第一篇：護士實習(xí)評教評學(xué)

評教評學(xué)

總帶教倪老師對我們新來的實習(xí)護士介紹本科室的環(huán)境及工作特性、物品擺放與存放處、醫(yī)院的規(guī)章制度、工作的時間順序安排等。嚴(yán)格我們著裝儀表規(guī)范，遵守院規(guī)科規(guī)，嚴(yán)格遵守勞動紀(jì)律，按時上下班，不離崗、串崗，不隨意調(diào)班、代班，有事及時請假，準(zhǔn)假后方可離開。同時反復(fù)告誡我們要有慎獨精神，說明不安全醫(yī)療對患者、自身及醫(yī)院的危害，叫我們樹立法制觀念，加強責(zé)任心。每周給我們幾道作業(yè)叫我們對每周實習(xí)都有所目標(biāo)，每兩周還有一篇周記讓我們有所反饋我們通過寫周記知道我們學(xué)到了什么接下來還想要學(xué)到什么老師通過看我們周記也能對我們的想法有所了解。

我的一對一帶教老師是李麗老師，李老師在帶教期間認(rèn)真負責(zé)，耐心教導(dǎo)。嚴(yán)格言傳身教，規(guī)范護理操作。告訴我要理論結(jié)合實際，鞏固專業(yè)知識。為使我力爭做到不但知其然而且知其所以然，李老師采用她問、我答的方式或我們互問互學(xué)的方法，使我們對患者的病情護理問題有全程了解和掌握，提出護理問題及時解決。李老師嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，以身作則，嚴(yán)格要求我、嚴(yán)格帶教，做到放手不放眼。在這兩個月期間李老師培養(yǎng)我的動手能力；培養(yǎng)我的溝通能力；培養(yǎng)我的觀察、解決問題的能力。讓我真真從學(xué)生過度到一個護士。李老師根據(jù)科室制定的計劃對我在科室實習(xí)期進行考評，給了我一個正確的評價，誠懇地指出不足。李老師讓我慢慢的開始感受到我們這份職業(yè)的責(zé)任，感受到護理這份工作的快樂，謝謝李老師這段時間對我的教導(dǎo)。感謝口四所有老師對我們的教導(dǎo)。

在實習(xí)期間我嚴(yán)格遵守醫(yī)院規(guī)章制度，認(rèn)真履行護士職責(zé)，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團結(jié)同學(xué)、關(guān)心病人、不遲到、不礦工、塌實工作，努力做到護理工作規(guī)范化，技能服務(wù)優(yōu)質(zhì)化，基礎(chǔ)護理靈活化，將理論與實踐相結(jié)合，并做到理論學(xué)習(xí)有計劃，有重點，護理工作有措施、有記錄，工作期間始終以‘愛心、細心、耐心’為基本，努力做到眼勤、手勤、腳勤、嘴勤“想病人之所想，急病人之所急，全心全意為患者提供服務(wù)，樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。按時參加護理查房，熟悉病人病情，能正確看待問題，規(guī)范進行各項基礎(chǔ)護理操作及?？谱o理操作，正確執(zhí)行醫(yī)囑，嚴(yán)格按照無菌技術(shù)，‘三查七對’操作。臨床的實習(xí)是對理論學(xué)習(xí)階段的鞏固與加強，也是對護理技能操作的培養(yǎng)和鍛煉，同時也是我們就業(yè)崗前的最佳訓(xùn)練。盡管這段時間很短，但對我們每個人都很重要。我們倍償珍惜這段時間，珍惜每一天的鍛煉和自我提高的機會，珍惜與老師們這段難得的師徒之情。實習(xí)階段我學(xué)會了適應(yīng)，學(xué)會在新的環(huán)境中成長和生存；培養(yǎng)了良好的各項操作技能及提高各種護理工作的能力；在帶教老師“放手不放眼，放眼不放心”的帶教原則下，我積極努力的爭取每一次的鍛煉機會及各種基礎(chǔ)護理操作。同時還不斷豐富臨床理論知識，積極主動地思考各類問題，對于不懂的問題虛心的向帶教老師或其它老師請教。在這短暫的實習(xí)時間里，我的收獲很多很多，如果用簡單的詞匯來概括就顯得言語的蒼白無力，至少不能很準(zhǔn)確和清晰的表達我們受益匪淺。在今后的工作中，我將牢記護士職責(zé)，不斷加強學(xué)習(xí)與實踐，全面提高自身的護士素質(zhì)，促進自身的成長成才。總之在感謝醫(yī)院培養(yǎng)我們點點滴滴收獲時，我們將以更積極主動的工作態(tài)度，更扎實牢固的操作技能，更豐富深厚的理論知識，走上各自的工作崗位，提高臨床護理工作能力，對護理事業(yè)盡心盡責(zé)。

胡玲 9月4號

第二篇：評教評學(xué)總結(jié)

評教評學(xué)工作總結(jié)

2012年9月12日——9月29日，我校進行了為期兩周的評教評學(xué)活動。在這次評教評學(xué)活動中，老師們“以構(gòu)建充滿活力的有效課堂”為目標(biāo)，以“把課堂變學(xué)堂”方向，以課本內(nèi)容和多媒體有機結(jié)合為手段，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為切入點，大膽地嘗試，呈現(xiàn)出許多精品課，許多教師經(jīng)過課堂教學(xué)的錘煉，迅速成長起來，推動了我校教師專業(yè)水平的整體提高，呈現(xiàn)出如下五大亮點：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與。本次活動由教導(dǎo)處統(tǒng)一組織安排，所有在崗代課教師都參加了聽課、評課活動。對評教評學(xué)的蓬勃開展起到了極大的推動作用。

二、教師重視，態(tài)度端正。老師們深深認(rèn)識到評教評學(xué)是展示教師素養(yǎng)、汲取同科教師優(yōu)點的大好機會，認(rèn)識到了課堂教學(xué)效果對教學(xué)成績起著決定性的作用，把評教評學(xué)上升到“關(guān)乎切身利益，關(guān)乎學(xué)生利益，關(guān)乎學(xué)校命運”的高度，積極參與這次評教評學(xué)活動，大部分教師能提前候課，按時到指定班級參與聽課，積極參與課堂評價，向?qū)W生們展示了老師們良好的素質(zhì)和師德修養(yǎng)。

