第一篇：論小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的有效布置曹歡歡

DOI:10.13398/j.cnki.issnl673-260x.2013.15.019

第29卷第8期（上)2013年8月

赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）

Journal of Chifeng University(Natural Science Edition)

Vol.29 No.8 Aug 2013 論小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的有效布置

曹歡歡

(南京曉莊學(xué)院，江蘇南京211171)

摘要：本文旨在研究小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的有效布置.本文從小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)現(xiàn)狀研究出發(fā)，分析其 存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的對(duì)策，以期對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)的布置改革有益，能更好地促進(jìn)小學(xué)生 在英語(yǔ)學(xué)科上的學(xué)習(xí).關(guān)鍵詞：小學(xué)生;課外作業(yè)布置；英語(yǔ) 中圖分類(lèi)號(hào):G 623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào)：1673-260X(2013)08-0214-02

1引言

在2011版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)階段英語(yǔ)課 程任務(wù)是這樣描述的:面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教 育；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異;整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)發(fā);強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與;注重 過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)能力發(fā)展.英語(yǔ)課外作業(yè)布置是英 語(yǔ)課程任務(wù)得到實(shí)現(xiàn)的重要途徑之一，因此了解以 及研宄小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)是極其必要的.然而大多數(shù)傳統(tǒng)英語(yǔ)作業(yè)都主要集中在語(yǔ)法 訓(xùn)練上，例如背誦單詞與課文、默寫(xiě)文章、英漢互 譯、句型轉(zhuǎn)換、完型填空和閱讀理解等.教師們過(guò)于 強(qiáng)調(diào)默寫(xiě)新詞、詞匯、短語(yǔ)以及文章等作業(yè)內(nèi)容.學(xué) 生們過(guò)于重復(fù)英語(yǔ)抄寫(xiě)作業(yè)，然而他們卻對(duì)這樣的 作業(yè)感到乏味.這樣的作業(yè)布置并不能發(fā)展學(xué)生掌 握知識(shí)的能力，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展.有效的 英語(yǔ)作業(yè)布置可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力； 它可以提高學(xué)生英語(yǔ)熟練程度以及應(yīng)用語(yǔ)言的能 力.本文旨在引起小學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注并能夠讓他 們重新思考英語(yǔ)作業(yè)布置的重要性以及用全新的 方式來(lái)設(shè)計(jì)更多實(shí)用性的作業(yè)為不同層次的學(xué)生 服務(wù).2傳統(tǒng)作業(yè)布置的原因分析 2.1教師對(duì)有效英語(yǔ)作業(yè)布置的理解

在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師都知道英語(yǔ)作業(yè)布 置很重要，并且在布置作業(yè)過(guò)程中會(huì)考慮到與教學(xué) 目標(biāo)的融合.但近一半的教師認(rèn)為作業(yè)的作用是鞏 固學(xué)生課堂上之所學(xué)，卻很少有教師來(lái)考慮學(xué)生的 學(xué)習(xí)需要、學(xué)生能力等方面與作業(yè)布置的聯(lián)系.因 此，在英語(yǔ)作業(yè)的布置上，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 以及學(xué)生間的差異有欠考慮.2.2學(xué)生對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)

對(duì)學(xué)生而言，近一半的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)持積極 態(tài)度.然而，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)作業(yè)功能作用上卻持不 同意見(jiàn).有的學(xué)生認(rèn)為做作業(yè)的目的就是在考試中 獲得高分;還有的學(xué)生認(rèn)為做作業(yè)是為了鞏固課堂 上所學(xué)到的知識(shí)，這一點(diǎn)與教師的觀點(diǎn)不謀而合.值得提到的是，學(xué)生們有各自不同的特點(diǎn)湖志巖，2009).首先，學(xué)生們有很強(qiáng)的可塑性，但在學(xué)習(xí)過(guò)程 中缺乏自控力.這就是說(shuō)，他們很容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也很容易失去興趣.其次，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)活躍，但持續(xù)時(shí)間卻很短.最后，小學(xué) 生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)歸納能力不太擅長(zhǎng).這些特點(diǎn) 使得學(xué)生和而不同，因此對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)也各有差 異.2.3家長(zhǎng)對(duì)孩子作業(yè)的參與和指導(dǎo)

