也通過分析評估獲得治療者希望獲取的有關(guān)被測試者的其他信息。對于有一定心理障礙的孤殘兒童, 在這一階段, 治療師與他們之間建立起融洽而相互信任的關(guān)系非常重要, 因?yàn)檫@直接關(guān)系到治療師對他們的了解以及治療的效果。被測試孤殘兒童創(chuàng)作的第一幅作品非常重要, 因?yàn)檫@能為接下來的治療方向定下基調(diào)。需要指出的是, 作品好壞無所謂, 主要是自我表達(dá)。

（3）確定治療目標(biāo)

提出治療目標(biāo), 進(jìn)人中期階段。這是最關(guān)鍵, 也是最復(fù)雜的階段。在這一階段, 治療者最難的工作便是知道在什么時(shí)候用什么藝術(shù)治療手法進(jìn)行治療, 因?yàn)槊總€(gè)孤殘兒童都是不同的, 治療者必須因病施治。

3、與美術(shù)教學(xué)方法的整合

結(jié)合藝術(shù)治療的方法，一般是讓孤殘兒童進(jìn)行自由的藝術(shù)創(chuàng)作，不會對其進(jìn)行限制，并用言語鼓勵引導(dǎo)，讓他們能將內(nèi)心徹底宣泄出來。比如，我們將顏料都擺出來，讓孤殘兒童自由的選擇喜歡的顏色涂抹在畫紙上，不要求他們畫出什么形狀和主題，只是用顏色宣泄自己。

（三）不同群體孤殘兒童美術(shù)教育方法

在研究的前期，研究者去太原市福利院進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查。在太原市福利院中，輕微殘疾的、有自理能力的孤兒會寄養(yǎng)到外面的家庭中去，剩下的主要分為兩部分孤殘兒童：一部分是情況比較嚴(yán)重的腦癱兒童，完全不能和人交流，不會說話，不能走路，連畫筆都拿不起來。另一部分是年齡較大了的孤兒，他們大都在附近的小學(xué)，中學(xué)進(jìn)行正常學(xué)習(xí)。

1、腦癱兒童的美術(shù)教育

第一部分孤殘兒童的狀況特殊，他們的行動不便，而且大部分智力低下。因此，平時(shí)都是只呆在福利院的單一環(huán)境中，沒有機(jī)會接受其他的刺激，這樣對于他們的發(fā)展更為不好，形成了一種惡性循環(huán)，智力越來越低下，發(fā)展越來越緩慢。根據(jù)藝術(shù)治療的理論及多元智力理論，對這部分孤殘兒童的美術(shù)教育是很有必要的。在對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)的有效方法中，第一點(diǎn)提到了工作人員直接介入，這是非常正確的，因?yàn)檠芯空呷ツ抢镞M(jìn)行的美術(shù)教育次數(shù)有限，起不到什么大的作用，只能是找到合適的方法，方便工作人員的使用。

考慮到腦癱兒童的行動不便，以及大部分都不能和人進(jìn)行交流，因此對他們最好的美術(shù)教育方法就是以欣賞活動為主的教學(xué)方法。而且最好選取的教育材料要顏色鮮明，內(nèi)容簡單，對腦癱兒童的教育性不需要太大，只要能給他們一些色彩方面的刺激就好。

2、普通孤兒的美術(shù)教育

另一部分的孤殘兒童是在附近中小學(xué)上學(xué)的孤兒，雖然他們現(xiàn)在在正常的學(xué)習(xí)環(huán)境里學(xué)習(xí)，可是由于他們生活的環(huán)境也是只有孤兒院和學(xué)校兩個(gè)地方，而且他們的心理發(fā)展與正常兒童比較也是

大部分存在問題，有些輕微的弱智，有些性格發(fā)展的不好，有些語言行為偏激。這些孩子們平時(shí)在學(xué)校上課，接受的教育與普通兒童一樣，也會接受美術(shù)教育。但是，在節(jié)假日或課余時(shí)間，他們就無所事事，在樓道里走來走去的。這些兒童都能自己進(jìn)行美術(shù)活動，只是平時(shí)沒有人引導(dǎo)、組織、指導(dǎo)。

因此，結(jié)合這些孤兒的條件，教育方法的選擇要考慮到引起他們的興趣，而且教育時(shí)使用到的材料都是他們已有的，或者是容易得到的。

例如，這次去福利院正處于春天，研究者可以選取主題《春天來了》，首先可以先帶這孩子們在院子里看一看哪些地方能夠看出春天來了，進(jìn)行觀察。然后在紙上畫出“我看到的春天”，也可以帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行手工操作，折紙折出蝴蝶、花朵，或者用紙片或樹葉拼貼春天的景色。讓孩子們自由選擇方式，通過這次活動感受春天的美好。

五、小結(jié)

通過去福利院與孩子們接觸，他們對美術(shù)的興趣完全沒有被調(diào)動起來，而且有點(diǎn)厭煩普通的教學(xué)方式，讓他們安安靜靜地自發(fā)的畫一幅畫很難，倒是對平時(shí)在學(xué)校不接觸的教學(xué)方法較感興趣。比如我去的時(shí)候帶了許多漂亮的手工紙，他們就對折紙很感興趣。

所以可以看出，對孤殘兒童的美術(shù)教育就如對幼兒園的小朋友一般，主要是引起他們的興趣，然后，慢慢深入進(jìn)行。確實(shí)有美術(shù)特長的孤殘兒童，最好可以讓他接受更加正規(guī)的美術(shù)教育，為其將來的發(fā)展拓寬道路。

通過這次研究，研究者還提出了以下建議：

1、孤殘兒童方面

腦癱兒童的情況比較復(fù)雜，只要盡量給他們一些色彩、簡單圖形刺激就好。其他方面就不屬于教育而是醫(yī)療方面的事兒了。

在學(xué)校上學(xué)的孤兒方面，這些孤兒應(yīng)該盡量自己積極參與美術(shù)活動，不僅會起到心理疏導(dǎo)的作用，而且可能會發(fā)現(xiàn)自己的專長，為將來自己的發(fā)展提供另一條可行的道路。

2、福利院方面

福利院里是大規(guī)模的機(jī)構(gòu)養(yǎng)育模式，忽視了對孤殘兒童的藝術(shù)教育，在這方面的重視度不夠，雖然很多教育方法不可能實(shí)行，比如經(jīng)常出去寫生進(jìn)行自然教育，或者進(jìn)行的美術(shù)活動是花費(fèi)比較多的。這就要在多方面協(xié)調(diào)，但福利院應(yīng)該盡量提供更好的進(jìn)行美術(shù)教育的條件。例如，太原市福利院已經(jīng)與我院合作進(jìn)行了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課題，在孤殘兒童生活的樓道里進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，繪制了非?？蓯?，顏色明亮的墻畫。但據(jù)我觀察，這些畫有點(diǎn)太高了，高于孩子們的視線，他們仔細(xì)看這些畫的機(jī)會很少。建議以后可以組織孩子們看著這些畫編故事，編故事的同時(shí)也就充分欣賞了這些墻面畫。

另外就是可以送一些確實(shí)有專長的孩子去正規(guī)的學(xué)習(xí)美術(shù)，不要讓所有孩子都只接受一些基本教育，抹殺了其未來更多的可能。

3、志愿者方面

志愿者們最好能夠定期地去，不只是偶爾去一兩次，對孤殘兒童的美術(shù)教育不是一兩次就可以的，一定得有長久的計(jì)劃?；蛘咧驹刚咦约憾ㄆ谌?shí)施，也可以將實(shí)施方案交給福利院里的生活老師，讓他們在平時(shí)的生活中對孤殘兒童進(jìn)行一定的美術(shù)教育。

參考文獻(xiàn)

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The Examination of Art Education Methods for Orphans and disabled

children

Student: Shen Huijun Supervisor: Qu Lu Abstract: By ordinary methods of art education of children, the understanding of orphans and disabled children's education policy, and art therapy and other information summary in accordance with the actual situation of Taiyuan welfare, analyzed and summarized for orphans and disabled children, art education methods, to determine feasibility and come up with a meaningful method of orphans and disabled children art education.Summarized orphans and disabled children the meaning and principles of art education.There are general methods of teaching art, including: Transmission of information on language-based approach;to direct perception-based approach;based approach to practical training;to enjoy the activity-based teaching methods.More commonly used teaching method is based on the actual situation, a combination made of the general method.Finally, combined with art therapy and art education conducted.Keywords: Orphans and disabled children