三、備課認(rèn)真，精心準(zhǔn)備。參講教師能根據(jù)教材的具體內(nèi)容和班級學(xué)生的具體情況，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真?zhèn)湔n。課堂認(rèn)真落實“四常規(guī)”，即“教師講課時間不超過20分鐘、學(xué)生學(xué)練時間不少于20分鐘、學(xué)生參與面不小于80%、當(dāng)堂達標(biāo)要在80%以上”，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容再到教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生參與，許多教師設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、循序漸進。為精彩的課堂打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、有效課堂，精彩紛呈。在本次評教評學(xué)活動中，老師們在教學(xué)

中注重習(xí)慣養(yǎng)成和遠程教育，把公開課當(dāng)作常態(tài)課來上，真正把課堂40分鐘變成“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的有效課堂，由原來教師的“講得好”逐步轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)得好”，以“練習(xí)”為手段，以“小組合作”當(dāng)作載體，逐步把課堂變成“學(xué)堂”，向有效課堂邁出堅定的一步。李霞老師：老當(dāng)益壯，聲音洪亮，課堂語言抑揚頓挫且詼諧幽默；郝志麗老師：流利的英語口語、緊湊的課堂節(jié)奏；李壯花老師：認(rèn)真的板書和準(zhǔn)確的語言表述；范光花老師：圍繞教學(xué)重點穩(wěn)步展開，呈現(xiàn)教學(xué)重點逐一突破；蘇建國老師：數(shù)學(xué)問題生活化，寓教于樂，課堂練習(xí)容量大且針對性強；馬曉轉(zhuǎn)老師：心中有課標(biāo)，教學(xué)有目標(biāo)；靳維娟老師：吃透教材，深專教參，問題設(shè)計疏而不漏；謝丹丹老師：課堂教學(xué)游刃有余，毫不遜色。

老師們課堂的精湛技藝使聽課者如沐春風(fēng)，享受了一場視覺、聽覺的盛宴，思想上受到了觸動，教法上受到了啟示。

五、以評促教，以評促學(xué)。學(xué)校利用教研時間有效組織了教學(xué)研討，評研方式為自評、他評、領(lǐng)導(dǎo)評。做到了“知無不言、言無不盡，人人評課、個個提高”，記好評課筆記。評課實事求是，不走過場，不圖熱鬧，整個教研活動在平等民主的氣氛中，體現(xiàn)著爭鳴精神，使教研發(fā)揮了“學(xué)習(xí)、研究、進步”的功效。

評教評學(xué)在給我們呈現(xiàn)出許多精彩之處的同時，也顯現(xiàn)出一些我們教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。就此提兩點建議：

一、著力構(gòu)建“高效課堂”。

高效課堂的標(biāo)志就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識是否高效，是否真正把課堂變成了“學(xué)堂”，是否促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)就

是學(xué)生學(xué)會了什么。老師們切記：老師講過了，不等于學(xué)生學(xué)過了。學(xué)生學(xué)過了，不等于學(xué)生學(xué)會了。學(xué)生學(xué)會了，不等于學(xué)生會學(xué)了。要把課堂教學(xué)立足在“學(xué)生學(xué)會了”和“學(xué)生會學(xué)了”上。個別老師上課容量很大，教師上課滿堂灌，講課講得很多，但學(xué)生落實很少、掌握的很少，課堂功效大打折扣；個別教師不注重學(xué)法指導(dǎo)，沒有留給學(xué)生閱讀、記憶的時間，沒有教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧；個別教師不關(guān)注個體，齊問齊答現(xiàn)象普遍，追求表面上的轟轟烈烈；還有的教師沒有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，課堂氣氛沉悶，對學(xué)生的創(chuàng)新思維沒有激勵評價，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。老師們要在創(chuàng)設(shè)“高效課堂”上狠下功夫，向40分鐘要質(zhì)量，讓自己的水平真正通過“學(xué)生的學(xué)”反映出來。

二、教學(xué)就是教學(xué)法，養(yǎng)習(xí)慣。

我們都知道：教學(xué)就是教學(xué)法，養(yǎng)習(xí)慣。學(xué)生的知識是學(xué)會的，不是講會的，學(xué)生的能力是練出來的，不是聽出來的，教師教學(xué)的出發(fā)點就是教學(xué)法，養(yǎng)習(xí)慣。因此，我們要在學(xué)法指導(dǎo)上狠下功夫。一是應(yīng)研透教材，做到“心中有立壑”。個別教師對教材理解不透，選題不精，照本宣科；二是應(yīng)注重知識的前后聯(lián)系。個別教師就課論課，知識沒有廣度和深度；三是應(yīng)讓學(xué)生敢說、敢想、會說。個別教師沒有給學(xué)生展示個性的機會，沒有小組合作，沒有激活學(xué)生的探究精神和實踐能力；四是應(yīng)以自己的激情感染學(xué)生，個別教師上課目無表情，沒有和學(xué)生進行情感交流，師生情感得不到共鳴；五是要注重養(yǎng)成教育和使用遠程教育資源。個別教師沒有養(yǎng)成教學(xué)的好習(xí)慣，如做讀書筆記、解題習(xí)慣、讀寫習(xí)慣等。

各位老師：評教評學(xué)活動結(jié)束了，留給我們的思考是長遠的。本學(xué)

期時間緊，任務(wù)重，構(gòu)建高效課堂、加強學(xué)科教研顯得至關(guān)重要。讓我們以此次評教評學(xué)為契機，落實“課堂變學(xué)堂”，為提高教育教學(xué)質(zhì)量而努力！

評教評學(xué)活動總結(jié)

為了進一步推進我校的課堂教學(xué)改革，更加深入的更新教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，切實提高課堂教學(xué)效益，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，從9月12日我校拉開了為期兩周的評教評學(xué)活動。這次活動既有課堂教學(xué)改革給我們帶來的欣慰、喜悅和期望，也有給我們帶來的憂慮和不安。現(xiàn)將本次活動總結(jié)如下：

