第一篇：小學(xué)品德中的教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)品德中的教學(xué)評(píng)價(jià)

品德課的教學(xué)評(píng)價(jià)，是在德育活動(dòng)過程中對(duì)教師教的創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)的創(chuàng)新的一種品德價(jià)值判斷的方法。因此，在品德教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以不斷激活學(xué)生的創(chuàng)造活力，以促進(jìn)學(xué)生思想品德的知、情、意、行的發(fā)展水平。

一、以激勵(lì)評(píng)價(jià)為手段

興趣是樂學(xué)的先導(dǎo)，是創(chuàng)新的動(dòng)力。實(shí)踐表明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新的有效方法。一般說來，兒童對(duì)學(xué)習(xí)形成本身感到興趣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不穩(wěn)定的，因?yàn)樗麄円坏?duì)學(xué)習(xí)過程不感到新鮮有趣，或者在學(xué)習(xí)中遇到了挫折，就不想學(xué)。課堂學(xué)習(xí)是一種形成性評(píng)價(jià)，其目的在于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程逐步成為一種自覺有效、主動(dòng)持久的學(xué)習(xí)行為方式。使他們?cè)谥救ぐ蝗恢幸岳砑で?、以境激情、以情激情、以行激情。同時(shí)最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心和創(chuàng)造力，也鞭策了學(xué)生，增強(qiáng)其自信心，享受到成功的快樂，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

1、運(yùn)用延遲性評(píng)價(jià)，激發(fā)創(chuàng)新活力。

運(yùn)用延遲性評(píng)價(jià)是其中有效的方法之一。所謂延遲性評(píng)價(jià)，是指當(dāng)一個(gè)問題提出后，學(xué)生便會(huì)說出許多答案和設(shè)想，當(dāng)然它們的質(zhì)量有所差異，此時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，不宜過早地對(duì)學(xué)生的答案作出評(píng)價(jià)。這是為了使參與討論的學(xué)生盡可能提出自己的有個(gè)性的創(chuàng)新性的見解。這樣要求教師掌握學(xué)生對(duì)品德認(rèn)識(shí)發(fā)展的“螺旋式”上升，以評(píng)價(jià)為突破口，讓學(xué)生在討論中大膽地散發(fā)、求異，以達(dá)到喚發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新的活力。但使用這種評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)使學(xué)生的行為方式得以抑制或停止。所以一定要慎重從事，掌握好分寸。所以，在教學(xué)過程中，我們要善于運(yùn)用延遲性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生充分的時(shí)空，讓他們?cè)诟魇阋岩娭屑せ顒?chuàng)新活力，對(duì)道德事物產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)和感受。

2、肯定與否定要恰當(dāng)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的肯定功能是能夠發(fā)揮積極的影響，但是評(píng)價(jià)的否定功能可能對(duì)道德行為產(chǎn)生消極的方面。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的肯定功能與否定功能是既對(duì)立又統(tǒng)一的矛盾關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐中，要積極發(fā)揮肯定的評(píng)價(jià)功能，消除教學(xué)評(píng)價(jià)的否定功能，構(gòu)成以評(píng)價(jià)促進(jìn)創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。在課堂上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行各種評(píng)價(jià)和反饋，是很經(jīng)常且正常的師生交往?？雌饋聿⒉浑y操作，學(xué)生對(duì)了則說對(duì)了，給予肯定；反之則予以糾正。但是，在實(shí)際的教學(xué)中卻不一定如意，因此，在這種復(fù)雜的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該要提倡讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)，去明辨是非，對(duì)一個(gè)問題的肯定和否定，還是多讓學(xué)生自己去進(jìn)行。有位學(xué)者說過：“從本質(zhì)上說，每個(gè)學(xué)生都是人才，都有極大的潛能，就看你如何挖掘和培養(yǎng)。永遠(yuǎn)不要對(duì)學(xué)生說‘你不行’，永遠(yuǎn)不要挫傷他的自信心，永遠(yuǎn)不要讓他產(chǎn)生失敗感，即便在他遭遇挫折的時(shí)候?！敝挥羞@樣，才能及時(shí)、準(zhǔn)確地處理好來自學(xué)生的各種學(xué)習(xí)信息，恰當(dāng)、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲望。

3、用發(fā)展眼光看待學(xué)生。

在現(xiàn)時(shí)的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間是特有一種領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)，支配與被支配的關(guān)系。這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生完全處于被動(dòng)等待的評(píng)價(jià)位置上，往往會(huì)造成積極性不高，甚至討厭和懼怕教師的評(píng)價(jià)。所以在教學(xué)中，我們要用發(fā)展眼光看待學(xué)生，尤其對(duì)于那些品德有缺陷的孩子，評(píng)價(jià)要“貨真價(jià)實(shí)”，甚至可以自由找對(duì)子互評(píng)，使每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，都有一次或不止一次的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生們對(duì)自己和別人的意見進(jìn)行比較、辨析，讓他們?cè)诨?dòng)評(píng)價(jià)中，自我感知，領(lǐng)悟課文的觀點(diǎn)，在求真求知中獲得成功的喜悅。

小學(xué)品德教學(xué)必須重視學(xué)生的知、情、意、行的整體發(fā)展。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)實(shí)踐為重點(diǎn)，發(fā)揮出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。而運(yùn)用多種的評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中反饋和總結(jié)，在總結(jié)中探索和創(chuàng)新?？梢哉f，實(shí)踐活動(dòng)是素質(zhì)的內(nèi)化和外顯的中介，在倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，科學(xué)地運(yùn)用好評(píng)價(jià)，并著力于幫助學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)能力，將能有效地提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

第二篇：小學(xué)品德課堂教學(xué)評(píng)價(jià)初探

小學(xué)品德課堂教學(xué)評(píng)價(jià)初探

摘要：認(rèn)真研究思想品德課的新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確理解新課標(biāo)下品德課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有現(xiàn)實(shí)意義。本文以課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀入手，以新課標(biāo)的評(píng)價(jià)理念為依據(jù)，按照現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，探討如何優(yōu)化思想品德課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；思想品德課；評(píng)價(jià)理念；優(yōu)化策略

走進(jìn)新課程，不僅要認(rèn)識(shí)新課程，更重要的是在素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下實(shí)施新課程。課堂教學(xué)改革是課程改革的核心，因此，新課程的課堂教學(xué)必須要有新的變化，新的突破，新的創(chuàng)造。品德與社會(huì)課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中一門綜合性較強(qiáng)的德育課程，該課程的核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展；如何通過有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來促進(jìn)該門課程的實(shí)施，是該課程實(shí)施過程中需要重點(diǎn)研究的理論問題和實(shí)踐問題之一。因此，建立與新課程相適應(yīng)的新的品德與社會(huì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前小學(xué)德育課程改革中非常迫切的任務(wù)。

一、評(píng)價(jià)問題 不容忽視

品德課堂評(píng)價(jià)中存在的主要問題有以下幾個(gè)：評(píng)價(jià)功能單一，過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，評(píng)價(jià)的內(nèi)容過于注重學(xué)生成績(jī)，而忽視全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)體差異；評(píng)價(jià)方法的單一，注重量化評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)，注重相對(duì)評(píng)價(jià)，忽視絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體單邊，學(xué)生處于被動(dòng)地位，呈現(xiàn)出明顯的“他評(píng)”特征；評(píng)價(jià)的導(dǎo)向“失?！?，把學(xué)生引向無休止的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中，使社會(huì)對(duì)教育的期待偏執(zhí)，使教育陷入不良發(fā)展的怪圈。教育教學(xué)評(píng)價(jià)的滯后，已成為新課改向縱深發(fā)展的一大制約因素，尤其是考試評(píng)價(jià)的滯后，嚴(yán)重阻礙了新課改理念的實(shí)施。

因此，在新一輪推進(jìn)課改工作的實(shí)踐中，我們必須把教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革這一新課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)抓好，要通過積極地探索實(shí)踐逐步完善較為科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，特別是建立適應(yīng)新課改理念的考試評(píng)價(jià)機(jī)制。由此可見，改革思想品德教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅重要，而且必要。

二、評(píng)價(jià)理念 正確把握

新課標(biāo)的實(shí)施促使我們要改變?cè)械恼n堂評(píng)價(jià)方式，以新的課堂評(píng)價(jià)理念去關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，對(duì)他們進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取意識(shí)。為此，新課標(biāo)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和主體上體現(xiàn)了如下四個(gè)特點(diǎn)：

（一）多維評(píng)價(jià)

所謂多維評(píng)價(jià)，是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)只看某一方面的表現(xiàn)，而忽視其他方面的進(jìn)步提高，必須廣泛深入地考察學(xué)生圍繞思想品德課程學(xué)習(xí)所發(fā)生的多個(gè)方面的發(fā)展變化、提高，如思想品德狀況、行為表現(xiàn)、辨別是非的能力、學(xué)習(xí)的積極性和自信心等，肯定學(xué)生每一方面的點(diǎn)滴成績(jī)，從而徹底改變了對(duì)課程基本知識(shí)的“識(shí)記、理解、運(yùn)用”的單一評(píng)價(jià)形式。

（二）過程評(píng)價(jià)

所謂過程評(píng)價(jià)，是指評(píng)價(jià)要真正進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，考察他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的情感、行為、態(tài)度等方面的表現(xiàn)。只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度認(rèn)真積極，學(xué)生的思想品德、行為在教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)下，積極朝著做一個(gè)好公民的方向發(fā)展，如對(duì)如何做人的道理有了較深刻的領(lǐng)悟，分辨是非的能力有所提高，為人處世的責(zé)任意識(shí)有所增強(qiáng)，以及在集體活動(dòng)中表現(xiàn)積極、活躍等，都是進(jìn)步提高的表現(xiàn)，都應(yīng)給予積極肯定的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，而不應(yīng)只看考試成績(jī)這一學(xué)習(xí)結(jié)果的單一方面評(píng)價(jià)。

（三）多樣評(píng)價(jià)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“紙筆測(cè)試只是考試的一種方式”，要“避免用終結(jié)性的單一的知識(shí)性考試來對(duì)學(xué)生思想品德課程的學(xué)習(xí)及思想品德狀況做出評(píng)價(jià)。”為此，新課標(biāo)大力倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法有“觀察記錄”、“描述性評(píng)語”、“項(xiàng)目評(píng)價(jià)”、“談話”、“成長(zhǎng)記錄”等。即使是考試，也是倡導(dǎo)以多種多樣的方式靈活組織進(jìn)行，如辯論、情景測(cè)試等。這種多種多樣評(píng)價(jià)方法的綜合運(yùn)用，為評(píng)價(jià)原則的實(shí)施提供了操作層面上的保障。