家長(zhǎng)們對(duì)孩子在小學(xué)教育中的發(fā)展也是很關(guān) 心的，但這種關(guān)心往往會(huì)轉(zhuǎn)變成對(duì)孩子書(shū)面作業(yè)完 成情況和考試成績(jī)的監(jiān)督，家長(zhǎng)們很少關(guān)注孩子的 實(shí)踐能力和情感發(fā)展（羅長(zhǎng)欣，2007).他們對(duì)英語(yǔ) 作業(yè)還會(huì)有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí):作業(yè)越多，分?jǐn)?shù)越高.他們希望教師布置更多的作業(yè);如果教師給孩子少 量作業(yè)的話，還會(huì)被誤認(rèn)為是不負(fù)責(zé)的行為.這種 認(rèn)識(shí)往往會(huì)影響教師和學(xué)生對(duì)作業(yè)的看法.除此以 外，部分家長(zhǎng)會(huì)盲目地追隨各種各樣的英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)機(jī) 構(gòu).為了讓孩子取得更高的分?jǐn)?shù)，很多家長(zhǎng)會(huì)選擇 送孩子進(jìn)那些補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu).除了學(xué)校教師布置的作 業(yè)，學(xué)生們還得完成補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)教師布置的作業(yè).所 有這些都無(wú)疑會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).3建議和措施

3.1英語(yǔ)作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量

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英語(yǔ)教師都認(rèn)為他們所布置的作業(yè)的適量的，此外，大多數(shù)教師也認(rèn)為作業(yè)的難度也是事宜學(xué)生 的.然而，在，英語(yǔ)作業(yè)的數(shù)量與難度方面，教師的 觀點(diǎn)與學(xué)生的觀點(diǎn)卻有一些不同（羅長(zhǎng)欣，2007).對(duì)學(xué)生而言，作業(yè)的數(shù)量以及難度水平很有可能高 于他們現(xiàn)有的言語(yǔ)掌握能力.因此，教師們應(yīng)該花 更多的時(shí)間來(lái)思考如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、特質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)有效的英語(yǔ)課外作業(yè).3.2英語(yǔ)作業(yè)形式的多樣化

英語(yǔ)作業(yè)形式多樣化不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和激發(fā)他們的好奇心，而且能培養(yǎng)他們 運(yùn)用語(yǔ)言的能力.舉例說(shuō)明：當(dāng)有關(guān)介紹家庭成員 關(guān)系的課時(shí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生們靈要去繪畫(huà)家庭成員關(guān) 系的樹(shù)狀圖、表演短劇或者寫(xiě)出一個(gè)小故事.作業(yè) 形式多樣化的原則是保持作業(yè)的真實(shí)生動(dòng)有趣.不 管作業(yè)是什么類(lèi)型，是什么內(nèi)容，最重要的一點(diǎn)就 是，作業(yè)必須真實(shí)、起源于生活并與生活相聯(lián)系.所 有這些都可以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等 方面的興趣.作業(yè)形式多樣化使學(xué)生從單一的傳統(tǒng) 作業(yè)中解放出來(lái).歌唱取代復(fù)述;游戲取代默寫(xiě).在 作業(yè)完成之后，學(xué)生能在基礎(chǔ)知識(shí)技能、實(shí)踐能力、智力發(fā)展等方面得到提高.3.3不同學(xué)生不同作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出英語(yǔ)學(xué)科必須面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育.除此之外，它還倡導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)要以 學(xué)生為中心，尊重個(gè)體差異（陳靜波，2012).學(xué)生在 智力、認(rèn)知水平、知識(shí)、能力、個(gè)人經(jīng)歷、家庭背景等 方面都是不同的，教師在英語(yǔ)作業(yè)布置過(guò)程中應(yīng)該 將這些因素都考慮在內(nèi)，并提供多樣化的作業(yè)，不 同的作業(yè)給不同的學(xué)生，做到因材施教.英語(yǔ)作業(yè) 可以分為三個(gè)部分：基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)、拓展作 業(yè).基礎(chǔ)作業(yè)指的是那些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的作業(yè)，每個(gè)學(xué) 生都可以完成.提高作業(yè)指的是不同形式的練習(xí)，這樣的作業(yè)主要給中等生.拓展作業(yè)也就是附加作 業(yè)，是布置給尖子生的，讓他們?cè)谡n時(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，有機(jī)會(huì)接觸更高水平的知識(shí)與作業(yè)(毛麗，2010).3.4英語(yǔ)課外作業(yè)的反饋與評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)體驗(yàn)參 與;注重過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)能力發(fā)展.當(dāng)問(wèn)及英語(yǔ)作業(yè) 的反饋與評(píng)價(jià)時(shí)，教師們都認(rèn)同檢查和評(píng)價(jià)課外作 業(yè)很重要，并且要及時(shí)地給予評(píng)語(yǔ).不同的教師會(huì) 有不同的方式來(lái)檢查學(xué)生作業(yè)的完成情況.作業(yè)評(píng) 價(jià)的方式大概有這樣六種:標(biāo)記％/”或“ x ”;分?jǐn)?shù) 或等級(jí);指出或糾正錯(cuò)誤；書(shū)面評(píng)語(yǔ)；口頭評(píng)語(yǔ);互 相評(píng)價(jià)(魏蓓蓓，2005).從學(xué)生喜歡的評(píng)價(jià)方式看，指出或糾正錯(cuò)誤最受他們喜歡.因此，教師們應(yīng)該 選擇合適并有效的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的課外作業(yè)：以 指出或糾正錯(cuò)誤的方式為先，以簡(jiǎn)單標(biāo)記或 “ x，為后? 4結(jié)束語(yǔ)

