第一篇：中小學(xué)機(jī)器人教育的現(xiàn)狀與對(duì)策期

口／盧燕 趙曉聲

中小學(xué)機(jī)器人教育主要包括機(jī)器人教學(xué)、機(jī)器人項(xiàng)目實(shí)踐和機(jī)器人競(jìng)賽等內(nèi)容。它極大地豐富了信息技術(shù)教育的內(nèi)涵，并且機(jī)器人項(xiàng)目的挑戰(zhàn)性、操作性、創(chuàng)新性以及團(tuán)隊(duì)合作等特點(diǎn)，完全符合青少年的自我價(jià)值需求，學(xué)生的多學(xué)科綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能夠在機(jī)器人教育中得到有效培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，機(jī)器人教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，又是展示素質(zhì)教育的理想平臺(tái)。機(jī)器人教育的核心理念是創(chuàng)新思維和科學(xué)品質(zhì)，這與國(guó)家科技創(chuàng)新戰(zhàn)略的靈魂與宗旨是不謀而合的。中小學(xué)機(jī)器人教育對(duì)提高社會(huì)公眾科學(xué)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。近年來(lái)，隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入實(shí)施，我國(guó)中小學(xué)機(jī)器人教育有了較快發(fā)展，但整體尚處于起步階段，有很多課題亟待研究?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提升到了國(guó)家戰(zhàn)略的高度，中小學(xué)機(jī)器人教育作為創(chuàng)新教育的有效載體和實(shí)踐領(lǐng)域，必將迎來(lái)更為廣闊的發(fā)展空間。在這樣的背景下，對(duì)中小學(xué)機(jī)器人教育現(xiàn)狀和問(wèn)題的研究則十分有必要。

進(jìn)展和趨勢(shì)

1．在推進(jìn)素質(zhì)教育方面的成效顯著

機(jī)器人教育作為一種全新的教育教學(xué)實(shí)踐，正受到許多學(xué)校的重視和關(guān)注。筆者從2005年開(kāi)始接觸機(jī)器人教育至今，切身感受到了這一變化。積極參加機(jī)器人項(xiàng)目的學(xué)生都有一個(gè)顯著特點(diǎn)：良好的表達(dá)能力、強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這些孩子學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)出眾，具有很強(qiáng)的綜合素質(zhì)。筆者在與一些校長(zhǎng)的交流中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，在很大程度上影響了一所學(xué)校對(duì)機(jī)器人教育、素質(zhì)教育的認(rèn)知深度。2．在硬件建設(shè)、教材建設(shè)和師資建設(shè)上不斷完善

機(jī)器人教育的硬件環(huán)境包括活動(dòng)室、調(diào)試場(chǎng)地、相關(guān)電子設(shè)備及器材等，軟件主要有機(jī)器人教材、課外教學(xué)資源、教學(xué)策略和教學(xué)方法等。幾年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)機(jī)器人教育在硬件建設(shè)、教材建設(shè)和師資建設(shè)等方面有了長(zhǎng)足發(fā)展。尤其近5年來(lái)，陜西省建有機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室的中小學(xué)校從5所增加到近5 0所。陜西省教育廳組織了多期中小學(xué)機(jī)器人輔導(dǎo)教師培訓(xùn)班，培養(yǎng)了一支機(jī)器人教育骨干教師隊(duì)伍。3．各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)廣泛開(kāi)展

幾年來(lái)，參與各級(jí)各類機(jī)器人競(jìng)賽的學(xué)校和學(xué)生人數(shù)逐年增多，參與范圍逐年擴(kuò)大。以全國(guó)中小學(xué)生電腦制作活動(dòng)陜西省機(jī)器人競(jìng)賽選拔賽為例，5年來(lái)，陜西省累計(jì)有130多所學(xué)校的近1500名學(xué)生參加，參賽項(xiàng)目逐年增多，覆蓋區(qū)域逐年擴(kuò)大，而且機(jī)器人教育不再局限于城市學(xué)校，已向全省農(nóng)村學(xué)校發(fā)展。4．校外教育初具規(guī)模

以陜西省為例，目前機(jī)器人校外教育主要有兩種形式：第一種是政府投入的校外教育，從2006年開(kāi)始由省教育廳牽頭，為全省各縣區(qū)的校外活動(dòng)中心配備教育機(jī)器人，已裝備50多個(gè)縣區(qū)；第二種是由民間資本運(yùn)營(yíng)的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，目前主要集中在西安市，較有影響的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有5家。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的最大優(yōu)勢(shì)是：有課程體系、有專業(yè)教師（部分培訓(xùn)教師由省內(nèi)外有一定影響的機(jī)器人輔導(dǎo)教師兼任）。同時(shí)，他們的經(jīng)費(fèi)有保障（民間資本投資）、投入有計(jì)劃，使機(jī)器人創(chuàng)新教育的持續(xù)發(fā)展得以保證。5．研究探索有了一定發(fā)展

在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中以“機(jī)器人教育”、“機(jī)器人教學(xué)”、“機(jī)器人競(jìng)賽”為關(guān)鍵詞，以“主題”為搜索范圍，時(shí)間范圍為2005年—2009年進(jìn)行檢索，結(jié)果如下表所示。

從上表可見(jiàn)，雖然中小學(xué)機(jī)器人教育方面的研究探索進(jìn)展較慢，但正受到越來(lái)越多的關(guān)注?！笆晃濉比珖?guó)教育技術(shù)研究規(guī)劃首次將《普通中學(xué)開(kāi)設(shè)智能機(jī)器人課程的實(shí)踐研究》作為專項(xiàng)課題單列，全國(guó)有近20所學(xué)校申報(bào)并結(jié)題。綜上所述，我們可以得出這樣的結(jié)論：中小學(xué)機(jī)器人教育已經(jīng)步入了發(fā)展的快車道，在學(xué)校理念、環(huán)境建設(shè)、師資建設(shè)、競(jìng)賽活動(dòng)以及社會(huì)氛圍等方面已經(jīng)具備了一定基礎(chǔ)，其發(fā)展趨勢(shì)十分明晰，那就是向課堂化教學(xué)發(fā)展、向?qū)W校常規(guī)教育教學(xué)發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上，在社會(huì)范圍內(nèi)向個(gè)性化教育發(fā)展、向社區(qū)化教育發(fā)展。

問(wèn)題及原因

1．教育行政部門的激勵(lì)機(jī)制不夠完善

雖然機(jī)器人教育已經(jīng)得到了國(guó)家的高度重視，也形成了良好的社會(huì)效應(yīng)，但總體而言，教育行政部門的引導(dǎo)作用還不夠顯著，尤其是教育部和各省級(jí)教育行政部門還沒(méi)有出臺(tái)切實(shí)可行的機(jī)器人教育推動(dòng)辦法。市、縣級(jí)教育行政部門缺少國(guó)家和省級(jí)教育部門的政策支持，在活動(dòng)資金方面舉步維艱，往往處于心有余而力不足的被動(dòng)局面。2．課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制缺失，機(jī)器人教學(xué)難以走進(jìn)課堂

教育部于2003年頒布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》首次在“通用技術(shù)”科目中設(shè)立了“簡(jiǎn)易機(jī)器人制作”這一選修模塊，并在“信息技術(shù)”科目中也以選修的形式設(shè)立了“人工智能初步”模塊。雖然這一舉措在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)上算是邁出了第一步，但幾年過(guò)去了，國(guó)家一直沒(méi)有對(duì)機(jī)器人課程或人工智能課程做進(jìn)一步的完善和修改，尤其是沒(méi)有將機(jī)器人課程列入考試范圍，學(xué)校開(kāi)展機(jī)器人教育既缺少明確的課程大綱指導(dǎo)，也缺少必要的考試評(píng)價(jià)機(jī)制，極大地制約著機(jī)器人課堂教學(xué)的開(kāi)展。

3．沒(méi)有統(tǒng)一的機(jī)器人教材，機(jī)器人產(chǎn)品各自為政

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的缺失和地方課程的滯后，導(dǎo)致機(jī)器人教育缺少統(tǒng)一的教材支持。目前使用的機(jī)器人教材大多都由機(jī)器人廠家提供。由于此類教材的編寫過(guò)程缺乏科學(xué)規(guī)劃和教育工作者的參與，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，更像是“產(chǎn)品說(shuō)明書”或“產(chǎn)品用戶指南”，在實(shí)際教學(xué)中難以發(fā)揮作用。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的缺失也導(dǎo)致市場(chǎng)上的機(jī)器人產(chǎn)品缺少統(tǒng)一規(guī)范，生產(chǎn)廠家十分繁雜，且自成體系、互不兼容，開(kāi)放共享程度很低。尤為重要的是，在投入生產(chǎn)前，對(duì)這些產(chǎn)品的論證沒(méi)有教育工作者的參與，換言之，這樣的機(jī)器人產(chǎn)品沒(méi)有教育理念的支持，嚴(yán)重降低了其教育價(jià)值。