（四）多元評(píng)價(jià)

新課程下評(píng)價(jià)的主體是多方面的，傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)方法的主體是學(xué)校教師，而學(xué)生則是被評(píng)價(jià)者，是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。因此要采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力。如：采用小組合作教學(xué)形式或班隊(duì)活動(dòng)課，評(píng)價(jià)內(nèi)容如集體觀念、參與意識(shí)、合作意識(shí)、誠(chéng)實(shí)守信、道德修養(yǎng)、作業(yè)完成情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)要求學(xué)生做到實(shí)事求是，客觀公正。

三、實(shí)施策略 優(yōu)化評(píng)價(jià)

新課程教學(xué)策略研究，主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)的三方面問題：一是學(xué)生“愛學(xué)”，即學(xué)習(xí)的能動(dòng)性；二是學(xué)生“會(huì)學(xué)”，即學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；三是學(xué)生“善學(xué)”，即學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。改革思想品德學(xué)科評(píng)價(jià)，關(guān)注體驗(yàn)過程，發(fā)展個(gè)性是品德與生活課程評(píng)價(jià)發(fā)展的新趨勢(shì)，基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者就如何優(yōu)化品德課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)談幾點(diǎn)初淺的看法。

1、以激勵(lì)促評(píng)價(jià)

適時(shí)、適當(dāng)?shù)募?lì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立自信，有助于促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)捕捉稱贊學(xué)生的時(shí)機(jī)，巧妙運(yùn)用激勵(lì)的語言。如對(duì)學(xué)生說出的好看法，教師由衷地稱贊：“你真棒。老師很欣賞你這個(gè)見解！”、“大家為他獨(dú)特的想法鼓掌！”、“說得太好了，真值得大家學(xué)習(xí)！”等等，這些語言讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興奮記憶，對(duì)評(píng)價(jià)留下深刻印象。此外，多樣的標(biāo)志、賀卡、有趣的圖案或舉行簡(jiǎn)短的儀式等方法也能起到很好的激勵(lì)作用。

老師激勵(lì)與贊揚(yáng)，使學(xué)生的努力得到認(rèn)可，老師寄予的希望，更增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的自信，并推動(dòng)他們進(jìn)入一個(gè)新的“發(fā)展區(qū)”。

2、以個(gè)性定評(píng)價(jià)

小學(xué)生心理、生理尚未成熟，解決問題能力差，有時(shí)在課上會(huì)出現(xiàn)緊張、焦慮等現(xiàn)象，教師要針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用多樣化的語言給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)實(shí)效。例如對(duì)思考問題很獨(dú)特，但是個(gè)性較孤僻的同學(xué)可以這樣評(píng)價(jià)：“你每次發(fā)言都能給我們驚喜，以后要和大家多多交流，讓更多的同學(xué)分享你思考創(chuàng)造的快樂?！睂?duì)性格開朗活潑并善于發(fā)言的學(xué)生，這樣評(píng)價(jià)：“你有這樣的想法太好了！”以愛鉆牛角尖的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)可以這樣切入：“有自己獨(dú)特的看法，說明你很喜歡思考，但是想問題應(yīng)學(xué)會(huì)從不同的角度靈活考慮，坐下來，再想一想好嗎？”在充分肯定的同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)要客觀地指出學(xué)生存在的問題，并給他們指引新的思考、研究方向：“你想法很好，可是還不太全面，想一想，還可以補(bǔ)充什么？”

3、以目的準(zhǔn)評(píng)價(jià)

小學(xué)生的道德判斷能力欠佳，不夠準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)往往誤導(dǎo)學(xué)生，偏離教學(xué)。曾有一位教師在教學(xué)《品德與生活》第一冊(cè)《我為家人添歡樂》這一課時(shí)提問學(xué)生：“母親節(jié)你為媽媽做了什么？”一學(xué)生回答：“我送了媽媽兩朵花?！睅熡謫枺骸澳銥槭裁此突ńo媽媽呢？”生回答：“因?yàn)槲疫^生日媽媽也給我買了一大盒蛋糕?！睅熡谑欠Q贊學(xué)生送花給媽媽這種品質(zhì)值得大家學(xué)習(xí)。不難看出教師的評(píng)價(jià)偏離了教學(xué)的目的要求，沒能使學(xué)生形成正確的道德認(rèn)識(shí)。而另一位老師上這堂課的時(shí)候也碰到了類似的情況，他便反問學(xué)生：“如果你過生日媽媽沒有送蛋糕給你，你也就不用送花給她，是嗎？”生答：“不是的?！睅熥穯枺骸盀槭裁?？”“因?yàn)閶寢尯軔畚??！睅熂皶r(shí)稱贊：“說得真好。媽媽非常愛我們，所以在母親節(jié)的時(shí)候我們可以送給媽媽兩朵花，謝謝她對(duì)我們的關(guān)心和愛護(hù)。還有沒有其他同學(xué)為媽媽做了更多的事呢？”這樣的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生形成了正確的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。

4、以群體互評(píng)價(jià)

所謂評(píng)價(jià)要有群體性，是指在實(shí)施小組學(xué)習(xí)時(shí)，評(píng)價(jià)不是指向?qū)W生個(gè)體的，而是指向群體。

由于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)為了達(dá)到甄別的目的，往往把學(xué)生置于嚴(yán)格的個(gè)人環(huán)境中，弱化甚至忽視學(xué)生之間的相互交流探討，讓學(xué)生面對(duì)問題孤軍奮戰(zhàn)，不利于養(yǎng)成學(xué)生相互合作的精神和技巧，不符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)人的要求。新的教育理念倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，所以應(yīng)促進(jìn)群體評(píng)價(jià)在教學(xué)中的實(shí)施。

群體性評(píng)價(jià)要求在小組學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮小組成員集體的力量。只有當(dāng)小組的學(xué)習(xí)獲得成功的時(shí)候，才能獲得肯定性評(píng)價(jià)。就使得小組的成功，成為每一個(gè)成員共同努力的目標(biāo)。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，努力為小組贏得榮譽(yù)；促使他們通過分工協(xié)作的形式共同完成任務(wù)。

如教學(xué)《品德與生活》第一冊(cè)《春天來了》這一課時(shí)，課前把學(xué)生分成三小組分別去大自然中尋找春天，說說自己看到什么？聽到什么？聞到什么？課堂上各小組交流匯報(bào)本小組尋找所得，比一比，哪一小組看到、聽到、聞到的內(nèi)容多，對(duì)表現(xiàn)好的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)。群體評(píng)價(jià)關(guān)注的是全體學(xué)生，既能讓個(gè)體學(xué)生樂于接受，又讓全體學(xué)生都有所收獲，另外合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神也將逐步得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。

5、以期待續(xù)評(píng)價(jià)

教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生在教師的贊賞性評(píng)價(jià)中，得到心理的滿足和成功的喜悅，但也需要對(duì)學(xué)生提出更高的要求讓學(xué)生不滿足爭(zhēng)上進(jìn)。

例如，教學(xué)《品德與社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)的《規(guī)則有什么用》這一課時(shí)提問：“課間活動(dòng)時(shí)我們應(yīng)該怎樣遵守規(guī)則？”一學(xué)生回答：“我們不在教室里追跑，不打鬧，做游戲時(shí)要講文明。”教師適時(shí)評(píng)價(jià)：“你說得對(duì)，同學(xué)們都要像他這樣做，而且不僅自己要做到還要主動(dòng)勸阻不遵守規(guī)則的同學(xué)?！笔箤W(xué)生不滿足于自己遵守規(guī)則，而且主動(dòng)做好遵守規(guī)則的宣傳員。

此外，在課堂上教師的眼神、表情、手勢(shì)這些無聲的評(píng)價(jià)也非常重要。課上老師的眼睛務(wù)必不斷掃視，對(duì)專心聽講的學(xué)生教師要用溫和的面容、平等的眼神去觀望，讓學(xué)生感到氣氛融洽，心態(tài)輕松；對(duì)走神的同學(xué)，教師要用嚴(yán)肅的目光注視，給學(xué)生以警示，使之集中精力，對(duì)回答問題精彩的學(xué)生，教師要用喜愛的目光、微笑的面容、贊揚(yáng)的手勢(shì)給予表揚(yáng)，對(duì)回答問題有困難的學(xué)生，教師可用熱情的眼神、暗示的手勢(shì)，配合語言評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生，增加他們的自信心。

四、評(píng)價(jià)原則 需要遵循 1．多元化原則。

多元化包括評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，包括對(duì)學(xué)生學(xué)的情況、教師教的情況以及課堂活動(dòng)幾方面進(jìn)行多維評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體多元，包括專家、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等共同參與評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)手段多元，包括運(yùn)用教師課后反思、學(xué)生座談、家長(zhǎng)調(diào)查、信息化平臺(tái)等多種手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2．發(fā)展性原則。

評(píng)價(jià)關(guān)鍵要促進(jìn)“發(fā)展”---促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，不僅要完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的發(fā)展性目標(biāo)的形成，即關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得積極的情感體驗(yàn)、培養(yǎng)正確的價(jià)值觀。其次體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。再次體現(xiàn)在教學(xué)的效果上，要真正體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。

3．個(gè)性化原則。

由于受多種因素的影響，小學(xué)德育課程長(zhǎng)期以來未找準(zhǔn)自己的立足點(diǎn)。與此相應(yīng)，原有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案大多缺乏德育學(xué)科特色。實(shí)踐證明，那種主次不分，胡子眉毛一把抓的做法是不科學(xué)的。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)必須凸現(xiàn)品德與社會(huì)學(xué)科個(gè)性，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須指向?qū)W生良好品德的形成與社會(huì)性發(fā)展。4．過程性原則。

要體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過程，以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過程，它不是在某一事件評(píng)定某一結(jié)果，而要體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的連續(xù)性。為了真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的教學(xué)作用，應(yīng)注重評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的反饋與激勵(lì)作用，建立校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，給予教師恰當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，鼓勵(lì)教師與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，不斷更新知識(shí)，提高教學(xué)與教育科研能力，提高教學(xué)實(shí)效。