作為一種有力的手段，英語(yǔ)作業(yè)布置有助于小 學(xué)英語(yǔ)教育的進(jìn)步與發(fā)展.如果英語(yǔ)作業(yè)被有效布 置，它將是解決復(fù)雜教育問(wèn)題最有效最實(shí)用的方式 之一.本文研究的是為小學(xué)生尋求有效的英語(yǔ)課外 作業(yè)的布置.在幫助學(xué)生鞏固主要知識(shí)點(diǎn)、提高閱 讀寫(xiě)作能力等方面，課外作業(yè)發(fā)揮了很關(guān)鍵的作 用.當(dāng)教師布置課外作業(yè)的時(shí)候，他們應(yīng)該更多地 關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量、數(shù)量、內(nèi)容以及形式等，并將學(xué)生 的智力水平、認(rèn)知水平、知識(shí)、能力、個(gè)人經(jīng)歷、家庭 背景等納入考慮范圍.除了教師，家長(zhǎng)的參與對(duì)學(xué) 生英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有很重要的影響，例如家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課 外作業(yè)的指導(dǎo)與監(jiān)督.為了成功有效的提高課外作 業(yè)的質(zhì)量，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)H者的密切合作是必 不可少的條件.除此之外，基于新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)以及英語(yǔ)課程 目標(biāo)，英語(yǔ)教師要極力探索更有效的方式來(lái)提高學(xué) 生的全面發(fā)展（陳靜波，2012).本文研宄目的在于 引起小學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注，以期英語(yǔ)教師們重新審 視自己的課外作業(yè)布置，重新思考英語(yǔ)作業(yè)在英語(yǔ) 學(xué)習(xí)中的重要性并且能根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)更多實(shí)用的、有效的小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè).除 此以外，教師們應(yīng)該運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)使得學(xué)生 們課外作業(yè)完成的更加有效和愉快.參考文獻(xiàn)：

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學(xué)英語(yǔ)）[M].北京:教育科學(xué)出版社,2012.〔2〕胡志巖.結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)g ].中小學(xué)心理健康教育，2009(129).〔3〕羅長(zhǎng)欣.教師、家長(zhǎng)、兒童三者互動(dòng)對(duì)少兒英語(yǔ) 學(xué)習(xí)的影響[D].太原理工大學(xué),2⑻7.〔4〕毛麗.英語(yǔ)家庭作業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].西 南大

學(xué),2010.〔5〕魏蓓蓓.小學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐與探索[D].山東

師范大學(xué),2⑻5.-

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第二篇：《鯨》課后作業(yè)布置

鯨的課后作業(yè)

通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們對(duì)鯨已經(jīng)有了一些了解。其實(shí)，我們?nèi)祟?lèi)對(duì)鯨還有許多地方都不夠了解，這些都等待著同學(xué)們?nèi)ヌ剿?。課后請(qǐng)同學(xué)們搜集課外資料，以“鯨的自述”為題，圍繞某一方面的內(nèi)容寫(xiě)一篇短文。

范文

鯨的自述作文

大家好！我有著龐大的身體、從鼻孔噴出來(lái)的水柱像花園里的噴泉。猜猜我是誰(shuí)？沒(méi)錯(cuò)，我就是鯨！人們都認(rèn)為象是最大的動(dòng)物，但我卻比象大得多，一條舌頭便有十幾頭大肥豬那樣重，這使我十分自豪。我們最大的鯨約重十六萬(wàn)公斤，最小的也有兩千公斤。人們總是認(rèn)為我們是魚(yú)類(lèi)，所以便常常叫我們鯨魚(yú)。我們并不是魚(yú)類(lèi)，而是哺乳動(dòng)物，我們有許多與魚(yú)類(lèi)不相同的特點(diǎn)，其中最大的特點(diǎn)是因?yàn)槲覀兪怯梅魏粑摹?/p>