Art Education

Art Education Methods

Art Therapy

第二篇：孤殘兒童試題

（一）單項(xiàng)選擇題

1、孤殘兒童護(hù)理員由于其工作對象的特殊性，要求其既要有豐富的孤殘兒童保育知識，又要具有（B）。

A、豐富的法律知識

B、崇高的職業(yè)道德

C、豐富的康復(fù)知識

D、豐富的醫(yī)學(xué)知識

2、孤殘兒童護(hù)理員的主要任務(wù)是（D）。

A、增加孤殘兒童生活自理能力培養(yǎng)，提高認(rèn)知能力和社會交往能力

B、為智力障礙孤殘兒童提供特殊教育

C、為運(yùn)動障礙孤殘兒童提供康復(fù)訓(xùn)練

D、為孤殘兒童提供生活照料

3、生長發(fā)育通常遵循由上到下、（C）、由粗到細(xì)、由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的順序或規(guī)律。

A、由遠(yuǎn)到近

B、由左到右

C、由近到遠(yuǎn)

D、由右到左

4、羊乳維生素B12含量較少，葉酸含量極低，長期哺羊乳易致（B）。

A、佝僂病

B、貧血

C、過敏

D、食物中毒

5、觀察新生兒的精神狀態(tài)、面色、呼吸、體溫和（C）等情況，了解新生兒的生活方式。

A、脈搏

B、血壓

C、大小便

D、情緒

6、學(xué)齡兒童不適應(yīng)上學(xué)時(shí)此期常見問題，表現(xiàn)為焦慮、恐懼或（D）。

A、煩躁

B、打人

C、哭鬧

D、拒絕上學(xué)

7、嬰幼兒期兒童在教育上，要讓幼兒在活動中更好的學(xué)習(xí)知識，并且學(xué)會控制自己的（A）。

A、情緒

B、語言

C、思維

D、動作

8、智力殘疾兒童的精細(xì)動作比正常兒童晚（C）。

A、6~8個(gè)月

B、8~10個(gè)月

C、4~6個(gè)月

D、1-~2個(gè)月

9、給嬰兒洗澡，最好用（D）的澡盆，洗澡時(shí)孤殘兒童護(hù)理員一手托住嬰兒頭部和背部，一手用柔軟的毛巾給嬰兒清洗。

A、較長

B、較高

C、較深

D、較淺

10、以下（A）屬于殘疾人保障法規(guī)定的殘疾人特有的權(quán)利。

A、康復(fù)權(quán)、社會福利權(quán)、環(huán)境友好權(quán)、勞動權(quán)和受教育權(quán)

B、財(cái)產(chǎn)所有權(quán)、遺產(chǎn)繼承權(quán)

C、生命權(quán)、健康權(quán)、名譽(yù)權(quán)和受尊重的權(quán)利

D、知識產(chǎn)權(quán)、債權(quán)

11、晨間護(hù)理用空心掌從肩胛下角向上拍打叩背，促進(jìn)黏性分泌物順利排出（D）。

A、尿道

B、腸道

C、消化道

D、呼吸道

12、孤殘兒童護(hù)理員用左手托住嬰兒頭部，并用拇指和中指將嬰兒雙耳廓托向前方壓?。–），防止水流入耳道內(nèi)。

A、鼻孔

B、口唇

C、外耳道口

D、面頰

13、在穿脫衣服的過程中，動作要輕柔，注意保護(hù)嬰兒的（D）。

A、皮下組織

B、神經(jīng)

C、肌肉

D、關(guān)節(jié)部位

14、兒童長到6~7歲時(shí)，就可以在監(jiān)督下獨(dú)自刷牙了，每次刷（D），以口腔、牙面不滯留食物殘?jiān)鼮闃?biāo)準(zhǔn)。

A、半分鐘

B、1分鐘

C、2分鐘

D、3分鐘

15、下列（B）是更換床單的順序。

A、枕套、被套、床單

B、床單、被套、枕套

C、被套、枕套、床單

D、床單、枕套、被套

16、進(jìn)餐時(shí)應(yīng)避免兒童相互之間打鬧、玩耍，防止（C）。

A、食欲不佳

B、偏食

C、異物吸入氣管

D、食量減少

17、保持臥室空氣新鮮，睡前（A）應(yīng)開窗通風(fēng)換氣，新鮮的空氣會使兒童入睡快，睡眠好。

A、半小時(shí)

B、1小時(shí)

C、2小時(shí)

D、3小時(shí)

18、兒童（C）會有夜驚、多汗、煩躁不安等癥狀，應(yīng)及時(shí)與醫(yī)生聯(lián)系幫助判斷。

A、缺維生素

B、缺鐵

C、缺鈣

D、缺鋅

19、嬰兒臀部的護(hù)理是全身皮膚護(hù)理的一部分，要學(xué)會科學(xué)、實(shí)用的方法，（C）進(jìn)行臀部皮膚護(hù)理，可以有效地預(yù)防臀紅。

A、被動

B、強(qiáng)迫

C、主動

D、強(qiáng)硬

20、在兒童福利院內(nèi)出現(xiàn)意外傷害事故后，要根據(jù)兒童（D）由院內(nèi)醫(yī)生決定是否將受傷兒童送到醫(yī)院救治。

A、傷害的原因

B、傷害的性質(zhì)

C、傷害的種類

D、受傷程度

21、如果嬰兒對奶制品過敏出現(xiàn)濕疹，可使用其他（D）進(jìn)行喂養(yǎng)。

A、葡萄糖水

B、羊奶制品

C、牛奶制品

D、豆奶制品

22、晨間和晚間檢查可以針對兒童傳染病流行的季節(jié)，做好早期預(yù)防，（D）。

A、促進(jìn)兒童生長發(fā)育

B、增強(qiáng)兒童的免疫能力 C、促進(jìn)傳染病病人的恢復(fù)

D、降低院內(nèi)傳染病的發(fā)病率

23、每日基本情況填寫可以客觀地反映兒童（B）。

A、疾病的恢復(fù)情況

B、在院內(nèi)日常生活的基本情況 C、生命體征的情況

D、治療情況

24、新生兒出生后，如果你將她面向下俯臥，出現(xiàn)下列哪項(xiàng)行為（A），你應(yīng)該向有關(guān)人員匯報(bào)。

A、表現(xiàn)得安靜

B、將頭轉(zhuǎn)向一側(cè)

C、哭鬧

D、手和肩蠕動

25、根據(jù)膀胱的正常發(fā)育規(guī)律，多數(shù)兒童三歲時(shí)應(yīng)該：（A）。

A、不論白天晚上都不尿濕了

B、晚上不會尿濕，白天還會

C、白天晚上都有尿濕

D、你提醒他時(shí)，他才自己去廁所

26、給孩子唱歌、有聲玩具、兒童樂器、搖鈴、敲打餐具、按鈕玩具，是刺激孩子（A）發(fā)育的方法之一。

A、聽覺

B、視覺

C、觸覺

D、本體感覺

27、為了孩子能多練習(xí)走路和提高走路的穩(wěn)定性，可以做“我進(jìn)你退，即你邁一步，他退一步”的游戲，鼓勵孩子（D）。

A、蠕動

B、爬行

C、站立

D、側(cè)行或倒行

28、有能力將雙手拿到（C）是有效使用手的基礎(chǔ)。

A、頭上方

B、后方

C、面前

D、側(cè)方

29、觀察法是指在自然情境或人為情境中，對兒童的心理現(xiàn)象與行為表現(xiàn)進(jìn)行有系統(tǒng)、有計(jì)劃的（D），經(jīng)過分析以獲得其心理活動產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律的方法。

A、傾聽

B、訪談

C、觀察體會

D、觀察記錄 30、對兒童行為進(jìn)行觀察和記錄時(shí)，每次觀察時(shí)的目標(biāo)要清晰，指向明確，目標(biāo)行為不宜過多，一個(gè)人每次集中觀察（B）行為。A、多種

B、一種

C、不同

D、三到四種

31、孤殘兒童護(hù)理員的角色決定了其所承擔(dān)的工作職責(zé)以及應(yīng)有的工作范圍。以下（D）不屬于孤殘兒童護(hù)理員獨(dú)立完成的工作范圍。

A、為孤殘兒童的清潔衛(wèi)生工作

B、為孤殘兒童的飲食照料和睡眠照料

C、為孤殘兒童的大小便的照料

D、為孤殘兒童提供傳染病預(yù)防

*

32、與人乳相比，牛乳中（D）的含量很高，礦物質(zhì)較多，不利于消化吸收。

A、乳糖

B、免疫因子

C、脂肪

D、蛋白質(zhì)

33、唇腭裂表現(xiàn)為唇部裂開、腭部裂開，容易導(dǎo)致（D）。

A、呼吸困難

B、聽力困難

C、整形困難

D、吸吮困難

34、世界衛(wèi)生組織曾經(jīng)指出：“綜合協(xié)調(diào)地利用醫(yī)學(xué)的、社會的、教育的以及職業(yè)的方法，對個(gè)體進(jìn)行培訓(xùn)及再訓(xùn)練，使其功能達(dá)到最高水平?！币虼耍铝心囊豁?xiàng)不是殘疾康復(fù)的內(nèi)容（B）。