總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既是一個(gè)理論問題，又是一個(gè)實(shí)踐問題，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化、規(guī)范化和評(píng)價(jià)手段的現(xiàn)代化，還需要一個(gè)很長(zhǎng)時(shí)間的研究過程。我相信隨著評(píng)價(jià)的實(shí)施和擴(kuò)大,有價(jià)值的評(píng)價(jià)必將會(huì)給《品德與社會(huì)》課程改革注入新的生機(jī)和活力，使課堂教學(xué)的實(shí)效性不斷增強(qiáng)。

第三篇：品德課堂中教師的教學(xué)評(píng)價(jià)有感

品德課堂中教師的教學(xué)評(píng)價(jià)有感

劉

英

[摘要]教師可以在教學(xué)評(píng)價(jià)中總結(jié)得失，提升自我。思想品德課中的教學(xué)評(píng)價(jià)可以促使授課教師反思自身的教學(xué)內(nèi)容、步驟和環(huán)節(jié)，從而改進(jìn)教學(xué)。一堂優(yōu)秀的思想品德課，要求是教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)突出，教材資源的合理化運(yùn)用，教學(xué)過程的最優(yōu)化處理。只有評(píng)價(jià)者對(duì)課堂的這四個(gè)要素進(jìn)行全面的綜合評(píng)定，才能給出一個(gè)合理的評(píng)價(jià)參數(shù)，有助師生的共同提高。[關(guān)鍵詞] 品德課堂

教師

教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)者對(duì)授課教師教學(xué)的過程及課堂下的效果，根據(jù)授課者教學(xué)目的的達(dá)成度和教學(xué)原則的實(shí)施度的完成情況，利用多種可行的評(píng)價(jià)方法及技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)所引起的學(xué)生變化及預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷，以及對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行多方面的評(píng)定，從而給授課教師提供信息，幫助其改進(jìn)教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)也在一定程度上對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象做出了某種資格證明。

每一門學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)都有其學(xué)科的獨(dú)特性，思想品德課也不例外。它的特殊之處表現(xiàn)在評(píng)價(jià)的內(nèi)容多側(cè)重在教師對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)的處理上，而真正對(duì)學(xué)生的思想品質(zhì)達(dá)到了何種程度的教育，這方面的評(píng)價(jià)是比較困難立即觀察到的。因?yàn)樵谒枷肫返抡n上的各種教育并不是立竿見影的。所以目前思想品德課教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)思品學(xué)科課堂教學(xué)的基本要求，而對(duì)具體的某一堂課上教師與學(xué)生的表現(xiàn)做出的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的內(nèi)容也就把目光大多關(guān)注在執(zhí)教者以及課堂的生成效果上。那么這種評(píng)價(jià)就對(duì)執(zhí)教者帶來了莫大的裨益。因?yàn)樵u(píng)價(jià)者運(yùn)用客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確地反映一堂課的實(shí)際狀況及執(zhí)教老師的教學(xué)能力、水平。這樣，執(zhí)教老師能夠通過教學(xué)評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，提高今后課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，執(zhí)教者能夠從評(píng)價(jià)中獲取諸多營(yíng)養(yǎng)成分，不斷內(nèi)化為自身的教學(xué)能力與素質(zhì)，從而能有效地提高課堂教學(xué)效率，不斷提高學(xué)生的思想品質(zhì)。

要想汲取他人所長(zhǎng)，從他人的教學(xué)評(píng)價(jià)中獲益，那么自身對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)就應(yīng)該有所認(rèn)識(shí)。而這種先決條件是自身對(duì)思想品德課的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容有所了解。那么評(píng)價(jià)一堂思想品德課應(yīng)從哪些方面著手或者我們應(yīng)從哪些方面去接受評(píng)價(jià)者的誠(chéng)懇意見與建議呢？思索良久，評(píng)價(jià)一堂品德課是否優(yōu)秀應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否明確

從思想品德《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定中我們清晰地了解到一堂思想品德課的教學(xué)目標(biāo)可以劃分為道德認(rèn)知、道德行為、道德情感這三個(gè)層面。三者之間呈現(xiàn)的是一種梯度向上的態(tài)勢(shì)。也就是說對(duì)學(xué)生的要求是層層上升，而不是平行無坡度的。假如一堂課的教學(xué)目標(biāo)十分明確，那就像給執(zhí)教者點(diǎn)亮了一盞明燈，使這堂課有了清晰的方向指引。所以我們?cè)趯?duì)一堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先關(guān)注的就應(yīng)該是本課的教學(xué)目標(biāo)。

比如《尊重是最好的禮物》是教科版《品德與社會(huì)》教材第九冊(cè)第一單元的第三課。本單元的活動(dòng)主題是情景表演，通過改編、續(xù)編故事、討論等形式開展活動(dòng)，讓學(xué)生懂得做人要自尊、自愛、有羞恥感，愛惜自己的名譽(yù)。所以本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、體會(huì)相互尊重、真誠(chéng)相竺的可貴，明白尊重他人就是尊重自己，學(xué)會(huì)尊重他人；2．學(xué)會(huì)多為他人著想，多給他人鼓勵(lì)和幫助，不嘲笑、挖苦他人，不取笑他人的弱點(diǎn)。再來看《快樂其實(shí)很簡(jiǎn)單》這一課是《品德與社會(huì)》第九冊(cè)第一單元第四課的內(nèi)容，這一課是承接《尊重是最好的禮物》而來的。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：

1、明白快樂常伴的人是心胸開闊的人，知道快樂其實(shí)很簡(jiǎn)單，快樂就是幫人一把，快樂就是分享。

2、能為他人著想，助人為樂，與他人分享快樂。

通過活動(dòng)，讓學(xué)生通過調(diào)查初步了解在他人眼里，快樂是什么?！镀返屡c社會(huì)》課程的性質(zhì)是生活性、開放性、活動(dòng)性。五年級(jí)的學(xué)生對(duì)生活已經(jīng)有較多的體驗(yàn)與感受，我們要盡量做到從日常的生活細(xì)節(jié)銜接教育目標(biāo)，以他們的年齡特征、經(jīng)驗(yàn)背景和學(xué)習(xí)興趣等為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，將知識(shí)、技能教育的要求與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)融為一體。只有做到這樣，教育目標(biāo)才能明確。在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須結(jié)合本課特點(diǎn)及大綱對(duì)五年級(jí)學(xué)生的教育要求，才能突出其教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，上出具有學(xué)生年齡特色的課。

二、評(píng)價(jià)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是否準(zhǔn)確

教學(xué)重點(diǎn)是一堂課的靈魂，在教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，可以說是一堂課的核心。它能帶動(dòng)全面的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)難點(diǎn)是指教學(xué)中學(xué)生由于受到現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的限制而不容易認(rèn)知和理解的教學(xué)內(nèi)容和要求。它在一堂課中往往扮演一根難啃的肉骨頭角色。需要師生的共同努力，才能嘗到骨髓的精華。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)把握得準(zhǔn)確與否關(guān)系到一堂課的直接導(dǎo)向，也關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否達(dá)成。所以執(zhí)教者在設(shè)計(jì)時(shí)，必須斟酌思量，抓住課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)。如《品德與社會(huì)》五年級(jí)上冊(cè)第三單元第二課《人人有本致富經(jīng)》的教學(xué)重點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)了解農(nóng)民多種多樣的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式及致富途徑，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)民職業(yè)觀念的變化。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)民職業(yè)觀念的變化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代農(nóng)民的感情，學(xué)習(xí)他們的勤勞與智慧。本課的重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)于生活在農(nóng)村的學(xué)生，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下不難掌握，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的日常觀察與生活體驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)代農(nóng)民的職業(yè)觀念的變化也不難發(fā)現(xiàn)。不管教學(xué)哪一課，教師都要把握住本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，集中力量，突出重點(diǎn)，化難為易，突破難點(diǎn)，高效率地完成教學(xué)任務(wù)，這是上好一堂思品課的突破口之一。

三、評(píng)價(jià)教材資源利用是否合理

本著課程內(nèi)容從教科書擴(kuò)展到所有對(duì)兒童有意義的題材上的教學(xué)理念，積極開發(fā)課程資源。我們?cè)诶煤谜n本上的教育資源外，還應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)積極挖掘新的教育資源。如《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出新課程的基本理念之一：“只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動(dòng)才能引發(fā)他們內(nèi)心的道德情感、真實(shí)的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知。”因此，思想品德課在教學(xué)設(shè)計(jì)上本著生活性、開放性、活動(dòng)性的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)不同方面的“情境感受”，來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)真正的學(xué)習(xí)快樂。所以就要求教師能夠合理利用教材資源?，F(xiàn)在的思想品德課堂要求教師在教材與兒童生活之間建立“情境感受”，創(chuàng)造師生、生生之間的“互動(dòng)”，引導(dǎo)兒童進(jìn)入或重新進(jìn)入自己真實(shí)的生活，進(jìn)行有意的觀察、感受、體驗(yàn)、分析與反思。借助活動(dòng)，淡化課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)的界線，還原現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)“情境感受”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與創(chuàng)造自己的生活，讓教學(xué)變得真實(shí)而有效。這些要求的實(shí)現(xiàn)無疑要求教師對(duì)教材資源的利用得下一番思考。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用提供的教材資源讓學(xué)生初步感知，進(jìn)而深入領(lǐng)會(huì)，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充一定的材料來印證、強(qiáng)化、深化該課堂的相關(guān)教育觀點(diǎn)。只有教師在合理利用教材資源下，教材才能發(fā)揮出最大的潛能，使課堂煥發(fā)出生命力。

四、評(píng)價(jià)教學(xué)過程是否最優(yōu)化

同樣的教材資源如果組合不同，那么起到的效果可能會(huì)大相徑庭。思想品德課教學(xué)過程的本質(zhì)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生提高道德認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)道德情感，養(yǎng)成良好道德行為習(xí)慣的過程。這種過程需要優(yōu)化的教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)。那么如何優(yōu)化教學(xué)過程呢？根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該遵循小學(xué)生由具體到抽象的認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律。所以教學(xué)過程應(yīng)是激趣導(dǎo)入→學(xué)文明理→激情深化→拓展導(dǎo)行過程的有機(jī)統(tǒng)一。這樣就能使教學(xué)思路明晰，一脈相承，就能使教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的過渡連結(jié)順暢，就能使教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，有明確的教學(xué)環(huán)節(jié)，形成教學(xué)高潮。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與面和手段的相配合，追求最優(yōu)的教學(xué)效果。比如《人人有本致富經(jīng)》這一課，由于學(xué)生都是出生在農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村的生活體驗(yàn)比較多，對(duì)“農(nóng)民”這一概念在腦海也有初步的認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，因此安排了教學(xué)過程如下：