一、活動組織呈現(xiàn)了三個字：“長”、“實”和“效”

所謂“長”，就是聽、評活動周期長。每天只安排一到兩節(jié)課，時間長達十多天的時間，這樣做目的就是讓講課的老師充分備，聽課的老師認(rèn)真聽，評課活動扎實開。

所謂實“實”，主要表現(xiàn)在兩個方面。一是讓同年級同科授同一內(nèi)容，避免以往同年級同科授不同內(nèi)容，讓聽課老師無法進行有效比較的尷尬局面；二是領(lǐng)導(dǎo)跟蹤聽課、評課，當(dāng)天的課當(dāng)天評，多提建議，少提亮點；三是講課老師要說課，評課老師評課要有評課稿，評課隨意評的現(xiàn)象。

二、講課教師呈現(xiàn)了“老不服輸”、“中不示弱”和“青有作為”的良好局面。

老不服輸表現(xiàn)在：李霞老師：老當(dāng)益壯，聲音洪亮，課堂語言抑揚頓挫且詼諧幽默；郝志麗老師：流利的英語口語、緊湊的課堂節(jié)奏；李壯花老師：認(rèn)真的板書和準(zhǔn)確的語言表述；

中不示弱表現(xiàn)在：范光花老師：圍繞教學(xué)重點穩(wěn)步展開，呈現(xiàn)教學(xué)重點逐一突破；蘇建國老師：數(shù)學(xué)問題生活化，寓教于樂，課堂練習(xí)容量大且針對性強；馬曉轉(zhuǎn)老師：心中有課標(biāo)，教學(xué)有目標(biāo)；

青有作為表現(xiàn)在：靳維娟老師：吃透教材，深專教參，問題設(shè)計疏

而不漏；謝丹丹老師：課堂教學(xué)游刃有余，毫不遜色。

三、學(xué)生課堂表現(xiàn)積極、活躍，熱情高漲，讓我們看到了未來的希望。

在這次活動中，所有班級的學(xué)生都能夠積極、主動地參與到課堂教學(xué)活動中。表現(xiàn)在他們能夠積極的探究問答題，積極的回答問題，積極的小組合作，積極的課堂展示。在語文組評課時，我感慨的說：五年級的學(xué)生是一群犟驢，就看老師如何去調(diào)教，調(diào)教好了，個個是人才，調(diào)教不好，就不好說了。這讓我想起了這樣一句話：沒有教不好的學(xué)生，只是沒有找到恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

四、本次活動暴露出的問題。

1、個別教師思想上不重視，敷衍塞責(zé)。表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)重點抓不準(zhǔn)，教學(xué)思路不清晰，教學(xué)語言不條理，課堂練習(xí)針對性不強，一堂課下來自己都不知道教了點什么，更別說學(xué)生學(xué)會了什么。

2、教學(xué)方法陳舊?；顒映霈F(xiàn)了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，一節(jié)課下來根本看不到學(xué)生活動的身影，就是老師滿堂講，學(xué)生滿堂聽，制作的課件看不到為課堂服務(wù)，只是讓人感到花而不實。

3、與學(xué)生關(guān)系不和諧。個別老師的課堂只能聽到老師的聲音，根本聽不到學(xué)生的聲音，任你如何啟發(fā)，學(xué)生我自巋然不動，為甚？歸根到底就是平時的課堂沒有和諧的師生關(guān)系。

4、個別學(xué)科的個別教師的評課走了形式，走了過場，沒有真正起到我們評課的目的－－通過評課提升課堂教學(xué)水平。

五、今后采取的措施：

對于講課較差的教師采取跟蹤聽課、跟蹤評課。

第三篇：學(xué)生評教

學(xué)生評教問題匯總

1.個別教師不能夠關(guān)注到每一個學(xué)生。2.個別教師提問的次數(shù)太少，且舉例題有點少。3.個別教師課堂有些呆板，并且表情有點嚴(yán)肅。4.個別教師存在語速太快或者聲音太小的問題。5.個別教師使用方言授課。

學(xué)生評教問題落實措施

（一）個別教師不能關(guān)注到每一個學(xué)生等問題落實措施

①提問時不應(yīng)只注意舉手的同學(xué)，可以把簡單的問題留給程度較差、積極性不高的學(xué)生，讓他從回答對問題中找到自信，有利于后半節(jié)課的聽講。

②多表揚積極性不高的學(xué)生，不要一味批評，要試著去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，只要有就放大了去說，讓他感覺到老師關(guān)注他、同學(xué)欣賞他。③上課時多提醒學(xué)生看老師、看黑板??學(xué)生對老師的提醒一定會麻痹，多變換形式，幽默一點來緩解一下枯燥的課堂，吸引不注意聽講的學(xué)生。

④批改作業(yè)時，不要吝嗇自己的筆墨，在學(xué)生的作業(yè)本上多寫一些對癥下藥的評語，要他感覺到老師在關(guān)注他，上課時他就很容易和你溝通、交流。

（二）個別教師提問次數(shù)不多、舉例不多等問題落實措施

①課堂中應(yīng)穿插提問，既能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，又可運用學(xué)生已學(xué)過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟迪學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來，使新舊知識相互作用，從而獲取或形成新知識。同時提問還可以了解學(xué)生對教材的理解、掌握和運用的程度，然后根據(jù)獲得的信息，對教學(xué)做調(diào)整和彌補。

② 提問要有技巧。首先優(yōu)化提問的形式：“趣問”。設(shè)計提問時要充分顧及學(xué)生好奇、好玩、自尊心強等特點，從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂答，讓學(xué)生有如坐春風(fēng)如沐春雨的感受，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進課堂的“互動生成”。其次優(yōu)化提問的切入點：“巧問”。只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c，只有巧的問題才能真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺中參與課堂教學(xué)中。再次，優(yōu)化提問的發(fā)式：“曲問”?！啊扒笔侵竼栴}答案不能淺顯直露，而應(yīng)該讓學(xué)生通過仔細思考才能發(fā)現(xiàn)。特級教師錢夢龍說：所謂“曲問”，是運用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發(fā)學(xué)生求知的欲望。最后，優(yōu)化提問的內(nèi)容：“精問”?！熬笔侵刚n堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計的每一個問題組成一個有機的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。③在新課程背景下的“舉一反三”，我認(rèn)為更應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的“舉”和“反”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的目標(biāo)最終要落實到學(xué)生能“舉一反三”上?！芭e一”是策略，“反三”是目的，這里的“舉一”是指要掌握分析與探究問題的一般方法，理清分析相近問題的一般思路，形成一種追根求源的探究意識，養(yǎng)成一種合成學(xué)習(xí)的團隊精神。在新課標(biāo)下，教師要創(chuàng)設(shè)更多機會讓學(xué)生參與和融入到學(xué)習(xí)活動中去，正所謂“百聞不如一見，百見不如一做”。