A、讓殘疾兒童度過快樂的童年

B、通過藥物使他們恢復(fù)健康 C、與同齡的小朋友做游戲

D、手術(shù)幫助他們恢復(fù)功能

35、進(jìn)餐前就開始產(chǎn)生良好的食欲，能夠很好地促進(jìn)食物的（C）。

A、發(fā)酵

B、運(yùn)動

C、消化、吸收和利用

D、排泄

36、不同程度的殘疾兒童，其生活設(shè)施要適應(yīng)他的殘疾程度，護(hù)理員應(yīng)防止兒童危害發(fā)生，這體現(xiàn)了《兒童權(quán)利公約》中規(guī)定的（B）。

A、生存權(quán)

B、受保護(hù)權(quán)

C、發(fā)展權(quán)

D、參與權(quán)

37、沐浴時(shí)間不宜過長，一般在（D）分鐘左右。

A、25~30

B、20~25

C、15~20

D、5~10

38、臍帶沒有脫落時(shí)要保持臍部干燥，洗澡時(shí)注意不要讓水弄濕臍部，洗澡后用棉棍蘸?。–）擦拭根部。

A、95%酒精

B、2.5%碘酒

C、75%酒精

D、1.5%碘酒

39、為臥床兒童脫褲子時(shí)，將褲子向下脫到臀部，從褲腳處向下拉并注意保護(hù)（C），將褲子完全脫出。

A、健肢

B、膝關(guān)節(jié)

C、患肢

D、下肢

40、兒童自己穿衣服可以分辨衣服的上下和前后，鞋子的左和右，鍛煉兒童（C）。

A、活動的方法

B、學(xué)習(xí)的技能

C、辨別方位的能力

D、寫字的能力

41、餐桌的大小及高矮都應(yīng)根據(jù)（A）進(jìn)行準(zhǔn)備。

A、兒童的年齡

B、嬰兒的年齡

C、兒童的體重

D、兒童的智力

42、頭頸部的檢查對于（A)較為重要

A、新生兒

B、嬰兒

C、幼兒

D、兒童

43、兒童剛?cè)胨瘯r(shí)出汗較多，這是兒童植物神經(jīng)不夠穩(wěn)定的生理現(xiàn)象，不一定是（D）的癥狀，可輕輕擦拭。

A、缺維生素

B、缺鋅

C、缺鐵

D、佝僂病

44、尿布系得太緊影響嬰兒的（C），也會覺得不舒服，太松了會脫落，大小便會污染衣服。

A、血壓

B、脈搏

C、呼吸

D、體溫

45、生活在兒童福利院的兒童，大部分在生活上離不開護(hù)理員的照料，有時(shí)還會出現(xiàn)（D）上的不穩(wěn)定，這些因素導(dǎo)致孤殘兒童比正常兒童更容易發(fā)生意外傷害。

A、生活

B、經(jīng)濟(jì)

C、性格

D、情緒

46、在意外發(fā)生（B）小時(shí)內(nèi)，責(zé)成第一當(dāng)事人或責(zé)任人及專管領(lǐng)導(dǎo)寫出詳細(xì)的書面報(bào)告。

A、8

B、24

C、48

D、72

47、為預(yù)防兒童摔傷，窗戶、陽臺前不宜放置（D）

A、玩具

B、圖書

C、食品

D、椅子

48、測量體溫前，首先要檢查體溫計(jì)的讀數(shù)，應(yīng)該在（D）以下。

A、37℃ B、36.5℃ C、36℃ D、35℃

49、熱水袋放中一般灌入的水量大約是熱水袋的（D）。

A、1/5

B、1/4

C、1/3

D、1/2~2/3 50、冰袋放入冰塊至（D），再放入少許冷水，防止冰塊的棱角使兒童不舒服。

A、2/3 袋

B、1/5袋

C、1/4袋

D、1/2袋

51、含氯消毒液有腐蝕及漂白作用，不宜用于（D）、有色衣服及油漆家具的消毒。

A、陶瓷用品

B、搪瓷用品

C、塑料制品

D、金屬制品

52、本班兒童病情變化主要記錄（D）。

A、疾病護(hù)理的方法

B、給予疾病治療的方法

C、病情變化的處理方法 D、發(fā)生病情變化的表現(xiàn)

53、建立設(shè)備檔案和賬卡管理，（C）檢查一次，如發(fā)生變化，及時(shí)進(jìn)行變更。

A、每半年

B、每季度

C、每年

D、兩年

54、下列哪項(xiàng)通常不是8個(gè)月的嬰兒能夠做到的，（C）。

A、手膝爬

B、扶住物體站起來

C、獨(dú)自坐

D、獨(dú)自站

55、游戲時(shí)讓孩子坐在不同質(zhì)地的平面上，如坐在沙灘里、草地上、地?cái)偵稀⑺嗟厣?，是刺激孩子（D）發(fā)育的方法之一。

A、視覺

B、本體感覺

C、前庭覺

D、觸覺

56、為了鼓勵孩子軀干用力，側(cè)坐時(shí)，（D）。

A、要讓他雙手保持支撐

B、你拿玩具讓他玩

C、在他面前放上玩具，讓他去玩

D、再離他稍遠(yuǎn)的地方放上玩具，讓他去玩

57、觀察兒童認(rèn)知發(fā)展（如注意、解決難題及游戲行為）是（B）兒童心理特征的觀察內(nèi)容之一。

A、0~1歲

B、0~5歲

C、2~3歲

D、6~12歲

58、青少年期兒童可以學(xué)習(xí)一些（C）等，以幫助他們?nèi)蘸蟾玫倪m應(yīng)社會。

A、生活自理技能

B、基本勞動能力

C、職業(yè)技能

D、生活習(xí)慣

59、實(shí)施消化道隔離時(shí)，被糞便污染的物品要隨時(shí)裝袋，做好標(biāo)記后送消毒或（D）處理。

A、輻射

B、照射

C、加熱

D、焚燒

60、夜間發(fā)生癲癇時(shí)，護(hù)理員要迅速讓兒童仰臥，不要墊枕頭、把纏有紗布的壓舌板墊放在上下牙齒間，以防兒童咬傷（B）

A、嘴唇

B、舌頭

C、手指

D、護(hù)理員 61、兒童功能性遺尿，也叫尿床，指5歲以上兒童，（C）中小便自遺、（C）察覺的一種病癥。

A、運(yùn)動，運(yùn)動后

B、玩耍，玩耍后

C、睡眠，醒后

D上課，上課后

62、給高熱兒童酒精擦浴時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)備30%~50%酒精（D）。

A、50~80ml

B、100~500ml

C、150~200ml

D、200~300ml 63、在為運(yùn)動障礙兒童進(jìn)食之前，護(hù)理員要充分了解孩子的（A）

A、能力

B、智力

C、視力

D、體力

64、如果一個(gè)兒童，不與其他兒童交流，很少目光對視，不停地很有節(jié)奏的前后晃動身體，但幾乎沒有用頭碰墻壁，這樣的行為屬于（D）

A、依戀障礙

B、攻擊行為

C、自我安慰行為

D自我刺激行為 65、測量嬰幼兒情緒的方法之一是主觀體驗(yàn)測量，即評定兒童對自己或他人情緒的（B）。

A、描述

B、解釋

C、感受

D、體會

66、智力殘疾兒童的早期教育中，（D）訓(xùn)練的目的是要兒童能用聲音、姿勢和語言來理解別人簡單的指示和命令，并表達(dá)自己簡單的要求和愿望。

A、認(rèn)知能力

B、記憶能力

C、動作能力

D、語言交往能力

67、兒童生長發(fā)育如果延遲出現(xiàn)（D），預(yù)示發(fā)育遲緩，應(yīng)及時(shí)到醫(yī)院檢查。

A、五個(gè)月以上

B、四個(gè)月以上

C、三個(gè)月以上

D、二個(gè)月以上 68、通過（C）避免腦癱兒童“W”坐姿

A、保持長座位

B、將他的上肢固定在相反的位置

C、多鼓勵兒童在不同的體位下活動

D、將他的下肢固定在相反的位置

69、兩歲的孩子對自己能夠去廁所會感到自豪，為了發(fā)展他的能力，你需要（D）。

A、為了保證安全，不要離開他

B、不要讓他太自我

C、總是提醒他去廁所

D、不要走開太遠(yuǎn)，以便他有需要時(shí)，你能立即到達(dá)。

70、孤殘兒童護(hù)理員實(shí)施的特殊護(hù)理和治療應(yīng)該記錄（D）

A、完整

B、準(zhǔn)確

C、不遺漏

D、以上都是 71、特殊護(hù)理和治療的記錄可以了解殘疾兒童的（D）

A、病情變化

B、護(hù)理過程

C、效果怎樣

D、以上都是 72、兒童體格發(fā)育監(jiān)測曲線表的填寫內(nèi)容為（D）

A、體重

B、身高

C、頭圍

D、以上都是

73、（A）是指兒童不能連續(xù)地整夜睡眠，常見于嬰幼兒。出現(xiàn)這種現(xiàn)象與撫育不當(dāng)，睡前過度興奮，個(gè)人氣質(zhì)以及大腦發(fā)育不成熟等因素有關(guān)。