4．機(jī)器人競(jìng)賽的價(jià)值導(dǎo)向存在誤區(qū)

機(jī)器人競(jìng)賽是普及機(jī)器人教育的重要途徑。機(jī)器人競(jìng)賽是一種任務(wù)設(shè)計(jì)導(dǎo)向的教育活動(dòng)，其根本目的是教育。由于目前機(jī)器人教育沒(méi)有相應(yīng)的考試評(píng)價(jià)機(jī)制，機(jī)器人競(jìng)賽成了唯一的“顯性”測(cè)評(píng)手段，機(jī)器人教育的“投入產(chǎn)出效益”很大程度上只能通過(guò)競(jìng)賽來(lái)體現(xiàn)。這直接影響了機(jī)器人競(jìng)賽的價(jià)值取向——教育價(jià)值淡化，競(jìng)賽成績(jī)高于一切。這導(dǎo)致機(jī)器人競(jìng)賽存在商業(yè)化運(yùn)作傾向，學(xué)生自主設(shè)計(jì)的程度降低，比賽中也經(jīng)常見(jiàn)到惡性競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象。

對(duì)策與建議

1．教育部門在機(jī)制建設(shè)、政策完善和課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面應(yīng)切實(shí)發(fā)揮作用

教育部門要制訂明確的機(jī)器人教育發(fā)展規(guī)劃，在課程體系建設(shè)、考試評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制等方面加以保障。從目前來(lái)看，課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)激勵(lì)措施的制定已經(jīng)刻不容緩。課程標(biāo)準(zhǔn)是機(jī)器人教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，直接決定著教材開(kāi)發(fā)、師資建設(shè)的進(jìn)度，其重要意義不言自明。評(píng)價(jià)激勵(lì)措施對(duì)剛剛走上發(fā)展快車道的機(jī)器人教育更為重要，完善評(píng)價(jià)激勵(lì)措施不僅是對(duì)學(xué)校和教師勞動(dòng)成果的尊重，也是不可或缺的行政推動(dòng)舉措，筆者呼吁政府和教育行政部門盡快出臺(tái)相關(guān)評(píng)價(jià)激勵(lì)政策，將機(jī)器人教育納入中考范圍，提高學(xué)校和教師的積極性，使機(jī)器人教育常規(guī)化、普及化。

2．積極建設(shè)、開(kāi)發(fā)校本課程或校本教材

在三級(jí)課程體系下，校本課程的開(kāi)發(fā)能夠有效地實(shí)現(xiàn)機(jī)器人教育的價(jià)值。各學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際，在合理選擇機(jī)器人產(chǎn)品的同時(shí)，盡量統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，逐步對(duì)機(jī)器人教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，將其轉(zhuǎn)化為適合學(xué)校機(jī)器人教學(xué)實(shí)際的校本教材，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)校本課程。陜西省西安高級(jí)中學(xué)在多年開(kāi)展機(jī)器人教學(xué)的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)了校本教材《智能機(jī)器人》，并建設(shè)了與之配套的《機(jī)器人教育網(wǎng)》；西安交通大學(xué)附屬小學(xué)也建設(shè)了校本教材。這兩所學(xué)校的校本教材既能用于常規(guī)教學(xué)，也是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的優(yōu)秀資源，為中小學(xué)機(jī)器人校本課程建設(shè)做出了有益探索。

3．加大機(jī)器人教師隊(duì)伍建設(shè)力度

機(jī)器人教育的深入發(fā)展離不開(kāi)教師隊(duì)伍的建設(shè)，教師隊(duì)伍建設(shè)離不開(kāi)多層次的教師培訓(xùn)。一般來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)分為骨干培訓(xùn)與全員培訓(xùn)。骨干培訓(xùn)由省、市教育部門組織，全員培訓(xùn)則由縣、區(qū)教育部門組織，也包括各學(xué)校的校本培訓(xùn)。我們應(yīng)將骨干培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合、集中培訓(xùn)與日常學(xué)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)從教育思想、教學(xué)理念和技術(shù)素養(yǎng)幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)師資培養(yǎng)的突破。各學(xué)校要保持機(jī)器人研究團(tuán)隊(duì)（包括機(jī)器人輔導(dǎo)教師和學(xué)生）的梯度發(fā)展，保證高質(zhì)量的研究團(tuán)隊(duì)和充足的研究時(shí)間，不斷為機(jī)器人教育注入活力。4．不斷完善環(huán)境建設(shè)

環(huán)境建設(shè)是開(kāi)展機(jī)器人教育的前提和基礎(chǔ)。各學(xué)校要加大投入，因地制宜，積極建設(shè)機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室，不斷完善硬件環(huán)境建設(shè)，為機(jī)器人教育的開(kāi)展創(chuàng)造條件。同時(shí)，各級(jí)政府也要在環(huán)境建設(shè)方面對(duì)學(xué)校給予支持。

5．處理好機(jī)器人競(jìng)賽與普及教育的關(guān)系

機(jī)器人競(jìng)賽的根本價(jià)值是其教育價(jià)值，競(jìng)賽是手段，而不是目的。在積極參加競(jìng)賽的同時(shí)，更要注意大面積地對(duì)學(xué)生進(jìn)行普及教育，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽與普及教學(xué)相互依存、相互促進(jìn)，避免機(jī)器人教育走入“競(jìng)賽至上”的誤區(qū)。這要求我們，一方面要合理利用資源，學(xué)校可將競(jìng)賽機(jī)器人和教學(xué)機(jī)器人分開(kāi)使用，還可以使用機(jī)器人模擬系統(tǒng)或者自主研發(fā)一些適合學(xué)生動(dòng)手制作的簡(jiǎn)易機(jī)器人，解決競(jìng)賽機(jī)器人數(shù)量有限導(dǎo)致的“小眾化”問(wèn)題；另一方面，要積極開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，為大多數(shù)學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高學(xué)生的機(jī)器人素養(yǎng)。

任何新事物的發(fā)展和成長(zhǎng)都是長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，機(jī)器人教育也是如此。中小學(xué)機(jī)器人教育的發(fā)展不僅受社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的制約（資金投入、硬件建設(shè)等），更與全社會(huì)的教育價(jià)值觀（應(yīng)試教育為主的教育體制）和教育發(fā)展的自身規(guī)律（自適應(yīng)性和自為性）緊密相關(guān)。目前來(lái)看，盡快形成切合實(shí)際的、具有指導(dǎo)意義的機(jī)器人課程大綱是當(dāng)務(wù)之急?！?/p>

（作者單位：陜西西安建筑科技大學(xué)

陜西省電化教育館）

信息窗

北京市小學(xué)電化教育專業(yè)委員會(huì)

第十二屆年會(huì)召開(kāi)

北京市小學(xué)電化教育專業(yè)委員會(huì)第十二屆主題年會(huì)暨“三優(yōu)”評(píng)選活動(dòng)于10月12日～14日在北京延慶縣召開(kāi)。

本次年會(huì)由北京市小學(xué)電化教育專業(yè)委員會(huì)主辦，延慶縣教育信息中心、延慶縣第一小學(xué)、第二小學(xué)、第三小學(xué)、第四小學(xué)、十一學(xué)校協(xié)辦。北京市教委教育信息與網(wǎng)絡(luò)中心主任武裝出席開(kāi)幕式，各區(qū)縣年會(huì)理事校校長(zhǎng)、執(zhí)行理事及信息與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作人員共計(jì)300多人參加會(huì)議。

會(huì)議對(duì)2011年“三優(yōu)聯(lián)評(píng)”（優(yōu)秀教學(xué)課件、優(yōu)質(zhì)錄像課、優(yōu)秀論文）工作進(jìn)行了全面總結(jié)，并為獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)了獲獎(jiǎng)證書，獲獎(jiǎng)單位和教師在大會(huì)上進(jìn)行了交流研討。14日，與會(huì)代表集體到延慶縣第三小學(xué)聆聽(tīng)研討課。

第二篇：機(jī)器人教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

機(jī)器人教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

機(jī)器人這個(gè)看似高深的類人智能電子產(chǎn)品正在走進(jìn)課堂，走向大眾教育。機(jī)器人進(jìn)入教育仍然面臨著許多問(wèn)題。比如，機(jī)器人就像我們平時(shí)在電影上看到的機(jī)器人嗎？機(jī)器人教育就是把機(jī)器人當(dāng)玩具嗎？機(jī)器人教育就是學(xué)習(xí)編程序嗎？的確，機(jī)器人教育還是一個(gè)新鮮事物，還有需要期待發(fā)展、完善的地方，我們須要周全地考慮，促進(jìn)它的健康成長(zhǎng)。機(jī)器人進(jìn)入教育，具有“五種類型”

機(jī)器人的發(fā)明、研究及應(yīng)用實(shí)踐是以科學(xué)研究和社會(huì)生產(chǎn)為需求的，進(jìn)入到教育是其領(lǐng)域的擴(kuò)大與發(fā)展。但是，由于它所涉及知識(shí)的廣泛性和涉及技術(shù)的綜合性，這都使的機(jī)器人對(duì)教育而言具有更多的價(jià)值。根據(jù)有關(guān)機(jī)器人教育專家的研究與實(shí)踐，機(jī)器人對(duì)于教育的應(yīng)用可以分為五種類型。