（三）個別教師上課傳統(tǒng)、死板，課堂氣氛不活躍等問題落實措施 ①教師要督促自己深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識和提高專業(yè)素養(yǎng)，激情參與，在備好課的情況下自由發(fā)揮，避免知識掌握不全面?zhèn)湔n不充分帶來的不由自主的古板。

②教師可以多向那些上課自如，能積極調(diào)動學(xué)生和活躍課堂氣氛的教師學(xué)習(xí)，多去聽課，多自我總結(jié)自我提升，讓自己盡快轉(zhuǎn)變課堂的氛圍。

③學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和備課組給予幫助和建議，讓上課稍顯古板的教師組成團隊，團隊合作探究爭取克服這個問題，盡快成為學(xué)生心目中的好老師。④多聽取學(xué)生的建議，虛心接受來自學(xué)生和其他教師的問題和建議，通過不斷的聽取意見，不斷的從學(xué)生口中獲得真實的評價，來不斷的完善自我，提高自我。

（四）個別教師上課聲音小、語速快等問題落實措施

①如果教師上課聲音小是因為教師自信度不高，還沒有完全適應(yīng)教師的節(jié)奏，在公眾面前講話不適應(yīng)，可以通過不斷地練習(xí)，再有其他有經(jīng)驗教師的幫助，很快就會好起來。

②如果教師上課聲音小是生理性的，那么教師可以選擇上課時帶著小型擴音器，通過機器的聲音來提高教師聲音。

③教師講課語速快，通過學(xué)生提的建議，教師在上課過程當(dāng)中不斷提醒自己，如果不行，可以安排某一個學(xué)生作為提醒，當(dāng)學(xué)生感到不適應(yīng)時隨時提醒老師，通過不斷的訓(xùn)練，語速問題可以得到解決。④上課語速較快的教師，可以多去聽語速適中教師的課，參考語速適中教師的課上課語速，多聽取學(xué)生建議，可以通過一些訓(xùn)練語速的方法來不斷訓(xùn)練自己，改善自己盡快適應(yīng)學(xué)生對上課語速的要求。(五）個別教師使用方言授課等問題落實措施

① 提高教師思想認(rèn)識，加快推普步伐。認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國國家通用語言文字法》，學(xué)習(xí)有關(guān)推廣普通話活動的文件，領(lǐng)會精神，提高師生推廣普通話和使用普通話的能力。普通話是教師的職業(yè)語言，是從事教育、教學(xué)工作的基本功，掌握和使用普通話是每位教師必備的素質(zhì)條件。教師的推普工作如何直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展，我校將進一步規(guī)范推廣普通話工作，要求教職員工校內(nèi)各項活動堅持使用規(guī)范的普通話。

②明確普及要求，嚴(yán)格遵守規(guī)章制度。領(lǐng)導(dǎo)要帶頭講普通話，要求廣大教職員工、學(xué)生都要說普通話，做到校內(nèi)一切場合堅持用普通話，養(yǎng)成使用普通話的良好習(xí)慣。教師在組織教育教學(xué)活動、會議、宣傳和其他集體活動中都要使用普通話，讓普通話成為師生的交流語言。嚴(yán)格執(zhí)行教師持普通話上崗制度。

③開展普通話教學(xué)，參與普通話培訓(xùn)。為了不斷提高普通話教學(xué)質(zhì)量，做到講、練結(jié)合，突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要掌握普通話理論知識，還要注意培養(yǎng)口語表達能力。我校將把用普通話教學(xué)列入對中、青年教師的業(yè)務(wù)考查內(nèi)容，作為評優(yōu)的條件之一。認(rèn)真抓好教師培訓(xùn)工作，提高教師普通話水平。

④加強宣傳力度，開展“推普”活動。我校利用宣傳櫥窗、廣播、板報等平臺向教職員工和家長宣傳“推普”知識，增強我校全體教職工和學(xué)生的語言規(guī)范意識和推廣普通話的參與意識。通過多種形式的宣傳活動，促進推廣普通話和語言文字規(guī)范化工作不斷深入，為構(gòu)建社會主義和諧社會營造良好的語言環(huán)境。

第四篇：學(xué)生評教

論文關(guān)鍵詞:高校教師 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)生評教

論文摘要:采用問卷調(diào)查法，以436名大學(xué)生為研究對象，分析了學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的評價的現(xiàn)狀，同時構(gòu)建了大學(xué)生評教體系及計分方法，即學(xué)生評教模型，并為今后學(xué)生評教提供科學(xué)合理依據(jù)。