(一)激趣導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)新農(nóng)民

讓學(xué)生觀看教學(xué)光盤中反映新農(nóng)民的生活方式的圖片，說一說你看到了什么，你對(duì)農(nóng)民這一詞的理解。然后讓他們交流自己在課下的調(diào)查情況。從農(nóng)民原來的生活方式、生存狀態(tài)中了解現(xiàn)代農(nóng)民的各方面的變化。

(二)學(xué)習(xí)農(nóng)民經(jīng)理的故事，發(fā)現(xiàn)農(nóng)民的致富經(jīng)。

1、讓學(xué)生自讀“農(nóng)民經(jīng)理的故事”，2、談一談對(duì)表哥與李大伯的認(rèn)識(shí)。他們是農(nóng)民，他們還是僅僅依靠土地為生嗎？他們是靠什么發(fā)家致富的。

3、引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中的三張名片，從中發(fā)現(xiàn)他們的職業(yè)、工作特點(diǎn)、聯(lián)系方式等，想象他們是怎樣工作的。（注意在與過去的農(nóng)民作對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問題）

4、談感受，說一說現(xiàn)代農(nóng)民有什么變化，他們的致富經(jīng)是怎樣的。在你周圍是否也有這樣的農(nóng)民。討論交流自己收集到的資料，介紹他們的致富經(jīng)。

5、集體討論現(xiàn)代農(nóng)民的變化表現(xiàn)在那些方面。（生活方式、經(jīng)營(yíng)方式、職業(yè)觀念）

(三)活動(dòng)

1、根據(jù)你對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)，你想向農(nóng)民們介紹一些怎樣的致富信息，（農(nóng)業(yè)信息咨詢公司，農(nóng)具維修中心，農(nóng)村法律顧問）

2、教師與學(xué)生再看三張名片,了解名片上的內(nèi)容,看看自已能不能給你所熟悉的農(nóng)民制作一張名片。

3、明確名片上應(yīng)具有的主要項(xiàng)目。（姓名、職業(yè)、聯(lián)系方式）

4、自己設(shè)計(jì)名片的樣式，爭(zhēng)取形式新穎，設(shè)計(jì)好背景。(四)總結(jié)

通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，談一談你現(xiàn)在對(duì)農(nóng)民這一個(gè)詞的理解。什么樣的人才是新農(nóng)民？這些新農(nóng)民還是農(nóng)民嗎？你愿意做這樣的新式農(nóng)民嗎？教師補(bǔ)充“大學(xué)生村官”的事跡。

(五)課外拓展

回家向你周圍的人宣傳一下你所知道的一些新農(nóng)民的致富經(jīng)，讓周圍的人對(duì)這些新農(nóng)民有一個(gè)新認(rèn)識(shí)，并且能從他們的身上學(xué)到新東西，受到啟發(fā)。

這樣的教學(xué)過程是層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的，這樣的教學(xué)過程才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的效果。

五、評(píng)價(jià)教學(xué)方法是否有效

思想品德課的教學(xué)過程中充滿了各種各樣的教學(xué)方法。但思想品德課以活動(dòng)為主導(dǎo)，努力構(gòu)建活力課堂。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，人的能力和個(gè)性是在活動(dòng)中形成的，活動(dòng)是維系外部生活世界和內(nèi)部道德世界的紐帶?！盎顒?dòng)”，無論是自發(fā)的還是有指導(dǎo)的，都是最佳的學(xué)習(xí)。新課程指出教師要由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒?dòng)的指導(dǎo)者、支持者和合作者。教師的主要的任務(wù)不是講解教科書，而是努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境與條件，靈活多樣的選用講授、游戲、討論、分析等教學(xué)活動(dòng)和組織形式，讓兒童在“感受——體驗(yàn)——表現(xiàn)”為主線的體悟式學(xué)習(xí)和以“觀察——假設(shè)——分析——發(fā)現(xiàn)”為主線的探究式學(xué)習(xí)模式下感受生活，養(yǎng)成良好的品德和習(xí)慣并且能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，身心得到健康的成長(zhǎng)。其意是教學(xué)中要以兒童直接參與的豐富多采的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，寓道德教育于各活動(dòng)之中。如《美麗的校園》一課就是讓學(xué)生通過看、想、記、說、做等一系列的活動(dòng)讓學(xué)生盡快熟悉校園的新環(huán)境、新設(shè)施，為適應(yīng)小學(xué)生活，熱愛小學(xué)生活打好基礎(chǔ)。在這一課中如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)校的設(shè)施學(xué)得扎實(shí)有效又不枯燥無味呢？這個(gè)環(huán)節(jié)我們?cè)O(shè)計(jì)了游戲競(jìng)猜，讓學(xué)生通過觀察圖片猜一猜學(xué)校的設(shè)施，想想它的作用。如果某位同學(xué)猜對(duì)了，請(qǐng)其他同學(xué)豎起大拇指夸夸他（她），也讓他（她）夸夸自己。這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)新校園設(shè)施的愿望，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)贊美他人、欣賞他人，樹立學(xué)習(xí)的自信心，達(dá)到潛移默化的鼓舞和激勵(lì)的效果。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法使用的恰當(dāng)會(huì)起到事半功倍的效果。

總之，要上好一堂思想品德課，讓思想品德教學(xué)發(fā)揮它的最大作用，使思想品德課堂的教學(xué)效果得到最大的提高，教師就一定要認(rèn)真做好思想品德課的評(píng)價(jià)工作，不管是自我評(píng)價(jià)還是他人評(píng)價(jià)。通過教學(xué)評(píng)價(jià)不斷促進(jìn)自身的教學(xué)水平，進(jìn)而使自身的教學(xué)水平一步一步踏上新的臺(tái)階。只有我們的教學(xué)水平提高了，思想品德的課堂才會(huì)煥發(fā)出生機(jī)，我們的學(xué)生才能接受一次次純凈的教育，思想品質(zhì)得到不斷地提高與升華。

[參考文獻(xiàn)] 巴班斯基：蘇聯(lián)，《教學(xué)過程最優(yōu)化》，教育科學(xué)出版社，2005年6月

梅桃源、馮長(zhǎng)運(yùn) ：《全日制義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，華中師范大學(xué)出版社，2003年6月

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)

在小學(xué)語文教學(xué)中怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化

評(píng)價(jià)

云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)麒麟小學(xué) 呂奉蒼

長(zhǎng)期以來，受 “應(yīng)試教育”影響，小學(xué)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本沿用期末考試進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，它忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能，忽略個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展，使部分學(xué)生無法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而使他們失去發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)在動(dòng)力。在這樣的評(píng)價(jià)環(huán)境中，致使部分語文教師對(duì)所開設(shè)的寫字課、口語交際課等課程設(shè)置的重視有所偏頗，幾乎成了單一的課文教學(xué)課，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到全面的發(fā)展。然而，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。在此，我認(rèn)為，小學(xué)語文學(xué)習(xí)應(yīng)多元評(píng)價(jià)。小學(xué)語文教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)之一：小學(xué)生作文多元評(píng)價(jià)

一直以來，作文教學(xué)是“學(xué)生作文，教師批改”。當(dāng)學(xué)生完成作文交到老師手中及“大功告成”，而教師對(duì)收上來的作文后總是一篇篇精批細(xì)改，化了大量時(shí)間，累得氣喘吁吁，大汗淋漓。當(dāng)批改好的作文回到學(xué)生手中時(shí)，許多學(xué)生只看了一下分?jǐn)?shù)，便合上作文本?？梢娊處煾淖魑氖恰巴絼跓o功”的“無效勞動(dòng)”。徒勞無功，浪費(fèi)語文教師的生命；惡性循環(huán)，更是害了學(xué)生。為了改變上述現(xiàn)狀，提高作 1 文評(píng)價(jià)的效益，同時(shí)減輕教師批改的負(fù)擔(dān)，我們?cè)趯?shí)踐中采取了以下措施。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”?！白龅秸Z句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。根據(jù)要求，同時(shí)注重學(xué)生的個(gè)體差異，我們把評(píng)價(jià)作文的內(nèi)容包括三方面：基礎(chǔ)分、技能分、附加分?；A(chǔ)分包括：錯(cuò)別字少、正確使用標(biāo)點(diǎn)、語句通順、字跡清楚。技能分包括：內(nèi)容具體、真情實(shí)感、語言生動(dòng)、條理清楚、中心明確。附加分包括特色分和進(jìn)步分。特色分指學(xué)生在某一方面有特好的地方，如想象力豐富，選材新穎，構(gòu)思特別，開頭結(jié)尾特好或某一個(gè)地方寫的特好等。進(jìn)步分指學(xué)生在在前后作文中出現(xiàn)的微小的進(jìn)步，可以是字比以前端正了，錯(cuò)別字少了，會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)了等。以上評(píng)價(jià)作文的幾個(gè)方面可以根據(jù)年級(jí)高低，班級(jí)的素質(zhì)，適當(dāng)?shù)臏p少或增加。像我教六年級(jí)班，個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)比較差，在技能分中去掉真情實(shí)感這個(gè)項(xiàng)目，因?yàn)樗麄冞B基本功都不是很扎實(shí)，要做到真情實(shí)感真的是很難。所以素質(zhì)教育中的一切評(píng)價(jià)應(yīng)是促學(xué)生以成功者的良好心態(tài)進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而絕不是找學(xué)生的漏洞。

既然在傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者和權(quán)威，開放式的作文評(píng)價(jià)則應(yīng)該是“交互式”的。在“交互式”的評(píng)價(jià)中，作文教學(xué)中的評(píng)改不是教師批閱后，學(xué)生被動(dòng)修改，而是讓學(xué)生成為評(píng)改的主人，這樣，有助于學(xué)生作文能力的提高，也有助于學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)。