我們鯨主要分成兩大類(lèi)，一類(lèi)是須鯨，有須無(wú)齒的。一類(lèi)是齒鯨，有齒無(wú)須的。須鯨的種類(lèi)十分少，但身體十分龐大，便容易成為人類(lèi)們的捕捉對(duì)象。須鯨主要吃小魚(yú)小蝦為食。齒鯨的種類(lèi)較多，除了抹香鯨外，其余身體較小，如虎鯨，偽虎鯨等。齒鯨主要吃大魚(yú)和海獸。我們的食量非常大，一頓飯便要吃?xún)汕Ф喙铩?/p>

我們每天都要睡覺(jué)，睡覺(jué)時(shí)總是好幾個(gè)伙伴結(jié)成一群，找一個(gè)相對(duì)安全的地方，頭朝里尾朝外。一聽(tīng)到有什么動(dòng)靜，便立即分散游開(kāi)。

由于人類(lèi)過(guò)度的捕殺，2013年13種鯨中已有至少5種滅絕。北海大西洋一帶的鯨數(shù)量大約為86．5萬(wàn)頭。其中，藍(lán)鯨4000萬(wàn)頭，而至今，僅剩不到50頭！在此，我向人類(lèi)們大聲疾呼：“救救我們吧！大自然難道就只是你們?nèi)祟?lèi)的住所嗎？你們有權(quán)剝奪我們動(dòng)物的快樂(lè)嗎？”

第三篇：如何有效布置作業(yè)

如何有效布置作業(yè)

作業(yè)本身是為了鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的，可供學(xué)生進(jìn)行課外的練習(xí)。但如果因?yàn)樽鳂I(yè)本身的不合理而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，那就是得不償失了。如何有效布置作業(yè)可從下幾個(gè)方面來(lái)考慮：

一、選擇有“質(zhì)量”的練習(xí)題。

在布置作業(yè)前，應(yīng)該先搜題、做題，認(rèn)真考慮哪些題有利于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，哪些有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、哪些有利于激發(fā)學(xué)生的能力等，老師經(jīng)深思熟慮后，從中選出一定數(shù)量的題目。布置作業(yè)時(shí)避免那種隨手的抓本資料從多少頁(yè)到多少頁(yè)布置的方式。

二、作業(yè)最好“多樣”化

作業(yè)不要總是千篇一律的做習(xí)題，適當(dāng)布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)、上網(wǎng)查資料、實(shí)地調(diào)查等方面的作業(yè)，增加作業(yè)的趣味性，以此減少學(xué)生對(duì)做作業(yè)的厭煩。

三、作業(yè)應(yīng)該有層次性和區(qū)分度

在教學(xué)中講求“因材施教”，其實(shí)布置作業(yè)也要“因材布置”。因?yàn)椴煌膶W(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)知識(shí)的掌握、應(yīng)用速度不同，所以作業(yè)布置應(yīng)該是多層次有區(qū)分度的。對(duì)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生應(yīng)提出不同的要求，不能要求“一碗水端平”。

四、各科老師要相互協(xié)調(diào)

老師要改變“哪科是主課，作業(yè)就重視哪科”的想法，在布置作業(yè)時(shí)要相互協(xié)調(diào)，不要只考慮增加本學(xué)科的作業(yè)量而不考慮其他科。畢竟學(xué)生要做的是所有學(xué)科的作業(yè)，加起來(lái)的數(shù)量是不容忽視的。因?yàn)槊つ孔非髷?shù)量，不但收不到好的效果，還使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，養(yǎng)成抄襲的不良習(xí)慣。

五、站在學(xué)生角度考慮作業(yè)時(shí)間

同樣的作業(yè)任務(wù)如果老師需要半小時(shí)完成，那么大多數(shù)學(xué)生半小時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用還不夠。老師應(yīng)站在學(xué)生的角度去安排作業(yè)的時(shí)間。

六、對(duì)學(xué)生分層布置作業(yè)

1、對(duì)學(xué)生合理分層

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中往往感到“吃不飽”，而成績(jī)不好的學(xué)生又常?！俺圆涣恕薄Ｋ栽诜纸M時(shí)要給學(xué)生講清分組的目的和重要性，以消除學(xué)生思想中的消極心理，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，把學(xué)生分成三類(lèi)。Ａ優(yōu)等生、Ｂ中等生、Ｃ學(xué)困生，以學(xué)生每單元學(xué)習(xí)的成績(jī)及作業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)劃分的依據(jù)。每單元進(jìn)行一次劃分，鼓勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)上游，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