一、問題提出

教學(xué)質(zhì)量是立校之本，為促進教師提高教學(xué)質(zhì)量，近年來，我國許多高校紛紛開展了“學(xué)生評教(SET;student evalution of teaching)”活動，即在被評教師的任課班級采用無記名方式由學(xué)生根據(jù)評價量表中的項目對教師教學(xué)質(zhì)量進行評定。這是一種不同于專家評教或同行評價的、基于學(xué)生的感受和體驗的教學(xué)評價方式。學(xué)生評教活動對提高教師教學(xué)水平、促進教師專業(yè)發(fā)展以及優(yōu)化教學(xué)管理等都可以起到積極作用。在歐美國家，學(xué)生評教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相關(guān)的研究也非常豐富，這些研究可以概括為三個方面:第一，學(xué)生評教的維度和內(nèi)涵，即應(yīng)該如何評價教師的教學(xué)質(zhì)量?第二，影響學(xué)生評教的因素及其作用，如班級大小、課程性質(zhì)等;第三，學(xué)生評教的應(yīng)用及其影響，如評教結(jié)果對教師職業(yè)發(fā)展、教師評分的影響;其中學(xué)生評教維度和內(nèi)涵的研究決定學(xué)生評教體系，是學(xué)生評教科學(xué)合理的基礎(chǔ)和前提。我國對學(xué)生評教的研究比較缺乏，尤其是實證研究，如各高校在學(xué)生評教中所采用的評價量表主要是教務(wù)管理部門理論分析而制定的，作為評教主體的學(xué)生在評估體系的設(shè)計中處于被動地位，這可能使學(xué)生評教從一開始就沒有代表學(xué)生的體驗和感受。本研究擬通過定量與定性研究結(jié)合，建立基于學(xué)生信念的評教模型，為學(xué)生評教更科學(xué)合理提供依據(jù)。

二、研究方法與結(jié)果

(一)問卷編制 首先，在湖北省某高校的公選課班級中組織學(xué)生思考和討論“如何評價高校教師教學(xué)質(zhì)量?”并要求學(xué)生自由完成不記名的開放式問卷:“你認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面評價教師的教學(xué)質(zhì)量?請寫出你認(rèn)為重要的評價項目?！比缓?，整理和分析開放式問卷回收的信息，并借鑒國內(nèi)外學(xué)生評教的文獻資料，編制成“高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評估問卷”。問卷包括41個項目，每個項目采用5等級式記分。

(二)問卷調(diào)查與探索性因子分析

1.被試問卷調(diào)查工作于2007年3-4月在湖北中國地質(zhì)大學(xué)和長江大學(xué)的在校全日制本科生中進行，發(fā)放不記名式問卷460份，收回有效問卷436份(94.8%)，其中中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)生128名，長江大學(xué)學(xué)生308名;女生178人，男生258人。

2.探索性因子分析數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS11.50統(tǒng)計軟件進行分析。首先進行因子分析的適合性檢驗，41個初始項目的KMO值為0.923 , Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，很適合進行因子分析，因此，應(yīng)用主成分分析法，以特征根大于1為因子抽取方法進行探索性因子分析，刪除負載太低和多重負載的項目，結(jié)果抽取五個因子共22個項目，此時KMO值為。.895,Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。特征根及因子解釋率見表1;因子旋轉(zhuǎn)后的負載(0.35以上)、命名及a系數(shù)見表2。

(三)各因子的權(quán)重

學(xué)生評教體系的構(gòu)建一方面要全面反映教師教學(xué)的各個方面，盡可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，盡可能簡潔明了;本研究的五個因子分別由4}5個共22個標(biāo)志項目測量，每個標(biāo)志項目采用likter式5點記分法，22個標(biāo)志項目的總分為110，不符合一般的百分制記分法，而且五個維度重要程度不同，因此，有必要考查五個評教因子的關(guān)系和權(quán)重。

應(yīng)用回歸法計算五個因子的因子分進行二階因子分析，KMO值為0.809 , Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一個，直接命名為“教學(xué)質(zhì)量”，五個一階因子的負載分別是:師生溝通為0.77，課堂吸引力為0.76，教學(xué)組織為0.75，為人師表為0.72，教學(xué)實踐性為0.71。一個公因子的因子分析模型為:，忽略測量誤差，可以用因子負載計算各測量維度的權(quán)重，如“師生溝通”;0.77/(0.77 +0.76 +0.75 +0.72 +0.71)=0.207，如果采用百分制，“師生溝通”的得分就應(yīng)為“實際得分//25 x100"，所以“師生溝通”在“教學(xué)質(zhì)量”評價中權(quán)重為0.83(4 x 0.207)，以此類推，其他各維度的權(quán)重為:課堂吸引力為1.02，內(nèi)容組織為0.81，為人師表為0.97 ,教學(xué)實踐性為0.95。

三、結(jié)果討論與結(jié)論

(一)學(xué)生評教的基本維度

本研究從評教主體—學(xué)生的角度出發(fā)，利用開放式問卷所收集的信息和參考國內(nèi)外資料編制間卷，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行因子分析，得到5個一階因子，根據(jù)它們的標(biāo)志項目的含義，分別命名為內(nèi)容組織、與學(xué)生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學(xué)實踐性。研究結(jié)果與國內(nèi)許多研究存在較大的差異。國內(nèi)學(xué)生評教的項目主要是靠理論分析，大多數(shù)研究者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)效果等維度構(gòu)建學(xué)生評教的體系，本研究中也包括了“教學(xué)內(nèi)容組織嚴(yán)密”“知識講授有條理”“善于啟發(fā)，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考”等與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有關(guān)的項目，但除“內(nèi)容組織”(因子一)外，其他因子更多地反映了教學(xué)活動直接參與者—學(xué)生的需要和感受。教學(xué)是師生的雙邊活動，教學(xué)的目的歸根到底是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的發(fā)展，即教師“教”是為了學(xué)生“學(xué)”，因此，學(xué)生評價教師教學(xué)時，比較重視教師要以學(xué)生為本，是否與學(xué)生有良好的溝通?課堂教學(xué)是否能吸引學(xué)生?這兩個方面分別構(gòu)成了兩個獨立的維度:“師生溝通”和“課堂吸引力”，這反映了學(xué)生作為教學(xué)活動的直接參與者和感受者的渴望，也間接反映了我國教育過分以教師“教”為主導(dǎo)、忽視學(xué)生“學(xué)”的問題。國外學(xué)生評教維度的實證研究也有許多學(xué)者提出“教師親和力”“教師善于激勵學(xué)生”的維度。因子三主要包括教師應(yīng)儀表整潔、莊重自然.注意教師形象，言論舉止符合教師身份等項目，命名為“為人師表”。最后，“教學(xué)實踐性”包括“重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力”“教學(xué)內(nèi)容對實踐有指導(dǎo)意義”等，與其他研究者提出的“教學(xué)效果”有相似之處，但后者更強調(diào)學(xué)生掌握課程知識、提高專業(yè)水平，本研究中的項目更多的指向教學(xué)的實踐意義，因為當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，企事業(yè)比較重視實踐經(jīng)驗，同時，高等教育不同于基礎(chǔ)教育，大多數(shù)大學(xué)生即將進人社會，從事社會工作，高校教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生勞動技能和實踐能力，知識必須與實踐緊密聯(lián)系，具有實踐指導(dǎo)意義?？梢?，確切內(nèi)涵存在差異，因此命名為“教學(xué)實踐性”。