A、夜醒

B、夜驚

C、夢魘

D、夢游

74、兒童站位準(zhǔn)備神褲腿及穿鞋襪時(shí)，照顧者可以鼓勵孩子將腳（C）逐漸獲得控制。

A、放在地上

B、稍微抬高一點(diǎn)

C、踏到你的大腿上停留片刻 D、搭在對側(cè)的腿上

75、童年脫抑制性依戀障礙，也稱孤兒院綜合征，是產(chǎn)生于（D）以前的一種特殊形式的社會功能異常。

A、1歲

B、2歲

C、3歲

D、5歲

76、（C）運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的量表來測量被試者的情緒體驗(yàn)，要求被試報(bào)告其直接感受的經(jīng)驗(yàn)，或者要求兒童完成命名、匹配或表現(xiàn)情緒性表情。

A、生理觀察法

B、情緒觀察法

C、主管體驗(yàn)測量

D、表情觀察法 77、孤殘兒童護(hù)理員的著裝要求是（B）

A、清醒靚麗

B、干凈整潔

C、賞心悅目

D、前衛(wèi)時(shí)尚 78、預(yù)防接種局部反應(yīng)紅暈直徑在（B）以下為弱反應(yīng)。

A、2.5cm

B、3.5cm

C、4.5cm

D、5.5cm 79、化纖制作的玩具，會給有過敏史的兒童造成（A）

A呼吸道過敏

B、消化道過敏

C、花粉過敏

D、皮膚過敏

80、給心臟病兒童喂藥時(shí)，避免兒童哭鬧，以免引起嗆咳，增加（A）負(fù)擔(dān)

A、心臟

B、腎臟

C、呼吸

D、消化

81、（A）是兒童依戀障礙的另一種表現(xiàn)形式，發(fā)生于嬰幼兒和童年早期，其特征是兒童社交關(guān)系模式的長期異常，伴有紊亂并與周圍環(huán)境改變有關(guān)。

A、童年反應(yīng)性依戀障礙

B、童年脫抑制性依戀障礙

C、自我刺激

D、兒童忽視與虐待

82、口表適用于（A）的孤殘兒童，但在兒童中一般不使用。

A、較大年齡能合作

B患有腦癱

C、較小年齡不能合作

D、患有智障 83、在多動癥兒童的認(rèn)知-行為治療中，（C）屬于兒童認(rèn)知-行為技能訓(xùn)練的內(nèi)容。

A、兒童行為管理

B、兒童認(rèn)知-行為管理

C、兒童人際問題解決訓(xùn)練

D、父母思維和態(tài)度轉(zhuǎn)變

84、出現(xiàn)壓瘡后，靜脈血液回流嚴(yán)重受阻，局部淤血導(dǎo)致血栓形成，組織缺血、缺氧，表皮水泡擴(kuò)大、破潰后出現(xiàn)真皮組織感染是壓瘡（B）的臨床表現(xiàn)。

A、炎性浸潤期

B、淺度潰瘍期

C、淤血紅潤期

D、壞死潰瘍區(qū) 85、給嬰兒喂藥時(shí)，要將藥片研碎，放入小藥杯中，用（B）溶化。

A、茶水

B、溫開水

C、咖啡

D、牛奶 86、關(guān)于孤獨(dú)癥兒童的智力，較普遍的情況是（D）。

A、普遍對個(gè)別記憶、計(jì)算等有超能力

B、智力水平中等

C、智力超常

D、智力低下

87、下列（B）不是個(gè)人衛(wèi)生常識。

A、勤洗手、常剪指甲

B、勤學(xué)習(xí)、常做題

C、勤洗澡、常換衣服 D、勤洗頭、常理發(fā)

88、重度運(yùn)動障礙兒童容易出現(xiàn)意外，不包括下列那一項(xiàng)（C）。

A、進(jìn)食不當(dāng)引起窒息

B、墜床

C、自傷自殘

D、摔傷 89、為先天性心臟病兒童沐浴時(shí)，室溫應(yīng)該比常規(guī)（A）左右。

A、高出2℃

B、高出5℃

C、低2℃

D、低5℃ 90、進(jìn)餐前就開始產(chǎn)生良好的食欲，從而促進(jìn)食物的（C）

A、發(fā)酵

B、運(yùn)動

C、消化、吸收和利用

D、排泄 91、為嬰幼兒更換尿布，需要準(zhǔn)備的一般用物可以沒有以下哪一項(xiàng)（A）。

A、清潔衣褲一套

B、盛有溫水的臉盆一個(gè)

C D、清潔毛巾兩條

92、小兒在病程中注意觀察體溫，發(fā)現(xiàn)發(fā)熱后立即采取退熱措施，防止發(fā)生（A）。

A、高熱驚厥

B、皮膚出血

C、消化不良

D、食欲不振 93、護(hù)理查房要求是（C）、二查、三講、四總結(jié)、五記錄。

A、一問

B、一看

C、一聽

D、一找 94、溝通是指，（C）。、清潔尿布一條

A、我說你聽

B、你說我聽

C、信息雙向流動過程

D、講話 95、（B）對于發(fā)現(xiàn)由于腹瀉、嘔吐等原因的脫水有重要意義。

A、咳嗽

B、皮膚彈性減低

C、頭痛

D、皮膚出血點(diǎn) 96、局部皮膚受壓或受到潮濕刺激后，出現(xiàn)暫時(shí)血液循環(huán)障礙，表現(xiàn)為紅、腫、熱、麻木或觸痛是壓瘡（D）的臨床表現(xiàn)。

A Ⅳ期

B、Ⅲ期

C、Ⅱ期

D、Ⅰ期 97、肌張力低下是指（B）。

A、肌肉與關(guān)節(jié)不協(xié)調(diào)

B、肌肉的緊張度降低

C、肌肉的光澤不夠

D、肌肉的容積小

98、為了提高腦癱兒童的手功能，應(yīng)該經(jīng)常（C）。

A、按摩他的手

B、給他講關(guān)于手的活動

C、把他放在能看到自己手的體位

D、把玩具放在他手里

99、以下屬于重度殘疾兒童容易出現(xiàn)的排便異常情況是（A）。

A、便秘、腸梗阻、痔

B、腹瀉、腹脹

C、腹瀉、便秘

D、痔、瘺、腸梗阻

100、兒童患病時(shí)可表現(xiàn)出（D），嚴(yán)重者發(fā)生意識障礙。

A、精神差

B、倦怠

C、萎靡

D、以上都是

101、頭圍與腦的發(fā)育密切相關(guān)，較小的頭圍常提示（C）；頭圍增長過快則提示腦積水。

A、骨骼發(fā)育不良

B、營養(yǎng)不良

C、腦發(fā)育不良

D、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不良

102、天氣炎熱或患病期間，應(yīng)減少輔食量或暫停輔食，以免造成（D）。A、營養(yǎng)不良

B、生長發(fā)育遲緩

C、代謝紊亂

D、消化不良

103、學(xué)齡前兒童應(yīng)開展（D），以預(yù)防外傷、溺水、中毒等意外發(fā)生。

A、飲食教育

B、生活教育

C、學(xué)習(xí)教育

D、安全教育

104、唇腭裂表現(xiàn)為唇部裂開，腭部裂開，容易導(dǎo)致（D）

A、呼吸困難

B、聽力困難

C、整形困難

D、吸允困難 105、欺負(fù)與攻擊性行為相比有三個(gè)特征，（B）不屬于這三個(gè)特征。

A、故意性

B、情緒性

C、重復(fù)發(fā)作性

D、欺負(fù)者和被欺負(fù)者之間力量上的不均衡性

106、（C）表現(xiàn)在寫字、拼字、構(gòu)思、課文結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)、單詞用法和寫作方面。

A、書寫困難

B、閱讀困難

C、書寫表達(dá)困難

D、誦讀困難 107、（C）是出生1~3個(gè)月內(nèi)嬰兒常見意外事故。

A、肺炎

B、溺水

C、意外窒息

D、摔傷

108、福利院的孩子，每天的著裝可以讓他們自己來選擇，這體現(xiàn)了《兒童權(quán)利公約》中規(guī)定的（D）

A、生存權(quán)