1、自我評(píng)價(jià)。

作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。因此，在作文評(píng)價(jià)中我們嘗試了讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。當(dāng)然，讓學(xué)生自改，決不是放任的，而是靠老師有計(jì)劃的通過訓(xùn)練來培養(yǎng)。學(xué)生完全自改，要有個(gè)過程，不能急于求成。第一步，按照寫作要求，教師示范批改，讓學(xué)生掌握批改的方法，然后對(duì)作文評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，一一評(píng)出分?jǐn)?shù)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處。學(xué)生在自讀作文后，經(jīng)過思考，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，有的還提出了不懂的問題。自我評(píng)價(jià)使每個(gè)學(xué)生都參與到作文的評(píng)價(jià)中來,打破了教師一個(gè)人評(píng)價(jià)作文的傳統(tǒng)作法，促進(jìn)了主體性的發(fā)展。

2、開展群評(píng)。

教師將學(xué)生的作文用多媒體出示，讓全班學(xué)生讀后進(jìn)行評(píng)議，寫出評(píng)語。課堂氣氛活躍，寫文的學(xué)生可以談自己的寫作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問題，也可以談自己對(duì)習(xí)作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。這種評(píng)價(jià)方法，激活了全體學(xué)生的思維，滿足了學(xué)生共同參與作文評(píng)價(jià)的需要。

3、小組評(píng)。把全班學(xué)生分成四人一組，每組推薦一名組長(zhǎng)。每組循環(huán)閱讀其他組的四篇作文，四人先將拿到手的四篇作文細(xì)細(xì)閱讀，個(gè)人提出自己的觀點(diǎn)，看法，最后按每組組員的理解給作文按具體項(xiàng)目評(píng)出分?jǐn)?shù)。

4、家長(zhǎng)參評(píng)。教育是全方位的系統(tǒng)工程，要打破校內(nèi)、校外的界限，這不僅體現(xiàn)在教學(xué)的過程中，也應(yīng)體現(xiàn)在作文的評(píng)價(jià)中。我充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，請(qǐng)他們對(duì)孩子作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的給孩子的作文指出優(yōu)點(diǎn)和不足，有的給孩子提出了希望，還有的與老師共同探討作文改革的問題。家長(zhǎng)參與作文評(píng)價(jià)雖不能從寫作技巧上給予學(xué)生多大的幫助，但是促進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子間的溝通，使校內(nèi)外的教育得以延伸。但這只能適用在家長(zhǎng)自身素質(zhì)高的個(gè)別孩子上。

班級(jí)實(shí)施作文多元評(píng)價(jià)以來，產(chǎn)生了良好的效果

一、減輕教師批改作文的負(fù)擔(dān)。只要是語文老師，一說到批改作文就頭疼，因?yàn)榕淮巫魑牡没罅康臅r(shí)間，可能在上班時(shí)間完不了，還得帶回家繼續(xù)批改?？墒?，自從采用分?jǐn)?shù)制從多方評(píng)價(jià)作文，批改的時(shí)間最少減少一半。你想，以往一篇特殊的作文，眉批、總批，教師就算用最快的行書寫至少是十分鐘，如果用楷書寫那還得加五分鐘。現(xiàn)在，學(xué)生幫你寫好作文的每一個(gè)項(xiàng)目，你只要在旁邊寫上分?jǐn)?shù)；有時(shí)學(xué)生自己評(píng)過，你只要再旁邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訙p，或者不變。雖然有時(shí)在進(jìn)步分和特殊分中要寫出原因，“字進(jìn)步了”、“開頭新穎”、錯(cuò)別字比以前少了”等，但也是寥寥幾個(gè)。

二、最大程度激發(fā)每個(gè)學(xué)生的動(dòng)力，提高作文水平?，F(xiàn)在，有很多學(xué)生怕作文，不喜歡寫作文。特別是后進(jìn)生，認(rèn)為作文太難了，而且不管怎么認(rèn)真地寫，得到的還是批評(píng)。正是如此，許多學(xué)生學(xué)完了小學(xué)六年，寫出的文章還是讀也讀不通。所以，激發(fā)學(xué)生的興趣，是 寫好作文的前提。實(shí)施了“多元評(píng)價(jià)”，能激發(fā)每一個(gè)的興趣。我們班的蔡南河識(shí)字量在一千左右，連讀作文都不會(huì)，怎能寫作文？第一次，自己雖然寫了一些，單大部分都是別人幫助寫的，但是我在進(jìn)步分中加了20分，因?yàn)橐粋€(gè)從未寫作文到開始寫作文，這是一個(gè)很大的進(jìn)步。就這樣，他每次作文都有或大或小的進(jìn)步，每次都能得到我的表揚(yáng)，寫作文的興趣也越來越濃了。到現(xiàn)在六年級(jí)，能用簡(jiǎn)單的語言記敘生活中的事。其次，每個(gè)學(xué)生作文水平在不斷地進(jìn)步?，F(xiàn)在，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生錯(cuò)別字比較多。為什么會(huì)有這么大的進(jìn)步？因?yàn)樽魑挠辛司唧w的要求，學(xué)生會(huì)不知不覺嚴(yán)格要求，因?yàn)樗麄冎蓝噱e(cuò)一個(gè)字，分?jǐn)?shù)會(huì)少一分。

小學(xué)語文教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)之二：課堂評(píng)價(jià)語言的思考與探索

蘇霍姆林斯基指出：教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。說明教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語言，能讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息。

一、注意評(píng)價(jià)主體及方法的多元性——激趣

傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，教師評(píng)價(jià)較多，主體較為單一，被評(píng)價(jià)者處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，我在課堂教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，注意了評(píng)價(jià)主體的多元性。

（一）教師評(píng)價(jià)，以溫情感染 教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)同一類型的評(píng)價(jià)語言不是很滿意，于是我因人而異，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同需求，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生信心等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，我多給予啟迪。因?yàn)檫@部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此對(duì)他們的評(píng)價(jià)，不能停留在所學(xué)課本知識(shí)的層次上，要選擇獨(dú)特視角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入探究的欲望。如像××這樣學(xué)，特別好，不但理解，還有自己獨(dú)特的見解。科學(xué)家小時(shí)候就是這樣認(rèn)真、努力、積極思考的。對(duì)班上中等生，我誠(chéng)摯地欣賞。卡耐基曾說：使一個(gè)人發(fā)揮最佳的方法是贊美和鼓勵(lì)。兒童尤其天生喜歡鼓勵(lì)和贊美。評(píng)價(jià)時(shí)，我用豐富、生動(dòng)的語言讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這時(shí)，他們會(huì)努力向優(yōu)秀的學(xué)生靠攏。如這句話你讀得太好了，請(qǐng)你再給大家讀一遍吧！你的進(jìn)步真神速！老師為你的出色表現(xiàn)而自豪。對(duì)于差生，我熱切地激勵(lì)。這部分學(xué)生通常理解能力、記憶能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)等各方面存在問題，他們共同特點(diǎn)是缺少自信心，最需要的是鼓勵(lì)。因此我細(xì)心地從他們身上發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)；發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，打消他們自卑心理，樹立自信。如很佩服你的勇氣，讓我們?cè)俾犅犉渌瑢W(xué)的回答，好嗎？今天你讀課文沒有錯(cuò)字、別字，一定是認(rèn)真預(yù)習(xí)了。你可能因?yàn)榫o張答錯(cuò)了，平靜一下心緒，你一定會(huì)答對(duì)的，對(duì)嗎？課堂上我關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)，用溫情的評(píng)價(jià)語言，適時(shí)給一個(gè)嘗試成功的學(xué)生以鼓舞，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到喜悅，產(chǎn)生樂于求知，積極向上的情感。

（二）生生互評(píng)，以補(bǔ)充延伸 在三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課教學(xué)中，一生站起來讀了一段課文，我讓其它的學(xué)生評(píng)價(jià)。

生1：他的朗讀感動(dòng)了我，我也想試試，我能比他讀得更好。于是該生站起來很有感情地朗讀了一遍。

生2：他們兩個(gè)讀得都很有感情，但是有兩個(gè)地方要特別注意，一個(gè)是''卵''是卷舌音''luan''；另一個(gè)是多音字''參''在本課中讀''shen''。

師：你用心聆聽，真會(huì)發(fā)現(xiàn)，你有一雙充滿智慧的眼睛。

此外在課后拓展時(shí)：你們誰想對(duì)這些日夜守護(hù)在邊疆的解放軍，說些什么呢？有一學(xué)生說的很好，也很感人，可運(yùn)用詞句上不是很準(zhǔn)確。生1：老師，××的回答基本正確，但我想補(bǔ)充一下?? 生2：我有不同的意見，我來發(fā)表自己的見解??

生3：老師，我覺得××進(jìn)步很大，如果在??地方改一改，就更好了。

從上述學(xué)生的回答中，我們可以看到，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動(dòng)起來，同學(xué)們?cè)谄降?、互助、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的時(shí)候，我沒有直 7 接否定和指責(zé)，而是通過其他學(xué)生的評(píng)價(jià)來達(dá)到對(duì)知識(shí)的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

（三）生評(píng)老師，以教學(xué)相長(zhǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中老師的地位高高在上，即使老師錯(cuò)了，學(xué)生也不敢出聲。而新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個(gè)問題后，問學(xué)生：你覺得老師讀（講）得怎樣？這時(shí)候孩子們會(huì)說出許多我想不到的話。

生1：老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！師：謝謝你的夸獎(jiǎng)，老師相信你會(huì)讀得更美。

生2：老師，我覺得你還要大點(diǎn)聲，我有幾個(gè)地方?jīng)]聽清楚。師：對(duì)不起，老師以后一定注意，現(xiàn)在再聽老師大聲讀一遍，好嗎？ 生3：（學(xué)生也不怕得罪我，尖銳地指出）老師，我覺得剛才這個(gè)問題，你講得不是很全面，我想補(bǔ)充一下??教學(xué)活動(dòng)中，教師若能以生為銳，經(jīng)常了解學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，有助于教與學(xué)的同步提高。

美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要五層次理論說得好，人只有在低層次需要得到滿足的基礎(chǔ)上才會(huì)產(chǎn)生高層次的需要，學(xué)生在課堂上被尊重，有了安全感后才會(huì)產(chǎn)生社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等高層次需 8 要。因此課堂上的評(píng)價(jià)語言要注重對(duì)學(xué)生三維目標(biāo)的建構(gòu)，不僅要關(guān)心智育方面的發(fā)展，問題的對(duì)錯(cuò)，學(xué)習(xí)技巧性等，還要幫助學(xué)生豐富評(píng)價(jià)信息，整合現(xiàn)象的評(píng)價(jià)和實(shí)質(zhì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)問題，認(rèn)識(shí)自我，接納和認(rèn)同正確的評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)以及和諧的發(fā)展。