第一種方式，機(jī)器人學(xué)科教學(xué)（Robot Subject Instruction，簡(jiǎn)稱RSI）

機(jī)器人學(xué)科教學(xué)，是指把機(jī)器人學(xué)看成是一門科學(xué)，在各級(jí)各類教育中，以專門課程的方式，使所有學(xué)生普遍掌握關(guān)于機(jī)器人學(xué)的基本知識(shí)與基本技能。其教學(xué)目標(biāo)如下。

（1）知識(shí)目標(biāo)：了解機(jī)器人軟件工程、硬件結(jié)構(gòu)、功能與應(yīng)用等方面的基本知識(shí)。

（2）技能目標(biāo)：能進(jìn)行機(jī)器人程序設(shè)計(jì)與編寫，能拼裝多種具有實(shí)用功能的機(jī)器人，能進(jìn)行機(jī)器人及智能家電的使用維護(hù)，能自主開(kāi)發(fā)軟件控制機(jī)器人。

（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)人工智能技術(shù)的興趣，真正認(rèn)識(shí)到智能機(jī)器人對(duì)社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。

機(jī)器人教育成為學(xué)科課程，尤其對(duì)中小學(xué)而言師資、器材、場(chǎng)地及活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等都具有很大的挑戰(zhàn)。

第二種方式，機(jī)器人輔助教學(xué)（Robot-Assisted Instruction，簡(jiǎn)稱RAI）

機(jī)器人輔助教學(xué)是指師生以機(jī)器人為主要教學(xué)媒體和工具所進(jìn)行的教與學(xué)活動(dòng)。與機(jī)器人輔助教學(xué)概念相近的還有機(jī)器人輔助學(xué)習(xí)（Robot-Assisted Learning，簡(jiǎn)稱RAL），機(jī)器人輔助訓(xùn)練（Robot-Assisted Training，簡(jiǎn)稱RAT），機(jī)器人輔助教育（Robot-Assisted Education，簡(jiǎn)稱RAE），以及基于機(jī)器人的教育（Robot-Based Education，簡(jiǎn)稱RBE）。與機(jī)器人課程比較起來(lái)，機(jī)器人輔助于教學(xué)的特點(diǎn)是它不是教學(xué)的主體，是一種輔助。即充當(dāng)助手、學(xué)伴、環(huán)境或者智能化的器材，起到一個(gè)普通的教具所不能有的智能性作用。

第三種方式，機(jī)器人管理教學(xué)（Robot-Managed Instruction，簡(jiǎn)稱RMI）

機(jī)器人管理教學(xué)是指機(jī)器人在課堂教學(xué)、教務(wù)、財(cái)務(wù)、人事、設(shè)備等教學(xué)管理活動(dòng)中所發(fā)揮的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、指揮與控制作用。機(jī)器人管理是從組織形式、組織效率等進(jìn)行發(fā)揮其自動(dòng)化、智能性的特點(diǎn)，即屬于一種輔助管理的功能。

第四種方式，機(jī)器人代理（師生）事務(wù)（Robot-Represented Routine，簡(jiǎn)稱RRR）

機(jī)器人具有人的智慧和人的部分功能，完全能代替師生處理一些課堂教學(xué)之外的其他事務(wù)。比如機(jī)器人代為借書，代為作筆記，或者代為頂餐、打飯等。利用機(jī)器人的代理事務(wù)功能，目的是提高與學(xué)習(xí)相關(guān)的，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量的提高。

第五種方式，機(jī)器人主持教學(xué)（Robot-Directed Instruction，簡(jiǎn)稱RDI）

機(jī)器人主持教學(xué)（RDI）是機(jī)器人在教育中應(yīng)用的最高層次。在這一層次中，機(jī)器人在許多方面不再是配角，而是成為教學(xué)組織、實(shí)施與管理的主人。機(jī)器人成為我們學(xué)習(xí)的對(duì)象，這

好像是遙不可及的事，但是人工智能結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、多媒體技術(shù)等讓它成為實(shí)現(xiàn)并非太難，只是如何要越來(lái)越符合教育的發(fā)展才是更重要的。

縱觀機(jī)器人進(jìn)入教育的五大方式，很多功能也是相互輔助、相互關(guān)聯(lián)、相互融合的，我們不易完全的把它們割裂開(kāi)來(lái)，而是相互結(jié)合發(fā)展，共同營(yíng)造一種豐富多彩的機(jī)器人教育。機(jī)器人進(jìn)入普教，呈現(xiàn)“四種方式”

機(jī)器人教育已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)教育，列入了人工智能、自動(dòng)化等相關(guān)專業(yè)的課程之中，從課程理論到課程實(shí)踐已經(jīng)都有一定的成熟。機(jī)器教育進(jìn)入普通中小學(xué)的可能性和必然性已經(jīng)初見(jiàn)端倪。

目前，智能機(jī)器人教育進(jìn)入中小學(xué)的主要表現(xiàn)在于競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽體現(xiàn)機(jī)器人對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行拉動(dòng)，以模范的力量推動(dòng)它全面地進(jìn)入課程設(shè)置。觀察各地中小學(xué)機(jī)器人教育的方式大體區(qū)分以為下四種。

第一，通過(guò)學(xué)校、少年宮、少科站等單位吸入機(jī)器人愛(ài)好的部分學(xué)生，組成智能機(jī)器人學(xué)習(xí)小組，以學(xué)員制進(jìn)行活動(dòng)，并可代表地區(qū)參加各類競(jìng)賽活動(dòng)。這種形式是機(jī)器人進(jìn)入中小學(xué)生視野最初、最多，也是最有效的方法。

第二，把智能機(jī)器人技術(shù)學(xué)習(xí)放入綜合實(shí)踐活動(dòng)課中普及，在大中型的城市中非常的普遍，開(kāi)設(shè)情況相對(duì)與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)較成熟。

第三，把智能機(jī)器人作為信息技術(shù)課的內(nèi)容之一進(jìn)入中小學(xué)信息技術(shù)教育課程,這種形式正在形成期，教材的編寫、課程的常規(guī)性開(kāi)設(shè)正在起步。但是，這無(wú)疑會(huì)會(huì)為信息技術(shù)學(xué)科帶來(lái)新的活力，對(duì)目前信息技術(shù)教育重軟件應(yīng)用輕編程開(kāi)發(fā)的局面會(huì)有所改善。

第四，智能機(jī)器人教育作為研究性課程的形式進(jìn)入中學(xué)，由于研究性學(xué)習(xí)課程越來(lái)越受到重視，由于機(jī)器人教育的長(zhǎng)期性、個(gè)性化決定了如果通過(guò)研究性學(xué)習(xí)形式推廣會(huì)更有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是由于研究性課程的地位決定的課時(shí)不足，以及班額過(guò)大決定的組織難度，這都會(huì)影響機(jī)器人教育的整體推進(jìn)。

機(jī)器人教育，困境與希望

機(jī)器人這個(gè)看似高深的類人智能電子產(chǎn)品正在走進(jìn)課堂，走向大眾教育。機(jī)器人教育是一個(gè)全新的事物，各地也正在陸續(xù)把它納入義務(wù)教育信息技術(shù)教材中。當(dāng)然目前還面臨著許多問(wèn)題。比如，機(jī)器人就像我們平時(shí)在電影上看到的機(jī)器人嗎？機(jī)器人教育就是把機(jī)器人當(dāng)玩具嗎？機(jī)器人教育等同于學(xué)編程嗎？這些有待解決與完善的問(wèn)題表明，我們急需根據(jù)理論與實(shí)踐為機(jī)器人教育尋找更健康的成長(zhǎng)之路。

一、機(jī)器人教育走進(jìn)基礎(chǔ)教育的形式

機(jī)器人教育已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)教育，列入了人工智能、自動(dòng)化等相關(guān)專業(yè)的課程之中，從課程理論到課程實(shí)踐漸已成熟。機(jī)器人教育進(jìn)入普通中小學(xué)的可能性和必然性也初見(jiàn)端倪。但是，由于中小學(xué)生與大學(xué)生年齡、思維特點(diǎn)的差異，借鑒高校經(jīng)驗(yàn)的可能性較小。

現(xiàn)在智能機(jī)器人教育進(jìn)入中小學(xué)的形式主要表現(xiàn)在競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生的機(jī)器人設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行拉動(dòng)，以一種模范的力量推動(dòng)它全面地進(jìn)入課程設(shè)置?？v察各地中小學(xué)機(jī)器人教育的方式，大體可以分為幾種。

第一，通過(guò)學(xué)校、少年宮、少科站等單位吸收機(jī)器人愛(ài)好者，組成智能機(jī)器人學(xué)習(xí)小組，以學(xué)員制進(jìn)行活動(dòng)，并可代表地區(qū)參加各類競(jìng)賽活動(dòng)。這種形式是機(jī)器人進(jìn)入中小學(xué)生視野最初、最多，也是最有效的方法。