B、受保護(hù)權(quán)

C、發(fā)展權(quán)

D、參與權(quán)

109、沐浴是孤殘兒童護(hù)理員與嬰兒皮膚接觸的時(shí)機(jī)，可減少皮膚（B），增進(jìn)嬰兒與護(hù)理員的感情。

A、損傷

B、饑餓

C、過敏

D、壞死

110、孤殘兒童護(hù)理員用一只手將新生兒（D）輕輕托起，離開床面，另一只手將脫下的內(nèi)衣移開。

A、上肢

B、下肢

C、臀部

D、頭、頸部

111、嬰兒乳牙萌出前，輕柔的擦洗、按摩對保護(hù)嬰兒的（C）有著良好的效果。A、舌面

B、上顎

C、齒齦

D、口腔黏膜

112、會陰部包括肛門和外陰兩部分，外陰是人體生殖系統(tǒng)的外口，包括尿道口；肛門是（A）的出口，是排泄糞便的地方。

A、消化道

B、小腸

C、十二指腸

D、膽道 113、餐室內(nèi)應(yīng)清潔、衛(wèi)生，撲滅蒼蠅、蚊蟲，防止食物的（D）。

A、吸收

B、消化

C、變質(zhì)

D、污染

114、嬰兒的床一定要有床欄，避免墜床而摔傷，床欄之間縫隙要小，表面應(yīng)光滑無棱角，避免發(fā)生（C）。

A、燒傷

B、凍傷

C、意外傷害

D、燙傷

115、（C）要清淡且要營養(yǎng)全面，在保證營養(yǎng)需要的同時(shí)不宜吃得太飽，也不宜大量飲水。

A、早飯

B、中午飯

C、晚飯

D、宵夜

116、尿布系得太緊影響嬰兒的（C），也會覺得不舒服，應(yīng)及時(shí)與醫(yī)生聯(lián)系幫助判斷。

A、血壓

B、脈搏

C、呼吸

D、體溫

117、當(dāng)嬰兒大小便后，要教幼兒便后（D）的好習(xí)慣，減少腸道疾病的傳播。

A、穿好褲子

B、擦肛門

C、沖洗座便器

D、用肥皂洗手 118、預(yù)防兒童走失，要建立起嚴(yán)格的（B）制度，護(hù)理員應(yīng)及時(shí)清點(diǎn)兒童的人數(shù)。

A、查房

B、交接班

C、例會

D、考評

119、給昏迷、半昏迷或嬰兒熱敷時(shí)，局部皮膚與熱水袋之間必須隔一層毛巾或毛毯，以防止發(fā)生（A）。

A、燙傷

B、破潰

C、感染

D、褥瘡 120、觀察兒童（A）及問題屬于0~5歲兒童心理特征的觀察內(nèi)容之一。

A、喂養(yǎng)和進(jìn)食方式

B、學(xué)業(yè)表現(xiàn)

C、社會規(guī)則內(nèi)化

D、精神病性癥狀

二、判斷題

1、（B）孤殘兒童護(hù)理員在日常護(hù)理工作中可以化淡妝，佩戴簡單首飾。

2、（B）殘疾個(gè)體是否能發(fā)揮他的最大潛能，取決于他本身的健康狀況和他自身康復(fù)的愿望。

3、（B）隨地吐痰是講衛(wèi)生的一種好習(xí)慣，也是文明的一種表現(xiàn)。

4、（B）餐具分發(fā)過程中，如餐具被污染，不應(yīng)立即更換。

5、（B）新增加的輔食應(yīng)該在喂奶后吃，喂完輔食之后再喂一些水。

6、（B）清洗干凈的尿布，晾曬的時(shí)候要多片夾起來曬，不要單層，以防尿布沒有地方晾曬。

7、（B）重大傷害是指意料之外的突發(fā)事件造成孤殘兒童的傷害。

8、（B）亞硝酸鹽毒性很強(qiáng)，因其外觀與食鹽、白糖相似，往往被廚師誤當(dāng)作食鹽或白糖加入食品中，但超過使用限量并不會引起中毒。

9、（A）鼻腔內(nèi)滴藥是治療鼻炎、鼻竇炎的主要治療措施，是使藥物直接作用于鼻粘膜，達(dá)到消炎、鼻腔通暢的目的。

10、（B）新生兒或嬰兒的嘔吐，絕大多數(shù)是由于喂養(yǎng)不當(dāng)引起的，多為病理性嘔吐。

11、（A）接班者應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真聽取交班報(bào)告，在交班過程中對不明白或不清楚的問題應(yīng)及時(shí)提出來詢問，對將要負(fù)責(zé)的工作作全面的了解，不要遺漏交班內(nèi)容。

12、（A）餐具、菜具、熟食容器在餐后應(yīng)立即清洗消毒，做到使用一次消毒一次。

13、（A）兒童出入量及性質(zhì)的記錄都應(yīng)首先注明記錄的時(shí)間，并要求時(shí)間準(zhǔn)確。

14、（B）寢具收藏不要編號，定期清點(diǎn)，不用的寢具要放置到儲藏室即可。

15、（A）對需要持證上崗的設(shè)備，使用人員必須持有上崗證。

16、（B）在進(jìn)行排便訓(xùn)練時(shí)，你的任務(wù)是讓孩子按你的要求坐便盆，讓他養(yǎng)成良好的排便習(xí)慣。

17、（B）進(jìn)行排便訓(xùn)練時(shí)，護(hù)理員對孩子的要求一定要嚴(yán)肅認(rèn)真，這樣有助于養(yǎng)成習(xí)慣。

18、（B）為有功能障礙兒童穿脫衣服時(shí)，重點(diǎn)是你可以比較容易操作。

19、（A)社會適應(yīng)能力的不足既可能直接影響孤殘兒童的日常生活，也可能影響他們對生活變化以及環(huán)境需要的反應(yīng)能力。

20、（B)培養(yǎng)兒童居家生活能力時(shí)，不需要幫助和指導(dǎo)孤殘兒童與家人、鄰里相處的技巧。

21、（B）職業(yè)道德是工作制度在各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的具體體現(xiàn)。

22、（A）嬰幼兒的胃呈水平位，像一個(gè)橫放的口袋；其入口（賁門）肌肉松弛，容易發(fā)生溢奶。

23、（A）3歲后幼兒應(yīng)能在孤殘兒童護(hù)理員的指導(dǎo)下自己刷牙，早晚各一次，并做到飯后漱口。

24、（A）學(xué)齡期兒童應(yīng)特別注意保護(hù)視力，教育兒童寫字、讀書時(shí)書本和眼睛應(yīng)保持10厘米左右的距離，保持正確姿勢。

25、（B）攻擊行為的主要表現(xiàn)是身體侵犯與精神侵犯。

26、（B）殘疾個(gè)體是否能發(fā)揮他的最大潛能，取決于他本身的健康狀況和他自身康復(fù)的愿望。

27、（A）現(xiàn)場救護(hù)原則是立即脫離危險(xiǎn)區(qū)，先救命再救傷，現(xiàn)場初步急救，加強(qiáng)轉(zhuǎn)院途中的監(jiān)護(hù)。

28、（A）臥床兒童更換床單時(shí)，協(xié)助兒童側(cè)臥在床的一邊，背向孤殘兒童護(hù)理員，枕頭和兒童一起移向?qū)?cè)。

29、（B）養(yǎng)成新生兒定時(shí)吃奶的習(xí)慣，喂奶后胃要經(jīng)過1~2小時(shí)的消化吸收。

30、（B）如果幼兒不能配合入廁，應(yīng)給與積極的引導(dǎo)，在沒有辦法的情況下，可以采取強(qiáng)制的辦法。

31、（B）因大小便刺激引起皮膚發(fā)紅，脫皮及表層潰瘍，以肛門為中心想四周擴(kuò)散，常見于患肺炎的患兒。

32、（B）嬰兒濕疹在新生兒期即可發(fā)生，1至3歲時(shí)較重，5歲好轉(zhuǎn)。

33、（B）新生兒及嬰兒喂奶后可以及早的翻動，防止溢奶。

34、（B）交班報(bào)告本各欄目應(yīng)填寫清楚、整齊、內(nèi)容真實(shí)、應(yīng)由一人簽全名。

35、（A)孤殘兒童護(hù)理員應(yīng)合理安排和使用衣物，做到勤儉節(jié)約，避免浪費(fèi)。

36、（A）購進(jìn)的設(shè)備驗(yàn)收后應(yīng)詳細(xì)記錄，并出具驗(yàn)收報(bào)告，按照合同的品名、規(guī)格、型號、數(shù)量進(jìn)行驗(yàn)收。