學(xué)生評教有別于專家、同行和領(lǐng)導(dǎo)評教，必須反映學(xué)生的感受和需要，否則學(xué)生評教將脫離本意，也失去存在的意義和價值。本研究結(jié)果也正表明了學(xué)生評教有“學(xué)生”評教的特性，也正反映了學(xué)生評教存在的必要性。

(二)學(xué)生評教的計分方法

Mark Shevlin等人研究發(fā)現(xiàn)有一個更深層的核心特質(zhì)(a central trail)—教師魅力(Lecturer' s charis-ma)影響學(xué)生評教，他們認(rèn)為該因素主要與教師人格特點有關(guān)。本研究也發(fā)現(xiàn)存在一個二階因子，且5個一階因子的負載都在0.7以上，即學(xué)生認(rèn)為應(yīng)從教師教學(xué)內(nèi)容組織、與學(xué)生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學(xué)實踐性五個維度評價教師教學(xué)質(zhì)量，但這五個方面可以概括為一個高階因子，反映教師完成教學(xué)活動的總體效果，它受到被評教師人格特點、能力、態(tài)度等影響，但從評教角度議，直接命名為“教學(xué)質(zhì)量”比較恰當(dāng)。但一般總分以百分制易于理解和操作，由于不同的評價維度包括的標(biāo)志項目個數(shù)不等、重要性也不同，由此，每個維度轉(zhuǎn)換為百分制，并考慮它們在總體教學(xué)質(zhì)量上的負載，從而決定每個維度最終的得分，即每個標(biāo)志項目采用一般的5等級記分法，每個維度的原始總分乘以系數(shù)后的和就是被評教師教學(xué)質(zhì)量的總評。

第五篇：淺析“高校學(xué)生評教”

淺析“高校學(xué)生評教”

學(xué)生評教在高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體系中占有重要地位，是保證教學(xué)質(zhì)量的一種重要措施。學(xué)生評教作為高校教學(xué)質(zhì)量評價的必要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著越來越大的作用。高校應(yīng)該增利去弊，揚長避短，切實發(fā)揮學(xué)生評教的積極作用，促進教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是高等院校的生命線，學(xué)生評教則是教學(xué)質(zhì)量評價的必要環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)質(zhì)量、促進教學(xué)發(fā)展的重要手段。

一、高校學(xué)生評教的歷史淵源

（一）學(xué)生評教的含義和內(nèi)容。學(xué)生評教指的是學(xué)生利用一系列的評價指標(biāo)對教師的課堂教學(xué)進行質(zhì)量和效果的評價。評價的內(nèi)容包括：教學(xué)態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和藝術(shù)、教學(xué)效果、教書育人等。學(xué)生評教和專家評教、同行評教、自我評價共同組成了高等院校的教學(xué)評價體系。學(xué)生評教是多渠道收集評價信息、提高教師教學(xué)評價信度的有效途徑之一。這個結(jié)果往往會被作為評估與考核的重要依據(jù)，同教師的評優(yōu)、評職、晉級都有著直接關(guān)系。

（二）高校學(xué)生評教的歷史沿革

國外第一份學(xué)生評估問卷始于1915年，由于種種原因此后進展緩慢。20世紀(jì)20年代初，美國高校開始嘗試用學(xué)生評教的方式評價教師的教學(xué)情況。20世紀(jì)60年代，美國有了專門研究學(xué)生對教學(xué)效果進行評價的機構(gòu)，伊利諾伊大學(xué)已經(jīng)將學(xué)生評教結(jié)果廣泛用于促進教師教學(xué)、教師激勵和終身職稱評定。[1]20世紀(jì)70年代，學(xué)生評教在世界發(fā)達國家受到重視，與其相關(guān)的研究也有了較好的發(fā)展，學(xué)生問卷體系的基本構(gòu)架在美國一些高校已經(jīng)基本定型。20世紀(jì)80、90年代，學(xué)生評教在西方國家已經(jīng)成為大學(xué)教學(xué)評價的重要組成部分。1999年，歐洲29個國家共同簽署了《博洛尼亞宣言》，將“學(xué)生參與和同行小組評價”列入了高等教育質(zhì)量保證系統(tǒng)的內(nèi)容；澳大利亞和新西蘭等國則認(rèn)為，學(xué)生對教師的評價是第一位的。[2]2003年，挪威等國將“經(jīng)常性的學(xué)生對教學(xué)評教”納入了高校內(nèi)部質(zhì)量保障系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)中。近年來，在西方發(fā)達國家高等教育中，學(xué)生評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為教學(xué)評估的一種主要方法。在以學(xué)生為中心的美國，學(xué)生評教幾乎覆蓋了所有高等院校，全美高校

中50％的評議會都有學(xué)生代表，近20所大學(xué)對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價幾乎完全依靠學(xué)生評教方式，學(xué)生評教得到了師生的廣泛認(rèn)同，取得了很好的效果，形成了全面(所有學(xué)生參與、所有課程參評)、細致(組織管理、實施過程和評價問題)、重學(xué)(一切圍繞學(xué)、支持學(xué)、促進學(xué)，學(xué)重于教)等突出特點。對美、英、德、日、韓等14個國家和地區(qū)的一項大規(guī)模調(diào)查結(jié)果表明，經(jīng)常對教師教學(xué)工作進行評價的依次是學(xué)生、系主任和同事等，學(xué)生已經(jīng)成為大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主體。需要指出的是，西方國家中對學(xué)生評教的有效性等諸多方面也有不同看法，但從總體上看，師生代表參與教學(xué)管理已經(jīng)成為西方發(fā)達國家高校運行機制中不可缺少的重要組成部分，學(xué)生評教也已經(jīng)成為一種國際上公認(rèn)的課堂教學(xué)評價制度。