第二，把智能機(jī)器人技術(shù)學(xué)習(xí)放入綜合實(shí)踐活動(dòng)課中普及，在大中型的城市中非常的普遍，開(kāi)設(shè)情況在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)相對(duì)成熟。

第三，把智能機(jī)器人作為信息技術(shù)課的內(nèi)容之一進(jìn)入中小學(xué)信息技術(shù)教育課程,這種形式正在形成期，教材的編寫、課程的常規(guī)性開(kāi)設(shè)正在起步。當(dāng)然，這無(wú)疑會(huì)為信息技術(shù)學(xué)科帶來(lái)新的活力，對(duì)目前信息技術(shù)教育重軟件應(yīng)用輕編程開(kāi)發(fā)的局面也會(huì)有所改善。

第四，智能機(jī)器人教育作為研究性課程的形式進(jìn)入中學(xué)，由于研究性學(xué)習(xí)課程越來(lái)越受到重視，也由于機(jī)器人教育的長(zhǎng)期性、個(gè)性化決定了如果通過(guò)研究性學(xué)習(xí)形式推廣會(huì)更有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是由于研究性課程的地位決定的課時(shí)不足，以及班額過(guò)大決定的組織難度過(guò)大，都會(huì)影響機(jī)器人教育的整體推進(jìn)。

二、機(jī)器人基礎(chǔ)教育面臨的困境

機(jī)器人已經(jīng)成為呼聲很高的創(chuàng)新教育平臺(tái)，并且正在大踏步地走向基礎(chǔ)教育。隨著各地中小學(xué)機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室的迅速建設(shè)，它作為課程，各種活動(dòng)不成熟的表現(xiàn)也越發(fā)明顯。但是，目前主要還是處于綜合實(shí)踐活動(dòng)的層面，并且遇到了諸多方面的制約。

第一，競(jìng)賽活動(dòng)商業(yè)化嚴(yán)重，教育發(fā)展方向偏移

一方面，由于機(jī)器人競(jìng)賽的組織形式，目前大部分是由某些機(jī)器人制造商獨(dú)立或聯(lián)合舉辦，教育行政部門的監(jiān)管力度不夠，在競(jìng)賽規(guī)則、裁判確定、獎(jiǎng)勵(lì)辦法等方面存在較大差異。甚至有些商家通過(guò)不當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，人為通過(guò)競(jìng)賽規(guī)則或功能實(shí)現(xiàn)等辦法來(lái)限制其他商家的產(chǎn)品，造成選手參加比賽受機(jī)型的局限性很大。另一方面，由于競(jìng)賽的功利化思想和比賽的管理方法不成熟，造成了比賽的“表演”傾向，即學(xué)生比賽成績(jī)要看課下的“準(zhǔn)備”程度和機(jī)器本身的軟件、硬件裝備程度，這就造成了比賽的即時(shí)性和激烈度受到影響，同時(shí)存在一定的“投機(jī)取巧”式的比賽準(zhǔn)備也影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，過(guò)度商業(yè)化的運(yùn)作造成了機(jī)器人教育發(fā)展的方向發(fā)生偏移，這對(duì)機(jī)器人廣泛普及是極其不利的。

第二，資金嚴(yán)重缺乏，配套組件及設(shè)施不夠

機(jī)器人的價(jià)格比較昂貴，單機(jī)一般在萬(wàn)元以上，各種主機(jī)模塊、傳感器及其他配件價(jià)格也不菲，少數(shù)人組隊(duì)比賽都受到資金方面的壓力都很大，課堂的普及難度就不要說(shuō)了。究其原因，我想其中一個(gè)因素就是市場(chǎng)炒作模糊了機(jī)器人概念。尤其是對(duì)教學(xué)機(jī)器人而言，其結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，可開(kāi)發(fā)性也有局限，甚至作為智能玩具的優(yōu)勢(shì)顯著，其造價(jià)是可以下降的。如果合理地針對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行分析與運(yùn)作，是完全可以既實(shí)現(xiàn)盈利又實(shí)現(xiàn)普及的。但是，由于競(jìng)爭(zhēng)的無(wú)序和商家的短期行為共同造成了原本教育資金就很欠缺的基礎(chǔ)教育對(duì)機(jī)器人的采購(gòu)誤區(qū)。以至于不少地區(qū)建成了大量的機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室，但是相關(guān)配件及設(shè)施都很差，或干脆沒(méi)有，實(shí)驗(yàn)室的作用大打折扣。

第三，教育研究欠缺，教學(xué)活動(dòng)隨意性強(qiáng)

目前機(jī)器人進(jìn)入課程或者參與學(xué)科整合的經(jīng)驗(yàn)還很少，教育研究成果非常缺乏。尤其對(duì)中小學(xué)教師而言它是一種全新的事物，課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)業(yè)檢測(cè)等都很欠缺。雖然在高中信息技術(shù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了人工智能部分，但是理論比重較大，機(jī)器人實(shí)踐活動(dòng)較少，非常不利于開(kāi)展相關(guān)教學(xué)。在高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了簡(jiǎn)易機(jī)器人選修課，但是由于受到課程地位和課時(shí)的局限，目前效果尚不明顯。雖然，有些教育較發(fā)達(dá)的地區(qū)作為地方課程或校本課程來(lái)開(kāi)設(shè)，但教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)隨意性都較強(qiáng)。

三、機(jī)器人基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢(shì)

機(jī)器人教育具有趣味性、創(chuàng)新性和可操作性等特點(diǎn)，它的生命力是非常旺盛的。機(jī)器人教育在基礎(chǔ)教育未來(lái)的發(fā)展大有希望，并具有以下幾種發(fā)展趨勢(shì)方向。

第一，向個(gè)性化教育發(fā)展

我們已經(jīng)看到掌上英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)這種電子產(chǎn)品的普及速度，以及它對(duì)英語(yǔ)教育的價(jià)值作用，甚至它在內(nèi)容上向著多學(xué)科多元化發(fā)展，在更新方式上向著網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。教育機(jī)器人完全也可以這樣，以其智能化、小型化的特色成為個(gè)性化教育的主力軍團(tuán)之一。隨著教育機(jī)器人產(chǎn)量的擴(kuò)大、價(jià)格的降低，它向個(gè)人應(yīng)用的普及風(fēng)潮一定也會(huì)出現(xiàn)，從而給個(gè)性化教育帶來(lái)革命。第二，向社區(qū)化教育發(fā)展

機(jī)器人在教育方面可能會(huì)有一種與其他教育不相同的方式，那就是教育社區(qū)化。就象書畫培訓(xùn)、音樂(lè)培訓(xùn)這類已經(jīng)非常成熟的社區(qū)教育已經(jīng)給我們的教育一樣，機(jī)器人教育活動(dòng)中的機(jī)型豐富、投資持續(xù)、適合團(tuán)隊(duì)等特點(diǎn)給社區(qū)教育的組織帶來(lái)可能。在商家的聯(lián)合、社會(huì)團(tuán)體的組織下，機(jī)器人社區(qū)教育會(huì)在時(shí)間上更充分、組織活動(dòng)更靈活、資金循環(huán)更順利等，這會(huì)給機(jī)器人教育帶來(lái)生機(jī)。

第三，向課堂化教育發(fā)展

課外活動(dòng)小組畢竟是小部分人的活動(dòng)，雖然這對(duì)于特長(zhǎng)教育有著不可否認(rèn)的作用。但是，課外活動(dòng)的系統(tǒng)性、普及性和公平性都得不到保證。對(duì)于機(jī)器人教育這個(gè)新鮮事物，課外活動(dòng)小組的引導(dǎo)作用是非常重要的，但是如果不向?qū)W科課程發(fā)展，其教育理論、教育方法的成熟是緩慢的。所以，隨著下一步新課程的實(shí)施，機(jī)器人教育走進(jìn)課堂成為一種必然的發(fā)展方向。向課堂教育發(fā)展，需要包括教材建設(shè)、教法研討等幾個(gè)步驟，是一個(gè)持續(xù)發(fā)展、革新的過(guò)程。

總之，機(jī)器人教育受科技發(fā)展的影響其創(chuàng)新性、實(shí)踐性、發(fā)展性是非常強(qiáng)的，對(duì)學(xué)生的技能教育、科技的社會(huì)化都具有重要的意義，它帶給我們的教育內(nèi)容和教育形式都帶來(lái)更多的驚喜與期待。

第三篇：中小學(xué)舞蹈教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策

中小學(xué)舞蹈教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策

一、舞蹈教育現(xiàn)狀

1.舞蹈教學(xué)成為深化美育的有效手段。平?jīng)龅靥庩?、甘、寧三?。▍^(qū)）交匯處，是中國(guó)古代文化的搖籃與文明的發(fā)祥地之一，也是古“絲綢之路”北線東端之重鎮(zhèn)，作為秦隴文化代表之一，文化底蘊(yùn)深厚，教育內(nèi)涵豐富。秧歌、舞獅、花兒等民間藝術(shù)有廣泛的群眾基礎(chǔ)。舞蹈作為健身、娛樂(lè)和美育的載體已扎根校園多年，小到班級(jí)主題活動(dòng)，大到參加國(guó)家、省級(jí)展演，舞蹈都是教師、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，實(shí)踐最多的藝術(shù)形式之一。