此外，評(píng)價(jià)還要關(guān)注情商的發(fā)掘，針對(duì)學(xué)生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度習(xí)慣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)及素養(yǎng)，這就要求評(píng)價(jià)方法也要多元性，如適當(dāng)運(yùn)用肢體語言、眼神、點(diǎn)頭、微笑、大拇指、掌聲、各種豐富的表情等。在一次家長(zhǎng)開放日中，我點(diǎn)了一個(gè)想讀書又不敢舉手的學(xué)生起來朗讀課文。在學(xué)生朗讀過程中，我雙眼微閉，輕輕搖晃著頭，好像陶醉了。該生讀完后，看到陶醉的我伸出了大拇指，瞬間，幸福溢滿了這個(gè)學(xué)生的小臉，于是這個(gè)平時(shí)并不大膽的孩子在下次朗讀中又高高舉起了小手。

二、注意評(píng)價(jià)的全面性和及時(shí)性——啟思

世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。抓住時(shí)機(jī)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言能夠起到很好的引領(lǐng)、導(dǎo)向、促進(jìn)作用。在教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，我提問：讀了課題，你想說點(diǎn)什么？ 生1：花鐘是說花的鐘表嗎？ 師：想象力真豐富。

生2：我看到不同的花開放的時(shí)間是不同的，就覺得很神奇，想好好觀察。

師：你不僅很會(huì)表達(dá)，而且是個(gè)有心的孩子，希望你繼續(xù)觀察生活。生3：我還知道有種花，可以根據(jù)人的情緒隨時(shí)開放和枯萎。（全班滿是驚嘆的眼神）

師：你不但在課外閱讀中得到了樂趣，而且獲得了那么豐富的知識(shí)，真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，值得大家學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，教師要注意聆聽，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言，使評(píng)價(jià)產(chǎn)生良好的診斷與調(diào)控功能。同時(shí)教師還應(yīng)努力構(gòu)建、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐能力的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步。

三、注意評(píng)價(jià)的正確性和針對(duì)性——導(dǎo)學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)課堂上要多激勵(lì)、賞識(shí)、少批評(píng)、指責(zé)，但這并不是說我們可以一味地毫無原則地對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)、激勵(lì)。馬卡連柯曾說：要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡可能多地提出堅(jiān)定明確和公開的要求。作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí)，要通過正確、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感走向正道，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。教師要及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，因勢(shì)利導(dǎo)，使他們?cè)趩l(fā)、引導(dǎo)下獲得正確的價(jià)值 10 取向。在教學(xué)《孔子拜師》時(shí)，我提問：孔子為什么風(fēng)餐露宿、日夜兼程要去洛陽？學(xué)生回答：因?yàn)樗胍娎献?。于是我針?duì)該生的回答進(jìn)行了修正：孔子這樣做就是體現(xiàn)了課文中的那句話學(xué)習(xí)是沒有止境的，我們要向他學(xué)習(xí)。

針對(duì)性的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生進(jìn)一步明確目的，能夠自我教育，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心并獲得進(jìn)一步探究的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，學(xué)生把不假思索讀成了不假（jia）思索，我請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生說：應(yīng)該是''不假（jia）思索，不假（jia）思索''。這個(gè)評(píng)價(jià)我認(rèn)為有兩點(diǎn)好處，一是學(xué)生的主體意識(shí)比較強(qiáng)，二是評(píng)價(jià)針對(duì)性很強(qiáng)，是對(duì)錯(cuò)、是非的評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)者明白自己該怎樣做。在一次聽課活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有的老師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，比較隨意，盲目地評(píng)價(jià)學(xué)生，你讀得好，下一個(gè)！真好！你真棒！??是如何好，好在哪里，學(xué)生也弄不明白。再如有個(gè)學(xué)生讀課文，師評(píng)價(jià)讀得沒感情，但又沒有具體指導(dǎo)，只是結(jié)論式語言，學(xué)生不得方法，不知道怎樣讀才會(huì)讀得有感情。教學(xué)中，我們一定要注意評(píng)價(jià)的正確性和針對(duì)性，因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)往往能夠起到點(diǎn)撥作用，讓學(xué)生豁然開朗，真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

四、注意評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和趣味性——促發(fā)展

激勵(lì)使學(xué)生自信，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其人格，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)，花費(fèi)很多時(shí)間去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心思去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并以此激勵(lì) 他，讓學(xué)生體會(huì)成功的滋味。如在認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：句號(hào)像什么，你在哪里看到過？ 生1：像一顆圓圓的小糖果。師：你非常善于觀察。

生2：我覺得句號(hào)在課文中表示一句話說完了。師：真了不起，你已經(jīng)能用科學(xué)的語言來描述了。此時(shí)，生3高高舉起手要求發(fā)言，于是我請(qǐng)了他。

阿姆斯特朗曾說：如果一個(gè)孩子某學(xué)科表現(xiàn)較差，我們應(yīng)該從他的強(qiáng)勢(shì)智能項(xiàng)目入手去補(bǔ)救有缺失的項(xiàng)目，而不是一直針對(duì)他不行的智能拼命的補(bǔ)習(xí)，用他較弱的智能去改進(jìn)他已經(jīng)落后的技能。只會(huì)增加學(xué)生的無助感，最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣完全消失。因此評(píng)價(jià)中，盡量多一點(diǎn)賞識(shí)，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)表揚(yáng)，少一點(diǎn)批評(píng)；多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定；多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)懷疑??用激勵(lì)去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的智慧之火。此外，評(píng)價(jià)還需寬容。寬容是一種信任和激勵(lì)，信任和激勵(lì)是一種力量，激勵(lì)人自省、自律、自強(qiáng)。

機(jī)智、詼諧的評(píng)價(jià)語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在一次看錄像課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)，我很受啟發(fā)有位老師在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》時(shí)，教師讓學(xué)生朗讀一段寫秋天景物時(shí)的那種竊竊私語的文字，一個(gè)學(xué)生 用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師微笑著悄悄地對(duì)該生說：噢，你這樣讀，會(huì)把秋姑娘嚇跑的。我覺得這種善意的評(píng)價(jià)很幽默，同時(shí)學(xué)生也知道自己該怎么讀了。課堂上我經(jīng)常遇到這樣的情況：有些不注意聽講，或接受能力較差的學(xué)生回答問題時(shí)，喜歡重復(fù)別人的答案，于是我會(huì)說你認(rèn)為這很重要，要強(qiáng)調(diào)一下，對(duì)嗎？孩子們會(huì)開心一笑，繼而集中了注意力。在小組討論中，對(duì)表現(xiàn)好的小組，我常借用電視上的廣告詞你們真是黃金搭檔??

新課程改革的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這個(gè)理念能否得以實(shí)施和落實(shí)的關(guān)鍵就在于我們的課堂教學(xué)，在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的今天，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的課堂語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學(xué)工具。對(duì)于具有不同智能組合，不同個(gè)性的學(xué)生，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的甄別與選拔的評(píng)價(jià)理念，在課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)和培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

通過兩年來的思考與探索，我體會(huì)到了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言的重要性。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，它就像一面鏡子，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)問題，更像一雙溫暖的手，扶持學(xué)生進(jìn)步。

小學(xué)語文教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)之三：小學(xué)語文閱讀教學(xué)多元評(píng)價(jià)的探究

新理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)體現(xiàn)多元化，即既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

1、評(píng)價(jià)語言多元化。

著名教育家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。一個(gè)教師說話水平的高低、口語能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣，同時(shí)也對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，課堂上教師的評(píng)價(jià)語言就顯得尤為重要。評(píng)價(jià)要恰如其分，準(zhǔn)確把握好分寸感。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言準(zhǔn)確而又得體，是激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好方法。對(duì)出精彩的發(fā)言當(dāng)然要大加褒揚(yáng)，但對(duì)于回答錯(cuò)了的呢？要允許學(xué)生出錯(cuò)，因?yàn)椤敖淌揖褪浅鲥e(cuò)的地方嘛”,“正確在錯(cuò)誤中誕生”。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)時(shí)，教師要恰當(dāng)評(píng)價(jià)，樹立信心。教師課堂評(píng)價(jià)語言不能單一，不能老套，左一個(gè)“你真棒”，右一個(gè)“你真棒”，學(xué)生聽后肯定感到膩煩。評(píng)價(jià)語言靈活多樣、注重創(chuàng)新，學(xué)生就想聽、愛聽。

著名特級(jí)教師于永正老師在教學(xué)《新型玻璃》一文，指名讀第一段課文時(shí)，有位學(xué)生把“一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀錯(cuò)了。于老師耐心地說：“這句話比較長(zhǎng)，難讀，請(qǐng)你再讀一遍?！闭l知這位學(xué)生第二遍又讀錯(cuò)了。接著讀第三遍、第四遍??一連讀了七遍，學(xué)生還沒讀對(duì)。讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵(lì)說：“你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句 話默讀一遍，第八次準(zhǔn)能把漏掉的字讀出來?！惫?，她成功了，于老師又和同學(xué)們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話：“記住，愛心獻(xiàn)給別人，信心留給自己?！闭怯诶蠋熡米约旱膼坌暮湍托?，不斷激勵(lì)這位學(xué)生，才點(diǎn)燃了她的希望之火，扶植了她的自信之樹，讓她體驗(yàn)到了成功的喜悅。

2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。

以往的評(píng)價(jià)比較多地以一把尺子衡量學(xué)生，要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。然而我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異。同樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于這個(gè)學(xué)生是合適的，而對(duì)于另一個(gè)學(xué)生可能是不合適的。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，實(shí)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合，以分層評(píng)價(jià)為主的方法。以往教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)常采用二值判斷，即只在“對(duì)”與“錯(cuò)”上評(píng)價(jià)。開放的語文教學(xué)要善于根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際情況作出多元評(píng)價(jià)。即不僅指出“對(duì)”與“錯(cuò)”，還要指出“好”與“壞”、“繁”與“簡(jiǎn)”、“難”與“易”、是否有改進(jìn)的可能等等。在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神。從評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)到了什么，到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等綜合評(píng)價(jià)。