2、對(duì)作業(yè)科學(xué)布置

為了能夠使每個(gè)學(xué)生有所提高，在作業(yè)布置中分清層次，使學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際選擇難度不同、類(lèi)型各異的作業(yè)。一般情況下，分為A、B、C三個(gè)層次。選擇B類(lèi)應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生。這類(lèi)作業(yè)面向大多數(shù)學(xué)生，結(jié)合本學(xué)段知識(shí)，難度適中。具體方法是在作業(yè)中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎(chǔ)上，優(yōu)生可以自選一些操作實(shí)踐題，使之能夠?qū)W有所為。如Ａ類(lèi)的學(xué)生注重較多的是課外知識(shí)，因?yàn)檫@類(lèi)學(xué)生學(xué)有余力，重復(fù)而不必要的作業(yè)，變得機(jī)械操作，讓他們?cè)谕瓿闪酥付}的基礎(chǔ)上，進(jìn)行美文欣賞，資源收集等實(shí)踐題，豐富他們的學(xué)識(shí)，為他們贏得充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，既是減負(fù)，也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)Ｂ類(lèi)學(xué)生，讓他們選擇性地完成指定題的基礎(chǔ)上，可自我嘗試挑戰(zhàn)Ａ類(lèi)學(xué)生的作業(yè)，只做認(rèn)為適合的題目，使他們?cè)跊](méi)有壓力的程況下，可有選擇性地做，同時(shí)激發(fā)他們力爭(zhēng)上游的自信心。Ｃ類(lèi)的學(xué)生，通?；灸芡瓿桑菦](méi)有什么質(zhì)量可言的人，因此，對(duì)他們指定一些題目相對(duì)Ａ、Ｂ類(lèi)學(xué)生作業(yè)量減輕，要求高質(zhì)量完成，只要

求做對(duì)，不要求做多，這樣他們變得樂(lè)意接受安排，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)。同時(shí)對(duì)于Ｃ類(lèi)的學(xué)生，可安排一對(duì)一輔導(dǎo)，讓優(yōu)等生與他們做同位，利用課間時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，作業(yè)量設(shè)到最低的底線，根據(jù)情況，一些較難解決的問(wèn)題，讓他們邊聽(tīng)老師評(píng)講，邊完成，這樣總比他們反復(fù)訂正或抄同學(xué)作業(yè)來(lái)應(yīng)付老師好。

七、作業(yè)布置注重評(píng)價(jià)與激勵(lì)

布置的作業(yè)分層了，學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)也分類(lèi)要。對(duì)三類(lèi)學(xué)生的作業(yè)不按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)等生評(píng)價(jià)從嚴(yán)，對(duì)中下生評(píng)價(jià)放寬，對(duì)優(yōu)等生的作業(yè)，采用分類(lèi)競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)制。

1、課堂作業(yè)，讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的質(zhì)量，改變那種書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，答案正確就給滿(mǎn)分的做法。通過(guò)分類(lèi)評(píng)價(jià)優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使他們永不滿(mǎn)足。

2、對(duì)中等生的作業(yè)，在完成基本作業(yè)的情況下，超額或挑戰(zhàn)Ａ類(lèi)學(xué)生的作業(yè)，做全對(duì)得到一枚標(biāo)志，挑戰(zhàn)不成功兩次得到一枚標(biāo)志給予鼓勵(lì)。

3、對(duì)中下生的作業(yè)，做對(duì)就可以得到一枚標(biāo)志；超額或挑戰(zhàn)Ｂ類(lèi)學(xué)生的作業(yè)

給予鼓勵(lì)。作業(yè)做錯(cuò)了，暫時(shí)不打等級(jí)，等他們真正搞懂訂正后，再給他們等級(jí)。

通過(guò)這樣的分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)，日益提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，切身體會(huì)到成功的滋味，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

第四篇：如何有效布置作業(yè)