在國內(nèi)，20世紀(jì)70年代以前，受“師為尊師為上，生為卑生為下”等教育思想的影響，學(xué)生對教師的公開評論被認(rèn)為是不尊不敬的行為。長期以來，基本上都是教師對學(xué)生講、對學(xué)生考、對學(xué)生評，而學(xué)生只能被動地聽、被動地考、被動地被評，師生之間既無平等也乏交流，更沒有學(xué)生評價教師教學(xué)活動的權(quán)力和機會。20世紀(jì)70年代以后，國內(nèi)一些高校開始將學(xué)生評教作為評價課堂教學(xué)質(zhì)量的一種方式。20世紀(jì)80年代以來，隨著現(xiàn)代教育思想的引進、教學(xué)管理理念的更新、以學(xué)生為本觀念的增強，學(xué)生評教開始受到重視，學(xué)生評教工作在高校中陸續(xù)開展。20世紀(jì)90年代，學(xué)生參與學(xué)校管理和評價學(xué)校工作得到了國家的首肯。1999年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確提出“鼓勵社會各界、家長和學(xué)生以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c對學(xué)校工作的評價”。聯(lián)合國(21世紀(jì)的高等教育：展望和行動世紀(jì)宣言》亦指出“國家和高等院校的決策者應(yīng)當(dāng)將學(xué)生視為高等教育改革的主要和負責(zé)的參與者”，從而使學(xué)生評教具有了合法性。近幾年來，學(xué)生評教的理論研究日益受到重視，無論從參研人數(shù)和研究范圍，還是從研究深度和研究結(jié)果看，都有了長足的發(fā)展。

二、關(guān)于高校學(xué)生評教的現(xiàn)狀分析

學(xué)生評教使得教師的考核和評價更具有全面性、真實性、準(zhǔn)確性和完整性?！傲魉桓瑧魳胁惑肌睂W(xué)生評教這種新的教學(xué)評價方式，給教育注入了新的活力，猶如在一潭死水里注入了新鮮活潑的流水，自然有許多值得提倡之處。但是，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和高等教育的大眾化，高等院校的學(xué)生評教機制也開始面臨新的問題和挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)生評教的積極影響

學(xué)生評教是現(xiàn)代教育思想和教育觀念的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，學(xué)生評教不僅有利于學(xué)校及時獲得最真實的反饋信息，調(diào)整各方面的工作，提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、辨別問題的能力和責(zé)任感，因此合理的開展學(xué)生評教工作具有重要的意義。

1、開展學(xué)生評教有助于強化教師的教學(xué)服務(wù)意識。一方面，學(xué)生評教對教師教學(xué)具有激勵作用，教師可以通過學(xué)生反饋的信息，及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段，自覺優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。另一方面，它對教師教學(xué)具有鞭策和監(jiān)督作用，有效防止教師教學(xué)中出現(xiàn)的“偷工減料”“應(yīng)付差事”等消極情況。

2、學(xué)生評教有助于學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，直接受到教師教學(xué)效能因素的影響，他們對教學(xué)目標(biāo)是否達成，師生關(guān)系是否良好都有深刻的了解，開展學(xué)生評教是保障“消費者”權(quán)益，發(fā)揮學(xué)生主體意識的最佳方式。

3、學(xué)生評教有助于師生之間的交流。評教工作搭建了學(xué)生和教師交流的平臺，使教師主動去關(guān)心學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，自覺和學(xué)生進行交流探討，有利于營造一種良性的教學(xué)氛圍。

4、學(xué)生評教具有一定的參考價值。學(xué)生評教可以提供相關(guān)教師的教學(xué)信息，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)方式，教學(xué)水平，為人師表等，一方面可以為其他學(xué)生自由選課提供最直接的參考依據(jù)．同時還為學(xué)校對教師的認(rèn)定、選調(diào)提供必要的依據(jù)。

總而言之，學(xué)生評教是教師評價體系中最直接，最生動，最有說服力的評價，公平、客觀、科學(xué)的學(xué)生評教結(jié)果將會對教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極的推進作用。

（二）學(xué)生評教的局限性

在實際的評教過程中，學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的感知和評判，受到自身及外界多方面因素的影響，使得評教結(jié)果偏離實際，可信度降低。所以學(xué)生評教結(jié)果只能做決策的參考。而不能是唯一的依據(jù)。影響學(xué)生評教的因素很多，有客觀原因，也有主觀原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、學(xué)生自身因素的影響

(1)學(xué)生對評教意義認(rèn)識的不足。學(xué)生評教的最終受益者是學(xué)生，合理的評教可以真正實現(xiàn)教學(xué)相長。但由于宣傳引導(dǎo)不夠，部分學(xué)生對評教的意義和重要性認(rèn)識不夠，敷衍了事，使得評教流于形式，不能反映教師真正的教學(xué)水平。

(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、個人情感和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會影響教師的評價等級。不同學(xué)生對教師的要求和期望值不同，例如學(xué)生對自己感興趣科目的教師評價較好，對不感興趣科目教師評價較低；對學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，對嚴(yán)師的評價較高，學(xué)習(xí)動機不良的學(xué)生則更喜歡華而不實、嘩眾取寵、活潑輕松、幽默風(fēng)趣的教師。

(3)學(xué)生評教受知識水平的限制。由于知識水平的限制，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點的認(rèn)識不夠充分，這一定程度上會影響學(xué)生評教的準(zhǔn)確性。此外，大學(xué)生的理智雖然比較成熟，但仍不夠穩(wěn)定，他們的分析判斷能力、比較評價能力與評教需要具備的能力有差距，帶有一定的主觀性。

2、課程性質(zhì)的影響

學(xué)生對不同性質(zhì)課程的評價也缺乏可比性。抽象性很強的理論學(xué)科通常比應(yīng)用性較強的經(jīng)驗學(xué)科教學(xué)難度更大，但收效往往不夠明顯。比如同一位學(xué)生，對高等數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)、美術(shù)鑒賞課程教師的評價等級將依次提高。