就拿閱讀教學(xué)來說，學(xué)生的個(gè)性特征及發(fā)展取向各不相同，各人閱讀存在個(gè)性差異，對(duì)文本的敏感、判斷程度也存在差異。即使同一個(gè)人，在不同環(huán)境、不同心態(tài)下對(duì)同一文本的閱讀感悟也不盡相同如 《驚弓之鳥》一課中，在課的結(jié)尾，執(zhí)教者問：你覺得是什么導(dǎo)致了大雁的死亡？原想以此引出驚弓之鳥的寓意?？蓪W(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)、感悟的不同，找到許多答案。有的說是原先射傷大雁的獵人害死的；有的說是魏王害死了它；有的說是更羸拉弓的聲響害死它了；有的說是大雁自己害死了自己；更有人認(rèn)為大雁的朋友在危難之中棄它不顧而導(dǎo)致了大雁的死亡。答案中有人關(guān)注友情，有人關(guān)注權(quán)力，有人關(guān)注心理，在這個(gè)時(shí)候，成語的寓意已不再重要，重要的是學(xué)生懂得了思考，懂得了文章所蘊(yùn)涵的人文精神。這時(shí)候教師就不能輕易下定論，不能輕易否認(rèn)其他的觀點(diǎn)，因?yàn)檎沁@豐富多彩的見解才使課堂多了一些生氣。

3、評(píng)價(jià)主體多元化。

新課標(biāo)指出“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！倍嘣u(píng)價(jià)將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一的評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的關(guān)系的評(píng)價(jià)方式，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學(xué)生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，有利于學(xué)生個(gè)性的健全和潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)教師比較重視對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能掌握上的評(píng)價(jià)，比較忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)過程中體現(xiàn)出來的情感、習(xí)慣、能力、道德、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的即時(shí)評(píng)價(jià)不僅對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，也關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、能力、情感、價(jià)值觀等學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。所以，適當(dāng)?shù)目隙臃穸ㄊ皆u(píng)價(jià)，一方面不打擊學(xué)生參與的積極性，又啟發(fā)了他的學(xué)習(xí)，也激勵(lì)了其他同學(xué)，課堂教學(xué)效果很好。

5、評(píng)價(jià)形式多元化。

新課標(biāo)指出“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。”多元評(píng)價(jià)方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學(xué)生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，有利于學(xué)生個(gè)性的健全和潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，多元化的評(píng)價(jià)，為小學(xué)語文教學(xué)提供了新的空間。不同評(píng)價(jià)方式之間的整合和滲透，有助于評(píng)價(jià)更為客觀公正、更加真實(shí)地反映學(xué)生的進(jìn)步，從而為教學(xué)提供正確的導(dǎo)向，使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷地得到提高。

小學(xué)語文教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)之四：小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)課堂評(píng)價(jià)初探

有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅對(duì)教師的教學(xué)起到導(dǎo)向、反思、激勵(lì)、改進(jìn)作用，而且對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展起著促進(jìn)作用。新課程理念為識(shí)字教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)提供了理論基礎(chǔ)。其評(píng)價(jià)的價(jià)值取向主要表現(xiàn)在以下幾方面；

一、以學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)來論教師的“教”

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，沒有有效的課堂評(píng)價(jià)加為導(dǎo)向，教師對(duì)生字是逐個(gè)的教讀字音，分析筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)；教師講得細(xì)，學(xué)生學(xué)得少。教學(xué)活動(dòng)始終陷入一種呆板的狀態(tài)。新課程要求，教師“應(yīng)創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！?/p>

這一理念使得教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化。評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)也隨之改變，由過去關(guān)注強(qiáng)化訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生濃厚興趣的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生識(shí)字的強(qiáng)烈愿望；關(guān)注教學(xué)中生生之間、師生之間的合作、探究狀態(tài)。這就要求教師重視課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，能運(yùn)用聲音、實(shí)物、錄象、色彩等直觀手段組織教學(xué)。特別是充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在識(shí)字教學(xué)中的作用，把識(shí)字內(nèi)容制成音、形、義的為一體的動(dòng)畫效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的直觀情境。如在教學(xué)“撥”與“拔”的區(qū)別時(shí)。把這兩個(gè)字制成擬人化的動(dòng)畫課件：一對(duì)漢字孿生兄弟，推車上一段崎嶇的山路，哥哥在后面撥方向，弟弟在前面拔車套。哥哥 18 用力大，頭上冒出一滴汗，就是“撥”字。他不僅與弟弟“拔”做的工作表示的意義不一樣，而且他多一滴汗與弟弟的象貌看似相同實(shí)際也不同。這生動(dòng)的情境就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生的識(shí)字潛力。

教學(xué)中教師能否創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生的交往互動(dòng)狀態(tài)達(dá)到最佳效果。是對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)思想、教學(xué)水平、技巧評(píng)價(jià)的重要依據(jù)；同時(shí)也是教師進(jìn)行自我教學(xué)策略調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)水平提高的依據(jù)。

二、以學(xué)生“多元智能”的發(fā)展來評(píng)教師的“導(dǎo)”

識(shí)字教學(xué)是對(duì)漢字符號(hào)的認(rèn)知過程。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容單一，識(shí)字量大，給學(xué)生帶來了一定的困難。這就要求教學(xué)過程，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，保護(hù)好學(xué)生的好奇心，尊重學(xué)生的多元智能。多元智能理論認(rèn)為，人的智能存在個(gè)體差異，應(yīng)充分相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能。因此，不能把識(shí)字教學(xué)看成是單一的接受過程，而是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展，并向識(shí)字學(xué)習(xí)發(fā)生有效遷移的過程。這就要求在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是豐富、生動(dòng)、靈活的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以表演法、聯(lián)想法、形聲字識(shí)別法，編兒歌法、猜字迷法、折字換形法、音形義對(duì)比法等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生潛能。如區(qū)別：“請(qǐng)、情、晴、清”幾個(gè)形近字，就可編成“‘言’出對(duì)人尊重，‘心’到令人感動(dòng)，‘日’出萬里無云，‘水’到一片透明”的兒歌進(jìn)行區(qū)別；教學(xué)“朋”字，以“一對(duì)明月肩并 肩”來引到學(xué)生競(jìng)猜。象這樣靈活多樣、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的思維被處于激活的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到發(fā)揮，就是一堂有效的識(shí)字教學(xué)課。

三、關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)并重

由于電腦技術(shù)的運(yùn)用，漢字的美育價(jià)值淡化，教師忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字美育的陶冶；更有教師認(rèn)為，識(shí)字教學(xué)不象閱讀課文有精彩的故事情節(jié)，不能對(duì)學(xué)生激趣，枯燥學(xué)習(xí)具有一定的客觀性。在教學(xué)中只是重復(fù)抄寫，把會(huì)認(rèn)、會(huì)寫作為學(xué)習(xí)的終結(jié)點(diǎn)，忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)。這是種一種畸形的教育，在新課程理念指導(dǎo)下，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)并重。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)從過去重會(huì)認(rèn)、會(huì)寫轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成和發(fā)展。這就要求教學(xué)過程做到三維目標(biāo)的有機(jī)整合。既要學(xué)生有端正、整潔、行款整齊的書寫習(xí)能力，了解漢字的筆畫、間架結(jié)構(gòu)，又要使學(xué)生受到祖國(guó)文字美的熏陶，做工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。如教學(xué)漢字筆畫的變化規(guī)律時(shí)，既使學(xué)生掌握常見獨(dú)體字做偏旁時(shí)，如“禾、又、火、木、米、矢”等字的最后一筆要由“捺”變“點(diǎn)”：“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等字的最后一筆要由“橫”變成“提”。又要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到方塊字，筆畫有著不同的造形美。其歷史悠久，內(nèi)涵豐富，常喻為公的做人傳統(tǒng)美德。新的教學(xué)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)三維目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)為價(jià)值取向。

四、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境?！边@一理念為識(shí)字教學(xué)形義不能同步，抽象符號(hào)難以理解，拓展出了廣闊的空間。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生生活化識(shí)字材料在課堂教學(xué)中的運(yùn)用受到特別的關(guān)注。這就要求教師把教材當(dāng)成例子，把學(xué)生熟悉的語言材料整合到課堂中來。利用直觀、生動(dòng)的材料，激發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這要突出抓好兩方面的教學(xué)。

一是以熟悉的語言材料為基礎(chǔ)，正確認(rèn)識(shí)漢字的音、形、義。二是重視學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語言文字，正確運(yùn)用文字的能力。這就要求要為學(xué)生建構(gòu)實(shí)踐的平臺(tái)，如開設(shè)“識(shí)字樂園”、開展“小組合作編故事”，集存物品“標(biāo)簽識(shí)字”活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文字的社會(huì)性發(fā)展能力；教育學(xué)生有自我識(shí)別能力，不能彷、不能學(xué)一些標(biāo)志牌上使用的不規(guī)范的簡(jiǎn)畫字、諧音字、別字、錯(cuò)字、藝術(shù)字等。要有正確的價(jià)值觀，要熱愛祖國(guó)的語言文字。

小學(xué)語文教學(xué)中多元化評(píng)價(jià)之五：教師評(píng)語激勵(lì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)步

評(píng)語歷來是老師評(píng)定學(xué)生作業(yè)的一種最常見的方法。在以往的批改作業(yè)中，由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般，簡(jiǎn)單地劃上“對(duì)、錯(cuò)號(hào)”，有的老師甚至批一個(gè)“閱”，表示老師已經(jīng)看過了。在采用了等級(jí)制的評(píng)價(jià)方法后，老師一般給答題正確、作業(yè)書寫認(rèn)真的批上“優(yōu)秀”、“良好”等批語。這種方法，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷解題過程和方法，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。長(zhǎng)期采用這樣一種批改方法，不但枯燥乏味，而且缺乏新鮮感，、缺乏激勵(lì)性，更不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。往往作業(yè)本發(fā)到身邊，學(xué)生權(quán)當(dāng)任務(wù)看一下就過去了，起不到矯正、反饋的作用，也談不上學(xué)生有內(nèi)在的需求，更達(dá)不到提醒和激勵(lì)學(xué)生的作用。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各“√”方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純的用和“×”來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績(jī)影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