2.舞蹈師資器材力量有所加強(qiáng)。隨著“兩基”國(guó)檢，我市藝術(shù)師資和器材配備得到補(bǔ)充，舞蹈專業(yè)畢業(yè)并從教的教師不斷增加，加之部分幼師畢業(yè)具備舞蹈特長(zhǎng)、有舞蹈選修經(jīng)歷的教師兼任舞蹈教師。各學(xué)校高度重視舞蹈器材、場(chǎng)地配備、部分學(xué)校固定舞蹈教室，落實(shí)基本的把桿、鏡子和地毯，為舞蹈教學(xué)正常開(kāi)展創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。

3.以課外活動(dòng)形式開(kāi)設(shè)舞蹈課程。各學(xué)校均以興趣小組、社團(tuán)和選修課等形式開(kāi)設(shè)每周1―2節(jié)舞蹈課程。由于舞蹈課教學(xué)尚未采用統(tǒng)一的教材，教學(xué)內(nèi)容、教材組織仍然依靠教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生的條件在課前安排，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容缺乏完整性和系統(tǒng)性，教學(xué)深度難以推進(jìn)。

4.全面普及與特長(zhǎng)生培養(yǎng)相輔相成。素質(zhì)教育的全體性原則決定了舞蹈教育要面向全體學(xué)生，一些文藝活動(dòng)和校園集體舞的普及帶動(dòng)更多學(xué)生去了解舞蹈，接觸舞蹈。同時(shí)，更多的學(xué)校偏重舞蹈特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，實(shí)踐中，特長(zhǎng)生教育是舞蹈教育中不可或缺的補(bǔ)充，它不僅滿足了舞蹈普及教育中一部分學(xué)生的強(qiáng)烈興趣要求，并帶動(dòng)全體學(xué)生的積極參與，對(duì)加快校園舞蹈文化建設(shè)有明顯的促進(jìn)作用。

二、存在的問(wèn)題及成因

1.缺乏認(rèn)同，舞蹈教育沒(méi)有課程地位。由于“舞蹈”沒(méi)被列入正式課程，在一些縣區(qū)和學(xué)校，舞蹈教育實(shí)際上是一片荒地，為了提高升學(xué)率，舞蹈是和中考、高考無(wú)關(guān)的科目就得讓路。學(xué)校將舞蹈認(rèn)為是活動(dòng)，對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)、工作量和教學(xué)效果沒(méi)有足夠的認(rèn)同和對(duì)待。

2.舞蹈師資、器材設(shè)施亟待加強(qiáng)。舞蹈教師絕大多數(shù)為兼任，其專業(yè)教學(xué)水平與專業(yè)舞蹈教師有一定差距，尤其是舞蹈這門不以語(yǔ)言闡述擅長(zhǎng)，而以身體感知、表現(xiàn)的藝術(shù)而言，教師的切身體會(huì)和親身示范與教學(xué)水平高低有直接關(guān)系。兼職教師專業(yè)水平偏低，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高；部分舞蹈教師教學(xué)及課外活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性和有效組織，舞蹈設(shè)施簡(jiǎn)單落后，舞蹈教育流于形式的問(wèn)題比較普遍。

3.舞蹈教育缺乏科學(xué)管理和規(guī)范運(yùn)行。部分學(xué)校片面認(rèn)為舞蹈教育是為了排練幾個(gè)精彩的節(jié)目獲獎(jiǎng)，或完成某種演出任務(wù)；有的則是為了培養(yǎng)少數(shù)舞蹈尖子；一些學(xué)校在傳統(tǒng)美德教育觀念影響下，習(xí)慣于把舞蹈教育依附于音樂(lè)教育，淹沒(méi)了舞蹈作為獨(dú)立藝術(shù)形式的自身特點(diǎn)；一些學(xué)校在“舞蹈是一種形體律動(dòng)”的觀念支配下，視舞蹈為廣播體操一類的肢體動(dòng)作組合形式，忽視了舞蹈自身內(nèi)在的美的藝術(shù)本質(zhì)。

三、解決當(dāng)前舞蹈教育存在問(wèn)題的對(duì)策

1.更新觀念，確立舞蹈教學(xué)在學(xué)校中的學(xué)科地位。要學(xué)習(xí)借鑒舞蹈教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，深刻把握素質(zhì)教育內(nèi)涵，做好中小學(xué)校舞蹈學(xué)科建設(shè)和舞蹈教學(xué)工作。在現(xiàn)有選修課的形式下，落實(shí)課時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容和師資、及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果。各學(xué)校要大膽普及舞蹈教學(xué)，探究建立包括舞蹈鑒賞與舞蹈實(shí)踐課程，促進(jìn)學(xué)生在審美體驗(yàn)中的豐富情感和完善人格，使舞蹈教育真正發(fā)揮育人作用。

2.拓寬渠道，提高舞蹈教育師資水平。解決舞蹈專業(yè)師資是促進(jìn)舞蹈教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。因此，拓寬渠道，加快引進(jìn)舞蹈師資，結(jié)合各級(jí)培訓(xùn)，對(duì)現(xiàn)有中小學(xué)有一定舞蹈基礎(chǔ)的藝術(shù)教師進(jìn)行在職進(jìn)修培訓(xùn)，不斷提高舞蹈師資，培養(yǎng)他們知識(shí)廣博，一專多能的本領(lǐng)，提高完成教育教學(xué)任務(wù)的能力。

3.加強(qiáng)保障，改善舞蹈教育教學(xué)條件。要在學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)中抽取一定比例用于改善舞蹈教育設(shè)備設(shè)施、舉辦校園藝術(shù)活動(dòng)等經(jīng)費(fèi)。學(xué)校要根據(jù)舞蹈教學(xué)的需要提供條件，支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)舞蹈教師用好教學(xué)光盤、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)資源等多媒體設(shè)備，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)舞蹈教育資源。同時(shí)可以依托社會(huì)文化場(chǎng)所免費(fèi)或優(yōu)惠開(kāi)放的條件，充分開(kāi)發(fā)利用地方和社區(qū)的舞蹈教育資源，豐富學(xué)校舞蹈教育的內(nèi)容和形式。

總之，舞蹈教育全面走進(jìn)中小學(xué)課堂，是基礎(chǔ)教育面臨的一個(gè)嶄新課題，需要社會(huì)、學(xué)校及師生們的共同努力。各級(jí)教育部門和各中小學(xué)校要關(guān)心支持舞蹈教育工作，循序漸進(jìn)的開(kāi)展和開(kāi)拓中小學(xué)舞蹈教育。創(chuàng)造和發(fā)展我市中小學(xué)校舞蹈教育的新天地。

第四篇：中小學(xué)公德教育的現(xiàn)狀與對(duì)策

中小學(xué)公德教育的現(xiàn)狀與對(duì)策

摘 要：社會(huì)公德是社會(huì)全體公民在社會(huì)交往和公共生活中應(yīng)該遵循的基本行為準(zhǔn)則，反映了人類社會(huì)生活最基本的關(guān)系，能否遵循社會(huì)公德是衡量社會(huì)進(jìn)步和人類文明的重要標(biāo)志。公德教育是中小學(xué)道德教育的重要內(nèi)容。中小學(xué)階段正是社會(huì)個(gè)體道德品質(zhì)形成的重要時(shí)期，有效的公德教育對(duì)增強(qiáng)青少年的公德意識(shí)、加強(qiáng)青少年的公德行為、提高青少年的功德水平具有重要意義。為此，應(yīng)當(dāng)通過(guò)轉(zhuǎn)變思維方式、完善公德教育評(píng)價(jià)體系等多種策略來(lái)提高中小學(xué)公德教育的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：公德；公德教育；對(duì)策

一、公德及公德教育的內(nèi)涵

公德是相對(duì)私德而言的?！肮笔侵腹差I(lǐng)域，“私”是指私人領(lǐng)域。談到公德與私德問(wèn)題，不能不提起梁?jiǎn)⒊?。梁?jiǎn)⒊凇缎旅?論公德》中指出：“道德之本體一而已，但其發(fā)表于外，則公私之名立焉。人人獨(dú)善其身者謂之私德，人人相善其群者謂之公德?！彼麑ⅰ肮隆薄八降隆弊鳛橐唤M范疇概念引進(jìn)國(guó)內(nèi)，旨在通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化中私德盛行的批判來(lái)喚醒國(guó)民的愛(ài)國(guó)之心，探尋救亡圖存的出路，在他看來(lái)，公德是促進(jìn)群體凝聚力的道德價(jià)值觀，其目的是為了“利群”。