3、教師自身因素的影響

據(jù)調(diào)查，教師的年齡、性別、職稱，性格特點和交際能力等非教學(xué)因素都會影響學(xué)生的評價。職稱高的教師，容易得到學(xué)生的尊重和推崇，評價較好，而對職稱低但教學(xué)能力強的教師評價較低；溝通能力強、親和能力強、注重娛樂的教師，更容易得到學(xué)生的認(rèn)可；在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評教過程中“以貌取人”現(xiàn)象仍很普遍，年輕漂亮、性格活潑的教師相對一般教師所獲得評價較高。

4、學(xué)生評教體系的不完善

評價指標(biāo)的設(shè)計應(yīng)具有時代性、針對性和科學(xué)性，某些學(xué)校的評教指標(biāo)“千人一面”，“數(shù)年不變”，無視學(xué)科差異、年級差異和生源差異，用同一個標(biāo)準(zhǔn)去評測所有專業(yè)、所有年級的教師，違背了科學(xué)評教的原則，導(dǎo)致了評教的偏差。此外，對學(xué)生評教數(shù)據(jù)結(jié)果分析不當(dāng)也會影響平角結(jié)果的可靠性。例如，有些學(xué)校使用最簡單的取平均分法，顯然評教結(jié)果有失公允；有些學(xué)校雖然采取了網(wǎng)絡(luò)評教系統(tǒng)，但堅持自覺自愿評教的原則，不能保證每個學(xué)生都參與評教，例如，我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)對，同一位教師A，如果隨機采用120名學(xué)生給他的評教信息，他的評價成績 4

是82分，隨機采用6O名學(xué)生給他的評教信息，他的評教成績是77分，隨機采用30名學(xué)生給他的評教信息，他的評教成績是91分，顯然參與評教的學(xué)生人數(shù)會對評教結(jié)果產(chǎn)生之際的影響。

三、關(guān)于高校學(xué)生評教的問題的思考

通過以上內(nèi)容我們了解到學(xué)生評教中的缺陷之處與優(yōu)點所在。在此簡要提出幾點對學(xué)生評教的改進措施：

（一）要確立進行學(xué)生評教的正確目的

學(xué)生評教最終目的是為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量，所以在開展學(xué)生評教過程中應(yīng)首先明確其出發(fā)點和主要目的，讓學(xué)生真正認(rèn)識學(xué)生評教、了解學(xué)生評教。學(xué)生評教的出發(fā)點和目的都是為了讓教師改善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，所以我們學(xué)生在評教的過程中不應(yīng)單單只根據(jù)教師的人為和表面現(xiàn)象來進行評價，不能出現(xiàn)只對人不對是的現(xiàn)象，而應(yīng)主要從教師的教學(xué)水平出發(fā)，來進行學(xué)生評教活動。加強師生溝通，促進師生和學(xué)校的共同發(fā)展并引導(dǎo)教師正確對待學(xué)生的評價和意見。

（二）加強對評教學(xué)生的指導(dǎo)與培訓(xùn)

學(xué)生的積極參與和認(rèn)真評價是評教工作取得成功的關(guān)鍵。首先要幫助學(xué)生提高認(rèn)識，樹立客觀、公正的態(tài)度，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識教育教學(xué)活動的規(guī)律，認(rèn)識不同班級或?qū)W科的特點，認(rèn)識教師年齡、性別和性格等方面的差異，認(rèn)識教師教育教學(xué)風(fēng)格的多樣化，這樣才能盡可能減少學(xué)生因個人主觀的好惡來評價教師，減少評教的隨意性和誤差。

（三）建立科學(xué)、合理和規(guī)范的學(xué)生評教體系

在建構(gòu)評價體系時，要科學(xué)地設(shè)計調(diào)查問卷，充分聽取教師乃至學(xué)生的意見和建議，還應(yīng)該注意針對不同學(xué)科或不同年級學(xué)生的特點提出客觀、科學(xué)、系統(tǒng)的看法，形成一套有效的評教體系。

（四）要科學(xué)地分析評教結(jié)果

一方面要運用科學(xué)的方法統(tǒng)計并分析評教結(jié)果，注意具體而明確地分析結(jié)果。如，對同一教師任教的不同班級，在分析評教結(jié)果時要避免混雜在一起分析；對同一班級，也要注意分析不同性別、不同基礎(chǔ)學(xué)生的意見和建議。另一方面，要及時向有關(guān)教師反饋信息、提出建議，并督促教師接受學(xué)生的合理化建議。

（五）正確對待評價結(jié)果

就教學(xué)管理部門而言，不能以一次評價結(jié)果作為惟一依據(jù)來判斷每位教師的教學(xué)水平。應(yīng)仔細分析評價結(jié)果，既要充分肯定被評教師的成績，又要正視被評教師的不足，幫助分析不足之處，找出改進的辦法。對于被評教師提出的爭議、疑慮，要共同探討解決的途徑。只有這樣才能達到教學(xué)評價的目的。

（六）建立健全學(xué)生評教的制度規(guī)范

學(xué)生評教作為一項具有價值的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動，不能沒有規(guī)范的管理和制度的保障。明確學(xué)生評教活動的組織管理機制，確保評教活動定期、正常開展。

學(xué)生評教如果能合理地運用，勢必會取得良好的效果。實踐證明，學(xué)生評教方式運用得當(dāng)，可以有效地促使教師和教學(xué)管理單位積極改進教學(xué)設(shè)計、合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，推進教育創(chuàng)新與進步。而高校管理部門在學(xué)生評教結(jié)果的認(rèn)識和應(yīng)用上的誤區(qū)，如不能得到及時糾正，必將危及我國高等教育的健康發(fā)展。評教很重要，更重要的是要幫助老師正確地認(rèn)識自己，認(rèn)識自己的工作所需，而不是簡單的得出誰好誰劣的結(jié)果。高校管理部門應(yīng)該明確評教的目的，應(yīng)該尊重每位老師的隱私，讓老師帶著自信走進自己的崗位，帶著對自己的要求走上自己的崗位，讓老師坦然、安然、欣然地工作。只有這樣，才會讓教師們越走越有勁，越走越自信的，我們的教育才能更好地進行下去。

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