科學(xué)有效的布置作業(yè)，落實(shí)減負(fù)提質(zhì) 官確卓瑪

作業(yè)是教學(xué)的基本方法之一，是反饋、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，也是在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用和親自體驗(yàn)知識(shí)、技能的教育過(guò)程。它不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，而且有助于形成熟練的技能和發(fā)展學(xué)生的思維能力。作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一，是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的、供學(xué)生課外進(jìn)行的練習(xí)。它能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要組成部分。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，作業(yè)卻成了學(xué)生的“包袱”，成了負(fù)擔(dān)。不管是在發(fā)達(dá)文明的城市，還是在偏僻落后的鄉(xiāng)村，不管是在中學(xué)還是小學(xué)，學(xué)生都不同程度地存在著過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生為了應(yīng)付各類(lèi)作業(yè)，普遍存在著作業(yè)抄襲、不交、不訂正的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不僅常常發(fā)生在我們稱(chēng)之為“差生”的身上，而且也會(huì)不經(jīng)意的發(fā)生在我們所謂的好學(xué)生身上。學(xué)生不交作業(yè)的現(xiàn)象令老師很傷腦筋，甚至感到很失望，不少老師對(duì)此現(xiàn)象不理解，往往會(huì)很生氣地質(zhì)問(wèn)學(xué)生：“全班那么多同學(xué)都能夠認(rèn)認(rèn)真真的按時(shí)完成，為什么就你們完成不了呢？”不少老師針對(duì)不能夠按時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)，常使用的辦法就是批評(píng)，甚至有的老師采用停課補(bǔ)做和加倍做當(dāng)次的作業(yè)的辦法加以懲罰。由此造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)加重，害怕心理加劇，以致使抄襲現(xiàn)象更為隱蔽、更為嚴(yán)重。因此，在實(shí)施“減負(fù)提質(zhì)”的今天，作業(yè)設(shè)計(jì)已不再是課堂教學(xué)的附屬。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)先通過(guò)調(diào)查分析等手段，潛心設(shè)計(jì)適時(shí)、適量、適度的練習(xí)，把知識(shí)、技能的訓(xùn)練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開(kāi)發(fā)有效的結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，因此，教師要科學(xué)有效地布置作業(yè)，落實(shí)減負(fù)提質(zhì)有以下的看法： 一．布置的作業(yè)要精心選擇

老師布置作業(yè)，要關(guān)注作業(yè)的功能，關(guān)注學(xué)生差異，合理控制作業(yè)量。要遵循“因材施教”原則，將學(xué)生的水平層次和知識(shí)層次有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)方面的主觀能動(dòng)性，設(shè)置不同層次的作業(yè)，比如說(shuō)：

第一層次的作業(yè)：是為了鞏固課堂知識(shí)而設(shè)置的，人人必做。這類(lèi)作業(yè)，是基本知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，是鞏固知識(shí)所必需的一種練習(xí)。學(xué)生做這些作業(yè)時(shí)不會(huì)感到多大困難，因此，要求全班同學(xué)都必須獨(dú)立完成。

第二層次的作業(yè)：對(duì)學(xué)生要求較高，對(duì)知識(shí)的掌握程度和靈活運(yùn)用要求也較高，需要大多數(shù)學(xué)生去做。

第三層次的作業(yè)：是專(zhuān)為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的。比如了解各種編碼的來(lái)歷。

這樣分層次布置作業(yè)將學(xué)生的個(gè)體層次與知識(shí)層次結(jié)合起來(lái)，成功地解決了“吃不了”與“吃不飽”的問(wèn)題。二.布置的作業(yè)要突出興趣

布置作業(yè)的有效性還體現(xiàn)在興趣上，讓學(xué)生不是為完成作業(yè)而完成作業(yè)，而是在興趣的吸引下主動(dòng)去做，比如說(shuō)：

1、可以說(shuō)的作業(yè)

兒童心理學(xué)告訴我們，低年級(jí)學(xué)生是非?？释c人交流的，六七歲也是語(yǔ)言能力發(fā)展的重要時(shí)期?；谶@一認(rèn)識(shí)，我經(jīng)常給學(xué)生布置的家庭作業(yè)就是“說(shuō)”，即把你今天學(xué)到的知識(shí)和有趣的事說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)。這樣，不僅使學(xué)生鞏固了新知，而且為學(xué)生提供了展示自己的機(jī)會(huì)，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，讓家長(zhǎng)更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。

2、可以是玩的作業(yè) 為了讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，可以把一些數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)成 “玩”，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，感覺(jué)學(xué)和玩是可以同時(shí)存在的。比如說(shuō)數(shù)學(xué)書(shū)上的數(shù)學(xué)游戲有的就可以讓學(xué)生回家和家長(zhǎng)在玩中完成

3.可以是問(wèn)的作業(yè)

為了培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)和能力，不僅在課堂中關(guān)注學(xué)生提問(wèn)的訓(xùn)練，而且把提問(wèn)延伸到課外。在作業(yè)的布置上，可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，把提問(wèn)作為低年級(jí)學(xué)生的家庭作業(yè)。主要的形式有：回家給爸爸、媽媽提幾個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓爸爸、媽媽回答；回家讓爸爸、媽媽給自己提幾個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，自己回答，讓爸爸、媽媽評(píng)判自己回答得對(duì)不對(duì)等等。