社會(huì)開(kāi)放程度日益提高，人們社會(huì)生活的公共領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，人們?cè)谏鐣?huì)公共場(chǎng)所的道德問(wèn)題越來(lái)越受關(guān)注。《公民道德實(shí)施綱要》規(guī)定：“社會(huì)公德是全體公民在社會(huì)交往和公共生活中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則，涵蓋了人與人，人與社會(huì)，人與自然之間的關(guān)系。”隨著社會(huì)的進(jìn)展我們可以發(fā)現(xiàn)，公德的內(nèi)涵已經(jīng)有了新意，較之以往，公德內(nèi)涵由關(guān)注國(guó)家利益轉(zhuǎn)向關(guān)注國(guó)民眾生的生活，由倡導(dǎo)國(guó)民公德轉(zhuǎn)向倡導(dǎo)社會(huì)公德?；诠略诓煌瑫r(shí)代的側(cè)重不同，本文將公德理解為人們?cè)诠差I(lǐng)域中的道德活動(dòng)。

公德教育是道德教育的重要組成部分，是教育者通過(guò)對(duì)受教育者進(jìn)行公德的闡釋、說(shuō)服和引導(dǎo)監(jiān)督，讓受教育者自覺(jué)形成公德觀念，樹(shù)立維護(hù)社會(huì)公德的道德信念并最終在生活中踐行公德規(guī)范，為成為一名合格的社會(huì)公民奠定基礎(chǔ)。它是公德“知、情、意、行”的統(tǒng)一。公德教育的內(nèi)涵要求我們?cè)趯?duì)學(xué)生開(kāi)展公德教育時(shí)明確公德教育的目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)，把握公德教育的內(nèi)容，從“知情意行”四方面進(jìn)行培育，要選擇有效的教育方法，避免單一的說(shuō)教，注重師生、生生的互動(dòng)與踐行。

二、當(dāng)前公德教育的現(xiàn)狀

1.公德教育的目標(biāo)取向

公德教育的目標(biāo)究竟是培養(yǎng)圣賢之人，還是培養(yǎng)合格的社會(huì)公民？不同的價(jià)值取向會(huì)提出不同的公德教育目標(biāo)。建國(guó)初期，我國(guó)倡導(dǎo)以“五愛(ài)”為主要內(nèi)容的國(guó)民公德教育；改革開(kāi)放以來(lái)，我們大力提倡“文明禮貌、助人為樂(lè)、愛(ài)護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法”的社會(huì)公德教育；近些年來(lái)，我們?cè)谥行W(xué)所推行的是“不亂扔垃圾、不亂穿馬路、不在公共場(chǎng)所吸煙、不隨地吐痰”等行為規(guī)范。公德教育目標(biāo)的確立經(jīng)歷著由理想主義為價(jià)值取向降解至普遍主義為價(jià)值取向的過(guò)程。這一轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了公德教育的目標(biāo)正越來(lái)越貼近于公德的主旨，有助于學(xué)生樹(shù)立公德觀念，并在日常生活中踐行公德規(guī)范，形成良好的公德品質(zhì)。但在實(shí)際教育過(guò)程中，教育重心會(huì)有所偏離這一目標(biāo)而趨向理想化。

2.公德教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境

中小學(xué)生的公德教育需要社會(huì)、家庭和學(xué)校的相互配合，創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，以提高中小學(xué)公德教育的整體有效性。可是，現(xiàn)實(shí)中公德教育的整體環(huán)境還存在一定的問(wèn)題。

（1）社會(huì)方面

社會(huì)監(jiān)管體系的不完善促進(jìn)了某些成員的不自覺(jué)，若懲戒措施嚴(yán)格，對(duì)首闖紅燈者嚴(yán)懲，定會(huì)起到殺一儆百的作用，后面的人們便不會(huì)那么隨意闖過(guò)去。所以，加強(qiáng)社會(huì)監(jiān)管力度，建立健全社會(huì)監(jiān)管體系能對(duì)加強(qiáng)公德教育提供相應(yīng)的制度保障。

（2）家庭方面

家庭公德教育氛圍的缺失造成中小學(xué)生成長(zhǎng)中公德意識(shí)的不足。有的家長(zhǎng)考慮問(wèn)題只注重自身利益、自己家庭利益，從不涉及他人利益和社會(huì)利益，這種家庭環(huán)境下的孩子必然有道德情感冷漠的傾向。家庭是孩子在成長(zhǎng)中接觸最頻繁的場(chǎng)所，家長(zhǎng)對(duì)孩子道德觀念的形成起著潛移默化的作用，創(chuàng)造一個(gè)擁有公德情感的家庭環(huán)境對(duì)中小學(xué)生的公德教育起著至關(guān)重要的作用。為此，家長(zhǎng)要注重對(duì)孩子公德教育的引導(dǎo)，避免造成孩子公德缺失的成長(zhǎng)隱患。

（3）學(xué)校方面

學(xué)校監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制的不完善、重智育輕德育的不科學(xué)都不利于中小學(xué)生公德教育的實(shí)施?，F(xiàn)階段，公德教育在觀念、內(nèi)容和方法上還不能完全適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，存在嚴(yán)重狹隘的公德教育觀，如重智育，輕德育，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)等問(wèn)題，從而影響學(xué)校構(gòu)建有效的德育評(píng)價(jià)體系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)更新公德教育觀，重視公德教育對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，創(chuàng)造豐富的公德教育形式來(lái)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的公德教育。

三、加強(qiáng)中小學(xué)公德教育的策略

1.秉持平等原則，培養(yǎng)學(xué)生普遍主義的思維方式

公德，意味著我們的道德行為要體現(xiàn)平等、公正思想，避免個(gè)人主觀感情色彩，這就要求公德教育中注重引導(dǎo)學(xué)生的平等、普遍思維。

社會(huì)公德的首要特性便是其公共性，現(xiàn)代社會(huì)公共性的本質(zhì)是公眾的，對(duì)每個(gè)社會(huì)成員來(lái)說(shuō)，都有利用公共財(cái)產(chǎn)和公共空間的權(quán)利，但公共所有權(quán)又是不可分割的，所以，個(gè)體不能隨心所欲地對(duì)待屬于公眾的東西不能把私人的意志強(qiáng)加于公共意志之上，違背社會(huì)的公意。公德教育的核心價(jià)值在于平等與尊重，保障生命健康和安全以及維護(hù)人的尊嚴(yán)，就成為最基本最核心的社會(huì)任務(wù)。在生命和人的尊嚴(yán)面前，沒(méi)有尊卑貴賤。使學(xué)生明白這個(gè)道理是公德教育的重要目標(biāo)之一。

2.完善公德教育的評(píng)價(jià)體系，規(guī)范學(xué)生的公德行為

多樣、有效的評(píng)價(jià)體系，有利于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)施展公德行為。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)有效獎(jiǎng)賞制度和學(xué)生綜合評(píng)價(jià)模式來(lái)提高學(xué)生的公德意識(shí)與公德行為。

（1）社會(huì)、家庭、學(xué)校相互配合

當(dāng)社會(huì)公德行為對(duì)象的廣泛性帶來(lái)輿論監(jiān)督的弱化時(shí)，社會(huì)個(gè)體便處于最缺乏監(jiān)督的狀態(tài)中，從而最容易違背公德。中小學(xué)生是未來(lái)推動(dòng)我國(guó)公民社會(huì)建設(shè)的重要力量，讓他們?cè)趥€(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中形成良好的公德意識(shí)，規(guī)范其公德行為，可以促進(jìn)我國(guó)公民社會(huì)未來(lái)的發(fā)展。學(xué)校的公德教育所提供的是相對(duì)封閉的生活空間，而只有在真實(shí)的社會(huì)生活中才能接觸守則、規(guī)范所涉及的道德條目，所以通過(guò)學(xué)校與社會(huì)來(lái)搭建相互溝通的平臺(tái)來(lái)規(guī)范學(xué)生的公德行為可以起到很好的作用。公共道德觀念形成初期的階段，嚴(yán)格規(guī)則和獎(jiǎng)懲機(jī)制是非常必要的。

（2）打破單一的成績(jī)量化模式，建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋

在學(xué)校的德育評(píng)價(jià)體系中存在的一個(gè)問(wèn)題就是重視終結(jié)性而忽視過(guò)程性，基本依賴于量化考試成績(jī)，這樣的評(píng)價(jià)容易以偏概全，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為衡量道德水平的標(biāo)桿，從而忽視了學(xué)生的道德成長(zhǎng)過(guò)程，不利于其完整人格的形成與完善。所以，改革傳統(tǒng)的品德考查方式，打破成績(jī)量化模式，跟蹤建立學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋是解決這一問(wèn)題的有效方式。