37、（B）6個(gè)月的寶寶不自覺的排空膀胱，他通常會在飯后尿濕尿布，這種情況需要提起你的注意，要及時(shí)向有關(guān)人員匯報(bào)。

38、（A）觀察法可以應(yīng)用于兒童發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，包括感覺-動作、語言、認(rèn)知、社會行為和情緒、適應(yīng)性行為。

39、（B）識別孤殘兒童常見行為問題時(shí)，首先建立平均線，確定兒童行為問題是否超出了成人允許的范圍。

40、（B)培養(yǎng)兒童居家生活能力時(shí)，不需要幫助和指導(dǎo)孤殘兒童與家人、鄰里相處的技巧。

41、（A）腦癱兒童最好采用側(cè)臥位的姿勢，這樣有利于雙手放在胸前，改善肌張力。

42、（A）一名15歲的智障者其感覺運(yùn)動功能只相當(dāng)于3歲孩子，但是在輔助用具的幫助下可以穿衣、入廁、梳理及功能性運(yùn)動能力自理。考慮到他的發(fā)育年齡和實(shí)際年齡，訓(xùn)練重點(diǎn)可以放在提高自身的能力上。

43、（B）穿衣訓(xùn)練最好在自然環(huán)境下進(jìn)行，兒童在睡覺之前讓他完成脫衣整個(gè)過程，要好過每天讓他完成一小步。

44、（A）訓(xùn)練兒童白天憋尿也可作為護(hù)理尿床兒童的一種方法，每當(dāng)出現(xiàn)尿意時(shí)主動控制暫不排尿，開始可推遲幾分鐘，逐漸延長時(shí)間。

45、（B）測量血壓時(shí)要注意袖帶的寬窄要合適，太窄測得的血壓偏低，反之越高。

46、（B）在對殘疾兒童的三級預(yù)防工作中，要注意加強(qiáng)對殘疾兒童的管理工作，降低殘疾兒童生活自理能力，促進(jìn)回歸社會。

47、（B）在學(xué)齡期兒童的教育上，不可以利用教師的權(quán)威作用，培養(yǎng)兒童的個(gè)性品德和道德行為。

48、（B)傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)：傳染源、轉(zhuǎn)播途徑、正常人群。

49、（B）溫水擦浴是通過使用高于兒童皮膚溫度的水溫進(jìn)行擦浴，可以很快將皮膚溫度通過水傳導(dǎo)散發(fā)，而達(dá)到降溫目的。

50、（A）測量脈搏時(shí)如兒童取臥位，手臂應(yīng)放于舒適位置，腕部舒展，手掌擺穩(wěn)放平。

51、（A）一個(gè)5歲男孩一到教室門口就尿褲子，這可能是一種條件反射，你需要檢查是否有強(qiáng)迫排便訓(xùn)練的情況。

52、（A）隨著孩子自理能力的提高，照顧者最好把暗示給到最低程度，并把隱退暗示作為干預(yù)措施的一部分。

53、（B）只要兒童不聽話或調(diào)皮都可以采取約束的方法，以達(dá)到配合的目的。

54、（A）對未成年人的保護(hù)是全方位的，保護(hù)未成年人權(quán)益人人都有法定之責(zé)。

55、（B）嬰幼兒期兒童性別角色發(fā)展已經(jīng)開始，但個(gè)性心理特征還沒有初步形成。

56、（A）3歲后，幼兒應(yīng)能在孤殘兒童護(hù)理員的指導(dǎo)下自己刷牙，早晚各一次，并做到飯后漱口。

57、（A）孤殘兒童護(hù)理員應(yīng)哎日常生活中觀察兒童的生長發(fā)育情況、如發(fā)育遲緩超過二個(gè)月以上，就應(yīng)及時(shí)報(bào)告醫(yī)務(wù)人員。

58、（B)兒童體格發(fā)育監(jiān)測曲線表可以確診和治療疾病。

59、（A）普通杯子喝水時(shí)容易碰到兒童的鼻子，引起頭的后仰而出現(xiàn)肌張力增高。

60、（A）運(yùn)動的發(fā)育可分為粗運(yùn)動（包括平衡）和細(xì)運(yùn)動兩大類。61、（A）孤殘兒童護(hù)理員對孤殘兒童不僅要進(jìn)行生活照料，而且要保證康復(fù)保育的質(zhì)量。

62、（A）重癥病兒病情書寫應(yīng)在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上、客觀、真實(shí)的記錄重癥病兒病情變化，不得隨意涂改和主管編造。

63、（B）猩紅熱多發(fā)生于冬春季節(jié)，發(fā)病年齡一般以15歲以上兒童多見。64、（B）提高孤殘兒童的認(rèn)知能力和社會交往能力是孤殘兒童護(hù)理員應(yīng)當(dāng)獨(dú)立完成的任務(wù)。

65、（A）高熱驚厥時(shí)，室內(nèi)保持安靜，光線不宜過強(qiáng)，避免一切不必要的刺激，護(hù)理工作盡量集中進(jìn)行，動作輕柔敏捷。

66、（B）恐怖癥兒童的人際適應(yīng)特點(diǎn)是，所有恐怖癥兒童都會產(chǎn)生社會隔絕。

67、（A）護(hù)理員要熱愛孤殘兒童、尊重孤殘兒童，對孤殘兒童做到關(guān)心、細(xì)心、耐心，不偏愛，堅(jiān)持正面教育，嚴(yán)禁體罰和變相體罰。

68、（A）護(hù)理員要嚴(yán)格按照衛(wèi)生消毒制度，做好孤殘兒童個(gè)人和室內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生。

69、（B）根據(jù)醫(yī)務(wù)人員要求設(shè)定暖箱溫度，不用進(jìn)行預(yù)熱，即可將早產(chǎn)兒放入暖箱中。

70、（B）離別性焦慮兒童的中樞神經(jīng)系統(tǒng)特點(diǎn)是，兒童出現(xiàn)高度喚醒的睡眠障礙。

71、（B）青春前期女孩比男孩平均早2年開始，體格生長明顯減慢（加速），出現(xiàn)第2性征。

72、（A）流行性腮腺炎一年四季均可以發(fā)病，但以冬春季節(jié)較多見。73、（B）食物腐爛變質(zhì)，就會味道變酸、變苦；散發(fā)出異味，這是因?yàn)榧?xì)菌大量繁殖引起的，吃了這些食物會造成細(xì)菌中毒。

74、（A）消滅蒼蠅和蟑螂可防止痢疾和傷寒等病的傳播。

75、（A）先天性腦積水時(shí)可見頭顱異常增大，主要表現(xiàn)為額、頂、顳及枕部膨大，而顏面相對尖小。

76、（A）水痘可以發(fā)生在任何季節(jié)，但以冬春季最為多見。77、（B）狹義的理解，特殊兒童是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。