四、站在學(xué)生角度考慮作業(yè)時(shí)間。

同樣的作業(yè)任務(wù)如果老師需要半小時(shí)完成，哪估計(jì)大多數(shù)學(xué)生半小時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用還不夠。老師應(yīng)站在學(xué)生的角度去安排作業(yè)的時(shí)間。

五、及時(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)

用分類(lèi)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。對(duì)三類(lèi)學(xué)生的作業(yè)不按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)等生評(píng)價(jià)從嚴(yán)，對(duì)中下生評(píng)價(jià)放寬。對(duì)優(yōu)等生的作業(yè)，采用分類(lèi)競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)制。課堂作業(yè)，我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的質(zhì)量，改變那種書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，答案正確就給滿(mǎn)分的做法。通過(guò)分類(lèi)評(píng)價(jià)優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使他們永不滿(mǎn)足。對(duì)中等生的作業(yè)，在完成基本作業(yè)的情況下，超額或挑戰(zhàn)Ａ類(lèi)學(xué)生的作業(yè)，做全對(duì)得到一枚標(biāo)志，挑戰(zhàn)不成功兩次得到一枚標(biāo)志給予鼓勵(lì)。對(duì)中下生的作業(yè)，做對(duì)就可以得到一枚標(biāo)志；超額或挑戰(zhàn)Ｂ類(lèi)學(xué)生的作業(yè)給予鼓勵(lì)。作業(yè)做錯(cuò)了，暫時(shí)不打等級(jí)，等他們真正搞懂訂正后，再給他們等級(jí)。有時(shí)，中下生訂正后還不能全明白，我就針對(duì)他們作業(yè)中存在的問(wèn)題，再設(shè)計(jì)同類(lèi)題型讓他們補(bǔ)做，練一次，進(jìn)一步，再練一次，再進(jìn)一步，不斷給他們等級(jí)。這樣，他們通過(guò)反復(fù)作業(yè)，從日益提高的學(xué)習(xí)成績(jī)上，切身體會(huì)到成功的滋味。從而激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)欲望。

“減負(fù)提質(zhì)”下的家庭作業(yè)，讓我們的學(xué)生少一些無(wú)效的重復(fù)，多了一些自由發(fā)展的空間；讓我們的教師少一些“培優(yōu)補(bǔ)差”的苦惱，多了一些享受教學(xué)成功的樂(lè)趣。

總之，作業(yè)量過(guò)大會(huì)擠走學(xué)生應(yīng)有的歡樂(lè)時(shí)光，暗淡了青少年絢麗的七彩人生。作為教育者，要多從學(xué)生的終生發(fā)展去著眼，少一點(diǎn)分?jǐn)?shù)情結(jié)，多一點(diǎn)人文關(guān)懷。對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置不應(yīng)單純靠數(shù)量取勝，而應(yīng)求質(zhì)變，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，要滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的需要，要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融，普通的作業(yè)活動(dòng)，應(yīng)有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，只有這樣，作業(yè)才會(huì)充滿(mǎn)魅力，學(xué)生的靈氣才能得以展現(xiàn)，也才能使學(xué)生的作業(yè)真正作到“減負(fù)提質(zhì)”。當(dāng)然，要作到學(xué)生作業(yè)真正“減負(fù)提質(zhì)”，對(duì)老師也提出了新的要求，這就是要求老師必須真正領(lǐng)會(huì)新課程理念，改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀；要求老師不斷地充實(shí)自己的知識(shí)量，開(kāi)拓知識(shí)視野，拓寬知識(shí)面，成為一名學(xué)習(xí)型老師。惟有如此，老師才能布置出高水平、高質(zhì)量、高效能的作業(yè)來(lái)，才能培養(yǎng)出具有真實(shí)本領(lǐng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的有用人才。作為一名教師要全面考慮學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地布置作業(yè)

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置調(diào)查報(bào)告

新課程下的英語(yǔ)作業(yè)定位于課堂的“深化”，即以任務(wù)為中心、以英語(yǔ)語(yǔ)言為載體，體現(xiàn)真實(shí)性、生活性、人文性，充分激發(fā)學(xué)生聰明才智與學(xué)習(xí)興趣，在做作業(yè)的過(guò)程中，綜合運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性、健康有效的發(fā)展。它旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一個(gè)將英語(yǔ)應(yīng)用于生活實(shí)際的廣闊天地。

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，在英語(yǔ)教學(xué)中占著舉足輕重的地位。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)在的課外作業(yè)還有以下幾個(gè)共同的特點(diǎn)：