公德教育不僅是有關(guān)道德的教育，也不僅是道德原則的教育，它在本質(zhì)上是思維方式的提升，而且也只有道德思維方式水平的提高，才說(shuō)明公德教育真正被學(xué)生所接受。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的說(shuō)教形式進(jìn)行公德教育的宣傳工作，遵循德育特點(diǎn)和中小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，側(cè)重對(duì)中小學(xué)生公德思維的引導(dǎo)，提高其踐行社會(huì)公德的主動(dòng)性。同時(shí)，公德教育是中小學(xué)生生活教育的一部分，需要社會(huì)、家庭和學(xué)校的全面配合才能更好地落實(shí)?？傊?，公德教育的有效開(kāi)展需要學(xué)校、學(xué)生、家庭和社會(huì)的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策

中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策

教育科學(xué)學(xué)院 07級(jí)小教專業(yè) 陳慧梅 學(xué)號(hào)：1011407018 心理健康教育有廣義和狹義之分。廣義上心理健康教育指一切有利于學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)和人格健全的教育活動(dòng)。狹義上指在學(xué)校范圍內(nèi)，根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，用有關(guān)心理健康教育的方法和手段，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)和健全人格的專門教育。我們通常說(shuō)的心理健康教育指的是狹義這個(gè)觀點(diǎn)。

在學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的意義是顯而易見(jiàn)的。第一，它是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，有利于推動(dòng)教育科學(xué)化進(jìn)程；第二，它有助于塑造健全人格，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力；第三，它對(duì)學(xué)校德育、智育、體育等都有積極的促進(jìn)作用。它的課程目標(biāo)主要是受教育者通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，心理素質(zhì)得到培養(yǎng)，心理機(jī)能得到提高，心理潛能得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到較好的發(fā)展。隨著現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的日漸突出，心理健康教育概念被提出并得到了社會(huì)各界越來(lái)越高的關(guān)注。許多學(xué)校對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)也在不斷增強(qiáng)，中小學(xué)生群體由于處在人生心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，更是受到了高度關(guān)注。我將對(duì)目前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀究竟如何做簡(jiǎn)要分析，并對(duì)存在的問(wèn)題提出一些對(duì)策。

一、中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析

（一）、中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，我們都可以看到，我國(guó)廣大中小學(xué)生雖有著熱愛(ài)生命、積極進(jìn)取、開(kāi)朗活潑等等健康狀態(tài)，但也普遍存在著嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理、社交困難、吸煙酗酒，乃至自殺、犯罪等心理問(wèn)題。據(jù)有關(guān)部門的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)小學(xué)生有心理和行為問(wèn)題的占總數(shù)的10%左右，初中生占15%左右，高中生占19%左右。可見(jiàn)，雖然我國(guó)中小學(xué)生當(dāng)前心理不健康的所占比例不是很大，但由于我國(guó)中小學(xué)生的基數(shù)很大，所以中小學(xué)生——這些祖國(guó)未來(lái)的主人身上的各種心理問(wèn)題絕對(duì)是不容忽視的。

（二）、中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析

我國(guó)的心理健康教育已經(jīng)開(kāi)展了形式多樣的活動(dòng)，也進(jìn)行了學(xué)校心理健康教育的理論和實(shí)踐研究，對(duì)擬從事心理健康教育的教師也進(jìn)行了初步培訓(xùn)，同時(shí)也加強(qiáng)了地區(qū)間與地區(qū)內(nèi)的合作與交流。目前我國(guó)的心理健康教育工作呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)有：第一，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)發(fā)展較快；第二，城市學(xué)校比農(nóng)村學(xué)校發(fā)展快；第三，部分大城市由個(gè)別學(xué)校實(shí)驗(yàn)發(fā)展到了成批學(xué)校實(shí)驗(yàn)；第四，不少地區(qū)已經(jīng)由教育行政部門作為地方教育改革舉措予以推行。

但是我國(guó)的中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題也是很多的。存在著五大誤區(qū)。

1、心理健康教育德育化

中小學(xué)在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中出現(xiàn)了德育化的傾向，主要原因就是沒(méi)有將心理健康教育專業(yè)化。心理健康教育的德育化傾向嚴(yán)重。很多學(xué)校將心理健康教育與思想品德教育混淆起來(lái)，把心理健康教育當(dāng)作是一種思想政治工作，認(rèn)為沒(méi)有必要單獨(dú)進(jìn)行心理健康教育。實(shí)際上，心理健康教育與德育是有諸多差異的：就目的來(lái)說(shuō)，心理健康教育側(cè)重于解決心理健康問(wèn)題，重在塑造學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，而德育側(cè)重于思想品德教育，重在提高學(xué)生的道德素質(zhì)，形成良好的道德規(guī)范行為，以提高社會(huì)認(rèn)可度；就內(nèi)容來(lái)說(shuō)，心理健康教育側(cè)重學(xué)生的自我意識(shí)、認(rèn)知能力輔導(dǎo)、情感輔導(dǎo)、意志力輔導(dǎo)、個(gè)性塑造、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)以及交往輔導(dǎo)；德育側(cè)重于學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知，學(xué)習(xí)社會(huì)的規(guī)范，使學(xué)生能明辨是非、善惡、美丑，追求符合社會(huì)廣泛認(rèn)識(shí)的思想與品行；就方法來(lái)說(shuō)，心理健康教育的途徑有開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、小組咨詢、個(gè)別心理咨詢、結(jié)合班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育等等；德育側(cè)重自上而下的傳授，通過(guò)各種教學(xué)方式向?qū)W生傳達(dá)道德理念，增加學(xué)生的認(rèn)同感以致內(nèi)化。可見(jiàn)，心理健康教育和德育雖然有著緊密聯(lián)系、，但二者是不能混為一談，相互替代的。

2、心理健康教育醫(yī)學(xué)化

心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向嚴(yán)重。有些中小學(xué)將心理咨詢室與醫(yī)務(wù)室放在一塊，讓校醫(yī)做心理咨詢工作，使學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，只有當(dāng)心理有疾病時(shí)才應(yīng)該去心理咨詢室，致使有一般心理問(wèn)題或有發(fā)展性咨詢要求的學(xué)生望而卻步，這種醫(yī)學(xué)化的傾向嚴(yán)重阻礙了中小學(xué)心理健康教育的正常進(jìn)行。

3、心理健康教育知識(shí)化

許多中小學(xué)心理健康教育課的上課模式與普通課科目等同，老師用填鴨式的照本宣科將各種心理健康知識(shí)機(jī)械灌輸給學(xué)生，目的僅僅在于讓學(xué)生知道有這么一回事就行，沒(méi)有將心理健康知識(shí)付諸實(shí)踐來(lái)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好素質(zhì)以及健全人格。

4、心理健康教育狹隘化

很多中小學(xué)在開(kāi)展心理健康教育工作的時(shí)候，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了為提高學(xué)習(xí)成績(jī)服務(wù)的上面，主要集中在幫助學(xué)生解決考試焦慮、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、提升學(xué)生的自信心等方面，而缺乏對(duì)學(xué)生的人格、氣質(zhì)、認(rèn)知、情緒情感、意志品質(zhì)等方面的探究。而且一些老師過(guò)分依賴心理測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)，缺乏對(duì)被試實(shí)際情況的了解與深層心理原因的挖掘，從而對(duì)被試心理問(wèn)題的診斷出現(xiàn)偏差。這些心理教育方式都背離了心理健康教育的目標(biāo)。

5、心理健康教育形式化

某些中小學(xué)雖然設(shè)置了心理健康教育課，將心理健康教育課列于課表之中，但是很多僅僅是在剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候上幾節(jié)課，不久就將該課堂讓位給數(shù)理化等科目。心理健康教育課的上課模式也與普通課科目等同，只是將知識(shí)機(jī)械灌輸給學(xué)生，或者認(rèn)為根本沒(méi)必要上課，讓學(xué)生自己看看課本就行。受應(yīng)試教育的影響，很多中小學(xué)始終把升學(xué)率放在教育工作的首位。不少學(xué)校將素質(zhì)教育僅僅停留在紙上、嘴上和墻上，還沒(méi)有真正落實(shí)到行動(dòng)上。而教育行政主管部門對(duì)中小學(xué)的評(píng)估也是升學(xué)率有多高，學(xué)生分?jǐn)?shù)有多高。在這樣的體制下，學(xué)校把全部精力都放在考試科目的教學(xué)上，而無(wú)法顧及心理健康教育。學(xué)校對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不清也是心理健康教育無(wú)法真正開(kāi)展的重要原因，有些學(xué)校甚至明確提出，心理健康再重要也沒(méi)有學(xué)校升學(xué)率和學(xué)生的前途重要，將學(xué)校的資源向考試科目?jī)A斜，完全忽視心理健康教育。這樣流于形式的教學(xué)嚴(yán)重阻礙了心理健康教育的開(kāi)展和實(shí)施，沒(méi)有發(fā)揮其真正應(yīng)有的效果很多學(xué)生因此也不重視自身的心理健康，認(rèn)為自己不會(huì)有心理問(wèn)題或根本沒(méi)有意識(shí)到自己有心理問(wèn)題，過(guò)分相信自己處理心理問(wèn)題的能力，覺(jué)得自己可以應(yīng)付，或不愿將自己的心理問(wèn)題向別人傾訴，害怕別人知道自己有心理問(wèn)題，不愿進(jìn)行心理咨詢。這都是不重視心理健康教育的表現(xiàn)。