78、（A）兒童的膳食安排應(yīng)滿足生理需要，合理烹調(diào)制作，適合消化功能，保持良好食欲。

79、（A）給兒童洗澡加水時(shí)要掌握“先涼后熱”的原則，就是先加涼水，后加熱水，否則會引起燙傷。

80、（A）熟食品與生食品原料應(yīng)分開，生熟食品工具、容器要分開，熟食容器要專用，避免交叉污染。

第三篇：關(guān)愛孤殘兒童

5月是一個(gè)充滿愛心的月份，根據(jù)《中華人民共和國殘疾人保障法》第四十八條規(guī)定：“每年五月的第三個(gè)星期日，為全國助殘日。”今年的5月18日，是我國第二十六個(gè)助殘日。這是一個(gè)有善心良知的人不會忘記的日子，是所有孤殘兒童都期盼的幸?？鞓返娜兆印９職垉和翘厥獾纳鐣后w，是社會救助的對象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國有60多萬孤殘兒童。有的殘疾兒童，他們一出生便處于一個(gè)無聲的世界，有的至今無緣看到這陽光燦爛的春天，有的因家庭經(jīng)濟(jì)原因面臨困境??可他們同樣是祖國的未來，同樣充滿著對未來的美好憧憬。可當(dāng)我們每天迎著朝陽，走向光明的人生時(shí)，他們卻是需要依靠冰冷的輪椅度過人生的每一個(gè)臺階;當(dāng)我們和家人齊聚在電視機(jī)旁，共同欣賞每一個(gè)精彩節(jié)目時(shí)，他們卻連聆聽鳥語、觀看藍(lán)天也是一種奢望。他們帶著殘缺的身體在這個(gè)世界上艱難地活著，忍受著常人無法體會的痛苦，經(jīng)歷過無數(shù)的磨難，他們哪怕要取得一點(diǎn)點(diǎn)成績，都要付出比常人多幾倍甚至幾十倍的努力，但他們沒有向命運(yùn)低頭，用自己的意志去搏擊、去創(chuàng)造，不僅為社會發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)，而且實(shí)現(xiàn)了自己壯麗的人生理想和人生價(jià)值。如張海迪，她五歲時(shí)因患病，腰部以下癱瘓，她無法上學(xué)，就在家自學(xué)了中學(xué)課程，又自學(xué)了大學(xué)英語，還學(xué)了日語、德語等，翻譯了16萬字的外文著作。又如周婷婷，從一位啞女變成為了神童，被著名的哈弗大學(xué)錄用。還有讓我們感動的《千手觀音》這個(gè)節(jié)目，表演者也全是聾啞人。面對命運(yùn)的不公平，他們更需要家人的親情和世人的溫情。他們渴望社會的關(guān)注，熱心人的扶助。他們在克服自身困難的時(shí)候，需要自尊、自信、自強(qiáng)、自立的樂觀向上精神，需要健全人的理解，需要健全人以春天般的溫暖激發(fā)他們頑強(qiáng)的生命力。我們是幸福的，我們能夠唱歌，能夠欣賞音樂，能夠聽見樹葉嘩嘩作響，能夠領(lǐng)略小鳥歡快的歌聲，還能幸福的在美麗的校園里讀書……我們每個(gè)人都應(yīng)該牢牢地記住這個(gè)日子。我們同在一片藍(lán)天下生活，這些孤殘兒童也是我們幸福生活中的一分子，我們要尊重和關(guān)心他們，只要我們多獻(xiàn)出一份愛心，多做一點(diǎn)力所能及的事情;只要我們多一點(diǎn)溫馨友善的目光，多帶去一聲聲親切的問候、馬路上一回回悄悄地讓道、公交車上一次次主動地讓座……讓溫暖的陽光充滿在他們的周圍，讓他們每一個(gè)人都能感受到愛、讓每一個(gè)人都能擁有愛!關(guān)愛殘疾人是全社會的責(zé)任，讓我們從今天做起，從一點(diǎn)一滴做起，不只是在助殘日那天，而是在今后的每一天，弘揚(yáng)中華民族扶殘助殘的傳統(tǒng)美德，理解殘疾人，平等對待他們，關(guān)心孤殘兒童，讓愛撒滿人間。

第四篇：兒童美術(shù)教學(xué)課程目標(biāo)和教學(xué)方法

兒童美術(shù)教學(xué)課程目標(biāo)和教學(xué)方法

1.課程目標(biāo)

1）通過造型活動感受美術(shù)活動的樂趣，培養(yǎng)觀察生活的習(xí)慣，使他們對周圍環(huán)境中的事物感興趣。

2）能從生活與文化中，感受是無語造型的關(guān)系，獲得有關(guān)線形色黑白冷暖空間動態(tài)等造型的感性經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的自信心。

3）通過欣賞中外優(yōu)秀的美術(shù)作品，發(fā)展形象思維，提高審美情趣和審美水平。

4）通過直覺學(xué)習(xí)用線和色勾畫形象，構(gòu)成畫面，并學(xué)習(xí)用美的藝術(shù)形式、技法，創(chuàng)造性的表現(xiàn)自己的生活感受，提高生活品位。

5）探索使用各種造型媒材，體驗(yàn)造型活動成功的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)專注做事的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2教學(xué)方法

1）通過生活體驗(yàn)，豐富幼兒的形象記憶和想象，美術(shù)創(chuàng)造需要為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)繪畫興趣，刺激幼兒造型表現(xiàn)欲望。通過觀察、回憶來整合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，也可以進(jìn)行現(xiàn)場表演、體驗(yàn)，加深對情境的認(rèn)識和感受。

2）依靠直覺幫助幼兒認(rèn)識和感受形象特征，了解有關(guān)知識，拓展想象空間。

3）通過實(shí)物、媒體音像資料、圖片等教學(xué)資源，進(jìn)行觀察記憶，使幼兒獲得創(chuàng)造形象的素材，學(xué)會用線造型。4）適時(shí)適當(dāng)?shù)呐c幼兒交談、討論。鼓勵幼兒發(fā)表個(gè)人意見，表達(dá)想法。

5）通過提問促進(jìn)幼兒思考，推進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展。熱烈的課堂討論會使氣氛活躍，教師與幼兒在互動中自然親切的合作，能充分的調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極、主動參與的熱情。6）選擇簡單易于掌握的造型材料，有利于發(fā)展幼兒繪畫興趣，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。

7）當(dāng)幼兒腕關(guān)節(jié)發(fā)育尚不完善時(shí)，他們的手靈活性比較差。為了避免讓幼兒花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去涂色，可以利用彩色紙通過剪貼、感受和探索色彩搭配關(guān)系，培養(yǎng)色彩美感。

8）選擇適于幼兒欣賞的優(yōu)秀繪畫作品，提高幼兒藝術(shù)鑒賞力。9）幼兒藝術(shù)教育應(yīng)高起點(diǎn)、高水平。在美術(shù)教育啟蒙階段，就應(yīng)選擇人類文化歷史中最高水平的美術(shù)作品來開闊他們的眼界。提高觀看作品培養(yǎng)幼兒識圖能力，了解繪畫形象，繪畫的表現(xiàn)形式，提高幼兒審美意識和審美趣味。10）教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)注意因材施教，切忌向幼兒灌輸模式化表現(xiàn)技法，束縛他們自由表現(xiàn)。

11）開放式教學(xué)將幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)放在重要位置。教學(xué)中應(yīng)避免用統(tǒng)一的表現(xiàn)方法教授技能知識。作業(yè)輔導(dǎo)應(yīng)根據(jù)幼兒創(chuàng)造的發(fā)展給予指導(dǎo)性建議，幫助他們發(fā)展畫面。教學(xué)過程是幼兒進(jìn)行積極參與，探索和思考的過程，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展是落實(shí)教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

第五篇：孤殘兒童調(diào)查問卷

《xx區(qū)孤、殘兒童救助與權(quán)力保護(hù)狀況調(diào)研》

調(diào)查問卷

1、貴?。▍^(qū)、市）18周歲以下、14周歲以下的孤兒、殘疾兒童及兒童福利院的孤殘兒童的人數(shù)分別是多少？農(nóng)村、城市的孤兒、殘疾兒童各是多少？孤兒的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 答：我區(qū)18周歲以下孤兒有197人，殘疾兒童有226人，兒童福利院的孤殘兒童28人。農(nóng)村、城市的孤兒分別是182人，15人，農(nóng)村、城市殘疾兒童分別是201人，25人。孤兒的標(biāo)準(zhǔn)是0-18周歲以下被父母遺棄的、非婚生子女無人撫育的、父母雙方有一方死亡，另一方遺棄孩子逃離的子女，均視為孤兒。

2、近5年來貴省（區(qū)、市）孤兒、殘疾兒童人數(shù)是增長還是減少？其增長或減少的比例數(shù)量、增減原因主要有哪些？ 答：我區(qū)孤兒殘疾兒童人數(shù)是增長，其增長的比例是0.5%，孤兒增長的主要原因：一是母親來自外地，孤兒失去父親后母親也會悄然離去。二是孤兒母親死亡或父親離異后，父親失去生活信心流浪在外。三是父親死亡后，母親改嫁時(shí)公婆不同意兒媳婦擔(dān)任孩子的監(jiān)護(hù)人。殘疾兒童增長的原因：一是年輕的父母生活常識不足，加之醫(yī)務(wù)人員不謹(jǐn)慎，用藥致使孩子藥物中毒致殘。二是個(gè)別家庭經(jīng)濟(jì)特別困難，孩子患病時(shí)得不到及時(shí)有效的治療，最終造成身體某一方面的終身殘疾。三是隨著社會經(jīng)濟(jì)文化生活的快速發(fā)展，不僅社會生

活節(jié)奏變快，而且家庭生活節(jié)奏也變得越來越快，個(gè)別家庭因生活壓力大，父母忙于生計(jì)，無暇和無力顧及孩子，致使孩子在無人照看或監(jiān)護(hù)少的情況下容易發(fā)生意外傷害而造成的殘疾。

3、貴?。▍^(qū)、市）孤兒、殘疾兒童增長及救助動態(tài)情況的了解及掌握途徑有哪些？根據(jù)現(xiàn)有的渠道能否全面、及時(shí)、準(zhǔn)確掌握孤兒、殘疾兒童增長及救助動態(tài)情況？

答：由于時(shí)間緊迫，針對甘州區(qū)來說主要是向24個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道殘聯(lián)打電話詢問孤兒、殘疾兒童增長及救助等相關(guān)問題。根據(jù)現(xiàn)有的渠道基本上可以全面、及時(shí)、準(zhǔn)確的掌握孤兒、殘疾兒童增長及救助動態(tài)情況。