“一種”形式新授結(jié)束后，接下來(lái)要求學(xué)生做的就是拿出抄寫(xiě)本，抄寫(xiě)課文中要求“四會(huì)”掌握的單詞、詞組或者句子。久而久之，英語(yǔ)作業(yè)不用老師布置，學(xué)生會(huì)在教師上課之時(shí)，小心翼翼的抄好了。

“一個(gè)”目標(biāo) 通過(guò)反復(fù)抄這些單詞和句子，讓學(xué)生掌握他們的書(shū)寫(xiě)形式，能夠在聽(tīng)寫(xiě)、測(cè)驗(yàn)和考試時(shí)應(yīng)答如流。

“一樣”任務(wù) 布置給學(xué)生的課外作業(yè)，每位同學(xué)都必須做的，不管什么理由，少抄都視為“偷懶”行為，多抄則是“沒(méi)聽(tīng)清楚老師的交待。

課外作業(yè)的設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)有：缺乏實(shí)踐性，應(yīng)用性，創(chuàng)新性和趣味性，內(nèi)容封閉僵化，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活。這不僅降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，更嚴(yán)重的是使英語(yǔ)課外作業(yè)成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)迫在眉睫。改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)不僅可有效地鞏固課堂教學(xué)，而且有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在深入實(shí)施素質(zhì)教育的今天，”面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)"是本次基礎(chǔ)教育改革的核心思想。因此，改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)布置，促使基礎(chǔ)教育改革全方位進(jìn)行，具有重要的意義。

一、創(chuàng)新作業(yè)的原則

1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心

小學(xué)英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)及其文化持有積極的情感，才能保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

基于以上理念，教師在布置作業(yè)時(shí)必須考慮作業(yè)是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生是否喜歡做和愿意做，學(xué)生完成作業(yè)后能否體驗(yàn)到成就感，是否對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力持有自信等。只要教師認(rèn)真考慮這些問(wèn)題，調(diào)整作業(yè)的方式和方法，就能取得事半功倍的效果。

2.發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)“強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”也就是說(shuō)，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)其積極的情感態(tài)度和主動(dòng)思維的習(xí)慣，讓他們大膽實(shí)踐，提高其跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。“一背、二抄、三訓(xùn)練”的作業(yè)方式只是停留在機(jī)械記憶和單一的書(shū)面訓(xùn)練上，忽視了對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)使作業(yè)的形式更加多樣化，以擴(kuò)大學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的空間。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師如果能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的準(zhǔn)確方法，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)將大有裨益。因此，教師布置作業(yè)時(shí)，要著眼于教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，而不應(yīng)僅停留在讓學(xué)生死記硬背或盲目抄寫(xiě)上，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的練習(xí)，讓學(xué)生借助媒體(如畫(huà)報(bào)、vcd、電視和網(wǎng)絡(luò)等)，增加英語(yǔ)輸入量。

二、課后作業(yè)的詳細(xì)內(nèi)容

1.布置層次性作業(yè)，讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)

長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)的形式和內(nèi)容都由教師指定。教師應(yīng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去選擇、決定、思索、體驗(yàn)、感悟和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)事物的體驗(yàn)和愛(ài)好各不相同。新課程也特殊強(qiáng)調(diào)要“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。因此，教師布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，既要考慮學(xué)生的共性，也應(yīng)兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，使作業(yè)成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的園地。

2.布置活動(dòng)類(lèi)作業(yè)，豐富學(xué)生課外生活

趣味性作業(yè)

英語(yǔ)中有句諺語(yǔ)：education must befun。在日常生活中，中英文商標(biāo)、廣告和標(biāo)牌隨處可見(jiàn)。教師可以要求學(xué)生平時(shí)多注意、收集和摘抄身邊的英語(yǔ)(如made in china，cctv，bank ofchina，kfc，safeguard，nokia，siemens等)，學(xué)生會(huì)為自己能發(fā)現(xiàn)并學(xué)到這么多身邊的英語(yǔ)而欣喜。如果教師指導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)小本子隨時(shí)記錄這些內(nèi)容，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，增長(zhǎng)其英語(yǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)其良好的觀察習(xí)慣。此外，教師還可以設(shè)計(jì)其他類(lèi)似的趣味性活動(dòng)作為課外作業(yè)，如：學(xué)完動(dòng)物類(lèi)單詞，讓學(xué)生收集整理課外所知道的其它動(dòng)物類(lèi)單詞;嘗試把所學(xué)的日常交際用語(yǔ)編成chant的形式，這些寓教于樂(lè)的作業(yè)形式真正使作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。