二、解決上述中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題的對(duì)策

（一）、設(shè)立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)

在中小學(xué)設(shè)立獨(dú)立的心理咨詢室，實(shí)行心理咨詢室與醫(yī)務(wù)室相分離，避免學(xué)生將心理咨詢室與醫(yī)務(wù)室的任務(wù)相混淆。有條件的學(xué)校可對(duì)心理咨詢室內(nèi)的裝修與布置進(jìn)行完善，努力營(yíng)造一個(gè)適合心理咨詢的氛圍，讓需要咨詢的學(xué)生感到放松、自在，以減輕前來(lái)咨詢的學(xué)生的緊張情緒。如桌椅舒適度、顏色、樣式的選擇，屋內(nèi)光線的強(qiáng)弱，窗簾、墻壁、地面的顏色，環(huán)境的布置等等。

（二）、教育行政部門應(yīng)對(duì)心理健康教育工作大力支持 教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見(jiàn)》已經(jīng)明確規(guī)定，“中小學(xué)心理健康教育工作，由省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門的德育處或基(普)教處負(fù)責(zé)，各級(jí)教育行政部門都應(yīng)有專人負(fù)責(zé)或分管中小學(xué)心理健康教育工作，各級(jí)教研部門要積極配合，支持搞好心理健康教育工作”。在當(dāng)今關(guān)注學(xué)生心理健康呼聲越來(lái)越高的情況下，教育行政部門應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)推動(dòng)心理健康教育工作的開(kāi)展，通過(guò)對(duì)人員配備、工作規(guī)范、經(jīng)費(fèi)劃撥、師資培訓(xùn)、器材完善、宣傳督導(dǎo)等方面的措施支撐，來(lái)促進(jìn)這項(xiàng)工作持續(xù)、健康、全面展開(kāi)。

（三）、搞好心理教育教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)

搞好心理教師隊(duì)伍的建設(shè)，就是要從對(duì)教師的專業(yè)化的培訓(xùn)和提高教師的心理健康水平兩個(gè)方面來(lái)做好工作。首先，要積極開(kāi)展對(duì)從事心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)。由于現(xiàn)在的中小學(xué)中從事心理健康教育的老師數(shù)量不夠、質(zhì)量也是參差不齊，專職教師少，兼職教師多，他們對(duì)心理健康教育的知識(shí)比較缺乏，難以保證心理健康教育工作的有效進(jìn)行。因此要對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，把對(duì)心理健康教育教師的培訓(xùn)列入學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃。通過(guò)培訓(xùn)，使從事心理健康教育的教師提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，掌握進(jìn)行心理健康教育所具備的知識(shí)和能力。通過(guò)培訓(xùn)將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合，注重教師研究能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次，提高教師的心理健康水平。教師的心理健康水平是保障心理健康教育能否正常、健康開(kāi)展的關(guān)鍵。要關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，從實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力，使他們學(xué)會(huì)心理調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力，有效地提高心理健康水平。

（四）、充實(shí)學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容和形式

心理健康教育的內(nèi)容和形式應(yīng)該是靈活多樣的。首先，學(xué)校要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和交流，指導(dǎo)家長(zhǎng)以正確科學(xué)的教育方法去引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨、文明、美滿、和諧的校內(nèi)外環(huán)境，讓學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。其次，學(xué)校要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。人的心理狀態(tài)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，應(yīng)針對(duì)中小學(xué)生不同的心理與生理特點(diǎn)，制定不同的教育方案與發(fā)展目標(biāo)。讓學(xué)生思考、討論、分析、選擇，逐漸增強(qiáng)其心理適應(yīng)能力。小學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)還不夠充分，應(yīng)以心理老師為主導(dǎo)，運(yùn)用簡(jiǎn)單的、具體的、有趣味性的活動(dòng)或游戲來(lái)引導(dǎo)他；中學(xué)生由于對(duì)自我的認(rèn)識(shí)已較為完整，在遇到心理困惑的時(shí)候，就可以采用更加多樣的方法來(lái)引導(dǎo)他們。如讓學(xué)生通過(guò)閱讀書籍，開(kāi)闊心理空間，主動(dòng)調(diào)節(jié)自身問(wèn)題。開(kāi)設(shè)心理課堂，經(jīng)過(guò)對(duì)某些問(wèn)題的模擬演練，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中得到心靈的啟發(fā)，獲得一些相應(yīng)的技能。通過(guò)心理信箱、心理熱線，也能讓學(xué)生能吐露內(nèi)心的困惑和煩惱，來(lái)宣泄掉心中的苦悶等等。

（五）、以預(yù)防為主，注重防治結(jié)合

對(duì)中小學(xué)生的心理健康教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)以及健全人格，因而心理健康教育應(yīng)以預(yù)防為主，注重防治結(jié)合。心理教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理意識(shí)的正確引導(dǎo)和人格教育，傳授心理健康知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我調(diào)適，保持心理平衡，促進(jìn)心理健康。在進(jìn)行心理健康教育時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理實(shí)際需要，教授與學(xué)生心理健康發(fā)展密切相關(guān)的常識(shí)、自我進(jìn)行心理訓(xùn)練的方法和心理自助的知識(shí)。開(kāi)展各種文藝活動(dòng)、體育活動(dòng)等，促進(jìn)學(xué)生多種才能的發(fā)揮，豐富精神世界，促進(jìn)身心全面發(fā)展，使生活更有樂(lè)趣，情操得到陶冶，能力受到鍛煉，多種需要得到滿足，心理緊張得到緩解，擴(kuò)大人際交往范圍，改善適應(yīng)能力，促進(jìn)心理健康和發(fā)展。

（六）、加強(qiáng)心理健康教育學(xué)科的理論和實(shí)踐的研究工作 要注重心理健康教育理論上的研究，研究心理健康教育與各類學(xué)科教育的關(guān)系。各學(xué)科可以針對(duì)本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，建立相應(yīng)的心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，并通過(guò)學(xué)科教學(xué)與學(xué)校心理健康教育相融合，寓心理健康教育于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，營(yíng)建以學(xué)科教學(xué)為載體，優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的課堂教學(xué)氛圍，讓每個(gè)教師在開(kāi)展學(xué)生心理健康教育熱潮中探索、構(gòu)建“學(xué)科滲透心理教育”的教育教學(xué)模式。如在具體的實(shí)踐中，語(yǔ)文科目可培養(yǎng)學(xué)生健康情感與完善人格；數(shù)學(xué)科目可培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣、科學(xué)學(xué)習(xí)策略、堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)；英語(yǔ)科目可培養(yǎng)學(xué)生大方開(kāi)朗、善于交流的性格；物理科目可培養(yǎng)學(xué)生不斷探索、勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的精神?? 中小學(xué)心理健康教育任重而道遠(yuǎn)，學(xué)校和老師應(yīng)把開(kāi)展心理健康教育當(dāng)成已任，在工作中不斷進(jìn)取，力求在范圍上有所拓展、在形式上有所創(chuàng)新、在內(nèi)容上豐富多彩，努力提高學(xué)校心理健康教育的科學(xué)性、規(guī)范性和實(shí)效性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，全面提高學(xué)生道德、文化、藝術(shù)等修養(yǎng)，從而使身心得到和諧發(fā)展。

（七）、建立學(xué)生心理檔案

建立學(xué)生心理檔案是中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的需要，是心理教師全面了解學(xué)生心理并能有的放矢地對(duì)其心理施加影響，促進(jìn)其身心健康發(fā)展的需要，也是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的需要。心理檔案中所收集的資料，為教師和學(xué)校全面了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教提供了科學(xué)依據(jù)。建立心理健康教育檔案，要注重歸納總結(jié)學(xué)生的心理偏差，實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)和群體輔導(dǎo)相結(jié)合。要注意保密，由心理教師統(tǒng)一保管，不能隨便給學(xué)生看，以免其中不宜讓學(xué)生知道的內(nèi)容給其帶來(lái)負(fù)面影響。還要注意檔案內(nèi)容的收集與結(jié)果解釋的科學(xué)性，對(duì)于心理測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析與解釋應(yīng)以專業(yè)人員為準(zhǔn)，不能隨意曲解。尤其對(duì)智力測(cè)驗(yàn)和心理健康測(cè)驗(yàn)的結(jié)果分析與評(píng)價(jià)一定要慎重、仔細(xì)，不能輕易下結(jié)論。

事實(shí)證明，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育正在引起社會(huì)各界的高度重視，有著光明的發(fā)展前景，學(xué)校和老師應(yīng)把開(kāi)展心理健康教育與其他學(xué)科教育放在同等重要的位置，全面、持續(xù)、堅(jiān)定地開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育工作，讓心理健康教育成為學(xué)校教育新的亮點(diǎn)，成為學(xué)校教書育人的“助推器”，把中小學(xué)生培養(yǎng)成為人格健全，德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。