4、貴?。▍^(qū)、市）被納入城鄉(xiāng)低保、特困戶救助或五保供養(yǎng)范圍孤兒殘疾兒童有多少？所占比例？

答：我區(qū)城鎮(zhèn)孤兒、殘疾兒童已全部被入低保、特困戶救助范圍，農(nóng)村孤兒五保供養(yǎng)的是18人，占10%。孤兒納入低保的55人，占30%，農(nóng)村殘疾兒童納入低保和特困救助的是46人，占46%。

5、國家對孤、殘兒童的養(yǎng)護(hù)、救助、康復(fù)、教育、就業(yè)等權(quán)利保護(hù)現(xiàn)有哪些具體措施？現(xiàn)有制度是否能有效保障孤、殘兒童權(quán)益？存在的主要問題是什么？（略）

6、貴?。▍^(qū)、市）對孤兒、殘疾兒童權(quán)益保護(hù)有何具體措施及優(yōu)惠政策？相關(guān)制度是否合理？主要問題有哪些？

答：我區(qū)對孤兒、殘疾兒童權(quán)益保護(hù)主要有：納入五保救助、計(jì)生困難家庭救助、低保救助、通過合法手續(xù)進(jìn)福利院等優(yōu)惠政策。相關(guān)制度不太合理。主要問題有多個(gè)部門相互扯皮，多項(xiàng)政策之間存在無人救助孤兒、殘疾兒童的“真空地帶”。

7、貴省（區(qū)、市）是否應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況制定專門的孤、殘兒童權(quán)益保護(hù)法律法規(guī)？其主要解決哪些問題？ 答：我區(qū)應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況制定專門的孤、殘兒童權(quán)益保護(hù)法律法規(guī)。主要解決孤兒、殘疾兒童生活保障、上學(xué)、醫(yī)療救助等問題。

8、貴?。▍^(qū)、市）對孤、殘兒童的救助和權(quán)利保護(hù)采取了那些措施？

答：我區(qū)采取的措施有：一是在生活上納入低保和五保供養(yǎng)。二是在醫(yī)療上納入農(nóng)村合作醫(yī)療和大病互助范圍。三是在教育上學(xué)齡孤兒、殘疾兒童在與其他孩子享有“兩免一補(bǔ)”政策的同時(shí)，為他們提供免費(fèi)的輔導(dǎo)教材，對寄宿孩子給予伙食補(bǔ)貼等。

9、孤、殘兒童救助和權(quán)利保護(hù)遇到的主要問題有哪些？有何建議？

答：主要問題有一是責(zé)任不明確。二是資金不到位，政策不具體。針對孤兒、殘疾兒童沒有專門的硬性文件來解決他們的生活醫(yī)療就學(xué)與救助。建議有：一是制定專門的救助政策。二是擴(kuò)大農(nóng)村低保覆蓋范圍。三是教育主管部門給予孤兒、殘疾兒童特殊照顧。四是將孤兒、殘疾兒童列為當(dāng)?shù)刎毨?，每年兩?jié)期間得到政府特殊關(guān)照。五是明確孤兒救助是政府的法定責(zé)任，各級政府應(yīng)該把孤兒救助視為自己的法定責(zé)任，把做好孤兒、殘疾兒童救助工作提高到構(gòu)建和諧社會的高度，在財(cái)力、物力和人力上給予必要的保證。六是民政部門廣開融資渠道。七是開展針對孤兒、殘疾兒童的大學(xué)生志愿服務(wù)活動。八是繼續(xù)開展好黨員領(lǐng)導(dǎo)干部與孤兒、殘疾兒童結(jié)對幫扶活動。

10、孤、殘兒童入學(xué)教育情況怎樣？特殊教育有哪些類型？就學(xué)的人數(shù)及比例？未入學(xué)的孤兒、殘疾兒童有何教育方式？

答：我區(qū)孤兒、殘疾兒童入學(xué)受教育情況良好。我區(qū)的聾啞孤、殘兒童主要在市聾啞學(xué)校上學(xué)，特殊教育只有一個(gè)聾啞學(xué)校。學(xué)齡孤兒就學(xué)的人數(shù)是141，達(dá)到99%。學(xué)齡殘疾兒童就學(xué)的人數(shù)是150，達(dá)到75%。未入學(xué)的孤兒、殘疾兒童主要依靠基層社區(qū)、家庭來輔導(dǎo)教育。

11、孤兒、殘疾兒童是否全部進(jìn)入醫(yī)保、社保？其費(fèi)用誰承擔(dān)？

答：我區(qū)孤兒、殘疾兒童全部納入醫(yī)保，社保未納入。其費(fèi)用由民政部門承擔(dān)。

12、對殘疾兒童家庭有哪些幫助措施？如何更好地幫助殘疾兒童家庭？

答：對殘疾兒童家庭有哪些幫助措施主要有：一是計(jì)生困難家庭救助。二是把殘疾兒童家庭納入低保救助。三是將殘疾兒童家庭納入臨時(shí)救助范圍。各級政府應(yīng)該把殘疾兒童家庭救視為自己的法定責(zé)任，對他們應(yīng)“高看一眼，厚愛一份”，充分發(fā)揮各級殘聯(lián)、民政、教育、衛(wèi)生、計(jì)生等部門的作用，從各個(gè)方面對殘疾兒童家庭給予幫助支持和救助。

13、殘疾人的就業(yè)狀況如何？有哪些具體的就業(yè)保障措施？農(nóng)村殘疾兒童及殘疾（成）人自然就業(yè)能否有效保障其權(quán)益？

答：我區(qū)殘疾人就業(yè)狀況不容樂觀。具體措施有：積極協(xié)調(diào)區(qū)政府將殘疾人就業(yè)工作納入當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展規(guī)劃及政府目標(biāo)管理責(zé)任制，依法全面推行分散按比例安排殘疾人就業(yè)，殘疾人集中就業(yè)，鼓勵和支持力所能及的殘疾人從事個(gè)體就業(yè)。農(nóng)村殘疾兒童及殘疾（成）人自然就業(yè)基本上可以有效保障其權(quán)益。

14、貴?。▍^(qū)、市）孤兒、殘疾兒童違法犯罪情況如何？孤兒、殘疾兒童違法犯罪的年齡結(jié)構(gòu)、違法犯罪類型主要有哪些？對孤兒、殘疾兒童違法犯罪有何預(yù)防對策及建議？殘疾（成年）人犯罪人數(shù)、比例、主要類型是什么？

答：我區(qū)沒有孤兒、殘疾兒童違法犯罪情況。對孤兒、殘疾兒童加強(qiáng)有關(guān)法律知識的教育，提高孤兒、殘疾兒童自我保護(hù)意識和法律意識。近幾年，我區(qū)殘疾成人沒有犯罪案例。

15、現(xiàn)有哪些措施保障孤兒、殘疾兒童遭受家庭內(nèi)外的暴力和凌虐？

答：加強(qiáng)與提高基層社區(qū)、家庭及各相關(guān)部門對孤兒、殘疾兒童的監(jiān)護(hù)，進(jìn)一步營造扶殘助殘良好社會氛圍，讓全社會能理解、關(guān)心、幫助、關(guān)愛與救助孤兒、殘疾兒童，使他們盡可能的免遭家庭內(nèi)外的暴力和凌虐。

16、目前對孤兒、殘疾兒童的教育養(yǎng)護(hù)模式有哪些？最佳方式是什么？

答：目前我區(qū)孤兒、殘疾兒童的教育養(yǎng)護(hù)模式主要是特殊教育、隨班就讀和家庭教育。最佳方式是各個(gè)方面有機(jī)結(jié)合。

17、保障殘疾兒童及殘疾人自由活動與獲取信息的無障礙環(huán)境建設(shè)情況如何？

答：我區(qū)自2000年以來，對殘疾人無障礙環(huán)境設(shè)施建設(shè)非常重視，城鎮(zhèn)主干道都設(shè)有盲道和坡道，部分特殊地方設(shè)有電子語音提示，殘疾兒童和殘疾人基本上能間接獲取無障礙環(huán)境設(shè)施的信息。

18、通過民政部門明天計(jì)劃康復(fù)的殘疾兒童有多少人？占本省（區(qū)、市）殘疾兒童的比例是多少？

答：我區(qū)通過民政部門明天計(jì)劃康復(fù)的殘疾兒童有18人.占全區(qū)殘疾兒童7.9%

19、對本課題的調(diào)研有何具體建議？

答：這次課題調(diào)研很好，很及時(shí)。課題內(nèi)容基本上涉及了孤

兒、殘疾兒童的方方面面。希望調(diào)研結(jié)束后各級政府盡快出臺相關(guān)孤兒、殘疾兒童的硬性政策，以切實(shí)保障孤兒、殘疾兒童的權(quán)益。

二〇〇九年六月十八日