新的課程改革猶如一股春風(fēng)吹遍了祖國(guó)大地。新課程反映的核心理念是人文主義精神下的以文為本。評(píng)語的定位也應(yīng)由老師與作業(yè)之間，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)生、學(xué)生與自己之間的互動(dòng)與交流。作業(yè)反饋要及時(shí)、全面、具體，在反饋方式上，應(yīng)提倡多元反饋，淡化單一的、終結(jié)性評(píng)價(jià)，反饋的內(nèi)容更應(yīng)豐富多彩，將由純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的關(guān)懷，要用發(fā)展的眼光看孩子。要充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴成功，小心呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)他們的自信心，使他們對(duì)自己的作業(yè)也更重視、更珍惜，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其要尊重他們的學(xué)習(xí)成果，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)。如：學(xué)生的作業(yè)寫得既正確又漂亮的，我們給他們寫 22 上“你的作業(yè)，老師真愛看；批你的作業(yè)，真是一種享受”、“你永遠(yuǎn)是老師心中的驕傲”等等。對(duì)于那些富有創(chuàng)新，與眾不同的作業(yè)，我們可以寫上“你的想法很有創(chuàng)意，想象力很豐富?！边€可送他們一張“笑臉”（簡(jiǎn)筆畫），表示老師的贊賞。對(duì)于進(jìn)步快的作業(yè)，我們可以寫上“你進(jìn)步真快啊，相信你能超過更多的同學(xué)”、“老師相信你通過努力定會(huì)取得好成績(jī)的，果真不錯(cuò)”等等。對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的作業(yè)，我們也可以寫上“真可惜，如果你再仔細(xì)一點(diǎn)，那五星就屬于你的了”等等。對(duì)于字跡了草，但正確率較高的作業(yè)，我們可以給他們寫上“你的作業(yè)很正確，如果書寫再工整的話，就能拿到優(yōu)秀作業(yè)獎(jiǎng)了。”??我想：任何一個(gè)學(xué)生，在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望。這“一張張笑臉”，這一句句真誠(chéng)的肯定，富有期待、鼓勵(lì)的話語，沒有一個(gè)學(xué)生不會(huì)不為之心動(dòng)的。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的評(píng)價(jià)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的評(píng)價(jià)

內(nèi)容摘要：評(píng)價(jià)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的組成部分，教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，在關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異的同時(shí)，多方面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)、有效的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)注意評(píng)價(jià)主體和方式的多樣化，根據(jù)實(shí)際加以合理運(yùn)用，根本目標(biāo)是通過評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；評(píng)價(jià)目標(biāo)；評(píng)價(jià)方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)出現(xiàn)了“你真棒！”、“你聰明極了，真是個(gè)數(shù)學(xué)家！”諸如此類過度的評(píng)價(jià)語言，甚至還有發(fā)小紅花等簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)方式。表揚(yáng)和鼓勵(lì)只是評(píng)價(jià)的一部分，而不是全部。只有在教學(xué)中建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系，才能全面、科學(xué)、有效的幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

一、評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化

對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞“三維目標(biāo)”（即知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與

方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)）進(jìn)行。評(píng)價(jià)要力求做到準(zhǔn)確、全面，既重視對(duì)基本知識(shí)技能的評(píng)價(jià)，更重視學(xué)生知識(shí)形成過程的評(píng)價(jià)；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程。

1、對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)

考察和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解與掌握程度應(yīng)以各學(xué)段的知識(shí)與技能目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，教師注意學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到有些學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不能達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過一段時(shí)間努力后，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累就能逐步達(dá)到，那么我們教師應(yīng)允許這類學(xué)生有這樣一個(gè)接受知識(shí)的過程。為此，教師可以選擇推遲作出評(píng)價(jià)的方法。如果學(xué)生對(duì)某次測(cè)驗(yàn)的答案覺得不滿意，教師可鼓勵(lì)學(xué)生再次獨(dú)立的將錯(cuò)題重新解答，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)錯(cuò)誤過程的反思后，改正了原答卷中的錯(cuò)誤，教師可以就學(xué)生第二次答卷給以評(píng)價(jià)，給出鼓勵(lì)性的評(píng)語。這種“推遲評(píng)價(jià)”能讓對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生看到自己的進(jìn)步，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是否主動(dòng)地與同學(xué)合作、是否認(rèn)識(shí)到自己在集體中的作用、是否愿意與同伴交流各自的想法、是否能夠清晰地用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)等等，對(duì)這些學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)已成為新型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。如我在教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”面積公式推導(dǎo)過程中，學(xué)生有以下幾種表現(xiàn)：（1）不參與公式推導(dǎo)的活動(dòng)，死記公式；（2）自己獨(dú)立看書，按照書中的推導(dǎo)步驟進(jìn)行活動(dòng)；（3）通過小組合作，整理分析各成員測(cè)量的數(shù)據(jù)，討論有關(guān)公式推導(dǎo)的三個(gè)問題并得到面積公式；（4）自己想其它的推導(dǎo)方法。在學(xué)生觀察、操作、測(cè)量、填表、討論、分析和歸納等這一系列活動(dòng)中，我首先考察學(xué)生的參與程度；再了解學(xué)生能否獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的方法（即能否掌握“轉(zhuǎn)化”這一方法）；能否與小組成員合作共同分析表格中的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)平行四邊形面積和轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形面積之間的關(guān)系；能否將自己所理解的推導(dǎo)過程與他人進(jìn)行交流；同時(shí)我還要了解學(xué)生在活動(dòng)中，運(yùn)用舊知發(fā)現(xiàn)新識(shí)和數(shù)學(xué)思考的情況。

象這樣教師注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，不但能全面了解學(xué)生的知識(shí)形成過程，注意對(duì)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還能及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的變化，努力培養(yǎng)積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、評(píng)價(jià)主體和方法多樣化

教學(xué)中的評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中常常將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)放在第一位，其次是小組內(nèi)的成員或其他學(xué)生的互評(píng)，最后由教師評(píng)價(jià)，當(dāng)然學(xué)生回家后家長(zhǎng)也可進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。比如在做一些開放題時(shí)，由于個(gè)體差異，學(xué)生會(huì)對(duì)不同的方法持不同的態(tài)度。這時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生先在小組內(nèi)充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，再讓其他學(xué)生發(fā)表看法，對(duì)其方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在這一交流活動(dòng)中充當(dāng)小組中的一員加入到討論評(píng)價(jià)中去，將學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生在這一評(píng)價(jià)過程中不斷反思，獲得正確、深刻的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)中，教師還可以通過更多的有效的評(píng)價(jià)手段，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得有效的發(fā)展。其中建立“成長(zhǎng)記錄”檔案袋的評(píng)價(jià)方式和作業(yè)分析是我在教學(xué)中主要的評(píng)價(jià)手段。成長(zhǎng)記錄袋中的材料是由學(xué)生自主選擇后，與教師一同確定，學(xué)生可利用記錄袋收集以下的資料：（1）你發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)數(shù)學(xué)的問題，你最想解決哪個(gè)？（2）收集有關(guān)此類問題的相關(guān)資料；（3）怎么在小組中解決此問題的？（4）解決問題后的反思和收獲。最后我會(huì)在記錄袋的后面寫上鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，贊賞學(xué)生的探索過程，祝賀他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步。由于建立記錄袋的過程比較的煩瑣，還可以用一種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式代替，我讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組自己畫一棵即將結(jié)果的葡萄樹，而葡萄就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極發(fā)言、勇于探究、善于評(píng)價(jià)的成果。將青葡萄定為“個(gè)人獎(jiǎng)”，將紫葡萄定為“小組合作獎(jiǎng)”。學(xué)生根據(jù)課堂上各方面的綜合表現(xiàn)，以小組評(píng)定為主，教師評(píng)定為輔，評(píng)出“個(gè)人獎(jiǎng)”、“小組合作獎(jiǎng)”，并將葡萄貼在樹上，期末各個(gè)小組的樹上都長(zhǎng)滿了果實(shí)。

利用作業(yè)分析對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)也是相當(dāng)好的一種評(píng)價(jià)方式。首先我試著培養(yǎng)學(xué)生在每次作業(yè)后養(yǎng)成自我反思評(píng)價(jià)的習(xí)慣，允許學(xué)生有話則長(zhǎng)，無話則短，除了說出對(duì)問題的看法和感受，還可以說自己在研究問題過程中發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)。作業(yè)分析時(shí)，我再針對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作出教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生可在兩者評(píng)價(jià)中看到自己的進(jìn)步過程。與作業(yè)分析這一評(píng)價(jià)方式相配套的，我還特地組織學(xué)生編寫了一本《數(shù)學(xué)小冊(cè)》，上面記載了大量學(xué)生從課堂知識(shí)中發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)，這些新知都經(jīng)過小組、全班的評(píng)價(jià)，教師審核才可以記錄在冊(cè)。例如我在教學(xué)“公倍數(shù)和公因數(shù)”時(shí)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)層出不窮，一個(gè)比一個(gè)精彩，有發(fā)現(xiàn)“相鄰兩個(gè)自然數(shù)（0除外）的最大公因數(shù)是1，最小公倍數(shù)是它們的乘積，這兩個(gè)數(shù)也是一對(duì)互質(zhì)數(shù)”、還有“兩個(gè)自然數(shù)的乘積除以它們的最大公因數(shù)就得到它們的最大公倍數(shù)”等等的發(fā)現(xiàn)，并用“☆”來評(píng)價(jià)該發(fā)現(xiàn)的價(jià)值，顆數(shù)越多越有價(jià)值。當(dāng)然也出現(xiàn)了一些考慮不全面不成熟的發(fā)現(xiàn)，那么通過其他同學(xué)的討論評(píng)價(jià)后就被否認(rèn)了。通過這一系列的評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)再學(xué)習(xí)的過程，不僅拓寬了學(xué)生的思路，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

此外，書面考試、口試、觀察訪談、活動(dòng)報(bào)告等也是評(píng)價(jià)的有效手段。教師應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的進(jìn)步歷程。

當(dāng)然，評(píng)價(jià)時(shí)教師一定要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，因人而異，因人施評(píng)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師在作評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)作定性評(píng)價(jià)，可以采用評(píng)語形式；對(duì)學(xué)生各方面能力作定量評(píng)價(jià)，可采用等級(jí)制，主要以定性評(píng)價(jià)為主。學(xué)生閱讀教師的評(píng)價(jià)結(jié)果后，實(shí)際上也是與教師一次情感的交流，也就知道了哪些方面應(yīng)該繼續(xù)努力。